(TIỂU LUẬN) phân tích quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về nguồn gốc, bản chất của ý thức và mối quan hệ giữa vật chất và ý thức ý nghĩa phương pháp luận của mối quan hệ

` BỘ GI TRƯỜ Y ĐA LU 7/2017 Đề gốc, chất ý thức mối quan hệ vật chất ý thức Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ vật chất ý thức nhận thức hoạt động thực tiễn? Giảng viên : Dr Nguyễn Thu Hương and Dr Lê Mộng Diễm Hằng Sinh viên : Phạm Thụy Ý Nhi-2133602 : Phâ LỜI CẢM ƠN TRÍCH YẾU TABLE OF CONTENTS LỜI CẢM ƠN i TRÍCH YẾU ii Nguồn Gốc Ý Thức 1.1 Thuộc Tính Phản Ánh Của Vật Chất Sự Ra Đời Của Ý Thức .1 1.2 Vai Trò Của Lao Động Ngơn Ngữ Trong Hình thành phát triển ý thức 1.1 Research Aims 1.2 Research Questions 1.3 Significance of the Study 1.4 Limitations of the Study 1.5 Organization of the Thesis 1.6 Chapter Summary CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Definition of Motivation 2.2 Theories of Motivation 2.2.1 Behavioral perspective 2.2.2 Cognitive perspective 2.2.3 Constructivist perspective 2.3 Types of Motivation 2.3.1 Intrinsic motivation 2.3.2 Extrinsic motivation 2.4 Motivating Teenagers 2.5 Relevant Studies 2.6 Chapter Summary CHAPTER 3: METHODOLOGY 10 3.1 Quantitative 10 3.2 Instrument Construction 11 3.2.1 Questionnaire constructs 11 3.2.2 Questionnaire items 11 3.2.3 Content validity 16 3.3 Population and Sampling 16 3.4 Subjects 17 3.5 Data Collection 17 3.6 Data Analysis 18 3.6.1 Factor analysis 18 3.6.2 The Descriptive statistics 22 3.6.3 One sample t-test 22 3.6.4 Independent samples t-test 22 3.7 Chapter Summary 22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS 24 4.1 Teenagers’ Learning Motivation 24 4.1.1 Respondent profiles 24 4.1.2 Motivating factors 24 4.2 Differences between Intrinsic and Extrinsic Motivation 27 4.3 Differences between VUS and Trí Việt Students’ View of Motivation 28 4.4 Chapter Summary 30 CHAPTER 5: CONCLUSION 32 5.1 Conclusion 32 5.2 Implications 33 5.2.1 For VUS and Trí Việt administrators 33 5.2.2 For English teachers in VUS and Trí Việt language center 34 5.3 Limitations and Recommendations for Further Studies 34 REFERENCES 36 APPENDIX A 41 APPENDIX B 45 Nguồn Gốc Ý Thức 1.1 Thuộc Tính Phản Ánh Của Vật Chất Sự Ra Đời Của Ý Thức Phản ánh thuộc tính chung dạng vật chất Đó lực giữ lại, tái hệ thống vật chất đặc điểm hệ thống vật chất khác trình tác động qua lại Cùng với tiến hóa giới vật chất, thuộc tính phản ánh phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Trong ý thức hình thức phản ánh cao giới vật chất Ý thức dạng thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao não người, phản ánh giới khách quan vào óc người 1.2 Vai Trị Của Lao Động Ngơn Ngữ Trong Hình thành phát triển ý thức From what I have experienced when working as a Teaching Assistant (TA) in a language center in Ho Chi Minh city, students’ motivation, especially teenagers’ learning motivation is different from what teachers have expected and from what I have known through literatures One of the most interesting case is that, students asked for Korean videos instead of English videos during the break time They showed interest in other languages while learning English in such a convenient condition Through conversations in class, I found out that teenagers’ motivation to learn in Vietnamese USA Society (VUS) and Trí Việt is very interesting This shed light for me to conduct a research about their motivation 1.1 Research Aims The main aim of this research is to investigate teenagers at VUS and Trí Việt language center’s learning motivation Following are sub-aims of the research: To find out the difference between extrinsic and intrinsic motivation; To find out the differences in motivation between teenagers in VUS and teenagers in Trí Việt language center 1.2 Research Questions Research question 1: What are the factors that influence EFL teenagers’ motivation for learning English at language centers? Research question 2: Are there significant differences among the factors that influence EFL teenagers’ motivation for studying English? Research question 3: Are there significant differences in motivation between teenagers in VUS and teenagers in Trí Việt language center? 1.3 Significance of the Study Investigating teenagers’ learning motivation, this research will contribute to the understanding of students’ learning motivation in the Vietnamese practice at VUS and Trí Việt, especially in the field second language teaching Therefore, it may help improving current teaching practices by bridging the gaps between students’ expectations and teachers’ interpretations of students’ needs at VUS and Trí Việt Hence, somehow, it will make a contribution to Vietnamese educational system 1.4 Limitations of the Study Since this study was implemented in a short period of time, limitations are inevitable The limitation of the research is that its results are not statistically significant because of the number of subjects selected based on convenience sampling Moreover, the study results cannot be generalized because there was unreliable responded questionnaires during the survey Therefore, although the research somehow contributes to the understanding of teenagers’ motivation, the reliability of the results is limited 1.5 Organization of the Thesis This thesis consists five chapters The first chapter provides the introduction of the research, its background, objectives, research questions, and significance The second chapter, Literature Review, presents an overview of empirical researches as well as the research frameworks The third chapter, which is Methodology, is the explanation for the data collection and data analysis methods used in the study The fourth chapter, Findings and Discussions, is the representation of the study results The final chapter, Conclusion and Recommendations is a brief restatement of research purposes and recommendations 1.6 Chapter Summary This chapter is the introduction of this thesis, including the background to the study, problems which lead to the research, research aims, research questions, the significance of the study, and its limitations The first part is the background to the study, which draws an overview of previous research situation on learning motivation The second part is problems leading to the research conduction The third and fourth part are research aims and research questions The last two parts are the significance of the study and its limitations extrinsic motivation in specific (M=3.97), and students in Trí Việt language center had higher level of intrinsic motivation (M=3.9) 5.2 Implications In the hope of enhancing teaching and learning quality for teenagers, the study suggests some practical implications for the administrators and English teachers in VUS and Trí Việt language center 5.2.1 For VUS and Trí Việt administrators To attract the students, administrators should consider their needs, their wishes when choosing a language center to study Concerning the students’ needs, this research suggested some implications First, the administrators should create a friendly and convenient context outside the classrooms for teenagers to practice using English Not only the teachers but the staffs also should speak English to them This is an effective way to help them practice the English knowledge learned in a dynamic way Second, the administrators should design the course content including practical aspects of life and culture to suit the students’ goal of visiting spoken English country and study abroad When teenagers found out the knowledge they learned is needed to accomplish their goals, they might be highly motivated Finally, they should create activities outside classroom so that teenagers can interact and get to know others For teenagers, friendship influence their attitude and success in the classroom (Thompson & Goodmalimn, 2009) (Santrock, 2009) Therefore, creating outside classroom activities for students to develop closer relationship with their peers is suggested 32 5.2.2 For English teachers in VUS and Trí Việt language center To motivate students to learn, teachers should build a warm and close relationship with their teenagers By having a good rapport with them, teachers can understand their teenagers’ needs as well as their problems to develop suitable teaching methods for them Other implication for teachers is that they should create opportunities for teenagers to experience the feeling of getting good grades and successful For Vietnamese teenagers, good grades might improve their self-esteem and selfconfident, which enhance their in class performance However, this should be carefully applied since it might make the students become over confident 5.3 Limitations and Recommendations for Further Studies Although the research was conducted with strong enthusiasm, limitations are hardly avoid The first limitation of this research is the sample selection Because the subjects in this study are teenagers who are studying English at language centers, it was very difficult to gain the permission for the survey from the language centers’ managers as well as their parents Therefore, the number of subjects in this study was very limited, which leaded to the fact that the study results were not statistically significant Further researches on this topic choosing teenagers as subjects should anticipate the unexpected problems when asking for the survey permission to have better samples The second limitation is that there were unreliable responded questionnaires, which made the study results became unreliable When participating in the survey, teenagers were seen discussing the answers with their friends Some of them just 33 chose the answers for fun Therefore, although the study results somehow reflected the reality, it cannot be generalized 34 REFERENCES (2015, 12 18) Retrieved from cmu: https://www.cmu.edu/teaching/assessment/basics/formativesummative.html (2015, 12 18) Retrieved from azwestern: https://www.azwestern.edu/learning_services/instruction/assessment/ resources/downloads/formative%20and_summative_assessment.pdf Administrator, s (2010, 10 1) Ministry of Information Retrieved from http://www.shabait.com/categoryblog/3200-what-motivation-is-and-why-itis Ausubel, D (1968) Educational psychology: A cognitive view New York: Rinehart & Winston Bornstein, & Bradley (2003) Socioeconomic status, parenting and child development Lawrence Erlbaum Associates Brophy, J (2009) Connecting with the big picture Educational Psychologist 44, 147-157 Brown (2007) Psychology of motivation New York: Nova Science Publishers Brown, D (2000) Teaching by Principles Pearon ESL Brown, D (2007) Principles of Language Learning and Teaching New York: Pearson Longman 35 Budden, J (2003, 11 25) British Council Retrieved from Teaching teen: https://www.teachingenglish.org.uk/article/motivating-teenagers Catharine A Palomba, Trudy W Banta (1999) Assessment Essentials: Planning, Implementing, and Improving Assessment in Higher Education San Francisco: Jossey-Bass Coon, & Mitterer (2010) Introduction to psychology: Gateways to mind and behavior with concept maps Belmont, CA: Wadsworth Crow, S R (2008) Relationships that Foster Intrinsic Motivation for Information Seeking School Libraries Worldwide Volume 15, Number 2, 91-112 deCharm (1968) Personal causation: the internal affective determinants of behavior New York: Academic Press Deci, & Ryan (1985) Intrinsic motivation and self-determination in human New York: Plenum Declan, Kennedy, Aine Hyland, Norma Ryan (2012) Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide Farrell, D C (n.d.) Enhancing Student Learning through Assessment Fitzpatrick, P B (2015) Aligment of learning objectives and assessments in Therapeutics Course to Foster-higher order thinking Newfoundland and Labrador Freed, M E (2000) Learner-Centered Assessment on College Campuses 36 canada: Garol Murray, Xuesong Gao, & Terry Lamb (2011) Identity, Motivation and Autonomy in Language Learning Torronto: Library of Congress George Morgan, Nancy Leech, Gene Gloeckner, & Karen Barrett (2004) SPSS for Introductory Statistics New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Guilford, U (2011, 17) Coaching for Parents of Teenagers & Young Adults Retrieved from Motivation: http://uriahguilford.com/2011/05/17/how-tohelp-your-son-find-motivation-vision-for-his-life-with-audio/ Huba, M (2000) Learner Centered Assessment on College Campuses John Biggs, Catherine Tang (2011) Teaching for Quality Learning at University New York Keller, J (1983) Instructional design theories and models: An overview of their current status Lawrence Erlbaum Associates Lesch, S (n.d.) Learning Achieved By The End of A Course or Program Knowledge - Skills - Attitudes George Brown College Lile, W (2002) Motivation in ESL Classroom The Internet TESL Journal, Vol VIII, No Longman Dictionary of Contemporary English (2006) Pearson ESL Lumsden, L (n.d.) Student Motivation to Learn ERIC Digest Number 92 Malinchak, J (2011, 10 13) Retrieved from http://www.howtolearn.com/2011/10/motivating-teenagers-a-survivalguide/ 37 Manning, M (2007) Self-Concept and Self-Esteem NASSP, 11-15 May, E (2014, 14) Education Week Retrieved from http://www.edweek.org/ew/articles/2014/01/15/17may.h33.html McCarthy, D M (2011) Aligning Learning Outcomes, Learning Activities and Assessment Chile Mitchell, & Jolley (2012) Research Design Explain Cengage Learning Mondal, P (2017, 4) Your Article Library Retrieved from http://www.yourarticlelibrary.com/motivation/importance-of-motivation-ineducation-499-w0rds/6062/ Nancy Leech, Karen Barrett, & George Morgan (2005) SPSS for Intermediate Statistics New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Osters, S (2013) writing measurable learning outcomes Texas: A&M assessment conference Pallant, J (2013) SPSS Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis using SPSS for Windows Open University Press Santrock, J (2009) Educational psychology New York: McGrawhill Schunk, Pintrich, Meece (2008) Motivation in Education: Theory, Research, and Applications Pearson Education SemperTool (2015, 12 24) Retrieved from http://www.iasj.net/ Shavelson, Hubner, & Stanton (1976) Review of Educational Research In Selfconcept: Validation of construct interpretations (pp 407-441) 38 Sitwat Saeed, & David Zyngier (2012) How Motivation Influences Student Engagement Journal of Education and Learning; Vol 1, No 2, 252-267 Suskie (2009) Assessing Student Learning: A Common Sense Guide San Franscissco: Jossey-Bass Ushioda, E (2009) Motivation, Language Identity and the L2 Self Williams, & Burden (1997) Psychology for language teachers: A socil constructivist approach Cambridge, UK: Cambridge University Press 39 APPENDIX A BẢNG KHẢO SÁT Thân chào bạn Thân mời bạn tham gia khảo sát động học tập trung tâm Anh ngữ Trí Việt/VUS Tất câu trả lời thông tin cá nhân bạn bảo mật Cảm ơn bạn Xin vui lòng đánh dấu vào ô với mức độ đồng ý bạn: (1) (2) (3) (4) (5) Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Có phần đồng ý Đồng ý Hồn tồn đồng ý Tơi thích học tiếng Anh Trí Việt/ VUS vì: Trí Việt/VUS bảo đảm tơi đạt thành tích cao học tập Muốn cơng nhận gia đình, bạn 40 bè, thầy cô Muốn đạt điểm tốt trường khóa Thầy/cơ có phần thưởng phù hợp với mức độ cố gắng Thầy/cơ lồng ghép trị chơi với hoạt động bình thường học Thầy/cô hay khen động viên tơi Tơi muốn có bạn bè người có khả nói tiếng Anh Tơi muốn du học Tôi muốn du lịch nước nói tiếng Anh 10 Tơi muốn có hội nói tiếng Anh với giáo viên nước ngồi 11 Chương trình học giúp tơi phát triển kiến thức khác ngồi tiếng Anh 12 Dụng cụ giáo viên sử dụng để giảng dạy lạ (sticky ball, 41 flashcard,…) 13 Môi trường học tập thuận lợi cho việc học (cơ sở vật chất) 14 Thầy/cô không thiên vị học viên 15 Thầy/ cô tạo điều kiện cho thể thân lớp 16 Tôi cảm thấy khả tiếng Anh tăng 17 Tôi cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh trung tâm 18 Thầy/cô nghiêm khắc 19 Thầy/cơ nói chuyện với tơi cách thân thiện 20 Thầy/cô hiểu, thông cảm cho vấn đề mà gặp phải 21 Tôi kết bạn với bạn học lớp 42 22 Tôi biết bạn học chung 23 Tôi bạn bè u mến 24 Trí Việt/VUS giúp tơi thể "đẳng cấp" với bạn trường phổ thơng 25 Vì bạn bè quen biết học tiếng Anh Trí Việt/VUS 26 Vì tơi mang đến niềm tự hào cho người thân (vì thương hiệu tiếng Trí Việt/VUS) 43 APPENDIX B THƯ XIN PHÉP ĐƯỢC THU THẬP MẪU NGHIÊN CỨU Kính gửi: Thầy, Cơ phụ trách đơn vị Em Phạm Thụy Ý Nhi - sinh viên ngành Giảng dạy tiếng Anh - ngành Ngôn ngữ Anh đại học Hoa Sen Em làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp cho năm học 2016-2017 Tên đề tài nghiên cứu có tên là: Động học tập tiếng Anh học sinh lứa tuổi vị thành niên Viết thư này, em xin phép q Thầy/Cơ cho phép em thu thập mẫu đơn vị mà q Thầy/Cơ quản lý phục vụ cho đề tài nghiên cứu với trình bày chi tiết Qua quan sát cá nhân làm trợ giảng trung tâm Anh ngữ địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, em thấy em học sinh lứa tuổi vị thành niên có động học tập tiêng Anh khác với suy nghĩ giảng viên mà cá nhân em có dịp tiếp cận Một ví dụ mà em quan sát giảng viên trung tâm cung cấp đoạn video ca nhạc tiếng Anh để chiếu giải lao học sinh trẻ tuổi lại đề nghị chiếu phim ca nhạc Hàn quốc Thực tế khác biệt suy nghĩ giảng viên mong muốn học viên ví dụ thu hút quan tâm em Sau vấn thử thực hiện, em phát động học tập Anh ngữ học viên trẻ tuổi có nhiều điểm thú vị Thực tế động giúp em nghiên cứu thêm tài liệu liên quan Kết cho thấy chưa có nhiều tác giả nghiên cứu động co học tập Anh ngữ học sinh lứa tuổi vị thành viên – đặc biệt bối cảnh trung tâm Anh ngữ quốc tế Việt Nam Những cách giải thích động học tập hành thường dựa lý thuyết hành vi Tuy nhiên, lý thuyết giải thích động học tập học viên đời gần có liên quan đến tâm lý học tri nhận 44 (cognitive psychology) lý học cấu trúc (constructivist psychology) Những lý thuyết chưa nghiên cứu nhiều khía cạnh thực tiễn mơi trường văn hóa Việt Nam Đây lý nội dung nghiên cứu mà em hướng đến Vì vậy, đối tượng học viên trẻ tuổi mà em quan tâm thuộc đối tượng từ 12 đến 16 tuổi) số trung tâm Anh ngữ quốc tế Em mời học sinh thuộc lứa tuổi trả lời bảng hỏi gồm 26 câu hỏi nhỏ - dựa lý thuyết đề cập - động học tập tiếng Anh Kết từ nghiên cứu thơng tin bổ ích để trung tâm Anh ngữ có điều chỉnh phù hợp việc trì động hoc tập trung tâm lâu dài Em xin cam kết bảo đảm tuân thủ theo ràng buộc qui định đạo đức nghiên cứu mà trường đại học Hoa Sen qui định Câu trả lời thông tin em dùng cho mục đích nghiên cứu hồn tồn bảo mật Kết nghiên cứu sử dụng cho mục đích khoa học Với trình bày, em mong nhận hỗ trợ quí Thầy/Cơ để nghiên cứu em góp phần nhỏ vào nghiệp giáo dục Viêt Nam Xin q Thầy/Cơ ghi nhận lịng biết ơn em Trân trọng, Xác nhận Đương TS Nguyễn Thu Hương Phạm Thụy Ý Nhi 45 Trưởng Bộ mơn Ngơn ngữ-Văn hóa Anh-Mỹ Sinh viên Đại học Hoa Sen 46 ... 45 Nguồn Gốc Ý Thức 1.1 Thuộc Tính Phản Ánh Của Vật Chất Sự Ra Đời Của Ý Thức Phản ánh thuộc tính chung dạng vật chất Đó lực giữ lại, tái hệ thống vật chất đặc điểm hệ thống vật chất khác... YẾU ii Nguồn Gốc Ý Thức 1.1 Thuộc Tính Phản Ánh Của Vật Chất Sự Ra Đời Của Ý Thức .1 1.2 Vai Trị Của Lao Động Ngơn Ngữ Trong Hình thành phát triển ý thức 1.1... tiến hóa giới vật chất, thuộc tính phản ánh phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Trong ý thức hình thức phản ánh cao giới vật chất Ý thức dạng thuộc tính dạng vật chất có tổ chức