TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ----- ----- LÊ THỊ MỸ DIỆU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ----- ----- KHÓA LU ẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC Sinh viên thực hiện LÊ THỊ MỸ DIỆU MSSV: 2115011209 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hƣớng dẫn ThS LÊ THỊ BÍCH VÂN MSCB: …… Quảng Nam, tháng 5 năm 20 19 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến toàn thể Thầy, Cô khoa Tiểu học - Mầm non - Nghệ thuật trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc làm khóa luận tốt nghiệp này Đây là cơ hội tốt đối với em khi ra trƣờng vận dụng đề tài nghiê n cứu vào thực tiễn giảng dạy đem lại hiệu quả hơn Đặc biệt, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Ths Lê Thị Bích Vân trong suốt thời gian qua đã không ngại khó khăn và nhiệt tình chỉ dạy, giúp đỡ em hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này Em chúc cô luôn vui vẻ, thành công trên con đƣờng sự nghiệp giảng dạy, đặc biệt có một sức khỏe tốt để tiếp tục đóng góp trí tuệ của mình và những kỹ năng nghề nghiệp vững vàng của mình cho nhà trƣờng và góp phần nâng cao trình độ trí thức cho xã hội đặc biệt là ngƣời lái đò vững chắc cho chúng em bƣớc đến bế n bờ tri thức rộng hơn Và em cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng MG Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành- Quảng Nam, các cô khối lớp lớn cũng nhƣ các cháu lớp lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng Trong quá trình nghiên cứu, cũng nhƣ trong quá trình làm bài khóa luận, khó tránh khỏi sai sót, rất mong các quý thầy, cô bỏ qua Đồng thời trình độ lí luận cũng nhƣ kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp từ quý thầy, cô để em học thêm đƣợc nhiều kinh nghiệm Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn đến tất cả quý thầy cô Cuối cùng em kính chúc quý thầy cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn! Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2019 Tác giả Lê Thị Mỹ Diệu L ỜI CAM ĐOAN Để hoàn thành đề tài khóa lu ận này, tôi đã dành thờ i gian tìm tòi, tham kh ả o các lu ận văn, luậ n án, công trình nghiên c ứu cũng nhƣ các tài liệ u c ủ a các tác gi ả đi trƣớ c bàn v ề m ộ t s ố v ấn đề có liên quan đến đề tài Trên cơ sở ti ế p thu kinh, k ế th ừ a nh ữ ng nh ữ ng thành qu ả nghiên c ứ u, tôi h ọ c h ỏi, đúc kế t, phát tri ển tƣ liệ u v ớ i m ục đích tham kh ả o ph ụ c v ụ bài làm đi đúng hƣớ ng và khoa h ọc hơn Nhữ ng gì tôi tham kh ả o và h ọ c h ỏi đƣợc, tôi đã trình bày cụ th ể ở ph ầ n l ị ch s ử nghiên c ứu Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c ứ u c ủ a riêng tôi Các s ố li ệ u, k ế t qu ả nêu trong bài khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p là trung th ực và chƣa đƣợ c công b ố trong các công trình khác N ếu không đúng nhƣ trên, tôi xin chị u hoàn toàn trách nhi ệ m v ề đề tài c ủ a mình Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2019 Sinh viên th ự c hi ệ n Lê Th ị M ỹ Di ệ u DANH MỤC TỪ VIẾT TẮC Từ v iết tắc Giải thích CBQL Cán bộ quản lí ĐC Đối chứng GDMN Giáo dục mầm non GVNV Giáo viên nhân viên KNGT Kỹ năng giao tiếp MN Mầm non MGL Mẫu giáo lớn MG Mẫu giáo QTGT Quá trình giao tiếp QT Quá trình TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm SL Số lƣợng DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 2 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 28 Bảng 2 2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5 - 6 tuổi rèn luyện phát triển KNGT thông qua hoạt động góc 28 Bảng 2 3 Nhận thức của giáo viên về tính ưu thế của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 29 Bảng 2 4 Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các góc chơi nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 29 Bảng 2 5 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động góc 30 Bảng 2 6 Các hình thức tổ chức hoạt động góc mà giáo viên sử dụng ở trường 3 1 Bảng 2 7 Thực trạng việc lập kế hoạch nhằm rèn luyện phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trường MG Sóc Nâu 3 2 Bảng 2 8 Thực trạng về chuẩn bị đồ dùng khi tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MG Sóc Nâu 3 3 Bảng 2 9 Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trường MG Sóc Nâu 34 Bảng 2 10 Mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MG Sóc Nâu 39 Bảng 2 11 Những khó kh ă n mà giáo viên gặp phải khi tổ chức r èn luyện KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qu a hoạt động góc 39 Bảng 3 1 M ức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi của hai nhóm ĐC và TN trước TN 59 Bảng 3 2 M ức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN 6 0 B ả ng 3 3 M ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ nhóm TN trư ớ c và sau TN 61 B ả ng 3 4 M ứ c đ ộ KNGT c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i c ủ a thông qua ho ạ t đ ộ ng góc ở hai nhóm ĐC và TN sau TN 62 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 3 1 So sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i c ủ a nhóm ĐC và TN trư ớ c TN 59 Biểu đồ 3 2 K ế t qu ả so sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở nhóm ĐC trư ớ c và sau TN 60 Biểu đồ 3 3 K ế t q ủ a so sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở nhóm ĐC trư ớ c và sau TN 61 Biểu đồ 3 4 K ế t qu ả so sánh m ứ c đ ộ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN 63 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2 3 1 Đối tƣợng nghiên cứu 2 3 2 Khách thể nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 3 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 3 5 2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 3 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 6 1 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT cho trẻ trên thế giới 3 6 2 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT của trẻ ở Việt Nam 4 7 Đóng góp đề tài 5 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 5 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC 6 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 6 1 1 1 Biện pháp 6 1 1 2 Kỹ năng 6 1 1 3 Giao tiếp 6 1 1 4 Kỹ năng giao tiếp 7 1 1 5 Phát triển 7 1 1 6 Phát triển kỹ năng giao tiếp 7 1 1 7 Hoạt động 8 1 1 8 Hoạt động góc 8 1 1 9 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 8 1 2 Một số vấn đề lý luận về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 9 1 2 1 Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi 9 1 2 2 Các nhóm kỹ năng giao tiếp 10 1 2 2 1 Nhóm kỹ năng định hƣớng giao tiếp 10 1 2 2 2 Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp 10 1 2 2 3 Nhóm kỹ năng định vị 10 1 2 3 C ác phƣơng tiện giao tiếp 11 1 2 3 1 Phƣơng tiện ngôn ngữ 11 1 2 3 2 Phƣơng tiện phi ngôn ngữ 12 1 2 4 Các chức năng của giao tiếp 12 1 2 4 1 Giao tiếp có chức năng xã hội 12 1 2 4 2 Giao tiếp có chức năng tâm lý 12 1 3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động góc 13 1 3 1 Đặc điểm của hoạt động góc 13 1 3 2 Các góc chơi tại trƣờng mầm non 14 1 3 2 1 Góc phân vai 14 1 3 2 2 Góc xây dựng 15 1 3 2 3 Góc âm nhạc nghệ thuật 15 1 3 2 4 Góc học tập - truyện - thƣ giản - thƣ viện 15 1 3 2 5 Góc tạo hình 16 1 3 2 6 Góc khá m phá môi trƣờng xung quanh 16 1 3 2 7 Góc thiên nhiên 16 1 3 3 Cấu trúc của hoạt động góc 17 1 3 3 1 Chủ đề chơi 17 1 3 3 2 Vai chơi ở các góc 17 1 3 3 3 Nội dung chơi 17 1 3 3 4 Luật chơi 18 1 3 4 Qui trình tổ chức hoạt động góc 18 1 4 Các kỹ năng giao tiếp cần hình thành cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 19 1 5 Vai trò của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 20 1 6 Ý nghĩa của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 21 1 7 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động góc 22 Tiểu kết chƣơng 1 24 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO SÓC NÂU- TAM SƠN -NÚI THÀNH 25 2 1 Vài nét về trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành- Quảng Nam 25 2 1 1 Quá trình hình thành và phát triển 25 2 1 2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 25 2 1 3 Đội ngũ cán bộ giáo viên của trƣờng Mẫu giáo S óc Nâu 26 2 1 4 Số lƣợng trẻ trong trƣờng 26 2 2 C ơ sở thực tiễn của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt đông góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành 26 2 2 1 Khái quát về quá trình điều tra 26 2 2 1 1 Mục đích điều tra 26 2 2 1 2 Nội dung điều tra 26 2 2 1 3 Thời gian điều tra 27 2 2 1 4 Đối tƣợng , địa bàn và khách thể điều tra 27 2 2 1 5 Phƣơng pháp điều tra 27 2 2 2 Kết quả điều tra thực trạng 27 2 2 2 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 27 2 2 2 2 Thực trạng quá trình phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại t rƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 30 2 2 2 3 Thực trạng mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng MG Sóc Nâu xã Tam Sơn,Núi Thành, Quản g Nam 36 2 2 2 4 Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ 5 - 6 tuổi 39 2 2 3 Nguyên nhân của thực trạng 40 2 2 3 1 Nguyên nhân khách quan 40 2 2 3 2 Nguyên nhân chủ quan 40 Tiểu kết chƣơng 2 41 Chƣơng 3: ĐỀ XU Ấ T VÀ TH Ự C NGHI Ệ M M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG GIAO TIẾ P CHO TR Ẻ 5-6 TU Ổ I THÔNG QUA HO ẠT ĐỘ NG GÓC 42 3 1 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng góc 42 3 1 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng bi ệ n pháp 42 3 1 1 1 Đả m b ả o th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c m ầ m non nói chung và m ục đích phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 5-6- tu ổ i nói riêng 42 3 1 1 2 Đả m b ả o phù h ợ p v ớ i tâm sinh lí tr ẻ 5-6 tu ổ i 43 3 1 1 3 Đả m b ả o phù h ợ p v ới cơ sở v ậ t ch ấ t c ủa trƣờ ng, l ớ p 43 3 1 1 4 Đả m b ả o phù h ợ p v ới đặc điể m phát tri ể n ngôn ng ữ c ủ a tr ẻ 5-6 tu ổ i 44 3 1 2 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạt độ ng góc 44 3 1 2 1 Bi ệ n pháp 1: Xây d ựng môi trƣờ ng giao ti ế p thu ậ n l ợ i cho tr ẻ thông qua ho ạ t độ ng góc 44 3 1 2 2 Bi ệ n pháp 2: Xây d ự ng k ế ho ạ ch t ổ ch ứ c ho ạt độ ng góc theo t ừ ng ch ủ đề phù h ợ p v ớ i nhu c ầu chơi củ a tr ẻ 5-6 tu ổ i nh ằ m phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 46 3 1 2 3 Bi ện pháp 3: Tăng cƣờ ng giao ti ế p v ớ i tr ẻ trong quá trình chơi bằ ng h ệ th ố ng câu h ỏ i mà giáo viên xây d ự ng nh ằ m phát tri ể n k ỹ năng giao tiế p cho tr ẻ 50 3 1 2 4 Bi ệ n pháp 4: T ổ ch ứ c cho tr ẻ thuy ế t trình v ề các góc theo ch ủ đề mà tr ẻ đã đƣợc chơi 52 3 1 2 5 Bi ệ n pháp 5: Ph ố i h ợ p v ới nhà trƣờng và gia đình để phát tri ể n k ỹ năng giao ti ế p cho tr ẻ 53 3 1 3 M ố i quan h ệ gi ữ a các bi ệ n pháp 55 3 2 Th ự c nghi ệm sƣ phạ m 55 3 2 1 M ụ c đích thự c nghi ệ m 55 3 2 2 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 56 3 2 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 56 3 2 4 Điề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 56 3 2 5 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 57 3 2 6 Tiê u chí đánh giá thự c nghi ệ m 57 3 2 7 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 57 3 2 7 1 Các bƣớ c ti ế n hành th ự c nghi ệ m 57 3 2 7 2 Phân tích k ế t qu ả th ự c nghi ệ m b ằ ng phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c 57 3 2 8 Kết quả thực nghiệm 58 3 2 8 1 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm trƣớc thực nghiệm 58 3 2 8 2 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trƣớc và sau TN 60 3 2 8 3 K ế t qu ả kh ả o sát m ức độ k ỹ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở nhóm TN trƣớ c và sau TN 61 3 2 8 4 K ế t qu ả so sánh m ức độ k ỹ năng giao tiế p c ủa 2 nhóm ĐC và TN sau TN 62 T i ể u k ế t chƣơng 3 64 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 3 1 Kết luận 65 3 2 Kiến nghị 66 3 2 1 Đối với nhà trƣờng 66 3 2 2 Đối với giáo viên 66 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 MỤC LỤC PHỤ LỤC Phần 5: PHỤ LỤC 1 Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRƢỜNG MG SÓC NÂU 1 Phụ lục 2 : PHIỂU DỰ GIỜ HOẠT ĐỘNG GÓC 6 Phụ lục 3 : KẾT QUẢ KHẢO SÁT KNGT CỦA TRỂ M G 5 - 6 TUỔI 7 Phụ lục 4 : GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 9 Phụ lục 5: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 17 Phụ lục 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH 21 1 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trẻ em như búp trên cành Biêt ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của đất nƣớc, là bậc học đầu tiên trong giáo dục quốc dân và đó cũng là nền tảng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Để có đƣợc nguồn nhân lực tốt nhƣ vậy thì mỗi dân tộc phải luôn quan tâm, chú trọng đến việc tổ chức giáo dục - đào tạo cho trẻ Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã đƣa ra mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những chức năng tâm sinh lí, năng lực, phẩm chất, những kỹ năng sống cần thiết và phù hợp với trẻ ở từng độ tuổi, khơi dậy và phát triển ở trẻ những khả năng tiềm ẩn, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục , 2005) Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ đòi hỏi nhà trƣờng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho ngƣời học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy ngƣời, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho trẻ biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ năng để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công và hiệu quả Trong kỹ năng sống thì kỹ năng giao tiếp chiếm vị trí vô cùng quan trọng đối với cuộc sống thực tiễn, hoạt động lao động của con ngƣời Nó đƣợc coi là chìa khóa mở cửa thành công của con ngƣời Để đem lại sự thành công lớn đó thì mỗi ngƣời phải biết tự tìm hiểu, học hỏi, rèn luyện, giao tiếp thƣờng xuyên để hình thành kỹ năng giao tiếp cho mình Kỹ năng giao tiếp không phải do bẩm sinh, di truyền mà nó đƣợc h ình thành, phát triển trong quá trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện vì vậy, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục thì cần thiết phải phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Giao tiếp đƣợc coi nhƣ là sự tác động qua lại giữa mọi ngƣời nhằm phối hợp và liên kết các nỗ lực của họ để thiết lập các mối quan hệ và đạt đƣợc kết quả chung (M I Lixina) Có đƣợc kỹ năng giao tiếp tốt mọi quan hệ với bạn bè, đồng nghiệp trở nên gần gũi hơn Trẻ mầm non giao tiếp với nhau qua hoạt động vui chơi l à chính Trò chơi và tuổi thơ là hai ngƣời bạn thân thiết không thể tách ra đƣợc chính trò chơi đã giúp cho sự phát triển của trẻ toàn diện, kích thích tính tích cực của trẻ thơ, nhƣ P G xamaruko va trong cuốn “trò chơi trẻ em” Sở giáo dục - TP HCM, 1986 c ó viết: 2 “Trong trò chơi, tƣ duy và óc tƣởng tƣợng của trẻ làm việc rất tích cực và đặc điểm chuyên biệt của trò chơi là ngƣời chơi mang đầy tính tình cảm và xúc động mạnh” Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân các h của trẻ Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hƣởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo Trong quá trình chơi giáo viên đóng vai trò rất quan trọng: là ngƣời tru ng gian kích thích trẻ giao tiếp và cùng trẻ nhập vào cuộc chơi, qua đó uốn nắn kịp thời kỹ năng giao tiếp cho trẻ Việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua nhiều hoạt động Tuy nhiên thông qua hoạt đông góc thì kỹ năng giao tiếp của trẻ học đƣợc cách giao tiếp, ứng xử phù hợp, do đó mà kỹ năng giao tiếp của trẻ đƣợc phát triển hơn Chính vì nhận ra đƣợc tầm quan trọng của hoạt động vui chơi trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ nên tôi chọn đề tài: “ Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trườngMẫu giáo Sóc Nâu ” làm đề tài nghiên cứu của mình 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và cơ sở thực tiễn thực trạng kỹ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi Từ đó đề xuất một số biện pháp phá t triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng MG Sóc Nâu 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành - Quảng Nam 3 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động góc - Khảo sát thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu – Tam Sơn -Núi Thành - Quảng Nam - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông q ua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu 3 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc về vấn đề giao tiếp nói chung và giao tiếp trẻ em nói riêng tại trƣờng mầm non 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ thông qua quá trình tổ chức hoạt đông góc nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra dành cho CBQL, GVNV để khảo sát thực trạng KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi th ông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Phương pháp trò chuyện : Trò chuyện với giáo viên giảng dạy trong lớp, trò chuyện vớ i phụ huynh, trò chuyện với trẻ , hệ thống các tình huống giao tiếp nhằm tìm hiểu về kỹ năng giao tiếp của trẻ thông qua hoạt động góc - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức thống kê toán học để phân tích và xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiện các phƣơng pháp đã đề xuất nhằm kiểm nghiệm hiệu quả áp dụng các biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6 1 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT cho trẻ trên thế giới Trên t hế giới vào trƣớc thế k ỷ 21 nhiều nhà khoa học nghiên cứu về sự phát triển các kỹ năng sống cho trẻ nhƣ: - Nhà khoa học Gilbert Botvin đã thành lập một chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 17 - 19 tuổi – năm 1979 - Tâm lí học Xô Viết L X Vugotxki đã đề cập từ những năm 30 của chƣơng trình: “ Sự phát triển của những chức năng tâm lí bậc cao” - E I Chikiepva: “Sự phát triển của trẻ trƣớc tuổi học trò” -1975 - A Nleochiev, DB Enconin, A V Daparogiet, M Llisana “ Nguồn gốc sự hình thành giao tiếp trẻ em” - 1978 4 - A V Daproget, M Llisana “ Sự phát triển giao tiếp trẻ mẫu giáo” - 1974 - A Uxova “ Vai trò của trò chơi trong giáo dục trẻ em” Hầu hết các công trình nghiên cứu này đều tìm ra đƣợc chức năng quan trọng của giao tiêp: giúp trẻ tiếp thu và lĩnh hội những kinh nghiệm sống, giúp trẻ tìm hiểu và khám phám môi trƣờng xung quanh mình, thể hiện đƣợc cảm xúc của mình với ngƣời khác Các công trình cũng chỉ ra đƣợc các dạng giao tiếp, con đƣờng giao tiếp, cách thức tổ chức hoạt động, phƣơng pháp nhằm nâng cao chất lƣợng trong hoạt động giao tiếp Và nó cũng khẳng định đƣợc vai trò, ý nghĩa, vị thế của giao tiếp trong sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ 6 2 Những công trình nghiên cứu về phát triển KNGT của trẻ ở Việt Nam Từ trƣớc đến nay đề tài giao tiếp luôn là vấn đề lôi cuốn các nhà khoa học điển hình nhƣ: - Ngô Công Hoàn “ Một số vấn đề về tâm lí học về giao tiếp sƣ phạm” - 1994 - Trần Trọng Thủy “ G iao tiếp với sự phát triển nhân cách trẻ” - 1981 - Trần Thanh Thủy: “Đặc điểm giao tiếp của giáo viên mầm non sƣ phạm” - 1985 - Phạm Minh Hạc: “Giao tiếp là sự tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lí” - 1988 - TS Lê Xuân Hồng: “Một số vấn đề giao tiếp và giao tiếp sƣ phạm trong hoạt động của giáo viên mầm non” - Nguyễn Thị Phấn: “ Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trƣờng Mầm non huyện Phú Hòa - tỉnh Phú Yên” - 2017 - Vũ Thị Hồng Hạnh : “Một số biện pháp nhằm phát triển khả năng giao tiếp - cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trƣờng mầm non ” - 2015 - Nguyễn Thị Thanh: “ Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ 3 - 4 tuổi” - 2014 Tất cả những tác giả này đều nêu lên đƣợc vai trò, tầm quan trọng của giao tiếp đối với giáo viên và trẻ ở từng độ tuổi khác nhau Bên cạnh đó cho thấy giáo viên đóng v ai rất quan trọng và ảnh hƣởng trực tiếp đến quá trình giao tiếp của trẻ Dựa vào đó xây dựng nên các phƣơng pháp, hình thức, nhằm góp phần hình thành tốt kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 Cũng vấn đề giao tiếp này nhiều giáo viên cũng đã nghiên cứu, làm sáng kiến kinh nghiệm về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ, hay thông qua các hoạt động ngoài trời, văn học, vui chơi, để rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Dựa vào những nhiên cứu trên giúp chúng ta nghiên cứu sâu hơn về qu á trình phát tr ình phát triển kỹ năng sống của trẻ 5 - 6 tuổi 7 Đóng góp đề tài - Đề tài làm rõ một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc - Từ c ơ sở lý luận và thực tiễn chúng tôi đã đ ề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng M ẫu giáo Sóc Nâu 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ có thể thực hiện thông qua nhiều hoạt động khác nhau ở trƣờng mầm non Nhƣng do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu vấn đề phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc với chủ đề: Động vật, gia đình, nƣớc và hiện tƣợng tự nhiên tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu - Tam Sơn - Núi Thành - Quảng Nam 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của việc phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc Chƣơng 2: Thực trạng của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu Chƣơng 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trƣờng Mẫu giá o Sóc Nâu 6 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC 1 1 Một số khái niệm liê n quan đến đề tài 1 1 1 Biện pháp Biện pháp là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc có chiều hướng ''''tiêu cực'''' Hay nói cách khác biện pháp là cách thực hiện, là con đường để thực hiện việc gì đó hiệu quả nhất 1 1 2 Kỹ năng Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “K hả năng vận dụng những kiến thức , kinh nhiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” Kỹ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có đƣợc đối với việc giải quyết những n hiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con ngƣời đƣợc thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi 1 1 3 Giao tiếp Giao tiếp là một hoạt động rất phong phú, đa dạng và phức tạp của con ngƣời Và cũng có rất nhiều khái niệm nói về vấn đề này: T Chuc Com( Mỹ): Giao tiếp là sự tác động qua lại trực tiếp lên nhân cách ảnh hƣởng đến việc những ý nghĩa biểu tƣợng, chuẩn mực và mục đích hành động Quan niệm này tuy cụ thể nhƣng chƣa nói lên đƣợc bản chất của giao tiếp L X Vƣgôxki (Nhà tâm lý học Liên Xô): Giao tiếp là sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần túy giữa con ngƣời, nhƣ là sự trao đổi quan điểm và cảm xúc Ngày nay, chúng ta có thể hiểu ở một khái niệm chung nhất: Giao tiếp là quá trình tiếp xúc tâm lý giữa những con ngườ i nhất định trong xã hội có mục đích và mang tính hệ thống chuẩn mực về hành vi, ngôn ngữ nhằm trao đổi thông tin, tình cảm, hiểu biết, vốn sống tạo nên những ảnh hưởng, tác động qua lại để con người đánh giá, điều chỉnh và phối hợp với nhau góp phần hình thành và phát t riển trí tuệ, nhân cách 7 1 1 4 Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp là khả năng phân biệt mau lẹ những biểu hiện từ bên ngoài và suy đoán những diễn biến tâm lý bên trong của con người Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng, tổ chức quá trình giao tiếp đồng thời điều khiển bản thân của mình Để quá trình giao tiếp đạt hiệu quả cao thì nhiều kỹ năng giao tiếp lại với nhau (tri thức giao tiếp, kỹ thuật hành động, thái độ giao tiếp phù hợp) Thuật ngữ KNGT còn đƣợc hiểu nhƣ là khả năng ( năng lực) thực hiện có hiệu quả trên một lĩnh vực hoạt động - hoạt động giao tiếp Do vậy, KNGT còn đƣợc nhìn n hận nhƣ một nhóm KNGT bao gồm: kỹ năng nhận thức và phán đoán về đối tƣợng giao tiếp, kỹ năng thu nhận và khai thác thông tin từ đối tƣợng giao tiếp, kỹ năng sử dụng ngôn từ, kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn từ, kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân, 1 1 5 Phát triển Trong triết họ c di vật biện chứng, phát triển đƣợc xem là dặt tính vốn có của các hiện tƣợng tự nhiên, xã hội, tƣ duy Đó là quá trình có tính quy luật đi từ biến đổi về lượng đến biến đổi về chất, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phải là liên tục mà là diễn ra theo một giai đoạn kế tiếp nhau trong cả một cuộc đời ( hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu ni ên , thanh niên, tuổi trung niê n và lứa tuổi già) Sự phát triển đó không đồng đều, bằng phẳng mà có những bƣớc nhảy vọt trong giai đoạn phát triển Mỗi bƣớc đánh dấu bằng sự duy chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấ p nhất đến cao nhất và những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và có ảnh hƣởng đến cái sau 1 1 6 Phát triển kỹ năng giao tiếp Phát triển KNGT là một quá trình làm biến đổi cả về lượng và về chất, đó là một quá trình tác động từ biên ngoài làm biến đổi những yếu tố tâm lí giao tiếp của cá nhân Quá trình phát triển KNGT với tƣ cách là một quá trình giáo dục ( quá trình có mục đích, có kế hoạch) trƣớc hết cần tập trung vào phát triển những nhóm KNGT cốt lõi: kỹ năng định hƣớng giao tiếp; kỹ năng phán đoán đối tƣợng giao tiếp; kỹ năng thu nhận, khai thác thông tin từ đối tƣợng giao tiếp; kỹ năng sử dụng ngôn từ; kỹ năng sử 8 dụng phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn từ; kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân Tuy nhiên trong quá trình phát triển KNGT nhà trƣờng cần chú ý đầy đủ và toàn diện tới sự phát triển những kỹ năng giao tiếp Tránh tình trạng quá tập trung vào phát triển kỹ năng này mà không chú ý hoặc coi nhẹ phát triển kỹ năng khác, đồng thời chú ý đến những đặc điểm tâm lí lứa tuổi để có những tác động phù hợp 1 1 7 Hoạt động Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con ngƣời là một dòng hoạt động, con ngƣời là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các quan hệ giữa con ngƣời với thế giới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngƣợc lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể Chúng ta có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người 1 1 8 Hoạt động góc Hoạt động góc là các hoạt động của trẻ diễn ra tại các góc chơi ở nhóm lớp trong trường mầm non Ở đó trẻ có thể tự làm việc một mình theo hứng thú, nhu cầu riêng của mình Trẻ đƣợc thực hành, trải nghiệm, khám phá những điều mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng trong giáo dụcvà trong các chủ đề Ngoài ra trẻ nhỏ còn đƣợc tích cực giao lƣu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi nhằm kích thíc h sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm - sinh lý Khi xây dựng các góc chơi cho trẻ giáo viên nên xây dựng các góc khác nhau trong lớp nhằm tạo điêu kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ Hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để trẻ khám phá và phát triển một cách hiệu quả trong các góc chơi 1 1 9 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động góc Đầu tiên ta hiểu, phát triển kỹ năng giao tiếp là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ, trẻ và các bạn Nhằm giúp trẻ sử dụng đúng các phƣơng tiện giao tiếp đáp ứng yêu cầu của gia đình, nhà trƣờng và xã hội Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt độn g góc là quá trình tổ chức trò chơi mà giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn cho trẻ 5 -6 9 tuổi biết cách sử dụng các phương tiện giao tiếp trong các hoạt động, hành vi, thái độ và khả năng điều chỉnh hành vi của mình trong quá trình giao tiếp với mọi người 1 2 Một số vấn đề lý luận về phát triển kỹ năn g giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi 1 2 1 Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổ i Trong giai đoạn 5- 6 tuổi ở trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điều chỉnh, điều khiển hành vi trong giao tiếp Việc điều chỉnh đó đã giúp trẻ dễ dàng hòa nhập với mọi ngƣời xung quanh và lĩnh hội các kiến thức sơ đẳng, cách lập luận và đƣa ra kết luận chính xác hơn Ở độ tuổi này, vốn từ của trẻ tă ng lên rõ rệt, trẻ cũng đã định hƣớng tốt trong giao tiếp Trẻ biết thể hiện cảm xúc qua cử chỉ, nét mặt, thái độ với những bạn khác, với cô giáo và với mọi ngƣời xung quanh Dựa vào những cảm xúc đó trẻ biêt hành vi của mình là đúng hay sai Trong quá trình chơi trẻ cũng biết trao đổi, thảo luận với nhau về trò chơi trong từng góc chơi N hƣ vậy thông qua trò chơi ở các góc, trẻ 5 - 6 tuổi sẽ học đƣợc cách điều chỉnh, điều khiển các kỹ năng định vị trong giao tiếp Trong quá trình chơi ở các góc trẻ sử dụng các phƣơng tiện ngôn ngữ thể hiện những hiểu biết, kinh nghiệm của mình với cô giáo và bạn, đồng thời trẻ cũng nêu lên những thắc mắc và đặ t ra những câu hỏi để giải đáp những thắc mắc đó Trẻ 5 - 6 tuổi có thể khám phá đƣợc mối quan hệ bên trong các sự vật và hiện tƣợng từ môi trƣờng xung quanh nhờ vào sự phát triển tƣ duy trực quan hình tƣợng và sơ đồ và bƣớc đầu phát triển tƣ duy logic Nhƣ vậy trẻ đã có thể giải thích đƣợc các trạng thái cảm xúc, tình cảm của mình đối với bạn và mọi ngƣời xung quanh Trẻ biết thể hiện sự đồng cảm với ngƣời khác Nhƣ vậy, trẻ 5 - 6 tuổi đã có sự hình thành các kỹ năng định hƣớng, định vị, điều chỉnh, điều khiển trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên việc sử dụng các kỹ năng đó ở tr ẻ còn mang tính mơ hồ, cảm tính Chính vì thế giáo viên cần tổ chức các hoạt động góc phong phú và đa dạng để tạo cơ hội cho trẻ đƣợc giao tiếp nhiều hơn Việc p hát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thật cần thiết, đòi hỏi cô giáo phải luôn gần gũi trẻ, hiểu trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ đƣợc nói thật thoải mái ở mọi nơi, vì chỉ khi nào trẻ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ lƣu loát thì trẻ mới có cơ hội phát triển toàn diện 10 1 2 2 Các nhóm kỹ năng giao tiếp 1 2 2 1 Nhóm kỹ năng định hướng giao tiếp Nhóm kỹ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ,cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ đề đối với đối tƣợng giao tiếp Nhóm kỹ năng định hƣớng bao gồm các KN nhỏ nhƣ sau: - Kỹ năng định hƣớng ( Kỹ năng định hƣớng trƣớc và trong quá trình giao tiếp) + Định hƣớng trƣớc khi giao tiếp: là sự cần thiết trƣớc khi tiếp xúc với bất kì một đối tƣợng giao tiếp nào + Định hƣớng trong giao tiếp: là t hiết lập các thao tác trí tuệ, tƣ duy và liên tƣởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời biểu hiện ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho p hù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiếp trong quá trình giao tiếp - Kỹ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi,lời nói Dựa vào các trạng thái nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình Ở lứa tuổi MG, trẻ rất nhạy cảm với việc đọc nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt,, cử chỉ của ngƣời khác nhƣ nhìn v ào khuôn mặt của mẹ biểu hiện cảm xúc vui, buồn, cấu giận… để có thái độ phù hợp với hoàn cảnh đó 1 2 2 2 Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp Quá trình điều chỉnh, điều khiển hành vi giao tiếp là một việc khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tƣợng tham gia Để thực hiện đƣợc quá trình điều chỉnh, điều khiển chính mình và đối tƣợng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải tìm ra chủ đề giao tiếp và duy trì nó Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phƣơng tiện giao tiếp Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những kỹ năng nhỏ nhƣ sau: - Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản than - Kỹ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 1 2 2 3 Nhóm kỹ năng định vị Kỹ năng định vị không chỉ là kỹ năng biết chính xác vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để khiến cho đối tƣợng giao tiếp vui vẻ, 11 thoải mái và thích giao tiếp với mình Quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợi và còn có khả năng biết xác định thời gian và không gian giao tiếp Đối với trẻ MN, kỹ năng định vị đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định đƣợc vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kỹ năng đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để hiểu và có sự đồng cảm với ngƣời giao tiếp với mình 1 2 3 Các phương tiện giao tiếp P hƣơng tiện giao tiếp là tất cả những yếu tố mà chúng ta dùng để thê hiện thái độ, tình cảm, mối quan hệ và những biểu hiện khác của mình trong quá trình giao tiếp Có thể chia các phƣơng tiện giao tiếp thành hai nhóm chính là ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ thƣờng song hành và bổ sung cho nhau Trong các mối quan hệ gần gũi thì giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc sử dụng nhiều hơn, còn trong các mối quan hệ xã giao thì giao tiếp phi ngôn ngữ thƣờng làm nền cho giao tiếp ngôn ngữ là quá trình mà cá nhân sử dụng một thứ tiếng để giao tiếp và tƣ duy Cầ n chú ý đến tất cả yếu tố của ngôn ngữ nhƣ: nội dung, ngữ pháp, phát âm, giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu, phong cách ngôn ngữ v v… - Phát âm chuẩn, không nói nhanh quá hoặc chậm quá, - Nhịp độ nói cần lúc trầm, lúc bổng, có điểm nhấn mới hấp dẫn ngƣời nghe - Lối nói lịch sự, đôi lúc dùng lối nói ẩn ý, tế nhị k héo léo 1 2 3 1 Phương tiện ngôn ngữ Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiếp chủ yếu của con ngƣời Trong ngôn ngữ cần chú ý đến không chỉ nội dung mà còn cả cách thể hiện Nội dung của ngôn ngữ tức là ý nghĩa của lời giao tiếp cũng cần chú ý đến các yếu tố của ngôn ngữ nhƣ: nội dung, ngữ pháp, phát âm, giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu, phong cách ngôn ngữ Còn cách thể hiện thì phái xem xét từ các góc độ nhƣ âm lƣợng, âm điệu, nhịp điệu ngữ điệu và điệu bộ khi nói Tùy theo mục đích, đối tƣợng và hoàn cảnh mà ngƣời ta sử dụng ngôn ngữ theo nhiều hình thức biểu đạt khác nhau: - Hình thức sử dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ để thể hiện tình cảm, quan hệ cảm xúc giũa hai bên giao tiếp - Hình thức sử dụng ngôn ngữ theo quy ƣớc rõ ràn g hay là những ngôn ngữ từ vựng, ngữ nghĩa nhất định Đó là ngôn ngữ toán, vi tính hay ngôn ngữ dành riêng cho ngƣời mù sử dụng 12 1 2 3 2 Phương tiện phi ngôn ngữ Trong giao tiếp chí dùng ngôn ngữ để diễn tả lời nói thì không đủ và còn đơn điệu, không hấp dẫn, đôi khi là khó hiểu Ngƣời ta hiểu nhau một phần thông qua nội dung lời nói, một phần quan trọng khác là thông qua cách diễn đạt bằng cơ thể, thông qua giao tiếp không lời qua nét mặt, cử chỉ, dáng điệu và các tín hiệu khác Đó là các phƣơng tiện phi ngôn ngữ Phƣơng tiện phi ngôn ngôn ngữ đƣợc chia làm hai loại: có chủ định và không chủ định 1 2 4 Các chức năng của giao tiếp 1 2 4 1 Giao tiếp có chức năng xã hội Trong nhóm chức năng xã hội, trƣớc hết chúng ta phải nhắc đến chức năng thông tin của giao tiếp Chức năng thông tin đƣợc biểu hiện ở khía cạnh truyền thông tin của giao tiếp Qua giao tiếp, con ngƣời trao đổi thông tin cho nhau những thông tin nhất định Những thông tin này sẽ có ý nghĩa về nhiều mặt nhƣ kiến thức, tâm lý, cảm xúc Đây là con đƣờng quan trọng để giúp trẻ phát triển nhân cách Chức năng tổ chức, phối hợp các hoạt động: Trong một tổ chức, một công việc thƣờng do nhiều bộ phận, nhiều ngƣời cùng thực hiện Để có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con ngƣời này phải thống nhất với nhau, hay nói cách khác là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng Muốn đƣợc nhƣ vậy họ phải tiếp xúc với nhau, trao đổi, bàn bạc , phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng ngƣời, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc và trong q uá trình thực hiện phải có những “ tín hiệu” để mọi ngƣời hành động một cách thống nhất Chức năng điều khiển: Chức năng điều khiển đƣợc thực hiện ở khía cạnh ảnh hƣởng tác động qua lại của giao tiếp Trong giao tiếp chúng ta ảnh hƣởng, tác động đến ngƣời khác và ngƣợc lại ngƣời khác cũng ảnh hƣởng, tác động lại chúng ta bằng nhiều hình thức khác nhau nhƣ: thuyết phục, ám thị, bắc chƣớc Đây là một chức năng rất quan trọng trong giao tiếp 1 2 4 2 Giao tiếp có chức năng tâm lý Bên cạnh những chức năng xã hội thì giao tiếp còn có một số chức năng nhƣ sau: Chức năng cảm xúc: Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta thấy cảm xúc cần đƣợc bộc lộ Những niềm vui, nỗi buồn, sung sƣớng hay đau khổ, lạc quan hay bi quan mà chúng ta muốn chia sẽ cùng ngƣời khác Chỉ t rong giao tiếp chúng ta mới tìm đƣợc sự đồng cảm, cảm thông và giải tỏa đƣợc cảm xúc của mình 13 Chức năng động viên, khích lệ: Chức năng này liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con ngƣời Trong giao tiếp, con ngƣời còn khơi dậy ở nhau những cảm xúc, tình cảm nhất định, chúng kích thích hành động của họ Một lời khen, một sự quan tâm đúng lúc sẽ làm cho ngƣời khác tự tin và phấn đấu để làm công việc một cách tốt nhất Chức năng hình thành, phát triển tâm lý nhân cách: Giao tiếp là điều kiện để tâm lý nhân cách của cá nhân phát triển một cách bình thƣờng Trong quá trình tiếp xúc với những ngƣời xung quanh, chúng ta nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc trong ứng xử Chúng ta biết đƣợc cái gì tốt, cái gì xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp, cái gì cần làm, cái gì không cần làm và từ đó thể hiện thái độ, hành động cho phù hợp Thông qua giao tiếp nhiều phẩm chất của con ngƣời đƣợc hình thành và phát triển nhƣ phẩm chất đạo đức, phẩm chất kh iêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức tôn trọng hay không tôn trọng ngƣời khác… Chức năng thiết lập, phát triển, củng cố mối quan hệ: Giao tiếp không chỉ là hình thức biểu hiện các mối quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣời, mà còn là cách thức để con ngƣời thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển, củng cố mối quan hệ đã có Tiếp xúc, gặp gỡ đó là khởi đầu của các mối quan hệ, nhƣng mối quan hệ này có tiếp tục phát triển hay không, có trở nên bền chặt hay không điều này phụ thuộc vào quá trình giao tiếp sau đó Nhƣ vậy giao tiếp có nhiều chức năng rất quan trọng Trong cuộc sống của mỗi chúng ta, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không đƣợc thực hiện một cách đầy đủ các chức năng này thì điều đó không chỉ ảnh hƣởng tiêu cực đến cuộc sống, hoạt động mà còn để lại dấu ấn tiêu cực trong sự phát triển tâm lý, nhân cách mỗi chúng ta 1 3 Một số vấn đề lý luận về h oạt động gó c 1 3 1 Đặc điểm của hoạt động góc Hoạt động ở các góc là hình thức tổ chức quan trọng để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục mầm non Hoạt động góc tạo điều kiện cho trẻ đƣợc cung cấp, củng cố những khái niệm và kỹ năng đã học; đặc biệt, trẻ đƣợc luyện tập một số thói quen, kỹ năng đã học qua đó giúp trẻ đƣợc khám phá tích cực và có những kinh nghiệm phong phú Các hoạt động góc đƣợc thiết kế và tổ chức theo các chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Khi tham gia vào các hoạt động khác nhau sẽ giúp trẻ tìm hiểu 14 khám phá thế giới xung quanh, lĩnh hội những kỹ năng sống cần thiết, phát triển tính chủ động sáng tạo, khả năng giao tiếp, khơi gợi hứng thú cảm xúc của trẻ Hoạt động góc nhƣ một xã hội thu nhỏ, hết sức quan trọng đối với trẻ T hực tiễn giáo dục đã khẳng định: “ Với sự hƣớng dẫn hợp lý, hoạt động chơi của trẻ sẽ đƣợc hình thành và phát triển một cách có hiệu quả trên những nấc thang phát triển ngày càng cao do ngƣời lớn xây dựng Và chỉ có nhƣ vậy hoạt động chơi mới có vai trò là phƣơng tiện giáo dục hàng đầu của trẻ mầm non” Thực tế trong nhiều năm qua, hoạt động góc cũng đã đƣợc các cấp lãnh đạo nhìn nhận và đánh giá rất quan trọng đối với trẻ Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phƣơng tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức và là phƣơng tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trƣờng mầm non 1 3 2 Các góc chơi tại trường mầm non 1 3 2 1 Góc phân vai + Góc phân vai là nơi trẻ chơi các trò chơi giả bộ, đóng vai Ở góc này, trẻ tự do suy nghĩ, tƣởng tƣợng và đóng các vai khác nhau nhƣ: Bác sĩ, cô giáo, ngƣời bán hàng, trẻ sẽ khám phá và tìm hiểu vai mà trẻ đóng Góc chơi này thể hiện đƣợc nét văn hóa gia đình và cộng đồng + Nội dung chơi: Trẻ chơi các trò chơi phản ánh lao động, sinh hoạt, cuộc sống của ngƣời lớn nhƣ trò chơi: “ Gia đình”, “ Nhà hàng” , “ Bệnh viện”, “ Cô giáo”, “Cửa hàng, bán hàng”,… Qua các trò chơi đóng vai đó, giáo viên có thể cung cấp, củng cố những kiến thức thuộc về cuộc sống xã hội, về các sự vật của môi trƣờng xung quanh cho trẻ và đặc biệt lƣu ý đến việc hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cho trẻ Góc đóng vai cần một không gian rộng, cố định, có thể bố trí nơi nào đó trong lớp và đƣợc bố trí những đồ dung đồ chơi cho trẻ Những vật liệu cần thiết cho góc phân vai nhƣ: - Cửa hàng bách hóa: Bàn, giá bày bán hà ng, bánh, kẹo, hoa, quả,… - Ngôi nhà của búp bê: Bàn, ghế, bát, đũa, bếp, xoong nồi bằng nhựa, búp bê, gấu bông, giƣờng, gối,… - Bệnh viện: Dụng cụ y tế, tủ thuốc, quần áo bác sĩ,… 15 1 3 2 2 Góc xây dựng + Ở góc này trẻ đƣợc chơi các trò chơi xây dựng nhà cửa, trƣờng học, bệnh viện, + Nội dung: Trẻ chơi các trò chơi xây dựng, lắp ghép các mô hình về rừng cây, trại chăn nuôi, trƣờng học, lăng Bác, công viên, mô hình đƣờng phố,… Với các trò chơi này, giáo viên c ó thể củng cố những kiến thức cho trẻ trên nhiều lĩnh vực khác nhau tùy theo nội dung của trò chơi, phát triển trí nhớ, khả năng mô hình hóa ở trẻ, giúp trẻ tích cực vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của mình trong hoạt động Góc chơi xây dựng có thể đặt ở chỗ cố định hoặc di động Trẻ chơi ở góc này cung cấp nhiều cơ hội phát triển óc tƣởng tƣợng, sáng tạo, giúp trẻ phát triển kỹ năng và sự phối hợp giữa mắt và tai Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc xây dựng: - Các mô hình nhà, trƣờng học, bệnh viện, lâu đài,… - Dụng cụ xây nhà: gạch, bay xây, que đo, dụng cụ bảo hộ,… 1 3 2 3 Góc âm nhạc nghệ thuật + Góc âm nhạc nghệ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống trẻ em vì nó là một hoạt động vui vẻ, giải trí, kích thích sự vận động tay chân mà trẻ rất yêu thích Góc này tạo cơ hội cho trẻ học đƣợc nhiều kỹ năng, trẻ thƣởng thức âm nhạc một mình hay cù ng với bạn + Nội dung: Trẻ đƣợc tham gia vào các hoạt động múa, hát, đàn, nhảy, Với các hoạt động này giúp trẻ luyện tập thêm những kỹ năng, ôn các bài hát trẻ đã đƣợc học với các chủ đề khác nhau Giúp trẻ tự tin, mạnh dạn đứng trƣớc đám đông Nhữ ng nguyên vật liệu cần thiết cho góc âm nhạc nghệ thuật: - Các dụng cụ âm nhạc: micro, các con rối, đàn, trống,… - Quần áo văn nghệ 1 3 2 4 Góc học tập - truyện - thư giản - thư viện + Ở góc này trẻ tha hồ đọc sách, truyện, đó là một hoạt động thú vị để trẻ học hỏi và khám phá Đây là một góc cần sự yên tĩnh nên nó thƣờng đƣợc đặt xa những nơi ồn ào, dễ phân tán nhƣ góc xây dựng, góc âm nhạc nghệ thuật, góc phân vai, góc vận động Bố trí ở góc này gồm có: Giá sách, bàn, ghế, thảm ngồi, các loại sách, truyện, tạp chí m ới dành cho trẻ,…chúng đƣợc trƣng bày trên giá để vừa tầm với trẻ, dễ lấy, dễ nhìn và các loại sách, truyện, tạp chí luôn thay đổi và bổ sung cho phù hợp với từng chủ đề 16 + N ội dung: Trẻ đƣợc xem các truyện tranh, xem tranh ảnh, mô hình, kết hợp trò chuyện trao đổi với nội dung khác nhau phù hợp với chủ điểm và ý thích của mình Đƣợc nghe cô đọc truyện, đọc báo, đọc sách khoa học( về thế giới động vật, thực vật, về các hiện tƣợng tự nhiên nhƣ: lũ lụt, bão, động đất, gông, các hành tinh, về cuộc sống xã hội, …) Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc học tập - truyện - thƣ giản - thƣ viện: - Các con rối để sử dụng khi kể chuyện - Sách, truyện, tạp chí dành cho trẻ 1 3 2 5 Góc tạo hình + Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật luôn đƣợc trẻ ƣa thích Góc tạo hình này tạo cơ hộ i cho trẻ thử nghiệm, sáng tạo, khám phá cái mới,…Ở góc này trẻ đƣợc tham gia các hoạt động nhƣ vẽ bằng ngón tay, bút màu, tô màu, nặn, cắt, dán,… các vật liệu đƣợc để trên bàn hoặc trong các giá thấp dễ lấy + Nội dung: Trẻ thực hiện các hoạt động: vẽ, nặ n, xé dán, thổi màu nƣớc, tô màu, làm album,… theo cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ về các đề tài khác nhau tùy theo chủ đề và theo ý thích của mình Thông qua các hoạt động này, trẻ đƣợc củng cố những kiến thức, nhớ rõ về biểu tƣợng các sự vật, hiện tƣợng xung quanh, có cơ hội để trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm, bộc lộ ý tƣởng sáng tạo và cảm xúc thẩm mĩ của mình 1 3 2 6 Góc khám phá môi trường xung quanh + Trẻ đƣợc trải nghiệm, khám phá thế giới xung quanh về các chủ đề: Động vật, gia đình, nƣớc và hiện tƣợng tự nhiên + Nội dung: Trẻ đƣợc tự mình khám phá, tìm hiểu về các đồ dùng, các con vật, các hiện tƣợng có trong thế giới xung quanh mình Góc chơi này giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc hơn về bài học, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và giúp trẻ giao tiếp tốt hơn Những nguyên vật liệu cần cho góc khám phá môi trƣờng xung quanh: - Những đồ đùng trong gia đình, bệnh viện, - Một số thí nghiệm với nƣớc - Một số loài động vật sống trong rừng, vật nuôi trong nhà, 1 3 2 7 Góc thiên nhiên + Trẻ đƣợc trải nghiệm trồng cây, tƣới nƣớc, bón phân chăm sóc cho cây Chính vì thế mà góc này đƣợc đặt ở ngoài sân trƣờng để thuận tiện cho việc chăm sóc chúng 17 + Nội dung: Có thể tổ chức các hoạt động khác nhau, tạo cơ hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm, thực hành các nhiệm vụ lao động đơn giản vừa hình thành ở trẻ tình yêu, sự gắn bó, quan tâm và thân thiện với thiên nhiên Trẻ tự quan sát và phát hiện những điều mới lạ, những biểu hiện khác thƣờng của động thực vật trong góc thiên nhiên Từ đó trẻ có thể đƣa ra những nhận xét, phân tích, phán đoán và cách giải quyết của trẻ Những hoạt động có thể cho trẻ làm ở góc thiên nhiên nhƣ : • Đo chiều cao của thân cây, đếm số lá của cây non, số nụ, số hoa của cây để thấy đƣợc sự thay đổi, sự phát triển • Chăm sóc cây, con vật; lau lá cây, tƣới cây, xới đất; cho cá, cho chim ăn; thay nƣớc bể cá, dọn máng( bát) ăn của chim,… • Chơi với cát, nƣớc, sỏi, vỏ ốc, vỏ sò, các loại hạt, loại lá cây,… • Làm lịch theo dõi sự phát triển của cây, của thời tiết, sự bay hơi của nƣớc,… • Làm thí nghiệm với thực vật, động vật, thiên nhiên vô sinh: Hạt nảy mầm, cây cần ánh sáng( Nƣớc, không khí,…) hay không?, sự phát triển của cây, con vật( ăn gì), không ăn gì, vật nổi vật chìm,… • Đo nƣớc, cân các vật, xem các vật nhỏ bé qua lăng kính • Lau chùi các kệ để cây, để các bộ sƣu tập trong góc thiên nhiên Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc thiên nhiên: - Cây trồng, hạt giống - Dụng cụ làm vƣờn: cuốc, xẻng, bình tƣới nƣớc,… 1 3 3 Cấu trúc của hoạt động góc 1 3 3 1 Chủ đề chơi Đó là mảng hiện thực của cuộc sống sinh hoạt xung quanh của trẻ Dựa vào đó mà giáo viên xây dựng, tổ chức các góc chơi phù hợp với các lĩnh vực và kinh nghiệm của trẻ nhƣ: chủ đề trƣờng mầm non, chủ đề gia đình, chủ đề nghề nghiệp,… 1 3 3 2 Vai chơi ở các góc Trẻ sẽ nhập vai ƣớm thử vị trí của ngƣời lớn và tập thể hiện các hành động, công việc, cách ứng xử,… tƣơng ứng với vị trí của họ trong xã hội 1 3 3 3 Nội dung chơi Các mảng hiện thực trong cuộc sống xung quanh trẻ đƣợc trẻ lĩnh hội và thể hiện trong quá trình tham gia chơi ở các góc Kinh nghiệm chơi của trẻ càng phong phú bao nhiêu thì nội dung chơi càng đƣợc mở rộng bấy nhiêu 18 1 3 3 4 Luật chơi Đó là những quy định về phƣơng thức chơi, hành động, cách ứng xử, cách thể hiện tình cảm trong đời sống xã hội,… phù hợp với các góc chơi Ví dụ: + Ở góc phân vai: Ngƣời bán hang phải biết giới thiệu sản phẩm mình bán, mời khách mua, thu tiền , trả tiền lại cho khách hang khi còn dƣ, ngƣời bán hàng phải vui vẻ, hoạt bát thì khách mới tới mua nhiều + Ở góc xây dựng: Ngƣời thợ xây phải biết sử dụng các vật liệu để xây, vui vẻ, thoải mái với công nhân,… Vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú thì trẻ có khả năng thể hiện luật chơi tỉ mĩ, phong phú và gi ống thật bấy nhiêu Trò chơi trong các góc chơi chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực Quan hệ chơi là quan hệ khi trẻ tham gia vào một góc chơi nào đó và trẻ thể hiện vai chơi của mình trong góc đó Quan hệ thực là quan hệ giữa các trẻ với nhau trong các góc trƣớc khi chơi 1 3 4 Qui trình tổ chức hoạt động góc Quy trình tổ chức hoạt động góc gồm các bƣớc sau: Bƣớc 1 : Định hướng cho trẻ vào các hoạt động Đây là cách giáo viên truyền đạt những nhiệm vụ, nội dung ở các góc một cách ngắn gọn rõ ràng, cụ thể đối với trẻ Định hƣớng khám phá ở các góc để giúp trẻ lựa chọn góc chơi tùy vào ý thích của mình Giáo viên đặt ra các câu hỏi về các góc cho trẻ trả lời, nếu trẻ không trẻ lời thì giáo viên có thể gợi ý trẻ trao đổi với bạn để tìm ra câu trả lời Bƣớc 2 : Qu an sát trẻ hoạt động, phát hiện các tình huống, can thiệp khi cần thiết bằng các biện pháp và phương pháp khác nhau Hoạt động này giúp giáo viên quan sát đƣợc những tình huống, những vấn đề nảy sinh ra ở trẻ để kịp thời đƣa ra những biện pháp xử lí tránh sự xung đột giữa các trẻ với nhau Bƣớc 3 : Tham gia vào các hoạt động theo kế hoạch đã định Trong bƣớc này thì trẻ đƣợc khám
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài
Biện pháp là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc có chiều hướng 'tiêu cực' Hay nói cách khác biện pháp là cách thực hiện, là con đường để thực hiện việc gì đó hiệu quả nhất
Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “Khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nhiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” Kỹ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có đƣợc đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi
Giao tiếp là một hoạt động rất phong phú, đa dạng và phức tạp của con người Và cũng có rất nhiều khái niệm nói về vấn đề này:
T.Chuc Com( Mỹ): Giao tiếp là sự tác động qua lại trực tiếp lên nhân cách ảnh hưởng đến việc những ý nghĩa biểu tượng, chuẩn mực và mục đích hành động Quan niệm này tuy cụ thể nhƣng chƣa nói lên đƣợc bản chất của giao tiếp
L.X.Vƣgôxki (Nhà tâm lý học Liên Xô): Giao tiếp là sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần túy giữa con người, như là sự trao đổi quan điểm và cảm xúc
Ngày nay, chúng ta có thể hiểu ở một khái niệm chung nhất: Giao tiếp là quá trình tiếp xúc tâm lý giữa những con người nhất định trong xã hội có mục đích và mang tính hệ thống chuẩn mực về hành vi, ngôn ngữ nhằm trao đổi thông tin, tình cảm, hiểu biết, vốn sống tạo nên những ảnh hưởng, tác động qua lại để con người đánh giá, điều chỉnh và phối hợp với nhau góp phần hình thành và phát triển trí tuệ, nhân cách.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Một số khái niệm liên quan đến đề tài
Biện pháp là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc có chiều hướng 'tiêu cực' Hay nói cách khác biện pháp là cách thực hiện, là con đường để thực hiện việc gì đó hiệu quả nhất
Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “Khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nhiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” Kỹ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có đƣợc đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi
Giao tiếp là một hoạt động rất phong phú, đa dạng và phức tạp của con người Và cũng có rất nhiều khái niệm nói về vấn đề này:
T.Chuc Com( Mỹ): Giao tiếp là sự tác động qua lại trực tiếp lên nhân cách ảnh hưởng đến việc những ý nghĩa biểu tượng, chuẩn mực và mục đích hành động Quan niệm này tuy cụ thể nhƣng chƣa nói lên đƣợc bản chất của giao tiếp
L.X.Vƣgôxki (Nhà tâm lý học Liên Xô): Giao tiếp là sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần túy giữa con người, như là sự trao đổi quan điểm và cảm xúc
Ngày nay, chúng ta có thể hiểu ở một khái niệm chung nhất: Giao tiếp là quá trình tiếp xúc tâm lý giữa những con người nhất định trong xã hội có mục đích và mang tính hệ thống chuẩn mực về hành vi, ngôn ngữ nhằm trao đổi thông tin, tình cảm, hiểu biết, vốn sống tạo nên những ảnh hưởng, tác động qua lại để con người đánh giá, điều chỉnh và phối hợp với nhau góp phần hình thành và phát triển trí tuệ, nhân cách
Kỹ năng giao tiếp là khả năng phân biệt mau lẹ những biểu hiện từ bên ngoài và suy đoán những diễn biến tâm lý bên trong của con người Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng, tổ chức quá trình giao tiếp đồng thời điều khiển bản thân của mình Để quá trình giao tiếp đạt hiệu quả cao thì nhiều kỹ năng giao tiếp lại với nhau (tri thức giao tiếp, kỹ thuật hành động, thái độ giao tiếp phù hợp)
Thuật ngữ KNGT còn đƣợc hiểu nhƣ là khả năng ( năng lực) thực hiện có hiệu quả trên một lĩnh vực hoạt động- hoạt động giao tiếp Do vậy, KNGT còn đƣợc nhìn nhận nhƣ một nhóm KNGT bao gồm: kỹ năng nhận thức và phán đoán về đối tƣợng giao tiếp, kỹ năng thu nhận và khai thác thông tin từ đối tƣợng giao tiếp, kỹ năng sử dụng ngôn từ, kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn từ, kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân,
Trong triết học di vật biện chứng, phát triển đƣợc xem là dặt tính vốn có của các hiện tƣợng tự nhiên, xã hội, tƣ duy Đó là quá trình có tính quy luật đi từ biến đổi về lượng đến biến đổi về chất, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp
Theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phải là liên tục mà là diễn ra theo một giai đoạn kế tiếp nhau trong cả một cuộc đời ( hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu niên, thanh niên, tuổi trung niên và lứa tuổi già) Sự phát triển đó không đồng đều, bằng phẳng mà có những bước nhảy vọt trong giai đoạn phát triển Mỗi bước đánh dấu bằng sự duy chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấp nhất đến cao nhất và những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và có ảnh hưởng đến cái sau
1.1.6 Phát triển kỹ năng giao tiếp
Phát triển KNGT là một quá trình làm biến đổi cả về lượng và về chất, đó là một quá trình tác động từ biên ngoài làm biến đổi những yếu tố tâm lí giao tiếp của cá nhân
Quá trình phát triển KNGT với tƣ cách là một quá trình giáo dục ( quá trình có mục đích, có kế hoạch) trước hết cần tập trung vào phát triển những nhóm KNGT cốt lõi: kỹ năng định hướng giao tiếp; kỹ năng phán đoán đối tượng giao tiếp; kỹ năng thu nhận, khai thác thông tin từ đối tƣợng giao tiếp; kỹ năng sử dụng ngôn từ; kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn từ; kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lí của bản thân Tuy nhiên trong quá trình phát triển KNGT nhà trường cần chú ý đầy đủ và toàn diện tới sự phát triển những kỹ năng giao tiếp Tránh tình trạng quá tập trung vào phát triển kỹ năng này mà không chú ý hoặc coi nhẹ phát triển kỹ năng khác, đồng thời chú ý đến những đặc điểm tâm lí lứa tuổi để có những tác động phù hợp
Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngƣợc lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể Chúng ta có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người
Hoạt động góc là các hoạt động của trẻ diễn ra tại các góc chơi ở nhóm lớp trong trường mầm non Ở đó trẻ có thể tự làm việc một mình theo hứng thú, nhu cầu riêng của mình Trẻ đƣợc thực hành, trải nghiệm, khám phá những điều mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng trong giáo dụcvà trong các chủ đề Ngoài ra trẻ nhỏ còn được tích cực giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi nhằm kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm- sinh lý Khi xây dựng các góc chơi cho trẻ giáo viên nên xây dựng các góc khác nhau trong lớp nhằm tạo điêu kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ Hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để trẻ khám phá và phát triển một cách hiệu quả trong các góc chơi
1.1.9 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc Đầu tiên ta hiểu, phát triển kỹ năng giao tiếp là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ, trẻ và các bạn Nhằm giúp trẻ sử dụng đúng các phương tiện giao tiếp đáp ứng yêu cầu của gia đình, nhà trường và xã hội
Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc là quá trình tổ chức trò chơi mà giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn cho trẻ 5-6 tuổi biết cách sử dụng các phương tiện giao tiếp trong các hoạt động, hành vi, thái độ và khả năng điều chỉnh hành vi của mình trong quá trình giao tiếp với mọi người.
Một số vấn đề lý luận về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
1.2.1 Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi
Trong giai đoạn 5-6 tuổi ở trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điều chỉnh, điều khiển hành vi trong giao tiếp Việc điều chỉnh đó đã giúp trẻ dễ dàng hòa nhập với mọi người xung quanh và lĩnh hội các kiến thức sơ đẳng, cách lập luận và đưa ra kết luận chính xác hơn Ở độ tuổi này, vốn từ của trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ cũng đã định hướng tốt trong giao tiếp Trẻ biết thể hiện cảm xúc qua cử chỉ, nét mặt, thái độ với những bạn khác, với cô giáo và với mọi người xung quanh Dựa vào những cảm xúc đó trẻ biêt hành vi của mình là đúng hay sai Trong quá trình chơi trẻ cũng biết trao đổi, thảo luận với nhau về trò chơi trong từng góc chơi Nhƣ vậy thông qua trò chơi ở các góc, trẻ 5-6 tuổi sẽ học đƣợc cách điều chỉnh, điều khiển các kỹ năng định vị trong giao tiếp Trong quá trình chơi ở các góc trẻ sử dụng các phương tiện ngôn ngữ thể hiện những hiểu biết, kinh nghiệm của mình với cô giáo và bạn, đồng thời trẻ cũng nêu lên những thắc mắc và đặt ra những câu hỏi để giải đáp những thắc mắc đó
Trẻ 5-6 tuổi có thể khám phá đƣợc mối quan hệ bên trong các sự vật và hiện tượng từ môi trường xung quanh nhờ vào sự phát triển tư duy trực quan hình tượng và sơ đồ và bước đầu phát triển tư duy logic Như vậy trẻ đã có thể giải thích được các trạng thái cảm xúc, tình cảm của mình đối với bạn và mọi người xung quanh Trẻ biết thể hiện sự đồng cảm với người khác
Như vậy, trẻ 5-6 tuổi đã có sự hình thành các kỹ năng định hướng, định vị, điều chỉnh, điều khiển trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên việc sử dụng các kỹ năng đó ở trẻ còn mang tính mơ hồ, cảm tính Chính vì thế giáo viên cần tổ chức các hoạt động góc phong phú và đa dạng để tạo cơ hội cho trẻ đƣợc giao tiếp nhiều hơn Việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thật cần thiết, đòi hỏi cô giáo phải luôn gần gũi trẻ, hiểu trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ đƣợc nói thật thoải mái ở mọi nơi, vì chỉ khi nào trẻ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ lưu loát thì trẻ mới có cơ hội phát triển toàn diện
1.2.2 Các nhóm kỹ năng giao tiếp
1.2.2.1 Nhóm kỹ năng định hướng giao tiếp
Nhóm kỹ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệu của ngôn ngữ,cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ đề đối với đối tƣợng giao tiếp Nhóm kỹ năng định hướng bao gồm các KN nhỏ như sau:
- Kỹ năng định hướng ( Kỹ năng định hướng trước và trong quá trình giao tiếp) + Định hướng trước khi giao tiếp: là sự cần thiết trước khi tiếp xúc với bất kì một đối tƣợng giao tiếp nào
+ Định hướng trong giao tiếp: là thiết lập các thao tác trí tuệ, tư duy và liên tưởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo của chủ thể đồng thời biểu hiện ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiếp trong quá trình giao tiếp
- Kỹ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi,lời nói
Dựa vào các trạng thái nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình Ở lứa tuổi MG, trẻ rất nhạy cảm với việc đọc nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt,, cử chỉ của người khác như nhìn vào khuôn mặt của mẹ biểu hiện cảm xúc vui, buồn, cấu giận… để có thái độ phù hợp với hoàn cảnh đó
1.2.2.2 Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp
Quá trình điều chỉnh, điều khiển hành vi giao tiếp là một việc khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tƣợng tham gia Để thực hiện đƣợc quá trình điều chỉnh, điều khiển chính mình và đối tƣợng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải tìm ra chủ đề giao tiếp và duy trì nó Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phương tiện giao tiếp Nhóm kỹ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những kỹ năng nhỏ nhƣ sau:
- Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản than
- Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp
1.2.2.3 Nhóm kỹ năng định vị
Kỹ năng định vị không chỉ là kỹ năng biết chính xác vị trí của mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của người khác để khiến cho đối tượng giao tiếp vui vẻ, thoải mái và thích giao tiếp với mình Quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợi và còn có khả năng biết xác định thời gian và không gian giao tiếp Đối với trẻ MN, kỹ năng định vị đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định đƣợc vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kỹ năng đặt mình vào vị trí của người khác để hiểu và có sự đồng cảm với người giao tiếp với mình
1.2.3 Các phương tiện giao tiếp
Phương tiện giao tiếp là tất cả những yếu tố mà chúng ta dùng để thê hiện thái độ, tình cảm, mối quan hệ và những biểu hiện khác của mình trong quá trình giao tiếp Có thể chia các phương tiện giao tiếp thành hai nhóm chính là ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ thường song hành và bổ sung cho nhau Trong các mối quan hệ gần gũi thì giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc sử dụng nhiều hơn, còn trong các mối quan hệ xã giao thì giao tiếp phi ngôn ngữ thường làm nền cho giao tiếp ngôn ngữ là quá trình mà cá nhân sử dụng một thứ tiếng để giao tiếp và tƣ duy Cần chú ý đến tất cả yếu tố của ngôn ngữ nhƣ: nội dung, ngữ pháp, phát âm, giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu, phong cách ngôn ngữ v.v…
- Phát âm chuẩn, không nói nhanh quá hoặc chậm quá,
- Nhịp độ nói cần lúc trầm, lúc bổng, có điểm nhấn mới hấp dẫn người nghe
- Lối nói lịch sự, đôi lúc dùng lối nói ẩn ý, tế nhị khéo léo
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người Trong ngôn ngữ cần chú ý đến không chỉ nội dung mà còn cả cách thể hiện Nội dung của ngôn ngữ tức là ý nghĩa của lời giao tiếp cũng cần chú ý đến các yếu tố của ngôn ngữ nhƣ: nội dung, ngữ pháp, phát âm, giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu, phong cách ngôn ngữ Còn cách thể hiện thì phái xem xét từ các góc độ nhƣ âm lƣợng, âm điệu, nhịp điệu ngữ điệu và điệu bộ khi nói
Tùy theo mục đích, đối tượng và hoàn cảnh mà người ta sử dụng ngôn ngữ theo nhiều hình thức biểu đạt khác nhau:
- Hình thức sử dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ để thể hiện tình cảm, quan hệ cảm xúc giũa hai bên giao tiếp
- Hình thức sử dụng ngôn ngữ theo quy ƣớc rõ ràng hay là những ngôn ngữ từ vựng, ngữ nghĩa nhất định Đó là ngôn ngữ toán, vi tính hay ngôn ngữ dành riêng cho người mù sử dụng
1.2.3.2 Phương tiện phi ngôn ngữ
Trong giao tiếp chí dùng ngôn ngữ để diễn tả lời nói thì không đủ và còn đơn điệu, không hấp dẫn, đôi khi là khó hiểu Người ta hiểu nhau một phần thông qua nội dung lời nói, một phần quan trọng khác là thông qua cách diễn đạt bằng cơ thể, thông qua giao tiếp không lời qua nét mặt, cử chỉ, dáng điệu và các tín hiệu khác Đó là các phương tiện phi ngôn ngữ Phương tiện phi ngôn ngôn ngữ được chia làm hai loại: có chủ định và không chủ định
1.2.4 Các chức năng của giao tiếp
1.2.4.1 Giao tiếp có chức năng xã hội
Trong nhóm chức năng xã hội, trước hết chúng ta phải nhắc đến chức năng thông tin của giao tiếp Chức năng thông tin đƣợc biểu hiện ở khía cạnh truyền thông tin của giao tiếp Qua giao tiếp, con người trao đổi thông tin cho nhau những thông tin nhất định Những thông tin này sẽ có ý nghĩa về nhiều mặt nhƣ kiến thức, tâm lý, cảm xúc Đây là con đường quan trọng để giúp trẻ phát triển nhân cách
Chức năng tổ chức, phối hợp các hoạt động: Trong một tổ chức, một công việc thường do nhiều bộ phận, nhiều người cùng thực hiện Để có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt đẹp, những bộ phận, những con người này phải thống nhất với nhau, hay nói cách khác là phối hợp với nhau một cách nhịp nhàng Muốn đƣợc nhƣ vậy họ phải tiếp xúc với nhau, trao đổi, bàn bạc , phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng người, phổ biến quy trình, cách thức thực hiện công việc và trong quá trình thực hiện phải có những “ tín hiệu” để mọi người hành động một cách thống nhất
Một số vấn đề lý luận về hoạt động góc
1.3.1 Đặc điểm của hoạt động góc
Hoạt động ở các góc là hình thức tổ chức quan trọng để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục mầm non Hoạt động góc tạo điều kiện cho trẻ đƣợc cung cấp, củng cố những khái niệm và kỹ năng đã học; đặc biệt, trẻ đƣợc luyện tập một số thói quen, kỹ năng đã học qua đó giúp trẻ đƣợc khám phá tích cực và có những kinh nghiệm phong phú Các hoạt động góc đƣợc thiết kế và tổ chức theo các chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Khi tham gia vào các hoạt động khác nhau sẽ giúp trẻ tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh, lĩnh hội những kỹ năng sống cần thiết, phát triển tính chủ động sáng tạo, khả năng giao tiếp, khơi gợi hứng thú cảm xúc của trẻ
Hoạt động góc nhƣ một xã hội thu nhỏ, hết sức quan trọng đối với trẻ Thực tiễn giáo dục đã khẳng định: “ Với sự hướng dẫn hợp lý, hoạt động chơi của trẻ sẽ được hình thành và phát triển một cách có hiệu quả trên những nấc thang phát triển ngày càng cao do người lớn xây dựng Và chỉ có như vậy hoạt động chơi mới có vai trò là phương tiện giáo dục hàng đầu của trẻ mầm non”
Thực tế trong nhiều năm qua, hoạt động góc cũng đã đƣợc các cấp lãnh đạo nhìn nhận và đánh giá rất quan trọng đối với trẻ
Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức và là phương tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non
1.3.2 Các góc chơi tại trường mầm non
+ Góc phân vai là nơi trẻ chơi các trò chơi giả bộ, đóng vai Ở góc này, trẻ tự do suy nghĩ, tưởng tượng và đóng các vai khác nhau như: Bác sĩ, cô giáo, người bán hàng, trẻ sẽ khám phá và tìm hiểu vai mà trẻ đóng Góc chơi này thể hiện đƣợc nét văn hóa gia đình và cộng đồng
+ Nội dung chơi: Trẻ chơi các trò chơi phản ánh lao động, sinh hoạt, cuộc sống của người lớn như trò chơi: “ Gia đình”, “ Nhà hàng” , “ Bệnh viện”, “ Cô giáo”, “Cửa hàng, bán hàng”,… Qua các trò chơi đóng vai đó, giáo viên có thể cung cấp, củng cố những kiến thức thuộc về cuộc sống xã hội, về các sự vật của môi trường xung quanh cho trẻ và đặc biệt lưu ý đến việc hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cho trẻ Góc đóng vai cần một không gian rộng, cố định, có thể bố trí nơi nào đó trong lớp và đƣợc bố trí những đồ dung đồ chơi cho trẻ
Những vật liệu cần thiết cho góc phân vai nhƣ:
- Cửa hàng bách hóa: Bàn, giá bày bán hàng, bánh, kẹo, hoa, quả,…
- Ngôi nhà của búp bê: Bàn, ghế, bát, đũa, bếp, xoong nồi bằng nhựa, búp bê, gấu bông, giường, gối,…
- Bệnh viện: Dụng cụ y tế, tủ thuốc, quần áo bác sĩ,…
+ Ở góc này trẻ được chơi các trò chơi xây dựng nhà cửa, trường học, bệnh viện, + Nội dung: Trẻ chơi các trò chơi xây dựng, lắp ghép các mô hình về rừng cây, trại chăn nuôi, trường học, lăng Bác, công viên, mô hình đường phố,… Với các trò chơi này, giáo viên có thể củng cố những kiến thức cho trẻ trên nhiều lĩnh vực khác nhau tùy theo nội dung của trò chơi, phát triển trí nhớ, khả năng mô hình hóa ở trẻ, giúp trẻ tích cực vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của mình trong hoạt động Góc chơi xây dựng có thể đặt ở chỗ cố định hoặc di động Trẻ chơi ở góc này cung cấp nhiều cơ hội phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo, giúp trẻ phát triển kỹ năng và sự phối hợp giữa mắt và tai
Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc xây dựng:
- Các mô hình nhà, trường học, bệnh viện, lâu đài,…
- Dụng cụ xây nhà: gạch, bay xây, que đo, dụng cụ bảo hộ,…
1.3.2.3 Góc âm nhạc nghệ thuật
+ Góc âm nhạc nghệ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống trẻ em vì nó là một hoạt động vui vẻ, giải trí, kích thích sự vận động tay chân mà trẻ rất yêu thích Góc này tạo cơ hội cho trẻ học được nhiều kỹ năng, trẻ thưởng thức âm nhạc một mình hay cùng với bạn
+ Nội dung: Trẻ đƣợc tham gia vào các hoạt động múa, hát, đàn, nhảy, Với các hoạt động này giúp trẻ luyện tập thêm những kỹ năng, ôn các bài hát trẻ đã đƣợc học với các chủ đề khác nhau Giúp trẻ tự tin, mạnh dạn đứng trước đám đông
Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc âm nhạc nghệ thuật:
- Các dụng cụ âm nhạc: micro, các con rối, đàn, trống,…
1.3.2.4 Góc học tập- truyện- thư giản- thư viện
+ Ở góc này trẻ tha hồ đọc sách, truyện, đó là một hoạt động thú vị để trẻ học hỏi và khám phá Đây là một góc cần sự yên tĩnh nên nó thường được đặt xa những nơi ồn ào, dễ phân tán nhƣ góc xây dựng, góc âm nhạc nghệ thuật, góc phân vai, góc vận động
Bố trí ở góc này gồm có: Giá sách, bàn, ghế, thảm ngồi, các loại sách, truyện, tạp chí mới dành cho trẻ,…chúng đƣợc trƣng bày trên giá để vừa tầm với trẻ, dễ lấy, dễ nhìn và các loại sách, truyện, tạp chí luôn thay đổi và bổ sung cho phù hợp với từng chủ đề
+ Nội dung: Trẻ đƣợc xem các truyện tranh, xem tranh ảnh, mô hình, kết hợp trò chuyện trao đổi với nội dung khác nhau phù hợp với chủ điểm và ý thích của mình Đƣợc nghe cô đọc truyện, đọc báo, đọc sách khoa học( về thế giới động vật, thực vật, về các hiện tƣợng tự nhiên nhƣ: lũ lụt, bão, động đất, gông, các hành tinh, về cuộc sống xã hội,…)
Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc học tập- truyện- thƣ giản- thƣ viện:
- Các con rối để sử dụng khi kể chuyện
- Sách, truyện, tạp chí dành cho trẻ
+ Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật luôn đƣợc trẻ ƣa thích Góc tạo hình này tạo cơ hội cho trẻ thử nghiệm, sáng tạo, khám phá cái mới,…Ở góc này trẻ đƣợc tham gia các hoạt động nhƣ vẽ bằng ngón tay, bút màu, tô màu, nặn, cắt, dán,… các vật liệu đƣợc để trên bàn hoặc trong các giá thấp dễ lấy
+ Nội dung: Trẻ thực hiện các hoạt động: vẽ, nặn, xé dán, thổi màu nước, tô màu, làm album,… theo cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ về các đề tài khác nhau tùy theo chủ đề và theo ý thích của mình Thông qua các hoạt động này, trẻ đƣợc củng cố những kiến thức, nhớ rõ về biểu tƣợng các sự vật, hiện tƣợng xung quanh, có cơ hội để trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm, bộc lộ ý tưởng sáng tạo và cảm xúc thẩm mĩ của mình
1.3.2.6 Góc khám phá môi trường xung quanh
+ Trẻ đƣợc trải nghiệm, khám phá thế giới xung quanh về các chủ đề: Động vật, gia đình, nước và hiện tượng tự nhiên
+ Nội dung: Trẻ đƣợc tự mình khám phá, tìm hiểu về các đồ dùng, các con vật, các hiện tƣợng có trong thế giới xung quanh mình Góc chơi này giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc hơn về bài học, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và giúp trẻ giao tiếp tốt hơn
Những nguyên vật liệu cần cho góc khám phá môi trường xung quanh:
- Những đồ đùng trong gia đình, bệnh viện,
- Một số thí nghiệm với nước
- Một số loài động vật sống trong rừng, vật nuôi trong nhà,
+ Trẻ được trải nghiệm trồng cây, tưới nước, bón phân chăm sóc cho cây Chính vì thế mà góc này được đặt ở ngoài sân trường để thuận tiện cho việc chăm sóc chúng
Các kỹ năng giao tiếp cần hình thành cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
Nội dung phát triển KNGT cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động góc là những kỹ năng giao tiếp cơ bản tương ứng với mối quan hệ và các góc chơi, phù hợp với chủ đề và đặc điểm tâm sinh lí của trẻ
Căn cứ vào bộ chuẩn kỹ năng đối với trẻ ở mỗi độ tuổi nhất định, căn cứ vào chủ đề chơi và những điều kiện cụ thể ở mỗi trẻ, mỗi trường, mỗi địa phương mà xác định cụ thể những kỹ năng cần hình thành ở trẻ Ở góc độ tổng thể có thể khái quát những kỹ năng giao tiếp cần hình thành và phát triển cho trẻ mẫu giáo lớn:
Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong giao tiếp
1) Kỹ năng nhận ra đƣợc sắc thái, biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, sợ hãi;
2) Kỹ năng nghe hiểu và thực hiện đƣợc cái chỉ dẫn liên quan đến những hành động đơn giản;
Kỹ năng sử dụng lời nói trong giao tiếp
3) Kỹ năng dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tƣợng giao tiếp;
4) Kỹ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩa, kinh nghiệm giao tiếp của bản thân;
5) Kỹ năng sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình chơi;
Kỹ năng thực hiện một số quy tắc thông thường trong giao tiếp
6) Kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn từ (cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, );
7) Kỹ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp( không nói leo, ngắt lời người khác khi trò chuyện, )
8) Kỹ năng hỏi lại hoặc có những hiểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói
Vai trò của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Thông qua trò chơi, giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo
Trong thực tế hiện nay đa số giáo viên đã biết tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo một cách phù hợp và đã tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi và học Đa số trẻ đã hứng thú tích cực tham gia vào các góc chơi và đã phát triển về tất cả các mặt: Đức, trí, thể, mỹ Do vậy, để quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ đạt hiệu quả, cần phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt về tất cả các mặt, trong đó việc tổ chức hoạt động góc giữ một vai trò hết sức quan trọng Ở trường mầm non muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thể hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học, bằng cách thông qua giờ “Hoạt động góc” Trong quá trình giáo dục trẻ nói chung, tổ chức cho trẻ chơi nói riêng giáo viên cần phải biết dạy cho trẻ chơi cái gì? Chơi nhƣ thế nào để đem lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục vụ cho sự phát triển tƣ duy của trẻ Từ những thực tế ở trường MN việc cho trẻ hoạt động góc từ các đồ dùng, đồ chơi không phải để cho trẻ chơi không, mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức và tình cảm xã hội và các kỹ năng giao tiếp
Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc:
- Góc học tập- truyện- thƣ giản- thƣ viện
- Góc âm nhạc nghệ thuật
Chúng tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình, chúng tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như Cô giáo, bác sĩ, chú công nhân, cô bán hàng…với vai trò đó chúng tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng vì chơi của trẻ không phải thật mà là giả vờ, nhƣng sự giả vờ ấy lại mang tính chất rất thật
Góc xây dựng: Trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân xây dựng, những việc làm của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công việc của người công nhân đồng thời trẻ biết hợp tác với nhau để thực hiện công việc đƣợc giao
- Góc góc phân vai: Trẻ đóng vai bác sỹ khám bệnh cho mọi người, trẻ thể hiện là một bác sĩ tốt hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình, hỏi han, nhắc nhở, cấp phát thuốc… nhƣng hoạt động của trẻ không nhằm đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà chỉ để thỏa mản nhu cầu của trẻ tham gia vào xã hội người lớn
- Góc học tập: Trẻ tái tạo lại những gì đã đƣợc cô dạy trẻ trên tiết học nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn, củng cố những kĩ năng trẻ đã đƣợc học Và tƣ duy ngôn ngữ cũng phát triển
Nhƣ vậy giờ hoạt động góc đƣợc phát triển và mở rộng theo sự phong phú và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh, phản ánh sáng tạo độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh một cách tích cực, tự lực tự nguyện và tự tin và giao tiếp đƣợc tốt hơn Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức, giao tiếp và là phương tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non.
Ý nghĩa của hoạt động góc đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
Môi trường hoạt động ở các góc rất quan trọng trong việc thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhận thức, giao tiếp,… giúp trẻ hoạt động một cách tích cực để phát triển và giáo dục một cách toàn diện cho trẻ Bởi hoạt động chơi ở các góc là hình thức tổ chức giáo dục thích hợp cho trẻ Thông qua hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện và phát triển trí nhớ, lắng nghe, tính quan sát, kỹ năng so sánh, phân biệt,… nhằm giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu kiến thức, hiểu thêm về nội dung bài học, phát triển một số kỹ năng giao tiếp cơ bản và phát triển ở trẻ một cách toàn diện
Sẽ ra sao nếu như các trường MN không tổ chức hoạt động góc, trẻ không được vui chơi ở các góc một cách thường xuyên Đó là một thiệt thòi rất lớn đối với trẻ, trẻ không đƣợc vui chơi một cách thỏa thích, mất đi điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về mặt tâm lý, kỹ năng trong giao tiếp,…Hoạt động vui chơi ở các góc còn giúp trẻ từ không biết, chƣa biết sang nắm đƣợc mục đích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm, tăng sự hiểu biết, phát triển ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp và phát triển tri thức cho trẻ Qua hoạt động góc trẻ đƣợc giao tiếp với nhiều bạn giúp vốn từ của trẻ đƣợc phát triển một cách phong phú hơn và các kỹ năng giao tiếp cơ bản của trẻ cũng tốt hơn Không những thế, chơi ở các góc còn giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể, là trung tâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm thể hiện sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong các nhóm chơi của trẻ
Thông qua giờ hoạt động góc còn giúp trẻ có thêm lòng dũng cảm, cương quyết, có tính phấn khởi, vui mừng Khi chơi xong trẻ tích cực học tập mang lại những giá trị tinh thần tốt, trẻ thực hiện những động tác tự nhiên với các đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ chơi Chơi ở các góc còn giúp trẻ nhận ra đƣợc cái đẹp, cái xấu từ nội dung chơi, giúp trẻ phát triển trí thẩm mỹ và khuyến khích trẻ tạo ra nhiều cái đẹp Đây là hoạt động đóng vai trò quan trọng cho sự phát triển về mọi mặt cho trẻ mà không hoạt động nào thay thế đƣợc.
Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông
+ Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ Đó là những kiến thức có trong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, đƣợc tích lũy trong suốt quá trình sống, học hỏi thông qua quá trình trao đổi kiến thức với những người xung quanh Những yếu tố nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm về các mặt: kiến thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyết tình huống giao tiếp, là những yếu tố mà trẻ học hỏi, lĩnh hội, bắt chước trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh Vốn sống, vốn kinh nghiệm có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ Vì vậy để tiến hành một cuộc giao tiếp hiệu quả trẻ phải luôn là chủ thể của hoạt động Trẻ muốn giải quyết tình huống nhanh hơn, đúng hơn trong khi chơi thì yêu cầu vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ phải tốt
Quá trình giao tiếp phụ thuộc rất nhiều vào tính cách của trẻ Đối với những trẻ sôi nổi, hòa đồng, tích cực, mạnh dạn thì quá trình GT của trẻ diễn ra một cách linh hoạt, sinh động và phong phú Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn trẻ khác tham gia vào quá trình GT của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ trong các góc chơi và dễ dàng xử lí tình huống giao tiếp trong khi chơi Ngược lại, đối với trẻ kép kín, thường sống thu mình, rụt rè thì quá trình giao tiếp diễn ra sẽ khó khăn hơn, trẻ thường bị bạn bè xa lánh, bị động khi tham gia chơi, không sôi nổi, không tự tin giao tiếp khi chơi cùng bạn Đó chính là nguyên nhân làm cho quá trình giao tiếp bị trì tuệ không hiệu quả và không tiếp thu kiến thức cũng nhƣ KNGT
+ Vai trò hướng dẫn của giáo viên
Giáo viên đóng một vai trò rât quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Vì trẻ em nhƣ một tờ giấy trắng mà tờ giấy đó có trở thành tác phẩm hay không phụ thuộc vào người cầm bút vẽ lên nó, người cầm bút không ai khác đó chính là giáo viên Cô là người truyền đạt tri thức, hình thành ở trẻ những KN cơ bản cần thiết cho trẻ Muốn làm đƣợc điều đó thì giáo viên phải luôn học hỏi, rèn luyện và trang bị cho mình những tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xử có văn hóa trong các mối quan hệ giữa các góc chơi trong quá trình hướng dẫn trẻ tham gia chơi
Phương tiện giao tiếp bao gồm phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Ở lứa tuổi MGL phạm vi giao tiếp của trẻ đƣợc mở rộng hơn từ giới hạn phạm vi gia đình sang phạm vi xã hội và trẻ cũng trở nên tự lực hơn Các mối quan hệ xã hội của trẻ đƣợc thể hiện rõ rệt khi trẻ tham gia chơi ở các góc chơi Để mở rộng phạm vi GT đòi hỏi trẻ phải nắm đầy đủ các phương tiện GT, một trong những phương tiện giao tiếp cần thiết nhất đó là ngôn ngữ Khi hoạt động giao tiếp của trẻ phức tạp dần đòi hỏi yêu cầu ngôn ngữ của trẻ càng cao, sự vận dụng ngôn ngữ vào quá trình giao tiếp giữa các vai chơi ở các góc chơi một cách thuần thục hơn và giúp trẻ giao tiếp tốt hơn
+ Môi trường hoạt động của trẻ
Môi trường là nơi diễn ra quá trình giao tiếp Môi trường giao tiêp của trẻ diễn ra ở rất nhiều nơi như: Ở trường MN, ở nhà, ngoài xã hội, đó là nơi trẻ được trải nghiệm và áp dụng những kiến thức, KNGT đã học vào thực tiễn Môi trường giao tiếp có ảnh hưởng rất lớn đến việc rèn luyện, phát triển KNGT, nếu trẻ được tổ chức rèn luyện trong một môi trường phong phú, đa dạng, nhiều tình huống giao tiếp, trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm và đƣợc tahm gia vào quá trình giao tiếp nhiều thì KNGT của trẻ sẽ được phát triển tốt hơn Và ngược lại, môi trường giao tiếp ít tình huông giao tiếp thì việc phát triển KNGT cho trẻ sẽ khó hơn Tạo môi trường giao tiếp giúp trẻ có cảm giác thoải mái, thích đƣợc giao tiếp, tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tự nhiên và tích cực thì việc phát triển KNGT sẽ hiệu quả hơn
Qua chương này, tôi đã làm rõ được các khái niệm những vấn đề liên quan đến việc phát triển KNGT, các đặc điểm KNGT của trẻ 5-6 tuổi, đƣa ra các nhóm KNGT, phương tiện giao tiếp, đồng thời thấy rõ được một số vấn đề chung về hoạt động góc như: đặc điểm, các góc chơi tại trường MN, cấu trúc, quy trình và nội dung tổ chức hoạt động góc Ngoài ra tôi còn làm rõ đƣợc các KNGT cần hình thành cho trẻ thông qua hoạt động góc, vai trò, ý nghĩa và những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển KNGT cho trẻ thông qua hoạt động góc
Từ những lí luận trên tôi nhận thấy rằng: việc phát triển KNGT ngay từ lứa tuổi
MN nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng là rất cần thiết Việc phát triển KNGT cho trẻ giữ một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ
Việc phát triển KNGT thông qua hoạt động góc phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ Chính vì vậy, giáo viên cần tổ chức các hoạt động góc theo chủ đề một cách linh hoạt và có kế hoạch
Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC TẠI TRƯỜNG
Vài nét về trường Mẫu giáo Sóc Nâu- Tam Sơn- Núi Thành- Quảng Nam
2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển
Trường Mẫu giáo Sóc Nâu thuộc xã Tam Sơn, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Trước kia trường có tên là Trường Mẫu giáo Tam Sơn và sau này được ủy ban nhân dân huyện Núi Thành ra quyết định số 3139/QĐ-UB đổi tên thành trường Mẫu giáo Sóc Nâu vào ngày 14 tháng 9 năm 2007 Trường được xây dựng với diện tích là 4626m 2 Hiện nay trường gồm có 6 điểm trường nằm rải rát trên 6 thôn của xã, được phân bố ở trung tâm khu dân cư Tuy ngôi trường nằm ở khu vực miền núi và gặp nhiều khó khăn nhưng trường vẫn luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
Qua 30 năm xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên không ngừng phát huy, đoàn kết, vượt khó để vươn lên và thực hiện phương châm “tất cả vì cháu thân yêu” luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong từng năm học Trong năm vừa qua trường cũng đã cố gắng phấn đấu và đạt được những thành tích tích cực như: Trường: Đăng ký đạt danh hiệu: Tập thể lao động xuất sắc; công đoàn: Vững mạnh; chiến sĩ thi đua cơ sở: 03 người; lao động tiên tiến: 15 người Trường luôn khẳng định vị trí quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục mầm non của tỉnh Quảng Nam nói chung và huyện Núi Thành nói riêng
2.1.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường Mẫu giáo Sóc Nâu
Trường MG Sóc Nâu hiện nay có 7 phòng học, không gian được thiết kế mở, thoáng mát và rộng rãi, yên tĩnh và có nhà vệ sinh riêng cho từng phòng Trang thiết bị có đầy đủ máy vi tính, tivi lớp học và đƣợc kết nối internet
Sân trường rộng, thoáng mát có nhiều đồ chơi cho trẻ vui chơi, có cây bóng mát, có vườn hoa, cây cảnh, cho trẻ khám phá Môi trường giáo dục của trường xanh, sạch, đẹp, có sân cho trẻ tập thể dục buổi sáng, các lớp đều có một số góc để vui chơi, có thùng rác công cộng để giáo dục vệ sinh môi trường cho trẻ Đây là môi trường lành mạnh giúp trẻ phát triển thể chất lẫn tinh thần
Khu vực bếp đƣợc sắp xếp ở một phòng riêng, đảm bảo an toàn thực phẩm và chất lƣợng thức ăn dành cho trẻ
2.1.3 Đội ngũ cán bộ giáo viên của trường Mẫu giáo Sóc Nâu
Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp
Tổng số Dưới 5 năm 5-10 năm 10-15 năm Trên 15 năm
Tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên trong và ngoài biên chế đều có nghĩa vụ và quyền lợi nhƣ nhau, đƣợc đóng bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội đầy đủ Trong nhiều năm qua tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên đều đề cao vai trò, trách nhiệm, luôn đoàn kết và hỗ trợ nhau trong tất cả các hoạt động và luôn cố gắng, phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao, hết sức vì sự nghiệp giáo dục của nhà trường
2.1 4 Số lượng trẻ trong trường
Trường có 6 cơ sở với 7 lớp mẫu giáo lớn (03 lớp ghép 3 độ tuổi, 02 lớp ghép hai độ tuổi) và 2 lớp mẫu giáo nhỡ( ghép 2 độ tuổi)
Tổng số 3 tuổi 4 tuổi 5 tuổi
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
Cơ sở thực tiễn của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông góc tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu-Tam Sơn- Núi Thành
2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra
Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc của giáo viên tại trường MG Sóc Nâu
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
- Điều tra thực trạng về quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
- Điều tra thực trạng mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi
2.2.1.4 Đối tượng, địa bàn và khách thể điều tra
* Đối tượng điều tra: Tiến hành điều tra 8 giáo viên trong trường trong đó có 7 giáo viên giảng dạy và 1 giáo viên khác
* Địa bàn điều tra: Trường Mẫu giáo Sóc Nâu-Tam Sơn-Núi Thành-Quảng Nam
- Điều tra giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu
- Khảo sát tất cả các trẻ 2 lớp lớn tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu
* Phương pháp đàm thoại với giáo viên
Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi nhằm nắm đƣợc thực trạng của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp phát triển KNGT thông qua hoạt động góc
- Đối với giáo viên: Quan sát cách giáo viên tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL
- Đối với trẻ( Quan sát và hướng dẫn giáo viên đứng lớp quan sát ): Quan sát kỹ năng giao tiếp của trẻ trong quá trình chơi
* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng phương pháp này để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc; xác định thực trạng; mục tiêu; nội dung và phương thức phát triển KNGT cho trẻ thông qua hoạt động góc
* Phương pháp thống kê toán học
Dùng để xử lý số liệu điều tra
2.2.2 Kết quả điều tra thực trạng
2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
Tôi tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và tổng kết đƣợc những kết quả sau:
*Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
Tôi tiến hành điều tra và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
(Tổng số phiếu điều tra là 8)
Từ bảng 2.1 tôi nhận thấy 71% giáo viên (5/8 phiếu) đồng ý rằng việc phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động góc cần đƣợc thực hiện ở mức độ rất cần thiết, 43% giáo viên (3/8 phiếu) còn lại đƣợc xác định ở mức độ cần thiết Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã quan tâm đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc Vì thông qua hoạt động góc không những giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn rèn luyện và phát triển đƣợc kỹ năng giao tiếp với mọi người xung quanh Từ đó cho thấy việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc là hết sức cần thiết
*Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của kỹ năng giao tiếp đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5-6 tuổi rèn luyện phát triển KNGT thông qua hoạt động góc
STT Ý nghĩa của việc cho trẻ 5-6 tuổi rèn luyện phát triển kỹ năng giao tiếp
1 Giúp trẻ xử lí các vấn đề xã hội tốt hơn 2 25
2 Là cầu nối giữa trẻ với xã hội 2 25
3 Giúp trẻ giàu vốn từ và tự tin thể hiện bản thân
4 Giúp trẻ hòa đồng với mọi người 1 12.5
(Tổng số phiếu điều tra là 8)
Qua kết quả thể hiện ở bảng 2.2 cho thấy 25% giáo viên (2/8 phiếu) cho thấy việc phát triển KNGT cho trẻ thông qua hoạt động góc có ý nghĩa giúp trẻ xử lí các vấn đề xã hội tốt hơn, 25% giáo viên (2/8 phiếu) cho rằng đó là cầu nối giữa trẻ với xã hội, 37.5 giáo viên (3/8 phiếu) cho rằng giúp trẻ giàu vốn từ và tự tin thể hiện bản thân, 12.5% giáo viên (1/8 phiếu) cho rằng giúp trẻ hào đồng với mọi người
Từ kết quả trên, tôi thấy hầu hết giáo viên đều thấy đƣợc ý nghĩa của của việt phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc, song các quan điểm đó khác nhau về ý nghĩa cũng thấy đƣợc giáo viên chƣa thực sự hiểu đúng và đầy đủ về ý nghĩa của việc phát triển KNGT, giáo viên chỉ thấy đƣợc ý nghĩa ở một phần khía cạnh nào đó, nhưng điều đó ảnh hưởng rất lớn đến việc đưa ra mục tiêu chung cho quá trình phát triển KNGT cho trẻ
* Nhận thức của giáo viên về tính ưu thế của hoạt động góc đối với việc phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về tính ưu thế của hoạt động góc đối với việc phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi
Tốt Khá Trung bình Yếu
Qua bảng 2.3 tôi nhận thấy hầu hết giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ về tính ƣu thế của hoạt động góc đối với việc phát triển KNGT cho trẻ Tuy nhiên họ cũng đã nhận thức đúng rằng hoạt động góc có nhiều ƣu thế đối với việc phát triển KNGT cho trẻ Đây là điều kiện thuận cho quá trình phát triển KNGT cho trẻ thông qua hoạt động góc
*Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các góc chơi nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các góc chơi nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
Sử dụng các góc chơi để phát triển
( Tổng số phiếu điều tra là 8 )
Qua bảng 2.4 tôi nhận thấy 37.5% giáo viên (3/8 phiếu) thường xuyên sử dụng các góc chơi để phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi, 62.5% giáo viên (5/8 phiếu) chỉ thỉnh thoảng sử dụng các góc chơi để phát triển KNGT cho trẻ, không có giáo viên (0/8 phiếu) không bao giờ sử dụng các góc chơi để phát triển KNGT cho trẻ Qua đó cho thấy việc sử dụng các góc chơi để phát triển KNGT cũng đã đƣợc chú ý đến nhƣng mức độ không đồng đều, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chƣa quan tâm đến vấn đề này Đa số giáo viên sử dụng các góc chơi để cho trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi chứ chƣa chú ý đến việc giúp trẻ phát triển KNGT
2.2.2.2 Thực trạng quá trình phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu
* Thực trạng nội dung phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc Ở phần này, tôi đƣa ra câu hỏi: Khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ 5-6 tuổi cô đã tổ chức theo nội dung nào?
Bảng 2.5 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động góc
Nội dung kỹ năng giao tiếp
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
1) Kỹ năng nhận ra đƣợc sắc thái, biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, sợ hãi;
2) Kỹ năng nghe hiểu và thực hiện đƣợc cái chỉ dẫn liên quan đến những hành động đơn giản;
3) Kỹ năng dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tƣợng giao tiếp;
4) Kỹ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩa, kinh nghiệm giao tiếp của bản thân;
5) Kỹ năng sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình chơi;
6) Kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn từ ( cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, );
7) Kỹ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp( không nói leo, ngắt lời người khác khi trò chuyện, )
8) Kỹ năng hỏi lại hoặc có những hiểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói;
Qua kết quả quan sát cho thấy:
Giáo viên thường tổ chức thường tổ chức cho trẻ chơi ở các góc theo chủ đề Nhƣng việc xác định mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ qua hoạt động góc còn rất mờ nhạt và nội phát triển KNGT cũng không rõ ràng, cụ thể Điều đó có nghĩa là giáo viên chỉ tổ chức các góc theo các bước gần như mặc định (Xác định mục tiêu, xác định nội dung tổ chức hoạt động, chuẩn bị, tiến hành tổ chức, nhận xét sau khi chơi), còn trẻ thì chơi thoải mái Song việc giáo viên chuẩn bị cho hoạt động góc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, cảm tính Mặc dù là như vậy nhưng giáo viên vẫn luôn có xu hướng quan tâm phát triển ở trẻ nhiều mặc và nhiều kỹ năng
* Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi Để tìm hiểu nguyên nhân của việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ nhƣ thế nào thì tôi đã tiến hành điều tra và thu đƣợc kết nhƣ sau:
Bảng 2.6 Các hình thức tổ chức hoạt động góc mà giáo viên sử dụng ở trường
STT Hình thức tổ chức Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Cá nhân tham gia chơi ở các góc 1/8 12.5
2 Phân nhóm chơi ở các góc 8/8 100
3 Có sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên 6/8 75
( Tổng số phiếu điều tra là 8)
Qua bảng trên việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ không có giáo viên nào tổ chức hoạt động góc cho trẻ dưới hình thức một nội dung mà các cô giáo đã nhận thấy được khi trẻ tham gia vào các hoạt động góc tức là trẻ tham gia vào xã hội trẻ em và tái hiện lại những gì trẻ nhìn thấy hằng ngày cũng nhƣ những sáng tạo mà trẻ thể hiện ở góc chơi đó Chính vì thế khi chơi ở nhiều góc thì các mối quan hệ đan xen vào nhau Tức là giáo viên đã tổ chức cho trẻ chơi ở hoạt động góc dưới hình thức phân nhóm chơi ở các góc đạt tỉ lệ 100%
Căn cứ vào số lƣợng trẻ tham gia hoạt động tại các góc chơi mà giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ hay cá nhân và căn cứ vào mối quan hệ qua lại giữa trẻ và giáo viên mà giáo viên có thể cho trẻ tự chơi tự do hay hướng dẫn trẻ chơi và quan sát trẻ trong quá trình chơi Nhƣng kết quả cho thấy là chỉ có 1/8 giáo viên có thể cho cá nhân trẻ chơi một mình ở góc và có 6/8 giáo viên tham gia hướng dẫn, giám sát trẻ trong quá trình chơi và có 3/8 giáo viên cho trẻ chơi tự do tại các góc Đa số giáo viên cho rằng khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ nên cho trẻ chơi với hình thức phân nhóm nhỏ và kết hợp nhiều nội dung lại với nhau Và để đạt đƣợc kết quả cao thì phải có sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên để định hướng, điều chỉnh kịp thời các hành động, các ý tưởng, thái độ chơi của trẻ thêm phong phú, đa dạng Nhƣng vẫn còn nhiều giáo viên cho rằng trẻ lớn khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ không nhất thiết phải có sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên Đa phần giáo viên cho trẻ chơi tự do đến hết giờ rồi thôi
* Thực trạng về việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường MG Sóc Nâu, xã Tam Sơn, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Để biết đƣợc thực trạng của việc lập kế hoạch nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ nhƣ thế nào thì tôi đã tiến hành điều tra và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.7 Thực trạng việc lập kế hoạch nhằm rèn luyện phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc tại trường MG Sóc Nâu
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
Qua bảng 2.7 tôi nhận thấy việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động góc nhằm rèn luyện phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi: có 75% giáo viên (6/8 phiếu) lập kế hoạch tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển KNGT cho trẻ ở mức độ thường xuyên, có 25% giáo viên (2/8 phiếu) chỉ thỉnh thoảng lập kế hoạch tổ chức hoạt động góc nhằm rèn luyện phát triển KNGT cho trẻ Qua kết quả cho thấy, hầu hết giáo viên có lập kế hoạch để tổ chức hoạt động góc nhằm rèn luyện và phát triển KNGT nhƣng chỉ mang tính hình thức, vẫn còn một số giáo viên chỉ thỉnh thoảng mới lập kế hoạch Thông qua tiết dự giờ, quan sát tôi thấy rèn giáo viên tổ chức hoạt động góc cho trẻ theo tính cảm tính sư phạm và logic giữa các bước (chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi; tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi; quan sát, nhận xét, đánh giá sau khi chơi) còn trẻ thì chơi tự do thoải mái, khi nào thấy trẻ chơi không phù hợp hay có tình huống gì xảy ra thì giáo viên mới can thiệp, điều chỉnh Không những thế việc lập kế hoạch cho trẻ còn chung, sơ sài và giáo viên thực hiện dựa vào kinh nghiệm cảm tính của mình Mặc khác, giáo viên chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động của trẻ khi chơi, những tình huống cô đƣa ra để trẻ phát triển KNGT còn hạn chế Vì nhiều giáo viên chƣa thực sự quan tâm đến vấn đề giao tiếp của trẻ nên họ chƣa lồng ghép nhiều vào trong hoạt động góc
ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC
Đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1.1 Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục đích phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6- tuổi nói riêng
Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi (Điều 21 - Luật Giáo dục, 2005)
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005)
Mục tiêu giáo dục mầm non còn đƣợc cụ thể hóa trong “ Quyết định số 55 của
Bộ Giáo dục quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của trẻ nhà trẻ- mẫu giáo” đó là: Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam:
+ Trẻ em mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa và cân đối
+ Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn giúp đỡ những người gần gũi, thật thà, lễ phép, mạnh dạn, tự tin,…
+ Thông minh, ham hiểu biết thích khám phá, tìm tòi và tưởng tượng ra cái mới khi bắt gặp các tình huống xảy ra trong cuộc sống hằng ngày tái hiện lại cùng sự sáng tạo của bản thân làm phong phú vốn hiểu biết hơn
+ Có một số kỹ năng sơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận, ) cần thiết để vào trường phổ thông
Mục tiêu của GDMN thể hiện sự đón trước mô hình phát triển nhân cách mà trẻ em Việt Nam từ 0 đến 6 tuổi đạt đƣợc Thực hiện mục tiêu GDMN là chuẩn bị tiền đề quan trọng cho trẻ vào trường phổ thông, đảm bảo những điều kiện cần thiết cho việc thực hiện các mục tiêu kế tiếp ở các bậc học tiếp theo
Mục đích của việc phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi là phát triển nhân cách cho trẻ, rèn luyện phát triển hành vi, thói quen tích cực khi giao tiếp, giúp trẻ hiểu đƣợc các quy luật khi giao tiếp
Nhƣ vậy trong quá trình phát triển KNGT cho trẻ thông qua hoạt động góc giáo viên cần linh hoạt trong việc tổ chức các trò chơi, các trò chơi trong các góc cần phải logic và có mối quan hệ với nhau Trong quá trình hướng dẫn và tổ chức hoạt động những cử chỉ và hành động của giáo viên cần phải chuẩn xác và giáo viên cần đƣa ra nhiều tình huống có vấn đề cho trẻ giải quyết để phát triển KNGT cho trẻ đƣợc hiệu quả cao
3.1.1.2 Đảm bảo phù hợp với tâm sinh lí trẻ 5-6 tuổi Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người được hình thành và phát triển mạnh mẽ ở trẻ Trẻ đã có khả năng tiếp thu một lƣợng kiến thức không nhỏ Quá trình đó là quá trình học hỏi, đúc kết cho mình những kinh nghiệm, hình thành ở bản thân những thói quen và những phẩm chất, kỹ năng sống,…Với sự dẫn dắt của người lớn, những chức năng tâm lí đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lí để hoàn thành việc xây dựng cơ sở ban đầu về nhân cách của con người Trẻ 5-6 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày, nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp của trẻ cũng phát triển Trẻ đã xác định đƣợc ý thức bản ngã, tính chủ định trong hoạt động tâm lí chuẩn bị đến trường phổ thông Đây là giai đoạn quan trọng của con người nên các nhà khoa học luôn đặc biệt quan tâm, cố gắng giúp trẻ hoàn thiện về mặt tâm lí khi ở trường mẫu giáo đồng thời chuẩn bị mọi điều kiện để trẻ vào lớp một Chính vì vậy các biện pháp xây dựng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi, tránh tình trạng biện pháp quá cao hoặc quá thấp so với sự phát triển của trẻ, làm cho trẻ không tích cực khi tam gia vào hoạt động
3.1.1.3 Đảm bảo phù hợp với cơ sở vật chất của trường, lớp
Cơ sở vật chất là một yếu tố rất cần thiết trong quá trình tổ chức các hoạt động
Cơ sở vật chất không đầy đủ thì việc tổ chức hoạt động sẽ gặp nhiều khó khăn Việc không gian chật hẹp, thiếu các vật dụng, đồ chơi sẽ làm trẻ không thoải mái, không hứng thú khi tham gia vào các hoạt động, điều đó sẽ không kích thích trẻ sáng tạo tham gia giao tiếp tìm hiểu về các hoạt động Chính vì vậy, khi xây dựng các biện pháp cần chú ý đến điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp và của địa phương nếu trường đầy đủ thì nên tổ chức sao cho tận dụng tối đa điều kiện đó, còn nếu trường còn thiếu thốn về cơ sở vật chất thì giáo viên nên nghiên cứu tìm hiểu nhiều phương pháp, xây dựng kế hoạch sao cho trẻ có thể hứng thú khi tham gia vào hoạt động
3.1.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi
Trẻ 5-6 tuổi đã phát triển về ngôn ngữ, trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, đã phát âm tốt hơn, rõ hơn, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp cũng phát triển, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và giải thích cho các bạn Câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng, tuy nhiên trẻ cũng còn nói ngọng, nói mất dấu, nói nặng tiếng địa phương và việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn về lời nói của người lớn Chính vì vậy khi xây dựng các biện pháp phát triển KNGT cho trẻ cần chú ý xây dựng sao cho phù hợp với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ, để việc phát triển KNGT đạt kết quả cao hơn
3.1.2 Đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc
3.1.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động góc
Xây dựng môi trường giao tiếp cho trẻ là khâu rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi Trẻ ở độ tuổi này đã có sự phát triển về ngôn ngữ, trẻ cũng đã biết giao tiếp với mọi người tuy nhiên trẻ vẫn chưa có sự thoải mái khi giao tiếp, vẫn còn rụt rè Vì vậy trong hoạt động góc cần xây dựng môi trường giao tiếp có tính mở, sáng tạo, có sự liên kết giữa các góc,…với nhau để tạo nhiều cơ hội cho trẻ tiếp xúc và giao tiếp với nhau Việc giáo viên tạo môi trường giao tiếp sẽ kích thích trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực, trẻ cũng sẽ tự tin hơn, có thái độ, hành vi ứng xử tốt hơn và giúp trẻ hoàn thành nhiệm vụ một cách dễ dàng hơn
Khi tiến hành tổ chức các hoạt động góc giáo viên cần xác định mục tiêu của chủ đề, đề tài từ đó tạo nên môi trường giao tiếp giúp trẻ tham gia vào hoạt động tích cực hơn và phát triển được KNGT cho trẻ Môi trường giao tiếp có thể tận dụng ngay trong lớp học hoặc giáo viên phải tạo ra
- Giáo viên cần xác định chủ đề thực hiện để tiến hành xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề
- Giáo viên cần lên kế hoạch và chuẩn bị các học liệu trong các góc và bố trí các góc chơi cho hợp lí để trẻ chơi
- Giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái khi tham gia vào hoạt động
Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động góc gồm có góc (phân vai, xây dựng, học tập-truyện- thƣ giản- thƣ viện, tạo hình, âm nhạc- nghệ thuật, vận động, thiên nhiên) giáo viên có thể tận dụng môi trường có sẵn là các vật dụng có sẵn trong các góc chơi và chuẩn bị thêm một số đồ dùng, dụng cụ để kích thích hứng thú, khả năng sáng tạo của trẻ từ đó giáo viên có thể tạo nên môi trường giao tiếp giữa cô với trẻ
Không gian lớp học rất quan trọng nên giáo viên cũng cần thay đổi các mảng tường trang trí và trang trí theo chủ đề có nhiều hình sinh động đẹp mắt Điều đó sẽ làm cho trẻ tò mò, thu hút trẻ khám phá và bên cạnh đó giúp trẻ thấy gần gũi, thân thiện với các đối tƣợng hơn từ đó kích thích tính tự giác tham gia vào hoạt động của trẻ Các góc chơi giáo viên nên bố trí những góc yên tĩnh một bên những góc nào ồn ào sang một bên để tránh sự va chạm hay gay ngắt quãng hoạt động của trẻ
Giáo viên cần tổ chức các góc chơi có tính mở, có sự liên kết, có phát huy đƣợc khả năng sáng tạo cho trẻ Chẳng hạn nhƣ với chủ đề nghề nghiệp, ở góc xây dựng cô sẽ tổ chức cho trẻ xây dựng bệnh viện Cô sẽ chuẩn bị cho trẻ các đồ dùng, dụng cụ để xây dựng bệnh viện, cô sẽ hướng dẫn trẻ cách chơi và nếu trẻ xây dựng không đúng theo yêu cầu của cô thì cũng không sai vì đó là ý tưởng là sự sáng tạo của trẻ Ở góc phân, cô cho trẻ đóng vai người bán hàng và người nấu ăn cho các chú công nhân xây bệnh viện Cũng tương tự như góc xây dựng trong góc phân vai giáo viên cũng không ràng buộc hoặc ép trẻ chơi theo khuôn khổ của giáo viên mà trẻ sẽ tự do chơi theo ý thích, theo sự sáng tạo nhưng dưới sự giám sát của giáo viên
Thực nghiệm sƣ phạm
Trên cơ sở điều tra và tìm hiểu về thực trạng phát triển KNGT thông qua hoạt động góc, tôi đã tìm ra các biện pháp các biện pháp nâng cao chất lƣợng phát triển
KNGT cho trẻ 5-6 tuổi Để kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi của biện pháp đó tôi tiến hành làm thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành ở 2 lớp MGL 5-6 tuổi của trường Mẫu giáo Sóc Nâu xã Tam Sơn- huyện Núi Thành- tỉnh Quảng Nam
Chia thành 2 nhóm đối tƣợng
- Nhóm đối chứng: 15 trẻ ( lớn 1)
- Nhóm thực nghiệm: 15 trẻ ( lớn 2)
Chúng tôi tiến hành TN tất cả các biện pháp giáo dục đã đề xuất nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc Xuyên quá trình tổ chức hoạt động, chúng tôi sử dụng lồng ghép các biện pháp giáo dục đã đƣợc xây dựng nhằm đạt đƣợc hiệu quả tối ƣu của việc phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc Đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động góc
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động góc theo từng chủ đề phù hợp với nhu cầu chơi của trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển KNGT
Biện pháp 3: Tăng cường giao tiếp với trẻ trong quá trình chơi bằng hệ thống câu hỏi mà giáo viên đã xây dựng nhằm phát triển KNGT cho trẻ
Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ thuyết trình về các góc chơi theo chủ đề mà trẻ đã đƣợc chơi
Biện pháp 5: Phối hợp với nhà trường và gia đình để phát triển KNGT cho trẻ Để tiến hành TN các biện pháp đề xuất trên tôi cùng với giáo viên xây dựng và chuẩn bị phương tiện cần thiết phục vụ cho quá trình TN
3.2.4 Điều kiện tiến hành thực nghiệm
- Trẻ 2 nhóm ĐC và TN phải có cùng trình độ, trò chơi giống nhau nhƣng kế hoạch tổ chức khác nhau
- Các yếu tố tâm lí tương đương Tỉ lệ nam, nữ trong mỗi nhóm tương đối đồng đều
- Giáo viên 2 lớp đều có trình độ tương đương nhau
- Cơ sở vật chất nhƣ nhau
Nhóm TN, giáo viên sẽ tiến hành tổ chức hoạt động góc áp dụng các biện pháp tôi đã xây dựng Còn nhóm ĐC vẫn được giáo viên tổ chức như thông thường
3.2.6 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm
Xem tiêu chí ở mục 2.2.2.4 , trang 41;42;43
3.2.7 Tiến hành tổ chức thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành tác động vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng cô vẫn tiến hành tổ chức như thông thường
3.2.7.1 Các bước tiến hành thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm đƣợc chia làm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Chọn nhóm trẻ ĐC và nhóm trẻ TN
Tôi cùng trao đổi với giáo viên nhóm trẻ TN về thực trạng mức độ KNGT của trẻ Từ đó thống nhất mục đích, nội dung và cách tổ chức các biện pháp thử nghiệm Các biện pháp đƣợc giáo viên lồng ghép, tích hợp vào hoat động góc Một số giáo án thực nghiệm tôi soạn để giáo viên tham khảo, trong quá trình TN giáo viên sáng tạo soạn giáo án nhƣng phải đảm bảo yêu cầu tổ chức hoạt động góc nhằm phát triển KNGT cho trẻ Nhóm ĐC giáo viên tổ chức hoạt động góc bình thường
Giai đoạn 2: Tổ chức TN
Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động góc có lồng ghép các biện pháp phát triển KNGT cho trẻ theo kế hoạch mà tôi đã thiết kế
Sau mỗi hoạt động góc, tôi và giáo viên TN trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm để hoạt động sau tổ chức tốt hơn
Tôi không can thiệp vào quá trình tổ chức của giáo viên, giáo viên vẫn tổ chức hoạt động góc bình thường
Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả TN Đo mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm ĐC và TN sau TN bằng phiếu khảo sát sau đó tiến hành nhận xét và đánh giá kết quả
3.2.7.2 Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học
- Về mặt định tính: Tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét, đánh giá mức độ phát triển KNGT của trẻ MGL thông qua hoạt động góc trên cơ sở các biện pháp đã xây dựng
- Về mặt định lƣợng: Tôi sử dụng một số công thức thống kê toán học nhằm đánh giá hiệu quả các biện pháp nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc Cụ thể nhƣ sau
+ Giá trị trung bình: Đặc trƣng cho sự tập trung của số liệu nhằm so sánh mức độ phát triển KNGT của trẻ ở các nhóm ĐC và TN
Giá trị trung bình đƣợc tính theo công thức:
: Giá trị trung bình thể hiện mức độ phát triển của trẻ ở từng lớp
: Điểm số của X tại điểm i n: Tổng số trẻ của lớp Để kiểm kê độ tin cậy của các biện pháp đã đề xuất ở các lớp ĐC và TN tôi đã áp dụng công thức tính độ lệch chuẩn nhƣ sau:
S: Kí hiệu độ lệch chuẩn
: Kí hiệu điểm số trung bình cộng
X: Kí hiệu của điểm thô n: Số các điểm trong phân bố
3.2.8.1 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm
Sau thời gian sử dụng các biện pháp đã đề xuất chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ phát triển KNGT của trẻ ở nhóm ĐC và TN bằng các bài tập thông qua hệ thống câu hỏi dựa trên các tiêu chí đã nêu trên Kết quả khảo sát trước TN được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.1 Mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi của hai nhóm ĐC và TN trước TN
Tốt Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL ĐC 2 13.3 3 20 5 33.3 5 33.3 5.7 2.1
Dựa vào kết quả tôi lập biểu đồ so sánh mức độ KNG của trẻ 5-6 tuổi ở lớp ĐC và TN trước TN như sau:
Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi của nhóm ĐC và TN trước TN
Dựa vào kết quả trên có thể thấy điểm trung bình của 2 nhóm ĐC và TN trước
TN ít có sự chênh lệch trước khi thực nghiệm
- Nhìn vào số liệu ở bảng trên ta thấy đƣợc mức độ phát triển KNGT của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động góc ở trường MG Sóc Nâu không đồng đều Ta thấy điểm trung bình của hai nhóm ĐC và TN tuy có sự chệnh lệch nhƣng không đáng kể Nhƣ vậy, có thể kết luận:
Kết quả khảo sát của hai nhóm là gần tương đương nhau
- Ở mức độ tốt, nhóm ĐC đạt 13.3% và nhóm TN chỉ đạt 6.6% trên tổng số trẻ
- Ở mức độ khá, nhóm ĐC chỉ đạt 20% và nhóm TN đạt 26.7% trên tổng số trẻ
- Ở mức độ trung bình, nhóm ĐC đạt 33.3% và nhóm TN cũng đạt 33.3% trên
- Ở mức độ yếu cả hai nhóm, nhóm ĐC cũng chiếm đến 33.3% và nhóm TN chiếm tỉ lệ 33.3% trên tổng số trẻ Trẻ ở cả hai nhóm ĐC và TN đều có 5 mức độ biểu hiện sự phát triển KNGT trong hoạt động( Tốt, khá, trung bình, yếu) Tuy nhiên mức độ trung bình và yếu còn chiếm tỉ lệ khá cao: chiếm tới 33.3%
Mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ trong hoạt động góc là chƣa cao, trẻ còn bị động trong quá trình chơi, ít thể hiện mình và ít giao tiếp cùng các bạn, trẻ còn nhút nhát, chƣa tự tin, mạnh dạn khi tham gia vào quá trình giao tiếp Trẻ chƣa giải quyết các tình huống xảy ra một cách phù hợp, trẻ cũng chƣa linh hoạt khi sử dụng các phương tiện giao tiếp Một số trẻ còn nói ngọng, nói lắp Điều đó cho thấy giáo viên chƣa thực sự quan tâm đến việc phát triển KNGT cho trẻ và việc sử dụng các biện pháp còn sơ sài, chƣa hiệu quả
3.2.8.2 Kết quả khảo sát mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN Bảng 3.2 Mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN
Dựa vào kết quả trên tôi đã lập biểu đồ để thấy rõ đƣợc sự khác biệt của nhóm ĐC trước và sau TN
Biểu đồ 3.2: Kết quả so sánh mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm
Tốt Khá Trung bình Yếu
SL TL (%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
Qua kết quả ở bảng 3.2 và biểu đồ tôi nhận thấy mức độ KNGT của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC sau thực nghiệm có sự chênh lệch nhƣng không đáng kể Cụ thể tỷ lệ ở mức độ tốt vẫn giữ ở mức độ 13.3%- 20% ( tăng 5%), mức độ khá cũng 20%, mức độ trung bình cũng 33.3%, mức độ yếu giảm nhƣng không đáng kể còn 33.3%- 26.7% (giảm 5%) Qua quan sát tôi thấy giáo viên khi tổ chức hoạt động góc có lồng ghép phát triển KNGT cho trẻ tuy mức độ còn hạn chế, biện pháp mà giáo viên sử dụng còn đơn giản, mang tính hình thức, trẻ chƣa tích cực tham gia vào hoạt động cũng nhƣ tính tích cực phát triển KNGT ở trẻ