BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- TRẦN THỊ THÙY BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THÙY MSSV: 2112011258 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giúp đỡ và truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trƣờng và hƣớng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Huỳnh Thị Tĩnh giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non, ngƣời đã hƣớng dẫn em tận tình và chu đáo trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám Hiệu trƣờng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn Phú Ninh – Quảng Nam, các cô khối lớp nhỡ và các cháu đã giúp em trong quá trình tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm tại trƣờng. Và cuối cùng là em gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, những ngƣời thân đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận này. Do thời gian nghiên cứu ngắn ngủi, kinh nghiệm và năng lực của em còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, kính mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em đƣợc hoàn thiện tốt hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Trần Thị Thùy DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Biểu tƣợng kích thƣớc BTKT Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giáo viên mầm non GVMN Mầm non MN Hình thành biểu tƣợng kích thƣớc HTBTKT Trò chơi học tập HĐCG Trò chơi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ Trò chơi tự do TCTD Thực nghiệm TH DANH MỤC BẢNG STT TÊN BẢNG TRANG 1 Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi 25 2 Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về nội dung HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi 26 3 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi có lồng ghép vào các trò chơi ở trƣờng mầm non 27 4 Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về lồng ghép việc hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi vào các thời điểm của TCHT 28 5 Bảng 2.5. Nhận thức của giáo viên mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi trong quá trình dạy học 28 6 Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 (nguyên nhận khách quan) 29 7 Bảng 2.7. Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức TCHT nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi (nguyên nhân chủ quan) 30 8 Bảng 2.8. Mức độ sử dụng các biện pháp nhằm HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua TCHT 31 9 Bảng 2.9. Thực trạng mức độ hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi 35 10 Bảng 3.1. So sánh mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hình thành 57 11 Bảng 3.2. Mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 59 DANH MỤC BẢNG BIỂU STT TÊN BẢNG TRANG 1 Biểu đồ 3.1. Biểu đồ thể hiện mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 - 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hình thành 58 2 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ thể hiện mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 - 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 60 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 2 4. Khách thể nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 2 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: ................................................................... 2 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn : ............................................................... 2 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học: ..................................................................... 3 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 3 6.1. Các nghiên cứu nƣớc ngoài ............................................................................. 3 6.2. Các tác giả trong nƣớc .................................................................................... 5 7. Đóng góp đề tài .................................................................................................. 6 8. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 6 Phần 2. NỘI DUNG ............................................................................................... 7 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP ... 7 1.1. Các khái niệm .................................................................................................. 7 1.1.1. Khái niệm về biểu tƣợng .............................................................................. 7 1.1.2. Khái niệm về kích thƣớc .............................................................................. 8 1.1.3. Khái niệm biểu tƣợng kích thƣớc................................................................. 9 1.1.4. Trò chơi học tập ........................................................................................... 9 1.1.5. Biện pháp dạy học ........................................................................................ 9 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc của trẻ mầ m non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng ................................................................................... 11 1.3. Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi .................... 13 1.4. Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trƣờng mầm non với việ c hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi ......................................................... 15 1.4.1. Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trƣờng MN ........... 15 1.4.1.1. Đặc điểm trò chơi học tập ....................................................................... 15 1.4.1.2. Phân loại trò chơi học tập........................................................................ 17 1.4.2. Vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong trƣờng mầm non đối vớ i việc phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi ................................. 19 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 19 Chƣơng 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP Ở TRỜNG MẦM NON ........................................................................................ 20 2.1. Vài nét về trƣờng mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh ..................... 20 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ............................................................. 20 2.1.2. Tình hình cụ thể ......................................................................................... 20 2.1.2.1.Cơ cấu tổ chức của nhà trƣờng. ............................................................... 20 2.1.2.2. Cơ sở vật chất. ......................................................................................... 21 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập .................................................................................... 22 2.2.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 22 2.2.2 Nội dung điều tra thực trạng. ...................................................................... 22 2.2.3. Địa bàn và khách thể điều tra ..................................................................... 22 2.2.4. Phƣơng pháp điều tra thực trạng ................................................................ 22 2.2.5.Thời gian điều tra ........................................................................................ 23 2.2.6. Kết quả điều tra .......................................................................................... 23 2.2.6.1. Thực trạng nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớ c cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng ........................................ 23 2.2.6.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập .............................................. 24 2.2.6.3. Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã thực hiện nhằ m hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập. ................... 29 2.2.6.4. Thực trạng mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 - 5 tuổi 33 2.2.7 Đánh giá kết quả điều tra ............................................................................ 34 2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập .......................................................... 35 2.3.1 Thuận lợi ..................................................................................................... 35 2.3.2 Khó khăn ..................................................................................................... 35 2.4 Nguyên nhân thực trạng ................................................................................. 35 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 36 Chƣơng 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆ N PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP ............................................................................... 37 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi ................................................................................................................. 37 3.1.1. Các biện pháp đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và nộ i dung hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ ............................................................ 37 3.1.2. Căn cứ vào nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc củ a trẻ 4-5 tuổi ............................................................................................................ 38 3.1.3. Căn cứ vào mức độ phát triển biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4-5 tuổi ............. 39 3.1.4. Căn cứ vào lợi thế của trò chơi học tập nhằm hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi ........................................................................................................................ 40 3.2. Xây dựng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập .................................................................................... 41 3.2.1. Biện pháp 1: Tạo môi trƣờng thuận lợi để trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp các đối tƣợng .............................................................................................................. 41 3.2.2. Biện pháp 2: Lựa chọn một số trò chơi học tập nhằ m hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi ............................................................................................................ 42 3.2.3. Biện pháp 3: Lập kế hoạch sử dụng các trò chơi học tập vào hoạt độ ng cho trẻ làm quen với toán ............................................................................................ 47 3.2.4. Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức một số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi ............. 50 3.3. Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập.......................................................................... 52 3.3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 52 3.3.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 53 3.3.3. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 53 3.3.4. Yêu cầu đối với thực nghiệm ..................................................................... 53 3.3.5. Quy trình thực nghiệm .............................................................................. 54 3.3.5.1. Bƣớc 1: Thực nghiệm khảo sát ............................................................... 54 3.3.5.2. Bƣớc 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành............................................... 54 3.3.5.3. Bƣớc 3: Thực nghiệm kiểm chứng.......................................................... 55 3.3.6. Kết quả thực nghiệm: Phân tích kết quả bằng định lƣợng và định tính .... 56 3.3.6.1. Kết quả đo trƣớc thực nghiệm................................................................. 56 3.3.6.2. Kết quả đo sau thực nghiệm .................................................................... 57 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 59 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 61 1. Kết luận ............................................................................................................ 61 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 62 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................... 64 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời. Giáo dục Mầm non đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm m của trẻ em Việt Nam. Phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các ngành và toàn xã hội dƣới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lí của nhà nƣớc. Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lƣợng, hình dạng, kích thƣớc, vị trí trong không gian và định hƣớng thời gian. Hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ Mầm non là một trong những nhiệm vụ của trƣờng Mầm non, có vai trò quan trọng trong viêc thƣc hiên muc tiêu giáo duc . Đồng thời, thông qua môn học này giúp cho việc phát triển trí tuệ ở trẻ Mầm non, đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trƣờng tiểu học. Hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ Mẫu giáo nhỡ là một trong những nội dung quan trọng trong việc hình thành biểu tƣợng Toán học cho trẻ Mầm non. ung quanh trẻ luôn tồn tại một thế giới đa dạng màu sắc, hình khối, kích thƣớc. Kích thƣớc là một trong những dấu hiệu đặc trƣng của vật thể mà trẻ dựa vào đó có thể biết đƣợc độ dài, độ lớn, bề rộng ... của vật. Cho trẻ làm quen với biểu tƣợng kích thƣớc thông qua trò chơi học tập có tác dụng phát triển tính ổn định của tri giác. Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức, và phát triển quá trình nhận thức : cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội k năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các điểm tựa, các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dƣới hình thức chơi và nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát. Nhờ trò chơi học tập mà trẻ tiếp 2 thu đƣợc một số tính chất của đồ vật ( hình dạng, kích thƣớc, mầu sắc ), định hƣớng trong không gian, âm thanh cũng nhƣ nắm đƣợc một số đặc tính của đồ vật. Trò chơi học tập không chỉ phát triển trí tuệ mà còn giáo dục phẩm chất đạo đức của trẻ nhƣ tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lập. “Học mà chơi, chơi mà học” xuất phát từ những lý do trên mà chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập, góp phần phát triển toàn diệ n cho trẻ. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trƣờ ng mầm non thông qua trò chơi học tập. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các trò chơi học tập trong hoạt động làm quen với toán do GV tổ chức ở trƣờng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trƣờng mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Phƣơng pháp điều tra : Sử dụng phiếu điều tra (Anket ) cho giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của giáo viên thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi 3 - Phƣơng pháp đàm thoại : Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 tuổi. - Phƣơng pháp quan sát : Quan sát và đánh giá cách thức sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động làm quen với toán ở trƣờng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm : Chúng tôi sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức hƣớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 5.3. Phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính nhƣ : Giá trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định... 6. Lịch sử nghiên cứu 6.1. Các nghiên cứu nước ngoài Trò chơi học tập là một trong những phƣơng tiện giáo dục toàn diện có ý nghĩa hết sức to lớn trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ em. Do đó vấn đề này đã đƣợc rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nƣớ c quan tâm và nghiên cứu. Ngay từ đầu thế kỷ XVII nhà giáo dục học ngƣời Hà Lan I.B. Bêđêđốp đ ã cho rằng: “Trò chơi học tập là phƣơng tiện dạy học cho trẻ mẫu giáo. Nế u trong tiết học cô giáo sử dụng các phƣơng pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dƣới hình thức trò chơi sẽ đáp ứng đƣợc yêu cầu và phù hợp với đặc điểm củ a trẻ, giúp cho giờ học có hiệu quả hơn…” Phrebenlia cho rằng: Trò chơi học tập nhƣ một phƣơng pháp dạy họ c. Tuy nhiên Phrebenlia nhấn mạnh vai trò trò chơi học tập là những bài tập những nhiệ m vụ học dƣới sự hƣớng dẫn của ngƣời lớn. Thế nhƣng những trò chơi học tập đƣợ c tổ chức cho trẻ theo chƣơng trình của Phrebenlia theo nhận xét củ a các nhà giáo dục tiến bộ của nƣớc Nga tiêu biểu là K.Đ. Usinski (1824-1870) thì những trò chơi học tập đó còn tẻ nhạt, nó có khả năng dạy trẻ hơn là để trẻ tự học. 4 Ở Liên xô trƣớc đây việc sử dụng trò chơi học tập trong giáo dục mầm non cũng đƣợc xem xét dƣới nhiều góc độ khác nhau: - E.M. Chikhep có công lớn trong việc vai trò của trò chơi học tậ p và cho rằng trò chơi học tập tạo điều kiện phát triển mọi năng khiếu cho trẻ nhƣ tƣ duy, ngôn ngữ… - N.K. Krupxkaia xem trò chơi học tập nhƣ một phƣơng tiện để nhận thứ c thế giới thông qua trò chơi trẻ tìm hiểu màu sắc, hình dạng, tính chất vật liệ u, tìm hiểu động thực vật …Bà khẳng định rằng: để phát triển toàn diện thì cần phải tổ chức cho trẻ chơi một cách nghiêm túc. Cuối thế kỷ I đầu thế kỷ XX nhiều học thuyết về trò chơi đã xuất hiện trong đó nổi bật lên là quan điểm sinh vật hóa trò chơi. Cũng giữa thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX một số nhà giáo dục tiêu biểu nhƣ Ph Phroebel (ngƣời Đứ c), M Montesori (ngƣời Ý), P.A. Pesonopva (ngƣời Nga), PH Phlexghap (1837-1909), A. . Macarenco…Đặc biệt là AU Uxova nghiên cứu trò chơi học tập nhƣ là một phƣơng tiện lĩnh hội và củng cố kiến thức, ở một chuẩn mực nào đó thì trò chơi học tập này đƣợc nghiên cứu nhƣ một phƣơng pháp hình thành các năng lực nhậ n thức cũng nhƣ các quá trình tâm lý nhƣ trí tuệ, chú ý, ghi nhớ, tƣ duy, tƣởng tƣợng…tất cả những năng lực này giúp trẻ có kết quả cao trong học tập. Vấn đề sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục đƣợc các nhà sƣ phạm nghiên cứu theo các khuynh hƣớng sau: - Khuynh hƣớng 1: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ (A.E. Pokrovxki, I.A. Komenxki, N.K. Krupxkaia, E.I. Chikheepva…) - Khuynh hƣớng 2: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi bó hẹp trong mục đích dạy học cho trẻ mẫu giáo (PH Phrobel, M Montesori, Ôvida Đekroli…) - Khuynh hƣớng 3: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triển một số năng lực , phẩm chất, trí tuệ, tƣ duy… cho trẻ mẫ u giáo (T.M. Babunova, A.K. Bônđarenco…) Cùng với xu thế phát triển chung của giáo dục mầm non trong khu vực cũng nhƣ trên thế giới ở Việt Nam đã có niều công trình nghiên cứu về cơ sở lý 5 luận của việc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt phải kể đế n các tên tuổi nhƣ Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Trần Thị Trọng (1989), Nguyễn Ngọc Chúc (1990), Ngô Công Hoan (1995)…nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫ u giáo, kết quả nghiên cứu trò chơi học tập dùng trong các trƣờng mầm non đƣợc tậ p trung phản ánh trong “Chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ” và tuyển tập trò chơi dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. 6.2. Các tác giả trong nước Cùng với xu thế phát triển chung của giáo dục mầm non trong khu vực cũng nhƣ trên thế giới ở Việt Nam đã có niều công trình nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt phải kể đế n các tên tuổi nhƣ Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Trần Thị Trọng (1989), Nguyễn Ngọc Chúc (1990), Ngô Công Hoan (1995)…nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫ u giáo, kết quả nghiên cứu trò chơi học tập dùng trong các trƣờng mầm non đƣợc tậ p trung phản ánh trong “Chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ” và tuyển tập trò chơi dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. Tuy vậy trong những công trình nghiên cứu này xem xét việc nghiên cứu trò chơi học tập nhƣ một phƣpng pháp có khả năng giúp trẻ lĩnh hội, làm sâu sắ c, hệ thống hóa vốn hiểu biết, năng lực hoạt động trí tuệ chƣa đƣợ c các nhà giáo dục nghiên cứu một cách sâu sắc, chƣa đi vào hiệu quả thực tiễn của nó, chƣa làm nổi bật đƣợc tầm quan trọng của trò chơi học tập trong trừng mầm non, đặ c biệt là phát huy các năng lực trí tuệ nhƣ khả năng khái quát hóa, trừu tƣợ ng hóa, phân tích, so sánh, tổng hợp… Mặt khác đã có nhiều công trình nghiên cứu trò chơi học tập song ít ai đề cập đến việc sử dụng trò chơi học tập để dạy trẻ 4 – 5 tuổi nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc. Nhƣ vậy các tác giả trong và ngoài nƣớc đều đã nhìn nhận đúng vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập đối với trẻ em đặc biệt là trẻ mẫ u giáo, tuy nhiên việc vận dụng các trò chơi học tập vào hoạt động làm quen biểu tƣợng toán trong đó có biểu tƣợng về kích thƣớc còn hạn chế chƣa thực sự đạt hiệu quả trong việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ. Thực tiễn đó đặt ra các nhà 6 giáo dục nhiệm vụ quan trọng là phải tiếp tục nghiên cứu để tìm ra cách thứ c thích hợp để hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ thông qua trò chơi học tập. 7. Đóng góp đề tài - Lý luận : Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về việc sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi nói riêng. - Thực tiễn : Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu đƣợc vai trò cũng nhƣ cách khai thác, lồng ghép, sử dụng các biện pháp lồng ghép trò chơi học tập tập vào trong quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi. 8. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mục lục, phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có ba chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trƣờng mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp và thực nghiệm các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập 7 Phần 2. NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP 1.1. Các khái niệm 1.1.1. Khái niệm về biểu tượng Theo triết học Mác- Lê Nin: Biểu tƣợng là hình ảnh về khách thể đã đƣợc tri giác còn lƣu lại trong bộ óc con ngƣời và do một hoạt động nào đó đƣợc tái hiện nhớ lại. Nhƣ vậy biểu tƣợng cũng nhƣ cảm giác và tri giác là “ Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhƣng khác với cảm giác và tri giác, biểu tƣợng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh. Ngoài ra, bằng tƣởng tƣợng của con ngƣời những biểu tƣợng cũ có thể sáng tạo thành những biểu tƣợng mới. Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng” . Theo từ điển tâm lý học Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000, "Biểu tƣợng là hình ảnh các vật thể, cảnh tƣợng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tƣởng tƣợng. Khác với tri giác, biểu tƣợng có thể mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tƣợng liên quan đến quá khứ và tƣơng lai”. Theo từ điển Tiếng Việt GS Hoàng Phê CB: “Biểu tƣợng là hình ảnh tƣợng trƣng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt”. Theo quan niệm của Freud: “Biểu tƣợng diễn đạt một cách gián tiếp, bóng gió và ít nhiều khó nhận ra niềm ham muốn hay các xung đột. Biểu tƣợng là mối liên kết thống nhất nội dung rõ rệt của một hành vi, một tƣ tƣởng, mọi lời nói với ý nghĩa tiềm ẩn của chúng” Đối với C. G. Jung , ông cho rằng: “Biểu tƣợng không phải là một phúng dụ, cũng chẳng phải một dấu hiệu đơn giản, mà đúng hơn là một hình ảnh thích hợp để chỉ ra đúng hơn cả cái bản chất, ta mơ hồ nghi hoặc của tâm linh” Tự điển Larousse cho rằng : “Biểu tƣợng là một dấu hiệu hình ảnh, con vật sống động, hay đồ vật, biểu hiện một điều trừu tƣợng, nó là hình ảnh cụ thể của một sự vật hay một điều gì đó”. 8 Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống (1131 - 1200) trong "Dịch thuyết cƣơng lĩnh" khi bàn về biểu tƣợng đã viết: " Tƣợng là lấy hình này để tỏ nghĩa kia" Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tƣợng” là : Biểu tượng là hình ảnh của sự vật hiện tượng biểu hiện một cách trừu tượng đã được tri giác từ trước. 1.1.2. Khái niệm về kích thước Kích thƣớc là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, dung tích thể tích, diện tích,…của đối tƣợng. Nói đến độ lớn là nói đến độ to nhỏ. Nói đến độ dài là nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao. Nói đến diện tích là phần mà vật chiếm chỗ trên mặt phẳng. Nói đến thể tích là phần vật chiếm chỗ trong không gian 3 chiều. Nói dến dung tích là phần vật chứa đƣợc hai vật khác. Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, chiều cao cần dựa vào các dấu hiệu sau: nếu vật đặc trƣng bởi một đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì khi đại lƣợng đó đặt vuông góc với mặt đất sẽ đƣợc gọi là chiều cao. Nếu đặt ở các tƣ thế khác đƣợc gọi là chiều dài. Nếu vật đặc trƣng bởi hai đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì hai đại lƣợng đó là chiều dài và chiều rộng, trong đó chiều dài là chiều có độ dài dìa hơn. Nếu vật đặc trƣng bởi ba đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì trong ba đại lƣợng đó, đại lƣợng nào vuông góc với mặt đất đƣợc gọi là chiều cao, hai đại lƣợng còn lại là chiều dài và chiều rộng. Việc xác định kích thƣớc của một vật thể chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên và đƣợc đo theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao. Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu đƣợc mối lên hệ các khái niệm: “to hơn, nhỏ hơn, rộng hơn, hẹp hơn hoặc bằng nhau”, ví dụ: bạn Hoa cao hơn bạn Cúc tức là đã so sánh chiều cao của Hoa và Cúc. Sự thay đổi về các số đo (chiều dài, chiều rộng, chiều cao..) có thể tăng lên hoặc giảm xuống nhƣng không thay đổi nội dung của khách thể, ví dụ: cái bàn cao, cái bàn thấp: chỉ sự thay đổi về chiều cao của cái bàn, còn cái bàn vẫn là cái bàn. Tùy theo kích thƣớc của vật mà chúng ta nói vật đó to hay nhỏ, cao hay thấp, rộng hay hẹp, dài hay ngắn. Ví dụ: băng giấy màu xanh dài hơn băng giấy màu đỏ nhƣng ngắn hơn so với băng giấy màu vàng. 9 Tóm lại Kích thước là khái niệm chỉ toàn bộ những đại lượng như chiều dài, chiều rộng, chiều cao và xác định độ lớn của một vật. 1.1.3. Khái niệm biểu tượng kích thước “Biểu tƣợng kích thƣớc” chính là sự biểu tƣợng của tri giác, điều đó cũng có nghĩa: Tri giác là cơ sở tạo nên những biểu tƣợng, có tri giác kích thƣớc thì mới có biểu tƣợng kích thƣớc. Nói cách khác, tri giác kích thƣớc là cơ sở tạo nên biểu tƣợng về kích thƣớc. Hơn thế nữa, việc tri giác phải kĩ lƣỡng, chính xác và tổng thể thì biểu tƣợng đƣợc hình thành mới trọn vẹn và sâu sắc. Biểu tượng kích thước là hình ảnh chỉ những đại lượng (chiều dài, chiều rộng, chiêù cao, độ lớn) của đối tượng còn lưu lại và được tái hiện trong trí óc của ta khi các đaị lượng của đối tượng đó không còn được ta tri giác trực tiếp, không còn tác động vào các giác quan của ta như trước 1.1.4. Trò chơi học tập Theo các tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, trong giáo trình Giáo dục học mầm non đã cho rằng: “ Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ trí dục nhƣ : củng cố , chính xác hóa các biểu tƣợng, phát triển ngôn ngữ, và hình thành biểu tƣợng mới” Hay trong tâm lý học đại cƣơng và giáo dục học trẻ em đƣa ra khái niệm trò chơi học tập nhƣ sau: “Trò chơi có luật và những nội dung cho trƣớc, là trò chơi của sự nhận thức, hƣớng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tƣợng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”. Tóm lại Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hướng rõ ràng. Nó là một hình thức học tập có hiệu quả. Qua trò chơi trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ vượt qua khó khăn trong học tập bởi trẻ tiếp thu nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi. 1.1.5. Biện pháp dạy học Theo Triết học thì “Biện pháp dạy học đƣợc hiểu là con đƣờng, là cách thức mà chủ thể tác động để đạt đƣợc mục đích. Nhƣ vậy biện pháp là một phạm trù 10 mang tính biện chứng, nó không phải là bất biến, mà có thể thay đổi theo sự thay đổi của thực tiễn để đáp ứng đƣợc các nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn Biện pháp dạy học là gì? Từ “biện pháp” có nghĩa là “cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một một vấn đề cụ thể” (Đại từ điển tiếng Việt tr. 161). Suy ra, có thể hiểu biện pháp dạy học là cách làm, cách thức giải quyết một vấn đề hay tình huống cụ thể trong dạy học. Bởi thế, N.I Kudriashep quan niệm: “ Phƣơng pháp dạy học phần lớn đƣợc thực hiện thông qua các biện pháp dạy học cụ thể mà giáo viên sử dụng. Biện pháp dạy học là các chi tiết của phƣơng pháp, là các yếu tố, các bộ phận cấu thành hoặc các bƣớc cụ thể trong công việc nhận thức này sinh ra khi vận dụng một phƣơng pháp nhất định” (Z.Ia Rez: Phƣơng pháp luận dạy Văn học, tr. 37). Hay nói cách khác, biện pháp dạy học là con đƣờng, cách thức hoạt động nhằm đạt đƣợc mục đích nhất định. Vì vậy, biện pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt đƣợc những kết quả phù hợp với mục đích đã định đƣa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đƣa ra, nhƣng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần có những biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề cần đƣợc giải quyết một cách có hiệu quả.. Trên cơ sở đó, ta có thể hiểu về biện pháp dạy học nhƣ sau: Biện pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của người dạy và của người học nhằm đạt được mục đích dạy học. Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của người dạy nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của người học nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học. Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổ i thông qua trò chơi học tập Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua trò chơi học tập được hiểu là những cách thức tác động của giáo viên nhằm giúp trẻ xác định những đại lượng và mối quan hệ kích thước giữa các đối tượng với nhau trên cơ sở khai thác các trò chơi học tập được tổ chức ở trường mầm non. 11 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc của trẻ mầ m non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng Sự nhận biết về kích thƣớc mỗi vật ở trẻ là nhờ vào cảm giác mà chủ yếu là thị giác. Ngoài ra, trẻ còn dùng tay để sờ mó các vật sau đó dùng lời nói để khái quát những nhận biết của kích thƣớc vật thể. Ngay từ nhỏ ở trẻ diễn ra sự tích lũy những kinh nghiệm tri giác và xác định kích thƣớc các vật thể. Những kinh nghiệm này dần dần đƣợc tích lũy trong quá trình thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thƣớc khác nhau. Có thể nói ở lứa tuổi nhà trẻ đã tích lũy đƣợc những kinh nghiệm đánh giá kích thƣớc của vật thể. Ví dụ: quả táo to, quả táo nhỏ, quả bóng xanh to, quả bóng vàng nhỏ… Những biểu tƣợng đầu tiên bắt đầu đƣợc hình thành và phản ánh trong ngôn ngữ của trẻ. Khi trẻ lên một tuổi thì sự tri giác của trẻ dần dần trở nên ổn định, trẻ càng lớn thì sự tri giác càng trở nên bền vững. Ví dụ: Con búp bê đặt ở đâu và tƣ thế nhƣ thế nào thì trẻ vẫn nhận ra đó là con búp bê. Trên hai tuổi trẻ chƣa nắm đƣợc ngôn ngữ tích cực, đã có thể hình thành ở trẻ những phản xạ không chỉ khác nhau ở kích thƣớc của các vật thể mà cả trƣớc các mối quan hệ về kích thƣớc giữa các khách thể. Tuy nhiên trong thời gian dài những biểu tƣợng kích thƣớc vật thể ở trẻ nhỏ còn mang tính tuyệt đối. Dấu hiệu kích thƣớc vật thể đƣợc trẻ lĩnh hội gắn liền với những vật cụ thể. Đó là một dấu hiệu mang tính tuyệt đối và trẻ rất khó khăn khi hiểu rõ tính tƣơng đối của các khái niệm kích thƣớc. Nếu đặt trƣớc mặt trẻ 3 - 4 vật khác nhau về kích thƣớc và sắp xếp theo thứ tự tăng dần thì trẻ hiểu những vật đó gắn liền với những từ cô nói ( to nhất, to hơn, to hơn nữa). Hơn nữa trẻ thƣờng biết lựa chọn các vật các vật có kích thƣớc tƣơng ứng với nhau. Ví dụ: Trẻ cố xỏ chân mình vào một chiếc tất chân của búp bê, hay lấy chiếc mủ to của ba để đội, cố đặt một chú gấu bông to vào chiếc giƣờng nhỏ của búp bê… Sự tri giác kích thƣớc của trẻ ba tuổi còn thiếu sự phân định, trẻ thƣờng chỉ định hƣớng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách từng chiều đo kích thƣớc của vật nhƣ: chiều dài, chiều rộng của vật. Vì vậy, khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhất trong lớp cho cô, trẻ thƣờng mang ghế to hất hay chỉ 12 bạn to nhất thay vì bạn cao nhất. Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã xuất hiện những từ phản ánh sự phân biệt các chiều đo kích thƣớc khác nhau. Điều đó chứng tỏ ở trẻ đã hình thành biểu tƣợng về sự tri giác của vật thể ngày càng mang tính ổn định. Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng một cách đúng hơn nếu sự khác biệt giữa các chiều đo đó là rõ rệt khi trẻ lên bốn tuổi. Tuy nhiên, đa số trẻ bốn tuổi không hiểu nghĩa của từ “ kích thước ” nên khi hỏi trẻ thƣờng trả lời màu sắc hoặc số lƣợng. Trong sự tri giác kích thƣớc lời nói đóng vai trò quan trọng. Lời nói diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thƣớc vật thể. Ví dụ: Đôi dép xanh to hơn đôi dép vàng. Trẻ mẫu giáo thƣờng thƣờng dùng các từ to nhỏ để diễn đạt kích thƣớc vật thể tri giác. Còn để diễn đạt các tham số kích thƣớc nhƣ chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay độ lớn của vật, trẻ thƣờng dùng các từ to hơn, nhỏ hơn. Nhƣng điều đó không có nghĩa là vốn từ của trẻ còn thiếu những định nghĩa cụ thể nhƣ “to” bằng các từ “mập”, “béo ú”, “lớn” hoặc “mỏng” bằng các từ “ nhỏ, gầy, hẹp ”. Vì lời nói đóng vai trò quan trọng trong sự tri giác kích thƣớc của trẻ nên cô giáo cần sử dụng từ thật chính xác để diễn đạt độ lớn chung của vật, cần dùng các từ to, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất. Ví dụ: Búp bê nhỏ, quả bóng to, con gấu bông nhỏ. Còn để nhấn mạnh một chiều đo kích thƣớc của vật thể nào đó thì cần phải diễn đạt một cách cụ thể và chính xác hơn. Không nên sử dụng các từ to, nhỏ để diễn đạt chiều đo kích thƣớc khác nhau. Khi giao nhiệm vụ cần phải nói mạnh dạn, chính xác. Ví dụ: “Cháu hãy tìm cái nơ có chiều dài như thế này giúp cô nhé”. Cần tránh trƣờng hợp giao nhệm vụ chung chung, ví dụ: “C háu hãy lấy băng giấy như băng giấy của cô” . Việc sử dụng một cách tùy tiện lời nói của giáo viên là tiền đề cho trẻ học cách diễn đạt thiếu chính xác, rõ ràng và diễn đạt có khoa học. Một yếu tố không kém phần quan trọng trong quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ đó là việc dạy trẻ nắm đƣợc tính tƣơng đối của khái niệm trên cơ sở so sánh, đối chiếu kích thƣớc của các vật ban đầu là của hai vật, va sau đó 13 là nhiều vật hơn. Dần dần trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần và giảm dần. Ở trẻ 5 - 6 tuổi thì đã có khả năng phân biệt đƣợc các vật có dạng khối hộp theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao của vật. Việc đƣa tay chỉ theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kích thƣớc ba chiều cảu vật và giúp trẻ phân biệt các chiều của các vật chính xác. Trẻ 4- 5 tuổi có khả năng ƣớc lƣợng bằng mắt các vật chính xác hơn, chính vì vậy nên giáo viên có thể sử dụng các trò chơi một cách linh hoạt và lý thú hơn. 1.3. Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi - Qúa trình dạy học nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi dựa vào nội dung chƣơng trình và theo hƣớng tích hợp chủ đề + Nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi  Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tƣợng trên cơ sở ƣớc lƣợng kích thƣớc của chúng.  Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thƣớc của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thƣớc giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau  Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng, và chiều cao của 3 đối tƣợng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thƣớc giữa chúng bằng lời nói: to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất. - Qúa trìn h hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tƣợng kích thƣớc + Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích. Gồm 4 hoạt động:  Hoạt động 1: Ôn tập so sánh kích thƣớc của hai đối tƣợng nằng các biện pháp đã học Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ độc lập thực hiện các bài tập so sánh kích thƣớc của hai đối tƣợng bằng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh. 14  Hoạt động 2: Học kiến thức, k năng mới Dạy trẻ so sánh 3 đối tƣợng có kích thƣớc khác nhau bằng các biện pháp đã học. Ví dụ : ếp 3 băng bìa từ ngắn đến dài Đỏ Vàng Xanh Khi đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ: - So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy đỏ và băng giấy vàng (băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng). - So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy vàng và băng giấy xanh (băng giáy vàng ngắn hơn băng giấy xanh). - Vậy băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy nào? (Băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng và băng giấy xanh). - Trong ba băng giấy, băng giấy nào ngắn nhất? (băng giấy đỏ ngắn nhất) Tƣơng tự nhƣ vậy, giáo viên cho trẻ so sánh chiều dài băng giấy xanh với chiều dài băng giấy vàng và baƣng giấy đỏ, từ đó dẫn trẻ tới kết luận là “Trong ba băng giấy , băng giấy xanh dài nhất”. Tiếp theo, giáo viên cần dạy trẻ cách sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dàn bằng hành động mẫu của giáo viên kết hợp với lời giảng giải.  Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố Trẻ luyện tập so sánh kích thƣớc của 3 đối tƣợng So sánh chiều dài 3 cây bút, 3 cái nơ, 3 cái váy…có chiều dài khác nhau hay so sánh 3 cột cờ, 3 cái cây, 3 búp bê có chiều cao khác nhau…bằng cách là giáo viên cho trẻ sử dụng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh rồi so sánh kích thƣớc hay sắp xép chúng theo trình tựu kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần 15  Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác nhau Tổ chức các hoạt động khác nhau cho trẻ nhƣ: trò chơi chăp ghép, nặn…Trong đó trẻ phải thực hiện các nhiệm vụ nhƣ: sắp xếp đò vật có kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần có trong cửa hàng bách hóa, chọn trang phục cho các bạn búp bê có chiều cao khác nhau …Chắp ghép 3 cái cổng có chiều cao khác nhau. + Giai đoạn 4: Củng cố, ứng dụng những kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác và vào trong cuộc sống hằng ngày của trẻ 1.4. Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trƣờng mầm non với việ c hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 1.4.1. Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN 1.4.1.1. Đặc điểm trò chơi học tập Mỗi trò chơi có một sắc thái riêng và có tác dụng nhất định đến sự hình thành và phát triển tâm lý - nhân cách trẻ em. Sự phân biệt ý nghĩa tác dụng củ a mỗi loại trò chơi chỉ có ý nghĩa tƣơng đối. Mọi trò chơi đều diễn ra sự học, đều hƣớng đến sự phát triển. Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hƣớng rõ ràng. Nó là loại hình thứ c học tập có hiệu quả của trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi này trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ dễ vƣợt qua khó khăn, trở ngạ i trong hoạt động học tập bởi vì ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhƣ nhiệ m vụ chơi. Tức là nội dung học tập đƣợc đƣa vào nội dung chơi, làm cho trẻ tích cực hơn trong việc tiếp nhân nội dung học tập : “Học mà chơi, chơi mà học”. Mỗi trò chơi học tập gồm có 3 phần : - Nội dung chơi : Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ học tập, nó thể hiện nhƣ một “bài toán có vấn đề” mà trẻ giải quyết nó dựa trên những điều kiện đã cho. Ví dụ : “Con gì biến mất”, “Chiếc túi kỳ lạ”…trẻ có thể giải đáp dự a vào những cái đã biết và trí nhớ của mình. Nhiệm vụ học tập đƣợc đặt ra là trẻ chỉ dùng xúc giác, thính giác, thị giác (nhìn, sờ) để thực hiện yêu cầu: nhìn hình để biết hình nào to hơn –nhỏ hơn… 16 Nhiệm vụ chơi là thành phần cơ bản của trò chơi học tập Nội dung chơi khêu gợi hứng thú, kích thích tính tích cực của trẻ, thỏ a màn trí tò mò của trẻ. - Hành động chơi : Hành động chơi là hệ thống các thao tác, việc làm củ a trẻ thực hiện trong quá trình chơi : cách tiến hành chơi? Phƣơng thức hành độ ng? Logic tiến hành động? Những hành động chơi càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì số trẻ tham gia càng nhiều bấy nhiêu và trò chơi thì càng hấp dẫn lý thú bấy nhiêu. Số lƣợ ng và tính chất của hành động chơi khác nhau ở lứa tuổi + Ở mẫu giáo bé là sự lặp đi lặp lại các hành động chơi nhƣ duy chuyể n, sắp xếp, nhập các đồ vật, so sánh chung, lựa chọn theo các dấu hiệu, màu sắc, kích thƣớc, là bố trí trong tranh, bắt chƣớc các thao tác chơi Mọi trẻ tham gia trong trò chơi học tập thƣờng có cùng m ột vai chơi do đó hành động chơi giống nhau với mọi trẻ. + Ở mẫu giáo nhỡ và lớn thì động tác chơi đã phức tạp hơn, những hành động chơi của trẻ đòi hỏi phải có sự liên hệ lẫn nhau giữa các hành động chơi củ a một số trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi phải có sự liên tục và tuần tự. Trò chơi mang tính bí ẩn bao nhiêu thì càng kích thích tính hấp dẫn bấy nhiêu. Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Con gì biến mất”, sau khi co giáo cho trẻ quan sát các con vật , đàm thoại với trẻ về các con vật đó, cô giáo nêu luật chơi : Khi nào cô nói “Trời tối” thì tất cả các con nhắm mắt lại. (Trong thờ i gian trẻ nhắm mắt, cô nhanh tay giấu đi các con vật bất kỳ). Khi cô nói “Trờ i sáng rồi” thì các con mới đƣợc mở mắt và đoán xem con gì biến mất. Nhƣ vậy nhữ ng hiệu lệnh “Trời tối”, “Trời sáng” là những quy ƣớc trẻ phải hành động “ nhắ m mắt”, “mở mắt” và đoán. Luật chơi: Trò chơi học tập là trò chơi có luật do n ội dung quy định. Đó là quy định chung mà mỗi ngƣời khi tham gia chơi phải tuân thủ. Luật chơi là yế u tố tổ chức của trò chơi, chúng xác định cách thức, tính chất các hành động chơi không phạm luật. Đồng thời luật chơi tổ chức và điều khiển các mối quan hệ củ a trẻ trong khi chơi, hƣớng trực tiếp hoạt động nhận thức của trẻ vào việc giải 17 quyết nhiệm vụ học tập. Luật chơi là tiêu chuẩn đánh giá kết quả hoạt động củ a trẻ. Trẻ đoán đúng hay sai, thực hiện nghiêm túc hay “ăn gian”… Nếu luật chơi không thiết lập sớm thì hành động chơi sẽ tản mạn và không thực hiện đƣợ c nhiệm vụ trò chơi nêu ra. Nhờ có luật chơi mà giáo viên hình thành ở trẻ khả năng định hƣớng điều kiện thay đổi, khả năng điều khiển ý chí, tình cảm, tậ p trung giải quyết nhiệm vụ nhận thức nhằm hình thành vốn kiến thức, hiểu biết về cuộc sống xung quanh. Trò chơi có luật là trò chơi quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ, nó giúp trẻ làm chủ đƣợc hành vi của mình. Trò chơi vớ i các nhiệm vụ chơi giúp cho trẻ hình thành các nét tính cách nhƣ khả năng tự đánh giá việc thực hiện luật chơi của trẻ, kích thích hứng thú, tính độc lậ p, sáng tạo, khả năng ghi nhớ, tƣ duy… Ba thành phần trên có quan hệ chặt chẽ với nhau. Nếu thiếu mộ t trong ba thành phần này thì trò chơi không thực hiện đƣợc. Và khi đó trò chơi đã bị biế n dạng thành hoạt động khác : hoạt động ôn luyện học tập theo đúng nghĩa của nó. Trong trò chơi học tập, có sự tự nguyện và bình đẳng giữa các trẻ em. Tấ t cả mọi trẻ em đều có nhiệm vụ, vị trí nhƣ nhau khi tham gia vào trò chơi. Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả rõ ràng : đoán đúng, sai một câu đố; gọi tên đúng, sai; sắp xếp đúng, sai…Kết quả này có ý nghĩa rất lớn đối vớ i trẻ em, nó mang lại niềm vui vô hạn ở trẻ, thúc đẩy tính tích cực ở trẻ, mở rộ ng củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ. - Kết quả chơi: Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, trẻ hoàn thành nhiệm vụ nhận thức nào đó (trẻ đoán đƣợc các hình tƣợng tƣơng tự nhƣ, tìm và xếp đƣợc các tranh ảnh, hình…) đúng theo yêu cầu. Đối với trẻ kết quả trò chơi khuyến khích trẻ tích cực hoạt độ ng, tham gia vào những trò chơi tiếp theo còn đối với giáo viên kết quả trò chơi là chỉ tiêu mức độ thành công khi giải quyêt nhiệm vụ học tập của trẻ. 1.4.1.2. Phân loại trò chơi học tập Dựa trên phƣơng tiện tổ chức trò chơi học tập, trò chơi học tập có các loại sau: - Trò chơi học tập với đồ vật và tranh in: Đây là loại trò chơi sử dụng đồ vật 18 đồ chơi tranh in khi chơi với đồ vật, đồ chơi tranh in sẽ giúp trẻ so sánh, phân tích xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các đồ vật, đồ chơi, tìm ra đƣợc các dấu hiệu và có khả năng khái quát hóa các đồ vật, đồ chơi nhƣ: hình dạng, màu sắc, kích thƣớc, tính chất…điều này đòi hỏi trẻ phải có một số khả năng tƣ duy. - Trò chơi loto: trò chơi này rất phong phú về chủng loại nhƣ tranh xếp từng đôi, tranh lôtô, cờ đôminô, trò chơi ghép tranh… - Trò chơi học tập bằng lời: trò chơi này đƣợc hình thành nhờ lời nói và hành động của ngƣời chơi với trò chơi dựa vào những ấn tƣợng về đồ vật, đồ chơi trẻ hiểu sâu sắc hơn về chúng và thể hiện hiểu biết của mình qua lời nói. Dựa trên nhiệm vụ học tập đƣợc đƣa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm: - Trò chơi học tập nhằm cung cấp biểu tƣợng, tri thức mới - Trò chơi học tập nhằm củng cố tri thức, biểu tƣợng đã học Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm : - Trò chơi học tập nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan. Phát triển óc quan sát, và khả năng định hƣớng trong thời gian và không gian cho trẻ. - Trò chơi nhằm cung cấp biểu tƣợng, tri thức mới và củng cố biểu tƣợng tri thức đã biết. - Trò chơi rèn luyện các thao tác tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo - Trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ - Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý trí của trẻ. - Yêu cầu đối với mỗi trò chơi học tập + Mỗi trò chơi học tập phải cho trẻ đƣợc luyện tập hoạt động trí tuệ và giáo dục phẩm chất đạo đức + Mỗi nhiệm vụ nhận thức trong trò chơi đòi hỏi trẻ phải huy động các giác quan và các khả năng tƣ duy + Trong mỗi trò chơi học tập cần kết hợp giữa hai yếu tố (nhận thức và hài hƣớc) để trẻ có hứng thú khi chơi. 19 1.4.2. Vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong trƣờng mầm non đối với việc phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi Hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập là một hoạt động giáo dục góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức : cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội k năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dƣới hình thức chơi và nhiệm vụ đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát.. Trò chơi học tập có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ. Trò chơi học tập phù hợp với phƣơng thức học của trẻ “ Học mà chơi, chơi mà học”. Khi tham gia vào trò chơi sẽ giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về kích thƣớc nhƣ chiều cao, chiều dài, chiều rộng và giúp trẻ tiếp thu một cách dễ dàng, đầy đủ và nhớ lâu hơn. Thông qua các sản phẩm, kiến thức kĩ năng cần thiết đƣợc hình thành trong trẻ. Nhờ các hoạt động trực tiếp khi tham gia vào trò chơi, các giác quan của trẻ phát triển tốt hơn. Phát triển cảm giác và khả năng tri giác nhanh nhạy, chính xác thúc đẩy sự ham hiểu biết của tr

NỘI DUNG

1.1.1 Khái niệm về biểu tượng

Theo triết học Mác-Lê Nin: Biểu tƣợng là hình ảnh về khách thể đã đƣợc tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiện nhớ lại Nhƣ vậy biểu tƣợng cũng nhƣ cảm giác và tri giác là “Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhƣng khác với cảm giác và tri giác, biểu tƣợng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh Ngoài ra, bằng tưởng tượng của con người những biểu tượng cũ có thể sáng tạo thành những biểu tƣợng mới Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng”

Theo từ điển tâm lý học [Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000], "Biểu tƣợng là hình ảnh các vật thể, cảnh tượng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tƣợng Khác với tri giác, biểu tƣợng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”

Theo từ điển Tiếng Việt [GS Hoàng Phê CB]: “Biểu tƣợng là hình ảnh tƣợng trƣng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt” Theo quan niệm của Freud: “Biểu tƣợng diễn đạt một cách gián tiếp, bóng gió và ít nhiều khó nhận ra niềm ham muốn hay các xung đột Biểu tƣợng là mối liên kết thống nhất nội dung rõ rệt của một hành vi, một tư tưởng, mọi lời nói với ý nghĩa tiềm ẩn của chúng” Đối với C G Jung, ông cho rằng: “Biểu tƣợng không phải là một phúng dụ, cũng chẳng phải một dấu hiệu đơn giản, mà đúng hơn là một hình ảnh thích hợp để chỉ ra đúng hơn cả cái bản chất, ta mơ hồ nghi hoặc của tâm linh”

Tự điển Larousse cho rằng : “Biểu tƣợng là một dấu hiệu hình ảnh, con vật sống động, hay đồ vật, biểu hiện một điều trừu tƣợng, nó là hình ảnh cụ thể của một sự vật hay một điều gì đó”.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP

Các khái niệm

1.1.1 Khái niệm về biểu tượng

Theo triết học Mác-Lê Nin: Biểu tƣợng là hình ảnh về khách thể đã đƣợc tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiện nhớ lại Nhƣ vậy biểu tƣợng cũng nhƣ cảm giác và tri giác là “Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhƣng khác với cảm giác và tri giác, biểu tƣợng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh Ngoài ra, bằng tưởng tượng của con người những biểu tượng cũ có thể sáng tạo thành những biểu tƣợng mới Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng”

Theo từ điển tâm lý học [Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000], "Biểu tƣợng là hình ảnh các vật thể, cảnh tượng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tƣợng Khác với tri giác, biểu tƣợng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”

Theo từ điển Tiếng Việt [GS Hoàng Phê CB]: “Biểu tƣợng là hình ảnh tƣợng trƣng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt” Theo quan niệm của Freud: “Biểu tƣợng diễn đạt một cách gián tiếp, bóng gió và ít nhiều khó nhận ra niềm ham muốn hay các xung đột Biểu tƣợng là mối liên kết thống nhất nội dung rõ rệt của một hành vi, một tư tưởng, mọi lời nói với ý nghĩa tiềm ẩn của chúng” Đối với C G Jung, ông cho rằng: “Biểu tƣợng không phải là một phúng dụ, cũng chẳng phải một dấu hiệu đơn giản, mà đúng hơn là một hình ảnh thích hợp để chỉ ra đúng hơn cả cái bản chất, ta mơ hồ nghi hoặc của tâm linh”

Tự điển Larousse cho rằng : “Biểu tƣợng là một dấu hiệu hình ảnh, con vật sống động, hay đồ vật, biểu hiện một điều trừu tƣợng, nó là hình ảnh cụ thể của một sự vật hay một điều gì đó”

Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống (1131 - 1200) trong "Dịch thuyết cương lĩnh" khi bàn về biểu tượng đã viết: "Tượng là lấy hình này để tỏ nghĩa kia"

Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tƣợng” là : Biểu tượng là hình ảnh của sự vật hiện tượng biểu hiện một cách trừu tượng đã được tri giác từ trước

1.1.2 Khái niệm về kích thước

Kích thước là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, dung tích thể tích, diện tích,…của đối tƣợng Nói đến độ lớn là nói đến độ to nhỏ Nói đến độ dài là nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao Nói đến diện tích là phần mà vật chiếm chỗ trên mặt phẳng Nói đến thể tích là phần vật chiếm chỗ trong không gian 3 chiều Nói dến dung tích là phần vật chứa đƣợc hai vật khác Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, chiều cao cần dựa vào các dấu hiệu sau: nếu vật đặc trưng bởi một đại lượng kích thước về độ dài thì khi đại lượng đó đặt vuông góc với mặt đất sẽ đƣợc gọi là chiều cao Nếu đặt ở các tƣ thế khác đƣợc gọi là chiều dài Nếu vật đặc trưng bởi hai đại lượng kích thước về độ dài thì hai đại lƣợng đó là chiều dài và chiều rộng, trong đó chiều dài là chiều có độ dài dìa hơn Nếu vật đặc trưng bởi ba đại lượng kích thước về độ dài thì trong ba đại lƣợng đó, đại lƣợng nào vuông góc với mặt đất đƣợc gọi là chiều cao, hai đại lƣợng còn lại là chiều dài và chiều rộng

Việc xác định kích thước của một vật thể chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên và đƣợc đo theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu đƣợc mối lên hệ các khái niệm: “to hơn, nhỏ hơn, rộng hơn, hẹp hơn hoặc bằng nhau”, ví dụ: bạn Hoa cao hơn bạn Cúc tức là đã so sánh chiều cao của Hoa và Cúc Sự thay đổi về các số đo (chiều dài, chiều rộng, chiều cao ) có thể tăng lên hoặc giảm xuống nhƣng không thay đổi nội dung của khách thể, ví dụ: cái bàn cao, cái bàn thấp: chỉ sự thay đổi về chiều cao của cái bàn, còn cái bàn vẫn là cái bàn

Tùy theo kích thước của vật mà chúng ta nói vật đó to hay nhỏ, cao hay thấp, rộng hay hẹp, dài hay ngắn Ví dụ: băng giấy màu xanh dài hơn băng giấy màu đỏ nhƣng ngắn hơn so với băng giấy màu vàng

Tóm lại Kích thước là khái niệm chỉ toàn bộ những đại lượng như chiều dài, chiều rộng, chiều cao và xác định độ lớn của một vật

1.1.3 Khái niệm biểu tượng kích thước

“Biểu tượng kích thước” chính là sự biểu tượng của tri giác, điều đó cũng có nghĩa: Tri giác là cơ sở tạo nên những biểu tượng, có tri giác kích thước thì mới có biểu tượng kích thước Nói cách khác, tri giác kích thước là cơ sở tạo nên biểu tượng về kích thước Hơn thế nữa, việc tri giác phải kĩ lưỡng, chính xác và tổng thể thì biểu tƣợng đƣợc hình thành mới trọn vẹn và sâu sắc

Biểu tượng kích thước là hình ảnh chỉ những đại lượng (chiều dài, chiều rộng, chiêù cao, độ lớn) của đối tượng còn lưu lại và được tái hiện trong trí óc của ta khi các đaị lượng của đối tượng đó không còn được ta tri giác trực tiếp, không còn tác động vào các giác quan của ta như trước

Theo các tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, trong giáo trình Giáo dục học mầm non đã cho rằng: “ Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ trí dục nhƣ : củng cố, chính xác hóa các biểu tƣợng, phát triển ngôn ngữ, và hình thành biểu tƣợng mới”

Hay trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm trò chơi học tập như sau: “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tƣợng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”

Tóm lại Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hướng rõ ràng Nó là một hình thức học tập có hiệu quả Qua trò chơi trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ vượt qua khó khăn trong học tập bởi trẻ tiếp thu nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi

Theo Triết học thì “Biện pháp dạy học được hiểu là con đường, là cách thức mà chủ thể tác động để đạt đƣợc mục đích Nhƣ vậy biện pháp là một phạm trù mang tính biện chứng, nó không phải là bất biến, mà có thể thay đổi theo sự thay đổi của thực tiễn để đáp ứng đƣợc các nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn

Đặc điểm phát triển biểu tượng về kích thước của trẻ mầm non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

Sự nhận biết về kích thước mỗi vật ở trẻ là nhờ vào cảm giác mà chủ yếu là thị giác Ngoài ra, trẻ còn dùng tay để sờ mó các vật sau đó dùng lời nói để khái quát những nhận biết của kích thước vật thể Ngay từ nhỏ ở trẻ diễn ra sự tích lũy những kinh nghiệm tri giác và xác định kích thước các vật thể Những kinh nghiệm này dần dần đƣợc tích lũy trong quá trình thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thước khác nhau Có thể nói ở lứa tuổi nhà trẻ đã tích lũy được những kinh nghiệm đánh giá kích thước của vật thể Ví dụ: quả táo to, quả táo nhỏ, quả bóng xanh to, quả bóng vàng nhỏ… Những biểu tƣợng đầu tiên bắt đầu đƣợc hình thành và phản ánh trong ngôn ngữ của trẻ Khi trẻ lên một tuổi thì sự tri giác của trẻ dần dần trở nên ổn định, trẻ càng lớn thì sự tri giác càng trở nên bền vững Ví dụ: Con búp bê đặt ở đâu và tƣ thế nhƣ thế nào thì trẻ vẫn nhận ra đó là con búp bê Trên hai tuổi trẻ chƣa nắm đƣợc ngôn ngữ tích cực, đã có thể hình thành ở trẻ những phản xạ không chỉ khác nhau ở kích thước của các vật thể mà cả trước các mối quan hệ về kích thước giữa các khách thể Tuy nhiên trong thời gian dài những biểu tượng kích thước vật thể ở trẻ nhỏ còn mang tính tuyệt đối Dấu hiệu kích thước vật thể được trẻ lĩnh hội gắn liền với những vật cụ thể Đó là một dấu hiệu mang tính tuyệt đối và trẻ rất khó khăn khi hiểu rõ tính tương đối của các khái niệm kích thước Nếu đặt trước mặt trẻ 3 - 4 vật khác nhau về kích thước và sắp xếp theo thứ tự tăng dần thì trẻ hiểu những vật đó gắn liền với những từ cô nói ( to nhất, to hơn, to hơn nữa) Hơn nữa trẻ thường biết lựa chọn các vật các vật có kích thước tương ứng với nhau

Ví dụ: Trẻ cố xỏ chân mình vào một chiếc tất chân của búp bê, hay lấy chiếc mủ to của ba để đội, cố đặt một chú gấu bông to vào chiếc giường nhỏ của búp bê…

Sự tri giác kích thước của trẻ ba tuổi còn thiếu sự phân định, trẻ thường chỉ định hướng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách từng chiều đo kích thước của vật như: chiều dài, chiều rộng của vật Vì vậy, khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhất trong lớp cho cô, trẻ thường mang ghế to hất hay chỉ bạn to nhất thay vì bạn cao nhất Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã xuất hiện những từ phản ánh sự phân biệt các chiều đo kích thước khác nhau Điều đó chứng tỏ ở trẻ đã hình thành biểu tƣợng về sự tri giác của vật thể ngày càng mang tính ổn định

Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng một cách đúng hơn nếu sự khác biệt giữa các chiều đo đó là rõ rệt khi trẻ lên bốn tuổi Tuy nhiên, đa số trẻ bốn tuổi không hiểu nghĩa của từ “ kích thước” nên khi hỏi trẻ thường trả lời màu sắc hoặc số lượng Trong sự tri giác kích thước lời nói đóng vai trò quan trọng Lời nói diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thước vật thể

Ví dụ: Đôi dép xanh to hơn đôi dép vàng Trẻ mẫu giáo thường thường dùng các từ to nhỏ để diễn đạt kích thước vật thể tri giác Còn để diễn đạt các tham số kích thước như chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay độ lớn của vật, trẻ thường dùng các từ to hơn, nhỏ hơn Nhưng điều đó không có nghĩa là vốn từ của trẻ còn thiếu những định nghĩa cụ thể nhƣ “to” bằng các từ “mập”, “béo ú”,

“lớn” hoặc “mỏng” bằng các từ “ nhỏ, gầy, hẹp” Vì lời nói đóng vai trò quan trọng trong sự tri giác kích thước của trẻ nên cô giáo cần sử dụng từ thật chính xác để diễn đạt độ lớn chung của vật, cần dùng các từ to, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất

Ví dụ: Búp bê nhỏ, quả bóng to, con gấu bông nhỏ Còn để nhấn mạnh một chiều đo kích thước của vật thể nào đó thì cần phải diễn đạt một cách cụ thể và chính xác hơn Không nên sử dụng các từ to, nhỏ để diễn đạt chiều đo kích thước khác nhau Khi giao nhiệm vụ cần phải nói mạnh dạn, chính xác

Ví dụ: “Cháu hãy tìm cái nơ có chiều dài như thế này giúp cô nhé!” Cần tránh trường hợp giao nhệm vụ chung chung, ví dụ: “Cháu hãy lấy băng giấy như băng giấy của cô” Việc sử dụng một cách tùy tiện lời nói của giáo viên là tiền đề cho trẻ học cách diễn đạt thiếu chính xác, rõ ràng và diễn đạt có khoa học Một yếu tố không kém phần quan trọng trong quá trình hình thành biểu tƣợng kích thước cho trẻ đó là việc dạy trẻ nắm được tính tương đối của khái niệm trên cơ sở so sánh, đối chiếu kích thước của các vật ban đầu là của hai vật, va sau đó là nhiều vật hơn Dần dần trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần và giảm dần Ở trẻ 5 - 6 tuổi thì đã có khả năng phân biệt đƣợc các vật có dạng khối hộp theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao của vật Việc đƣa tay chỉ theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kích thước ba chiều cảu vật và giúp trẻ phân biệt các chiều của các vật chính xác Trẻ 4-5 tuổi có khả năng ƣớc lƣợng bằng mắt các vật chính xác hơn, chính vì vậy nên giáo viên có thể sử dụng các trò chơi một cách linh hoạt và lý thú hơn.

Quá trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

- Qúa trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi dựa vào nội dung chương trình và theo hướng tích hợp chủ đề

+ Nội dung chương trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

 Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

 Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau

 Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng, và chiều cao của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất

- Qúa trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau:

+ Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng kích thước

+ Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích Gồm 4 hoạt động:

 Hoạt động 1: Ôn tập so sánh kích thước của hai đối tượng nằng các biện pháp đã học

Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ độc lập thực hiện các bài tập so sánh kích thước của hai đối tượng bằng các biện pháp đã học như xếp chồng, xếp cạnh

 Hoạt động 2: Học kiến thức, k năng mới

Dạy trẻ so sánh 3 đối tượng có kích thước khác nhau bằng các biện pháp đã học

Ví dụ : ếp 3 băng bìa từ ngắn đến dài Đỏ

Khi đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ:

- So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy đỏ và băng giấy vàng (băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng)

- So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy vàng và băng giấy xanh (băng giáy vàng ngắn hơn băng giấy xanh)

- Vậy băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy nào? (Băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng và băng giấy xanh)

- Trong ba băng giấy, băng giấy nào ngắn nhất? (băng giấy đỏ ngắn nhất) Tương tự như vậy, giáo viên cho trẻ so sánh chiều dài băng giấy xanh với chiều dài băng giấy vàng và baƣng giấy đỏ, từ đó dẫn trẻ tới kết luận là “Trong ba băng giấy , băng giấy xanh dài nhất”

Tiếp theo, giáo viên cần dạy trẻ cách sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dàn bằng hành động mẫu của giáo viên kết hợp với lời giảng giải

 Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố

Trẻ luyện tập so sánh kích thước của 3 đối tượng

So sánh chiều dài 3 cây bút, 3 cái nơ, 3 cái váy…có chiều dài khác nhau hay so sánh 3 cột cờ, 3 cái cây, 3 búp bê có chiều cao khác nhau…bằng cách là giáo viên cho trẻ sử dụng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh rồi so sánh kích thước hay sắp xép chúng theo trình tựu kích thước tăng dần hoặc giảm dần

 Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác nhau

Tổ chức các hoạt động khác nhau cho trẻ nhƣ: trò chơi chăp ghép, nặn…Trong đó trẻ phải thực hiện các nhiệm vụ nhƣ: sắp xếp đò vật có kích thước tăng dần hoặc giảm dần có trong cửa hàng bách hóa, chọn trang phục cho các bạn búp bê có chiều cao khác nhau …Chắp ghép 3 cái cổng có chiều cao khác nhau

+ Giai đoạn 4: Củng cố, ứng dụng những kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác và vào trong cuộc sống hằng ngày của trẻ

1.4 Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trường mầm non với việc hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

1.4.1 Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN

1.4.1.1 Đặc điểm trò chơi học tập

Mỗi trò chơi có một sắc thái riêng và có tác dụng nhất định đến sự hình thành và phát triển tâm lý - nhân cách trẻ em Sự phân biệt ý nghĩa tác dụng của mỗi loại trò chơi chỉ có ý nghĩa tương đối Mọi trò chơi đều diễn ra sự học, đều hướng đến sự phát triển

Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hướng rõ ràng Nó là loại hình thức học tập có hiệu quả của trẻ mẫu giáo Qua trò chơi này trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ dễ vƣợt qua khó khăn, trở ngại trong hoạt động học tập bởi vì ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhƣ nhiệm vụ chơi Tức là nội dung học tập đƣợc đƣa vào nội dung chơi, làm cho trẻ tích cực hơn trong việc tiếp nhân nội dung học tập : “Học mà chơi, chơi mà học” Mỗi trò chơi học tập gồm có 3 phần :

- Nội dung chơi : Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ học tập, nó thể hiện nhƣ một “bài toán có vấn đề” mà trẻ giải quyết nó dựa trên những điều kiện đã cho

Ví dụ : “Con gì biến mất”, “Chiếc túi kỳ lạ”…trẻ có thể giải đáp dựa vào những cái đã biết và trí nhớ của mình

Nhiệm vụ học tập đƣợc đặt ra là trẻ chỉ dùng xúc giác, thính giác, thị giác (nhìn, sờ) để thực hiện yêu cầu: nhìn hình để biết hình nào to hơn –nhỏ hơn…

Nhiệm vụ chơi là thành phần cơ bản của trò chơi học tập

Nội dung chơi khêu gợi hứng thú, kích thích tính tích cực của trẻ, thỏa màn trí tò mò của trẻ

- Hành động chơi : Hành động chơi là hệ thống các thao tác, việc làm của trẻ thực hiện trong quá trình chơi : cách tiến hành chơi? Phương thức hành động? Logic tiến hành động?

Những hành động chơi càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì số trẻ tham gia càng nhiều bấy nhiêu và trò chơi thì càng hấp dẫn lý thú bấy nhiêu Số lƣợng và tính chất của hành động chơi khác nhau ở lứa tuổi

+ Ở mẫu giáo bé là sự lặp đi lặp lại các hành động chơi nhƣ duy chuyển, sắp xếp, nhập các đồ vật, so sánh chung, lựa chọn theo các dấu hiệu, màu sắc, kích thước, là bố trí trong tranh, bắt chước các thao tác chơi

Mọi trẻ tham gia trong trò chơi học tập thường có cùng một vai chơi do đó hành động chơi giống nhau với mọi trẻ

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON

Vài nét về trường mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường mẫu giáo Hoa Sen được thành lập năm 1995 Hiện nay được đóng trên khu thôn Thạnh Hòa 1, xã Tam Đàn, Huyện Phú Ninh

Hiện nay, trường được chọn làm trường điểm của huyện nhà, cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô.Khuôn viên nhà trường tổng diện tích 1514.98 m 2 Qua gần 18 năm xây dựng và phát triển mặc dù trong điều kiện còn gặp nhiều khó khăn nhưng với sự quyết tâm của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường trong những năm qua trường đã đạt nhiều thành tích đáng tự hào: 3 năm đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc; 4 năm liền đạt chi bộ trong sạch vững mạnh; năm

2012 trường vinh dự được nhà nước công nhận là trường chuẩn quốc gia cấp độ 1 Trường luôn đi đầu trong công tác thi đua dạy tốt chăm sóc tốt của huyện và đã đạt đƣợc nhiều thành tích xuất sắc, chất lƣợng giáo dục không ngừng đƣợc nâng cao

2.1.2.1.Cơ cấu tổ chức của nhà trường

- Trường thuộc cấp huyện quản lý

- Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên: 20

- Tổ chức bộ máy của nhà trường:

+ BGH: Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, Hiệu phó nuôi dưỡng

+ Tổ chuyên môn: 2 Tổ trưởng

+ Phòng: BGH và kế toán văn thƣ

- Trường: Tổng diện tích là được chia thành nhiều khu

- Sân trường: ( Vườn hoa và khu vui chơi) : 791

- Mỗi phòng có 1 nhà vệ sinh cho trẻ: 10

- Khu vệ sinh cho giáo viên: 15

- Phòng hành chính quản trị: 15 m 2

- Thiết bị dụng cụ: Mỗi phòng có 1 máy tính, 1 tivi, 1 đầu đĩa, bàn ghế, tủ, sách vở, bút chì, bút màu, đất nặn, truyện tranh

Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

- Tìm hiểu thực trạng của việc hình tành BTKT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp hình thành BTKT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường mầm non

2.2.2 Nội dung điều tra thực trạng

- Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tƣợng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

- Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã thực hiện nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

- Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng kích thước của trẻ 4 - 5 tuổi

2.2.3 Địa bàn và khách thể điều tra

- Địa bàn : Trường mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

+ Điều tra 10 giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 4 – 5 tuổi tại trường mẫu giáo Hoa Sen –Tam Đàn – Phú Ninh

+ Khảo sát 27 trẻ thuộc lớp nhỡ 1, 27 trẻ thuộc lớp nhỡ 2 tại trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng

- Dự giờ, quan sát hoạt động làm quen với toán trên tiết học ở lớp mẫu giáo

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

- Nghiên cứu kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi theo chương trình hiện hành

- Sử dụng phiếu điều tra An két để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp 4 - 5 tuổi của trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

- ử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

Tiến hành thời gian từ tháng 3/2016 đến tháng 4/2016

2.2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

Hiện nay ở các trường mầm non, đa số đang thực hiện chương trình đổi mới hình thức Nội dung chương trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng đã có nhiều thay đổi so với chương trình cải cách trước đây về nội dung kiến thức cũng như cách dạy của giáo viên, tiến bộ nhất là hình thức dạy toán không cứng ngắt, rập khuôn nhƣng đƣợc tổ chức nhƣ những dạng hành động tạo tình huống cho trẻ đƣợc trải nghiệm trên vật thật cho trẻ tự phát hiện và giải quyết vấn đề Vì vậy, trong quá trình thực hiện chương trình giáo viên phải chủ động, linh hoạt trong việc lập kế hoạch thực hiện nội dung hình thành biểu tượng kích thước được tích hợp theo các chủ đề, chủ điểm trên cơ sở vào gợi ý trong chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, có tính đến đặc điểm nhận thức của trẻ lớp mình và điều kiện thức tế của nhà trường, lớp để tổ chức cho phù hợp

Qua kiểm tra thực tế việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đang phụ trách lớp 4-5 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Phú Ninh cho thấy nội dung hình thành biểu tượng kích thước được thực hiện qua 10 chủ đề lớn, mỗi chủ đề thực hiện 3 - 4 tuần Bao gồm những nội dung cụ thể sau:

- Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

- Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau

- Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3-5 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất…

Việc thực hiện nâng cao chất lƣợng dạy trẻ 4 – 5 tuổi về dạy trẻ làm quen với toán nói chung và dạy trẻ về việc hình thành biểu tượng kích thước nói riêng, ở độ tuổi này sự phân biệt còn hạn chế nên ta phải lựa chọn nội dung cho phù hợp

Ngoài ra có những khó khăn do chương trình dạy toán ở mẫu giáo mới chỉ cho trẻ làm quen với một số khái niệm đơn giản về toán chƣa thể dạy toán bằng việc vận dụng các phương pháp để dạy trẻ nhận biết và nâng cao biểu tượng kích thước cho trẻ

Mức độ hình thành biểu tượng kích thước thông qua hoạt động là một trong những nội dung cơ bản để giúp trẻ phát triển trí tuệ từ trước tới nay, tuy vậy những nội dung này vẫn chƣa mang lại kết quả cao, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo, thói quen tự khám phá, chƣa cố gắng suy nghĩ để trả lời câu hỏi của cô

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Tôi đã tiến hành điều tra 10 giáo viên đang chủ nhiệm tại các lớp nhỡ trường mầm non Hoa Sen –Tam Đàn – Phú Ninh, sau một thời gian chúng tôi đã rút ra đƣợc những ý kiến sau:

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

10 SL TL% SL TL% SL TL%

( Tổng số phiếu điều tra là 10)

Qua bảng 2.1, ta thấy, ta thấy 4/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 40%) cho rằng việc dạy hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ là rất cần thiết, còn 6/10 giáo viên còn lại (chiếm 60%) cho rằng đây là nội dung rất quan trọng của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, còn không có giáo viên nào cho rằng nội dung này không cần thiết đối với trẻ tương ứng với 0%

Nhƣ vậy, ta cũng thấy rằng để giúp trẻ 4 – 5 tuổi hình thành biểu tƣợng kích thước thông qua trò chơi học tập thì giáo viên nên thường xuyên tổ chức và sử dụng tất cả các hình thức này nhằm tăng thêm hiệu quả giáo dục

Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về các nội dung hình thành BTKT cho trẻ

Nội dung SL Tỉ lệ % a.Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về kích thước của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

1/10 10% b Dạy trẻ so sánh các chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối liên hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói

1/10 10% c Dạy trẻ so sánh kích thước của 3-5 đối tượng và phản ánh mối quan hệ kích thước bằng lời nói

0/10 0% d Dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ giữa chúng bằng lời nói : nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – nhắn hơn – ngắn nhất

3/10 60% e.Tất cả các nội dung trên 5/10 50%

Những thuận lợi và khó khăn trong việc hình thành biểu tượng kích thước

Hiện nay, trường được chọn làm trường điểm của huyện nhà, cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô Khuôn viên nhà trường tổng diện tích 1514.98 m 2 Qua gần 18 năm xây dựng và phát triển mặc dù trong điều kiện còn gặp nhiều khó khăn nhưng với sự quyết tâm của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường trong những năm qua trường đã đạt nhiều thành tích đáng tự hào: 3 năm đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc; 4 năm liền đạt chi bộ trong sạch vững mạnh; năm 2012 trường vinh dự được nhà nước công nhận là trường chuẩn quốc gia cấp độ 1

Trường luôn đi đầu trong công tác thi đua dạy tốt chăm sóc tốt của huyện và đã đạt đƣợc nhiều thành tích xuất sắc, chất lƣợng giáo dục không ngừng đƣợc nâng

Trong năm học qua tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy đƣợc các cháu phần lớn là con em nông thôn, ít có điều kiện về kinh tế, ít đƣợc qua tâm, chăm sóc, bồi dƣỡng của bố mẹ về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế, một số cháu chƣa đƣợc học lớp 3 – 4 tuổi nên còn nhút nhát, chƣa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toán còn kém chưa xác định được hình dạng, kích thước, màu sắc, số lƣợng…

Nguyên nhân thực trạng

- Do giáo viên chƣa nhận thức đúng đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non

- Do giáo viên chưa sử dụng hợp lí các phương pháp dạy học và những đồ dùng trực quan khi dạy và giáo viên chỉ chú ý đến việc cung cấp kiến thức cho trẻ là trẻ chơi gì, học gì, không giúp trẻ định hình về kích thước cho trẻ trước khi chơi

- Do khả năng của mỗi trẻ trong lớp không đồng đều, chức năng tâm lí chƣa hoàn chỉnh nên trẻ chƣa thật sự tập trung, chú ý cao Một số trẻ còn thụ động, nhút nhát

- Do cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi của nhà trường chưa đáp ứng đƣợc yêu cầu

- Do nhà trường chưa chú ý đến việc tổ chức các chuyên đề chuyên sâu cho các giáo viên

Qua nghiên cứu về địa bàn, thực trạng vấn đề và nguyên nhân của thực trạng chúng tôi thấy rằng đa số trẻ ở trường mẫu giáo Hoa Sen đều là con buôn bán,…gia đình có điều kiện kinh tế tốt, sống trong gia đình gia giáo, tạo cho cháu nhiều điều kiện tốt khi đến trường Các em cũng nhận thức được sự cần thiết của việc tới trường trong sinh hoạt hàng ngày, trong học tập Về phía GV, đa số GV nhận thức đúng về nội dung hình thành BTKT cho trẻ Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại mà nguyên nhân là do GV còn thiếu kinh nghiệm trong thiết kế các trò chơi, lồng ghép trò chơi vào trong các tiết học khác Về phía phụ huynh, có những bộ phận họ xem nhẹ, họ cho rằng trẻ còn nhỏ, còn có một số bộ phận còn phó mặt con em cho nhà trường vì công việc quá bận rộn Qua đó, ta thấy muốn hình thành biểu tượng kích thước thông qua trò chơi học tập ngoài vai trò chủa người giáo viên, sự quan tâm của Ban lãnh đạo nhà trường thì phải kết hợp giữa gia đình và nhà trường một cách chặt chẽ và hợp lý là điều rất cần thiết để tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt hơn.

ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG

Nguyên tắc xây dựng các biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi

3.1.1 Các biện pháp đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi (Điều 21 – Luật Giáo dục, 2005)

Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm m , hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời (Điều 22 – Luật Giáo dục, 2005)

- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động

- Thực hiện đƣợc một số vận động của đôi bàn tay một cách khóe léo

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi sự vật hiện tƣợng xung quanh

- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hội

- Nghe và hiểu đƣợc lời nói trong giao tiếp

- Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của người khác

- Có một số biểu tƣợng về việc đọc và việc viết để vào lớp một

* Phát triển tình cảm - xã hội

- Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

- Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tƣợng và hoàn cảnh cụ thể

- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc đƣợc giao

- Yêu quý gia đình trường lớp mầm non và nơi trẻ sống

- Quan tâm, chia sẽ, hợp tác với những người gần gũi

- Cảm nhận đƣợc vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống

- Có nhu cầu hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ kể chuyện, đóng kịch, và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua hoạt động đó.học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

3.1.2 Căn cứ vào nội dung chương trình hình thành biểu tượng kích thước của trẻ 4-5 tuổi

Trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi có khả năng nhận biết sự khác biệt về kích thước của 2 – 3 vật có độ chênh lệch nhỏ, khả năng ước lượng kích thước các vật ngày cảng phát triển ở trẻ Vì vậy, nội dung dạy trẻ ở lứa tuổi này cần hướng vào việc tiếp tục phát triển sự tri giác kích thước cho trẻ, qua đó làm phong phú hơn những kinh nghiệm cảm nhậ kích thước của trẻ

Qua trò chơi học tập, trẻ không chỉ đƣợc chơi, hòa vào vai diễn những, phát triển các cảm xúc tình cảm mà trẻ còn biết thêm nhiều kiến thức toán học trong đó hình thành biểu tượng kích thước được củng cố, ứng dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế cuộc sống xung quanh Vì vậy, thông qua trò chơi học tập sẽ là cơ sở rất tốt để chúng ta tiến hành các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thước cho trẻ

Vì vậy, khi xây dựng biện pháp nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập cần phải tạo ra sự hợp lí giữa nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ với quá trình tổ chức trò chơi học tập cho trẻ đó là: các nội dung trò chơi sẽ là hình thức, là phương tiện để trẻ vận dụng những kiến thức về kích thước để so sánh các đối tượng Qua đó, những kiến thức về biểu tượng kích thước được củng cố và khắc sâu hơn Ngược lại, những kiến thức về biểu tượng kích thước là điều kiện để giúp trẻ thực hiện tốt các nội dung của trò chơi một cách hứng thú và tích cực hơn Bên cạnh đó, các nội dung trong trò chơi học tập đã đƣợc chúng tôi lựa chọn và sử dụng nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ cần phù hợp với nội dung chương trình hình thành biểu tượng kích thước của trẻ 4 – 5 tuổi Nội dung truyền tải những kiến thức về việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lí của mỗi trẻ

3.1.3 Căn cứ vào mức độ phát triển biểu tượng kích thước của trẻ 4-5 tuổi

Dựa vào đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng mà chúng tôi đƣa ra các biện pháp, phù hợp với sự tiếp thu và nhận thức của từng trẻ trong quá trình hình thành biểu tượng kích thước , thông qua đó trẻ học hỏi và nhận biết dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên Mỗi biểu tượng kích thước được hình thành ở trẻ bắt đầu từ sự nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu nhận biết bên ngoài sau đó cừng với các hoạt động, trẻ sẽ đối chiếu, so sánh, phân tích và khái quát hóa để đi đến nhận biết các dấu hiệu kích thước đặc trưng Vì thế, trò chơi học tập cần phải đưa ra các hình thức nhằm hướng tới việc giải quyết các nhiệm vụ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ

“học mà chơi, chơi mag học”, đồng thời là một cơ hội giúp trẻ giải lao, vui chơi, học hỏi một cách thiết thực và hiệu quả nhất Ở trẻ 4 – 5 tuổi đã có khả năng phân biệt được các chiều đo kích thước của các vật nhƣ: chiều dài, chiều rộng, chiều cao nếu những chiều đo đó là nổi bật Trẻ đã nắm được các từ diễn đạt các chiều đo kích thước khác nhau, trẻ không chỉ thường xuyên sử dụng chúng mà sử dụng chúng một chách chính xác hơn Chính vì thế nên khi sử dụng các biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ thông qua trò chơi học tập, trẻ quan sát rất tinh tế và trả lời chính xác các câu hỏi cô đƣa ra góp phần củng cố lƣợng kiến thức mà trẻ đã học, điều này không làm giảm kết quả của hoạt động mà ngƣợc lại càng làm tăng sự hứng thú và tiến hành vào trò chơi một cách nhanh chóng và có tính sáng tạo…

Chính vì vậy, các biện pháp đƣa ra phải phù hợp với khả năng và sự tiếp thu của trẻ Tuy nhiên, trong cùng một độ tuổi nhƣng ở mỗi trẻ lại có đặc điểm riêng về nhận thức cũng nhƣ khả năng lĩnh hội khác nhau Vì thế, nên khi xây dựng các biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ thông qua trò chơi học tập cần chú ý đến đặc điểm phát triển riêng của mỗi cá nhân để có những phương thức tổ chức chơi cho phù hợp

3.1.4 Căn cứ vào lợi thế của trò chơi học tập nhằm hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi

Nguyên tắc này phù hợp với quan điểm “học mà chơi, chơi mà học” phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ Việc sử dụng trò chơi học tập vào tiết học có vai trò quyết định đến hiệu quả hoạt động Hứng thú và nhu cầu là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, thúc đẩy con người tham gia vào bất cứ một trò chơi nào mà trẻ thích thú Vì vậy các biện pháp mà giáo viên đƣa ra phải phát huy đƣợc vai trò của trò chơi học tập vào việc giáo dục trẻ, tạo cơ hội để trẻ tự giải quyết nhiệm vụ chơi cũng nhƣ vai chơi mà mình đã chọn, biết vận dụng kiến thức hình thành biểu tượng kích thước đã được học vào trong trò chơi của mình

Ngoài ra để việc dạy trẻ HTBTKT thông qua trò chơi học tập đạt hiệu quả cao, các biện pháp mà giáo viên đƣa ra phải phát huy đƣợc tính tích cực khi tham gia vào trò chơi của trẻ Giáo viên cần có những phương pháp vận dụng thích hợp để lôi cuốn, kích thích lòng ham muốn, hứng thú tham gia chơi, tự nguyện tham gia chơi của trẻ Mặt khác giáo viên cần căn cứ vào hứng thú, khả năng và nhu cầu của từng trẻ để lựa chọn các biện pháp phù hợp Cần cho trẻ đƣợc tham gia vào trò chơi để thông qua đó giáo viên mới có thể đánh giá đƣợc sự phát triển của trẻ thông qua trò chơi

Như vậy, để hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thì các biện pháp đó phải phù hợp với lợi thế của trò chơi học tập Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi.

Xây dựng các biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập

3.2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận lợi để trẻ được tiếp xúc trực tiếp các đối tượng

Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là một trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ Khi tạo môi trường cần phải đảm bảo về mặt thẩm m (đẹp, các khối hình phải ngộ nghĩnh, màu sắc sặc sỡ và phải đa dạng về chủng loại) Đồng thời giáo viên phải luôn gợi mở để trẻ chú ý đến môi trường mà giáo viên đã tạo và thường xuyên thay đổi nội dung trang trí theo từng chủ đề để trẻ không bị nhàm chán

Ví dụ: Trong lớp học với chủ đề “Phương tiện giao thông” ở góc học tập thì tôi chp trẻ nhận biết xe nào to nhất – to hơn – nhỏ nhất và sắp xếp theo quy tắc 1:1:1 nhƣ xe buýt, xe ô tô và xe máy hoặc ở góc xây dựng thì tôi dùng một số hình để làm thành những chiếc xe thật ngộ ngĩnh và đáng yêu, những cột đèn giao thông,…bày ở giá trƣng bày sản phẩm hay trang trí góc chủ đề tranh về những loại phương tiên giao thông để cung cấp kiến thức cho trẻ, khi trẻ tham gia vào hoạt động hay giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó và đặt câu hỏi: Đây là xe gì? Chiếc xe này nhƣ thế nào? để kích thích lòng ham muốn say mê hỏi từ đó ta có thể dễ dàng hình thành BTKT cho trẻ

Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích trẻ tƣ duy và sáng tạo Cần tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, xem lớp học nhƣ ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà đó trẻ đƣợc tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình Chính vì vậy cần khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề ây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tƣ thế “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, đƣợc xắp xếp sao cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động khác Góc toán phải đƣợc bố trí thật nổi bật, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm m , lại vừa đảm bảo tính chính xác

- Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán đƣợc phân chia thành từng “mảng riêng biệt”

Ví dụ: Chủ đề giế giới thực vật

Trong hoạt động góc cô chia lớp thành 4 góc, giáo viên yêu cầu mỗi góc mỗi nhiệm vụ Giáo viên gợi ý và gây hứng thú cho trẻ để cho trẻ hoàn thành sản phẩm sáng tạo hơn Dạy cho trẻ khi xây dựng mô hình vườn cây thì phải biết trồng cây nhỏ hơn rồi đến cây lớn hơn rồi lớn nhất có nhƣ vậy thì mô hình mới đẹp và khoa học… Giáo viên phải biết kịp thời gợi ý để trẻ sáng tạo để tạo ra sản phẩm đẹp Các sản phẩm mà trẻ tạo đƣợc đem trang trí lớp học và sử dụng vào các hoạt động khác Qua hoạt động này tạo cho trẻ có khả năng tri giacs và ghi nhớ lâu hơn

Vì vậy việc tạo môi trường hình dạng hấp dẫn cho trẻ chính là một việc làm rất quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi

3.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn một số trò chơi học tập nhằm hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi

Hoạt động vui chơi luôn giữ vai trò chủ đạo và trọng tâm nhất trong quá trình giáo dục trẻ, thông qua vui chơi trẻ sẽ nhanh chóng và phối hợp sử dụng các giác quan một cách hiệu quả nhất, trẻ có thể học đƣợc mọi lúc mọi nơi trẻ đƣợc trải nghiệm một cách thực tế, tiếp thu đƣợc nhiều kiến thức và k năng cần thiết, thỏa thích thể hiện vai chơi và hình thành những tình cảm thẩm m nhất định Đặc biệt thông qua trò chơi học tập, qua trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ sẽ trở nên hiệu quả và tác động đến trẻ mọt cách nhẹ nhàng nhất Nhƣ vậy việc lựa chọn và thiết kế một số trò chơi học tập nhằm bổ sung làm phong phú các phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, qua đó giúp giáo viên lựa chọn, sắp xếp một cách có hệ thống vào việc lồng ghép trò chơi học tập trong vấn đề HTBTKT cho trẻ

Có thể thông qua trò chơi học tập nhƣ: Trò chơi học tập với đồ vật và tranh in, trò chơi loto, trò chơi học tập bằng lời nói, trò chơi học tập nhằm cung cấp biểu tƣợng, tri thức mới, trò chơi học tập nhằm củng cố tri thức, biểu tƣợng đã học, trò chơi học tập nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan Phát triển óc quan sát, và khả năng định hướng trong thời gian và không gian cho trẻ, trò chơi nhằm cung cấp biểu tƣợng, tri thức mới và củng cố biểu tƣợng tri thức đã biết trò chơi rèn luyện các thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ, trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý trí của trẻ và vận dụng vào quá trình HTBTKT cho trẻ.Trong đó đặc biệt là trò chơi trò chơi học tập bằng lời nói ( Đóng vai theo chủ đề)

Trò chơi học tập bằng lời nói là trò chơi có luật và nội dung rõ ràng Do đó, giáo viên có thể sử dụng luật của trò chơi, dựa vào những yêu cầu mà trò chơi đặt ra để kết hợp với thực hiện nhiệm vụ HTBTKT Cho trẻ thông qua trò chơi

Cần nắm vững ình thức tổ chức trò chơi (ĐVTCĐ), lụât chơi đƣa ra một cách chính xác và phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ, qua đó vận dụng trò cơi một cách linh hoạt, nhạy bén nhằm nâng cao hiệu quả HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi Nội dung HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi đƣợc vận dụng vào trò chơi học tập với vai chợi,nhiệm vụ chơi phù hợp với đặc điểm, nội dung và tính chất của trò chơi học tập

Khi tổ chức TCHT kết hợp với việc HTBTKT cho trẻ, giáo viên nên bố trí không gian thích hợp, thoải mái, triển khai luật chơi rõ ràng, rành mạch, cụ thể, dễ hiểu Tránh việc giải thích quanh co, dài dòng…làm cho trẻ không tập trung, không hiểu khi chơi

Trong quá trình chơi, giáo viên nên tạo tình huống, nâng dần mức độ khó của trò chơi, luôn giao nhiệm vụ cho trẻ Điều này đòi hỏi trẻ phải linh hoạt, sáng tạo, luôn cố gắng phấn đấu hoàn thành vai diễn

Tùy thuộc vào nội dung, nhiệm vụ, chủ đề trong quá trình vận dụng trò chơi nhằm HTBTKT cho trẻ mà trò chơi đƣa ra mà giáo viên chuẩn bị đò dùng, dụng cụ, phương tiện dạy học bắt mắt và đảm bảo an toàn tuyệt đối nhằm kích thích sự tò mò, hứng thú và sự nhiệt tình của trẻ khi tham gia

Giáo viên phải luôn có ý thức sưu tầm, lựa chọn các trò chơi phù hợp giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao lòng nhiệt thành, có kế hoạch sưu tầm, lựa chọn, phân loại các trò chơi trong việc HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi

Giáo viên cần nắm vững đƣợc đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ để qua đó có thể đánh giá đƣợc trẻ cần gì, muốn gì khi tham gia chơi để từ đó giáo viên có thể tổ chức trò chơi một cách khoa học và hợp lý

Trò chơi học tập bằng lời nói đƣợc tổ chức nhiều trong các hoạt động khác nhau ở trường mầm non như trong các hoạt động giáo dục thể chất, vui chơi, sinh hoạt, hoạt động có chủ đích Vì vậy giáo viên có thể linh hoạt vận dụng các trò chơi vào việc HTBTKT cho trẻ