THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- TRẦN THỊ THUỶ TIÊN Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THUỶ TIÊN MSSV: 2119011255 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2019 - 2023 Cán bộ hướng dẫn ThS. TRẦN THỊ HÀ MSCB: ……… Quảng Nam, tháng 4 năm 2023 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được tham gia làm khóa luận, truyền đạt những kiến thức bổ ích cho em trong quá trình học tập tại trường. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Th.s Trần Thị Hà, giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, người đã hướng dẫn em tận tình trong suốt thời gian em tiến hành làm khóa luận và cho đến hôm nay khóa luận đã hoàn thành. Em xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng các cô giáo, các cháu lớp Lớn 5 trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức – Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi để em tiến hành tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm tại trường. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, người thân đã động viên, khuyến khích em hoàn thành khóa luận này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH 1 BTSL Biểu tượng số lượng 2 CB Cán bộ 3 CSTĐ Chiến sĩ thi đua 4 CSVC Cơ sở vật chất 5 ĐC Đối chứng 6 GDĐT Giáo dục và Đào tạo 7 GDMN Giáo dục mầm non 8 GV Giáo viên 9 LĐTT Lao động tiên tiến 10 MG Mẫu giáo 11 MN Mầm non 12 NV Nhân viên 13 SL Số lượng 14 TC Trò chơi 15 TCHT Trò chơi học tập 16 TL Tỉ lệ 17 TN Thực nghiệm 18 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG STT TÊN BẢNG TRANG 1 Bảng 2.1. Đội ngũ giáo viên, nhân viên 21 2 Bảng 2.2. Danh hiệu thi đua 22 3 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 26 4 Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về biểu hiện của sự phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 27 5 Bảng 2.5. Nhận thức của giáo viên về mục đích sử dụng trò chơi học tập cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 28 6 Bảng 2.6. Nguồn trò chơi học tập trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi 29 7 Bảng 2.7. Thực trạng cách sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 30 8 Bảng 2.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 31 9 Bảng 2.9. Thời điểm thường được giáo viên tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 32 10 Bảng 2.10. Những khó khăn trong việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 33 11 Bảng 2.11. Thực trạng mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 37 12 Bảng 3.1. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành 66 13 Bảng 3.2. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 68 14 Bảng 3.3. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở nhóm trẻ ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 70 15 Bảng 3.4. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở nhóm trẻ TN trước và sau thực nghiệm hình thành 72 DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT TÊN BIỂU ĐỒ TRANG 1 Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm hình thành 67 2 Biểu đồ 3.2. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm hình thành 69 3 Biểu đồ 3.3. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 71 4 Biểu đồ 3.4. So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở nhóm trẻ TN trước và sau thực nghiệm hình thành 73 MỤC LỤC PHẦN 1. MỞ ĐẦU .........................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...............................................................................2 3.1. Đối tượng nghiên cứu ...............................................................................................2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................................3 4. Khách thể nghiên cứu ..................................................................................................3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................3 6. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................................3 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận ..............................................................................3 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ...........................................................................3 6.3. Phương pháp thống kê toán học ...............................................................................4 7. Lịch sử nghiên cứu ......................................................................................................4 7.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ...................................................................................4 7.2. Các nghiên cứu trong nước.......................................................................................5 8. Đóng góp của đề tài .....................................................................................................6 9. Cấu trúc đề tài nghiên cứu ...........................................................................................6 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU............................................................................7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG ...........................7 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ...........................................................................7 1.1.1. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo ....................................7 1.1.2. Phát triển nhận thức ...............................................................................................8 1.1.3. Hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng .......................................................9 1.1.4. Khái niệm thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ...............................10 1.2. Một số vấn đề về trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi ........10 1.2.1. Bản chất của trò chơi học tập ..............................................................................10 1.2.2. Phân loại trò chơi học tập ....................................................................................11 1.2.3. Cấu trúc trò chơi học tập .....................................................................................12 1.2.4. Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập đối với sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo ............................................................................................................... 13 1.3. Một số vấn đề về hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ............................14 1.3.1. Đặc điểm phát triển biểu tượng về số lượng của trẻ 5 – 6 tuổi. ..........................14 1.3.2. Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi ..15 1.4. Tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng.................16 Tiểu kết chương 1 ..........................................................................................................18 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG..........19 2.1. Vài nét về trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức – Quảng Nam ...19 2.1.1. Giới thiệu chung về trường..................................................................................19 2.1.2. Về cơ sở vật chất .................................................................................................20 2.1.3. Về đội ngũ giáo viên, nhân viên ..........................................................................21 2.1.4. Về số lượng trẻ ....................................................................................................21 2.1.5. Danh hiệu thi đua.................................................................................................22 2.1.6. Các hoạt động của trường ....................................................................................22 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức – Quảng Nam ............................22 2.2.1. Mục đích điều tra thực trạng ...............................................................................22 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra ..............................................................................22 2.2.3. Nội dung điều tra .................................................................................................23 2.2.4. Phương pháp điều tra ...........................................................................................23 2.2.5. Kết quả điều tra thực trạng ..................................................................................23 Tiểu kết chương 2 ..........................................................................................................39 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG ..............................................40 3.1. Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ...............................40 3.1.1. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập phải góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ nói chung và nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng ...............40 3.1.2. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập phải phù hợp với đặc điểm nhận thức về biểu tượng số lượng của trẻ 5 – 6 tuổi ...........................................................................41 3.1.3. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập phải phát triển nhận thức cho trẻ ..............41 3.1.4. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp ở địa phương ........................................................................................42 3.2. Thiết kế, sưu tầm và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ...............................43 3.2.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị các điều kiện cho việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ...............................................................................................................43 3.2.2. Giai đoạn 2: Thiết kế và sưu tầm trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng .........................48 3.2.3. Giai đoạn 3: Tiến hành các trò chơi học tập đã thiết kế và sưu tầm nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ..............................................................................................................................58 3.2.4. Giai đoạn 4: Kết thúc – Đánh giá kết quả việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng .......................................................................................................61 3.3. Mối liên hệ giữa các giai đoạn thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ..62 3.4. Điều kiện để thực hiện tốt việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ..............................................................................................................................62 3.4.1. Điều kiện về cơ sở vật chất..................................................................................62 3.4.2. Điều kiện về giáo viên .........................................................................................63 3.4.3. Sự quan tâm, chỉ đạo của Ban giám hiệu ............................................................63 3.5. Thực nghiệm trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng .........................................................64 3.5.1. Vài nét về khách thể thực nghiệm .......................................................................64 3.5.2. Mục đích thực nghiệm .........................................................................................64 3.5.3. Nội dung thực nghiệm .........................................................................................64 3.5.4. Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm ........................................................64 3.5.5. Quy trình thực nghiệm.........................................................................................65 3.5.6. Tiến hành tổ chức thực nghiệm ...........................................................................65 3.5.7. Kết quả thực nghiệm............................................................................................66 Tiểu kết chương 3 ..........................................................................................................75 PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................77 1. Kết luận......................................................................................................................77 2. Kiến nghị ...................................................................................................................78 2.1. Đối với giáo viên ....................................................................................................78 2.2. Đối với trường mầm non ........................................................................................78 2.3. Đối với các cấp lãnh đạo ........................................................................................78 PHẦN 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................79 PHẦN 5. PHỤ LỤC ..................................................................................................... P1 PHỤ LỤC 1 .................................................................................................................. P1 PHỤ LỤC 2 .................................................................................................................. P4 PHỤ LỤC 3 .................................................................................................................. P8 PHỤ LỤC 4 ................................................................................................................ P18 PHỤ LỤC 5 ................................................................................................................ P28 PHỤ LỤC 6 ................................................................................................................ P32 1 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan” Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Những người làm cha, làm mẹ sẽ hạnh phúc biết bao khi con mình là những đứa trẻ khỏe mạnh, thông minh, chủ động sáng tạo tự tin trong mọi tình huống. Vì vậy bảo vệ và chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội và của mỗi gia đình. Do đó sự nghiệp giáo dục được Đảng và Nhà nước ta xem là quốc sách hàng đầu. Đây chính là nền tảng hình thành và phát triển nhân cách của con người mới trong xã hội mới. Giáo dục mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng trong ngành giáo dục. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người. Chính vì vậy việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ không chỉ là trách nhiệm của mỗi gia đình mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội. Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lượng, hình dạng, kích thước, vị trí trong không gian và định hướng thời gian. Việc tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non là một trong những hoạt động cơ bản ở trường mầm non và rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Đồng thời thông qua hoạt động này giúp cho việc giáo dục trí tuệ trẻ mầm non đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ bước vào trường tiểu học. Việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi đóng vai trò to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được dấu hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ giữa chúng và quy luật hình thành dãy số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kỹ năng nhận biết như: so sánh số lượng, đếm, thêm, bớt, tách gộp nhóm đối tượng… Phát triển nhận thức cho trẻ trong hoạt động học tập là yêu cầu quan trọng của bậc học giáo dục mầm non. Trẻ 5 – 6 tuổi rất ham học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và đặc biệt hứng thú với việc khám phá những điều mới lạ. 2 Khi phạm vi tiếp xúc với thế giới xung quanh ngày càng được mở rộng thì vốn hiểu biết của trẻ càng được phong phú và sâu sắc hơn dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày càng cao hơn. Trẻ 5 – 6 tuổi không thỏa mãn với những hiểu biết về bên ngoài của sự vật hiện tượng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm kiếm những dấu hiệu, bản chất bên trong và mối liên hệ của các sự vật hiện tượng. Vì vậy, trong TCHT với những hành động thử nghiệm, tìm tòi và khám phá luôn giúp trẻ được đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình. Nhờ đó, nhận thức của trẻ được kích thích, phát triển. Sử dụng TCHT thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đã tạo ra hứng thú kích thích trẻ tìm tòi, khám phá giúp trẻ hình thành, phát triển nhân cách toàn diện về mọi mặt và giúp trẻ tích lũy thêm những kinh nghiệm sống, những kỹ năng học tập mới tốt hơn. Trò chơi học tập không chỉ có nguồn sống nuôi dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâm hồn mà là nguồn thông tin vô tận, là điều kiện thuận lợi để phát huy khả năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng chưa thực sự được quan tâm đúng mức và giáo viên chưa biết cách khai thác triệt để tác dụng của TCHT. Thực tế tại trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức cũng vậy, giáo viên chưa biết cách khai thác có hiệu quả việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ qua hoạt động làm quen biểu tượng số lượng. Chính vì thế việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng là rất quan trọng và cần thiết. Xuất phát từ những khía cạnh lý luận và thực tiễn trên chúng tôi lựa chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng”. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL. 3 3.2. Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ đề cập nghiên cứu thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL ở trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức – Quảng Nam. 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức – Quảng Nam. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. - Xây dựng cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. - Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) cho giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ của giáo viên đối với thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về vấn đề thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 4 - Phương pháp quan sát: Quan sát và đánh giá cách tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng ở trường mầm non Măng Non – Tân Bình – Hiệp Đức – Quảng Nam. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn về giả thuyết khoa học của đề tài. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định… 7. Lịch sử nghiên cứu 7.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài - Nghiên cứu về chức năng của các trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng: Trong những công trình nghiên cứu của mình, L.X Vưgôxki đã lý giải và phân tích vai trò của hoạt động chơi dưới dạng các trò chơi mô phỏng, trên cơ sở những nghiên cứu của mình ông đã chỉ ra chính những TC mô phỏng tạo ra vùng “cận phát triển”, là điều kiện đầu tiên thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển nhân cách, “hoàn cảnh chơi” mang tính tưởng tượng là con đường dẫn tới trừu tượng hóa, việc thực hiện các quy tắc chơi là rèn luyện các phẩm chất ý chí, phẩm chất đạo đức. Từ những luận điểm trên đây tiếp tục cho những hướng nghiên cứu mới đặc biệt là nghiên cứu sử dụng trò chơi nhằm mục đích giáo dục trẻ về nhiều mặt. Nhiều công trình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu này được ra đời như “Giáo dục trẻ trong trò chơi” của Đ.B Menđgierixkaia… - Về vấn đề phân loại trò chơi: J. Piagie bắt đầu học thuyết phát triển trí tuệ dựa trên những hình mẫu về trò chơi mà ông quan sát được ở 3 đứa con của mình trong cuốn “Play, Dreams and Imitation in childhood” (1945). Theo J. Piagie các trò chơi lần lượt xuất hiện trong đời sống cá thể trò chơi – hành động chức năng, trò chơi tượng trưng, trò chơi với các quy luật. Sự phát triển của trò chơi theo cách mà J. Piagie chỉ ra được xem là cách phân loại phổ biến trong lĩnh vực giáo dục trẻ nhỏ. Các giai đoạn phát triển trò chơi của trẻ nhỏ được S. Smilanski bổ sung và được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực nghiên cứu cũng như trong thực tiễn công tác giáo dục trẻ nhỏ ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam. 5 7.2. Các nghiên cứu trong nước - Đã có rất nhiều tác giả hay một số công trình nghiên cứu của một số Tiến sĩ, Thạc sĩ đóng góp cho trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng, các bài sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến vấn đề phát triển nhận thức cũng như hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ lứa tuổi mầm non, cụ thể: + Đề tài nghiên cứu hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp của PGS. Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Liên và các giáo trình: “Lý luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non”, “Phương pháp cho trẻ làm quen với toán” đã nêu lên cấu trúc của nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng cùng với nhiều phương pháp, biện pháp, hình thức, phương tiện nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ. + Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Kim Anh nghiên cứu “Biện pháp phát triển tính tích cực sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề”. + Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Nga nghiên cứu về “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”. + Báo cáo toàn văn đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ, Tp. Hồ Chí Minh của Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Phượng về “Xây dựng và tổ chức môi trường giáo dục thúc đẩy trẻ 5 – 6 tuổi hoạt động tích cực trong môi trường mầm non”. + Đinh Văn Vang với giáo trình “Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non” đã đề cập đến vai trò của trò chơi học tập, phân loại trò chơi theo từng nhóm cụ thể, rõ ràng, đa dạng. + Đồng tác giả Nguyễn Ngọc Bảo – Đỗ Thị Minh Liên trong tác phẩm “Sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo”. Như vậy, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về nhận thức và trò chơi học tập của trẻ song chưa có công trình đi sâu nghiên cứu thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Đó là những kinh nghiệm quý báu để chúng tôi kế thừa và phát huy trong nghiên cứu của mình về thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 6 8. Đóng góp của đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Đề tài đã hệ thống những khái niệm có liên quan đến trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo. Đồng thời chỉ ra nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi học tập trong chương trình giáo dục mầm non. - Về thực tiễn: Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu được vai trò cũng như cách khai thác, tổ chức có hiệu quả việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 9. Cấu trúc đề tài nghiên cứu Ngoài phần mục lục, phần mở đầu, kết luận, nội dung khóa luận gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 7 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo 1.1.1.1. Khái niệm thiết kế Theo từ điển Tiếng Việt: “Thiết kế là lập tài liệu kỹ thuật toàn bộ, gồm có bản tính toán, bản vẽ... để có thể theo đó mà xây dựng công trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm. 2 Thiết kế là tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống. Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp của một đối tượng cũng được coi là thiết kế. Thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất. Nó định nghĩa các thông số kỹ thuật, kế hoạch, chi phí, hoạt động, quy trình, cách thức và phải làm gì trong những ràng buộc pháp lý, chính trị, xã hội, môi trường, an toàn và kinh tế trong việc đạt được mục tiêu đó. Từ các định nghĩa trên, tóm lại khái niệm về thiết kế như sau: Thiết kế là một quá trình lập kế hoạch hoặc quy ước, là căn cứ để theo đó mà thực hiện một đối tượng hoặc một hệ thống. 1.1.1.2. Khái niệm trò chơi học tập TCHT còn gọi là TC trí tuệ thuộc nhóm TC với nội dung và luật chơi có sẵn. E.I. Tikheeva cho rằng, được gọi là TCHT là vì TC đó gắn liền với một mục đích tổ chức hoạt động học tập nhất định và đòi hỏi phải có tài liệu phù hợp kèm theo. 1 P.G. Xamarucova thì cho rằng, TC được xem là TCHT là những TC có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em. 13 Có nhiều quan điểm khác nhau về TCHT, theo chúng tôi: “Trò chơi học tập là loại trò chơi trí tuệ có luật chơi và nội dung do người lớn nghĩ ra nhằm hình thành, củng cố, mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa tri thức, biểu tượng của trẻ về bản thân và thế giới xung quanh”. 8 1.1.1.3. Khái niệm thiết kế và sử dụng trò chơi học tập Sử dụng trò chơi là phương pháp dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ được tự do chơi và mục đích của trò chơi do giáo viên đặt ra. Thiết kế trò chơi là “Xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơi, theo cách thức nào đó với những tính toán cần thiết nhằm mục đích vui chơi, giải trí nhưng mang lại hiệu quả”. Như vậy “Thiết kế và sử dụng TCHT là quá trình xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơi và dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ được tự do chơi nhằm mục đích vui chơi, giải trí ngoài ra còn hướng đến việc giúp người chơi phát triển nhận thức, mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có, phát triển các năng lực trí tuệ và giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ”. 1.1.2. Phát triển nhận thức 1.1.2.1. Khái niệm phát triển Phát triển là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ chưa tốt đến hoàn hảo về mọi mặt. Quá trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ. Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra theo đường xoắn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn. 4 1.1.2.2. Khái niệm nhận thức Theo “Từ điển Bách khoa Việt Nam”, nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó mà con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể. 8 Theo cuốn “Giải thích thuật ngữ Tâm lý – Giáo dục học”: “Nhận thức là toàn bộ những quy trình mà nhờ đó những đầu vào cảm xúc được chuyển hóa, được mã hóa, được lưu giữ và sử dụng”. 7 Tóm lại, nhận thức là sự tiếp nhận các kiến thức được học hoặc kinh nghiệm cuộc sống hàng ngày, nhằm tăng sự hiểu biết về khoa học, xã hội, để phục vụ chính mình và cộng đồng xã hội. 1.1.2.3. Khái niệm phát triển nhận thức Phát triển nhận thức là sự tiếp nhận các kiến thức được học hoặc kinh nghiệm cuộc sống hàng ngày từ thấp đến cao, từ chưa tốt đến hoàn thiện nhằm tăng sự hiểu biết về khoa học, xã hội, để phục vụ chính mình và cộng đồng xã hội. 9 1.1.3. Hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 1.1.3.1. Khái niệm hoạt động Hoạt động là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể. 3 1.1.3.2. Khái niệm biểu tượng Biểu tượng là một khái niệm, một phạm trù được nhiều nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu. Đứng ở mỗi góc độ, quan điểm khác nhau mà có những định nghĩa khác nhau về biểu tượng. Theo quan điểm của Triết học duy vật biện chứng thì “Biểu tượng là hình ảnh của khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện, nhớ lại”. 9 Theo từ điển Tâm lý học, “Biểu tượng là hình ảnh của các vật thể, cảnh tượng và sự xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng. Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại thì biểu tượng liên quan đến cả quá khứ và tương lai”. 10 Theo từ điển Tiếng Việt, “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào các giác quan đã chấm dứt”. 11 Như vậy “Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được lưu giữ lại trong ý thức hay là hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước”. 1.1.3.3. Khái niệm số lượng Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên: “Số lượng là chỉ số cho độ lớn của một cách tập hợp tương đương”. 12 Trong toán học người ta định nghĩa: “Số lượng là khái niệm chỉ số phần tử có trong một tập hợp tại một không gian và thời điểm xác định. Khái niệm số lượng có liên quan đến tập hợp, số lượng là một trong những thuộc tính đặc trưng của tập hợp, bất kỳ một tập hợp nào cũng xác định được độ lớn (số lượng) nhất định của nó, dù các phần tử thuận nhất hay không thuận nhất”. 10 Vậy số lượng bao gồm bản số và tự số và nó là tập hợp. Số và sự hình thành của số có liên quan tới hành động đếm các phần tử trong tập hợp, chuyển từ chất sang lượng. Đây là cơ sở toán học và tâm lý học cho việc hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo. 1.1.3.4. Khái niệm biểu tượng số lượng Biểu tượng số lượng là phát triển những hình ảnh về đặc trưng số lượng của các tập hợp còn được lưu lại và được tái hiện trong óc của trẻ khi các tập hợp ấy không còn được trẻ tri giác trực tiếp hay tác động vào các giác quan của trẻ như trước. Từ đó giúp trẻ ngày càng đa dạng, phong phú hơn về BTSL, mối liên hệ và quan hệ BTSL. 1.1.4. Khái niệm thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng là quá trình xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơi và dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ được tự do chơi nhằm mục đích vui chơi, giải trí ngoài ra còn hướng đến việc giúp người chơi phát triển những hình ảnh về đặc trưng số lượng của các tập hợp còn được lưu lại và được tái hiện trong óc của trẻ khi các tập hợp ấy không còn được trẻ tri giác trực tiếp hay tác động vào các giác quan của trẻ như trước. 1.2. Một số vấn đề về trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.2.1. Bản chất của trò chơi học tập Bản chất của TCHT là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ. Dưới sự hướng dẫn của GV trẻ được hoạt động bằng cách tự chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. TCHT được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em. Bên cạnh đó, TCHT được giải quyết thông qua hành động chơi, các hành động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi luật chơi và nội dung chơi giúp trẻ nắm bắt được cách chơi và vị trí tổ chức thực hiện trò chơi, trò chơi học tập mang tính tự lập và tự điều khiển. TCHT mang tính chất dạy học đồng thời như hoạt động vui chơi, có thể mỗi trò chơi học tập có cấu trúc chơi học đặc biệt với các nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi và kết quả chơi. 11 1.2.2. Phân loại trò chơi học tập Dựa vào những dấu hiệu khác nhau, các nhà giáo dục đã phân chia thành các nhóm TCHT khác nhau. 6 1.2.2.1. Dựa vào tích chất của TC - TC với các vật liệu tự nhiên Trong TC này, trẻ sử dụng đồ chơi là các vật thật: quả, lá, cây, hạt… Loại TC này giúp trẻ nhận thức chính xác, cụ thể, khái quát về đặc điểm và tính chất của các vật thể thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với vật thật. Nó cũng giúp trẻ phát triển các kỹ năng quan sát và rèn luyện các giác quan. Các TC thuộc nhóm này gồm: Cái túi kỳ diệu, Tìm lá cho hoa, Cành và lá… - TC với tranh ảnh, mô hình TC này sử dụng các loại tranh ảnh, mô hình bằng bìa, gỗ… về các đối tượng xung quanh. Đó là tranh ảnh, mô hình về vật thể với các bộ phận của nó, với các đặc điểm khác nhau về hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu… Loại TC này giúp trẻ hệ thống tri thức về các sự vật, hiện tượng của cuộc sống xung quanh. Các TC được sử dụng phổ biến: Cái gì biến mất, Lôtô, Xếp tranh theo nhóm. - TC dùng lời Những TC này không cần sử dụng bất kỳ một loại đồ dùng, đồ chơi nào nhưng có thể củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, phát triển sự chú ý, ham hiểu biết, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. TC này có thể được sử dụng ở mọi lúc, mọi nơi và áp dụng cho nhiều nội dung khác nhau. Các TC phổ biến như: Nói thật nhanh, Kể đủ ba thứ, Ai nói giỏi… 1.2.2.2. Dựa vào các quá trình tâm lý chủ yếu được huy động để giải quyết tình huống của TC - TC phát triển các giác quan (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác) Loại TC này nhằm rèn luyện hoạt động nhận cảm của trẻ. Chẳng hạn như trong TC “Ai nói giỏi”, trẻ phải quan sát thật kỹ để kể được mọi đặc điểm của đối tượng, vì thế TC không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ mà còn là cơ hội phát triển thị giác cho trẻ. Vì vậy, các TC này giúp trẻ rèn luyện thị giác, xúc giác, khứu giác, vị giác… - TC phát triển trí nhớ Đó là TC giúp trẻ nhớ lại và nhận lại các sự vật, hiện tượng đã nhìn thấy trước đây hay những tri thức đã được học dưới dạng khái niệm. Chẳng hạn TC “Bạn có gì 12 khác” đòi hỏi trẻ phải quan sát và ghi nhớ thật kỹ để phát hiện xem so với lần quan sát trước thì các bạn trong hàng đã có gì thay đổi. - TC phát triển tư duy Đây là loại TC đặc trưng nhất của TC trí tuệ, nó đòi hỏi trẻ em phải vận dụng những thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa… để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đặt ra. Nhờ đó, trí thông minh của trẻ được phát triển. Thuộc loại TC này có các câu đố vui, các TC sử dụng phiếu học tập như phân nhóm đối tượng, tìm đường đi. Chẳng hạn trong TC “Chiếc nón kỳ diệu”, để được lên chơi, trẻ phải suy nghĩ thật nhanh để trả lời các câu đố của giáo viên. Sau đó, khi được lên chơi, quay vào ô nào trẻ đều phải suy nghĩ thật kỹ để tìm ra lời lý giải hợp lý. Vì vậy, bên cạnh việc giúp hình thành xúc cảm, TC còn giúp trẻ phát triển tư duy. - TC phát triển ngôn ngữ TC này đòi hỏi trẻ phải phát âm đúng, nói đúng từ, ngữ pháp tiếng mẹ đẻ, nhờ đó mà ngôn ngữ của trẻ được phát triển. Chẳng hạn TC “Ai nói giỏi” trẻ phải dùng từ để miêu tả mọi đặc điểm của đối tượng được quan sát mà không trùng lặp. Những TC như thế có tác dụng to lớn đối với việc củng cố và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Ngoài ra, nếu căn cứ vào hình thức tổ chức trò chơi thì TCHT gồm các thể loại như: Xếp chữ theo yêu cầu, Đố vui… Hiện nay trên thực tiễn vẫn tồn tại nhiều cách phân loại TCHT khác nhau, điều đó cho thấy sự phong phú, đa dạng của loại TC này. Như vậy, TCHT xuất hiện từ sớm, do người lớn nghĩ ra. Nó có nguồn gốc trong nền giáo dục học dân gian, kết hợp với các TC với các yếu tố dạy học. TC này thường được sử dụng như một phương pháp dạy học có hiệu quả dành cho trẻ em. Thực tiễn ở các trường mầm non hiện nay cho thấy TCHT được sử dụng rộng rãi và là một trong những TC được trẻ em các lứa tuổi say mê, yêu thích. 1.2.3. Cấu trúc trò chơi học tập Xét về cấu trúc thì TCHT có cấu trúc rõ ràng gồm ba thành phần: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi. - Nhiệm vụ chơi hay còn gọi là nhiệm vụ học tập, bao gồm nhiệm vụ phát triển một vài chức năng tâm lý nào đó của hoạt động trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, chú ý, ngôn ngữ…) hay nhận thức một điều gì mới mẻ, có tính chất như một bài toán bắt buộc trẻ phải suy nghĩ, tìm tòi, tự tìm ra đáp số dựa trên những điều kiện 13 đã cho trước. Nhiệm vụ chơi là thành phần cơ bản của TCHT, nó khêu gợi ở trẻ hứng thú chơi, tính tích cực, lòng ham hiểu biết, trí tò mò của trẻ. - Hành động chơi là hệ thống các thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra. Hành động chơi càng phong phú bao nhiêu thì trò chơi càng lí thú bấy nhiêu. Hệ thống thao tác trong hành động chơi do nhiệm vụ chơi (nhiệm vụ nhận thức) quy định và được diễn ra theo một luật chơi (quy tắc chơi). - Luật chơi là những quy định mà nhất thiết trẻ phải tuân thủ trong khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ. Ví dụ trong khi chơi trò chơi “Con gì biến mất” luật chơi quy định “Khi cô giáo nói trời tối các con phải nhắm mắt lại giả vờ ngủ”. Trẻ nào hé mắt nhìn là vi phạm luật chơi. Luật chơi quy định tính chất, phương pháp hành động, cách thức tổ chức và điều khiển hành vi, các mối quan hệ của trẻ trong khi chơi. Luật chơi trong trò chơi học tập còn là tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi của trẻ đúng hay sai. Ba thành phần trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, cùng nằm trong một thể thống nhất, thiếu một trong ba thành phần ấy thì không thể tiến hành trò chơi được. 1.2.4. Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập đối với sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo Trò chơi học tập như là dạng thực hành trong đó trẻ vận dụng vốn hiểu biết, khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới dạng hoạt động chơi không bị gò bó, tạo nên hoàn cảnh chơi sinh động, đòi hỏi trẻ vận dụng tri thức một cách linh hoạt, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nâng cao nhận thức về bản thân đồng thời giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các thao tác tư duy được hình thành và phát triển qua trò chơi học tập, trẻ dần tiếp thu, lĩnh hội và khắc sâu tri thức về bản thân và các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ. Trên cơ sở đó những phẩm chất được hình thành và phát triển: Sáng tạo, khéo léo, tính kiên trì, kỷ luật cao... Trò chơi học tập tạo khả năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục và dạy học thông qua hình thức trò chơi vừa sức và hấp dẫn trẻ. Giải quyết nhiệm vụ đạt kết quả cao nhưng nhẹ nhàng, thoải mái, trẻ không cảm thấy bị áp đặt. Do đó, trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo. 14 Các TCHT đã tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động một cách tích cực để tự khám phá bản thân mình, TCHT vừa là phương tiện vừa là hình thức giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo. Tóm lại, TCHT là phương tiện giúp trẻ được phát triển toàn diện và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông, nó có ý nghĩa giáo dục to lớn. Nó có tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển các quá trình nhận thức, cảm giác, tri giác… Nếu TCHT được sử dụng thành hệ thống sẽ góp phần đắc lực vào việc phát triển các quá trình tri giác, cảm giác của trẻ mẫu giáo. Thông qua chủ đề chơi, nhiệm vụ đặt ra yêu cầu trẻ phải tích cực phân tích, tổng hợp, phân loại, khái quát… nên nó không chỉ tác động đến việc phát triển trí tuệ mà còn giáo dục các phẩm chất đạo đức cho trẻ như tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lực, tính sáng tạo… 1.3. Một số vấn đề về hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 1.3.1. Đặc điểm phát triển biểu tượng về số lượng của trẻ 5 – 6 tuổi. Trẻ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của các sự vật hiện tượng đa dạng. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước và số lượng phong phú, với các âm thanh chuyển động có ở xung quanh trẻ. Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như: Thị giác, thính giác, giác quan vận động… Trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập con trong tập lớn. Trẻ khái quát được một tập lớn gồm nhiều tập con và ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt có thể gộp lại với nhau theo một đặc điểm chung nào đó để tạo thành một tập lớn, khi đánh giá độ lớn của các tập hợp, trẻ 5 – 6 tuổi ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như màu sắc, kích thước, vị trí sắp xếp của các phần tử trong tập hợp. Hoạt động đếm của trẻ 5-6 tuổi đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất có hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự của các số từ 1-10, thậm chí còn nhiều số hơn nữa. Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi số ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm. Trẻ không chỉ hiểu rằng, khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầu hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng. Trẻ 5 - 6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị và mỗi số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị). Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu quy luật thành lập 15 dãy số tự nhiên n±1. Kĩ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn cả các âm thanh và các động tác. Qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số. Mặt khác, trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật. Trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của khái niệm đơn vị - đơn vị của phép đếm có thể là cả nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ. Như vậy, cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ 5 - 6 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông. Tiếp tục dạy trẻ phép đếm trong phạm vi 10, trẻ không chỉ đếm từng vật riêng lẻ, mà còn đếm từng nhóm vật, nhờ vậy mà tư duy trẻ tiếp tục được phát triển, làm cho trẻ hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị, tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông. 1.3.2. Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.3.2.1. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi - Cho trẻ luyện tập cách so sánh số lượng của 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách xếp tương ứng 1:1. - Dạy trẻ sắp xếp 3 nhóm đối tượng theo sự tăng hay giảm dần về số lượng của các nhóm và sử dụng các từ nhiều nhất, ít hơn, ít nhất… - Dạy trẻ tạo nhóm các đối tượng theo đặc điểm hay dấu hiệu nào đó như màu sắc, kích thước, hình dạng và một số đặc điểm khác. Luyện cho trẻ tạo nhóm theo 1 – 2 dấu hiệu cho trước, tự phân chia thành các nhóm theo dấu hiệu chung của nhóm, tự nhận ra dấu hiệu chung của nhóm cho trước, tìm ra một đối tượng không thuộc nhóm. - Tiếp tục dạy trẻ phép đếm số lượng trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng của trẻ. Dạy trẻ gộp 2 nhóm đối tượng lại và đếm chúng. - Dạy trẻ nhận biết các con số trong phạm vi 10, dạy trẻ nắm được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên, nhận biết các con số chỉ số lượng và con số thứ tự trong phạm vi 10. - Cho trẻ làm quen với các phép biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng đơn giản như: thêm, bớt, chia các nhóm có số lượng đối tượng trong phạm vi 10 làm 2 phần theo các cách khác nhau. 1.3.2.2. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non Quá trình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non là quá trình tổ chức mang tính hệ thống, có kế hoạch, nhằm mục đích phát triển các năng lực nhận thức nói chung và năng lực nhận biết số lượng, mối quan hệ số lượng nói riêng cho trẻ, bên 16 cạnh đó trang bị cho trẻ hệ thống những biểu tượng sơ đẳng, phát triển và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo nhận biết tương ứng. Trên cơ sở đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Hiện nay giáo dục mầm non đã và đang diễn ra quá trình đổi mới các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi được tiến hành theo các giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng số lượng cho trẻ (được diễn ra ở mọi lúc mọi nơi). + Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học tập có chủ đích được diễn ra theo các hoạt động cụ thể sau: Hoạt động 1: Ôn luyện những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số lượng đã học làm cơ sở cho việc học những kiến thức, kỹ năng mới. Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số lượng mới. Hoạt động 3: Luyện tập những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số lượng đã học. Hoạt động 4: Trẻ vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau. + Giai đoạn 3: Củng cố và ứng dụng một cách sáng tạo những kiến thức, kỹ năng đã học (trên hoạt động học và ở mọi lúc, mọi nơi). 1.4. Tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông

Định dạng
Số trang	124
Dung lượng	2,48 MB