THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰ M PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚ NG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- ĐẶNG TRẦN KHÁNH HUYỀN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔ I THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY Sinh viên thực hiện: ĐẶNG TRẦN KHÁNH HUYỀN MSSV: 2116120128 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2016 – 2020 Cán bộ hướng dẫn : ThS. HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: ……… Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với sự hỗ trợ giúp đỡ dù ít hay nhiều dù trực tiếp hay gián tiếp của mọi người xung quanh. Để hoàn thành được bài khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế trò chơi học tập nhằ m phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 đến 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằ ng ngày”. Bên cạnh sự nỗ lực của bản thân đã vận dụng những kiến thức tiếp thu được ở trường, tìm tòi học hỏi cũng như thu thập thông tin số liệu có liên quan đến đề tài, em luôn nhận được sự giúp đỡ động viên hướng dẫn tận tình từ phía thầy cô. Với tình cảm chân thành nhất em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đế n Ban giám hiệu nhà trường Đại học Quảng Nam, quý thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầ m non - Nghệ thuật đã dành trí thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn tri thứ c quý báu cho chúng em trong suốt 7 kỳ học tập vừa rồi. Và đặc biệt em xin chân thành cảm ơn giáo viên hướng dẫn Th.S Huỳnh Thị Tỉnh người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo trường mầm non Thực Hành – Tp. Tam Kỳ - Quảng Nam đã tạo điều kiện hướng dẫ n và cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệ m tại trường. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận nhưng nghiên cứu trong thời gian khá ngắn. Bên cạnh đó với kinh nghiệm và năng lực củ a bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không tránh khỏi những thiế u sót. Vì vậy em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện Đặng Trần Khánh Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế một số trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua sinh hoạt hằng ngày” là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu sử dụ ng trong khóa luận của tôi là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ mộ t công trình nào khác. Tam Kỳ, ngày tháng 06 năm 2020 Tác giả khóa luận Đặng Trần Khánh Huyền BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT NỘI DUNG 01 BGH Ban giám hiệu 02 BT Biểu tượng 03 BTTG Biểu thượng thời gian 04 ĐC Đối chứng 05 ĐHTG Định hướng thời gian 06 MN Mầm non 07 MG Mẫu giáo 08 GD Giáo dục 09 GV Giáo viên 10 GDMN Giáo dục mầm non 11 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 12 TCHT Trò chơi học tập 13 TG Thời gian 14 TN Thực nghiệm 15 TL Tỉ lệ 16 TB Trung bình 17 TBC Trung bình cộng 18 SHHN Sinh hoạt hằng ngày 19 SL Số lượng DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 01 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của trò chơi học tập trong việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi 28 02 Bảng 2.2 Nội dung dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non 29 03 Bảng 2.3 Nhận thức của GV về ưu thế của chế độ SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi 30 04 Bảng 2.4 Thực trạng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi của GV thông qua SHHN 30 05 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thiết kế TCHT theo các nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTG thông qua SHHN 31 06 Bảng 2.6 Các hoạt động mà GV thường lồng ghép TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi 32 07 Bảng 2.7 Những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hượng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi 33 08 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi 36 09 Bảng 3.1 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm tác động 60 10 Bảng 3.2 Bảng so sánh mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 62 11 Bảng 3.3 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN tác động 64 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 01 Bảng 3.1 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 61 02 Bảng 3.2 So sanh mức độ ĐHTG của trẻ 5- tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 63 03 Bảng 3.3 Biểu đồ thể hiện mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi nhóm TN trước và sau TN tác động 65 MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU ...............................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................................................................2 4. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................3 6. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................3 7. Lịch sử nghiên cứu ..................................................................................................4 8. Đóng góp của đề tài.................................................................................................7 9. Cấu trúc của đề tài ...................................................................................................8 B. NỘI DUNG ..........................................................................................................9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY .........................................9 1.1. Một số khái niệm cơ bản ......................................................................................9 1.1.1. Khái niệm thiết kế .............................................................................................9 1.1.2. Khái niệm thời gian ...........................................................................................9 1.1.3. Sự định hướng thời gian..................................................................................11 1.1.4. Khái niệm về trò chơi học tập .........................................................................11 1.1.5. Sinh hoạt hằng ngày ........................................................................................12 1.2. Trò chơi học tập ..................................................................................................13 1.2.1. Đặc điểm của TCHT .......................................................................................13 1.2.2. Cấu trúc trò chơi học tập .................................................................................13 1.2.3. Vai trò của TCHT đối với trẻ mầm non ..........................................................15 1.3. Một số vấn đề về dạy học định hướng thời gian ................................................16 1.3.1. Đặc điểm về sự định hướng thời gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng .............................................................................................................16 1.3.2. Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi định hướng thời gian ...........................................18 1.3.3. Quá trình phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi ...........19 1.4. Chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường MN ...............................................................21 1.5. Lợi thế của SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi .................................................................................................................22 1.6. Yêu cầu thiết kế các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi ................................................................................................22 1.7. Quy trình thiết kế các TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi ..........................................................................................................23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY....................25 2.1. Vài nét về trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam ......25 2.1.1 Cơ sở vật chất ..................................................................................................26 2.1.2 Số lượng trẻ ở trong nhà trường ......................................................................26 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN ..............................................................27 2.2.1. Mục đích điều tra ............................................................................................27 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra ..........................................................................27 2.2.3. Nội dung điều tra.............................................................................................27 2.2.4. Kết quả điều tra ...............................................................................................28 2.2.5. Đánh giá thực trạng .........................................................................................33 2.2.6. Nguyên nhân thực trạng ..................................................................................34 2.2.7. Thực trạng mức độ định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi ..............................34 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY .............................................38 3.1. Nguyên tắc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi ...........38 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục và nội dung chương trình phát triển khả năng định hướng thời gian .................................................................................................38 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo nhận thức của trẻ ...........................................................38 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng ...................................................................39 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn ...................................................................39 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi ...39 3.2. Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày ....................................................................40 3.2.1. Thiết kế 1: TCHT nhằm ôn luyện việc nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối) .............................................................................40 3.2.2. Thiết kế 2: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết các ngày trong tuần. .................44 3.2.3. Thiết kế 3: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch .................47 3.3. Thiết kế 4: TCHT nhận biết thời gian trên đồng hồ .......................................50 3.4. Thiết kế 5: TCHT nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai..........................53 3.5 Thực nghiệm một số TCHT đã được thiết kế nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN .............................................................................55 3.5.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................55 3.5.2 Nội dung thực nghiệm ......................................................................................55 3.5.3 Đối tượng thực nghiệm ................................................................................56 3.5.6 Thời gian thực nghiệm.................................................................................56 3.5.7 Điều kiện để tiến hành thực nghiệm ................................................................57 3.5.8 Các thang điểm đánh giá ..................................................................................57 3.5.9 Quy trình thực nghiệm .................................................................................58 3.5.10 Tổ chức thực nghiệm......................................................................................58 3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm ........................................................................59 3.6.1.Kết quả điều tra trước khi tiến hành thực nghiệm............................................59 3.6.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm ...............................................................61 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..........................................................................67 1. Kết luận ..............................................................................................................67 2. Kiến nghị ............................................................................................................67 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................................69 PHẦN PHỤ LỤC................................................................................................... P 1 1 A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân và cũng là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành và phát triển nhân cách của con người, giữ vị trí mở đầu cho toàn bộ quá trình GD&ĐT, do đó GDMN có vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người. Việc hỗ trợ trẻ để trẻ phát triển tốt nhất theo hướng phát triển toàn diện, lồng ghép, bằng cách tập trung vào các kỹ năng khác nhau về xã hội, tình cảm và nhận thức, những kỹ năng này giúp trẻ sẵn sàng cho việc học hỏi, chuẩn bị vào lớp 1 và tham gia đời sống xã hội. Cuộc sống con người luôn gắn liền với TG, chỉ riêng ở loài người mới có sự phân biệt quá khứ, hiện tại và tương lai, thời gian có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển loài người. Trong tất cả các dạng hoạt động của con người, ở khía cạnh này hay khía cạnh khác đều đòi hỏi con người biết định hướng vào thời gian. Khả năng ĐHTG giúp con người định hướng và định vị được TG diễn ra các sự kiện và hiện tượng xung quanh mình, hơn nữa nó còn giúp con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý và hiệu quả. Sự định hướng thời gian còn là một trong những điều kiện hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người trở lên có tổ chức, gọn gàng, kỉ luật biết sử dụng thời gian hợp lý. Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non đây là “giai đoạn vàng của sự phát triển” thì khả năng định hướng thời gian lại đóng vai trò cực kỳ quan trọng do khả năng định hướng thời gian giúp trẻ định vị và định lượng thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong thế giới xung quanh, nó giúp trẻ trở thành con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý, tiết kiệm và hiệu quả. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khả năng định hướng thời gian là điều kiện giáo dục trẻ trở thành người có tổ chức, nhanh nhẹn, gọn gàng và kỷ luật, luôn biết quý trọng và sử dụng thời gian hợp lý, góp phần hình thành và chuẩn bị những điều kiện tốt nhất cho trẻ bước vào lớp 1. Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, việc hình thành khả năng định hướng thời gian bao gồm: trang bị cho trẻ hệ thống kiến thức về các chuẩn đo thời gian như ngày, tuần lễ, tháng, mùa, năm, dạy trẻ nắm được các mối liên hệ thời gian và hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử dụng lịch 2 và đồng hồ cát. Để những nội dung trên đưa đến trẻ hiệu quả, cần phải nghiên cứu và xây dựng phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức, khả năng, lứa tuổi, với những yêu cầu và điều kiện đổi mới giáo dục mầm non nước ta hiện nay. Thực tiễn ở trường mầm non, trẻ thường gặp nhiều khó khăn khi nhận thức khái niệm thời gian do thời gian luôn luân chuyển và chuyển động không đảo ngược, thời gian không có hình dạng trực quan. Trong chương trình GDMN, GV chưa chú trọng dạy trẻ ĐHTG, chưa quan tâm đến hình thức, phương pháp tổ chức dạy trẻ ĐHTG một cách phù hợp. Các hoạt động phát triển biểu tượng thời gian và sự ĐHTG cho trẻ chưa được tổ chức rộng rãi trong các hoạt động giáo dục hàng ngày. Mặt khác, việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo cũng chưa được các nhà nghiên cứu giáo dục mầm non trong nước quan tâm đúng mức, còn rất ít các tài liệu hướng dẫn việc lập kế hoạch cho nội dung dạy trẻ ĐHTG cũng như các tài liệu, học liệu để tổ chức hoạt động dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non còn sơ sài, mang tính hình thức. Sự thiếu hụt trong công tác kiểm tra, chỉ đạo, bồi dưỡng cho cán bộ GV để phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ không thống nhất, thiếu chính xác và những biện pháp sư phạm mà GV sử dụng để nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ chưa có chiều sâu đã làm cho hiệu quả giáo dục khả năng ĐHTG cho trẻ còn thấp. Để góp phần nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày” 2. Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng, từ đó thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 3 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. 4. Phạm vi nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động chăm sóc và hoạt động vui chơi của trẻ tại mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích trên, đề tài thực hiện những nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. - Tìm hiểu thực trạng của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. - Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Thu thập tài liệu, nghiên cứu, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát cách thức tổ chức hoạt động hằng ngày có sử dụng các trò chơi nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi. 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi trò chuyện với GV về cách thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. 4 6.2.3. Phương pháp điều tra Sử dụng điều tra cho GV mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của GV về thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. Điều tra về mức độ định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi. 6.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi của trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng các công thức thống kê toán học cần thiết để xử lý số liệu. 7. Lịch sử nghiên cứu 7.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Biểu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, được hình thành trong một quá trình phức tạp và lâu dài. Các nhà tâm lý học như: X.L. Rubinxtein, A.A. Liublinxkaia, Dz. Ytroy đã chỉ ra rằng, sự phát triển biểu tượng thời gian ở trẻ diễn ra tương đối muộn và rất khó khăn. Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian và thời gian luôn gắn liền với sự chuyển động, vì thế ta không thể tri giác cùng lúc toàn bộ thời gian bất kỳ. Những công trình của các nhà lỗi lạc như: G.Budroy, Mukhina, A.A. Luiblinkaia, A.M. Leusina, X.L. Rubinxtein, Dz.Ytroy... đã đưa ra đặc điểm phát triển biểu tượng về từng phạm trù thời gian như: đặc điểm phát triển biểu tượng về ngày, tuần lễ, tháng, mùa ở trẻ các độ tuổi khác nhau; họ cũng đề cập đến đặc điểm phát triển vốn từ chỉ thời gian ở trẻ MG và cho rằng: trẻ nhỏ nắm tố chất các từ chỉ tốc độ và thời điểm diễn ra các sự vật, hiện tượng và nắm rất kém các từ biểu thị độ dài và tính trình tự của thời gian. Các tác giả còn chỉ ra đặc điểm tri giác TG của trẻ mẫu giáo, vạch rõ nguồn gốc và đặc điểm những kiến thức thời gian ở trẻ “Bởi tất cả những biểu tượng ở trẻ có tính cụ thể, cần tạo khả năng nhận biết thời gian thông qua dấu hiệu này hay dấu hiệu khác” [12,13]. Bên cạnh đó những yếu tố như nội dung hoạt động, cảm xúc, sự chú ý, tâm thế, động cơ cũng ảnh hưởng đến khả năng nhận thức thời gian của trẻ. 5 Những kết quả nghiên cứu của X.L.Rubinxtein, G.IaGrosin, A.A.Luiblinkaia, Dz.Ytroy... cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hứng thú với sự thay đổi của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ như: hôm qua, hôm nay, ngày mai, nhưng thậm chí cả trẻ 5 tuổi cũng hay nhầm lẫn những biểu tượng này với nhau. Tuy nhiên, các nhà GD đều đánh giá cao vai trò tác động của người lớn nhằm giúp trẻ lĩnh hội các từ đó trên cơ sở dạy trẻ nắm được tính luân chuyển và thay đổi của các ngày. Hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ rất quan trọng và nó được phản ánh qua các chương trình giáo dục mầm non ở nhiều nước trên thế giới. Trong đó, vào những năm 70 của thế kỷ XX, chương trình GDMN ở Liên Xô đã bắt đầu đưa ra nội dung hình thành BTTG cho trẻ tìm hiểu. Cho đến năm 1986, chương trình được bổ xung và khái quát thành những nội dung cho trẻ khám phá đó là: hình thành biểu tượng về ngày và các buổi trong ngày; biểu tượng về tuần lễ và các ngày trong tuần lễ; biểu tượng về tháng và các mùa trong năm; dạy trẻ đo thời gian bằng lịch và đồng hồ cát, phát triển cảm giác thời gian cho trẻ [12,18]. Chương trình này khuyến khích trẻ dựa vào các dấu hiệu thiên nhiên cũng như cuộc sống xã hội để nhận thức thời gian thông qua các phương pháp dạy học đa dạng như: đàm thoại, quan sát, bài luyện tập, trò chơi... Chương trình GDMN của Úc cũng khuyến khích trẻ tham gia đa dạng các hoạt động xã hội nhằm giúp trẻ chiếm lĩnh và tiếp thu có hệ thống các BT về TG như: hôm qua, hôm nay, ngày mai xem xét tính luân chuyển của thời gian như: sáng, trưa, chiều, tối; hoặc sự ĐHTG có sự thay đổi như: nhanh chậm, bây giờ, bắt đầu, sau đó, nhanh – nhanh hơn, chậm – chậm hơn... Ở Úc, người ta đặc biệt chú trọng đến các hoạt động xã hội và tổ chức đa dạng các hoạt động này để giúp trẻ nhận thức về thời gian như hoạt động sinh nhật, Tết, Lễ hội... thông qua đó, trẻ dần dần nhận biết và nhận thức được TG tương ứng với mỗi hoạt động. Chương trình GDMN tại Nhật Bản luôn được đánh giá cao với cách dạy trẻ rất độc đáo khác biệt phát huy hết được năng lực riêng của trẻ. Ở độ tuổi mầm non, trẻ em không cần phải lo học chữ hay số như những nước khác mà được giáo dục về nhân cách và đạo đức là chủ yếu giúp trẻ phát triển tốt nhất sau này. Trong đó, họ 6 rất chú trọng đến việc cho trẻ nhận biết và ĐHTG, chú trọng đến việc cho trẻ giao lưu, giao tiếp thông qua các ngày lễ hội và các hoạt động đặc biệt khác trong tuần từ đó hướng trẻ biết cách sắp xếp và tổ chức cuộc sống một cách phù hợp. 7.2. Các nghiên cứu trong nước Quá trình hình thành BTTG và sự ĐHTG là một quá trình tâm lý – giáo dục nên nó trỏe thành đối tượng nghiên cứu của tâm lý học và giáo dục học. Khi nghiên cứu về sự phát triển của trẻ, các nhà tâm lý - giáo dục học trng nước như: Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Đỗ Thị Minh Liên, Nguyễn Thị Như Mai, Đặng Hồng Phương... đã cso những kết luận quan trọng cho việc giáo dục và phát triển BTTG trên cơ sở đó dạy trẻ ĐHTG. Tác giả nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến 6 tuổi” cho rằng: Sự ĐHTG cũng là tự nhận thức, tự ý thức. Sự định hướng được vào thời gian, biết dâu là quá khứ, dâu là hiện tại, đâu là tương lai là đặc điểm quan trọng của loài người (sự định hướng này không có ở động vật), không những giúp cho mỗi người tự hoàn thiện mình, vươn tới những điều tốt đẹp trong tương lai mà còn biết nhận thức xã hội về mặt lịch sử để xây dựng xã hội đàng hoàng hơn bằng hoài bão, ước mơ của mình [15,40]. Tác giả Đào Thanh Âm trong cuốn “Giáo dục mầm non” cũng đã khẳng định vai trò của ĐHTG đối với sự phát triển của trẻ, tác giả cho rằng: “Sự định hướng không gian và thời gian là một biểu hiện của sự phát triển trí tuệ. Nó không chỉ giúp cho trẻ thích ứng với môi trường sống mà còn là điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập ở trường phổ thông... Khả năng định hướng thời gian giúp trẻ lĩnh hội được diễn biến vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng trong không gian và thời gian [1,141]. Tác giả Nguyễn Thị Hòa trong cuốn “Giáo dục học mầm non” cũng đã chỉ ra rằng: Chế độ sinh hoạt hằng ngày hình thành cho trẻ khả năng tuân thủ theo những yêu cầu của người lớn cũng như khả năng định hướng về thời gian [5,138]. Tác giả khẳng định, một thời gian biểu cân đối và hợp lý ở trường mầm non sẽ giúp trẻ 7 được hoạt động và nghỉ ngơi hợp lý, tạo cho trẻ nếp sống, thói quen tốt giờ nào việc nấy và giúp trẻ dễ dàng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác. Tác giả Đặng Hồng Phương khi nghiên cứu về quá trình vận động của trẻ em lứa tuổi mầm non cũng đã khẳng định: “Vận động giúp trẻ phát triển khả năng định hướng về thời gian như sự lâu dài – kéo dài của việc thực hiện vận động, tính thứ tự của những giai đoạn riêng biệt cả vận động, thực hiện vận động theo nhịp điệu cho sẵn hay theo nhịp điệu cá nhân” [11,67]. Đặc biệt tác giả Đỗ Thị Minh Liên đã có một quá trình đi sâu nghiên cứu về vai trò của việc dạy trẻ ĐHTG trong sự phát triển và giáo dục trẻ. Trong cuốn “Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian”, tác giả nhấn mạnh: “Sự định hướng thời gian là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người trở nên có tổ chức, gọn gàng, kỷ luật, biết quý trọng và biết sử dụng thời gian hợp lý. Thời gian không chỉ là nhân tố điều khiển các dạng hoạt động khác nhau của con người, mà còn là nhân tố điều khiển các các mối quan hệ xã hội của con người, thúc đẩy xã hội phát triển [9,5]. Tác giả nhấn mạnh việc dạy trẻ ĐHTG – không gian là yếu tố điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, là điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và sự phát triển trí tuệ trong bất cứ dạng hoạt động nào ở trường phổ thông. Vì vậy, khi còn ở trường mẫu giáo, trẻ không chỉ được làm quen với thế giới xung quanh, mà còn biết định hướng vào không gian và thời gian. Đó là những kiến thức, kĩ năng tối thiểu để chuẩn bị cho trẻ học tốt ở trường phổ thông sau này. Hơn nữa, Sự ĐHTG còn góp phần hình thành cho trẻ một phong cách sống phù hợp với sự phát triển của xã hội. 8. Đóng góp của đề tài Qua đề tài: - Làm rõ cơ sở lí luận về việc thiết kế TCHT định hướng thời gian cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. - Khảo sát thực trạng thiết kế trò chơi định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi, thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường mầm non Thực Hành – Tp Tam Kỳ - Quảng nam. 8 - Thực nghiệm sư phạm: tổ chức thực nghiệm một số TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. - Thiết kế một số TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục thì khóa luận gồm 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. + Chương 2: Thực trạng của việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. + Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 9 B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Khái niệm thiết kế Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống (như trong bản thiết kế kiến trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch và các mẫu may). Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp như trong đồ gốm, kỹ thuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa cũng được coi là thiết kế [7,51]. Chính thức hơn, thiết kế được định nghĩa như sau: - Hiểu theo nghĩa thiết kế là danh từ: Thiết kế là một đặc điểm kỹ thuật của một đối tượng, nhằm thực hiện mục tiêu, trong một môi trường đặc biệt, sử dụng một tập hợp các thành phần nguyên thủy, đáp ứng được các yêu cầu, chịu ràng buộc. - Hiểu theo nghĩa thiết kế là ngoại động từ: Để tạo ra một thiết kế, trong một môi trường (nơi mà các nhà thiết kế hoạt động) [7,123]. Một định nghĩa khác cho thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất. Nó định nghĩa các thông số kỹ thuật, kế hoạch, chi phí, hoạt động, quy trình và cách thức phải làm gì trong những ràng buộc pháp lý, chính trị, xã hội, môi trường, an toàn và kinh tế trong việc đạt được mục tiêu đó [7,67]. Có thể hiểu thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch cho việc xây dựng một đối tượng để đi đến mục đích cần đạt tới. 1.1.2. Khái niệm thời gian * Quan điểm duy tâm về khái niệm thời gian Nhà sinh vật nổi tiếng người Nga LM.Xetronov đã viết: “Thật khó hiểu và một khái niệm quen thuộc như khái niệm thời gian mà thật khó định nghề khi đó triết học vĩ đại Arisxtot đã khẳng định rằng: “Khi đã có trước và có sau, khi động ta 10 nói về thời gian. Bởi vì thời gian không là cái gì khác mà là số lượng của các quan hệ giữa trước và sau” [12,34]. Triết học duy tâm xem xét thời gian như một sự nhìn nhận trong và răng chỉ thật khó định nghĩa nó. Nhà như một sự nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì. Thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh. Hơn nữa sự tồn tại thực của thời gian không dễ nhận thấy như sự tồn tại của những vật khác tron g thế giới. Nhiều nhà duy tâm còn cho rằng, một khi con người không thể nhận biết được nó. Họ còn khẳng định ở con người có những biểu tượng bẩm sinh về thời gian từ đó đưa ra kết luận không đúng về “sự dường như chủ quan của khái niệm thời gian [12,76]. * Quan điểm duy vật biện chứng về thời gian Theo quan điểm duy vật biện chứng là hình thức cơ bản của sự tồn tại thế giới vật chất chuyển động, được quy định bởi sự định vị và định lượng. Thời gian tồn tại một cách khách quan và không phụ thuộc vào ý thức của con người. Sự tri giác cũng như sự nhận biết nó là sự phản ánh trong ý thức con người tồn tại thực c ủa thời gian. Thời gian có những tính chất đặc trưng như tính luân chuyển, thời gian luôn gắn với sự chuyển động, tính không đảo ngược, thời gian không có hình dạng trực quan. Các nhà duy vật biện chứng không ngừng phê phán quan điểm của những nhà triết học theo trường phái duy tâm đã đưa ra chính kiến của mình. Heghen đặt nền móng cho việc hiểu phạm trù thời gian như sau: “Thời gian không phải như là một dòng thác cuốn theo mình tất cả, thời gian chỉ là cái thu nhận, cái trừu tượng”. Tác giả Hoàng Phế trong cuốn Từ điển Tiếng Việt cho rằng: “Thời gian là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất (cùng không gian), trong đó vật chất vận động và phát triển liên tục, không ngừng” [16,956]. Từ những quan điểm đó, ta hiểu thời gian là một dạng tồn tại vật chất, chúng ta không nhìn thấy được vì nó không có hình dạng cụ thể nhưng lại cảm nhận được nó dựa vào sự chuyển động của các dạng vật chất khác. 11 1.1.3. Sự định hướng thời gian Tri giác thời gian là cơ sở để hình thành sự định hướng thời gian, nhờ có sự tri giác thời gian mà con người có biểu tượng độ dài về thời gian, tốc độ, tính kế tục khách quan của cả hiện tượng trong hiện thực những biểu tượng thời gian này phản ánh sự biến đổi trong thế giới khách quan. Biểu tượng thời gian là cơ sở hình thành sự định hướng thời gian, Những biểu tượng về thời điểm, thời lượng diễn ra các sự kiện và hiện tượng đúng là cơ sở để con người định vị, định lượng đúng thời gian diễn ra chúng [8,42]. ĐHTG là khả năng xác định thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng hoạt động, ý thức nào đó. Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cho rằng cấu trúc của sự định hướng thời gian gồm 2 tiểu cấu trúc: định vị và định lượng thời điểm diễn ra sự kiện và hiện tượng. “Sự định vị thời gian là sự xác định thời điểm và trình tự quá khứ - hiện tại - tương lai diễn ra các sự kiện, hiện tượng. Sự định lượng thời gian là sự xác định thời lượng, tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian” [9,31]. 1.1.4. Khái niệm về trò chơi học tập * Trò chơi Theo Ph.Siller (1756 - 1 800) là một nhà thờ Đức nổi tiếng và cũng là một nhà triết học. Ông coi trò chơi là cơ sở của tất cả các nghệ thuật. Nghệ thuật cũng như trò chơi được xuất hiện khi những nhu cầu sơ đẳng cần thiết cho việc tồn tại của cuộc sống được đáp ứng. Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, đạo đức, trí tuệ và ý chí được hình thành, thỏa mãn thể hiện và phát 12 triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động ch ủ đạo trong giáo dục trẻ em [16,91]. * Trò chơi học tập Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của trẻ giúp trẻ có được sự hứng thú, vui vẻ hơn trong quá trình hoạt động [7,65]. Theo A.N.Leonchiev, “Trò chơi đó được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi” [10,18]. A.X.Macarencoda nhấn mạnh rằng “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ. Ý nghĩa này chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn. Đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó cũng thể hiện như thế trong công việc. Vì vậy một nhà họat động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò chơi” [10,29]. Như vậy, trò chơi học tập được hiểu là trò chơi có luật, nội dung chơi và có và hướng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ do người làm nghĩ ra, hấp dẫn và tổ chức cho nhà cung cấp và củng cố hệ thống kiến thức, kỹ năng và phát triển các thao tác nữ cho cho trẻ. 1.1.5. Sinh hoạt hằng ngày S inh hoạt hàng ngày là các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày của con người. Chức năng sinh hoạt hàng ngày bao gồm ăn uống, tắm rửa, mặc quần áo... là những chức năng rất quan trọng đối với tất cả mọi người. Từ những khái niệm trên, thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua SHHN được hiểu là xây dựng mô hình trò chơi học tập trong đó có tên gọi của trò chơi, có nhiệm vụ, cách chơi, luật chơi và cách thức tổ chức chơi để phát triển về biểu tượng thời gian cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua việc lồng ghép vào các hoạt động SHHN của trẻ ở trường MN. 13 1.2. Trò chơi học tập 1.2.1. Đặc điểm của TCHT - Trò chơi học tập có luật được quy định rõ ràng, thường do người lớn suy nghĩ ra nhằm mục đích giáo dục - dạy học. - Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ, gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi. - Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi và khêu gợi hứng thú của trẻ đến với trò chơi. - Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định. 1.2.2. Cấu trúc trò chơi học tập Trò chơi học tập được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian và mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em. Bên cạnh đó, trò chơi học tập còn chứa đựng tất cả những đặc điểm của trò chơi có luật. Đó là: nhiệm vụ học tập được giải quyết thông qua hành động chơi. Nhiệm vụ chơi và hành động chơi tạo nên nội dung trò chơi. Các hành động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi các luật của trò chơi, nội dung chơi cho phép trẻ có thể nắm vững luật chơi và tự tổ chức, tự thực hiện trò chơi. TCHT mang tính độc lập, tự điều khiển. Tóm lại, cấu trúc của một trò chơi học tập gồm 4 phần: - Nội dung chơi: Đây là nội dung nhận thức, nhiệm vụ nhận thức của trẻ. Nó đặt ra trước trẻ như một bài toán mà trẻ phải tìm cách giải quyết dựa trên những hiểu biết và điều kiện đã cho. Nếu kích thích được sự hứng thú, tính tích cực hoạt động của trẻ thì sẽ thỏa mãn được nhu cầu chơi của trẻ. - Nhiệm vụ nhận thức do giáo viên xác định dựa vào mục đích dạy học theo nội dung chương trình giáo dục mầm non theo đặc điểm nhận thức và phản ánh hoạt động dạy của giáo viên. - Nhiệm vụ nhận thức trong các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5- 6 tuổi rất phong phú: làm giàu vốn biểu tượng xung quanh cũng như định hướng thời gian cho trẻ, dựa vào những dấu hiệu chung, vào vốn từ trẻ xác định được các sự vật hiện tượng riêng lẻ, cụ thể phù hợp với dấu hiệu chung, 14 với ngôn ngữ có được, vận dụng vốn hiểu biết của mình nhằm giải quyết các nhiệm vụ trò chơi đặt ra. Trong trò chơi học tập nhiệm vụ chơi được tách ra một cách đặc biệt, nó chứa đựng trong chính t ên gọi của trò chơi, được đoán ra qua việc miêu tả yêu cầu của trò chơi. - Hành động chơi: Là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi. Các hành động chơi trong trò chơi học tập chủ yếu là những hành động nhận thức để giúp trẻ có những biểu tượng đúng đắn và phong phú về các đối tượng xung quanh như: màu sắc, kích thước,... Số lượng và tính chất của hoạt động chơi khác nhau ở các lứa tuổi. Ở mẫu giáo hành động chơi đòi hỏi có sự liên kết với nhau giữa trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi tính liên tục, trình tự. Nhiều trò chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ kỹ trước khi hành động chơi có mối quan hệ chặt chẽ. Nhiệm vụ nhận thức có vai trò quyết định hoạt động chơi và luật chơi là thành nội dung chơi. Luật chơi quyết định hành động chơi và qua đó giải quyết nhiệm vụ nhận thức giúp trẻ hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh một cách đầy đủ chính xác. - Luật chơi: Luật chơi là những quy định buộc người chơi phải tuân thủ trong quá trình tham gia chơi. Đó là yêu cầu cơ bản của trò chơi học tập, luật chơi xác định tính chất, cách thức các hành động nhận thức. Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vẽ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo. Luật chơi chỉ ra con đường để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức của trẻ. Mỗi trò chơi học tập có luật chơi riêng, do nội dung chơi quy định. Luật chơi tạo nên cơ chế tự điều khiển hành vi của trẻ và nhờ luật chơi, giáo viên có thể điều khiển hành vi của trẻ trong quá trình chơi. Trong trò chơi học tập, luật chơi rất đa dạng. Đó có thể là: - Thứ tự các hành động chơi, căn cứ để xác định hành động chơi là đúng hay sai. - Điều khiển quan hệ giữa các bạn chơi. - Giới hạn hoặc cấm một số biểu hiện hành động hoặc nếu các hình thức phạt khi vi phạm luật chơi. 15 Kết quả chơi: Trong trò chơi bao giờ cũng có một kết quả nhất định. Đó là khi kết thúc trò chơi, trẻ có thực hiện được nhiệm vụ nhận thức hay không. Đối với trẻ kết quả chơi khuyến khích trẻ tham gia vào những trò chơi tiếp theo. Đối với giáo viên kết quả chơi chỉ là chi tiêu và mức độ khi giải quyết nhiệm vụ học tập. 1.2.3. Vai trò của TCHT đối với trẻ mầm non Trò chơi học tập là trò chơi có luật. khi tham gia trò chơi học tập, đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập. Trò chơi học tập là con đường, là phương tiện để cung cấp những biểu tượng mới, tri thức mới và cũng có những biểu tượng, tri thức mà trẻ đã có. Trò chơi học tập giúp nâng cao hứng thú học tập cho trẻ, đặc điểm cơ bản của dạy học mầm non là trẻ chơi mà học, học mà chơi và trò chơi học tập được giáo viên s ử dụng rất nhiều trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ nói chung cũng như trong việc hình thành định hướng thời gian cho trẻ nói riêng. Việc sử dụng trò chơi học tập phù hợp với nhu cầu và khả năng sẽ giúp trẻ hứng thú nhận thức, tạo tinh thần vui vẻ, thoải mái trong các hoạt động. Trò chơi học tập giúp trẻ tiếp thu những tri thức mới một cách tự nhiên và thoải mái. Trò chơi cũng có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động đến quá trình củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng. Thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí lực, lĩnh hội kĩ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa biểu tượng, vị nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và chính nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hóa. Ngay từ thời xa xưa, trò chơi trẻ mẫu giáo đã xuất hiện. Mỗi một dân tộc đều nghĩ ra cho con em của mình những trò chơi và đồ chơi lý thú, hấp dẫn nhằm thông qua chúng để giáo dục và dạy trẻ học tập, như dạy tiếng mẹ đẻ, dạy trẻ học đếm, làm tính, xác định vị trí đồ vật, định hướng được vị trí của bản thân và cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh... Trò chơi học tập mang tính học tập và giàu cảm xúc, vì thế chúng không những điều khiển được các mối quan hệ qua lại với nhau mà còn phát triển hài hước, tính tích cực của trẻ trong khi chơi. 16 Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới để thống nhất cho rằng, trò chơi học tập có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Việc dạy học cho trẻ mẫu giáo bằng các trò chơi học tập đã tạo cho chúng khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ, phát triển khả năng tập trung, chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động có định hướng phù hợp với với lời chỉ dẫn của giáo viên và đảm bảo cho lĩnh vực tri thức, kĩ năng một cách tốt hơn. Trò chơi học tập có ý nghĩa rất quan trọng nó là phương tiện để phát triển trí tuệ, giáo dục một số phậm chất đạo đức cho trẻ. Trong quá trình chơi trẻ phải sử dụng các giác quan và ngôn ngữ của mình để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi. Do đó, ngôn ngữ, nhận thức của trẻ phát triển hơn. Trẻ sẽ biết chú ý đến nhiệm vụ và luật chơi hơn, tuy nhiên chúng vẫn thích thú đến quá trình chơi nhiều hơn là kết quả chơi. Khi tham gia vào trò chơi học tập trẻ được tạo điều kiện để phát huy hết khả năng của bản thân, giúp trẻ được phát triển toàn diện. Trẻ dần hiểu được ý nghĩa của trò chơi, thực hiện nhiệm vụ trí tuệ như phân biệt dấu hiệu đặc trưng của đồ vật, đoán đồ vật qua miêu tả...Việc sử dụng trò chơi học tập giúp tạo sự hứng thú trẻ quên đi nhiệm vụ chính là học, tránh buồn chán và mệt mỏi, trẻ được chơi giải tỏa những căn thẳng ngoài ra trò chơi học tập còn giáo dục trẻ về mọi mặt và phát triển một cách toàn diện. 1.3. Một số vấn đề về dạy học định hướng thời gian 1.3.1. Đặc điểm về sự định hướng thời gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng Các nhà tâm lý học như: XL. Rubinstein, A.A. Liublinskaia, Dz. Ytroy đã chỉ ra rằng biểu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, sự hình thành chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp. Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian - t hời gian luôn gắn liền với sự chuyển động nên sự tri giác nó trở nên càng khó khăn. Mặt khác do tính không đảo ngược của thời gian như: quá khứ, hiện tại, tương lai không đối cho cho nhau và thời gian không có hình dạng trực quan, không thể ngắm nhìn một cách trực tiếp cho nên chỉ có thể tri giác thời gian một 17 cách gián ti ếp thông qua chuyển động nào đó. Ban đầu, những biểu tượng thời gian của trẻ được hình thành trên cơ sở cảm nhận và gắn liền với tín h chu kỳ của quá trình sống diễn ra trong cơ thể con người nhờ sự giúp đỡ phức hợp các giác quan khác nhau như: thính giác, thị giác, giác quan vận động... Sau đó, những biểu tượng thời gian này dần dần được tái tạo lại và càng ngày càng mang tính khái quát cao bởi trong đó có các thành phần logic - các kiến thức về chuẩn đo thời gian. Ví dụ: Trẻ phân biệt được các buổi trong ngày gắn với những hoạt động luôn diễn ra thường nhật. Chẳng hạn buổi sáng đó là lúc bé thức dậy, buổi chiều đó là lúc mẹ đi làm về... hay dựa trên những dấu hiệu khách quan như buổi sáng ông mặt trời thức dậy, còn buổi tối thì cả nhà đi ngủ. Biểu tượng thời gian ở trẻ còn được hình thành dựa trên một số sự kiện quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng và những cảm xúc riêng biệt như mùa đông trời lạnh, mùa hè được đi tắm biển. Đối với trẻ mẫu giáo, trẻ rất có hứng thú với những biểu tượng với các mối quan hệ thời gian, trẻ xác định chúng đưa vào các sự kiện gần với những chỉ số thời gian nhất định. Ví dụ: Sao không đi học, hôm nay thứ 7 à? Trẻ 5 tuổi đã thiết lập đúng các liên hệ giữa các sự kiện lặp đi lặp lại theo thời gian như: buổi sáng đó là lúc bé ngủ dậy, buổi chiều mẹ đi làm về, buổi tối bé đi ngủ sớm. Trẻ đã xác định được thời điểm diễn các sự kiện bằng những sự kiện cụ thể khác như: “Thứ 6 là được nhận phiếu bé ngoan". Trẻ mẫu giáo dễ có biểu tượng về các chuẩn đo thời gian như giờ, ngày, tuần lễ mùa... bởi những biểu tượng về độ dài của chúng được hình thành dần trong quá trình các hoạt động khác nhau. Những kiến thức về các biểu tượng thời gian đó ở trẻ lĩnh hội rất sinh động. Tuy nhiên những biểu tượng của trẻ về các khoảng thời gian ngắn như: phút, giây... lại rất mờ nhạt, trừu tượng và chỉ thuần túy là lời nói, vì vậy trong quá trình dạy trẻ cần cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính. Trẻ mẫu giáo xác định tương đối chính xác những khoảng thời gian không dài và có biểu tượng nhất định về nó dựa trên kinh nghiệm của bản thân. Tuy nhiên biểu tượng về khoảng thời gian trong một tiết học của trẻ lại thiếu chính xác, còn những biểu tượng về những khoảng thời gian dài hơn nữa và biểu tượng thời gian xa xưa của trẻ 18 khá mờ nhạt. Những kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục cho thấy, trẻ nhỏ rất khó khăn để hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt thời gian và các mối quan hệ thời gian do tính tương đối của chúng. Các từ như: bây giờ, hôm nay, hôm qua, ngày mai không ngừng thay đổi phụ thuộc vào từng thời điểm cụ thể của thực tiễn, vì vậy trẻ rất khó hiểu ý nghĩa và sự khác nhau của chúng. Tuy nhiên, vốn từ chỉ thời gian tăng nhanh cùng với sự lớn lên của đứa trẻ. Trẻ bắt đầu nắm được các từ chỉ trình tự thời gian như: bây giờ, lúc nãy, ban đầu, hiện nay... Trẻ 5 - 6 tuổi đã định vị đúng thời gian diễn ra các sự kiện mang những dấu hiệu khác nhau. Trẻ bắt đầu phân biệt các thời điểm dựa trên những hoạt động quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng cảm xúc và hấp dẫn. Những kết quả nghiên cứu của A.MLcuasina, X .L.Rubinstein, G.Ia Grosin, A.A Liblinskaia, Dr Ytro y... cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hưng thú với sự thay đổi của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ: hôm nay, hôm qua, ngày mai nhưng chúng vẫn thường hay nhầm lẫn các từ này. Tuy nhiên, các nhà giáo dục cho rằng, dưới tác động của dạy học trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của những trạng thái chỉ từ thời gian một cách chính xác hơn. Đối với trẻ mẫu giáo, lời nói đóng vai trò quan trọng là sự hình thà nh biểu tượng thời gian. Lời nói diễn đạt các phạm trù thời gian khác nhau, khái quát và trừu tượng độ dài các khung thời gian khác nhau. Ở giai đoạn này vốn từ chỉ thời gian của trẻ tăng nhanh. Theo các nhà nghiên cứu thì vốn từ chỉ thời gian phát triển mạnh ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi. Việc trẻ sử dụng các cách diễn đạt thời gian riêng phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị chuẩn đo thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu cơ bản đặc trưng cho nó. Dạy học là con đường chính để phát triển vốn từ chỉ thời gian cho trẻ. 1.3.2. Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi định hướng thời gian Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non, từ mục đích của việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo, dựa trên những thành quả nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực này ở Việt Nam và trên thế giới, nội dung hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi phải đề cập tới những vấn đề cơ bản sau: 19 - Trang bị cho trẻ hệ thống những kiến thức (dưới dạng nhiều biểu tượng) về các chuẩn đo thời gian như: ngày, tuần lễ, mùa, năm. Tất cả các đơn vị đo thời gian đó tạo thành hệ thống các đơn vị chuẩn đo thời gian, trong đó mỗi đơn vị sau được hình thành từ đơn vị trước là cơ sở để xây dựng đơn vị tiếp theo. Cho nên việc làm quen trẻ với chúng cần thực hiện theo một hệ thống, có trình tự, sao cho những kiến thức về một số khoảng thời gian và khả năng định hướng nó sẽ là cơ sở để làm quen trẻ với đơn vị đo tiếp theo, qua đó giúp trẻ năm được tính luân chuyển, tính liên tục và không đảo ngược của thời gian. - Dạy trẻ nắm được các mối liên hệ, quan hệ thời gian như: Các buổi trong ngày, c ác ngày trong tuần, nhận biết hôm qua, hôm nay và ngày mai, các mùa trong năm. - Hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử dụng lịch và xem đồng hồ. - Các đơn vị đo thời gian được hình thành ở trẻ cần phù hợp với khả năng tiếp nhận của trẻ và lại là cơ sở của lịch và đồng hồ hay dụng cụ mà trên thực tiễn con người thường sử dụng để xác định thời gian. Với nguyên tắc như vậy nội dung hình thành biểu tượng thời gian và địnhh hướng thời gian cụ thể như sau: + Hình thành biểu tượng về ngày và các khoảng thời gian trong ngày như: Sáng, trưa, chiều, tối. Dạy trẻ nắm số lượng và trình tự diễn ra các khoảng thời gian đó. + Hình thành biểu tượng về tuần lễ v

NỘI DUNG

TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY

1.1 Một số khái niệm cơ bản

Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống (như trong bản thiết kế kiến trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch và các mẫu may) Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp như trong đồ gốm, kỹ thuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa cũng được coi là thiết kế [7,51]

Chính thức hơn, thiết kế được định nghĩa như sau:

- Hiểu theo nghĩa thiết kế là danh từ: Thiết kế là một đặc điểm kỹ thuật của một đối tượng, nhằm thực hiện mục tiêu, trong một môi trường đặc biệt, sử dụng một tập hợp các thành phần nguyên thủy, đáp ứng được các yêu cầu, chịu ràng buộc

- Hiểu theo nghĩa thiết kế là ngoại động từ: Để tạo ra một thiết kế, trong một môi trường (nơi mà các nhà thiết kế hoạt động) [7,123]

Một định nghĩa khác cho thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất Nó định nghĩa các thông số kỹ thuật, kế hoạch, chi phí, hoạt động, quy trình và cách thức phải làm gì trong những ràng buộc pháp lý, chính trị, xã hội, môi trường, an toàn và kinh tế trong việc đạt được mục tiêu đó [7,67]

Có thể hiểu thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch cho việc xây dựng một đối tượng để đi đến mục đích cần đạt tới

* Quan điểm duy tâm về khái niệm thời gian

Nhà sinh vật nổi tiếng người Nga LM.Xetronov đã viết: “Thật khó hiểu và một khái niệm quen thuộc như khái niệm thời gian mà thật khó định nghề khi đó triết học vĩ đại Arisxtot đã khẳng định rằng: “Khi đã có trước và có sau, khi động ta

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY

Một số khái niệm cơ bản

Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống (như trong bản thiết kế kiến trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch và các mẫu may) Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp như trong đồ gốm, kỹ thuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa cũng được coi là thiết kế [7,51]

Chính thức hơn, thiết kế được định nghĩa như sau:

- Hiểu theo nghĩa thiết kế là danh từ: Thiết kế là một đặc điểm kỹ thuật của một đối tượng, nhằm thực hiện mục tiêu, trong một môi trường đặc biệt, sử dụng một tập hợp các thành phần nguyên thủy, đáp ứng được các yêu cầu, chịu ràng buộc

- Hiểu theo nghĩa thiết kế là ngoại động từ: Để tạo ra một thiết kế, trong một môi trường (nơi mà các nhà thiết kế hoạt động) [7,123]

Một định nghĩa khác cho thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất Nó định nghĩa các thông số kỹ thuật, kế hoạch, chi phí, hoạt động, quy trình và cách thức phải làm gì trong những ràng buộc pháp lý, chính trị, xã hội, môi trường, an toàn và kinh tế trong việc đạt được mục tiêu đó [7,67]

Có thể hiểu thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch cho việc xây dựng một đối tượng để đi đến mục đích cần đạt tới

* Quan điểm duy tâm về khái niệm thời gian

Nhà sinh vật nổi tiếng người Nga LM.Xetronov đã viết: “Thật khó hiểu và một khái niệm quen thuộc như khái niệm thời gian mà thật khó định nghề khi đó triết học vĩ đại Arisxtot đã khẳng định rằng: “Khi đã có trước và có sau, khi động ta

10 nói về thời gian Bởi vì thời gian không là cái gì khác mà là số lượng của các quan hệ giữa trước và sau” [12,34]

Triết học duy tâm xem xét thời gian như một sự nhìn nhận trong và răng chỉ thật khó định nghĩa nó Nhà như một sự nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì Thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh Hơn nữa sự tồn tại thực của thời gian không dễ nhận thấy như sự tồn tại của những vật khác trong thế giới Nhiều nhà duy tâm còn cho rằng, một khi con người không thể nhận biết được nó Họ còn khẳng định ở con người có những biểu tượng bẩm sinh về thời gian từ đó đưa ra kết luận không đúng về “sự dường như chủ quan của khái niệm thời gian [12,76]

* Quan điểm duy vật biện chứng về thời gian

Theo quan điểm duy vật biện chứng là hình thức cơ bản của sự tồn tại thế giới vật chất chuyển động, được quy định bởi sự định vị và định lượng Thời gian tồn tại một cách khách quan và không phụ thuộc vào ý thức của con người Sự tri giác cũng như sự nhận biết nó là sự phản ánh trong ý thức con người tồn tại thực của thời gian Thời gian có những tính chất đặc trưng như tính luân chuyển, thời gian luôn gắn với sự chuyển động, tính không đảo ngược, thời gian không có hình dạng trực quan

Các nhà duy vật biện chứng không ngừng phê phán quan điểm của những nhà triết học theo trường phái duy tâm đã đưa ra chính kiến của mình

Heghen đặt nền móng cho việc hiểu phạm trù thời gian như sau: “Thời gian không phải như là một dòng thác cuốn theo mình tất cả, thời gian chỉ là cái thu nhận, cái trừu tượng”

Tác giả Hoàng Phế trong cuốn Từ điển Tiếng Việt cho rằng: “Thời gian là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất (cùng không gian), trong đó vật chất vận động và phát triển liên tục, không ngừng” [16,956]

Từ những quan điểm đó, ta hiểu thời gian là một dạng tồn tại vật chất, chúng ta không nhìn thấy được vì nó không có hình dạng cụ thể nhưng lại cảm nhận được nó dựa vào sự chuyển động của các dạng vật chất khác

1.1.3 Sự định hướng thời gian

Tri giác thời gian là cơ sở để hình thành sự định hướng thời gian, nhờ có sự tri giác thời gian mà con người có biểu tượng độ dài về thời gian, tốc độ, tính kế tục khách quan của cả hiện tượng trong hiện thực những biểu tượng thời gian này phản ánh sự biến đổi trong thế giới khách quan

Biểu tượng thời gian là cơ sở hình thành sự định hướng thời gian, Những biểu tượng về thời điểm, thời lượng diễn ra các sự kiện và hiện tượng đúng là cơ sở để con người định vị, định lượng đúng thời gian diễn ra chúng [8,42] ĐHTG là khả năng xác định thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng hoạt động, ý thức nào đó Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cho rằng cấu trúc của sự định hướng thời gian gồm 2 tiểu cấu trúc: định vị và định lượng thời điểm diễn ra sự kiện và hiện tượng “Sự định vị thời gian là sự xác định thời điểm và trình tự quá khứ - hiện tại - tương lai diễn ra các sự kiện, hiện tượng Sự định lượng thời gian là sự xác định thời lượng, tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian” [9,31]

1.1.4 Khái niệm về trò chơi học tập

Theo Ph.Siller (1756 - 1800) là một nhà thờ Đức nổi tiếng và cũng là một nhà triết học Ông coi trò chơi là cơ sở của tất cả các nghệ thuật Nghệ thuật cũng như trò chơi được xuất hiện khi những nhu cầu sơ đẳng cần thiết cho việc tồn tại của cuộc sống được đáp ứng

Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí

Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, đạo đức, trí tuệ và ý chí được hình thành, thỏa mãn thể hiện và phát

12 triển Trẻ em do được chơi nên phát triển Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em [16,91]

Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của trẻ giúp trẻ có được sự hứng thú, vui vẻ hơn trong quá trình hoạt động [7,65]

Trò chơi học tập

- Trò chơi học tập có luật được quy định rõ ràng, thường do người lớn suy nghĩ ra nhằm mục đích giáo dục - dạy học

- Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ, gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi

- Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi và khêu gợi hứng thú của trẻ đến với trò chơi

- Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định

1.2.2 Cấu trúc trò chơi học tập

Trò chơi học tập được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian và mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em Bên cạnh đó, trò chơi học tập còn chứa đựng tất cả những đặc điểm của trò chơi có luật Đó là: nhiệm vụ học tập được giải quyết thông qua hành động chơi

Nhiệm vụ chơi và hành động chơi tạo nên nội dung trò chơi Các hành động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi các luật của trò chơi, nội dung chơi cho phép trẻ có thể nắm vững luật chơi và tự tổ chức, tự thực hiện trò chơi TCHT mang tính độc lập, tự điều khiển

Tóm lại, cấu trúc của một trò chơi học tập gồm 4 phần:

- Nội dung chơi: Đây là nội dung nhận thức, nhiệm vụ nhận thức của trẻ Nó đặt ra trước trẻ như một bài toán mà trẻ phải tìm cách giải quyết dựa trên những hiểu biết và điều kiện đã cho Nếu kích thích được sự hứng thú, tính tích cực hoạt động của trẻ thì sẽ thỏa mãn được nhu cầu chơi của trẻ

- Nhiệm vụ nhận thức do giáo viên xác định dựa vào mục đích dạy học theo nội dung chương trình giáo dục mầm non theo đặc điểm nhận thức và phản ánh hoạt động dạy của giáo viên

- Nhiệm vụ nhận thức trong các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuổi rất phong phú: làm giàu vốn biểu tượng xung quanh cũng như định hướng thời gian cho trẻ, dựa vào những dấu hiệu chung, vào vốn từ trẻ xác định được các sự vật hiện tượng riêng lẻ, cụ thể phù hợp với dấu hiệu chung,

14 với ngôn ngữ có được, vận dụng vốn hiểu biết của mình nhằm giải quyết các nhiệm vụ trò chơi đặt ra Trong trò chơi học tập nhiệm vụ chơi được tách ra một cách đặc biệt, nó chứa đựng trong chính tên gọi của trò chơi, được đoán ra qua việc miêu tả yêu cầu của trò chơi

- Hành động chơi: Là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi Các hành động chơi trong trò chơi học tập chủ yếu là những hành động nhận thức để giúp trẻ có những biểu tượng đúng đắn và phong phú về các đối tượng xung quanh như: màu sắc, kích thước,

Số lượng và tính chất của hoạt động chơi khác nhau ở các lứa tuổi Ở mẫu giáo hành động chơi đòi hỏi có sự liên kết với nhau giữa trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi tính liên tục, trình tự

Nhiều trò chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ kỹ trước khi hành động chơi có mối quan hệ chặt chẽ Nhiệm vụ nhận thức có vai trò quyết định hoạt động chơi và luật chơi là thành nội dung chơi Luật chơi quyết định hành động chơi và qua đó giải quyết nhiệm vụ nhận thức giúp trẻ hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh một cách đầy đủ chính xác

- Luật chơi: Luật chơi là những quy định buộc người chơi phải tuân thủ trong quá trình tham gia chơi Đó là yêu cầu cơ bản của trò chơi học tập, luật chơi xác định tính chất, cách thức các hành động nhận thức Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vẽ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo Luật chơi chỉ ra con đường để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức của trẻ Mỗi trò chơi học tập có luật chơi riêng, do nội dung chơi quy định Luật chơi tạo nên cơ chế tự điều khiển hành vi của trẻ và nhờ luật chơi, giáo viên có thể điều khiển hành vi của trẻ trong quá trình chơi

Trong trò chơi học tập, luật chơi rất đa dạng Đó có thể là:

- Thứ tự các hành động chơi, căn cứ để xác định hành động chơi là đúng hay sai

- Điều khiển quan hệ giữa các bạn chơi

- Giới hạn hoặc cấm một số biểu hiện hành động hoặc nếu các hình thức phạt khi vi phạm luật chơi

Kết quả chơi: Trong trò chơi bao giờ cũng có một kết quả nhất định Đó là khi kết thúc trò chơi, trẻ có thực hiện được nhiệm vụ nhận thức hay không Đối với trẻ kết quả chơi khuyến khích trẻ tham gia vào những trò chơi tiếp theo Đối với giáo viên kết quả chơi chỉ là chi tiêu và mức độ khi giải quyết nhiệm vụ học tập

1.2.3 Vai trò của TCHT đối với trẻ mầm non

Trò chơi học tập là trò chơi có luật khi tham gia trò chơi học tập, đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập

Trò chơi học tập là con đường, là phương tiện để cung cấp những biểu tượng mới, tri thức mới và cũng có những biểu tượng, tri thức mà trẻ đã có

Trò chơi học tập giúp nâng cao hứng thú học tập cho trẻ, đặc điểm cơ bản của dạy học mầm non là trẻ chơi mà học, học mà chơi và trò chơi học tập được giáo viên sử dụng rất nhiều trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ nói chung cũng như trong việc hình thành định hướng thời gian cho trẻ nói riêng

Việc sử dụng trò chơi học tập phù hợp với nhu cầu và khả năng sẽ giúp trẻ hứng thú nhận thức, tạo tinh thần vui vẻ, thoải mái trong các hoạt động Trò chơi học tập giúp trẻ tiếp thu những tri thức mới một cách tự nhiên và thoải mái Trò chơi cũng có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn Nó tác động đến quá trình củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng Thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí lực, lĩnh hội kĩ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa biểu tượng, vị nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và chính nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hóa

Một số vấn đề về dạy học định hướng thời gian

1.3.1 Đặc điểm về sự định hướng thời gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-

Các nhà tâm lý học như: XL Rubinstein, A.A Liublinskaia, Dz Ytroy đã chỉ ra rằng biểu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, sự hình thành chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian - thời gian luôn gắn liền với sự chuyển động nên sự tri giác nó trở nên càng khó khăn Mặt khác do tính không đảo ngược của thời gian như: quá khứ, hiện tại, tương lai không đối cho cho nhau và thời gian không có hình dạng trực quan, không thể ngắm nhìn một cách trực tiếp cho nên chỉ có thể tri giác thời gian một

17 cách gián tiếp thông qua chuyển động nào đó Ban đầu, những biểu tượng thời gian của trẻ được hình thành trên cơ sở cảm nhận và gắn liền với tính chu kỳ của quá trình sống diễn ra trong cơ thể con người nhờ sự giúp đỡ phức hợp các giác quan khác nhau như: thính giác, thị giác, giác quan vận động Sau đó, những biểu tượng thời gian này dần dần được tái tạo lại và càng ngày càng mang tính khái quát cao bởi trong đó có các thành phần logic - các kiến thức về chuẩn đo thời gian

Ví dụ: Trẻ phân biệt được các buổi trong ngày gắn với những hoạt động luôn diễn ra thường nhật Chẳng hạn buổi sáng đó là lúc bé thức dậy, buổi chiều đó là lúc mẹ đi làm về hay dựa trên những dấu hiệu khách quan như buổi sáng ông mặt trời thức dậy, còn buổi tối thì cả nhà đi ngủ Biểu tượng thời gian ở trẻ còn được hình thành dựa trên một số sự kiện quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng và những cảm xúc riêng biệt như mùa đông trời lạnh, mùa hè được đi tắm biển Đối với trẻ mẫu giáo, trẻ rất có hứng thú với những biểu tượng với các mối quan hệ thời gian, trẻ xác định chúng đưa vào các sự kiện gần với những chỉ số thời gian nhất định

Ví dụ: Sao không đi học, hôm nay thứ 7 à? Trẻ 5 tuổi đã thiết lập đúng các liên hệ giữa các sự kiện lặp đi lặp lại theo thời gian như: buổi sáng đó là lúc bé ngủ dậy, buổi chiều mẹ đi làm về, buổi tối bé đi ngủ sớm Trẻ đã xác định được thời điểm diễn các sự kiện bằng những sự kiện cụ thể khác như: “Thứ 6 là được nhận phiếu bé ngoan"

Trẻ mẫu giáo dễ có biểu tượng về các chuẩn đo thời gian như giờ, ngày, tuần lễ mùa bởi những biểu tượng về độ dài của chúng được hình thành dần trong quá trình các hoạt động khác nhau Những kiến thức về các biểu tượng thời gian đó ở trẻ lĩnh hội rất sinh động Tuy nhiên những biểu tượng của trẻ về các khoảng thời gian ngắn như: phút, giây lại rất mờ nhạt, trừu tượng và chỉ thuần túy là lời nói, vì vậy trong quá trình dạy trẻ cần cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính Trẻ mẫu giáo xác định tương đối chính xác những khoảng thời gian không dài và có biểu tượng nhất định về nó dựa trên kinh nghiệm của bản thân Tuy nhiên biểu tượng về khoảng thời gian trong một tiết học của trẻ lại thiếu chính xác, còn những biểu tượng về những khoảng thời gian dài hơn nữa và biểu tượng thời gian xa xưa của trẻ

18 khá mờ nhạt Những kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục cho thấy, trẻ nhỏ rất khó khăn để hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt thời gian và các mối quan hệ thời gian do tính tương đối của chúng Các từ như: bây giờ, hôm nay, hôm qua, ngày mai không ngừng thay đổi phụ thuộc vào từng thời điểm cụ thể của thực tiễn, vì vậy trẻ rất khó hiểu ý nghĩa và sự khác nhau của chúng Tuy nhiên, vốn từ chỉ thời gian tăng nhanh cùng với sự lớn lên của đứa trẻ Trẻ bắt đầu nắm được các từ chỉ trình tự thời gian như: bây giờ, lúc nãy, ban đầu, hiện nay

Trẻ 5 - 6 tuổi đã định vị đúng thời gian diễn ra các sự kiện mang những dấu hiệu khác nhau Trẻ bắt đầu phân biệt các thời điểm dựa trên những hoạt động quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng cảm xúc và hấp dẫn

Những kết quả nghiên cứu của A.MLcuasina, X.L.Rubinstein, G.Ia Grosin, A.A Liblinskaia, Dr Ytroy cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hưng thú với sự thay đổi của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ: hôm nay, hôm qua, ngày mai nhưng chúng vẫn thường hay nhầm lẫn các từ này Tuy nhiên, các nhà giáo dục cho rằng, dưới tác động của dạy học trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của những trạng thái chỉ từ thời gian một cách chính xác hơn Đối với trẻ mẫu giáo, lời nói đóng vai trò quan trọng là sự hình thành biểu tượng thời gian Lời nói diễn đạt các phạm trù thời gian khác nhau, khái quát và trừu tượng độ dài các khung thời gian khác nhau Ở giai đoạn này vốn từ chỉ thời gian của trẻ tăng nhanh

Theo các nhà nghiên cứu thì vốn từ chỉ thời gian phát triển mạnh ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi Việc trẻ sử dụng các cách diễn đạt thời gian riêng phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị chuẩn đo thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu cơ bản đặc trưng cho nó Dạy học là con đường chính để phát triển vốn từ chỉ thời gian cho trẻ

1.3.2 Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi định hướng thời gian

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non, từ mục đích của việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo, dựa trên những thành quả nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực này ở Việt Nam và trên thế giới, nội dung hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi phải đề cập tới những vấn đề cơ bản sau:

- Trang bị cho trẻ hệ thống những kiến thức (dưới dạng nhiều biểu tượng) về các chuẩn đo thời gian như: ngày, tuần lễ, mùa, năm Tất cả các đơn vị đo thời gian đó tạo thành hệ thống các đơn vị chuẩn đo thời gian, trong đó mỗi đơn vị sau được hình thành từ đơn vị trước là cơ sở để xây dựng đơn vị tiếp theo Cho nên việc làm quen trẻ với chúng cần thực hiện theo một hệ thống, có trình tự, sao cho những kiến thức về một số khoảng thời gian và khả năng định hướng nó sẽ là cơ sở để làm quen trẻ với đơn vị đo tiếp theo, qua đó giúp trẻ năm được tính luân chuyển, tính liên tục và không đảo ngược của thời gian

- Dạy trẻ nắm được các mối liên hệ, quan hệ thời gian như: Các buổi trong ngày, các ngày trong tuần, nhận biết hôm qua, hôm nay và ngày mai, các mùa trong năm

- Hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử dụng lịch và xem đồng hồ

- Các đơn vị đo thời gian được hình thành ở trẻ cần phù hợp với khả năng tiếp nhận của trẻ và lại là cơ sở của lịch và đồng hồ hay dụng cụ mà trên thực tiễn con người thường sử dụng để xác định thời gian Với nguyên tắc như vậy nội dung hình thành biểu tượng thời gian và địnhh hướng thời gian cụ thể như sau:

+ Hình thành biểu tượng về ngày và các khoảng thời gian trong ngày như: Sáng, trưa, chiều, tối Dạy trẻ nắm số lượng và trình tự diễn ra các khoảng thời gian đó

+ Hình thành biểu tượng về tuần lễ và các ngày trong tuần, trẻ nắm được số lượng trình tự diễn ra các ngày trong tuần

+ Hình thành biểu tượng về hôm qua, hôm nay và ngày mai

+ Hình thành biểu tượng về các mùa trong năm: Mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, mùa đông Dạy trẻ năm số lượng trình tự diễn ra các mùa trong năm

+ Hình thành BTTG trên đồng hồ

Chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường MN

- Đón trẻ và ăn sáng

- Thể dục buổi sáng và điểm danh

- Hoạt động chung của lớp học

- Hoạt động ngoài trời - trò chơi sáng tạo

- Vệ sinh cá nhân – ăn trưa

- Vận động nhẹ - ăn bửa phụ

- Sinh hoạt chiều – hoạt động ngoại khóa

- Chơi tự do – trả trẻ

Trẻ đến trường mầm non được lĩnh hội các kỹ năng sống, phát triển tình cảm, những kinh nghiệm xã hội, nuôi dưỡng sự phát triển trí tuệ và lĩnh hội các kiến thức Nhìn vào chế độ sinh hoạt của bé hàng ngày với những công việc tưởng như đơn giản nhưng thực tế để làm tốt được những công việc đó các cô giáo mầm non phải có đủ cả 4 vai trò “Người mẹ hiền - Cô giáo giỏi - Thầy thuốc tốt - Người nghệ sỹ tài năng” Bởi ở trường mầm non là chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục để trẻ phát triển một cách toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ

Chính vì vậy trường mầm non Thực Hành nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng luôn đặt công tác chăm sóc giáo dục trẻ lên hàng đầu Trường luôn chú trọng đến việc chăm sóc các bé từng ngày

Hàng ngày các bé ở trường từ 7 giờ sáng đến 5 giờ 00 chiều Trong suốt thời gian này bé được các cô giáo chăm sóc và tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, rèn nề nếp một cách nhịp nhàng, phù hợp, đảm bảo đúng theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ giáo dục và đào tạo đã quy định

Lợi thế của SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

- Khi hình thành sự ĐHTG cho trẻ, GV thường dựa vào các hoạt động của trẻ trong SHHN và dấu hiệu thiên nhiên bên ngoài Vì vậy các hoạt động của trẻ hằng ngày gắn liền với những mốc thời gian cụ thể Điều này cho thấy được mối quan hệ về thời gian với chế độ SHHN của trẻ ở trường mầm non Trẻ dễ dàng nhận biết được các biểu tượng TG thông qua các hoạt động hằng ngày

- Thông qua các hoạt động trong SHHN trẻ dễ dàng nhận biết được các chuẩn đo thời gian Trẻ nhận biết được thời gian nhanh – chậm, các buổi trong ngày, các ngày trong tuần, giờ qua việc trẻ tham gia các hoạt động SHHN Các hoạt động trong SHHN thường gắn liền với các mốc thời gian cụ thể Trẻ quen hoạt động với các mốc thời gian đó Hình thành ở trẻ thói quen giờ nào việc ấy ở trường MN.

Yêu cầu thiết kế các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời

- Các trò chơi được xây dựng phải đảm bảo phù hợp với nội dung hình thành ĐHTG cho trẻ, giúp trẻ củng cố kiến thức, kỹ năng đã được học

- Những trò chơi này được tổ chức dưới những hình thức khác ở trường, giáo viên xây dựng trò chơi dựa trên mục tiêu giáo dục nhằm ôn luyện, củng cố và nâng cao mức độ ĐHTG cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Tính dạy học trong trò chơi cần được kết hợp giữa tính học tập nghiêm túc với hành vi và thoải mái và trò chơi hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ Chính sự cuốn hút hấp dẫn trong trò chơi sẽ kích thích hoạt động nhận thức của trẻ và giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dễ dàng hơn

- Mỗi bài tập cần được thiết kế theo hướng nâng dần mức độ khó, theo trình tự tăng tiến từ dễ đến khó so với nhiệm vụ định hướng thời gian đặt ra

- Bên cạnh việc hướng đến mục tiêu nhận thức, trò chơi nói chung cần đảm bảo được bản chất vốn có của trò chơi dành cho trẻ em như: tính vui vẻ, sảng khoái, tâm lý, thoải mái, hứng khởi

Quy trình thiết kế các TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian

* Bước 1: Xác định mục đích của TCHT Để thiết kế được một TCHT nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ, bước đầu tiên là xác định mục đích của TCHT

Dựa vào nội dung chương trình sự định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi, dựa trên những nguyên tắc, hệ thống bài nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi được sắp xếp theo 4 nhóm cụ thể:

- Nhóm 1: TCHT nhằm ôn luyện việc nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối)

+ Mục tiêu: Trẻ biết các khoảng thời gian trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối) thông qua hình ảnh thiên nhiên và các hoạt động của con người Trẻ biết thứ tự thời gian trong ngày: sáng - trưa - chiều - tối thông qua bảng màu thời gian (xanh, trắng, vàng, tím)

- Nhóm 2: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết các ngày trong tuần

+ Mục tiêu : Trẻ nhận biết, năm được tên gọi, số lượng, trình tự các ngày trong tuần

- Nhóm 3: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch

+ Mục tiêu: Trẻ biết và gọi tên các ngày trên tờ lịch, trẻ phân biệt được thứ, ngày trên lịch

- Nhóm 4: TCHT nhận biết thời gian trên đồng hồ tường

+ Mục tiêu: Nhận biết kim phút kim giờ từ đồng hồ, đọc được giờ đúng trên đồng hồ Nhận biết chữ số trên đồng hồ

- Nhóm 5: TCHT nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai

+ Mục tiêu: Trẻ biết được việc diễn ra trong quá khứ, và việc đang diễn ra ở hiện tại

* Bước 2: Xây dựng câu hỏi, tình huống, tranh ảnh minh họa và thời lượng cho mỗi bài tập

Các câu hỏi sử dụng trong TC ĐHTG là những câu hỏi mở để trẻ được thể hiện quan điểm, sử dụng kiến thức hay diễn tả cảm xúc Câu hỏi mở có thể bắt đầu bằng những từ ngữ như: “Tại sao”, “Điều gì sẽ xảy ra”, “Hãy mô tả”, “Như thế nào”

Hình vẽ hay tranh ảnh sử dụng cần phải đảm bảo tính thẩm mỹ, độ nét và tập trung vào chi tiết cần dạy trẻ, tránh những hình vẽ gây nhiều kích thích thị giác Hình vẽ cần đưa ra nội dung thực tế dạy trẻ, tránh việc lồng ghép quá nhiều hình ảnh phụ Nội dung các câu hỏi hướng vào việc trẻ thực hiện và tái hiện lại BTTG mà trẻ có được Dựa vào đó yêu cầu trẻ xác định mốc khoảng thời gian của bài tập so với thời điểm hiện tại Thời lượng cho mỗi bài tập cần phù hợp với mức độ tập trung của trẻ

* Bước 3: Xây dựng luật chơi, cách chơi

Mô tả những quy định của trò chơi (luật chơi), hình thức tổ chức chơi cá nhân, nhóm, cả lớp) và các hành động của cô và của trẻ trong khi chơi sao cho phù hợp nội dung và tình huống đã chọn

* Bước 4: Biên tập trò chơi học tập, tổ chức chơi thử và điều chỉnh nếu cần

Khi thiết kế trò chơi học tập cần biên tập, sửa đổi sao cho phù hợp với thực tế Tổ chức chơi thử để phát hiện ra những điểm chưa hoàn thiện và điều chỉnh cho phù hợp

Thông qua chương này chúng tôi đã tìm hiểu cở sở lí luận liên quan đến vấn đề thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

- Chúng tôi đã làm rõ các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu đó là: Thiết kế, thời gian, sự định hướng thời gian, trò chơi, trò chơi học tập, thiết kế trò chơi học tập

- Nghiên cứu đặc điểm của TCHT, cấu trúc của TCHT, vai trò của TCHT đối vơi trẻ MN

- Tìm hiểu đặc điểm về ĐHTG cho trẻ MN nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTG, quá trình phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

- Tìm hiểu vai trò của TCHT đối với việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-

- Yêu cầu khi thiết kế các TCHT nhắm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ , quy trình thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN

Vài nét về trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam

Trường Mầm non thực hành là đơn vị sự nghiệp công lập, trực thuộc Trường Đại học Quảng Nam, được thành lập theo quyết định số 3002/QĐ-UBND ngày 24/8/2016 của UBND tỉnh Quảng Nam Trường Mầm non thực có đội ngũ giáo viên có tay nghề, tâm huyết, được tiếp cận với nhiều phương pháp hiện đại trong giáo dục trẻ Cơ sở vật chất được trang bị hiện đại, nằm ở vị trí trung tâm của thành phố Tam Kỳ, thuận tiên cho việc đưa đón các cháu

Chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non chính là cơ sở giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, là nền tảng cho quá trình học tập suốt đời của trẻ Mỗi trẻ được sinh ra là tài sản vô giá mà thượng đế ban tặng cho các bậc làm cha mẹ, cha mẹ mong muốn những gì tốt đẹp nhất cho con mình Vì vậy, việc chọn trường cho con là một trong những điều lo lắng nhất của các bậc phụ huynh

Với tâm niệm rằng: “Đem đến niềm vui, hạnh phúc, sức khỏe cùng sự giáo dục tốt cho trẻ là đem đến sự tin yêu của các bậc phụ huynh đối với nhà trường”, Trường Mầm non thực hành đáp ứng lòng mong mỏi của phụ huynh là giúp trẻ tự tin với hành trang kiến thức cũng như kỹ năng vững vàng khi vào Lớp Một, làm nền tảng vững chắc cho những năm học đầu đời của trẻ Được thành lập và xây dựng với mục tiêu cung cấp một môi trường chăm sóc và giáo dục trẻ có chất lượng, Trường Mầm non thực hành nuôi dạy trẻ trong lứa tuổi từ 3 tuổi đến 6 tuổi Xây dựng cơ sở nhà trường theo mô hình hiện đại, thân thiện, phù hợp với môi trường giáo dục mầm non Trường Mầm non thực hành là môi trường lý tưởng hỗ trợ trẻ phát huy tối đa những tiềm năng của mình đồng thời hình thành thói quen tự giác, nghiêm túc trong học tập của trẻ sau này

Là một trường mẫu giáo nằm trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, đa số dân cư làm công nhân, nhà trường luôn đặt vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ lên hàng đầu Để làm tốt công tác này, Ban giám hiệu nhà trường đã luôn theo sát trong chỉ đạo

26 chuyên môn cũng như các công tác chăm sóc, GD trẻ Không những vậy, thực hiện đổi mới trong dạy học cũng là một vấn đề được nhà trường chú trọng, nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ, sinh hoạt chuyên môn trường định kỳ theo đúng lịch; tham gia sinh hoạt chuyên môn Cụm trường mầm non cùng các trường trên địa bàn huyện Thực hiện 100% các hoạt động theo thời gian biểu đều có đồ dùng dạy học, ngoài việc tận dụng hết đồ dùng dạy học mà trường có, các giáo viên còn tích cực tự làm thêm nhiều đồ dùng tự tạo có chất lượng, phục vụ tốt cho việc dạy và học của cô và trẻ Trong những năm học, nhà trường tổ chức đợt thi

“Đồ dùng đồ chơi tự tạo” và đã tạo thành làn sóng thi đua sáng tạo của các giáo viên trong trường, kết quả mang lại nhiều đồ dùng, đồ chơi có tính thẩm mỹ và giá trị sử dụng cao

Trường Mầm non thực hành thuộc trường bán trú, sân trường rộng ( để cho trẻ vui chơi và sinh hoạt, có vườn rau của bé), cơ sở vật chất đầy đủ (có phòng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, phòng y tế, phòng âm nhạc, phòng hành chính-quản trị, nhà ăn, phòng bảo vệ) Trang thiết bị vui chơi cho trẻ tương đối đầy đủ (Khu vui chơi ngoài trời, nhà banh, vắn trượt, xích đu, ), hàng rào, cổng ngỏ kiên cố (làm bằng bê tông)

Trong 1 lớp có 2 phòng, phòng học và phòng vệ sinh Sau khi kết thúc giờ hoạt động vui chơi, học tập của trẻ, giáo viên tổ chức cho trẻ ăn và ngủ tại phòng học Trang thiết bị dụng cụ dạy học tương đối đây đủ: bàn, ghế, tivi, mô hình minh họa, có đầy đủ đò chơi đáp ứng nhu cầu của trẻ như: vẽ tranh, lắp ghép,

2.1.2 Số lượng trẻ ở trong nhà trường

Tổng số lớp: 13 lớp Tổng số trẻ

Lớp Số lớp Tổng số trẻ

- Có chế độ dinh dưỡng hằng ngày, hằng tuần cho trẻ rõ ràng

- Khám sức khỏe định kỳ cho trẻ

+ Khám sức khỏe 2 lần/năm

Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

2.2.1 Mục đích điều tra Để có cơ sở cho việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực nghiệm giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học và vui chơi nhàm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

Tìm hiểu thực trạng của việc thiết kế và sử dụng các trò chơi cho trẻ 5-6 tuổi, trên cơ sở đó thiết kế các TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian và đưa vào sử dụng các trò chơi đó cho trẻ 5-6 tuổi

Khảo sát mức độ định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi tại trường

2.2.2 Địa bàn và khách thể điều tra

Trường Mầm Non Thực Hành - Phường An Mỹ - TP Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam

2.2.2.2 Khách thể điều tra Đối tượng điều tra: tiến hành điều tra 10 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp 5-6 tuổi tại trường Mầm Non Thực Hành – P An Mỹ - TP Tam Kỳ - T Quảng Nam

Khảo sát 25 trẻ lớp lớn 1 và 25 trẻ của lớp lớn 2 của trường Mầm Non Thực Hành – P An Mỹ - TP Tam Kỳ - T Quảng Nam

- Nhận thức của GV về việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

- Thực trạng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động SHHN của GV

- Khó khăn mà GV thường gặp khi thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

- Thực trạng mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi

2.2.4.1 Nhận thức của giáo viên về việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày a Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của trò chơi học tập trong việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 10 giáo viên đang trực giảng dạy lớp 5-6 tuổi ở trường Mầm Non Thực Hành – P An Mỹ - TP Tam Kỳ - T Quảng Nam bằng phiếu điều tra và sau thời gian đã tổng kế được kết quả sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của trò chơi học tập trong việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

Stt Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)

(Tổng số phiếu điều tra là 10)

Qua bảng 2.1 cho thấy ý kiến của giáo viên thì có 60% GV cho rằng TCHT rất quan trọng, 30% GV cho rằng việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi là quan trọng, 10% ý kiến GV cho rằng việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ là không quan trọng

Qua đó, chúng tôi thấy rằng đa số GV đã có nhận thức được tầm quan trọng của TCHT trong việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ có một số ít giáo viên cho rằng TCHT trong việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ là không quan trọng GV cho rằng TCHT sử dụng chủ yếu để gây hứng thú cho trẻ

29 b Nhận thức của giáo viên về nội dung phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

Khảo sát về việc thực hiện các nội dung dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ĐHTG, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2.2 Nội dung dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non

STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%)

Nhận biết về các buổi trong ngày: nắm số lượng, trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối)

2 Nhận biết các ngày trong tuần lễ: nắm được số lượng và các ngày diễn ra trong tuần lễ 10 100

3 Nhận biết thời gian trên tờ lịch: Nắm được ngày, tháng, năm trên tờ lịch 10 100

4 Nhận biết thời gian trên đồng hồ: Nắm được các số trên đồng hồ, kim giờ, kim phút, kim giây 7 70

5 Nhận biết hôm qua, hôm nay và ngày mai 0 0

Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.2 cho thấy 100% GV đã dạy các nội dung nhận biết về các buổi trong ngày, nắm số lượng và trình tự khoảng thời gian diễn ra trong ngày như: sáng, trưa, chiều, tối cho trẻ 100% GV đã dạy nội dung nhận biết các ngày trong tuần, nắm được số lượng và trình tự diễn ra các ngày trong tuần lễ Có 100% GV đã dạy nội dung nhận trên tờ lịch 70% giáo viên đã dạy nội dung nhận biết thời gian trên đồng hồ như: phút, giờ nhưng vẫn chưa được chú trọng nhiều trong dạy học Nội dung nhận biết quá khú và hiện tại hầu như không được chú trọng đưa vào dạy cho trẻ c Nhận thức của GV về ưu thế của chế độ SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về lợi thế của chế độ SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)

2.2.4.2 Thực trạng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hượng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN của GV

Qua điều tra chúng tôi thu được kết quả

Bảng 2.4 Thực trạng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi của GV thông qua SHHN

STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)

Qua bảng 2.4 cho cho thấy chỉ có một số ít giáo viên thường xuyên thiết kế TCHT vào việc dạy phát triển khả năng ĐHTG (30%), (30%) ý kiến giáo viên cho là thỉnh thoảng, GV chưa bao giờ sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ khá nhiều (40%) Điều này chứng tỏ, hầu hết GV chưa thấy rõ ưu điểm của TCHT đối với việc dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non Giáo viên tại trường mầm non cho biết khả năng ĐHTG cho trẻ thông qua TCHT giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, nhận được nhiều dấu hiệu tốt cho sự phát triển tâm lý và sức khỏe của trẻ, giúp trẻ nắm được việc ĐHTG cơ bản cũng như khả năng quan sát

Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thiết kế TCHT theo các nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTG thông qua SHHN

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ

1 Dạy trẻ nhận biết các buổi trong ngày 0 0 5 50 0 0

2 Dạy trẻ nhận biết các ngày trong tuần lễ 0 0 10 100 0 0

3 Dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch 0 0 5 50 0 0

4 Dạy trẻ nhận biết thời gian trên đồng hồ tường 0 0 8 80 0 0

Dạy trẻ nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai

Từ kết quả thể hiện ở bảng 2.5 cho thấy việc thực hiện dạy trẻ nhận biết các buổi trong ngày và nhận biết các ngày trong tuần lễ không được các GV cho trẻ làm quen một cách thường xuyên 50% GV đã dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch Việc nhận biết buổi trong ngày, các ngày trong tuần, GV giúp trẻ nhận biết thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày ở trường mầm non, qua đó trẻ có biểu tượng về các ngày và biết định hướng đúng thứ tự các ngày diễn ra trong tuần Trẻ nhớ nhất là ngày thứ 2 và ngày thứ 7, bởi lẽ thứ 2 gắn liền với ngày đầu tiên trẻ đến trường Cũng tương tự như thế, thứ 7 là ngày mà trẻ được nhận phiếu bé ngoan và được nghỉ dịp cuối tuần để bắt đầu tuần học mới Có 80% GV chỉ thỉnh thoảng thực hiện nội dung dạy trẻ nhận biết thời gian trên đồng hồ Việc nhận biết thời gian trên đồng hồ được trẻ khá thích thú nhiều GV sử dụng các loại trò chơi, đồ dùng trực quan

32 để dạy học và chơi rất đa dạng, phong phú làm cho trẻ thích thú, muốn tìm tòi và khám phá Nội dung dạy trẻ nhận biết hôm qua hôm nay và ngày thì không được

GV chú trọng ở trường mầm non

* Các hoạt động mà GV thường lồng ghép TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.6 Các hoạt động mà GV thường lồng ghép TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

HĐ vui chơi trong lớp 0 0 3 30 0 0

HĐ vui chơi ngoài trời 0 0 5 50 0 0

Từ kết quả ở bảng 2.6 cho thấy việc lồng ghép các trò chơi học tập vào các hoạt động nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi chưa được giáo viên chú trọng đến Đa phần các giáo viên định hướng thời gian cho trẻ vào hoạt động học chiếm 80% HĐ vui chơi trong lớp và HĐ ngoài trời thỉnh thoảng được các GV lồng ghép vào một số ít TCHT ĐHTG vào cho trẻ (80%) Cò lại các HĐ khác thì GV không bao giờ lồng ghép TCHT vào các hoạt động đó

2.2.4.3 Những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hượng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

Qua điều tra chúng tôi thu thập được kết quả sau:

Bảng 2.7 Những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

STT Khó khăn SL Tỉ Lệ (%)

1 Đồ dùng đồ chơi còn đơn điệu và ít mang tính chất giúp trẻ ĐHTG nên chưa hấp dẫn trẻ về nhận thức thời gian 3/10 30

2 Nhận thức của trẻ còn hạn chế 2/10 20

3 Không có thời gian đầu tư cho việc thiết kế 1/10 10

4 Hạn chế về kỹ năng thiết kế và tổ chức trò chơi 4/10 40

5 Hệ thống trò chơi hình thành sự ĐHTG cho trẻ còn quá ít 7/10 70

Với số lượng điều tra thực tế là 10 GV và các GV đều đưa ra các nguyên nhân, qua bảng 2.7 chúng tôi thấy mức độ khó khăn của GV chủ yếu ở nguyên nhân sau:

Hệ thống TC hình thành sự ĐHTG cho tẻ còn quá ít chiếm đến 70% Đồ dùng đồ chơi còn đơn điệu và ít mang tính chất giúp trẻ ĐHTG nên chưa hấp dẫn trẻ trong vấn đề nhận thức về thời gian chiếm 20%, nhận tức của ter còn hạn chế chiếm 20%, 10% GV không có thời gian cho việc thiết kế, 20% GV hạn chế về kỷ năng thiết kế và tổ chức trò chơi Như vậy chúng t có thể thấy khó khăn lớn nhất mà GV thường gặp là hệ thống trò chơi hình thành sự ĐHTG cho trẻ còn quá ít chiếm tỉ lệ rất cao, điều này làm nên sự cản trở lớn và ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc GV thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

- GV có nhận thức đúng về tầm quan trọng của TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

- GV yêu nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết đam mê với công việc

- GV chưa tận dụng triệt để các HĐ trong SHHN để thiết kế trò chơi

- GV chưa thật sự chú ý đến khả năng ĐHTG của trẻ

- GV còn hạn chế về thời gian, gần 11 giờ lên lớp không đủ sức lực và nhiệt tình cho việc thiết kế trò chơi mới nhiều trò chơi cần đồ dùng để tạo thêm sự hấp dẫn nhưng kinh phí trường hổ trợ còn hạn chế

+ Do GV chưa nhận thức đúng về việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

+ Mức độ phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc sử dụng TCHT chưa được quan tâm

+ Giáo viên chưa lưu ý đến việc tạo tình huống cho trẻ

+ Do số lượng trẻ trên một lớp quá đông khiến giáo viên khó theo dõi và lập kế hoạch chung

+ Do trải nghiệm của trẻ còn quá ít, một số trẻ vẫn chưa tập trung

+ Đồ dùng đồ chơi còn ít, chưa đủ hấp dẫn trẻ

+ Thời gian cho trẻ chơi còn hạn hẹp

THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY

Nguyên tắc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục và nội dung chương trình phát triển khả năng định hướng thời gian

Mục tiêu giáo dục mầm non được quy định ở điều 22 của Luật GD Việt nam 2005: Mục tiêu của GD MN là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

- Xuất phát từ mục tiêu GDMN, từ mục dích phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ

MG, dựa trên những thành quả nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực này ở Việt Nam và thế giới, nội dung phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi gồm: + Hình thành các biểu tượng về ngày và các khoảng thời gian trong ngày: Dạy trẻ nắm được các buổi trong ngày sáng, trưa, chiều, tối; Dạy trẻ nắm số lượng và trình tự diễn ra các buổi trong ngày

+ Hình thành biểu tượng về các ngày trong tuần lễ: Trẻ nắm được số lượng, trình tự các ngày diễn ra trong tuần Hình thành biểu tượng hôm qua, hôm nay và ngày mai cho trẻ

+ Hình thành biểu tượng về thời gian trên tờ lịch cho trẻ: Trẻ nắm được ngày, tháng, năm trên tờ lịch

+ Hình thành biểu tượng về thời gian trên đồng hồ cho trẻ: Nắm được các số trên đồng hồ, kim phút, kim giây

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo nhận thức của trẻ

Trẻ ở MG nhận thức cảm tính là con đường để chúng nhận thức thế giớ xung quanh nói chung và các dấu hiệu toán học nói riêng Nhờ cảm giác, tri giác phát triển mà trẻ có một vốn biểu tượng khá phong phú Tuy nhiên sự tri giác ở trẻ nhỏ thường không có tính chủ định Vì vậy các TCHT cần hướng tới sự phát triển hoạt động nhận biết của trẻ theo hướng tích cực Trên cơ sở đó hình thành ở trẻ những kỹ năng tri giác có chủ định

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nhận thức cảm tính ở trẻ MG lớn tư duy trục quan hình tượng chiếm ưu thế và trực quan sơ đồ đang dần hình thành Vì vậy các TCHT được thiết kế cần hướng tới sự hình thành vốn biểu tượng toán học sơ đẳng nói chung và ĐHTG nói riêng trên cơ sở đó tích cực hóa hoạt động nhận thức của trẻ

Dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ chúng ta biết trẻ rất nhanh nhớ và cũng rất nhanh quên Việc hình thành ở trẻ những biểu tượng về thời gian mang tính chất trừu tượng hóa như vậy sẽ khiến trẻ khó có thể khắc sâu Vì vậy, việc cho trẻ được quan sát, được chơi, được khám phá bằng các giác quan, tạo cơ hội cho trẻ được phát hiện và giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ, hướng dẫn đúng lúc của cô giáo là cần thiết giúp trẻ khắc sâu hơn về biểu tượng

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng

Việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi cần được thiết kế nhiều hướng mở rộng mỗi trò chơi trong nhiều chủ đề, nhiều hình thức chơi trong một trò chơi, chơi ở nhiều thời điểm khác nhau, nhiều mức độ cho một trò chơi đáp ưng nhiều trình độ khác nhau của trẻ

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn

Trẻ MN rất thích các hoạt động vui chơi, đây cũng là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này Trẻ thích tham gia vào các trò chơi mà cô tổ chức trên lớp học, vui chơi cùng các bạn, trẻ năng động và thích khám phá Khi tổ chức các hoạt động ở trường mầm non chúng ta cần phải chú ý đến sự mới mẻ, khơi gợi sự hứng thú, tích cực của trẻ Để đảm bảo trẻ tiếp nhận kiến thức được đầy đủ, rõ ràng mà trẻ vẫn hứng thú thì lựa chọn thích hợp nhất vẫn là sử dụng TCHT TCHT tương đối đa dạng về hình thức, cách tổ chức chơi, không gian chơi, Là trò chơi có luật, cách chơi rõ ràng, nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức, mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biể tượng đã có, phát triển các năng lực trí tuệ, nhưng vẫn mang yêu tố vui chơi và giả trí

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi

Trò chơi thiết kế phải phừ hợp với nhận thức đặc biệt là đặc điểm tư duy, trí tưởng tượng của trẻ 5-6 tuổi

Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, GV cần phải chú ý đến dặc điểm nhận thức của trẻ Do nhận thức của mỗi trẻ là khác nhau và hoàn cảnh địa lý, môi trường sống, tập quán sinh hoạt khác nhau, vì vậy thiết kế TCHT để nâng caco mức độ ĐHTG của trẻ cần chú ý đến việc khai thác vốn kinh nghiệm riêng của mỗi trẻ, dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của mỗi trẻ, kích thích sáng kiến và khai thác dấu hiệu thời gian riêng biệt có được trong bản thân mỗi trẻ

Trong quá trình phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi, thiết kế TCHT cần hướng tới việc tổ chức cho trẻ học từ hoạt động và thông qua hoạt động một cách tích cực, độc lập, xuất phát từ nhu cầu , húng thú của trẻ Trẻ có thể chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng hình thành thái độ mà không bị động trong mọi hoàn cảnh và tính huống Theo đó, GV phải vừa là người thiết kế, tổ chức vừa là người điều khiển, chính xác hóa những kiến thức của trẻ

GV cũng là người hình dung trước các hoạt động chủ yếu của trẻ những tình huống sự phạm có vấn đề được chọn lọc, sắp xếp theo môi trường vật chất có sẵn, giúp trẻ thuận tiện hơn trong quá trình thực hiện Dựa và những điều kiện này GV sẽ bổ sung thêm những tình huống cụ thể khác nhau vừa phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn địa phương và hướng tới sự phát triển khả năng ĐHTG của bản thân trẻ.

Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày

3.2.1 Thiết kế 1: TCHT nhằm ôn luyện việc nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối)

Trò chơi 1: Tìm đúng buổi

- Trẻ biết gọi tên các buổi trong ngày, trẻ xác định được buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối

- Rèn luyện sự nhanh nhẹn khi quan sát để tìm đúng hình các buổi trong ngày

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: Không gian rộng, hình ảnh về các buổi trong ngày, tranh vẽ các buổi trong ngày cho trẻ, nhạc

 Cách chơi: Cô phát cho mỗi trẻ 1 bức tranh về buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều và buổi tối và cho trẻ chơi trò chơi Cho trẻ vừa đi vừa hát khi có hiệu lệnh về đúng buổi của bé thì bé nào có bức tranh giống như tranh cô yêu cầu thì chạy về đứng cạnh bức tranh đó Ví dụ: khi cô hô hiệu lệnh “Về đúng buổi nào” trẻ cầm tranh có ông mặt trời đang nhô lên sẽ chạy về đứng cạnh bức tranh buổi sáng, với các hình khác cũng tương tự

 Luật chơi: Sau khi cô ra hiệu lệnh trẻ nào về đúng và nhanh với buổi trong hình mình cầm thì sẽ được tặng một cây kẹo

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chơi tự do

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 2: Bé thi tài

- Giúp trẻ nhận biết các buổi trong ngày, củng cố khả năng định hướng thời gian

- Rèn luyện sự nhanh nhẹn và làm việc nhóm

- Các bức tranh cho các đội chọn và tô màu về buổi sáng, buổi trưa, buổi tối Bút màu, nhạc

 Cách chơi: Cô chia trẻ thành 3 nhóm, mỗi nhóm có nhiệm vụ chọn và tô màu theo đặc điểm, hoạt động của từng buổi Nhóm 1 buổi sáng, nhóm 2 buổi trưa, nhóm 3 buổi tối

 Luật chơi: Trẻ chơi trên nền nhạc Khi kết thúc bài nhạc đội nào tô màu vào đúng buổi của mình thì đội đó sẽ là đội chiến thắng

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 3: Bé thông minh “Xếp tranh theo thứ tự”

- Giúp trẻ nhận biết các buổi trong ngày

- Rèn kĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ đích

 Chuẩn bị: Bảng xếp cầm tay cho trẻ, các hình ảnh về các buổi trong ngày Cách tiến hành:

 Cách chơi: Mỗi bé có đủ 4 tranh, khi cô yêu cầu xếp đúng thứ tự sáng, trưa, chiều, tối

 Luật chơi: các bé chọn tranh xếp theo thứ tự các buổi trong ngày theo hiệu lệnh của cô Bé nào xếp không đúng sẽ bị phạt

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chơi tự do

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 4: Bé nào nhanh nhất “Chọn tranh theo yêu cầu”

- Giúp trẻ nhận biết các buổi trong ngày

- Rèn luyện sự nhanh nhạy và khéo léo cho trẻ

 Chuẩn bị: Các hình ảnh về các buổi trong ngày

 Cách chơi: Khi cô nói “buổi sáng” trẻ nhặt tranh buổi sáng và giơ lên nói: buổi sáng

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động trả trẻ

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

3.2.2 Thiết kế 2: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết các ngày trong tuần

Trò chơi 1: “Bé thông minh- thử tài”

- Trẻ nhận biết được ngày trên lốc lịch qua các trò chơi

- Trẻ chọn đúng tờ lịch sắp xếp và dán các tờ lịch theo đúng thứ tự các ngày trong tuần

- Bảng cài có gắn các chữ số từ 1 đến 7 và một số lịch các ngày trong tuần

- Nhạc bài: Cả tuần đều ngoan

Cách chơi: Trẻ chia làm 3 đội Mỗi đội có một bảng cài gắn các chữ số từ 1 -

7 Khi có hiệu lệnh của cô, lần lượt các bạn trong đội sẽ chạy lên chọn các tờ lịch và xếp đúng thứ tự các ngày trong tuần tương ứng với số trên bảng cài Kết thúc trò chơi, đội nào xếp nhanh và đúng sẽ thắng

Luật chơi: Mỗi bạn chỉ được chọn một tờ lịch để thực hiện

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chiều

+ Thời gian chơi là 15 – 20 phút

Trò chơi 2: “Đội nào nhanh hơn”

 Cách chơi: Cô chia lớp thành 3 đội thi đua cắt và xếp, dán lịch theo đúng thứ tự từ thứ hai đến chủ nhật Hết thời gian đội nào thực hiện nhanh và đúng thì thắng cuộc

 Luật chơi: Thời gian được tính bằng một bài hát, nếu kết thúc bài hát đội nào còn thực hiện thì kết quả đó sẽ không được tính

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chơi tự do

+ Thời gian chơi là 15 - 20 phút

 Cách chơi: Mỗi bạn cầm 1 bảng trên tay ứng với 1 thứ trong tuần vừa đi vừa hát Khi nghe hiệu lệnh của cô các bạn có bảng từ thứ 2 đến chủ nhật thì kết lại thành một nhóm Nhóm nào kết nhóm sai thì phải nhảy lò cò

 Luật chơi: Khi nghe hiệu lệnh của cô trẻ mới được kết nhóm

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động ngoài trời

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 4: “Dán lịch tuần lễ”

 Cách chơi: Cô chia lớp mình thành 3 đội đứng thành 3 hàng Theo hiểu biết của mình các bạn trong đội sẽ phối hợp với nhau lần lượt lên chọn thứ tự các ngày trong tuần và dán lên bảng Sau khi dán xong về đứng cuối hàng

 Luật chơi: Trong vòng 1 bài nhạc đội nào dán đúng thứ tự các ngày trong tuần thì đội đó sẽ chiến thắng

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chơi tự do

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

3.2.3 Thiết kế 3: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch

Trò chơi 1: “Cánh cửa thời gian”

- Trẻ xác định được ngày, tháng trên tờ lịch

- Rèn luyện sự nhanh nhẹn khi quan sát và gọi đúng số ngày tháng trên tờ lịch

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: Không gian rộng, hình ảnh về tờ lịch, một số loại lịch cho trẻ khám phá, nhạc

 Cách chơi: Trẻ chia làm 3 đội Mỗi đội có một bảng cài gắn các chữ số từ 1 đến 7 Khi có hiệu lệnh của cô, lần lượt các bạn trong đội sẽ chạy lên chọn các tờ lịch và xếp đúng thứ tự các ngày trong tuần tương ứng với số trên bảng cài Kết thúc trò chơi, đội nào xếp nhanh và đúng sẽ thắng

 Luật chơi: Mỗi bạn chỉ được chọn một tờ lịch để thực hiện

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chơi tự do

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 2: “Chiếc đồng hồ kì diệu”

- Trẻ xác định được ngày, tháng, năm trên tờ lịch

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

- Trẻ gọi đúng các ngày tháng năm trên tờ lịch

 Chuẩn bị: Không gian rộng, hình ảnh về tờ lịch, nhạc

 Cách chơi: Cô giới thiệu chiếc đồng hồ cùng thứ ngày trong tuần trên đó Cô cho 1 trẻ lên quay đồng hồ Khi có hiệu lệnh của cô trẻ sẽ giơ tay để giành quyền trả lời (kim đồng hồ chỉ vào tờ lịch nào thì trẻ gọi đúng tên thứ, ngày trên tờ lịch đó) Bạn nào trả lời đúng sẽ được thưởng một bông hoa

 Luật chơi: Khi có hiệu lệnh của cô mới được giơ tay trả lời

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động ngoài trời

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 3: “Ai nói đúng”

- Trẻ đọc được ngày, tháng, năm trên tờ lịch

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: Không gian rộng, hình ảnh về tờ lịch, một số loại lịch cho trẻ khám phá, nhạc

 Cách chơi: Trẻ chia một nhóm 7 bạn với 7 tờ lịch các ngày trong tuần, đứng thành hàng ngang theo thứ tự tương ứng với tờ lịch mình cầm trên tay Khi cô đến nhóm nào lần lượt các bạn trong nhóm sẽ nói to mình là thứ mấy ngày mấy Kết thúc trò chơi, nhóm nào có nhiều bạn nói đúng sẽ thắng

 Luật chơi: Bạn nào nói không được sẽ ra ngoài một lần chơi

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động ngoài trời

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 4: “Viết số ngày con thiếu trên tờ lịch”

- Trẻ xác định được ngày, tháng trên tờ lịch

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: Không gian rộng, hình ảnh về tờ lịch, một số loại lịch cho trẻ khám phá, nhạc

 Cách chơi: Cô chuẩn bị 3 bảng Trên mỗi bảng có dán tờ lịch có ngày và một số tờ lịch còn thiếu ngày Chia trẻ thành 3 đội, khi nghe hiệu lệnh của cô, lần lượt từng bạn trong đội sẽ chạy lên viết số ngày còn thiếu vào tờ lịch Kết thúc đội nào có nhiều kết quả đúng thì sẽ giành chiến thắng

 Luật chơi: Khi nghe hiệu lệnh của cô mới được thực hiện mỗi nạn chỉ được thực hiện một hàng

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động vui chơi trong lớp

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút.

Thiết kế 4: TCHT nhận biết thời gian trên đồng hồ

Trò chơi 1: “AI TINH MẮT”

- Trẻ biết được kim giờ, kim phút, biết được các số trên mặt đồng hồ

- Rèn luyện sự nhanh nhẹn khi quan sát và đọc giờ đúng

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: slide trình chiếu, xắc xô

 Cách chơi: Chia trẻ làm 03 đội Trên màn hình sẽ xuất hiện những chiếc đồng hồ chỉ giờ khác nhau Nhiệm vụ của các bạn là quan sát thật kỹ để tìm ra chiếc đồng hồ chỉ giờ đúng theo yêu cầu của cô Sau 5 giây suy nghĩ đội nào có tín hiệu trước sẽ được trả lời trước

 Luật chơi: Sau hiệu lệnh của cô mới được lắc xắc xô

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động vui chơi

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 2: “ĐỒNG HỒ CHỈ MẤY GIỜ”

- Trẻ biết được kim giờ, kim phút, biết các số trên mặt đồng hồ

- Trẻ chỉ đúng kim giờ, kim phút và đọc được giờ đúng

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: slide các hình đồng hồ có giờ đúng khác nhau, các thẻ số tương ứng với các giờ trên đồng hồ

 Cách chơi: Cô lần lượt xuất hiện trên màn hình một số đồng hồ chỉ giờ đúng Khi nghe hiệu lệnh của cô các con phải đưa thẻ số tương ứng với giờ trên đồng hồ

Ví dụ: Đồng hồ A chỉ mấy giờ? Đồng hồ B chỉ mấy giờ?

 Luật chơi: Hết thời gian các con không được thay đổi kết quả

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chiều

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 3: “VIẾT SỐ CÒN THIẾU TRÊN ĐỒNG HỒ”

- Trẻ biết được kim giờ, kim phút, biết được các số trên mặt đồng hồ

- Rèn luyện sự nhanh nhẹn và viết được các số còn thiếu trên mạt đồng hồ

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

 Chuẩn bị: các đồng hồ thiếu một số

 Cách chơi: Cô chia trẻ thành 3 nhóm, mỗi nhóm có 8 chiếc đồng hồ còn thiếu số, khi nghe hiệu lệnh của cô, các đội phải nhanh tay viết số còn thiếu trên chiếc đồng hồ Kết thúc nhóm nào có nhiều kết quả đúng thì sẽ giành chiến thắng

 Luật chơi: Khi nghe hiệu lệnh các con mới được thực hiện

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chiều

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 4: “Đoán xem mấy giờ rồi”

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định

- Trẻ trả câu hỏi rõ ràng, mạch lạc

 Chuẩn bị: Các câu hỏi về giờ

Cách chơi: Khi cô đặt ra câu hỏi, các con cùng suy nghĩ và trả lời câu hỏi của cô Bạn nào trả lời đúng sẽ được tặng một bông hoa

Ví dụ: buổi sáng, mấy giờ các con đến lớp? Mấy giờ các con ngủ trưa dậy? Mấy giờ các con sẽ được ba mẹ đến đón về?

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động trả trẻ

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút.

Thiết kế 5: TCHT nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai

Trò chơi 1: “Thi xem ai nhanh”

- Giúp trẻ phân biệt được hôm qua, hôm nay và ngày mai

- Trẻ gọi đúng tên “thứ 4” là ngày “hôm qua”, “thứ 5” là ngày “hôm nay”,

- Lịch về các ngày thứ 4, thứ 5, thứ 6

- Máy tính, ti vi, que chỉ

 Cách chơi: Các thành viên trong đội chú ý lắng nghe cô nói, khi cô nói thứ ba thì các con sẽ giơ nhanh thứ đó lên và nói “thứ tư” – “hôm qua”, “thứ năm” –

“hôm nay”, “thứ sáu” – “ngày mai”, ngược lại

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động vui chơi trong lớp

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 2: “Trả lời nhanh”

- Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc

- Rèn luyện lĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ định

 Cách chơi: cô sẽ đặt ra các câu hỏi về ngày hôm qua, hôm nay và ngày mai

Ví dụ: Các con đã làm gì trong ngày hôm qua?

Ngày hôm nay các con đang làm gì, ở đâu?

Ngày mai các con sẽ làm gì?

 Luật chơi: Trẻ trả lời các câu hỏi của cô đưa ra

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động ngoài trời

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

- Trẻ phân biệt được hôm qua, hôm nay và ngày mai

- Rèn kĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ định

 Cách chơi: Cả ba đội cùng tham gia chơi, các thành viên trong đội sẽ phải lên tìm tranh các hoạt động trong ngày hôm qua, hôm nay, ngày mai để gắn vào bảng Thời gian biểu thứ ba, thứ tư, thứ năm sao cho đúng thứ tự các buổi trong ngày Mỗi thành viên lên tìm thì mỗi lần tìm chỉ tìm một tranh

 Luật chơi: Tranh gắn sai không được tính

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động chiều

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút

Trò chơi 4: “Dấu ấn thời gian”

 Cách chơi: Cô chia lớp thành 3 đội chơi, mỗi đội sẽ có 1 bảng được gắn lịch các ngày hôm qua, hôm nay và ngày mai Cô có các bức tranh ảnh tương ứng với các hoạt động từng ngày Mỗi bạn chỉ được gắn một tranh, ảnh

 Luật chơi: Thời gian chơi là một bản nhạc, đội nào gắn được nhiều và đúng thì đội đó là đội chiến thắng

 Không gian, thời gian tổ chức trò chơi:

+ Chơi trong hoạt động vui chơi trong lớp

+ Thời gian chơi là 10 – 15 phút.

Thực nghiệm một số TCHT đã được thiết kế nhằm phát triển khả năng ĐHTG

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm mục đích kiểm chúng tỉnh khả thi, tính hiệu quả của các TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN

Tiến hành thực nghiệm một số TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

+ Nhóm 1: TCHT nhằm ôn luyện việc nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối)

Trò chơi 1: “Tìm đúng buổi”

Trò chơi 2: “Bé Thi tài”

Trò chơi 3: Bé thông minh “Xếp tranh theo thứ tự”

Trò chơi 4: Bé nào nhanh nhất “Chọn tranh theo yêu cầu”

Nhóm 2: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết các ngày trong tuần

Trò chơi 1: “Rung chuông vàng”

Trò chơi 2: “Đội nào nhanh hơn”

Trò chơi 4: “Dán lịch tuần lễ”

Nhóm 3: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch

Trò chơi 1: “Cánh cửa thời gian”

Trò chơi 2: “Chiếc đồng hồ kì diệu”

Trò chơi 3: “Ai nói đúng”

Trò chơi 4: “Viết số ngày con thiếu trên tờ lịch”

Nhóm 4: TCHT nhận biết thời gian trên đồng hồ

Trò chơi 1: “Ai Tinh Mắt”

Trò chơi 2: “Đồng Hồ Chỉ Mấy Giờ”

Trò chơi 3: “Viết Số Còn Thiếu Trên Đồng Hồ”

Trò chơi 4: “Những Con Số Bí Ẩn”

Nhóm 5: TCHT nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai

Trò chơi 1: “Thi xem ai nhanh”

Trò chơi 2: “Trả lời nhanh”

Trò chơi 4: “Dấu ấn thời gian”

Các TC này được chúng tôi thực nghiệm khi tiến hành tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng tôi đã lựa chọn 2 lớp lớn ở trường mầm non Thực Hành – Tp Tam Kỳ - Quảng Nam để làm thực nghiệm cụ thể:

- Một lớp trẻ (MG lớn 1) làm thực nghiệm 25 trẻ/ lớp

- Một lớp trẻ (MG lớn 2) làm thực nghiệm 25 trẻ/ lớp

Nhóm TN và nhóm ĐC được chúng tôi chọn một cách ngẫu nhiên có sự tương đồng về giới tính, khả năng nhận thức

3.5.7 Điều kiện để tiến hành thực nghiệm

- Số lượng trẻ, tỉ lệ nam và nữ trong lớp tương đối đồng đều

- Khả năng ĐHTG của trẻ trong mỗi nhóm tương đương nhau

- GV có trình độ chuyên môn cao, có kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ, nhiệt huyết với nghề

- Điều kiện cơ sở vật chất ở trường tương đối đầy đủ

3.5.8 Các thang điểm đánh giá

* Thang đánh giá về kiến thức

Các tiêu chí này được chúng tôi tiến hành khảo sát trẻ 5-6 tuổi bằng cách xây dựng các bài tập phù hợp với các tiêu chí Tương ứng với 5 tiêu chí trên chúng tôi thiết kế 15 bài bài tập Trẻ thực hiện đúng 1 bài tập được 1 điểm, như vâu điểm tối đa trẻ đạt được khi thực hiện bài tập khảo sát là 15 điểm Các bài tập này được sắp xếp theo nội dung từ dễ đến khó Mỗi bài tập đều có mục đích, chuẩn bị và cách tiến hành cụ thể (Xem phụ lục 2, trang P4) Dựa trên kết quả điểm thu của mỗi trẻ chúng tối ophân loại khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi thành 4 mức độ

*Để phân tích kết quả thực nghiệm chúng toi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học:

- Về mặt định tính: Chúng tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét đánh giá khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi thông qua các trò chơi khảo sát

- Về mặt định lượng: Chúng tôi sử dụng một số công thức thống kê toán học nhằm phân tích số liệu, đánh giá hiệu quả các TCHT nhằm phăt triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi, bao gồm các công thưc sau: Công thức tính (%), Độ lệch chuẩn, tính trung bình cộng

Trung bình cộng là một tham số đặc trưng cho sự tập trung các số liệu trong mẫu đo Công thưc tính trung bình cộng như sau: ̅ ∑

Trong đó: ̅: là trung bình cộng n: là số trẻ tham gia Xi: là giá trị x tại thời điểm i

Trong đó: S: là độ lệch chuẩn

Xi: là giá trị x tại thời điểm i ̅: là giá trị trung bình cộng n: là số trẻ tham gia TN

3.5.9 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm theo 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Thực nghiệm điều tra

Tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm mức độ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC bằng các TCHT khảo sát trong điều kiện bình thường

Giai đoạn 2: Tổ chức TN hình thành

Tiến hành thực nghiệm hình thành nhằm phát triern khả năng ĐHTG cho trẻ

MG 5-6 tuổi Ở nhóm thực nghiệm với các trò chơi học tập mà chúng tôi tự thiết kế Đối với nhóm ĐC chúng tôi vẫn dạy theo cách thông thường

Giai đoạn 3: Thực nghiệm kiểm tra

Chúng tối tiến hành thực nghiệm kiểm tra để đanh giá khả năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập ở nhóm TN nhóm ĐC sau giai đoạn thực nghiệm hình thành Giai đoạn này chúng tôi lấy số liệu để đánh giá kết quả

* Mục đích: Mục đích của việc khảo sát là nhằm kiểm tra khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi

- Chúng tôi tiến hành đo mức độ khả năng ĐHTG của trẻ trước khi tổ chức TN và ĐC bằng hệ thống các bài tập đã được chuẩn bị sẵn Điều kiện là trẻ ở nhóm TN và ĐC đều được tổ chức các hoạt động bình thường

- Nội dung các baiftaajp khảo sát là những kiến thức trẻ đã học từ đầu năm học cho đến thời điểm kiểm tra

- Hình thức khảo sát là trẻ độc lập tự giải quyết các nhiệm vụ theo yêu cầu của

GV trong khoảng thời gian nhất định

* Mục đích: Tổ chức các hoạt động ở trên lớp sử dụng các TC mà chúng tôi đã thiết kế

* Cách tiến hành: Ở nhóm TN chúng tối tiến hành TN theo giáo án mà chúng tôi đã xây dựng, có sử dụng các TC mà chúng tôi đã thiết kế Tổ chúc các hoạt động học được thể hiện qua các giáo án do chúng tôi biên soạn Ở nhóm ĐC thực hiện các giáo án tổ chức các hoạt động nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ theo cách thông thường của

GV vẫn thường sử dụng để dạy trẻ

Thực nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn về việc sử dụng TCHT phát triển khả năng ĐHTG vào trong quá trình dạy Trên cơ sơ đó phân tích kết quả thực nghiệm hình thành

Sau khi kết thúc thực nghiệm, để đánh giá một cách chính xác, khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi tiến hành đo đầu ra cho trẻ bằng hệ thống các bài tập kiểm tra mà chúng tối đã xây dụng theo 4 mức độ tương ứng: Giỏi, khá, trung bình, yếu.

Phân tích kết quả thực nghiệm

3.6.1.Kết quả điều tra trước khi tiến hành thực nghiệm

Trước khi tiến hành TN tác động, chúng tôi sử dụng hệ thống bài tập đã xây dựng ở chương 2 để kiểm tra mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 3.1 Sau kiểm tra đã chuẩn bị sẵn để tiến hành kiểm tra mức độ ĐHTG ở trẻ 5-6 tuổi trước thực nghiệm hình thành ở 2 nhóm TN và ĐC bằng hệ thống bài tập kiểm tra (xem phần phụ lục 2.1, trang P4), kết quả thu được như sau:

Bảng 3.1 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm tác động

Mức Độ ĐHTG Của Trẻ 5-6 Tuổi

Giỏi Khá Trung Bình Yếu ̅ S

Từ bảng 3.1 chúng tôi đưa ra nhận xét như sau:

Về mặt định lượng: Qua kết quả trên chúng tôi thấy mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi giữa 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm tương đối đồng đều, có sự chênh lệch không đáng kể, kết quả kiểm tra cho thấy mức độ ĐHTG của trẻ còn thấp Đa số trẻ ở 2 nhóm đạt điểm ở 2 mức độ trung bình và yếu, số trẻ đặt mức độ giỏi và khá chiếm tỉ lệ nhỏ Cụ thể: trẻ cả 2 nhóm ĐC và TN có tỉ lệ trẻ đạt ở mức ĐHTG loại khá và trung bình của cả 2 nhóm này như nhau với 24% tỉ lệ khá và 44% tỉ lệ trẻ trung bình của mỗi nhóm Trẻ đạt loại giỏi có sự chênh lệch: nhóm TN chiếm 16% còn nhóm ĐC chiếm 12%, trẻ đạt loại yếu cũng có sự chênh lệch nhỏ, 16% cho nhóm TN và 20% cho nhóm ĐC Nhìn chung, mức độ ĐHTG đặt mức độ giỏi và khá ít hơn so với trẻ đạt mức độ trung bình

Về mặt định tính: Trong quá trình khảo sát trẻ, chúng tôi nhận thấy rằng đa số trẻ vẫn còn lúng túng khi trả lời câu hỏi, nhiều trẻ không hiểu vấn đềcần giải quyết, nhiều câu trẻ không biết trả lời như thế nào, có một số ít trẻ tự tin, hiểu câu hỏi đặt ra và tự giải quyết vấn đề Để thấy rõ điều đó chúng tôi có biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm

Khi quan sát dự giờ trẻ tham gia vào các hoạt động học do GV tổ chức, chúng tôi nhận thấy rằng

-Trẻ chưa thực sự hứng thú, chú ý đến các TC mà GV tổ chức

Nhìn chung mức độ ĐHTG của trẻ ở cả 2 nhóm TN1 và ĐC1 trước thực nghiệm tác động là không cao, tập trung ở mức độ trung bình Thực tế quan sát trẻ tham gia hoạt động chúng tôi nhận thấy đã có những trẻ rất hứng thú với hoạt động Tuy nhiên số trẻ này không nhiều Một số trẻ có biểu hiện mất tập trung, không muốn tham gia hoạt động

3.6.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm

Sau thực nghiệm chúng tôi đã thu được kết quả ở nhóm TN khi tiến hành một số TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi Còn ở nhóm ĐC, chúng tôi để GV tổ chức thông thường Sau khi tổ chức TN ở nhóm TN, chúng tôi khảo sát trẻ bằng hệ thống các bài tập khảo sát sau thực nghiệm cho trẻ ở nhóm TN (xem bài tập ở phần phụ lục 2.2) và chúng tôi thu được kết quả sau:

GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU

Bảng 3.2 Bảng so sánh mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm

Mức Độ ĐHTG Của Trẻ 5-6 Tuổi

Giỏi Khá Trung Bình Yếu ̅ S

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Về mặt định lượng: Đối chiếu với kết quả trước và sau thực nghiệm tác động, chúng tôi thấy rằng: trước TN tác động, phần lớn trẻ ở cả 2 nhóm TN và ĐC có mức độ hình thành ĐHTG còn thấp, chủ yếu trẻ ở mức độ trung bình và yếu

Sau TN tác động, chúng tôi nhận thấy rằng sau khi trải qua quá trình TN, mức độ ĐHTG của trẻ ở 2 nhóm TN và ĐC có sự chênh lệch rõ rệt Mức độ ĐHTG của trẻ nhóm TN có sự biến đổi đăng kể Cụ thể: Số trẻ đạt loại khá và giỏi tập trung nhiều ở nhóm TN (80%), cao hơn hẳn so với nhóm ĐC (52%) Ở nhóm TN, số lượng trẻ đạt laoij giỏi tăng cao chiếm 36% và khá chiếm 52% trung bình giảm còn 12% và không có yếu Trong khi đó, ở nhóm ĐC, số lượng trẻ đạt mưc giỏi chiếm tỉ lệ nhỏ chỉ 16%, khá chiếm 36%, trong khi đó số lượng trẻ chiếm ở mức trung bình 40%, số trẻ mức độ yếu vẫn chưa giảm và chiếm tỉ lệ khá cao 8%

Trong quá trình kiểm tra và quan sát trẻ, chúng tôi nhận thấy rằng trẻ rất thích thú và thực hiệc các TC khảo sát Nhiệm vụ nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày trở nên dễ dàng đối với trẻ và đa số trẻ đạt điểm với các bài tập ở dạng này Trẻ cũng không còn nhầm lẫn giữa hôm qua, hôm nay và ngày mai Đối vơi những bài tập nhận biết ngày, tháng, năm trên ở lịch, nhận biết thời gian trên đồng hồ trẻ đã xác định được và nói một cách chính xác Ví dụ các bé đạt loại khá như: Thúy Kiều, Trường Sinh Các bé này ở phần khảo sát vẫn chưa xác định được bài tập về hôm qua, hôm nay và ngày mai, nhận biết thời gian trên đồng hồ Nhưng giờ trer đã đạt được loại giỏi và xác định chính xác các bài tập khảo sát

Nhìn vào bảng số liệu và biểu đồ cho thấy mức độ ĐHTG của nhóm TN và ĐC cố sự khác biệt khá lớn Số trẻ đạt mức giỏi và khá của nhóm TN cao hơn

63 nhiều so với nhóm ĐC, số trẻ đạt loại trung bình và yếu của nhóm TN thì thấp hơn hẳn so vơi nhóm ĐC So sanh điểm TBC của 2 nhóm có sự chênh lệch nhau, điểm TBC của nhóm TN cao hơn so với điểm TBC của nhóm ĐC Điều này chúng tỏ rằng sau TN tác động, điểm số của trẻ nhóm TN đồng đều hơn nhóm ĐC, hay nói cách khác khả năng ĐHTG của trẻ nhóm TN sau TN là tương đối đồng đều, phần lớn trẻ ở mức độ khá và giỏi, số trẻ ở mức độ trung bình giảm mạnh,không có mức độ yếu Như vậy, những TCHT được thiết kế và sử dụng đã tác động phù hợp với tất cả cá nhận trẻ

Về mặt định tính: Trong quá trình cho trẻ thực hiện khảo sát sau thực nghiệm, chúng tôi nhận theesy rằng đa số các trẻ ở nhóm TN trả lời câu hỏi rát nhanh và chính xác Trẻ tự tin trả lời câu hỏi cũng như tập trung cao độ vào các bài tập của cô đưa ra Sở dĩ có kết quả này là do những kiến thức GV chưa cung cấp qua TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG chưa được GV chú trọng, chuyên sâu, trẻ chưa hứng thú với hoạt động này nên chưa khắc sâu và củng cố được lượng kiến thức, mà GV cung cấp

Biểu đồ 3.2 So sanh mức độ ĐHTG của trẻ 5- tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm

GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU

Nhìn vào bảng số liệu và biểu đồ cho thấy mức độ ĐHTG của trẻ nhóm TN và ĐC có sự khác biệt lớn Số trẻ đặt mức giỏi và số trẻ đạt mức khá, trung bình của nhóm TN cao hơn hơn nhiều so với nhóm ĐC Số trẻ đạt loại yếu của nhóm TN thì ít hơn nhiều so với nhóm ĐC

Trong quá trình quan sát các hoạt động do giáo viên tổ chức có sử dụng các

TC mà chúng tôi thiết kế Chúng tôi nhận thấy việc hình thành sự ĐHTG cho tre 5-

6 tuổi trở nên hiệu quả hơn rõ rệt Trẻ đã biết chú ý đến các trò chơi mà cô tổ chức Trẻ đã biết phân biệt được thứ tự diễn ra trong ngày và trong tuần

3.6.1.2 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN tác động

Trong suốt quá trình điều tra và TN thiết kế và sử dụng TC nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi nhận thấy kết quả hình thành sự ĐHTG ở nhóm trẻ TN đã có sự thay đổi tương đối lớn theo chiều hướng tích cực

Bảng 3.3 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN tác động

Mức Độ ĐHTG Của Trẻ 5-6 Tuổi

Giỏi Khá Trung Bình Yếu ̅ S

Qua kết quả cho thấy mức độ phát triển của trẻ ở nhóm TN truocs và sau TN như sau:

+ Nhóm TN được vận dụng các TCHT vào hoạt đông GD

+ Về mặt định lượng: Ở lớp TN trẻ đặt mức độ cao hơn só với sau TN hình thành; kết quả TN các bài tập dưới tác động của các biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG đã tăng lên đáng kể, mức độ giỏi tăng 36%, mức độ khá tăng 52%, mức độ trung bình giảm đi rất nhiều còn 12%, không có yếu

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Khả năng ĐHTG chỉ được phát triển trên cơ sở GV hình thành đúng và đầy đủ các biểu tượng cho trẻ Thông qua sinh hoạt hằng ngày là con đường để làm giàu vốn biểu tượng cho trẻ, đa dạng và chính xác hóa vốn biểu tượng đó Chính vì vậy, cần nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các TCHT cũng như các hoạt động GD khác ở trường

Qua điều tra thực trạng, chúng tôi nhận thấy mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi còn chưa cao, trẻ đạt mức độ giởi khá chiếm tỉ lệ nhỏ, trẻ húng thú với các hoạt đông nhưng còn mang tính chất cảm tính Theo chúng tôi, một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tnhf trạng này là do GV chưa biết thiết kế một số TCHT ĐHTG cho trẻ ĐHTG là một trong những nội dung rất khó và trừu tượng vì vậy cần thiết kế các TC mới lạ để gây hứng thú cho trẻ phù hợp với các đặc điểm tâm sinh lý

Hiện nay tại các trường mầm non, việc hình thành sự ĐHTG cho trẻ thường tiến hành trên tiết dạy tại trường, tuy nhiên việc sự dụng và thiết kế các loại TCHT để hình thành sự ĐHTG cho trẻ vẫn chưa được quan tâm đúng mức Những TCHT GV đang áp dụng còn nghèo nàn, lặp đi lặp lại và không được sử dụng thường xuyên Để nâng cao hiệu quả của việc hình thành sự ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc thiết kế và sử dụng các TCHT chúng tôi đã tiến hành sau khi thực nghiệm và thu được kết quả rát khả quan Từ đó chúng minh được rằng, thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ có tính hiệu quả cao nên được sử dụng rộng rãi trong các lớp học

*Đối với các cấp lãnh đạo

Các sở, phong GD&ĐT, BGH các trường mầm non cần tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, cơ sở vật chất, để GVMN được áp dụng các TCHT mà chúng tôi đã thiết kế và thực nghiệm vào việc ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi nhằm tạo môi trường thuần lợi nhất có thể để cho việc nâng cao hiệu quả Bồi dưỡng lý luận và thực hành về thiết kế TCHT nhằm hình thành sự ĐHTG cho trẻ

Cần quan tâm trang bị cho GV những kiến thức, kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các buổi trao đổi kinh nghiệm, tập huấn hay bỗi dưỡng chuyên đề Thường xuyên kiểm tra kế hoạch chăm sóc – GD trẻ của GV về việc thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi Trên cơ sở đó điều chình nội dung, kế hoạch tăng cường sử dụng bài tập nhằm phát trển khả năng ĐHTG cho trẻ

Nêu cao tinh thần tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu đối với từng GV trong quá trình thiết kế và sử dụng các TCHT

BGH cần tạo điều kiện cho ohesp GV tự lựa chọn và lồng ghép TCHT trong kế hoạch tổ chức các hoạt động Một điều cũng khá cần thiết là BGH cần trang bị đầy đủ các thiết bị, đồ dùng đồ chơi cần thiết, phù hợp với nội dung khác nhau của các TCHT, tổ chức lồng ghép các TCHT đạt được hiệu quả như mong muốn

GV cần quan tâm nhiều hơn nữa về việc thiết kế và sử dụng các TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ danh nhiều thời gian cho viejc sáng tạo, thiết kế một cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả GV cần nâng cao kỹ năng sưu tầm, sử dụng các TCHT một cách hợp lý, phù hợp với mục tiêu giáo dục của trẻ, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ và phù hợp với điều kiện tại trường, lớp Để có thể sử dụng TCHT đạt hiệu quả, GV cần rèn luyện và nâng co hơn nữa kỹ năng lập kết hoạch hoạt động GD trong đó chú trọng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ

Kiến thức con người là vô hạn, chính vì vậy GV cần không ngừng học hỏi, rèn luyện, trao dồi các lỹ năng, các năng lực sư phạm càn thiết để quá trình GD trẻ đạt hiệu quả cao nhật

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHẦN PHỤ LỤC P 1

[1] Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục mầm non, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội

[2] Bộ giáo dục và đào tạo (2010), chương trình giáo dục mầm non, NXB giáo dục Việt Nam

[3] Chương trình giáo dục mầm non 2016, TT 28, NXB giáo dục, Việt Nam

[4] Hồ Ngọc Đại (1991), Phương Pháp giáo dục học

[5] Nguyễn Thị Hòa (2008), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHSP Hà Nội

[6] Đỗ Thị Minh Liên (1992) Kr yếu hội thảo khoa học, Khoa giáo dục mầm non Đại học sư phạm Hà Nội

[7] Đồ Thị Minh Liên (2000), Trò chơi học tập – một số biện pháp nahmwf hình thành tri giác thời gian cho trẻ 5-6 tuổi, Đại học sư phạm Hà nội

[8] Đỗ Thị Minh Liên (2007), sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẩu giáo, NXB giá dục, Hà Nội

[9] Đỗ Thị Minh Liên (2015), Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hương thời gian, NXB Đại học sư pham, Hà Nội

[10] N.A.Leonchiev (1984), Sự phát triển tâm lý trẻ em CĐSP MGTW3, Hà Nội

[11] Đặng Hồng Phương (2014), phương pháp hình thành kỹ năng vận động cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội

[12] Rictenman (1976, hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ, NXB Matxcova

[13] Huỳnh Thị Tỉnh (2019) Bài giảng LL & PP hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, Đại Học Quảng Nam

[14] Đinh Kim Thoa (2008), Giáo dục học mầm non, NXB giáo dục, Hà Nội

[15] Nguyễn Ánh Tuyết (2002) Tâm lý học trẻ em NXB giáo dục Hà Nội

[16] Từ điển giáo dục học, NXB từ điển bách khoa

[17] Vasilena (1970), dạy trẻ định hướng thời gian, tạp chí mẫu số 7

PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ TÌNH HÌNH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG

THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI

1 Theo cô trò chơi học tập có tầm quan trọng như thế nào trong việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi?

2 Theo cô để giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển khả năng định hướng thời gian cần chú trọng những nội dung nào dưới đây?

 Hình thành biểu tượng về ngày và các khoảng thời gian trong ngày như: Sáng, trưa, chiều, tối Dạy trẻ nắm số lượng và trình tự diễn ra các khoảng thời gian đó

 Hình thành biểu tượng về tuần lễ và các ngày trong tuần, trẻ nắm được số lượng trình tự diễn ra các ngày trong tuần Hình thành biểu tượng về hôm qua, hôm nay và ngày mai

 Hình thành biểu tượng về các mùa trong năm: Mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, mùa đông Dạy trẻ năm số lượng trình tự diễn ra các mùa trong năm

 Hình thành biểu tượng thời gian trên đồng hồ

3 Để phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi, cô có thường xuyên thiết kế trò chơi học tập mới không?

4 Cô hãy cho biết mức độ thiết kế trò chơi học tập theo các nội dung dạy trẻ 5-

6 tuổi định hướng thời gian?

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

1 Dạy trẻ ĐH các buổi trong ngày

2 Dạy trẻ ĐH các ngày trong tuần lễ

3 Dạy trẻ nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai

4 Dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch

5 Dạy trẻ nhận biết thời gian trên đồng hồ

5 Cô dạy trẻ 5-6 tuổi định hướng thời gian thường xuyên diễn ra trong những hoạt động nào dưới đây?

 Hoạt động làm quen với toán

 Hoạt động khám phá môi trường xung quanh

 Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

 Hoạt động tham quan, lễ hội

 Chế độ sinh hoạt hằng ngày Ý kiến khác:

6 Theo cô nội dung dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi định hướng thời gian có trong chương trình GDMN đang thực hiện là?

 Dễ so với sức tiếp thu của trẻ

 Vừa sức tiếp thu của trẻ

 Khó so với sức tiếp thu của trẻ

7 Cô thường gặp khó khăn gì khi dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi định hướng thời gian?

 Đồ dùng đồ chơi còn đơn điệu và ít mang tính chất giúp trẻ định hướng thời gian nên chưa hấp dẫn trẻ trong vấn đề nhận thức về thời gian

 Nhận thức của trẻ còn hạn chế

 Không có thời gian đầu tư cho việc thiết kế

 Hạn chế về kỹ năng thiết kế và tổ chức trò chơi

 Trẻ chơi không kiên trì, nhanh chán, không chú ý tập trung hay bỏ dở cuộc chơi

8 Để thiết kế trò chơi học tập cần tiến hành các bước nào dưới đây? (Hãy sắp xếp từ 1 đến hết)

 Mô tả hành động chơi

 Xác định mục đích chơi

 Xác định khả năng sử dụng trò chơi trong các hoạt động

 Lằm rõ khả năng phát triển trò chơi

9 Các hoạt động nào được GV thường lồng ghép TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi?

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

HĐ vui chơi trong lớp

HĐ vui chơi ngoài trời

PHỤ LỤC 2: BÀI TẬP KHẢO SÁT DÀNH CHO TRẺ PHỤ LỤC 2.1 HỆ THÔNG BÀI TẬP KHẢO SÁT KHẢ NĂNG ĐHTG CỦA TRẺ 5-6 TUỔI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ TRƯỚC THỰC NGHIỆM

Bài tập 1: Nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (3 điểm)

Chuẩn bị: Bức tranh về các hoạt động

- Trẻ nắm được tên gọi của các buổi trong ngày (1 điểm)

+ GV yêu cầu trẻ hãy nhìn vào tranh và gọi đúng tên các buổi của tranh cho cô nào?

- Nắm được số lượng các buổi trong ngày (1điểm)

+ Trong một ngày chúng ta có bao nhiêu buổi nào?

- Trẻ nắm được thứ tự các buổi diễn ra trong ngày (1 điểm)

+ Bé hãy nói đúng thứ tự các buổi trong ngày cho cô nào?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 2: Nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi các ngày trong tuần (3 điểm)

Chuẩn bị: Tờ lịch, que chỉ

- Trẻ biết tên gọi của các ngày trong tuần (1 điểm)

+ GV yêu cầu trẻ hãy nhìn vào các tờ lịch cô dán trên bảng và gọi đúng tên các ngày trong tuần cho cô nào

- Nắm được số lượng các ngày trong tuần (1 điểm)

+ Trong một tuần có bao nhiêu ngày vậy các con?

- Nắm được trình tự diễn ra trong tuần lễ (1 điểm)

+ Bé hãy kể tên đúng trình tự các ngày trong tuần nào?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 3: nhận biết ngày tháng năm trên tờ lịch (3 điểm)

Chuẩn bị: Tờ lịch, que chỉ

- Bé biết các số chỉ ngày trên tờ lịch (1 điểm)

+ Bé hãy chỉ vào chữ số chỉ ngày của tờ lịch nào?

- Bé biết các chữ chỉ tháng trên tờ lịch (1 điểm)

+ Bé hãy chỉ vào chữ số chỉ ngày của tờ lịch nào?

- Bé biết các số chỉ năm trên tờ lịch (1 điểm)

+ Bé hãy chỉ vào chữ số chỉ năm của tờ lịch nào?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 4: Nhận biết thời gian trên đồng hồ (3 điểm)

- Trẻ biết kim giờ, kim phút, kim giây (1 điểm)

+ Bé hãy lên chỉ cho cô đâu là kim giờ, kim phút, kim giây nào?

- Trẻ biết đọc giờ đúng trên đồng hồ (1 điểm)

+ Bé hãy đọc giờ đúng trên đồng hồ? (4h00)

- Trẻ nhận biết chứ số trên mặt đồng hồ? (1 điểm)

+ Bé hãy đọc to các chữ số có trên mặt đòng hồ nào? ( Trẻ đọc không theo thứ tự vẫn có điểm)

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 5: Nhận biết phân biệt hôm qua, hôm nay và ngày mai (3 điểm)

Chuẩn bị: Các tờ lịch

- Trẻ biết và gọi tên các ngày trong tuần (1 điểm)

+ Bé hãy gọi đúng tên các ngày trong tuần cho cô nào?

- Trẻ phân biệt được ngày hôm qua, ngày hôm nay và ngày mai (1 điểm)

+ Cô hỏi trẻ hôm nay là thứ mấy? Yêu cầu trẻ lấy tờ kịch ngày hôm qua

- Trẻ gọi đúng thứ 2 là ngày “hôm qua”, thứ 3 là ngày “hôm nay”, thứ 4 là “ngày mai” (1 điểm)

+ Hôm nay là thứ mấy? Hôm qua là thứ mấy? Ngày mai là thứ mấy?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

PHỤ LỤC 2.2 HỆ THỐNG BÀI TẬP KHẢO SÁT KHẢ NĂNG ĐHTG CỦA

TRẺ 5-6 TUỔI KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM Bài tập 1: Nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (3 điểm)

Chuẩn bị: Hình ảnh về các buổi trong ngày

- Trẻ nắm được tên gọi các buổi trong ngày (1 điểm)

+ Bé hãy nhìn vào các hình ảnh và gọi tên đúng các buổi cho cô nào? Cô yêu cầu trẻ chỉ vào bức tranh và gọi đúng tên các buổi trong ngày

- Nắm được số lương các buổi trong ngày (1 điểm)

+ Một ngày chúng ta có bao nhiêu buổi nào? Yêu cầu trẻ chỉ vào bức tranh và đếm

- Trẻ nắm được thứ tự các buổi diễn ra trong ngày (1 điểm)

+ Yêu cầu trẻ hãy sắp xếp các hình ảnh theo thứ tự diễn ra

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 2: Nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi các ngày trong tuần (3 điểm) Chuẩn bị: Các tờ lịch từ thứ hai đến chủ nhật

- Trẻ biết tên gọi các ngày trong tuần (1 điểm)

+ Bé hãy nhìn vào các tờ lịch cô dán trên bảng và gọi đúng tên các ngày trong tuần cho cô nào?

- Nắm được số lượng các ngày trong tuần 1 điểm)

+ Bé hãy đếm các số trên tờ lịch và đếm xem có bao nhiêu ngày trong một tuần nào?

- Trình tự các ngày diễn ra trong tuần (1 điểm)

+ Bé hãy kể tên đúng theo thứ tự các ngày trong tuần? Và chỉ cho cô thứ hai là tờ lịch nào?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 3: Nhận biết ngày, tháng, năm trên tờ lịch (3 điểm)

Chuẩn bị: Tờ lịch to, que chỉ

- Bé biết các số chỉ ngày trên tờ lịch (1 điểm)

+ Bé hãy chỉ vào chữ số chỉ ngày của tờ lịch nào?

- Bé biết các chữ chỉ tháng trên tờ lịch (1 điểm)

+ Bé hãy chỉ vào chữ số chỉ ngày của tờ lịch nào?

- Bé biết các số chỉ năm trên tờ lịch (1 điểm)

+ Bé hãy chỉ vào chữ số chỉ năm của tờ lịch nào?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 4: Nhận biết thời gian trên đồng hồ (3 điểm)

- Trẻ biết kim giờ, kim phút, kim giây (1 điểm)

+ Bé hãy lên chỉ cho cô đâu là kim giờ, kim phút, kim giây nào?

- Trẻ biết đọc giờ đúng trên đồng hồ (1 điểm)

+ Bé hãy đọc giờ đúng trên đồng hồ? (3h00; 5h00)

- Trẻ nhận biết chứ số trên mặt đồng hồ? (1 điểm)

+ Bé hãy đọc to các chữ số có trên mặt đòng hồ nào? ( Trẻ đọc không theo thứ tự vẫn có điểm)

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

Bài tập 5: Nhận biết phân biệt hôm qua, hôm nay và ngày mai (3 điểm)

Chuẩn bị: các tờ lịch

- Trẻ biết và gọi tên các ngày trong tuần (1 điểm)

+ Bé hãy gọi đúng tên các ngày trong tuần cho cô nào?

- Trẻ phân biệt được ngày hôm qua, ngày hôm nay và ngày mai (1 điểm)

+ Cô hỏi trẻ hôm nay là thứ mấy? Yêu cầu trẻ lấy tờ kịch ngày hôm qua

- Trẻ gọi đúng thứ 2 là ngày “hôm qua”, thứ 4 là ngày “hôm nay”, thứ 5 là “ngày mai” (1 điểm)

+ Hôm nay là thứ mấy? Hôm qua là thứ mấy? Ngày mai là thứ mấy?

- Bé trả lời đúng hoàn hảo thì được 1 điểm

- Bé trả lời sai hoặc đúng một nửa, trẻ không làm được 0 điểm

PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG 1 CHỦ ĐỀ: CÁC HIỆN TƯỢNG THIÊN NHIÊN CHỦ ĐỀ NHÁNH: NƯỚC VÀ CÁC HIỆN TƯỢNG THIÊN NHIÊN

LỨA TUỔI: 5 – 6 TUỔI THỜI GIAN: 30 – 35 PHÚT NGƯỜI THỰC HIỆN: HỒ THỊ DIỄM

1 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng

- Cô đón trẻ, trò chuyện với phụ huynh về những thông tin liên quan đến trẻ, nhắc trẻ cất đúng đồ dùng cá nhân của mình

- Trò chuyện với trẻ về quê hương của bé

+ Khởi động: Cho trẻ đi vòng tròn kết hợp các kiểu đi chạy khác nhau.(Theo nhạc không lời)

+Trọng động: Cho trẻ tập các động tác theo bài hát: giọt mưa và em bé

- ĐT tay: Tay dang ngang gập vào vai

- ĐT chân: Đưa chân ra trước, khuỵa chân

- ĐT bụng: Cuối gập người về trước

- ĐT bật: Bật tách, khép chân

+ Hồi tĩnh: Đi lại hít thở nhẹ nhàng

- HĐCCĐ: Ôn bài hát: giọt mưa và em bé

- Thiên nhiên: Tưới nước , nhổ cỏ, bắt sâu cho cây

- Góc phân vai: Gia đình bé, bác sỹ

- Góc xây dựng: Xây công viên nước

- Góc học tập: Xem tranh truyện, tạo nhóm SL 9

- Góc nghệ thuật: Ôn kỹ năng, vẽ, nặn, xé, dán, tô màu các hiện tượng tự nhiên về thời tiết

* Mục đích: Trẻ biết vẽ, nặn, xé, dán,tô màu các hiện tượng thời tiết

* Nội dung: Trẻ nặn các đồ chơi bé thích, bé biết vẽ, tô màu các hiện tượng thời tiết Trẻ tạo ra các sản phẩm từ nguyên vật liệu mở.Trẻ hoàn thành các sản phẩm đã tạo ra Triển lãm các sản phẩm vẽ, nặn, xé - dán về hiện tượng thời tiết, Hát múa chào mừng ngày triển lãm

* Kết quả mong đợi: Trẻ biết nặn các đồ chơi bé thích, bé biết vẽ, tô màu về hiện tượng thời tiết Bé biết tạo ra các sản phẩm từ nguyên vật liệu mở.Trẻ biết hoàn thành các sản phẩm đã tạo ra.Triển lãm các sản phẩm vẽ, nặn, xé-dán về hiện tượng thời tiết, hát múa chào mừng ngày triển lãm

5 Hoạt động vệ sinh, ăn ngủ

- Cho trẻ làm vệ sinh, ăn trưa, ngủ

- Trẻ biết phát chén, muỗng cho bạn

- Nhắc nhở trẻ ăn hết suất

- Thực hiện vở TH: xé dán cột đèn giao thông

- Vệ sinh, dặn dò trước khi trả trẻ

GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG 2 CHỦ ĐỀ: QUÊ HƯƠNG CHỦ ĐỀ NHÁNH: QUÊ HƯƠNG CỦA EM

LỨA TUỔI: 5 – 6 TUỔI THỜI GIAN: 30 – 35 PHÚT NGƯỜI THỰC HIỆN: HỒ THỊ DIỄM

1 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng

- Cô đón trẻ, trò chuyện với phụ huynh về những thông tin liên quan đến trẻ, nhắc trẻ cất đúng đồ dùng cá nhân của mình

- Trò chuyện với trẻ về quê hương của bé

+ Khởi động: Cho cháu đi vòng tròn kết hợp các kiểu đi chạy khác nhau.(Theo nhạc không lời)

+Trọng động: Cho trẻ tập các động tác theo bài hát: Quê hương tươi đẹp

- ĐT tay: Tay dang ngang gập vào vai

- ĐT chân: Đưa chân ra trước, khuỵa chân

- ĐT bụng: Cuối gập người về trước

- ĐT bật: Bật tách, khép chân

+ Hồi tĩnh: Đi lại hít thở nhẹ nhàng

2 Hoạt động học: Tạo hình

Làm đồ dùng đồ chơi từ thiên nhiên

- HĐCCĐ: Trò chuyện về thời tiết hôm nay

1 Góc nghệ thuật: Vẽ, nặn, cắt dán, xé dán hình ảnh về quê hương.(TCTT)

* Mục đích: trẻ biết vẽ, nặn, cắt dán, xé dán hình ảnh về quê hương

* Nội dung: Trẻ vẽ về quê hương, cắt trong họa báo những hình ảnh về quê hương, , xé, dán thuyền trên biển, những hòn đảo,…

* Kết quả mong đợi: Trẻ biết vẽ về quê hương, cắt trong họa báo những hình ảnh về quê hương, , xé, dán thuyền trên biển, những hòn đảo,…, biết tổ chức triển lãm những tác phẩm nghệ thuật mình tạo ra

2 Góc phân vai: Gia đình bé, bán hàng, bác sĩ, nội trợ

3 Góc xây dựng: Xây biển quê em

4 Góc học tập: Xem tranh, ảnh về biển đảo quê hương

5 Góc thiên nhiên: Chăm sóc cây hoa

5 Hoạt động vệ sinh, ăn ngủ

- Cho trẻ làm vệ sinh, ăn trưa, ngủ

- Trẻ biết phát chén, muỗng cho bạn

- Vệ sinh, dặn dò trước khi trả trẻ

GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG 3 CHỦ ĐỀ: QUÊ HƯƠNG CHỦ ĐỀ NHÁNH: QUÊ HƯƠNG CỦA EM

LỨA TUỔI: 5 – 6 TUỔI THỜI GIAN: 30 – 35 PHÚT NGƯỜI THỰC HIỆN: HỒ THỊ DIỄM

1 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng

- Cô đón trẻ, trò chuyện với phụ huynh về những thông tin liên quan đến trẻ, nhắc trẻ cất đúng đồ dùng cá nhân của mình

- Trò chuyện với trẻ về quê hương của bé

+ Khởi động: Cho cháu đi vòng tròn kết hợp các kiểu đi chạy khác nhau.(Theo nhạc không lời)

+Trọng động: Cho trẻ tập các động tác theo bài hát: Quê hương tươi đẹp

- ĐT tay: Tay dang ngang gập vào vai

- ĐT chân: Đưa chân ra trước, khuỵa chân

- ĐT bụng: Cuối gập người về trước

- ĐT bật: Bật tách, khép chân

+ Hồi tĩnh: Đi lại hít thở nhẹ nhàng

2 Hoạt động học: Làm quen với toán

Nhận biết kim giờ, kim phút trên đồng hồ

- HĐCCĐ: Vẽ tự do trên sân

1 Góc nghệ thuật: Vẽ, nặn, cắt dán, xé dán hình ảnh về quê hương.(TCTT)

* Mục đích: trẻ biết vẽ, nặn, cắt dán, xé dán hình ảnh về quê hương

* Nội dung: Trẻ vẽ về quê hương, cắt trong họa báo những hình ảnh về quê hương, , xé, dán thuyền trên biển, những hòn đảo,…

* Kết quả mong đợi: Trẻ biết vẽ về quê hương, cắt trong họa báo những hình ảnh về quê hương, , xé, dán thuyền trên biển, những hòn đảo,…, biết tổ chức triển lãm những tác phẩm nghệ thuật mình tạo ra

2 Góc phân vai: Gia đình bé, bán hàng, bác sĩ, nội trợ

3 Góc xây dựng: Xây biển quê em

4 Góc học tập: Xem tranh, ảnh về biển đảo quê hương

5 Góc thiên nhiên: Chăm sóc cây hoa

5 Hoạt động vệ sinh, ăn ngủ

- Cho trẻ làm vệ sinh, ăn trưa, ngủ

- Trẻ biết phát chén, muỗng cho bạn

6 Chơi, hoạt động theo ý thích

- Xem tranh ảnh về các danh lam thắng cảnh

- Chơi các trò chơi theo ý thích

- Vệ sinh, dặn dò trước khi trả trẻ

PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGÀY 1

CHỦ ĐỀ: NGHỀ NGHIỆP CHỦ ĐỀ NHÁNH: NGHỀ DỊCH VỤ

TC1: Trò chơi “Chung sức”

TC2: Trò chơi “Thi xem đội nào nhanh”

TC3: Trò chơi: “Viết số còn thiếu trên đồng hồ”

LỨA TUỔI: 5-6 TUỔI THỜI GIAN: 1 NGÀY

- Rèn luyện thói quen tự phục vụ cho trẻ, tự cất quần áo, giầy dép, ba lô cho vào đúng nơi quy định

- Rèn cho trẻ lễ phép với giáo viên, trẻ biết chào cô, chào ông bà, bố mẹ trước khi vào lớp

- Tạo tình cảm giữa cô và trẻ, tạo niềm tin cho phụ huynh

- Giúp trẻ có tâm thế thoải mái, hứng thú khỏe khoắn bước vào các hoạt động trong ngày

- Phát triển cơ thể và tạo thói quen nề nếp cho trẻ

- Trẻ biết dạ khi cô gọi tên, tập cho trẻ biết quan tâm đến các bạn trong lớp

Cô đến sớm 15 phút thông thoáng phòng học, quét dọn, lau phòng và làm ướt khăn, trụng ly, xếp bàn đón trẻ Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi trong ngày

- Cô đứng ở cửa đón trẻ với thái độ niềm nở, thể hiện sự quan tâm đến trẻ, trao đổi nhanh với phụ huynh về tình hình của trẻ

- Cho trẻ chơi các đồ chơi lắp ghép, và ngồi tập chung cùng trẻ

- Cô lưu ý trẻ bị ốm, mệt

- Cô trải thảm, cho trẻ đứng đúng nơi quy định theo tổ trong lớp để tập thể dục buổi sáng

- Điểm danh: cô điểm danh lớp theo sổ điểm danh

- Cô tổ chức cho trẻ chơi một số trò chơi

- Cô phổ biến cách chơi, luật chơi:

+ Cách chơi: Các đội sẽ phải lên tìm tranh các hoạt động trong ngày hôm qua, hôm nay, ngày mai để gắn vào bảng Thời gian biểu sao cho đúng thứ tự các buổi trong ngày Mỗi thành viên lên tìm thì mỗi lần tìm chỉ tìm một tranh

+ Luật chơi: Tranh gắn sai không được tính

- Cô tổ chức cho trẻ chơi

- Cô cùng trẻ kiểm tra kết quả và cô tuyên bố gia đình chiến thắng

- BTPTC : Tập với vòng thể dục

- TC :Ném bóng vào rổ

- Trẻ thực hiện được vận động “nhảy lò cò 3m”

- Trẻ có hứng thú khi trò chuyện và trả lời các câu hỏi của cô giáo

- Trẻ chơi với các bạn đoàn kết, vui vẻ, hứng thú chơi với các bạn

- Biết sở thích đặc điểm của mình

- Địa điểm: Địa hình bằng phẳng, sạch sẽ, không gian thoáng mát

-Vòng tập thể dục,bóng, rổ ném bóng

- Trang phục: Gọn gàng, phù hợp với thời tiết

- Tâm sinh lý: Khỏe khoắn, vui vẻ, thoải mái

4.1 Dự kiến nội dung chơi:

- Góc xây dựng: xây công viên cây xanh

- Góc phân vai :đóng vai người bán hàng, người nấu ăn, cô giáo, bác sĩ,

- Góchọc tập: Tô màu tranh, ghép tranh,

- Góc bán hàng: bán màu, túi đựng,

- Góc thiên nhiên: chăm sóc vườn cây

4.2 Mục đích – Yêu cầu: a Kiến thức:

- Thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ

- Biết nhận vai và thao tác đúng hành động của vai chơi

- Biết bàn bạc, thảo luận công việc trước khi chơi

- Trẻ biết giữ gìn đồ chơi b Kỹ năng:

- Trẻ biết liên kết giữa các nhóm chơi trong lớp

- Vận dụng những kinh nghiệm đã có để chơi

- Có kỹ năng thao tác, khéo léo ở các góc chơi: nội trợ, tạo hình, xây dựng

- Rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ c Thái độ:

- Trẻ hào hứng tham gia các hoạt động

- Biết lấy đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, gọn gàng, ngay ngắn

- Biết đoàn kết và nhường nhịn nhau trong khi chơi

- Góc xây dựng: Cỏ, hàng rào, cây cối,…

- Góc bán hàng: Túi đựng, dây buộc, lọ đựng gạo,…

- Góc thiên nhiên : cây cối,chậu cây,

- Góchọc tập :sách, bút ,thẻ chữ,

- Góc tạo hình : hồ dán,màu,tranh,

- Cô tập trung trẻ lại 1 góc hướng dẫn trẻ cách vệ sinh rửa tay trước khi ăn

5.2 Ăn trưa: a Mục đích – Yêu cầu:

- Đảm bảo cho trẻ đủ chất dinh dưỡng trong 1 ngày (trẻ ăn ngon miệng, ăn hết xuất)

- Để trẻ biết có sức khỏe tốt phải ăn đủ chất dinh dưỡng

- Trẻ có thói quen văn minh trong giờ ăn uống

- Biết rửa tay trước khi ăn và lau miệng, xúc miệng nước muối và uống nước sau khi ăn b Chuẩn bị:

Bàn ăn lau sạch sẽ, bát, thìa, khay, đĩa đựng cơm rơi, đĩa đựng khăn lau tay, khăn lau miệng, khăn lau bàn, nước muối, nước uống, c Tiến hành:

- Sau khi đi vệ sinh xong, cô cho trẻ ngồi vào bàn ăn

- Cô cùng tổ trực nhật chuẩn bị cho giờ ăn: Lấy khăn lau tay, thìa xếp ra đĩa từng bàn

- Cô nhận cơm canh lấy bát cho trẻ ăn

- Cô gọi trẻ đi rửa tay rồi về bàn, đảm bảo số lượng và nhắc trẻ không nói chuyện

- Cô chia thức ăn mặn ra 4 bát tô theo số lượng trẻ trong lớp, chia đều tương ứng với bát cơm của trẻ, cô chia bát ăn cơm của trẻ thành 4 chồng tương ứng với số trẻ Cô xơi cơm vào từng bát hết 1 chồng cô chia thức ăn mặn lên cho trẻ

- Cô giới thiệu món ăn, chúc bé ăn ngon miệng à trẻ mời cô, mời bạn ăn

- Cô chia cơm và canh vào tô to theo số bàn tương ứng

- Nhắc trẻ không nói chuyện, nhặt cơm rơi vào đĩa

- Cô bào quát, nhắc trẻ ăn hết xuất

- Khi ăn xong trẻ cất bát thìa vào đúng nơi quy định

- Trẻ cất ghế Lau miệng – Xúc miệng nước muối – Uống nước

- Đảm bảo giấc ngủ cho trẻ

- Trẻ ngủ sâu, ngủ ngon giấc

- Đảm bảo yên tĩnh cho trẻ ngủ

- Tạo cho trẻ thói quen ngủ đúng giờ

- Phòng ngủ thoáng mát, sách sẽ

- Đồ dùng: Chiếu, chăn, gối, đệm (theo mùa)

- Cô trải chiếu, đệm, buông rèm, cho lần lượt từng tổ đi vệ sinh và nhắc trẻ nhẹ nhàng lấy gối về chỗ nằm

- Cô bao quát nhắc nhở trẻ không nói chuyện, không đùa nghịch và cô B luôn có mặt ở phòng ngủ để giữ yên tĩnh và xử lý các tình huống có thể xảy ra

- Cô chú ý sửa tư thế cho trẻ ngủ

- Đến giờ dậy cô kéo rèm, đánh thức trẻ dậy dần dần đi vệ sinh

- Cô thu dọn phòng ngủ

- Cô nhắc trẻ lấy ghế ngồi theo tổ để chuẩn bị ăn quà chiều

7 Vận động nhẹ - Ăn quà chiều:

Tạo cho trẻ cảm giác mỗi khi ngủ dậy thoải mái

Bàn ghế để ăn quà chiều

- Cho trẻ ăn quà chiều (tương tự như ăn trưa)

- Cô giới thiệu quà chiều à nhắc nhở trẻ mời cô, mời bạn, trẻ ăn hết xuất

- Sau khi ăn xong cô nhắc nhở trẻ xúc miệng, uống nước, sau đó cô thu dọn phòng ăn sạch sẽ

Cô tổ chức cho trẻ chơi một số trò chơi

Trò chơi 1: Thi xem đội nào nhanh

Luật chơi và cách chơi: Trẻ chia thành 2 đội lần lượt từng bạn 1 lên nối đồng hồ với số tương ứng Đội nào nhanh đội đó sẽ giành chiến thắng

- Cho trẻ đọc thơ “ Đồng hồ quả lắc ” và về ngồi thành 3 nhóm

Trò chơi 2: “Viết số còn thiếu trên đồng hồ”