THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON -----  ----- BÙI THỊ HOÀNG PHÚC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 05 n ă m 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN Sinh viên thực hiện BÙI THỊ HOÀNG PHÚC MSSV: 2113011236 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013 - 2017 Cán bộ hướng dẫn T s: BÙI THỊ LÂN MSCB: Qu ả ng Nam, tháng 05 n ă m 2017 LỜI CẢM ƠN L ờ i đầ u tiên cho em cho em xin g ử i l ờ i c ả m ơ n đế n toàn th ể Gi ả ng viên Khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non tr ườ ng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam đ ã t ạ o đ i ề u ki ệ n cho em đượ c làm khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p này, đ ây là m ộ t c ơ h ộ i t ố t để cho em có th ể th ự c hành các k ỹ n ă ng đượ c h ọ c trên l ớ p, t ậ p d ượ c NCKH và có th ể giúp ích r ấ t l ớ n để em ngày càng t ự tin v ớ i b ả n thân mình h ơ n Đặ c bi ệ t, em xin g ử i l ờ i c ả m ơ n chân thành nh ấ t đế n cô Bùi Th ị Lân – Tr ưở ng Khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non, ng ườ i đ ã h ướ ng d ẫ n em chu đ áo, t ậ n tình ch ỉ d ạ y, giúp đỡ em trong su ố t th ờ i gian v ừ a qua để em có th ể hoàn thành t ố t bài khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p này Em xin g ử i l ờ i c ả m ơ n đế n Ban giám hi ệ u và giáo viên l ớ p M ẫ u giáo l ớ n c ủ a tr ườ ng M ầ m non Th ự c hành – Tr ườ ng Đ H Qu ả ng Nam đ ã h ướ ng d ẫ n, ch ỉ b ả o cho em nhi ề u kinh nghi ệ m quý báu trong su ố t th ờ i gian th ự c nghi ệ m t ạ i tr ườ ng M ặ c dù đ ã có nhi ề u c ố g ắ ng và n ỗ l ự c để hoàn thành t ố t bài khóa lu ậ n, tuy nhiên do kinh nghi ệ m và n ă ng l ự c c ủ a b ả n thân còn h ạ n ch ế nên bài khóa lu ậ n không trách kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Vì v ậ y, em kính mong nh ậ n đượ c nh ữ ng ý ki ế n nh ậ n xét, đ óng góp c ủ a quý th ầ y cô giáo để bài khóa lu ậ n đượ c hoàn thi ệ n h ơ n Em xin chân thành c ả m ơ n! Tam Kỳ, tháng 04 năm 2017 Người thực hiện Bùi Thị Hoàng Phúc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 3 1 Đối tượng nghiên cứu 2 3 2 Khách thể nghiên cứu 2 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Phương pháp nghiên cứu 3 7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4 8 Đóng góp của đề tài 5 9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 10 Cấu trúc đề tài 5 NỘI DUNG 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN 6 1 1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 6 1 1 1 Thiết kế 6 1 1 2 Nhiệm vụ học tập 6 1 1 3 Thực tế 6 1 1 4 Ý nghĩa 6 1 1 5 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa 6 1 2 Đặc điểm tiếp nhận và cảm thụ truyện của trẻ 5 -6 tuổi 7 1 2 1 Đặc điểm tiếp nhận truyện 7 1 2 1 1 Tiếp nhận gián tiếp 7 1 2 1 2 Tiếp nhận tác phẩm của trẻ mang tính tập thể 7 1 2 1 3 Tiếp nhận tác phẩm phụ thuộc vào quá trình phát triển của trẻ 7 1 2 1 4 Tiếp nhận tác phẩm chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý 7 1 2 2 Đặc điểm cảm thụ truyện 8 1 2 2 1 Đặc điểm chung trong việc cảm thụ truyện của trẻ mầm non 8 1 2 2 2 Đặc điểm cảm thụ truyện của trẻ 5-6 tuổi 9 1 3 Tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với truyện trong sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi 10 1 3 1 Hoạt động làm quen với truyện giáo dục nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ 10 1 3 1 1 Góp phần mở rộng sự hiểu biết, nâng cao nhận thức về môi trường xung quanh cho trẻ 10 1 3 1 2 Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phong phú, mạch lạc 10 1 3 2 Làm quen với truyện góp phần giáo dục lòng nhân ái cho trẻ 10 1 3 2 1 Lòng nhân ái được thể hiện trong tình yêu thương giữa con người với con người 11 1 3 2 2 Lòng nhân ái còn được thể hiện ở tình cảm, thái độ giữa con người với thiên nhiên 11 1 3 3 Làm quen với truyện góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 12 1 4 Những điểm cần lưu ý khi cho trẻ làm quen với truyện 12 1 5 Ý nghĩa cuả việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 12 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 12 1 6 Các yêu cầu đối với việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 14 1 6 1 Chuẩn bị kỹ lưỡng tác phẩm truyện 14 1 6 2 Thiết kế giáo án, xây dựng các câu hỏi tư duy, logic, sáng tạo có liên quan đến nhiệm vụ học tập thực tế mang tính thách thức 14 1 7 Các hình thức tổ chức cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa thông qua hoạt động làm quen với truyện 15 1 8 Những hỗ trợ của giáo viên với trẻ thông qua tương tác giúp trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa trong hoạt động làm quen với truyện 15 1 8 1 Can thiệp 15 1 8 2 Phát triển và điều chỉnh ngôn ngữ cho trẻ 16 1 8 3 Phân hóa 16 1 9 Tiểu kết chương 1 17 CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨACHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH– TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 18 2 1 Vài nét về trường Mầm non thực hành – trường Đại học Quảng Nam 18 2 1 1 Quá trình hình thành và phát triển 18 2 1 2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường 19 2 1 3 Về đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên 19 2 1 4 Về số lượng trẻ 19 2 2 Thực trạng nhận thức của giáo viên việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 20 2 3 Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 23 2 4 Thực trạng về mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT 24 2 5 Thực trạng việc thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 24 2 6 Đánh giá thực trạng 26 2 6 1 Thuận lợi 26 2 6 2 Khó khăn 27 2 7 Nguyên nhân của thực trạng 27 2 7 1 Nguyên nhân khách quan 27 2 7 2 Nguyên nhân chủ quan 27 CHƯƠNG III : THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 29 3 1 Các căn cứ thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 29 3 1 1 Căn cứ vào mục tiêu ngành học 29 3 1 1 1 Phát triển thể chất 29 3 1 1 2 Phát triển nhận thức 29 3 1 1 3 Phát triển ngôn ngữ, tình cảm 29 3 1 1 4 Phát triển thẩm mỹ 30 3 1 2 Căn cứ vào nhiệm vụ môn học 30 3 1 3 Căn cứ vào độ tuổi 30 3 2 Các nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 31 3 2 1 Đảm bảo mục tiêu của môn học, bài học 31 3 2 2 Đảm bảo tính thực tiễn 31 3 2 3 Đảm bảo tính vừa sức 31 3 2 4 Phát huy được tính tích cực, sáng tạo của trẻ trong HĐLQVT 32 3 2 5 Đảm bảo tính khả thi 32 3 3 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 33 3 3 1 Cách thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 33 3 3 1 1 Lựa chọn nội dung học tập gắn với thực tế cuộc sống của trẻ 33 3 3 1 2 Lựa chọn nội dung học tập mang tính thách thức đối với trẻ 36 3 3 2 Một số ví dụ về thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện chủ đề GIA ĐÌNH 37 3 3 2 1 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua truyện “CÂY KHẾ” 37 3 3 2 2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua truyện “BA CÔ GÁI” 42 3 4 Thực nghiệm các thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện chủ đề Gia đình 48 3 4 1 Mục đích thực nghiệm 48 3 4 2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 49 3 4 3 Nội dung thực nghiệm: 49 3 4 4 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 49 3 4 5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm: 49 3 4 6 Tiến hành thực nghiệm 50 3 4 6 1 Khảo sát đầu vào ở nhóm thực nghiệm(TN) và nhóm đối chứng(ĐC) 50 3 4 62 Quy trình tổ chức thực nghiệm 51 3 4 7 Kết quả thực nghiệm 52 3 4 7 1 Kết quả đo trước thực nghiệm 52 3 4 7 2 Kết quả kiểm tra mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5 – 6 tuổi sau thực nghiệm 53 3 4 7 3 Kết quả kiểm tra mức độ thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước và sau thực nghiệm 55 3 5 Tiểu kết chương 3 59 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 1 Kết luận 60 2 Kiến nghị 61 2 1 Đối với sở, phòng GD và ĐT 61 2 2 Đối với nhà trường 61 2 3 Đối với giáo viên 61 2 4 Đối với phụ huynh 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHỤ LỤC BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Từ viết tắt ĐTB Điểm trung bình ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐLQVT Hoạt động làm quen với truyện MN Mầm non NXB Nhà xuất bản NVHT Nhiệm vụ học tập SL Số lượng TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2 1: Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 21 Bảng 2 2: Nhận thức của GV về mức độ thực hiện việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 21 Bảng 2 3: Nhận thức của GV về việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động khác 23 Bảng 2 4: Nhận thức của GV về ý nghĩa của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 23 Bảng 2 5: Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 24 Bảng 2 6: Mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 25 Bảng 2 7: Thực trạng mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 27 Bảng 3 1: So sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 53 Biểu đồ 3 1: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 54 Bảng 3 2: So sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 54 Biểu đồ 3 2: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 56 Bảng 3 3: So sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước và sau khi thực nghiệm hình thành 56 Biểu đồ 3 3: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 57 Biểu đồ 3 4: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở nhóm TN trước và sau thực nghiệm hình thành 57 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Ngành học MN là ngành học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Nó chiếm vị trí rất quan trọng trong một quãng thời gian dài để giáo dục con người phát triển toàn diện về nhân cách, nó là cơ sở là nền móng của các cấp học tiếp theo Vì vậy, ngay từ bé, chúng ta phải giáo dục trẻ về mọi mặt để cho cái nền móng ấy thật sự vững chắc Trường MN giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học Mỗi một hoạt động đều góp phần giáo dục trẻ một cách toàn diện Trong đó bộ môn văn học là một trong những môn học không thể thiếu và vô cùng quan trọng đối với trẻ mẫu giáo Làm thế nào để cho trẻ làm quen văn học (Cụ thể là truyện) đạt hiệu quả cao Đây là dấu chấm hỏi để cho những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tìm ra những biện pháp và phương pháp giáo dục hiệu quả Bởi vì trẻ lứa tuổi mầm non, phạm vi tiếp xúc của trẻ về thế giới xung quanh còn hạn chế, vốn ngôn ngữ còn ít, vì thế thông qua các câu chuyện góp phần mở rộng cho trẻ những hiểu biết về thế giới xung quanh Trong quá trình giáo dục trẻ,việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ MN là một việc làm cần thiết và quan trọng hiện nay Bởi việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa sẽ giúp trẻ liên hệ được những gì trẻ đang học với cuộc sống hàng ngày và có tính thách thức nhằm thúc đẩy khả năng tư duy, sáng tạo của trẻ, góp phần vào sự phát triển nhận thức cũng như phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Vì thế, nếu GV biết cách kết hợp giữa thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa với HĐLQVT sẽ giúp trẻ trao dồi được vốn từ, kỹ năng giao tiếp được mở rộng, trí tuệ được phát triển, tạo nền tảng và tâm thế tốt nhất cho trẻ bước vào lớp 1 Hiện nay ở các trường MN vì chưa thấy được tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ nên các NVHT mà GV sử dụng vẫn chỉ dừng lại ở mức đơn giản, GV đa số vẫn còn dạy học theo cách truyền thống, trẻ vẫn chưa là đối tượng trung tâm của tiết dạy Các nhiệm vụ học tập của GV dành cho trẻ vẫn chưa có tính thách thức và ít gắn liền với thực tế gây ra sự nhàm chán và ít thu hút sự quan tâm của trẻ Vì vậy, trẻ vẫn chưa phát huy được hết 2 năng lực của mình trong các giờ học kể chuyện Đối với trẻ 5-6 tuổi, việc cho trẻ tìm tòi khám phá những điều mới mẻ, phát huy được năng lực tự hoc, sáng tạo của mình thông qua các giờ học là rất quan trọng Nếu không phát huy được điều này, đó là thiệt thòi lớn cho trẻ Nhận thấy tầm quan trọng của vấn đề, bản thân tôi là một GVMN trong tương lai Tôi không thể không băn khoăn và đặt ra câu hỏi: Làm thế nào để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT được tốt hơn? Liệu trẻ có hứng thú khi học không? Các em sẽ gặp khó khăn gì trong quá trình học và GV cần làm gì để giúp các em vượt qua khó khăn? Tất cả những khía cạnh trên đã thôi thúc tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: “Thi ế t k ế nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p th ự c t ế , có ý ngh ĩ a cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen v ớ i truy ệ n” với hi vọng sẽ giúp tôi có thêm những kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực này để sau khi ra trường làm việc hiệu quả hơn và đồng thời đóng góp một ít công sức của mình trong việc phát triển nhận thức cũng như phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT tại trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam Đề xuất một số thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa nhằm khắc phục thực trạng Qua đó góp phần phát triển nhận thức và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế các NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông HĐLQVT 3 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 3 4 Giả thuyết khoa học Nhìn chung việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành – Trường Đại Học Quảng Nam còn hạn chế và chưa có sự quan tâm nên chưa đạt hiệu quả cao Vì vậy, trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, nếu giáo viên có cách giảng dạy tích cực và vận dụng tốt các thiết kế thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc giảng dạy cho trẻ, giúp trẻ phát triển nhận thức và phát triển toàn diện nhân cách 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Kháo sát thực trạng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam thông qua HĐLQVT - Đề xuất và thực nghiệm các cách thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách báo, thu thập tài liệu, truy cập internet có liên quan đến đề tài nghiên cứu, từ đó chọn lọc để xây dựng đề tài của mình - Phương pháp quan sát hoạt động của trẻ ở trường trong các giờ học làm quen với truyện để nắm được các cách thiết kế NVHT mà GV sử dụng cho trẻ 5- 6 tuổi - Phương pháp sử dụng phiếu điều tra để nắm được mức độ nhận thức, thái độ, kinh nghiệm về việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi Từ đó thu thập số liệu về thực trạng thiết kế các NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua HĐLQVT - Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn GV, phụ huynh và trẻ 5-6 tuổi về các vấn đề liên quan đến việc thiết kế các NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT tại trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam - Phương pháp thống kê thu thập thông tin về số liệu liên quan đến thực trạng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 4 - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, tiếp thu ý kiến của GV hướng dẫn và các thầy cô khác để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm, sử dụng các phương pháp tác động tới nhóm trẻ được chọn để thực nghiệm Xử lý kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học 7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Vì thế, việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa là một công việc quan trọng giúp trẻ có thể học tập tốt hơn, góp phần phát triển nhận thức và nhân cách toàn diện cho trẻ Nhận thấy tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa nên trước đó đã có những nghiên cứu về vấn đề này Khi dạy về chủ đề Quê hương – Đất nước, các cô giáo trường Mầm non Lịch Sơn, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên thiết kế NVHT với hoạt động ngoài trời, cho trẻ đi tham quan đồi chè, tìm hiểu quy trình chế biến chè (Hái chè, sơ chế, sao chè, đóng gói), cho trẻ tham gia vào các bước trong qui trình và thực hành pha chè… Khi dạy về chủ đề Động v ật, các cô giáo trường Mầm non Thạch Mỹ, huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam tổ chức cho trẻ chơi thổi ống, tạo ra các âm thanh khác nhau để tạo tiếng côn trùng như con ve, con ong, con muỗi, chơi với cát, nước, tạo hình các loại côn trùng bằng lá cây khô, dùng lá cây nhúng vào màu nước tạo thành hình côn trùng… Với chủ đề gia đình, các cô giáo trường Mầm non Chà Val, huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam tìm hiểu năng lực và sở thích của trẻ và thiết kế các nhiệm vụ khác nhau để đáp ứng sở thích và năng lực của mỗi trẻ Cụ thể, trẻ được tự do lựa chọn trang trí khung ảnh theo cách khác nhau – bằng cách chấm 5 và tô màu đơn giản, bằng cách vẽ hoa dọc theo khung ảnh, hoặc trang trí khung ảnh bằng hoa thật, lá và các hạt đổ… Thấy được tầm quan trọng của vấn đề này, có rất nhiều tác giả đã tìm hiểu và nghiên cứu Tuy nhiên các tác giả chỉ nghiên cứu ở các hoạt động làm quen với toán, khám phá khoa học, tạo hình và chỉ dừng lại ở việc thiết kế nhiệm vụ mang tính thực tế, chưa đi sâu vào việc thiết kế nhiệm vụ mang tính thách thức cho trẻ Và cũng chưa có tác giả nào đề cập đến việc thiết kế NVHT liên quan đến hoạt động làm quen văn học cụ thể là làm quen với truyện Vì thế, trong khóa luận này tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc phát triển nhận thức cũng như phát triển toàn diện nhận cách cho trẻ, tạo tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1 tốt hơn 8 Đóng góp của đề tài Sự thành công của đề tài sẽ bổ sung vào việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVTcho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam 9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu và nghiên cứu việc thiết kế NVHT, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành - Trường Đại học Quảng Nam 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục Nội dung khóa luận bao gồm 3 chương : Chương 1 : Cơ sở lý luận của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ5-6 tuổi thông qua HĐLQVT Chương 2 : Thực trạng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVTở trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam Chương 3 : Thiết kế và thực nghiệm các NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành - Trường Đại học Quảng Nam 6 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN 1 1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1 1 1 Thi ế t k ế Theo từ điển Tiếng việt [51, tr 943], Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng, một hệ thống theo cách thức nào đó với tất cả những tính toán cần thiết nhằm mục đích mang lại hiệu quả trong công việc 1 1 2 Nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p Nhiệm vụ học tập được hiểu là nhiệm vụ có nội dung gắn với hoạt động học tập của trẻ 1 1 3 Th ự c t ế Thực tế là những gì đang tồn tại, đang diễn ra trong tự nhiên và xã hội, có quan hệ đến đời sống con người 1 1 4 Ý ngh ĩ a Ý nghĩa được hiểu là nội dung chứa đựng trong một hình thức biểu hiện bằng ngôn ngữ, văn tự hoặc một kí hiệu nào đó 1 1 5 Thi ế t k ế nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p th ự c t ế , có ý ngh ĩ a Theo tài liệu “ Giáo viên h ỗ tr ợ tr ẻ t ừ m ầ m non lên ti ể u h ọ c” [tr 41], Thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa là xây dựng mối liên hệ với những gì các em đã biết và có thể làm tốt với nhiệm vụ mới mà bài học đòi hỏi, gắn NVHT với cuộc sống, nhu cầu của trẻ Nhiệm vụ này có tính thách thức nghĩa là có một “khoảng cách”(độ khó) giữa yêu cầu của nhiệm vụ và khả năng của trẻ (độ khó này cao hơn khả năng của trẻ và nằm trong “tầm với” mà trẻ có khả năng làm được nếu có sự hổ trợ phù hợp của GV, độ khó không quá cao so với năng lực của trẻ) Vì vậy, thiết kế NVHT thực tế và mang tính thách thức sẽ là điều kiện quan trọng để làm cho việc học trở nên có ý nghĩa với trẻ 7 1 2 Đặc điểm tiếp nhận và cảm thụ truyện của trẻ 5 -6 tuổi 1 2 1 Đặ c đ i ể m ti ế p nh ậ n truy ệ n 1 2 1 1 Ti ế p nh ậ n gián ti ế p - Trẻ không thể tự đọc được tác phẩm mà nghe đọc - Cô giáo là người tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm rồi đọc, kể lại trung thành nội dung tác phẩm cho trẻ nghe - Việc đọc, kể diễn cảm truyện của cô giáo giữ vai trò hết sức quan trọng 1 2 1 2 Ti ế p nh ậ n tác ph ẩ m c ủ a tr ẻ mang tính t ậ p th ể - Việc đọc, kể truyện của cô giáo diễn ra trên lớp Trẻ ngồi im lặng, chú ý lắng nghe cô giáo đọc, kể cảm xúc của trẻ được hình thành tùy vào nội dung tác phẩm Nhưng khi bị bạn quấy rầy suy nghĩ, xúc cảm, tình cảm của trẻ qua nghe, đọc, kể tác phẩm cũng bị phân tán 1 2 1 3 Ti ế p nh ậ n tác ph ẩ m ph ụ thu ộ c vào quá trình phát tri ể n c ủ a tr ẻ Trẻ 5-6 tuổi, đây là giai đoạn trẻ tập trung chú ý cao, hiểu được nội dung tác phẩm, quan tâm đến hành động của nhân vật trong truyện, có khả năng phân biệt được hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm với hiện thực đời sống 1 2 1 4 Ti ế p nh ậ n tác ph ẩ m ch ị u s ự ả nh h ưở ng c ủ a các y ế u t ố tâm lý - Xúc cảm tình cảm + Trẻ giàu xúc cảm, biểu lộ tình cảm sâu sắc, chân thành + Giao cảm với thế giới xung quanh, hòa mình vào nhân vật…được phản ánh thông qua tác phẩm + Cảm xúc luôn tươi mới, trong trẻo + Nhìn cuộc đời bằng cặp mắt xanh non - Tưởng tượng: + Trẻ em tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế Trẻ bị cuốn hút bởi những hình tượng kỳ vĩ, bay bổng trong truyện thần thoại, truyền thuyết, cổ tích + Trí tưởng tượng của trẻ phát triển theo lứa tuổi - Tư duy: + Liên quan mật thiết đến việc tiếp nhận tác phẩm của trẻ 8 + Tư duy của trẻ mang tính trực quan, hành động, khuynh hướng bắt chước là một đặc trưng ở trẻ + Theo Usinxki: “ Trẻ em tư duy bằng hình tượng, âm thanh, màu sắc” Do vậy, những tác phẩm mang đến cho trẻ từ ngữ chứa đựng nhiều màu sắc, lời nói của cô phải giàu âm thanh, hình ảnh biểu cảm và gắn liền với yếu tố trực quan sinh động giúp trẻ dễ dàng cảm thụ được tác phẩm + Trẻ mẫu giáo lớn, năng lực tư duy phát triển các thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát, suy luận thông qua tác phẩm được thể hiện rõ nét + Quá trình tổ chức hoạt động làm quen với truyện, cô giáo cần chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ 1 2 2 Đặ c đ i ể m c ả m th ụ truy ệ n 1 2 2 1 Đặ c đ i ể m chung trong vi ệ c c ả m th ụ truy ệ n c ủ a tr ẻ m ầ m non - Theo Vưgôtxki: Cảm thụ văn hoc (cảm thụ truyện) là một quá trình tâm lý phức tạp cấp cao của con người, đó là sự tiếp nhận của cá nhân trước tác động “nghệ thuật” (Âm nhac, hội họa, văn học…) - Là nhu cầu tinh thần của con người - Quá trình cảm thụ nghệ thuật gắn liền với hoạt động tâm lý phát triển - Trong quá trình giáo dục trẻ cảm thụ, điều khó khăn nhất là giữ được cảm xúc cho trẻ - Theo Nhiki – Phôrôva quá trình cảm thụ truyện chia làm ba giai đoạn: * Giai đoạn 1: Cảm thụ trực tiếp (Tự đọc hoặc nghe đọc tác phẩm) + Ở giai đoạn này, tưởng tượng giữ vai trò quan trọng, nhờ vào tưởng tượng người đọc, người nghe có thể hình dung ra được các hình ảnh mà ngôn ngữ của tác phẩm thể hiện và tạo ra những xúc cảm tương ứng + Ở trẻ mẫu giáo, cùng với sự tưởng tượng ra các hình ảnh tương ứng khi nghe cô kể hoặc đọc tác phẩm, cảm xúc bên trong và bên ngoài bộc lộ rất rõ và mạnh * Giai đoạn 2: Hiểu và nắm được giá trị của tác phẩm, cần phải tư duy, suy nghĩ, phân tích, so sánh… 9 + Tư duy cảm nhận tác phẩm truyện khác với với tư duy các môn học khác, đó là phần lớn thiên về tình cảm với nhân vật trong tác phẩm, đặt mình vào trong hoàn cảnh đó, trạng thái tâm lý đó + Đối với trẻ mẫu giáo, vai trò của cô giáo rất cần thiết, cô giáo phải dẫn dắt trẻ tìm hiểu tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi, đàm thoại có mục đích * Giai đoạn 3: Đánh giá giá trị của tác phẩm Ở Giai đoạn này, người đọc, người nghe trên cơ sở đã hiểu tác phẩm, tự rút ra các kết luận và đánh giá chung về giá trị giáo dục của tác phẩm => Trong quá trình giáo dục không thể bỏ qua giai đoạn nào cả 1 2 2 2 Đặ c đ i ể m c ả m th ụ truy ệ n c ủ a tr ẻ 5-6 tu ổ i Ở tuổi này, khả năng tư duy, ngôn ngữ, kinh nghiệm sống của trẻ phát triển ở mức cao hơn, phong phú hơn, khi làm quen với truyện, trẻ thể hiện được các điểm đáng lưu ý như sau: - Có khả năng hiểu được các sự kiện, các mối quan hệ đa đa dạng của các nhân vật trong tác phẩm văn học (quan hệ cư xử, quan hệ nhân quả…) - Khi đánh giá về nhân vật, trẻ đã chú ý không chỉ vào lời nói, việc làm cụ thể của nhân vật mà còn chú ý đến nguyên nhân, động cơ bên trong của nhân vật, chú ý đến suy nghĩ, tâm trạng và tình cảm đa dạng của nhân vật - Thái độ tình cảm của trẻ đối với nhân vật cũng được xuất phát từ các hành vi, lời nói đặc trưng của nhân vật được nêu trong tác phẩm và cũng được bộc lộ rõ, mạnh bằng hành động và sự đồng cảm Tuy nhiên ở độ tuổi này, thái độ, tình cảm của trẻ đối với nhân vật tương đối phức tạp và nhiều khi không theo đúng chủ đề của truyện Bởi vì, thái độ, tình cảm này có khi dựa vào các yếu tố chủ quan như mong muốn và sở thích cá nhân của trẻ, kết quả tiếp thu bài học giáo dục trong quá trình sống ở gia đình và trường MN - Trẻ có khả năng tự đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của nhân vật và tự nghĩ ra cách giải quyết của chính mình - Có khả năng phân biệt bằng kinh nghiệm các thể loại văn học (truyện cổ tích, truyện ngắn…), phân biệt được các sự kiện có thực với các tình tiết hư cấu 10 trong truyện Hiểu được một số thủ pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, miêu tả… được tác giả sử dụng trong tác phẩm 1 3 Tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với truyện trong sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi 1 3 1 Ho ạ t độ ng làm quen v ớ i truy ệ n giáo d ụ c nh ậ n th ứ c, ngôn ng ữ cho tr ẻ 1 3 1 1 Góp ph ầ n m ở r ộ ng s ự hi ể u bi ế t, nâng cao nh ậ n th ứ c v ề môi tr ườ ng xung quanh cho tr ẻ Những câu chuyện viết cho trẻ em lứa tuổi MN, giúp các em mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết về thế giới thiên nhiên, loài vật, đồ vật…giúp các em biết được tên gọi, màu sắc, đặc tính, những quan hệ và ý nghĩa của chúng đối với cuộc sống, con người… Có thể nói, câu chuyện là một bài học về đạo đức, phát triển nhận thức cho trẻ 1 3 1 2 Giúp tr ẻ phát tri ể n ngôn ng ữ phong phú, m ạ ch l ạ c Phát triển ngôn ngữ (Rèn luyện phát âm, mở rộng vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nâng cao khả năng biểu đạt…) là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng trong giáo dục MN Hiện nay, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đang được thực hiện trong các hoạt động chơi và học của trẻ Với nhiệm vụ này, các thể loại truyện có vai trò đặc biệt quan trọng Thông qua truyện, trẻ không chỉ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của từng tác phẩm, mà trẻ còn học được cách sử dụng từ ngữ mang tính nghệ thuật, biết cách sử dụng các chi tiết, hình ảnh so sánh ví von Cách sử dụng từ ngữ trong các câu chuyện trong sáng, giản dị, hình ảnh tượng trưng và có giá trị biểu cảm Trẻ có thể học tập và vận dụng vào quá trình giao tiếp, thể hiện hiểu biết của mình về cuộc sống 1 3 2 Làm quen v ớ i truy ệ n góp ph ầ n giáo d ụ c lòng nhân ái cho tr ẻ Trong sáng tác văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng, hình thái và mức độ biểu hiện của chủ nghĩa nhân đạo sức phong phú, đa dạng và độc đáo Vì thế, khi tiếp nhận tác phẩm văn học, không nên quy lược giá trị của nó vào mệnh đề chung trừu tượng mà phải tìm ra sắc thái kinh tế, độc đáo, cụ thể trong thái độ và cảm xúc thẩm mỹ của tác giả đối với con người và cuộc sống 11 Cho trẻ làm quen với truyện sẽ hướng trẻ tới những tình cảm, đạo đức tốt đẹp, nhằm giáo dục lòng nhân ái cho các em Lòng nhân ái là cơ sở, là cái gốc đạo đức của con người Nhân ái chính là tình thương yêu đồng loại và tất cả những sự việc gần gũi xung quanh Từ tình yêu thương ấy sẽ dần dần hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp Chính vì vậy, nếu như giáo dục thẩm mỹ giữ vị trí trung tâm trong giáo dục MN thì giáo dục lòng nhân ái là cơ sở hàng đầu giúp trẻ xác lập được mối quan hệ tích cực với môi trường xung quanh, với cuộc sống, để từ đó trẻ có thể phát triển nhân cách một cách toàn diện Lòng nhân ái thể hiện trong các tác phẩm truyện viết cho thiếu nhi là tất cả những gì gần gũi, thân thiết, gắn bó với trẻ trong cuộc sống hằng ngày Đó chính là tình cảm yêu thương giữa con người với con người và giữa con người với thiên nhiên 1 3 2 1 Lòng nhân ái đượ c th ể hi ệ n trong tình yêu th ươ ng gi ữ a con ng ườ i v ớ i con ng ườ i - Đó là tình cảm với gia đình: mẹ con, cha con, anh chị em, ông cháu, bà cháu(Ba cô gái, Bồ nông có hiếu, Tích Chu, Bông hoa cúc trắng,…) - Đó là tình cảm đối với cô giáo, bạn bè, mọi người xung quanh, đặc biệt đối với Bác Hồ kính yêu (Bác Hồ của em, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Mẹ và cô, Bó hoa tặng cô…) 1 3 2 2 Lòng nhân ái còn đượ c th ể hi ệ n ở tình c ả m, thái độ gi ữ a con ng ườ i v ớ i thiên nhiên Làm quen với truyện, giúp các em thưởng thức được vẻ đẹp của thiên nhiên, khơi gợi tình yêu đối với thiên nhiên trong tâm hồn của mỗi trẻ thơ Từ tình yêu đối với thiên nhiên, từ mối giao cảm đối với thiên nhiên, từ đó góp phần giáo dục các em thái độ biết trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên như một kho báu vô tận Việc giáo dục lòng nhân ái cho các em không thể chỉ bằng những lời giáo huấn khô khan, gượng ép mà phải bằng tình cảm hết sức tự nhiên Có thể nói đọc các tác phẩm truyện viết cho các em, các em sẽ có cảm giác tươi mát, ngập tràn 12 tâm hồn, khiến các em mong muốn làm một việc gì đó tốt đẹp và có ích, sẵn sàng yêu thương, trân trọng mọi người, mọi vật xung quanh 1 3 3 Làm quen v ớ i truy ệ n góp ph ầ n giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ - Cũng như văn học nói chung, truyện có ảnh hưởng lớn đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Nó đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, khơi gợi cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ, mở ra một chân trời rộng lớn với bao cảnh vật thiên nhiên phong phú, sinh động, gần gũi, quen thuộc, thỏa mãn nhu cầu khám phá và tạo ra cái đẹp, phát triển năng lực và thị hiếu thẩm mỹ của con người, đặc biệt đối với trẻ MN 1 4 Những điểm cần lưu ý khi cho trẻ làm quen với truyện - Với truyện giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, thể hiện được ngữ điệu lời nói của các nhân vật Qua đó biểu thị thái độ cảm xúc của cá nhân khi tiếp xúc với tác phẩm - Tăng cường rèn luyện sức nghe cho trẻ Qua nghe đọc, kể tác phẩm, trẻ cảm nhận được âm thanh, nhịp điệu khác nhau của thiên nhiên, con người, cuộc sống và hòa mình vào đó - Bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc, kể diễn cảm câu chuyện, cô giáo ở trường MN giúp trẻ nhận ra cái hay, cái đẹp chứa đựng trong từng tác phẩm - Hình thành ở trẻ lòng say mê truyện và yêu quý tiếng mẹ đẻ 1 5 Ý nghĩa cuả việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện Qua HĐLQVT sẽ giúp trẻ dần nhận ra trong xã hội có những mối quan hệ với nhau như tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô cháu Mở rộng hơn nữa là tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên Giúp các em mở rộng sự hiểu biết về thế giới thiên nhiên, con người, loài vật, đồ vật…từ đó tạo điều kiện cho việc vận dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa sẽ dễ dàng hơn Thông qua các tác phẩm truyện, nếu GV biết cách thiết kế NVHT một cách khoa học và phù hợp với độ tuổi của trẻ 5-6 tuổi, sẽ giúp trẻ liên hệ được những gì trẻ đang học với cuộc sống hằng ngày của trẻ Những hiểu biết của trẻ về thế 13 giới xung quanh, về tình cảm gia đình, bạn bè… sẽ được giáo viên phản ánh phần nào trong bài học và trẻ cảm nhận được các câu chuyện mà trẻ đang học có phần gắn với cuộc sống của trẻ, từ đó giúp trẻ thêm yêu thích, tò mò muốn khám phá những câu chuyện mà GV đem đến cho trẻ Không chỉ dừng lại ở việc thích thú mà trẻ còn mong chờ đến tiết văn học (cụ thể là truyện) để được trải nghiệm, khám phá những tình huống có trong câu chuyện Từ sự thích thú, tò mò và thích khám phá của trẻ GV sẽ khai thác trong quá trình thiết kế NVHT mang tính thách thức cho trẻ thông qua làm quen với truyện Có nghĩa là GV không chỉ dừng lại ở những câu hỏi mang tính thực tế, mà GV cần thiết kế NVHT có tính thách thức đối với trẻ, nghĩa là có một “khoảng cách”(độ khó) giữa yêu cầu của nhiệm vụ và khả năng của trẻ Tuy nhiên cần phải quan tâm tới môi trường đang sống của trẻ, mối liên hệ với bài học, năng lực của mỗi trẻ mà có những thiết kế sao cho phù hợp với thực tế cuộc sống của trẻ Nhiệm vụ của tác phẩm văn học ( cụ thể là truyện) là mở rộng nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp; Giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học Nhiệm vụ đó sẽ trở nên có ý nghĩa hơn khi GV biết cách vận dụng các thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa trong mỗi giờ học làm quen với truyện Quan trọng hơn, nếu GV quan tâm đến năng lực của mỗi trẻ và có những hỗ trợ phù hợp cho từng trẻ thì sẽ giúp các em dễ dàng hơn trong việc thực hiện NVHT Những NVHT mang tính thách thức mà GV đưa ra cho trẻ giải quyết sẽ là những nhiệm vụ đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ để đưa ra cách giải quyết phù hợp, là động lực để kích thích trẻ tư duy, độc lập, sáng tạo, phát triển tối đa khả năng giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và đặc biệt là phát huy năng lực tự học của trẻ trong các giờ học, từ đó trẻ say mê và yêu thích môn học hơn Thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT tạo cơ hội cho trẻ thử nghiệm và học hỏi kinh nghiệm từ các tình huống, các bối cảnh thực tế, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia các hoạt động theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi và trình bày ý kiến của mình Từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin, tích 14 cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú, tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp Thiết kế NVHT có ý nghĩa thông qua HĐLQVT thật sự cần thiết và mang một ý nghĩa quan trọng bởi nó thỏa mãn được nhu cầu học tập của trẻ, trẻ học tốt hơn, từ đó trẻ biết suy nghĩ và có thể vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải Góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ 1 6 Các yêu cầu đối với việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 1 6 1 Chu ẩ n b ị k ỹ l ưỡ ng tác ph ẩ m truy ệ n Chuẩn bị kỹ lưỡng tác phẩm truyện là một công việc vừa mang tính khoa hoc, vừa mang tính sáng tạo Trong quá trình chuẩn bị, GV phải nghiên cứu kỹ tác phẩm (hiểu rõ nội dung, nghệ thuật tác phẩm, tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm trong các tác phẩm, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, tác phẩm liên hệ và vận dụng được gì với cuộc sống thực tế của trẻ…) Việc thông hiểu nội dung tác phẩm nói chung và đối với nhân vật, hành động nhân vật nói riêng, nhìn thấy rõ các hình tượng bối cảnh diễn ra trong tác phẩm sẽ là điều kiện cần thiết giúp GV thiết kế NVHT dễ dàng hơn Từ đó, sẽ giúp GV tự tin hơn trong khi giảng dạy, giúp trẻ say mê hứng thú với môn học, đem lại hiệu quả cao hơn trong các HĐLQVT 1 6 2 Thi ế t k ế giáo án, xây d ự ng các câu h ỏ i t ư duy, logic, sáng t ạ o có liên quan đế n nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p th ự c t ế mang tính thách th ứ c Nhận thấy tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT mà GV có những cách thiết kế giáo án thú vị, hấp dẫn thu hút sự tham gia của trẻ Tập trung vào chất lượng kiến thức cho trẻ, chứ không chỉ tập trung vào số lượng kiến thức Tạo NVHT mang tính thử thách đối với trẻ bằng việc đặt ra những câu hỏi mang tính tư duy, sáng tạo buột trẻ phải đặt mình vào hoàn cảnh, tình huống đó để giải quyết nhiệm vụ mà GV yêu cầu 15 Sử dụng tình huống/bối cảnh thú vị, mang tính khuyến khích, thúc đẩy trẻ thực hiện tốt NVHT Giáo viên khi thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cần đặt ra mục tiêu hướng tới sự phát triển năng lực và hiểu biết của trẻ (bên cạnh mục tiêu về kiến thức) và xây dựng muc tiêu cụ thể và có thể đạt được (gắn với các hoạt động, chủ đề đã thực hiện 1 7 Các hình thức tổ chức cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa thông qua hoạt động làm quen với truyện Giáo viên tổ chức các hình thức tương tác trong đó trẻ học cách hợp tác (đảm nhiệm các vai trò/ nhiệm vụ cần có thông tin từ bạn khác, chơi một trò chơi với nhau, cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ…) Giáo viên thành lập các nhóm bao gồm các thành viên có sự khác biệt (ví dụ: trẻ nói các ngôn ngữ khác nhau/ các nhóm dân tộc khác nhau, trẻ có kỹ năng/ năng khiếu nổi trội khác nhau, khác về giới tính, trẻ có điều kiện sống khác nhau…) Giáo viên xây dựng các nhiệm vụ mở (không chỉ có một câu trả lời và một cách duy nhất để thực hiện nhiệm vụ) Giáo viên khuyến khích sử dụng nhiều kỹ năng khác nhau để thực hiện nhiệm vụ (Ngôn ngữ, tình cảm xã hội, tổ chức giải quyết vấn đề, âm nhạc, toán học, chân tay…) 1 8 Những hỗ trợ của giáo viên với trẻ thông qua tương tác giúp trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa trong hoạt động làm quen với truyện 1 8 1 Can thi ệ p Giáo viên chủ động quan sát, phát hiện khó khăn của trẻ liên quan đến hoạt động của trẻ và hỗ trợ trẻ Giáo viên cho trẻ em cơ hội để tự suy nghĩ, tìm kiếm giải pháp giải quyết khó khăn gặp phải GV hỗ trợ quá trình tư duy của trẻ bằng cách đưa ra gợi ý, đặt câu hỏi cho trẻ 16 Giáo viên phản hồi về quá trình học tập của trẻ và các mục tiêu của nhiệm vụ (không chỉ phản hồi cho sản phẩm cuối cùng mà trẻ làm được) 1 8 2 Phát tri ể n và đ i ề u ch ỉ nh ngôn ng ữ cho tr ẻ Giáo viên kiểm tra xem liệu trẻ đã hiểu yêu cầu/ câu hỏi/ nhiệm vụ mà GV đặt ra hay chưa và có điều chỉnh/ giải thích khi cần thiết Giáo viên hỗ trợ trẻ hiểu bài/ kiến thức bằng cách: sử dụng đồ dùng trực quan (hình ảnh, tranh vẽ, hiện vật…): liên hệ với những kiến thức/ tình huống trẻ đã biết: sử dụng phương tiện hỗ trợ khác như một con búp bê, hình nộm… Giáo viên hỗ trợ trẻ diễn đạt suy nghĩ/ ý kiến bằng cách cố gắng làm rõ thông điệp mà trẻ diễn đạt chưa đầy đủ (thông qua biện pháp: làm rõ nghĩa từ trẻ nói, diễn đạt lại lời trẻ nói, diễn đạt thành lời những thông điệp không lời như điệu bộ, cử chỉ của trẻ…) Giáo viên khéo léo sửa lỗi ngữ pháp cho trẻ bằng cách: chỉnh lại lời nói không đầy đủ hoặc sai của trẻ, tập trung vào nội dung chính của thông điệp… 1 8 3 Phân hóa Giáo viên tạo cơ hội cho trẻ “kém” (ví dụ: hạn chế về ngôn ngữ, nhận thức, giao tiếp…) được chơi, học hỏi từ các trẻ giỏi hơn Giáo viên dành sự hỗ trợ đặc biệt cho các trẻ “kém” hơn bằng cách: sử dụng hình ảnh bổ sung hoặc các đồ dung trực quan, đặt câu hỏi hoặc nhiệm vụ đơn giản hơn, đưa thêm gợi ý, giải thích hoặc phản hồi thêm cho trẻ Giáo viên cố gắng kiếm soát tính khí tăng động của những trẻ luôn muốn chi phối, dẫn đầu nhóm Giáo viên ứng phó với sự khác biệt về tốc độ học giữa các trẻ bằng cách giao thêm nhiệm vụ cho những trẻ học nhanh hơn 17 1 9 Tiểu kết chương 1 Để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT hiệu quả, người GV phải nắm vững các khái niệm, cơ sở lý luận có liên quan Nội dung này đã được làm rõ khi chúng tôi phân tích một số vấn đề lý thuyết có liên quan đến việc thiết kế NVHT Sự phân tích này giúp chúng tôi nhận thấy việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT là một công việc hết sức cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn văn học nói chung và HĐLQVT nói riêng, từ đó phát triển toàn diện nhận thức cũng như nhân cách cho trẻ Các vấn đề lý luận nêu ra ở chương 1 là cơ sở nền tảng việc nghiên cứu Từ đó xác định được thực trạng thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam 18 CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨACHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH– TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 2 1 Vài nét về trường Mầm non thực hành – trường Đại học Quảng Nam 2 1 1 Quá trình hình thành và phát tri ể n Trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ Trường Mầm non Thực hành là đơn vị sự nghiệp công lập theo quyết định số 3002/GD – UBND ngày 24 – 08 - 2016 của UBND tỉnh Quảng Nam Trường Mầm non Thực hành chính thức đi vào hoạt động ngày 05 tháng 09 năm 2016, mục tiêu của nhà trường trong việc giáo dục trẻ là tất cả mọi trẻ đều được học theo chương trình giáo dục MN mới, phát triển theo 5 lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ, phấn đấu đến cuối năm chất lượng đạt được trong năm lĩnh vực từ 95% trở lên Đây là năm học tiếp tục ứng dụng công nghệ thông tin, do đó tất cả các lớp đều tiếp cận với bài giảng điện tử Năm học 2016 – 2017 nhà trường tổ chức các phong trào thi đua cho GV tất cả các lớp như: Thi GV dạy giỏi cấp trường, làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo bằng phế liệu… Đối với các cháu sẽ được tham gia các hội thi do nhà trường phát động như hội thi: Bé với an toàn giao thông, Bé khéo tay, Bé mầm non vui khỏe Ngoài ra, vào các ngày lễ, các cháu còn được tham gia hoạt động văn nghệ như văn nghệ 20-11,văn nghệ mừng 8-3… Để các hội thi diễn ra thành công, tạo điều kiện tốt nhất cho các cháu được vui chơi và học hỏi thì nhà trường luôn đặt ra công tác chuẩn bị như lựa chọn địa điểm tổ chức, trang trí hội trường, chuẩn bị phông màn, trang phục, đạo cụ… Nhà trường luôn phối hợp, trao đổi với hội phụ huynh về các vấn đề về sức khỏe, vui chơi, học tập, tổ chức phiếu điều tra, thăm dò ý kiến, nguyện vọng của phụ huynh, từ đó phấn đấu vươn lên trong công tác chăm sóc cũng như giáo dục trẻ phát triển toàn diện 19 2 1 2 C ơ s ở v ậ t ch ấ t, thi ế t b ị d ạ y h ọ c c ủ a tr ườ ng Để đáp ứng nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ và công tác giảng dạy của giáo viên Nhà trường đã trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, tiện nghi bao gồm 1 văn phòng, 6 phòng học, 1 phòng y tế, 1 nhà bếp, 1 hội trường Trong mỗi lớp học rộng rãi thoáng mát, đều được cung cấp đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy hoc và bán trú như: bàn ghế, ti vi, loa, micro, máy lạnh, sạp cho trẻ ngủ và có 2 phòng vệ sinh dành riêng cho trẻ gái và trẻ trai,…Tất cả đều được hỗ trợ tối đa cho việc học của trẻ và việc dạy của GV Khuôn viên trường rộng rãi, thoáng mát, có nhiều đồ chơi khác nhau như thuyền rồng, cầu trượt, xích đu…Ngoài ra còn có khoảng đất trống để các bé được trải nghiệm với các hoạt động ngoài trời như trồng rau, trồng cây xanh, tưới cây,… 2 1 3 V ề độ i ng ũ cán b ộ giáo viên, nhân viên Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên gồm: 21 người + Ban giám hiệu: 2 người + Giáo viên: 12 người + Nhân viên: 7 người Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Chưa qua đào tạo 21 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 3 14% 6 29% 8 38% 3 14% 1 5% 2 1 4 V ề s ố l ượ ng tr ẻ Trường có tống số trẻ là 192 , chia làm 7 lớp, gồm: 1 lớp hoa hồng, 2 lớp bé, 2 lớp nhỡ và 2 lớp lớn Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Hoa hồng 1 28 01 28 Lớp bé 2 61 02 61 Lớp nhỡ 2 61 02 61 20 Lớp lớn 2 42 02 42 Tổng cộng 7 192 07 192 2 2 Thực trạng nhận thức của giáo viên việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện Chúng tôi tiến hành điều tra 6 GV gồm 2 GV trong ban giám hiệu và 4 GV ở lớp MG lớn bằng phiếu điều tra, sau một thời gian chúng tôi đã tích hợp được những ý kiến như sau: Bảng 2 1 :Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề m ứ c độ quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c thi ế t k ế NVHT th ự c t ế , có ý ngh ĩ a cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua H Đ LQVT ở tr ườ ng M ầ m non th ự c hành– tr ườ ng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam (Câu 1, ph ụ l ụ c 1) STT Mức độ SL (người) TL (%) 1 Rất quan trọng 4 67 2 Quan trọng 2 33 3 Không quan trọng 0 0 Từ bảng 2 1 ta nhận thấy có tới 67% số GV ( 4/6 phiếu) đồng ý rằng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT rất quan trọng, có 33% GV(3/6 phiếu) cho là quan trọng và không có GV nào cho là không quan trọng Qua đó, ta có thể khẳng định GV đã cónhận thức sâu sắc về vai trò và tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong dạy học B ả ng 2 2: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề m ứ c độ th ự c hi ệ n vi ệ c thi ế t k ế NVHT th ự c t ế , có ý ngh ĩ a cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua H Đ LQVT (Câu 2, ph ụ l ụ c 1) STT Mức độ SL (người) TL (%) 1 Thường xuyên 1 17 2 Thỉnh thoảng 3 50 3 Không thực hiện 2 33 21 Qua bảng 2 2 ta chỉ thấy có 17% số GV (1/6 phiếu) nói rằng thường xuyên thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT Có 50% số GV (4/6 phiếu) thỉnh thoảng thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT và có 33% số GV ( 2/6 phiếu ) cho rằng họ không thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ tuổi thông qua HĐLQVT Kết quả cho thấy phần lớn GV dù thấy được tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT, tuy nhiên vẫn còn nhiều GV chưa quan tâm, chú trọng đến việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT Đó là điểm hạn chế của trường MG B ả ng 2 3: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề vi ệ c thi ế t k ế NVHT th ự c t ế , có ý ngh ĩ a cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua các ho ạ t độ ng khác (Câu 3, ph ụ l ụ c 1) ST T Hoạt động Mức độ sử dụng Th ườ ng xuyên Th ỉ nh tho ả ng Ch ư a bao gi ờ SL % SL % SL % 1 Hoạt động học có chủ đích 2 33 3 50 1 17 2 Hoạt động góc 1 17 2 33 3 50 3 Hoạt động ngoài trời 1 17 2 33 4 50 4 Sinh hoạt hằng ngày 0 0 1 17 5 83 5 Hoạt động tham quan 0 0 2 33 4 67 Qua số liệu ở bảng 2 3 ta dễ dàng nhìn thấy trong các hình thức hoạt động, GV ít thường xuyên sử dụng NVHT thực tế, có ý nghĩa, chủ yếu chỉ sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng , còn nhiều GV chưa bao giờ sử dụng Phần lớn GV thực hiện trong hoạt động học có chủ đích (chiếm hơn 80%), nhưng thực tế trong số này chỉ có 33% GV thực hiện ở mức thường xuyên còn tới 50% GV chỉ thỉnh thoảng sử dụng Có 17% GV chưa bao giờ sử dụng Tiếp đến là hoạt động góc và hoạt động ngoài trời có 17% GV thường xuyên sử dụng sử, 33% GV thỉnh thoảng sử dụng và có tới 50% GV chưa bao giờ sử dụng 22 Cuối cùng, đối với sinh hoạt hằng ngày và hoạt động tham quan thì chưa có GV nào thường xuyên sử dụng, ở hoạt động sinh hoạt hằng ngày thì chỉ có 17 % GV thỉnh thoảng thực hiện và có tới 83% GV chưa bao giờ thực hiện Ở hoạt động tham quan, có 33 % GV thỉnh thoảng thực hiện và có 67 % GV chưa bao giờ thực hiện B ả ng 2 4: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề ý ngh ĩ a c ủ a vi ệ c thi ế t k ế NVHT th ự c t ế , có ý ngh ĩ a cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua H Đ LQVT (Câu 4, ph ụ l ụ c 1) Ý nghĩa Số lượng (người) Tỉ lệ (%) a Phát huy được tính tích cực, tự giác, độc lập, tự tin của trẻ trong quá trình học 1 17 b Tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình học và tìm hiểu các mối quan hệ xã hội, mối quan hệ giữa người với người, hình thành nhân cách cho trẻ 2 33 c Thỏa mãn nhu cầu học tập của trẻ, trẻ học tốt hơn, biết suy nghĩ và vân dụng những điều đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống 1 17 d Lĩnh hội các phương thức hoạt động thực tiễn và hoạt động trí óc, giúp trẻ nắm được các nội dung cần thiết của bài học 2 33 Qua bảng 2 4, ta nhận thấy rằng có 17% số GV (1/6 phiếu) cho rằng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT có ý nghĩa phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, tự tin cho trẻ trong quá trình học Có 33% số GV ( 2/6 phiếu) cho rằng tạo tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình học và tìm hiểu các mối quan hệ xã hội, mối quan hệ giữa người với người, hình thành nhân cách cho trẻ Ý nghĩa thỏa mãn nhu cầu học tập của trẻ, trẻ học tốt hơn, biết suy nghĩ và vận dụng những điều đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống cũng là phương án được 17% GV (1/6 phiếu) lựa chọn Tuy nhiên, qua quá trình điều tra, chúng tôi nhận thấy có tới 33% số GV (2/6 phiếu) cho rằng thiết kế 23 NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT giúp trẻ lĩnh hội các phương thức hoạt động thực tiễn và hoạt động trí óc, giúp trẻ nắm được các nội dung cần thiết của bài học Điều này cho ta thấy rằng, đa số GV chỉ thấy được ý nghĩa đơn giản của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT là giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức cơ bản của bài học chứ chưa đi sâu vào tìm hiểu ý nghĩa sâu sắc và tầm quan trọng của vấn đề Chính vì chưa hiểu rõ ý nghĩa của công việc này nên đa số GV vẫn chưa quan tâm và vẫn còn nhiều GV vẫn chưa biết hoặc còn nhiều mơ hồ trong việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ Vì vậy, cần nâng cao nhận thức đúng đắn cho GV trong việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT 2 3 Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT B ả ng 2 5: Các ngu ồ n tài li ệ u GV s ử d ụ ng để thi ế t k ế NVHT th ự c t ế , có ý ngh ĩ a cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua H Đ LQVT (Câu 5, ph ụ l ụ c 1) Nguồn tài liệu SL ( người ) TL (%) Bài soạn từ gợi ý chương trình 3 50 Sưu tầm thông qua các tài liệu 2 33 Từ đồng nghiệp 1 17 Tự thiết kế dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ 0 0 Qua bảng 2 5, ta thấy rằng đa số GV chịu khó trong việc tìm tòi những nguồn tài liệu khác nhau nhằm phục vụ cho việc thiết kế NVHT học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT Nhưng cần tự thiết kế để thấy được sự sáng tạo của GV thì chưa có, họ quen với việc sử dụng cá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI

TRUYỆN

Sinh viên thực hiện

BÙI THỊ HOÀNG PHÚC

MSSV: 2113011236 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

KHÓA: 2013 - 2017 Cán bộ hướng dẫn T.s: BÙI THỊ LÂN MSCB:

Quảng Nam, tháng 05 năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho em cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng được học trên lớp, tập dược NCKH và có thể giúp ích rất lớn

để em ngày càng tự tin với bản thân mình hơn

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Bùi Thị Lân – Trưởng Khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và giáo viên lớp Mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành – Trường ĐH Quảng Nam đã hướng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian thực nghiệm tại trường

Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, tuy nhiên do kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 04 năm 2017

Người thực hiện

Bùi Thị Hoàng Phúc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

10 Cấu trúc đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN 6

1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Thiết kế 6

1.1.2 Nhiệm vụ học tập 6

1.1.3 Thực tế 6

1.1.4 Ý nghĩa 6

1.1.5 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa 6

1.2 Đặc điểm tiếp nhận và cảm thụ truyện của trẻ 5 -6 tuổi 7

1.2.1 Đặc điểm tiếp nhận truyện 7

1.2.1.1.Tiếp nhận gián tiếp 7

1.2.1.2 Tiếp nhận tác phẩm của trẻ mang tính tập thể 7

1.2.1.3 Tiếp nhận tác phẩm phụ thuộc vào quá trình phát triển của trẻ 7

1.2.1.4 Tiếp nhận tác phẩm chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý 7

1.2.2 Đặc điểm cảm thụ truyện 8

1.2.2.1 Đặc điểm chung trong việc cảm thụ truyện của trẻ mầm non 8

1.2.2.2 Đặc điểm cảm thụ truyện của trẻ 5-6 tuổi 9

1.3 Tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với truyện trong sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi 10

1.3.1 Hoạt động làm quen với truyện giáo dục nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ 10 1.3.1.1 Góp phần mở rộng sự hiểu biết, nâng cao nhận thức về môi trường xung quanh cho trẻ 10

1.3.1.2 Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phong phú, mạch lạc 10

1.3.2 Làm quen với truyện góp phần giáo dục lòng nhân ái cho trẻ 10

1.3.2.1 Lòng nhân ái được thể hiện trong tình yêu thương giữa con người với con người 11

1.3.2.2 Lòng nhân ái còn được thể hiện ở tình cảm, thái độ giữa con người với thiên nhiên 11

1.3.3 Làm quen với truyện góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 12

1.4 Những điểm cần lưu ý khi cho trẻ làm quen với truyện 12

1.5 Ý nghĩa cuả việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 12

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 12

1.6 Các yêu cầu đối với việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 14

1.6.1 Chuẩn bị kỹ lưỡng tác phẩm truyện 14

1.6.2 Thiết kế giáo án, xây dựng các câu hỏi tư duy, logic, sáng tạo có liên quan đến nhiệm vụ học tập thực tế mang tính thách thức 14

1.7 Các hình thức tổ chức cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa thông qua hoạt động làm quen với truyện 15

1.8 Những hỗ trợ của giáo viên với trẻ thông qua tương tác giúp trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa trong hoạt động làm quen

với truyện 15

1.8.1 Can thiệp 15

1.8.2 Phát triển và điều chỉnh ngôn ngữ cho trẻ 16

1.8.3 Phân hóa 16

1.9 Tiểu kết chương 1 17

CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨACHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH– TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 18

2.1 Vài nét về trường Mầm non thực hành – trường Đại học Quảng Nam 18 2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 18

2.1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường 19

2.1.3 Về đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên 19

2.1.4 Về số lượng trẻ 19

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 20

2.3 Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 23

2.4 Thực trạng về mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT 24

2.5 Thực trạng việc thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 24

2.6 Đánh giá thực trạng 26

2.6.1 Thuận lợi 26

2.6.2 Khó khăn 27

2.7 Nguyên nhân của thực trạng 27

2.7.1 Nguyên nhân khách quan 27

2.7.2 Nguyên nhân chủ quan 27

CHƯƠNG III : THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 29

3.1 Các căn cứ thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 29

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu ngành học 29

3.1.1.1 Phát triển thể chất 29

3.1.1.2 Phát triển nhận thức 29

3.1.1.3 Phát triển ngôn ngữ, tình cảm 29

3.1.1.4 Phát triển thẩm mỹ 30

3.1.2 Căn cứ vào nhiệm vụ môn học 30

3.1.3 Căn cứ vào độ tuổi 30

3.2 Các nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 31

3.2.1 Đảm bảo mục tiêu của môn học, bài học 31

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 31

3.2.3 Đảm bảo tính vừa sức 31

3.2.4 Phát huy được tính tích cực, sáng tạo của trẻ trong HĐLQVT 32

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi 32

3.3 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 33

3.3.1 Cách thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện 33

3.3.1.1 Lựa chọn nội dung học tập gắn với thực tế cuộc sống của trẻ 33

3.3.1.2 Lựa chọn nội dung học tập mang tính thách thức đối với trẻ 36

3.3.2 Một số ví dụ về thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ

5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện chủ đề GIA ĐÌNH 37

3.3.2.1 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua truyện “CÂY KHẾ” 37

3.3.2.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua truyện “BA CÔ GÁI” 42

3.4 Thực nghiệm các thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện chủ đề Gia đình 48

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 48

3.4.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 49

3.4.3 Nội dung thực nghiệm: 49

3.4.4 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 49

3.4.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm: 49

3.4.6 Tiến hành thực nghiệm 50

3.4.6.1 Khảo sát đầu vào ở nhóm thực nghiệm(TN) và nhóm đối chứng(ĐC) 50

3.4.62 Quy trình tổ chức thực nghiệm 51

3.4.7 Kết quả thực nghiệm 52

3.4.7.1 Kết quả đo trước thực nghiệm 52

3.4.7.2 Kết quả kiểm tra mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5 – 6 tuổi sau thực nghiệm 53

3.4.7.3 Kết quả kiểm tra mức độ thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước và sau thực nghiệm 55

3.5 Tiểu kết chương 3 59

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

1 Kết luận 60

2 Kiến nghị 61

2.1 Đối với sở, phòng GD và ĐT 61

2.2 Đối với nhà trường 61

2.3 Đối với giáo viên 61

2.4 Đối với phụ huynh 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHỤ LỤC

BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc thiết kế NVHT thực

tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 21

Bảng 2.2: Nhận thức của GV về mức độ thực hiện việc thiết kế NVHT thực tế, có

ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 21 Bảng 2.3: Nhận thức của GV về việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động khác 23 Bảng 2.4: Nhận thức của GV về ý nghĩa của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 23 Bảng 2.5: Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 24 Bảng 2.6: Mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 25 Bảng 2.7: Thực trạng mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT 27 Bảng 3.1: So sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 53 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN

và ĐC trước thực nghiệm 54 Bảng 3.2: So sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 54 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN

và ĐC sau thực nghiệm hình thành 56 Bảng 3.3: So sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước và sau khi thực nghiệm hình thành 56 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 57 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ so sánh mức độ tham gia thực hiện NVHT ở nhóm TN trước và sau thực nghiệm hình thành 57

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngành học MN là ngành học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Nó chiếm vị trí rất quan trọng trong một quãng thời gian dài để giáo dục con người phát triển toàn diện về nhân cách, nó là cơ sở là nền móng của các cấp học tiếp theo Vì vậy, ngay từ bé, chúng ta phải giáo dục trẻ về mọi mặt để cho cái nền móng ấy thật sự vững chắc

Trường MN giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học Mỗi một hoạt động đều góp phần giáo dục trẻ một cách toàn diện Trong đó bộ môn văn học là một trong những môn học không thể thiếu và vô cùng quan trọng đối với trẻ mẫu giáo Làm thế nào để cho trẻ làm quen văn học (Cụ thể là truyện) đạt hiệu quả cao Đây là dấu chấm hỏi để cho những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tìm ra những biện pháp và phương pháp giáo dục hiệu quả Bởi

vì trẻ lứa tuổi mầm non, phạm vi tiếp xúc của trẻ về thế giới xung quanh còn hạn chế, vốn ngôn ngữ còn ít, vì thế thông qua các câu chuyện góp phần mở rộng cho trẻ những hiểu biết về thế giới xung quanh

Trong quá trình giáo dục trẻ,việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ

MN là một việc làm cần thiết và quan trọng hiện nay Bởi việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa sẽ giúp trẻ liên hệ được những gì trẻ đang học với cuộc sống hàng ngày và có tính thách thức nhằm thúc đẩy khả năng tư duy, sáng tạo của trẻ, góp phần vào sự phát triển nhận thức cũng như phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Vì thế, nếu GV biết cách kết hợp giữa thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa với HĐLQVT sẽ giúp trẻ trao dồi được vốn từ, kỹ năng giao tiếp được mở rộng, trí tuệ được phát triển, tạo nền tảng và tâm thế tốt nhất cho trẻ bước vào lớp 1 Hiện nay ở các trường MN vì chưa thấy được tầm quan trọng của việc thiết

kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ nên các NVHT mà GV sử dụng vẫn chỉ dừng lại ở mức đơn giản, GV đa số vẫn còn dạy học theo cách truyền thống, trẻ vẫn chưa là đối tượng trung tâm của tiết dạy Các nhiệm vụ học tập của GV dành cho trẻ vẫn chưa có tính thách thức và ít gắn liền với thực tế gây ra sự nhàm chán và ít thu hút sự quan tâm của trẻ Vì vậy, trẻ vẫn chưa phát huy được hết

năng lực của mình trong các giờ học kể chuyện Đối với trẻ 5-6 tuổi, việc cho trẻ tìm tòi khám phá những điều mới mẻ, phát huy được năng lực tự hoc, sáng tạo của mình thông qua các giờ học là rất quan trọng Nếu không phát huy được điều này, đó là thiệt thòi lớn cho trẻ

Nhận thấy tầm quan trọng của vấn đề, bản thân tôi là một GVMN trong tương lai Tôi không thể không băn khoăn và đặt ra câu hỏi: Làm thế nào để thiết

kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT được tốt hơn? Liệu trẻ

có hứng thú khi học không? Các em sẽ gặp khó khăn gì trong quá trình học và

GV cần làm gì để giúp các em vượt qua khó khăn?

Tất cả những khía cạnh trên đã thôi thúc tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài:

“Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện” với hi vọng sẽ giúp tôi có thêm những kiến thức và

kỹ năng trong lĩnh vực này để sau khi ra trường làm việc hiệu quả hơn và đồng thời đóng góp một ít công sức của mình trong việc phát triển nhận thức cũng như phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

Đề xuất một số thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa nhằm khắc phục thực trạng Qua đó góp phần phát triển nhận thức và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế các NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông HĐLQVT

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT

4 Giả thuyết khoa học

Nhìn chung việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành – Trường Đại Học Quảng Nam còn hạn chế và chưa có sự quan tâm nên chưa đạt hiệu quả cao Vì vậy, trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, nếu giáo viên có cách giảng dạy tích cực và vận dụng tốt các thiết kế thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc giảng dạy cho trẻ, giúp trẻ phát triển nhận thức và phát triển toàn diện nhân cách

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Kháo sát thực trạng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam thông qua HĐLQVT

- Đề xuất và thực nghiệm các cách thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đọc sách báo, thu thập tài liệu, truy cập internet có liên quan đến đề tài nghiên cứu, từ đó chọn lọc để xây dựng đề tài của mình

- Phương pháp quan sát hoạt động của trẻ ở trường trong các giờ học làm quen với truyện để nắm được các cách thiết kế NVHT mà GV sử dụng cho trẻ 5-

6 tuổi

- Phương pháp sử dụng phiếu điều tra để nắm được mức độ nhận thức, thái

độ, kinh nghiệm về việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi Từ

đó thu thập số liệu về thực trạng thiết kế các NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ

5-6 tuổi thông qua HĐLQVT

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn GV, phụ huynh và trẻ 5-6 tuổi về các vấn đề liên quan đến việc thiết kế các NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT tại trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam

- Phương pháp thống kê thu thập thông tin về số liệu liên quan đến thực trạng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, tiếp thu ý kiến của GV hướng dẫn và các thầy cô khác để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm, sử dụng các phương pháp tác động tới nhóm trẻ được chọn để thực nghiệm Xử lý kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học

7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Vì thế, việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa là một công việc quan trọng giúp trẻ có thể học tập tốt hơn, góp phần phát triển nhận thức và nhân cách toàn diện cho trẻ Nhận thấy tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT thực

tế, có ý nghĩa nên trước đó đã có những nghiên cứu về vấn đề này

Khi dạy về chủ đề Quê hương – Đất nước, các cô giáo trường Mầm non Lịch Sơn, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên thiết kế NVHT với hoạt động ngoài trời, cho trẻ đi tham quan đồi chè, tìm hiểu quy trình chế biến chè (Hái chè, sơ chế, sao chè, đóng gói), cho trẻ tham gia vào các bước trong qui trình

và thực hành pha chè…

Khi dạy về chủ đề Động v ật, các cô giáo trường Mầm non Thạch Mỹ, huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam tổ chức cho trẻ chơi thổi ống, tạo ra các âm thanh khác nhau để tạo tiếng côn trùng như con ve, con ong, con muỗi, chơi với cát, nước, tạo hình các loại côn trùng bằng lá cây khô, dùng lá cây nhúng vào màu nước tạo thành hình côn trùng…

Với chủ đề gia đình, các cô giáo trường Mầm non Chà Val, huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam tìm hiểu năng lực và sở thích của trẻ và thiết kế các nhiệm vụ khác nhau để đáp ứng sở thích và năng lực của mỗi trẻ Cụ thể, trẻ được tự do lựa chọn trang trí khung ảnh theo cách khác nhau – bằng cách chấm

và tô màu đơn giản, bằng cách vẽ hoa dọc theo khung ảnh, hoặc trang trí khung ảnh bằng hoa thật, lá và các hạt đổ…

Thấy được tầm quan trọng của vấn đề này, có rất nhiều tác giả đã tìm hiểu

và nghiên cứu Tuy nhiên các tác giả chỉ nghiên cứu ở các hoạt động làm quen với toán, khám phá khoa học, tạo hình và chỉ dừng lại ở việc thiết kế nhiệm vụ mang tính thực tế, chưa đi sâu vào việc thiết kế nhiệm vụ mang tính thách thức cho trẻ Và cũng chưa có tác giả nào đề cập đến việc thiết kế NVHT liên quan đến hoạt động làm quen văn học cụ thể là làm quen với truyện Vì thế, trong khóa luận này tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc phát triển nhận thức cũng như phát triển toàn diện nhận cách cho trẻ, tạo tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1 tốt hơn

8 Đóng góp của đề tài

Sự thành công của đề tài sẽ bổ sung vào việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVTcho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam

9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tìm hiểu và nghiên cứu việc thiết kế NVHT, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành - Trường Đại học Quảng Nam

Chương 3 : Thiết kế và thực nghiệm các NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành - Trường Đại học Quảng Nam

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT

ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Thiết kế

Theo từ điển Tiếng việt [51, tr.943], Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng, một hệ thống theo cách thức nào đó với tất cả những tính toán cần thiết nhằm mục đích mang lại hiệu quả trong công việc

1.1.5 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa

Theo tài liệu “ Giáo viên hỗ trợ trẻ từ mầm non lên tiểu học” [tr.41], Thiết

kế NVHT thực tế, có ý nghĩa là xây dựng mối liên hệ với những gì các em đã biết

và có thể làm tốt với nhiệm vụ mới mà bài học đòi hỏi, gắn NVHT với cuộc sống, nhu cầu của trẻ Nhiệm vụ này có tính thách thức nghĩa là có một “khoảng cách”(độ khó) giữa yêu cầu của nhiệm vụ và khả năng của trẻ (độ khó này cao hơn khả năng của trẻ và nằm trong “tầm với” mà trẻ có khả năng làm được nếu

có sự hổ trợ phù hợp của GV, độ khó không quá cao so với năng lực của trẻ) Vì vậy, thiết kế NVHT thực tế và mang tính thách thức sẽ là điều kiện quan trọng để làm cho việc học trở nên có ý nghĩa với trẻ

1.2 Đặc điểm tiếp nhận và cảm thụ truyện của trẻ 5 -6 tuổi

1.2.1 Đặc điểm tiếp nhận truyện

1.2.1.1.Tiếp nhận gián tiếp

- Trẻ không thể tự đọc được tác phẩm mà nghe đọc

- Cô giáo là người tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm rồi đọc, kể lại trung thành nội dung tác phẩm cho trẻ nghe

- Việc đọc, kể diễn cảm truyện của cô giáo giữ vai trò hết sức quan trọng

1.2.1.2 Tiếp nhận tác phẩm của trẻ mang tính tập thể

- Việc đọc, kể truyện của cô giáo diễn ra trên lớp Trẻ ngồi im lặng, chú ý lắng nghe cô giáo đọc, kể cảm xúc của trẻ được hình thành tùy vào nội dung tác phẩm Nhưng khi bị bạn quấy rầy suy nghĩ, xúc cảm, tình cảm của trẻ qua nghe, đọc, kể tác phẩm cũng bị phân tán

1.2.1.3 Tiếp nhận tác phẩm phụ thuộc vào quá trình phát triển của trẻ

Trẻ 5-6 tuổi, đây là giai đoạn trẻ tập trung chú ý cao, hiểu được nội dung tác phẩm, quan tâm đến hành động của nhân vật trong truyện, có khả năng phân biệt được hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm với hiện thực đời sống

1.2.1.4 Tiếp nhận tác phẩm chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý

- Xúc cảm tình cảm

+ Trẻ giàu xúc cảm, biểu lộ tình cảm sâu sắc, chân thành

+ Giao cảm với thế giới xung quanh, hòa mình vào nhân vật…được phản ánh thông qua tác phẩm

+ Cảm xúc luôn tươi mới, trong trẻo

+ Nhìn cuộc đời bằng cặp mắt xanh non

- Tưởng tượng:

+ Trẻ em tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế Trẻ bị cuốn hút bởi những hình tượng kỳ vĩ, bay bổng trong truyện thần thoại, truyền thuyết, cổ tích + Trí tưởng tượng của trẻ phát triển theo lứa tuổi

- Tư duy:

+ Liên quan mật thiết đến việc tiếp nhận tác phẩm của trẻ

+ Tư duy của trẻ mang tính trực quan, hành động, khuynh hướng bắt chước

là một đặc trưng ở trẻ

+ Theo Usinxki: “ Trẻ em tư duy bằng hình tượng, âm thanh, màu sắc” Do vậy, những tác phẩm mang đến cho trẻ từ ngữ chứa đựng nhiều màu sắc, lời nói của cô phải giàu âm thanh, hình ảnh biểu cảm và gắn liền với yếu tố trực quan sinh động giúp trẻ dễ dàng cảm thụ được tác phẩm

+ Trẻ mẫu giáo lớn, năng lực tư duy phát triển các thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát, suy luận thông qua tác phẩm được thể hiện rõ nét + Quá trình tổ chức hoạt động làm quen với truyện, cô giáo cần chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ

1.2.2 Đặc điểm cảm thụ truyện

1.2.2.1 Đặc điểm chung trong việc cảm thụ truyện của trẻ mầm non

- Theo Vưgôtxki: Cảm thụ văn hoc (cảm thụ truyện) là một quá trình tâm lý

phức tạp cấp cao của con người, đó là sự tiếp nhận của cá nhân trước tác động

“nghệ thuật” (Âm nhac, hội họa, văn học…)

- Là nhu cầu tinh thần của con người

- Quá trình cảm thụ nghệ thuật gắn liền với hoạt động tâm lý phát triển

- Trong quá trình giáo dục trẻ cảm thụ, điều khó khăn nhất là giữ được cảm xúc cho trẻ

- Theo Nhiki – Phôrôva quá trình cảm thụ truyện chia làm ba giai đoạn:

* Giai đoạn 1: Cảm thụ trực tiếp (Tự đọc hoặc nghe đọc tác phẩm)

+ Ở giai đoạn này, tưởng tượng giữ vai trò quan trọng, nhờ vào tưởng tượng người đọc, người nghe có thể hình dung ra được các hình ảnh mà ngôn ngữ của tác phẩm thể hiện và tạo ra những xúc cảm tương ứng

+ Ở trẻ mẫu giáo, cùng với sự tưởng tượng ra các hình ảnh tương ứng khi nghe cô kể hoặc đọc tác phẩm, cảm xúc bên trong và bên ngoài bộc lộ rất rõ và mạnh

* Giai đoạn 2: Hiểu và nắm được giá trị của tác phẩm, cần phải tư duy, suy nghĩ, phân tích, so sánh…

+ Tư duy cảm nhận tác phẩm truyện khác với với tư duy các môn học khác,

đó là phần lớn thiên về tình cảm với nhân vật trong tác phẩm, đặt mình vào trong hoàn cảnh đó, trạng thái tâm lý đó

+ Đối với trẻ mẫu giáo, vai trò của cô giáo rất cần thiết, cô giáo phải dẫn dắt trẻ tìm hiểu tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi, đàm thoại có mục đích

* Giai đoạn 3: Đánh giá giá trị của tác phẩm

Ở Giai đoạn này, người đọc, người nghe trên cơ sở đã hiểu tác phẩm, tự rút

ra các kết luận và đánh giá chung về giá trị giáo dục của tác phẩm

=> Trong quá trình giáo dục không thể bỏ qua giai đoạn nào cả

1.2.2.2 Đặc điểm cảm thụ truyện của trẻ 5-6 tuổi

Ở tuổi này, khả năng tư duy, ngôn ngữ, kinh nghiệm sống của trẻ phát triển

ở mức cao hơn, phong phú hơn, khi làm quen với truyện, trẻ thể hiện được các điểm đáng lưu ý như sau:

- Có khả năng hiểu được các sự kiện, các mối quan hệ đa đa dạng của các nhân vật trong tác phẩm văn học (quan hệ cư xử, quan hệ nhân quả…)

- Khi đánh giá về nhân vật, trẻ đã chú ý không chỉ vào lời nói, việc làm cụ thể của nhân vật mà còn chú ý đến nguyên nhân, động cơ bên trong của nhân vật, chú ý đến suy nghĩ, tâm trạng và tình cảm đa dạng của nhân vật

- Thái độ tình cảm của trẻ đối với nhân vật cũng được xuất phát từ các hành

vi, lời nói đặc trưng của nhân vật được nêu trong tác phẩm và cũng được bộc lộ

rõ, mạnh bằng hành động và sự đồng cảm Tuy nhiên ở độ tuổi này, thái độ, tình cảm của trẻ đối với nhân vật tương đối phức tạp và nhiều khi không theo đúng chủ đề của truyện Bởi vì, thái độ, tình cảm này có khi dựa vào các yếu tố chủ quan như mong muốn và sở thích cá nhân của trẻ, kết quả tiếp thu bài học giáo dục trong quá trình sống ở gia đình và trường MN

- Trẻ có khả năng tự đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của nhân vật và tự nghĩ

ra cách giải quyết của chính mình

- Có khả năng phân biệt bằng kinh nghiệm các thể loại văn học (truyện cổ tích, truyện ngắn…), phân biệt được các sự kiện có thực với các tình tiết hư cấu

trong truyện Hiểu được một số thủ pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, miêu tả… được tác giả sử dụng trong tác phẩm

1.3 Tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với truyện trong sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi

1.3.1 Hoạt động làm quen với truyện giáo dục nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ

1.3.1.1 Góp phần mở rộng sự hiểu biết, nâng cao nhận thức về môi trường xung quanh cho trẻ

Những câu chuyện viết cho trẻ em lứa tuổi MN, giúp các em mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết về thế giới thiên nhiên, loài vật, đồ vật…giúp các em biết được tên gọi, màu sắc, đặc tính, những quan hệ và ý nghĩa của chúng đối với cuộc sống, con người… Có thể nói, câu chuyện là một bài học về đạo đức, phát triển nhận thức cho trẻ

1.3.1.2 Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phong phú, mạch lạc

Phát triển ngôn ngữ (Rèn luyện phát âm, mở rộng vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nâng cao khả năng biểu đạt…) là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng trong giáo dục MN Hiện nay, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đang được thực hiện trong các hoạt động chơi và học của trẻ Với nhiệm vụ này, các thể loại truyện có vai trò đặc biệt quan trọng Thông qua truyện, trẻ không chỉ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của từng tác phẩm, mà trẻ còn học được cách sử dụng từ ngữ mang tính nghệ thuật, biết cách sử dụng các chi tiết, hình ảnh so sánh ví von Cách sử dụng từ ngữ trong các câu chuyện trong sáng, giản dị, hình ảnh tượng trưng và có giá trị biểu cảm Trẻ có thể học tập và vận dụng vào quá trình giao tiếp, thể hiện hiểu biết của mình về cuộc sống

1.3.2 Làm quen với truyện góp phần giáo dục lòng nhân ái cho trẻ

Trong sáng tác văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng, hình thái và mức độ biểu hiện của chủ nghĩa nhân đạo sức phong phú, đa dạng và độc đáo Vì thế, khi tiếp nhận tác phẩm văn học, không nên quy lược giá trị của nó vào mệnh

đề chung trừu tượng mà phải tìm ra sắc thái kinh tế, độc đáo, cụ thể trong thái độ

và cảm xúc thẩm mỹ của tác giả đối với con người và cuộc sống

Cho trẻ làm quen với truyện sẽ hướng trẻ tới những tình cảm, đạo đức tốt đẹp, nhằm giáo dục lòng nhân ái cho các em

Lòng nhân ái là cơ sở, là cái gốc đạo đức của con người Nhân ái chính là tình thương yêu đồng loại và tất cả những sự việc gần gũi xung quanh Từ tình yêu thương ấy sẽ dần dần hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp Chính

vì vậy, nếu như giáo dục thẩm mỹ giữ vị trí trung tâm trong giáo dục MN thì giáo dục lòng nhân ái là cơ sở hàng đầu giúp trẻ xác lập được mối quan hệ tích cực với môi trường xung quanh, với cuộc sống, để từ đó trẻ có thể phát triển nhân cách một cách toàn diện

Lòng nhân ái thể hiện trong các tác phẩm truyện viết cho thiếu nhi là tất cả những gì gần gũi, thân thiết, gắn bó với trẻ trong cuộc sống hằng ngày Đó chính là tình cảm yêu thương giữa con người với con người và giữa con người với thiên nhiên

1.3.2.1 Lòng nhân ái được thể hiện trong tình yêu thương giữa con người với con người

- Đó là tình cảm với gia đình: mẹ con, cha con, anh chị em, ông cháu, bà cháu(Ba cô gái, Bồ nông có hiếu, Tích Chu, Bông hoa cúc trắng,…)

- Đó là tình cảm đối với cô giáo, bạn bè, mọi người xung quanh, đặc biệt đối với Bác Hồ kính yêu (Bác Hồ của em, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Mẹ và cô,

Việc giáo dục lòng nhân ái cho các em không thể chỉ bằng những lời giáo huấn khô khan, gượng ép mà phải bằng tình cảm hết sức tự nhiên Có thể nói đọc các tác phẩm truyện viết cho các em, các em sẽ có cảm giác tươi mát, ngập tràn

tâm hồn, khiến các em mong muốn làm một việc gì đó tốt đẹp và có ích, sẵn sàng yêu thương, trân trọng mọi người, mọi vật xung quanh

1.3.3 Làm quen với truyện góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

- Cũng như văn học nói chung, truyện có ảnh hưởng lớn đến giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ Nó đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, khơi gợi cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ, mở ra một chân trời rộng lớn với bao cảnh vật thiên nhiên phong phú, sinh động, gần gũi, quen thuộc, thỏa mãn nhu cầu khám phá và tạo ra cái đẹp, phát triển năng lực và thị hiếu thẩm mỹ của con người, đặc biệt đối với trẻ MN

1.4 Những điểm cần lưu ý khi cho trẻ làm quen với truyện

- Với truyện giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời

thuật, thể hiện được ngữ điệu lời nói của các nhân vật Qua đó biểu thị thái độ cảm xúc của cá nhân khi tiếp xúc với tác phẩm

- Tăng cường rèn luyện sức nghe cho trẻ Qua nghe đọc, kể tác phẩm, trẻ cảm nhận được âm thanh, nhịp điệu khác nhau của thiên nhiên, con người, cuộc sống và hòa mình vào đó

- Bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc, kể diễn cảm câu chuyện,

cô giáo ở trường MN giúp trẻ nhận ra cái hay, cái đẹp chứa đựng trong từng tác phẩm

- Hình thành ở trẻ lòng say mê truyện và yêu quý tiếng mẹ đẻ

1.5 Ý nghĩa cuả việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện

Qua HĐLQVT sẽ giúp trẻ dần nhận ra trong xã hội có những mối quan hệ với nhau như tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô cháu Mở rộng hơn nữa là tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên Giúp các em mở rộng sự hiểu biết về thế giới thiên nhiên, con người, loài vật, đồ vật…từ đó tạo điều kiện cho việc vận dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa sẽ dễ dàng hơn

Thông qua các tác phẩm truyện, nếu GV biết cách thiết kế NVHT một cách khoa học và phù hợp với độ tuổi của trẻ 5-6 tuổi, sẽ giúp trẻ liên hệ được những

gì trẻ đang học với cuộc sống hằng ngày của trẻ Những hiểu biết của trẻ về thế

giới xung quanh, về tình cảm gia đình, bạn bè… sẽ được giáo viên phản ánh phần nào trong bài học và trẻ cảm nhận được các câu chuyện mà trẻ đang học có phần gắn với cuộc sống của trẻ, từ đó giúp trẻ thêm yêu thích, tò mò muốn khám phá những câu chuyện mà GV đem đến cho trẻ Không chỉ dừng lại ở việc thích thú

mà trẻ còn mong chờ đến tiết văn học (cụ thể là truyện) để được trải nghiệm, khám phá những tình huống có trong câu chuyện

Từ sự thích thú, tò mò và thích khám phá của trẻ GV sẽ khai thác trong quá trình thiết kế NVHT mang tính thách thức cho trẻ thông qua làm quen với truyện

Có nghĩa là GV không chỉ dừng lại ở những câu hỏi mang tính thực tế, mà GV cần thiết kế NVHT có tính thách thức đối với trẻ, nghĩa là có một “khoảng cách”(độ khó) giữa yêu cầu của nhiệm vụ và khả năng của trẻ Tuy nhiên cần phải quan tâm tới môi trường đang sống của trẻ, mối liên hệ với bài học, năng lực của mỗi trẻ mà có những thiết kế sao cho phù hợp với thực tế cuộc sống của trẻ Nhiệm vụ của tác phẩm văn học ( cụ thể là truyện) là mở rộng nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp; Giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, quan hệ

xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học Nhiệm vụ đó sẽ trở nên có ý nghĩa hơn khi GV biết cách vận dụng các thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa trong mỗi giờ học làm quen với truyện Quan trọng hơn, nếu GV quan tâm đến năng lực của mỗi trẻ và có những hỗ trợ phù hợp cho từng trẻ thì sẽ giúp các em dễ dàng hơn trong việc thực hiện NVHT

Những NVHT mang tính thách thức mà GV đưa ra cho trẻ giải quyết sẽ là những nhiệm vụ đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ để đưa ra cách giải quyết phù hợp, là động lực để kích thích trẻ tư duy, độc lập, sáng tạo, phát triển tối đa khả năng giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và đặc biệt là phát huy năng lực tự học của trẻ trong các giờ học, từ đó trẻ say mê và yêu thích môn học hơn

Thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT tạo cơ hội cho trẻ thử nghiệm và học hỏi kinh nghiệm từ các tình huống, các bối cảnh thực tế, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia các hoạt động theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi và trình bày ý kiến của mình Từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin, tích

cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú, tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp

Thiết kế NVHT có ý nghĩa thông qua HĐLQVT thật sự cần thiết và mang một ý nghĩa quan trọng bởi nó thỏa mãn được nhu cầu học tập của trẻ, trẻ học tốt hơn, từ đó trẻ biết suy nghĩ và có thể vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải Góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

1.6 Các yêu cầu đối với việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện

1.6.1 Chuẩn bị kỹ lưỡng tác phẩm truyện

Chuẩn bị kỹ lưỡng tác phẩm truyện là một công việc vừa mang tính khoa hoc, vừa mang tính sáng tạo Trong quá trình chuẩn bị, GV phải nghiên cứu kỹ tác phẩm (hiểu rõ nội dung, nghệ thuật tác phẩm, tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm trong các tác phẩm, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, tác phẩm liên hệ và vận dụng được gì với cuộc sống thực tế của trẻ…)

Việc thông hiểu nội dung tác phẩm nói chung và đối với nhân vật, hành động nhân vật nói riêng, nhìn thấy rõ các hình tượng bối cảnh diễn ra trong tác phẩm sẽ là điều kiện cần thiết giúp GV thiết kế NVHT dễ dàng hơn Từ đó, sẽ giúp GV tự tin hơn trong khi giảng dạy, giúp trẻ say mê hứng thú với môn học, đem lại hiệu quả cao hơn trong các HĐLQVT

1.6.2 Thiết kế giáo án, xây dựng các câu hỏi tư duy, logic, sáng tạo có liên quan đến nhiệm vụ học tập thực tế mang tính thách thức

Nhận thấy tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT mà GV có những cách thiết kế giáo án thú vị, hấp dẫn thu hút sự tham gia của trẻ Tập trung vào chất lượng kiến thức cho trẻ, chứ không chỉ tập trung vào số lượng kiến thức

Tạo NVHT mang tính thử thách đối với trẻ bằng việc đặt ra những câu hỏi mang tính tư duy, sáng tạo buột trẻ phải đặt mình vào hoàn cảnh, tình huống đó

để giải quyết nhiệm vụ mà GV yêu cầu

Sử dụng tình huống/bối cảnh thú vị, mang tính khuyến khích, thúc đẩy trẻ thực hiện tốt NVHT

Giáo viên khi thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cần đặt ra mục tiêu hướng tới sự phát triển năng lực và hiểu biết của trẻ (bên cạnh mục tiêu về kiến thức) và xây dựng muc tiêu cụ thể và có thể đạt được (gắn với các hoạt động, chủ đề đã thực hiện

1.7 Các hình thức tổ chức cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ học tập thực tế, có

ý nghĩa thông qua hoạt động làm quen với truyện

Giáo viên tổ chức các hình thức tương tác trong đó trẻ học cách hợp tác (đảm nhiệm các vai trò/ nhiệm vụ cần có thông tin từ bạn khác, chơi một trò chơi với nhau, cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ…)

Giáo viên thành lập các nhóm bao gồm các thành viên có sự khác biệt (ví dụ: trẻ nói các ngôn ngữ khác nhau/ các nhóm dân tộc khác nhau, trẻ có kỹ năng/ năng khiếu nổi trội khác nhau, khác về giới tính, trẻ có điều kiện sống khác nhau…)

Giáo viên xây dựng các nhiệm vụ mở (không chỉ có một câu trả lời và một cách duy nhất để thực hiện nhiệm vụ)

Giáo viên khuyến khích sử dụng nhiều kỹ năng khác nhau để thực hiện nhiệm vụ (Ngôn ngữ, tình cảm xã hội, tổ chức giải quyết vấn đề, âm nhạc, toán học, chân tay…)

1.8 Những hỗ trợ của giáo viên với trẻ thông qua tương tác giúp trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa trong hoạt động làm quen với truyện

Giáo viên phản hồi về quá trình học tập của trẻ và các mục tiêu của nhiệm

vụ (không chỉ phản hồi cho sản phẩm cuối cùng mà trẻ làm được)

1.8.2 Phát triển và điều chỉnh ngôn ngữ cho trẻ

Giáo viên kiểm tra xem liệu trẻ đã hiểu yêu cầu/ câu hỏi/ nhiệm vụ mà GV đặt ra hay chưa và có điều chỉnh/ giải thích khi cần thiết

Giáo viên hỗ trợ trẻ hiểu bài/ kiến thức bằng cách: sử dụng đồ dùng trực quan (hình ảnh, tranh vẽ, hiện vật…): liên hệ với những kiến thức/ tình huống trẻ

đã biết: sử dụng phương tiện hỗ trợ khác như một con búp bê, hình nộm…

Giáo viên hỗ trợ trẻ diễn đạt suy nghĩ/ ý kiến bằng cách cố gắng làm rõ thông điệp mà trẻ diễn đạt chưa đầy đủ (thông qua biện pháp: làm rõ nghĩa từ trẻ nói, diễn đạt lại lời trẻ nói, diễn đạt thành lời những thông điệp không lời như điệu bộ, cử chỉ của trẻ…)

Giáo viên khéo léo sửa lỗi ngữ pháp cho trẻ bằng cách: chỉnh lại lời nói không đầy đủ hoặc sai của trẻ, tập trung vào nội dung chính của thông điệp…

Giáo viên cố gắng kiếm soát tính khí tăng động của những trẻ luôn muốn chi phối, dẫn đầu nhóm

Giáo viên ứng phó với sự khác biệt về tốc độ học giữa các trẻ bằng cách giao thêm nhiệm vụ cho những trẻ học nhanh hơn

1.9 Tiểu kết chương 1

Để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT hiệu quả, người GV phải nắm vững các khái niệm, cơ sở lý luận có liên quan Nội dung này đã được làm rõ khi chúng tôi phân tích một số vấn đề lý thuyết có liên quan đến việc thiết kế NVHT Sự phân tích này giúp chúng tôi nhận thấy việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT là một công việc hết sức cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn văn học nói chung

và HĐLQVT nói riêng, từ đó phát triển toàn diện nhận thức cũng như nhân cách cho trẻ Các vấn đề lý luận nêu ra ở chương 1 là cơ sở nền tảng việc nghiên cứu

Từ đó xác định được thực trạng thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam

CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨACHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT

ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON THỰC

HÀNH– TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

2.1 Vài nét về trường Mầm non thực hành – trường Đại học Quảng Nam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ Trường Mầm non Thực hành là đơn vị sự nghiệp công lập theo quyết định số 3002/GD – UBND ngày 24 – 08 - 2016 của UBND tỉnh Quảng Nam

Trường Mầm non Thực hành chính thức đi vào hoạt động ngày 05 tháng 09 năm 2016, mục tiêu của nhà trường trong việc giáo dục trẻ là tất cả mọi trẻ đều được học theo chương trình giáo dục MN mới, phát triển theo 5 lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ, phấn đấu đến cuối năm chất lượng đạt được trong năm lĩnh vực từ 95% trở lên Đây là năm học tiếp tục ứng dụng công nghệ thông tin, do đó tất cả các lớp đều tiếp cận với bài giảng điện tử

Năm học 2016 – 2017 nhà trường tổ chức các phong trào thi đua cho GV tất

cả các lớp như: Thi GV dạy giỏi cấp trường, làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo bằng phế liệu… Đối với các cháu sẽ được tham gia các hội thi do nhà trường phát động như hội thi: Bé với an toàn giao thông, Bé khéo tay, Bé mầm non vui khỏe Ngoài ra, vào các ngày lễ, các cháu còn được tham gia hoạt động văn nghệ như văn nghệ 20-11,văn nghệ mừng 8-3… Để các hội thi diễn ra thành công, tạo điều kiện tốt nhất cho các cháu được vui chơi và học hỏi thì nhà trường luôn đặt ra công tác chuẩn bị như lựa chọn địa điểm tổ chức, trang trí hội trường, chuẩn bị phông màn, trang phục, đạo cụ…

Nhà trường luôn phối hợp, trao đổi với hội phụ huynh về các vấn đề về sức khỏe, vui chơi, học tập, tổ chức phiếu điều tra, thăm dò ý kiến, nguyện vọng của phụ huynh, từ đó phấn đấu vươn lên trong công tác chăm sóc cũng như giáo dục trẻ phát triển toàn diện

2.1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường

Để đáp ứng nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ và công tác giảng dạy của giáo viên Nhà trường đã trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, tiện nghi bao gồm 1 văn phòng, 6 phòng học, 1 phòng y tế, 1 nhà bếp, 1 hội trường Trong mỗi lớp học rộng rãi thoáng mát, đều được cung cấp đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy hoc và bán trú như: bàn ghế, ti vi, loa, micro, máy lạnh, sạp cho trẻ ngủ và có 2 phòng vệ sinh dành riêng cho trẻ gái và trẻ trai,…Tất cả đều được hỗ trợ tối đa cho việc học của trẻ và việc dạy của GV

Khuôn viên trường rộng rãi, thoáng mát, có nhiều đồ chơi khác nhau như thuyền rồng, cầu trượt, xích đu…Ngoài ra còn có khoảng đất trống để các bé được trải nghiệm với các hoạt động ngoài trời như trồng rau, trồng cây xanh, tưới cây,…

2.1.3 Về đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên gồm: 21 người

+ Ban giám hiệu: 2 người

+ Giáo viên: 12 người

+ Nhân viên: 7 người

Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Chưa qua

Lớp lớn 2 42 02 42

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên việc thiết kế nhiệm vụ học tập thực

tế, có nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện

Chúng tôi tiến hành điều tra 6 GV gồm 2 GV trong ban giám hiệu và 4 GV

ở lớp MG lớn bằng phiếu điều tra, sau một thời gian chúng tôi đã tích hợp được

những ý kiến như sau:

Bảng 2.1:Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc thiết kế NVHT

thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT ở trường Mầm non thực hành– trường Đại học Quảng Nam (Câu 1, phụ lục 1)

Bảng 2.2: Nhận thức của GV về mức độ thực hiện việc thiết kế NVHT thực

tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT (Câu 2, phụ lục 1)

Qua bảng 2.2 ta chỉ thấy có 17% số GV (1/6 phiếu) nói rằng thường xuyên thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT Có 50% số GV (4/6 phiếu) thỉnh thoảng thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT và có 33% số GV ( 2/6 phiếu ) cho rằng họ không thiết kế NVHT thực

tế, có ý nghĩa cho trẻ tuổi thông qua HĐLQVT

Kết quả cho thấy phần lớn GV dù thấy được tầm quan trọng của việc thiết

kế NVHT, tuy nhiên vẫn còn nhiều GV chưa quan tâm, chú trọng đến việc thiết

kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT Đó là điểm hạn chế của trường MG

Bảng 2.3: Nhận thức của GV về việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động khác (Câu 3, phụ lục 1)

Qua số liệu ở bảng 2.3 ta dễ dàng nhìn thấy trong các hình thức hoạt động,

GV ít thường xuyên sử dụng NVHT thực tế, có ý nghĩa, chủ yếu chỉ sử dụng ở

mức độ thỉnh thoảng, còn nhiều GV chưa bao giờ sử dụng

Phần lớn GV thực hiện trong hoạt động học có chủ đích (chiếm hơn 80%), nhưng thực tế trong số này chỉ có 33% GV thực hiện ở mức thường xuyên còn tới 50% GV chỉ thỉnh thoảng sử dụng Có 17% GV chưa bao giờ sử dụng Tiếp đến là hoạt động góc và hoạt động ngoài trời có 17% GV thường xuyên sử dụng

sử, 33% GV thỉnh thoảng sử dụng và có tới 50% GV chưa bao giờ sử dụng

Cuối cùng, đối với sinh hoạt hằng ngày và hoạt động tham quan thì chưa có

GV nào thường xuyên sử dụng, ở hoạt động sinh hoạt hằng ngày thì chỉ có 17 %

GV thỉnh thoảng thực hiện và có tới 83% GV chưa bao giờ thực hiện Ở hoạt động tham quan, có 33 % GV thỉnh thoảng thực hiện và có 67 % GV chưa bao giờ thực hiện

Bảng 2.4: Nhận thức của GV về ý nghĩa của việc thiết kế NVHT thực tế, có

ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT (Câu 4, phụ lục 1)

(người)

Tỉ lệ (%)

a Phát huy được tính tích cực, tự giác, độc lập, tự

tin của trẻ trong quá trình học

b Tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình học và tìm

hiểu các mối quan hệ xã hội, mối quan hệ giữa

người với người, hình thành nhân cách cho trẻ

c Thỏa mãn nhu cầu học tập của trẻ, trẻ học tốt

hơn, biết suy nghĩ và vân dụng những điều đã học

vào giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống

d Lĩnh hội các phương thức hoạt động thực tiễn

và hoạt động trí óc, giúp trẻ nắm được các nội

dung cần thiết của bài học

Qua bảng 2.4, ta nhận thấy rằng có 17% số GV (1/6 phiếu) cho rằng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT có ý nghĩa phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, tự tin cho trẻ trong quá trình học Có 33% số

GV ( 2/6 phiếu) cho rằng tạo tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình học và tìm hiểu các mối quan hệ xã hội, mối quan hệ giữa người với người, hình thành nhân cách cho trẻ Ý nghĩa thỏa mãn nhu cầu học tập của trẻ, trẻ học tốt hơn, biết suy nghĩ

và vận dụng những điều đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống cũng là phương án được 17% GV (1/6 phiếu) lựa chọn Tuy nhiên, qua quá trình điều tra, chúng tôi nhận thấy có tới 33% số GV (2/6 phiếu) cho rằng thiết kế

NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT giúp trẻ lĩnh hội các phương thức hoạt động thực tiễn và hoạt động trí óc, giúp trẻ nắm được các nội dung cần thiết của bài học Điều này cho ta thấy rằng, đa số GV chỉ thấy được ý nghĩa đơn giản của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT là giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức cơ bản của bài học chứ chưa đi sâu vào tìm hiểu ý nghĩa sâu sắc

và tầm quan trọng của vấn đề Chính vì chưa hiểu rõ ý nghĩa của công việc này nên đa số GV vẫn chưa quan tâm và vẫn còn nhiều GV vẫn chưa biết hoặc còn nhiều mơ hồ trong việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ Vì vậy, cần nâng cao nhận thức đúng đắn cho GV trong việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT

2.3 Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT

Bảng 2.5: Các nguồn tài liệu GV sử dụng để thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT (Câu 5, phụ lục 1)

kế khá mới mẻ nên họ chưa có nhiều kinh nghiệm…do đó, chúng tôi thấy được mức độ nhận thức của GV trong việc tự thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa chưa cao GV cần quan tâm hơn trong việc tự thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa để

những nội dung học tập GV đem tới cho trẻ luôn luôn mới mẻ, không gây sự nhàm chán và kích thích hứng thú của trẻ trong quá trình học tập

2.4 Thực trạng về mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực tế, có

ý nghĩa thông qua HĐLQVT

Qua điều tra với GV về mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực

tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT mà giáo viên đã tổ chức, tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2.6: Mức độ hứng thú của trẻ khi thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐLQVT (Câu 8, phụ lục 1)

2.5 Thực trạng việc thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT

Để đánh giá mức độ tham gia thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa của trẻ

5-6 tuổi thông qua HĐLQVT chúng tôi xây dựng tiêu chí và thang đánh giá

Mức độ tham gia thực hiện NVHT thực tế, có ý nghĩa của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐLQVT, được chúng tôi đo bằng các tiêu chí sau:

- Chú ý lắng nghe và ghi nhớ sự hướng dẫn của GV

- Tham gia tích cực, độc lập trong hoạt động học tập

- Có mong muốn kéo dài thời gian học tập

Dựa vào các tiêu chí trên, chúng tôi phân chia mức độ tham gia của trẻ thành 4 mức độ sau:

1 Cao - Trẻ thể hiện sự tham gia liên tục

và đến cùng các hoạt động

- Tập trung cao độ, đầy năng lượng và bền bỉ trong suốt quá trình

- Sáng tạo trong các hoạt động

3 Trung bình - Trẻ bận rộn với hoạt động nhưng

ở mức thấp và có ít biểu hiện của việc thực sự tham gia

- Có tiến bộ trong các hoạt động trẻ đang thực hiện, nhưng không tập trung và thường bị xao nhãng

Dưới 5 điểm

Các mức độ trên tôi tiến hành đánh giá 20 trẻ ở lớp lớn tại trường Mầm non Thực hành – trường ĐH Quảng Nam, nội dung kiểm tra là hệ thống bài tập khảo sát gồm 10 câu hỏi ( Căn cứ vào phụ lục 2.1 ) mà trẻ đã được học từ đầu năm cho đến thời điểm tiến hành thực nghiệm điều tra Điểm tối đa thực hiện đúng cho mỗi bài tập là 1 điểm, như vậy tổng số điểm trẻ đạt được khi thực hiện bài tập khảo sát là 10 điểm Qua kết quả kiểm tra mức độ nắm bắt kiến thức của trẻ 5-6 tuổi thông qua các bài tập khảo sát, chúng tôi có kết quả như sau:

Bảng 2.7: Thực trạng mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi

thông qua HĐLQVT (Phụ lục 2.1)

Qua bảng 2.7 ta nhận thấy chỉ có 10% ( 2/ 20) trẻ đạt ở mức độ cao, 15% (3/ 20) trẻ đạt mức độ khá cao, có 30% ( 3/20) trẻ đạt mức độ trung bình và có tới 45% (9/ 20) trẻ đạt mức độ thấp Qua đó, ta nhận thấy rằng mức độ tham gia thực hiện NVHT của trẻ 5-6 tuổi còn thấp Nguyên nhân có thể là từ phía GV chưa biết cách thiết kế NVHT nên chưa gây được hứng thú cho trẻ trong quá trình học tập đẫn đến hiệu quả học tập chưa cao

* Căn cứ vào tiêu chí và thang đánh giá chúng tôi nêu ra ở trên, chúng tôi sẽ lấy

đó làm căn cứ tiến hành tổ chức thực nghiệm sau này

- Có sự quan tâm của của các cấp lãnh đạo địa phương

20

SL % SL % SL % SL %

2.6.2 Khó khăn

- Đa số GV vẫn chưa có kinh nghiệm trong việc thiết kế NVHT thực tế, có

ý nghĩa nên còn gặp nhiều lúng túng, thiếu kiên trì

- Tính sáng tạo trong khâu thiết kế NVHT chưa cao dẫn đến việc thực hiện còn nhiều khó khăn

- Đa số trẻ vẫn còn rụt rè, thiếu tự tin, không hứng thú trong giờ học nên tiết học của GV chưa đạt hiệu quả cao

- Nhiều trẻ vẫn chưa quen với việc học có thiết kế NVHT nên GV truyền đạt kiến thức cho trẻ hiểu còn gặp nhiều khó khăn

- Trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho môn văn học còn hạn chế

2.7 Nguyên nhân của thực trạng

2.7.1 Nguyên nhân khách quan

- Do đặc điểm nghề nghiệp của GV, công việc tại trường nhiều, số lượng trẻ đông và mỗi trẻ lại có đặc điểm khác nhau nên việc giáo dục còn gặp nhiều khó khăn

- Năng lực và tốc độ học của trẻ khác nhau, nhiều trẻ còn nhút nhát, rụt rè

- Đa số trẻ còn sao nhãng, chưa tập trung trong giờ học

2.7.2 Nguyên nhân chủ quan

- Giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa cho trẻ thông qua HĐLQVT, việc giáo dục còn gò bó theo khuôn khổ của tác phẩm

- Giáo viên chưa tư duy, sáng tạo trong việc giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên vẫn dạy trẻ theo hướng thụ động, đa phần vẫn là sự truyền đạt ở cô nên chưa phát huy được tính tích cực ở trẻ

- Giáo viên chỉ chú trọng đến việc cho trẻ hiểu nội dung cơ bản của bài học, chưa chú trọng đến việc cho trẻ trải nghiệm và vận dụng nội dung bài học vào thực tế cuộc sống của trẻ

- Giáo viên chưa tạo cơ hội cho mọi trẻ được tham gia vào các hoạt động, được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá

- Sự phối hợp của GV và phụ huynh còn chưa chặt chẽ

2.8 Tiểu kết chương 2

Ở chương này, tôi đã khái quát được quá trình hình thành và phát triển của trường Mầm non Thực hành – trường Đại học Quảng Nam từ khi thành lập cho đến nay về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ cán bộ, GV, công nhân viên và trẻ Đồng thời điều tra làm rõ thực trạng việc thiết kế NVHT thực tế, có ý nghĩa thông qua HĐ LQVT ở trường mầm non còn nhiều hạn chế, GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc thiết kế NVHT cho trẻ, từ đó có những cách thiết kế sơ sài, không đảm bảo, làm cho tiết học đạt hiệu quả chưa cao

Từ thực tế đó, chúng tôi nhận thấy cần phải thiết kế những NVHT thực tế,

có ý nghĩa thật khoa học, mang tính sáng tạo, thiết thực, phù hợp với trẻ, gần gũi sát với thực tế để trẻ dễ dàng nắm bắt và tiếp thu, giúp trẻ hình thành những kỹ năng, kỹ xão về mặt nhận thức để trẻ phát triển tốt Bên cạnh đó còn giúp GV có những bước giáo dục hiệu quả hơn, giúp trẻ tự tin, độc lập, sáng tạo, phát huy hết khả năng của mình trong giờ học làm quen với truyện Trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không quá cứng nhắc và mang lại hiệu quả cao

CHƯƠNG III : THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỰC TẾ, CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC

HÀNH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 3.1 Các căn cứ thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu ngành học

Giáo dục MN là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân; Giáo dục MN thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 – 6 tuổi ( Điều 21 – luật giáo dục, 2015 )

Mục tiêu của giáo dục MN là giúp trẻ phát triển lĩnh vực thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 (Điều 22 – luật giáo dục, 2005 )

3.1.1.1 Phát triển thể chất

- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối, cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A

- Thực hiện được các vận động một cách cơ bản, rõ ràng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động: Vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Thực hiện một số vận động của đôi tay một cách khéo léo

- Có một số thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

3.1.1.2 Phát triển nhận thức

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những vật xung quanh

- Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý và ghi nhớ có chủ định Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên, xã hội

3.1.1.3 Phát triển ngôn ngữ, tình cảm

- Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp