BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THẢO MSSV: 2112011256 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S-GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng đƣợc học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy giáo Hoàng Ngọc Thức – Th.S-Giảng viên chính Khoa Tiểu học - Mầm non, ngƣời đã hƣớng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo Lớp nhỡ 1 và nhỡ 2 của trƣờng mầm non Sơn Ca - Tam Kỳ - Quảng Nam đã hƣớng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhƣng với kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 Sinh viên thực hiện Trần Thị Thảo BẢNG CHÚ THÍCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn giải CBGV-CNV Cán bộ giáo viên – công nhân viên ĐC Đối chứng ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề KCST Kể chuyện sáng tạo MN Mầm non MG Mẫu giáo PTNN Phát triển ngôn ngữ SL Số lƣợng TC Tiêu chí TN Thực nghiệm TL Tỉ lệ UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục tiêu của đề tài ............................................................................................. 1 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 1 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 2 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 2 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 3 9. Cấu trúc đề tài .................................................................................................... 4 Chƣơng 1 ................................................................................................................ 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ .................................. 5 THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO ........................................................... 5 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................................ 5 1.1.1. Biện pháp Phát triển Ngôn ngữ .................................................................... 5 1.1.2. Phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo ...................................... 5 1.2. Vai trò và chức năng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ ...................... 5 1.2.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ ....................................... 5 1.2.2. Chức năng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ ................................ 7 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi ............................................... 8 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm ......................................................................................... 8 1.3.2. Đặc điểm vốn từ ........................................................................................... 9 1.3.3. Đặc trƣng ngữ pháp ...................................................................................... 9 1.3.5. Đặc trƣng phong cách ngôn ngữ ................................................................ 10 1.3.6. Đặc trƣng lời nói mạch lạc ......................................................................... 10 1.4. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4- 5 tuổi liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo .................................................................. 10 1.4.1. Hoàn thành hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em ..................... 10 1.4.2. Chú ý và ghi nhớ ........................................................................................ 12 1.4.3. Sự phát triển ngôn ngữ ............................................................................... 13 1.4.4. Tƣ duy ........................................................................................................ 14 1.4.5. Tƣởng tƣợng ............................................................................................... 14 1.4.6. Sự phát triển xúc cảm tình cảm, ý chí của trẻ ............................................ 14 1.5. Đặc điểm cảm thụ truyện kể của trẻ mầm non .............................................. 15 1.5.1. Trẻ mẫu giáo nói chung.............................................................................. 15 1.5.2. Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) ....................................................................... 16 1.6. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo .................................................................................................... 17 1.7. Tiểu kết chƣơng 1 ......................................................................................... 17 Chƣơng 2. ............................................................................................................. 18 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON SƠN CA, ............................................... 18 THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM ................................................. 18 2.1. Vài nét về trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam ......................... 18 2.1.1. Qúa trình hình thành và phát triển của trƣờng ........................................... 18 2.1.2. Về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy và học ............................. 18 2.1.3. Số lƣợng trẻ ................................................................................................ 19 2.1.4. Đội ngũ cán bộ giáo viên ........................................................................... 19 2.1.5. Danh hiệu thi đua ....................................................................................... 20 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo................... 20 2.3.1. Thông qua hoạt động trên tiết học ............................................................. 24 2.3.2. Đánh giá tiết dạy ........................................................................................ 27 2.4. Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ............................................... 27 2.6. Thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo .................................................................................................... 30 2.7. Đánh giá thực trạng ....................................................................................... 32 2.7.1. Thuận lợi .................................................................................................... 32 2.7.2. Khó khăn .................................................................................................... 32 2.7.3. Nguyên nhân của thực trạng trên ............................................................... 33 2.6. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 33 Chƣơng 3 .............................................................................................................. 35 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG MẦM NON SƠN CA, ......................... 35 THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM ................................................. 35 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo .............................................................................. 35 3.1.1. Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non cũng nhƣ chƣơng trình giáo dục trẻ nẫu giáo 4-5 tuổi ............................................................................... 35 3.1.2. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học cho trẻ mầm non.......................................................................................................... 36 3.2. Hệ thống các biện pháp phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện ........................ 39 3.2.1 Tạo môi trƣờng hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo ............................... 39 3.2.2. Tăng cƣờng sử dụng các đồ dùng trực quan cho trẻ trong hoạt động kể chuyện sáng tạo .................................................................................................... 44 3 .2.3 . Lựa chọn những câu chuyện có nội dung hấp dẫn phù hợp để trẻ thỏa sức sáng tạo ................................................................................................................. 49 3.2.5. Tổ chức các cuộc thi kể chuyện sáng tạo ................................................... 52 3.4. Thực nghiệm một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam .......................................................................................................... 54 3.4.1. Khái quát quá trình thực nghiệm ................................................................ 54 3.4.2. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .................................................................. 55 3.4.3 Kết quả thực nghiệm ................................................................................... 57 3.6. Tiểu kết chƣơng 3 ......................................................................................... 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 67 1.Kết luận ............................................................................................................. 67 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 67 2.1. Đối với nhà trƣờng ........................................................................................ 67 2.2. Phòng giáo dục .............................................................................................. 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 69 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em và là phƣơng tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tƣ duy, nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng, các cháu rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ, âm điệu hình tƣợng của bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca và sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là con đƣờng phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất và hiệu quả nhất. Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hƣớng tới cái đẹp. Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non. Do vậy là sinh viên đại học mầm non, tôi đã nhận thức rõ đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đặc biệt là thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo. Tôi đã quyết định chọn đề tài “Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục tiêu của đề tài Tìm ra biện pháp phát triển ngôn ngữ nhằm giúp cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam thông qua kể chuyện sáng tạo. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca. 2 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình giảng dạy, giáo viên và trẻ em các lớp mẫu giáo nhỡ từ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện hoàn chỉnh đề tài trên, chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau: 4.1. Nghiên cứu các cơ sở lý luận về việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc rèn cho các cháu mẫu giáo kể chuyện sáng tạo. 4.2. Tìm hiểu thực trạng về việc kể chuyện sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam. 4.3. Đề xuất các biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách báo, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ đó chọn lọc các cơ sở lí luận để xây dựng và nghiên cứu đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Dùng phiếu Anket điều tra kết hợp với việc trao đổi những thông tin có liên quan về vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trƣờng mầm non, - Sử dụng phƣơng pháp quan sát, phỏng vấn, đàm thoại… - Ngoài ra, dùng phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi qua trò chơi dân gian. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng các phƣơng pháp tác động đến một số nhóm trẻ 4-5 tuổi đƣợ c chọn để thực nghiệm sƣ phạm. - Xử lí kết quả nghiên cứu bằng phƣơng pháp thống kê toán học. 6. Lịch sử nghiên cứu Đây là một lĩnh vực cần thiết phải đƣợc sự quan tâm của các bậc giáo dục. Liên quan đến đề tài này có rất nhiều nhà sƣ phạm trong và ngoài nƣớc bàn đến thông qua các tài liệu, giáo trình chuyên ngành giáo dục mầm non. Trong cuốn 3 “Đọc và kể chuyện văn học ở vƣờn trẻ” của tác giả M.K.Bogoliupxkaia và V.V.Septsenko do Lê Đức Mẫn dịch bàn đến Nghệ thuật đọc văn học, những thủ thuật đọc kể văn học những phƣơng pháp tổ chức giờ học và đọc kể cho trẻ. “Giáo trình lí luận và phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em” của trƣờng Đại học Huế năm 2013 cũng có cái nhìn khái quát về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ em. Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhƣng chƣa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo. Tuy nhiên các nghiên cứu trên giúp tôi định hƣớng về đề tài này. Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài” Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp này. 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đã hệ thống đƣợc những khái niệm có liên quan hoạt động kể chuyện sáng tạo, đặc điểm phát triển ngôn ngữ, phát triển tâm lý, nhận thức của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, chỉ rõ vai trò của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đồng thời nêu rõ nội dung, phƣơng pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, hình thức tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non. Đề tài đã khảo sát giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, vai trò của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 4-5 tuổi. Đối với trẻ quan sát khả năng thái độ khi tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo, điều tra sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trên cơ sở đó nêu lên các thực trạng và đề ra các biện pháp giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo. 8. Phạm vi nghiên cứu 8.1. Địa bàn nghiên cứu: trƣờng mầm non Sơn Ca thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 8.2. Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca. 4 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Nội dung đề tài gồm 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 đến 5 tuổi) thông qua kể chuyện sáng tạo. Chương 2: Thực trạng việc tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Chương 3: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Phát triển Ngôn ngữ Theo từ điển tiếng Việt thông dụng của tác giả Nguyễn Nhƣ Ý biện pháp chính là cách làm, cách tiến hành. Phát triển là khuynh hƣớng vận động đã xác định về hƣớng của sự vật: hƣớng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn. Ngƣời ta có thể sử dụng từ ngôn ngữ để chỉ một hệ thống ký hiệu bất kỳ dùng để diễn đạt, thông báo một nội dung nào đó. Đôi khi ngƣời ta còn dùng từ ngôn ngữ để chỉ đặc điểm khái quát trong việc sử dụng ngôn ngữ của một tác giả, tầng lớp hay một lứa tuổi hay một phong cách ngôn ngữ cụ thể. Tuy nhiên, theo cách hiểu phổ biến và chủ yếu nhất, ngôn ngữ là hệ thống ký hiệu bao gồm hệ thống những từ, những âm và quy tắc kết hợp các từ mà những ngƣời trong cùng một cộng đồng sử dụng để giao tiếp với nhau. 1.1.2. Phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo Khi nói về đề tài này, có rất nhiều quan điểm khác nhau. Riêng tôi “biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo” có nghĩa là đƣa ra các biện pháp nhằm phát huy vốn từ của trẻ phát triển khả năng dùng từ ngữ, phong phú và đa dạng vốn từ cho trẻ để làm sao cho trẻ tự do kể chuyện một cách mạch lạc trôi chảy. Phát huy hết khả năng sáng tạo trong kể chuyện của trẻ. 1.2. Vai trò và chức năng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ 1.2.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 1.2.1.1. Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trƣờng xung quanh. Thông qua các từ ngữ và các câu nói của ngƣời lớn, trẻ làm quen với các sự vật, hiện tƣơng môi rƣờng xung quanh, hiểu đƣợc những đặc điểm, tính chất, 6 công dụng của của các sự vật hiện tƣợng cùng các từ tƣơng ứng với nó. Từ ngữ và các hình ảnh trực quan cùng đi vào nhận thức của trẻ. Nhờ có ngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều sự vật, hiện tƣợng mà trẻ tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ hình thành phát triển phong phú các biểu tƣợng và thế giới xung quanh. Ngôn ngữ là phƣơng tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tƣ duy. Ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển dần theo lứa tuổi trẻ. Điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tƣợng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn tìm hiểu cả những sự vật không xuất hiện trực tiếp trƣớc mặt trẻ, những sự việc xảy ra trong quá khứ và tƣơng lai. Trẻ hiểu đƣợc những lời giải thích, gợi ý của ngƣời lớn, biết so sánh khái quát và dần hiểu đƣợc bản chất của sự vật hiện tƣợng, hình thành những khái niệm sơ đẳng. Sự hiểu biết cùng nhận thức của trẻ càng ngày càng rộng lớn, rõ ràng, chính xác hơn và trí tuệ của trẻ cũng không ngừng phát triển. Ngôn ngữ không chỉ là phƣơng tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mà còn là phƣơng tiện để trẻ biểu hiện nhận thức của mình. Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức đƣợc về môi trƣờng xung quanh và tiến hành hoạt động với nó, đồng thời trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ để kể lại, hoặc miêu tả lại sự vật hiện tƣợng và những hiểu biết của trẻ để trao đổi với mọi ngƣời. 1.2.1.2. Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Ngôn ngữ là phƣơng tiện để giao lƣu xúc cảm và phát triể tình cảm. Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiếp quan trọng nhất. Đặc biệt, đối với trẻ nhỏ, đó là phƣơng tiện giúp trẻ giao lƣu cảm xúc với những ngƣời xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực. Bằng những câu hát hay những vần thơ, những lời nói âu yếm hay vỗ về… đã đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở. Những tiếng ru ầu ơ và mẹ nói chuyện với trẻ là sự giao lƣu cảm xúc và ngôn ngữ đầu tiên. Những cuộc nói chuyện đặc biệt này sẽ làm cho trẻ vui vẻ và có những tình cảm thân thƣơng đối với những ngƣời xung quanh. Dần hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực. 7 Khi giao tiếp với ngƣời lớn, trẻ tiếp nhận đƣợc những sắc thái tình cảm khác nhau. Qua nét mặt, giọng nói, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, nét mặt, nụ cƣời khiến trẻ nhận ra hành vi của mình đúng hay sai. Bằng con đƣờng đó, đứa trẻ dần hình thành những thói quen tốt và học đƣợc những cách ứng xử đúng đắn. Đồng thời, thông qua ngôn ngữ trẻ nhận biết đƣợc những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh nhƣ: những bông hoa, những phong cảnh đẹp với những từ ngữ thể hiện nó. Trẻ sẽ có nhiều ấn tƣợng đẹp, tâm hồn đẹp và có ý thức giữ gìn cái hay cái đẹp. Thông qua ngôn ngữ văn học (thơ, truyện, ca dao, đồng dao…) trẻ cảm nhận dƣợc cái hay cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc sống, trẻ biết những gì nên làm và những gì không nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức nhƣ: Ngoan ,hƣ, tốt, xấu, thật thà, không thật thà… 1.2.1.3. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng Nhờ có những lời chỉ dẫn của ngƣời lớn trẻ dần hiểu đƣợc những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện. Trƣớc hết là những nề nếp của gia đình, nhóm trẻ, trƣờng mầm non. Sau đó là một số quy định ngoài xã hội, những gì trẻ đƣợc phép làm và không đƣợc phép làm. Mặc khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn đối với những thành viên trong cộng đồng, điều đó giúp trẻ dễ hòa nhập với mọi ngƣời. Nhờ có ngôn ngữ thông qua các câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập xã hội tốt hơn. Tóm lại: Ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phƣơng tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, giao lƣu với những ngƣời xung quanh, tƣ duy tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách trẻ. 1.2.2. Chức năng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ Có hai chức năng cơ bản nhất của ngôn ngữ trong quá trình phát triển ngôn ngữ đó là chức năng giao tiếp và chức năng tƣ duy. Một trong những chức 8 năng cơ bản nhất của ngôn ngữ là giao tiếp, nó đƣợc dùng làm phƣơng tiện chính để giao lƣu và điều chỉnh hành vi của con ngƣời. Trong cuộc sống hằng ngày, nhiều khi con ngƣời trao đổi thông tin với nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử và bản thân thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức đƣợc đua vào nhà trƣờng. Song, những sự thay đổi nhƣ vậy lại rất cần cho sự định hƣớng hoạt động của con ngƣời trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định. Và chính trong những điều kiện này, con ngƣời không có cách nào khác là phải dùng phƣơng tiện ngôn ngữ . Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là chức năng tƣ duy, nó đƣợc dùng là công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập giải quyết các nhiệm vụ hoạt động trí tuệ của con ngƣời. Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đặt ra. Nhờ ngôn ngữ mà con ngƣời có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trƣớc khi tiến hành bất cứ công việc gì và kể cả trong khi tiếng hành công việc hoạt động nhận thức. Nhờ có ngôn ngữ mà con ngƣời có thể tổ chức, hƣớng dẫn điều khiển, điều chỉnh đƣợc hoạt động lao động chân tay của mình. Điều đó đem lại cho con ngƣời những thành tựu vĩ đại, khác xa về chất so với động vật. Hai chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăn khít với nhau. Dƣới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng là giao lƣu. Hơn nữa nếu xét vai trò của ngôn ngữ nhƣ một công cụ của hoạt động trí tuệ thì công cụ này đƣợc biểu hiện nhƣ một hoạt động giao lƣu, chỉ khác ở chỗ đó là hoạt động giao lƣu với bản thân mình. Mặt khác, công cụ đó cũng đƣợc bộc lộ nhƣ một hoạt động điều chỉnh hành vi và hoạt động của con ngƣời. 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm Ở thời kỳ này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm: các phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối và thanh điệu dần dần đƣợc định vị. Trẻ phát âm đúng hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, vần khó. Trẻ đã biết điều chỉnh nhịp điệu, cƣờng độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời 9 nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn. Tuy vậy ở lứa tuổi này trẻ nhỏ còn mắc một số lỗi về phát âm, con nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (x-s, ch-t, ƣơ-uô) và thanh điệu (?,~). Mỗi cháu hay nói sai một âm hoặc một thanh riêng. Khi nói trẻ 4-5 tuổi ít ê a, ậm ừ hơn, song các cháu vẫn phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối… Căn cứ trên những đặc điểm phát âm của trẻ qua từng độ tuổi, ta có thể rút ra kết luận sau: khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ đƣợc tăng dần theo từng độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị đƣợc các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị có cấu trúc âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, song nếu kiên trì luyện tập thì hầu hết trẻ em đều định vị đƣợc các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ khuyết tật về cơ quan thính giác). 1.3.2. Đặc điểm vốn từ So với tuổi nhà trẻ (0-3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) có số lƣợng từ nhiều hơn hẳn. Cụ thể trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nhƣ sau: Theo YU,U,Pratuxevich: 4 tuổi: 1900 từ, 5 tuổi: 2500 từ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo là: Trẻ 4 tuổi: 1900-2000 từ, trẻ 5 tuổi: 2500-2600 từ. Mặc dù số lƣợng từ của trẻ mẫu giáo do các nhà tâm lý học đƣa ra không khớp nhau nhƣng sự chênh lệch không lớn lắm và các tác giả đã khẳng định: Số lƣợng từ của trẻ phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau, trong đó, quan trọng nhất là các tác động của môi trƣờng nhƣ: Sự tiếp xúc ngôn ngữ thƣờng xuyên của ngƣời xung quanh, trình độ của bố mẹ... 1.3.3. Đặc trưng ngữ pháp Trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn còn sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh, ngôn ngữ tình huống khi giao tiếp. Nhƣng do sự phát triển mạnh của hoạt động vui chơi và các hoạt động khác, trẻ có nhu cầu giải thích cho những ngƣời xung quanh về vấn đề mà trẻ cần họ hiểu hay trình bày những ý kiến của mình. Điều này làm cho một kiểu ngôn ngữ phát triển, đó là: ngôn ngữ giải thích, ngôn ngữ mạnh lạc. 10 1.3.4. Đặc trưng ngữ điệu Trẻ biết thể hiện ngữ điệu một cách chính xác, phù hợp với thái độ của mình và của nhân vật trong truyện. 1.3.5. Đặc trưng phong cách ngôn ngữ Phong cách ngôn ngữ của trẻ, mẫu giáo nhỡ vẫn còn chịu ảnh hƣởng từ mọi ngƣời xung quanh. Ngôn ngữ của trẻ phát triển theo con đƣờng tự phát, chủ yếu là bắt chƣớc, học lỏm. Tuy nhiên, mỗi trẻ đã thể hiện đƣợc phong cách ngôn ngữ riêng khi giao tiếp hoặc kể chuyện. 1.3.6. Đặc trưng lời nói mạch lạc Trẻ mẫu giáo nhỡ có vốn từ phong phú hơn trẻ mẫu giáo bé cả về số lƣợng cũng nhƣ từ loại. Trẻ sử dụng đƣợc nhiều loại mẫu câu khác nhau. Tƣ duy của trẻ phát triển hơn, trẻ biết so sánh, nhận ra những đặc điểm giống, khác nhau của sự vật, hiện tƣợng. Ở trẻ bắt đầu thể hiện khả năng tổng quát, đƣa ra kết luận. Những đặc điểm đó của tƣ duy ảnh hƣởng rất lớn đến ngôn ngữ mạch lạc của trẻ. Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn ngƣời nghe dễ hiểu hơn. Trong ngôn ngữ độc thoại, trẻ thƣờng dùng những câu những đoạn ngắn. Trẻ thích đƣợc trò chuyện với ngƣời lớn. Trẻ không chỉ thích đàm thoại về những gì trẻ đang tri giác mà còn biết đàm thoại về những nội dung mà trẻ đã biết và đƣa ra những nhận định của mình. Mặc dù không phải lúc nào trẻ cũng đƣa ra những nhận định đúng. Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ biết hoặc nghe kể, có thể kể theo tranh hoặc trò chơi, đồ vật. Mặc dù phần lớn lời kể bắt chƣớc theo mẫu của ngƣời lớn. Tuy nhiên ở một số trẻ cũng có thể tự do sáng tạo kể theo sở thích của bản thân. 1.4. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo 1.4.1. Hoàn thành hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh. Nhƣng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất. Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, đƣợc thể hiện ở những đặc điểm sau đây: 11 Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động. Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau đây: Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những ngƣời xung quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm. Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết. Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn "tâm đầu ý hợp" với mình. Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán: khi tự nguyện tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sƣa, chơi hết mình, nhƣng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng. Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: một xã hội trẻ em đƣợc hình thành. Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ em. Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi. Ở lứa tuổi này, việc chơi của các em tƣơng đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành một nhu cầu cấp bách. Đã chơi thì phải có vai nọ vai kia mới thú vị. Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn thƣờng có nhiều vai hơn của trẻ mẫu giáo bé mặc dù có thể cùng một chủ đề. Nhƣ vậy các quan hệ trong trò chơi của trẻ đã đƣợc mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn. Quan hệ của trẻ ngày càng đƣợc đa dạng hơn chẳng khác nào một xã hội ngƣời lớn thu nhỏ lại. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách. Đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang phát triển rất mạnh. Từ đó những "xã hội trẻ em" thực sự đƣợc hình thành và khác xa so với xã hội ngƣời lớn. Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực. Đó chính là nét độc đáo 12 của cái xã hội ấy. Nhƣng chính những mối quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có một ý nghĩa lớn lao đối với cả đời ngƣời sau này. Trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định. Vị trí đó đƣợc thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em nhƣ thế nào. Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hƣởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Vào cuối tuổi MG, đã bắt đầu xuất hiện vai trò "thủ lĩnh". Đó là đứa trẻ đƣợc các bạn tôn sùng và vị nể nhất. Hiện tƣợng thủ lĩnh xuất hiện trong nhóm bạn là điều làm cho ngƣời lớn phải đặc biệt quan tâm, không nên để tình trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng. "Xã hội trẻ em" cũng dần dần hình thành những dƣ luận chung. Dƣ luận chung thƣờng đƣợc bắt nguồn từ những nhận xét của ngƣời lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau. Dƣ luận chung ảnh hƣởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó ảnh hƣởng đến nhân cách của từng đứa trẻ. Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó ngƣời lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng nhƣ ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cƣ... để tạo môi trƣờng lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ. 1.4.2. Chú ý và ghi nhớ 1.4.2.1. Sự phát triển chú ý Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh ở trẻ 4-5 tuổi. Nhiều phẩm chất chú ý có chủ định phát triển nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tƣ duy. Sức tập trung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể vẽ, nặn một thời gian dài. Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lƣợng chú ý của trẻ. Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A.V Daporozet). Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định. Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ. Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ 13 định, cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết các đồ vật, tranh vẽ... để rèn luyện chú ý cho trẻ về tính mục đích, tính hệ thống... Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhƣng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chƣa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết. 1.4.2.2. Trí nhớ Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tƣởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tƣợng. Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn... Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ đƣợc trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng nhƣ một phƣơng tiện giao tiếp với những ngƣời xung quanh tuy ở mức độ đơn giản. Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh. Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều đƣợc phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhƣng đều đƣợc hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình... ở trẻ. 1.4.3. Sự phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con ngƣời, hiện tƣợng đang xảy ra trƣớc mắt trẻ. Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh". Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lƣợng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội đƣợc các cấu trúc ngữ pháp đơn giản. Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết... Tuy nhiên dƣới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Dƣới sự hƣớng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm nhạc, thể dục...và các nhiệm vụ do ngƣời lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội 14 đƣợc nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau này. 1.4.4. Tư duy Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tƣ duy đều đƣợc phát triển nhƣng mức độ khác nhau. Tƣ duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhƣng chất lƣợng khác với trẻ 3-4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phƣơng pháp và phƣơng tiện giải quyết nhiệm vụ tƣ duy. Tƣ duy trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ và chiếm ƣu thế. Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tƣ duy trừu tƣợng. Một số đặc điểm trong tƣ duy ở trẻ 4-5 tuổi: Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động tƣ duy của trẻ. Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm (liên tƣởng) của trẻ tăng lên từ 4-5 tuổi. Sự khái quát các dấu hiệu chung giảm dần từ 4-5 tuổi, nhƣờng chỗ cho các chi tiết đặc thù của các sự vật hiện tƣợng. Cô giáo cần tổ chức các tiết học vui chơi kích thích sự phát triển tƣ duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi các dấu hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh các đồ vật, tranh ảnh, hoa quả, đồ chơi. 1.4.5. Tưởng tượng Nhờ có sự phát triển các hoạt động tạo hình mà khả năng tƣởng tƣợng của trẻ đƣợc nâng lên. Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực vừa mang tính chủ quan cảm xúc rõ nét. Độ phong phú của các hình ảnh tƣởng tƣợng cao nhờ có sự nhận thức đƣợc màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệ thuật tạo hình. Trẻ có thể xé dán các mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục... những chủ đề gần gũi thân quen đối với trẻ... nếu đƣợc thầy GV, cha mẹ hƣớng dẫn chu đáo. Việc hƣớng dẫn tổ chức các tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ tham quan các di tích, danh lam thắng cảnh... rất cần thiết cho sự tƣởng tƣợng. 1.4.6. Sự phát triển xúc cảm tình cảm, ý chí của trẻ 1.4.6.1. Đời sống xúc cảm và tình cảm Các loại tình cảm bậc cao của trẻ phát triển ngày càng rõ nét hơn so với 15 mẫu giáo bé. Tình cảm đạo đức ngày càng đƣợc phát triển do lĩnh hội đƣợc các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử. Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi khi hành vi phạm sai lầm. Trẻ biết đòi ngƣời lớn đánh giá đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình. Tình cảm trí tuệ cũng phát triển theo hƣớng tìm hiểu các nguyên nhân, cội nguồn các hiện tƣợng tự nhiên và xã hội, cuộc sống xung quanh trẻ. Tình cảm thẩm mỹ: Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trƣớc vẽ đẹp của thiên nhiên, con ngƣời, cỏ cây, hoa lá...tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ. Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ phong phú nhƣng có những đặc điểm sau đây: dễ dao động, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cƣời… Xúc cảm chi phối mạnh vào các hoạt động tâm lý, vì vậy hiện thực đối với trẻ bao giờ cũng mang màu sắc cảm xúc mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằng đƣợc cái đó, không thích thì vứt đi... 1.4.6.2. Ý chí Tính mục đích phát triển từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ đƣợc một số hành vi của mình. Từng bƣớc một, trẻ 4 tuổi có thể điều khiển đƣợc quá trình ghi nhớ và nhớ lại một "tài liệu" nào đó do ngƣời lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắn trẻ thích. Do hiểu đƣợc nhiều hành vi ngôn ngữ và biết sử dụng những hành vi ngôn ngữ, trẻ có thể bƣớc đầu vận dụng để lập kế hoạch hành động và chỉ đạo hành động, trẻ thƣờng nói to khi hành động. Việc phát triển, bộc lộ ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ phụ thuộc vào các nhiệm vụ mà ngƣời lớn giao cho trẻ (nhiệm vụ phải vừa sức với trẻ). Để giáo dục ý chí cho trẻ, cần phải giáo dục động cơ cho trẻ. Thƣờng ở lứa tuổi này mục đích và động cơ trùng nhau, chƣa tách ra đƣợc. 1.5. Đặc điểm cảm thụ truyện kể của trẻ mầm non 1.5.1. Trẻ mẫu giáo nói chung Ở độ tuổi này, khả năng tƣ duy, ngôn ngữ kinh nghiệm sống của trẻ phát triển ở mức cao hơn, phong phú hơn. Khi làm quen với truyện, trẻ thể hiện đƣợc các điểm đáng lƣu ý nhƣ sau : 16 - Có khả năng hiểu đƣợc các sự kiện, các mối quan hệ đa dạng của các nhân vật trong tác phẩm văn học. - Khi đánh giá về nhân vật, trẻ đã chú ý không chỉ vào lời nói, việc làm cụ thể của nhân vật mà còn chú ý đến các nguyên nhân, động cơ bên trong của các nhân vật. - Thái độ tình cảm của trẻ đối với nhân vật đƣợc nêu trong tác phẩm và cũng đƣợc bộc lộ rõ, hành động và sự đồng cảm. Tuy nhiên ở độ tuổi này, thái độ, tình cảm của nhân vật tƣơng đối phức tạp và nhiều khi không theo đúng chủ đề của truyện. Bởi vì, thái độ tình cảm này có khi dựa vào các yếu tố chủ quan nhƣ: mong muốn và sở thích cá nhân của trẻ, kết quả tiếp thu các bài học giáo dục trong quá trình sống ở gia đình và trƣờng mầm non. - Trẻ có khả năng tự đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của nhân vật và tự nghĩ ra các giải quyết của chính mình. - Có khả năng phân biệt bằng kinh nghiệm các thể loại văn học (truyện cổ tích, truyện ngắn…), phân biệt những sự kiện có thật với những thành tích hƣ cấu trong truyện. Hiểu đƣợc một số thủ pháp nghệ thuật nhƣ: nhân hóa, so sánh, miêu tả… đƣợc tác giả sử dụng trong tác phẩm. 1.5.2. Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Ở độ tuổi này ngoài hứng thú với nhịp vần của thơ, trẻ có hứng thú tìm hiểu nội dung của tác phẩm, khi nghe kể trẻ bắt đầu có sự chú ý đến những chi tiết bối cảnh câu chuyện. Bộ máy phát âm của trẻ phát triển hơn so với độ tuổi trƣớc nên có khả năng nghe và thể hiện giọng kể của mình qua câu chuyện. Tóm lại, dù tiếp nhận thơ hay truyện thì chúng ta cũng đủ thấy rằng trong quá trình tiếp nhận tác phẩm lúc đầu trẻ tham gia rất hồn nhiên, chƣa có khả năng phân biệt đƣợc hình tƣợng trong tác phẩm với hiện thực mà nhà văn phản ánh. Sau đó khi dần dần lớn lên, tƣ duy nhận thức phát triển, trẻ đã biết đứng ra ngoài tác phẩm để nhận xét, đánh giá nhân vật, sự kiện đƣợc thể hiện qua tác phẩm. từ đó trể hiểu đƣợc nội dung chính của tác phẩm. 17 1.6. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phƣơng tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tƣ duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là con đƣờng phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất. Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hƣớng tới cái “chân, thiện, mỹ”. Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, nhận xét, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của mình. 1.7. Tiểu kết chƣơng 1 Qua phần nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam, chúng tôi đã tóm lại những vấn đề chủ yếu sau: Việc PTNN cho trẻ em đƣợc nhiều ngƣời quan tâm nghiên cứu. Hiểu thêm nội dung và quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo có vai trò, nhiệm vụ rất quan trọng. 18 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON SƠN CA, THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM 2.1. Vài nét về trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam 2.1.1. Qúa trình hình thành và phát triển của trường Trƣờng mầm non Sơn Ca đƣợc thành lập năm 1978, thuộc phƣờ ng An Xuân, thành phố Tam Kỳ. Do yêu cầu cũng nhƣ xu hƣớng phát triển mạnh mẽ của ngành, UBND thành phố Tam Kỳ và Phòng GD&ĐT Tam Kỳ xác định chọn trƣờng mầm non Sơn Ca là một trong những trƣờng trọng điểm của bật học mầ m non để đầu tƣ xây dựng mới cơ sở vật chất. Dự án đƣợc phê duyệt với tổng kinh phí hơn 17 tỉ đồng, chia làm hai giai đoạn đầu tƣ trên diện tích 8.500 m2 nằm ở địa bàn phƣờng Tân Thạnh, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Giai đoạn 1 đƣợc xây dựng và đƣa vào sử dụng năm học 2010 - 2011. Qua 36 năm xây dựng, nhà trƣờng không ngừng phát triển và trƣở ng thành trên mọi mặt. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trƣờ ng không ngừng phát huy sức mạnh đoàn kết, vƣợt khó vƣơn lên thực hi ện phƣơng châm “Tất cả vì cháu thân yêu”, luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong từng năm học, khẳng định đƣợc vị trí của mình trong sự nghiệp giáo dục mầm non của tỉnh Quả ng Nam nói chung và thành phố Tam Kỳ nói riêng. 2.1.2. Về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy và học Tổng số 10 phòng học, 02 phòng làm việc. Cơ sở vật chất mới đƣợc xây dựng giai đoạn 1 nên các phòng làm việc và phòng chức năng chƣa đáp ứng so với yêu cầu đang đƣợc đầu tƣ xây dựng quy mô rộng của nhà trƣờng hoàn thành theo dự án. Trang thiết bị có đủ máy vi tính, tivi trên lớp học kết nối internet, hệ thống camera quan sát, nhà trƣờng có hệ thống webside đang hoạt động tƣơng đối tốt. 19 2.1.3. Số lượng trẻ - Tổng số lớp: 10; tổng số cháu: 330 cháu, trong đó: Độ tuổi nhà trẻ: 01; mẫu giáo: 09, đƣợc chia ra nhƣ sau: Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 35 01 35 Bé 04 125 04 125 Nhỡ 03 90 03 90 Lớn 02 80 80 80 Tổng cộng 10 330 10 330 2.1.4. Đội ngũ cán bộ giáo viên Tổng số cán bộ giáo viên công nhân viên: 38 - Ban giám hiệu, gồm 03 ngƣời: 01 hiệu trƣởng; 02 phó hiệu trƣởng. - Giáo viên: 23 + Tổ hoa hồng: 5 giáo viên + Tổ mẫu giáo bé: 4 lớp, 8 giáo viên + Tổ mẫu giáo nhỡ: 2 lớp, 4 giáo viên + Tổ mẫu giáo lớn: 3 lớp, 6 giáo viên Đội ngũ GV luôn học hỏi để nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ. - Nhân viên: 12 + Nhân viên văn phòng hành chính: bảo vệ: 2, văn thƣ: 1, y tế: 1, kế toán: 1 + Nhân viên cấp dƣỡng: 07 Tất cả CBGV-CNV trong và ngoài biên chế đều có nghĩa vụ và quyền lợi nhƣ nhau, đƣợc tham gia đóng bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội đầy đủ. Công đoàn thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của công đoàn cơ sở. Ban chấp hành: 5 đồng chí và tổng số đoàn viên là 38. Nhiều năm liền đạt công đoàn vững mạnh, xuất sắc. Chi đoàn 21 đoàn viên, trực thuộc Đoàn phƣờng Tân Thạnh, nhiều năm liền đoạt chi đoàn xuất sắc. 20 2.1.5. Danh hiệu thi đua Nhà trƣờng luôn đạt đƣợc danh hiệu tập thể lao động xuất sắc. Trƣờng đƣợc ủy ban nhân tỉnh, bộ giáo dục đào tạo, chính phủ tặng nhiều bằng khen và đƣợc công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 đầu tiên của thành phố Tam Kỳ vào năm 2005. Năm học 2009 - 2010 nhà trƣờng đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng huân chƣơng lao động hạng nhì, đây là phần thƣởng cao quý nhất. Từ năm học 2009 - 2010 đến năm 2012 - 2013 trƣờng đƣợc UBND tỉnh, thủ tƣớng CP tặng bằng khen. 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau mộ t thời gian chúng tôi đã tổng kết đƣợc những kết quả sau: * Thực trạng nhận thức của GV về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Chúng tôi tiến hành điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo và thu đƣợc kết quả nhƣ sau: Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo STT Mức độ Số lƣợng (ngƣời) Tỉ lệ (%) 1 Rất cần thiết 7 87,5 2 Cần thiết 1 12,5 3 Bình thƣờng 0 0 4 Không cần thiết 0 0 Từ bảng 2.1 chúng tôi nhận thấy 87,5% giáo viên (7/8 phiếu) đồng ý rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo cần đƣợc thực hiện ở mức độ rất thƣờng xuyên, 12,5% giáo viên (1/8 phiếu) còn lại xác định mức độ thực hiện là thƣờng xuyên. Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã ý thức đƣợc mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, vì thông qua hoạt động kể chuyện 21 sáng tạo không những giúp phát triển ngôn ngữ mà còn giúp trẻ thể hiện đƣợc khả năng của bản thân, khả năng sáng tạo và khả năng ngôn ngữ của trẻ.Từ những điều đó chúng tôi thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo là hết sức cần thiết. * Thực trạng nhận thức của GV về mức độ thực hiện của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của GV về mức độ thực hiện của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo STT Mức độ Số lƣợng (ngƣời) Tỉ lệ (%) 1 Rất thƣờng xuyên 2 25 2 Thƣờng xuyên 1 12,5 3 Thỉnh thoảng 5 62,5 4 Không thực hiện 0 0 Qua bảng số liệu 2.2 cho thấy hầu hết giáo viên đều phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo nhƣng mức độ thực hiện khác nhau cụ thể: mức độ rất thƣờng xuyên chiếm 25%, mức độ thƣờng xuyên chiếm 12,5%, mức độ thỉnh thoảng chiếm 62,5%. Từ kết quả đó chúng tôi thấy rằng việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động KCST ở đây có thực hiện nhƣng chƣa đƣợc chú trọng thực hiện. Chính vì thế việc PTNN của trẻ không đƣợc phát triển. * Thực trạng nhận thức của GV về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ả nh hưởng của các yếu tố đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Để xác định đúng yếu tố ảnh hƣởng và mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyệ n sáng tạo, chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên (6 GV lớp nhỡ và hai tổ trƣở ng bé, lớn) thông qua phiếu câu hỏi với kết quả thu đƣợc nhƣ sau: 22 Bảng 2.3. Nhận thức của GV về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ảnh hưở ng các yếu tố ảnh đến việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi qua kể chuyện sáng tạo STT Các yếu tố Mức độ ảnh hƣởng Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Không bao giờ ảnh hƣởng SL TL SL TL SL TL 1 Tính tích cực hoạt động của trẻ 5 62,5 2 25 1 12,5 2 Vốn kinh nghiệm của giáo viên 8 100 0 0 0 0 3 Tính cách của trẻ 6 67 2 33 0 0 4 Môi trƣờng 2 25 4 50 2 25 5 Khả năng nhận thức của trẻ 4 50 4 50 0 0 Qua số liệu ở bảng 2.4 cho thấy đa số các giáo viên cho rằng các yếu tố điều ảnh hƣởng tới việc PTNN của trẻ 4-5 tuổi. Tuy nhiên mức độ ảnh hƣởng củ a các yếu tố khác nhau, trong đó yếu tố “Tính tích cực hoạt động của trẻ” thì có 62,5% giáo viên xác nhận ảnh hƣởng nhiều đến việc PTNN cho trẻ, 25% xác định ở mức ít ảnh hƣởng, còn lại 12,5% xác định là không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Vốn kinh nghiệm của giáo viên” thì có 100% giáo viên xác nhận là ảnh hƣở ng nhiều đến việc PTNN và không có giáo viên nào xác định là ít và không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Tính cách của trẻ” đƣợc giáo viên xác nhận với mức độ ảnh hƣởng nhiều là 67%, ít ảnh hƣởng là 33% và không có giáo viên xác đị nh là không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Môi trƣờng” thì có 25% là xác định ảnh hƣởng nhiều, 50% là ít ảnh hƣởng, còn lại là 25% xác định không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Khả năng nhận thức của trẻ” thì có 50% giáo viên xác định là ảnh hƣởng nhiều, 50% giáo viên còn lại xác định ít ảnh hƣở ng và không có giáo viên nào chọn ở mức không bao giờ ảnh hƣởng. Từ kết quả đó chúng tôi thấy đƣợc rằng giáo viên cũng đã có sự quan tâm đến các yếu tố ảnh hƣởng đến việ c PTNN cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt KCST, tuy nhiêu giáo viên vẫn chƣa xác 23 định đúng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đều đó sẽ làm cho việc PTNN củ a trẻ thôn

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

Th.S-GVC HOÀNG NGỌC THỨC

MSCB: 34-15110-14117

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho em cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng được học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy giáo Hoàng Ngọc Thức – Th.S-Giảng viên chính Khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em

có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo Lớp nhỡ 1 và nhỡ 2 của trường mầm non Sơn Ca - Tam Kỳ - Quảng Nam đã hướng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trường

Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhưng với kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 05 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Thảo

BẢNG CHÚ THÍCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBGV-CNV Cán bộ giáo viên – công nhân viên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 1

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 1

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Lịch sử nghiên cứu 2

7 Đóng góp của đề tài 3

9 Cấu trúc đề tài 4

Chương 1 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 5

THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 5

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Biện pháp Phát triển Ngôn ngữ 5

1.1.2 Phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo 5

1.2 Vai trò và chức năng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ 5

1.2.1 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 5

1.2.2 Chức năng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 7

1.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi 8

1.3.1 Đặc điểm ngữ âm 8

1.3.2 Đặc điểm vốn từ 9

1.3.3 Đặc trưng ngữ pháp 9

1.3.5 Đặc trưng phong cách ngôn ngữ 10

1.3.6 Đặc trưng lời nói mạch lạc 10

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo 10

1.4.1 Hoàn thành hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em 10

1.4.2 Chú ý và ghi nhớ 12

1.4.3 Sự phát triển ngôn ngữ 13

1.4.4 Tư duy 14

1.4.5 Tưởng tượng 14

1.4.6 Sự phát triển xúc cảm tình cảm, ý chí của trẻ 14

1.5 Đặc điểm cảm thụ truyện kể của trẻ mầm non 15

1.5.1 Trẻ mẫu giáo nói chung 15

1.5.2 Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) 16

1.6 Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo 17

1.7 Tiểu kết chương 1 17

Chương 2 18

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA, 18

THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM 18

2.1 Vài nét về trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam 18

2.1.1 Qúa trình hình thành và phát triển của trường 18

2.1.2 Về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy và học 18

2.1.3 Số lượng trẻ 19

2.1.4 Đội ngũ cán bộ giáo viên 19

2.1.5 Danh hiệu thi đua 20

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 20

2.3.1 Thông qua hoạt động trên tiết học 24

2.3.2 Đánh giá tiết dạy 27

2.4 Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 27

2.6 Thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 30

2.7 Đánh giá thực trạng 32

2.7.1 Thuận lợi 32

2.7.2 Khó khăn 32

2.7.3 Nguyên nhân của thực trạng trên 33

2.6 Tiểu kết chương 2 33

Chương 3 35

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA, 35

THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM 35

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 35

3.1.1 Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non cũng như chương trình giáo dục trẻ nẫu giáo 4-5 tuổi 35

3.1.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học cho trẻ mầm non 36

3.2 Hệ thống các biện pháp phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện 39

3.2.1 Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo 39

3.2.2 Tăng cường sử dụng các đồ dùng trực quan cho trẻ trong hoạt động kể chuyện sáng tạo 44

3.2.3 Lựa chọn những câu chuyện có nội dung hấp dẫn phù hợp để trẻ thỏa sức sáng tạo 49

3.2.5 Tổ chức các cuộc thi kể chuyện sáng tạo 52

3.4 Thực nghiệm một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 54

3.4.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 54

3.4.2 Tiến hành tổ chức thực nghiệm 55

3.4.3 Kết quả thực nghiệm 57

3.6 Tiểu kết chương 3 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

1.Kết luận 67

2 Khuyến nghị 67

2.1 Đối với nhà trường 67

2.2 Phòng giáo dục 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em và là phương tiện

để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy, nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng, các cháu rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ, âm điệu hình tượng của bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca và sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất và hiệu quả nhất

Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tư duy,

óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của trẻ

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Do vậy là sinh viên đại học mầm non, tôi đã nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt là

thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Tôi đã quyết định chọn đề tài “Biện

pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho

khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục tiêu của đề tài

Tìm ra biện pháp phát triển ngôn ngữ nhằm giúp cho trẻ 4-5 tuổi tại

trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam thông qua kể chuyện sáng tạo

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giảng dạy, giáo viên và trẻ em các lớp mẫu giáo nhỡ từ 4-5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện hoàn chỉnh đề tài trên, chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau: 4.1 Nghiên cứu các cơ sở lý luận về việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc rèn cho các cháu mẫu giáo kể chuyện sáng tạo

4.2 Tìm hiểu thực trạng về việc kể chuyện sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam

4.3 Đề xuất các biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc sách báo, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ đó chọn lọc các cơ sở lí luận để xây dựng và nghiên cứu đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Dùng phiếu Anket điều tra kết hợp với việc trao đổi những thông tin có liên quan về vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trường mầm non,

- Sử dụng phương pháp quan sát, phỏng vấn, đàm thoại…

- Ngoài ra, dùng phương pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi qua trò chơi dân gian

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Sử dụng các phương pháp tác động đến một số nhóm trẻ 4-5 tuổi được chọn để thực nghiệm sư phạm

- Xử lí kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học

6 Lịch sử nghiên cứu

Đây là một lĩnh vực cần thiết phải được sự quan tâm của các bậc giáo dục Liên quan đến đề tài này có rất nhiều nhà sư phạm trong và ngoài nước bàn đến thông qua các tài liệu, giáo trình chuyên ngành giáo dục mầm non Trong cuốn

“Đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ” của tác giả M.K.Bogoliupxkaia và V.V.Septsenko do Lê Đức Mẫn dịch bàn đến Nghệ thuật đọc văn học, những thủ thuật đọc kể văn học những phương pháp tổ chức giờ học và đọc kể cho trẻ

“Giáo trình lí luận và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em” của trường Đại học Huế năm 2013 cũng có cái nhìn khái quát về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo Tuy nhiên các nghiên cứu trên giúp tôi định hướng về đề tài này Vì vậy tôi quyết định chọn

đề tài” Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp này

7 Đóng góp của đề tài

Đề tài đã hệ thống được những khái niệm có liên quan hoạt động kể chuyện sáng tạo, đặc điểm phát triển ngôn ngữ, phát triển tâm lý, nhận thức của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, chỉ rõ vai trò của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Đồng thời nêu rõ nội dung, phương pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, hình thức tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non

Đề tài đã khảo sát giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, vai trò của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 4-5 tuổi Đối với trẻ quan sát khả năng thái độ khi tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo, điều tra sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trên cơ sở đó nêu lên các thực trạng và đề ra các biện pháp giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

8 Phạm vi nghiên cứu

8.1 Địa bàn nghiên cứu: trường mầm non Sơn Ca thành phố Tam Kỳ, tỉnh

Quảng Nam

8.2 Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung

đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ

(4 đến 5 tuổi) thông qua kể chuyện sáng tạo

Chương 2: Thực trạng việc tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi tại

trường mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

Chương 3: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể

chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Biện pháp Phát triển Ngôn ngữ

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng của tác giả Nguyễn Như Ý biện pháp

Tuy nhiên, theo cách hiểu phổ biến và chủ yếu nhất, ngôn ngữ là hệ thống

ký hiệu bao gồm hệ thống những từ, những âm và quy tắc kết hợp các từ mà những người trong cùng một cộng đồng sử dụng để giao tiếp với nhau

1.1.2 Phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo

Khi nói về đề tài này, có rất nhiều quan điểm khác nhau Riêng tôi “biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo” có nghĩa

là đưa ra các biện pháp nhằm phát huy vốn từ của trẻ phát triển khả năng dùng từ ngữ, phong phú và đa dạng vốn từ cho trẻ để làm sao cho trẻ tự do kể chuyện một cách mạch lạc trôi chảy Phát huy hết khả năng sáng tạo trong kể chuyện của trẻ

1.2 Vai trò và chức năng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ

1.2.1 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

1.2.1.1 Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh

Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trường xung quanh Thông qua các từ ngữ và các câu nói của người lớn, trẻ làm quen với các

sự vật, hiện tương môi rường xung quanh, hiểu được những đặc điểm, tính chất,

công dụng của của các sự vật hiện tượng cùng các từ tương ứng với nó Từ ngữ

và các hình ảnh trực quan cùng đi vào nhận thức của trẻ

Nhờ có ngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều sự vật, hiện tượng mà trẻ tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ hình thành phát triển phong phú các biểu tượng và thế giới xung quanh

Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy Ngôn ngữ của trẻ được phát triển dần theo lứa tuổi trẻ Điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tượng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn tìm hiểu cả những

sự vật không xuất hiện trực tiếp trước mặt trẻ, những sự việc xảy ra trong quá khứ và tương lai Trẻ hiểu được những lời giải thích, gợi ý của người lớn, biết so sánh khái quát và dần hiểu được bản chất của sự vật hiện tượng, hình thành những khái niệm sơ đẳng Sự hiểu biết cùng nhận thức của trẻ càng ngày càng rộng lớn, rõ ràng, chính xác hơn và trí tuệ của trẻ cũng không ngừng phát triển

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mà còn là phương tiện để trẻ biểu hiện nhận thức của mình Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức được về môi trường xung quanh và tiến hành hoạt động với

nó, đồng thời trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ để kể lại, hoặc miêu tả lại sự vật hiện tượng và những hiểu biết của trẻ để trao đổi với mọi người

1.2.1.2 Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ

Ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu xúc cảm và phát triể tình cảm Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất Đặc biệt, đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực

Bằng những câu hát hay những vần thơ, những lời nói âu yếm hay vỗ về… đã đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở Những tiếng ru ầu ơ và mẹ nói chuyện với trẻ là sự giao lưu cảm xúc và ngôn ngữ đầu tiên Những cuộc nói chuyện đặc biệt này sẽ làm cho trẻ vui vẻ và có những tình cảm thân thương đối với những người xung quanh Dần hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực

Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận được những sắc thái tình cảm khác nhau Qua nét mặt, giọng nói, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, nét mặt, nụ cười khiến trẻ nhận ra hành vi của mình đúng hay sai Bằng con đường đó, đứa trẻ dần hình thành những thói quen tốt và học được những cách ứng xử đúng đắn

Đồng thời, thông qua ngôn ngữ trẻ nhận biết được những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh như: những bông hoa, những phong cảnh đẹp với những từ ngữ thể hiện nó Trẻ sẽ có nhiều ấn tượng đẹp, tâm hồn đẹp và có ý thức giữ gìn cái hay cái đẹp

Thông qua ngôn ngữ văn học (thơ, truyện, ca dao, đồng dao…) trẻ cảm

nhận dược cái hay cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc sống, trẻ biết những gì nên làm và những gì không nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức như: Ngoan ,hư, tốt, xấu, thật thà, không thật thà…

1.2.1.3 Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng

Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn trẻ dần hiểu được những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện Trước hết là những nề nếp của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó là một số quy định ngoài xã hội, những gì trẻ được phép làm và không được phép làm

Mặc khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn đối với những thành viên trong cộng đồng, điều đó giúp trẻ dễ hòa nhập với mọi người Nhờ có ngôn ngữ thông qua các câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập xã hội tốt hơn

Tóm lại: Ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phương tiện quan trọng nhất để trẻ

lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, giao lưu với những người xung quanh, tư duy tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách trẻ

1.2.2 Chức năng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

Có hai chức năng cơ bản nhất của ngôn ngữ trong quá trình phát triển ngôn ngữ đó là chức năng giao tiếp và chức năng tư duy Một trong những chức

năng cơ bản nhất của ngôn ngữ là giao tiếp, nó được dùng làm phương tiện chính

để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người Trong cuộc sống hằng ngày, nhiều khi con người trao đổi thông tin với nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử và bản thân thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức được đua vào nhà trường Song, những sự thay đổi như vậy lại rất cần cho sự định hướng hoạt động của con người trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định Và chính trong những điều kiện này, con người không

có cách nào khác là phải dùng phương tiện ngôn ngữ

Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là chức năng tư duy, nó được dùng là công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập giải quyết các nhiệm

vụ hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động

và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đặt ra

Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ công việc gì và kể cả trong khi tiếng hành công việc hoạt động nhận thức Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn điều khiển, điều chỉnh được hoạt động lao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩ đại, khác xa về chất so với động vật Hai chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăn khít với nhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng là giao lưu Hơn nữa nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụ của hoạt động trí tuệ thì công cụ này được biểu hiện như một hoạt động giao lưu, chỉ khác ở chỗ đó là hoạt động giao lưu với bản thân mình

Mặt khác, công cụ đó cũng được bộc lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi và hoạt động của con người

1.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

1.3.1 Đặc điểm ngữ âm

Ở thời kỳ này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm: các phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối và thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, vần khó Trẻ đã biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời

nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn Tuy vậy ở lứa tuổi này trẻ nhỏ còn mắc một

số lỗi về phát âm, con nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (x-s,

ch-t, ươ-uô) và thanh điệu (?,~) Mỗi cháu hay nói sai một âm hoặc một thanh

riêng Khi nói trẻ 4-5 tuổi ít ê a, ậm ừ hơn, song các cháu vẫn phát âm sai thanh

ngã, âm đệm và âm cuối…

Căn cứ trên những đặc điểm phát âm của trẻ qua từng độ tuổi, ta có thể rút

ra kết luận sau: khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ được tăng dần theo

từng độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị được các âm vị có cấu âm đơn giản, những

âm vị có cấu trúc âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, song nếu kiên trì luyện tập thì hầu

hết trẻ em đều định vị được các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ khuyết tật về

cơ quan thính giác)

1.3.2 Đặc điểm vốn từ

So với tuổi nhà trẻ (0-3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) có số

lượng từ nhiều hơn hẳn Cụ thể trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) như sau:

Theo YU,U,Pratuxevich: 4 tuổi: 1900 từ, 5 tuổi: 2500 từ Theo nghiên cứu của

Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu

giáo là: Trẻ 4 tuổi: 1900-2000 từ, trẻ 5 tuổi: 2500-2600 từ Mặc dù số lượng từ

của trẻ mẫu giáo do các nhà tâm lý học đưa ra không khớp nhau nhưng sự chênh

lệch không lớn lắm và các tác giả đã khẳng định: Số lượng từ của trẻ phụ thuộc

vào các yếu tố khác nhau, trong đó, quan trọng nhất là các tác động của môi

trường như: Sự tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên của người xung quanh, trình độ

của bố mẹ

1.3.3 Đặc trưng ngữ pháp

Trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn còn sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh, ngôn ngữ tình

huống khi giao tiếp Nhưng do sự phát triển mạnh của hoạt động vui chơi và các

hoạt động khác, trẻ có nhu cầu giải thích cho những người xung quanh về vấn đề

mà trẻ cần họ hiểu hay trình bày những ý kiến của mình Điều này làm cho một

kiểu ngôn ngữ phát triển, đó là: ngôn ngữ giải thích, ngôn ngữ mạnh lạc

1.3.4 Đặc trưng ngữ điệu

Trẻ biết thể hiện ngữ điệu một cách chính xác, phù hợp với thái độ của mình và của nhân vật trong truyện

1.3.5 Đặc trưng phong cách ngôn ngữ

Phong cách ngôn ngữ của trẻ, mẫu giáo nhỡ vẫn còn chịu ảnh hưởng từ mọi người xung quanh Ngôn ngữ của trẻ phát triển theo con đường tự phát, chủ yếu là bắt chước, học lỏm Tuy nhiên, mỗi trẻ đã thể hiện được phong cách ngôn ngữ riêng khi giao tiếp hoặc kể chuyện

1.3.6 Đặc trưng lời nói mạch lạc

Trẻ mẫu giáo nhỡ có vốn từ phong phú hơn trẻ mẫu giáo bé cả về số lượng cũng như từ loại Trẻ sử dụng được nhiều loại mẫu câu khác nhau Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ biết so sánh, nhận ra những đặc điểm giống, khác nhau của sự vật, hiện tượng Ở trẻ bắt đầu thể hiện khả năng tổng quát, đưa ra kết luận Những đặc điểm đó của tư duy ảnh hưởng rất lớn đến ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn người nghe dễ hiểu hơn Trong ngôn ngữ độc thoại, trẻ thường dùng những câu những đoạn ngắn Trẻ thích được trò chuyện với người lớn Trẻ không chỉ thích đàm thoại về những gì trẻ đang tri giác mà còn biết đàm thoại về những nội dung mà trẻ đã biết và đưa ra những nhận định của mình

Mặc dù không phải lúc nào trẻ cũng đưa ra những nhận định đúng Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ biết hoặc nghe kể, có thể kể theo tranh hoặc trò chơi, đồ vật Mặc dù phần lớn lời kể bắt chước theo mẫu của người lớn Tuy nhiên ở một số trẻ cũng có thể tự do sáng tạo kể theo sở thích của bản thân

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo

1.4.1 Hoàn thành hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh Nhưng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở những đặc điểm sau đây:

Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động Tính

tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau đây: Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những người xung quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm

Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn "tâm đầu ý hợp" với mình

Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán: khi tự nguyện tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng

Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: một xã hội trẻ em được hình thành

Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ em Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi Ở lứa tuổi này, việc chơi của các em tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành một nhu cầu cấp bách

Đã chơi thì phải có vai nọ vai kia mới thú vị Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ

và lớn thường có nhiều vai hơn của trẻ mẫu giáo bé mặc dù có thể cùng một chủ

đề Như vậy các quan hệ trong trò chơi của trẻ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn Quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn chẳng khác nào một xã hội người lớn thu nhỏ lại

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách Đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang phát triển rất mạnh Từ

đó những "xã hội trẻ em" thực sự được hình thành và khác xa so với xã hội người lớn Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực Đó chính là nét độc đáo

của cái xã hội ấy Nhưng chính những mối quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có một ý nghĩa lớn lao đối với cả đời người sau này

Trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em như thế nào Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ

Vào cuối tuổi MG, đã bắt đầu xuất hiện vai trò "thủ lĩnh" Đó là đứa trẻ được các bạn tôn sùng và vị nể nhất Hiện tượng thủ lĩnh xuất hiện trong nhóm bạn là điều làm cho người lớn phải đặc biệt quan tâm, không nên để tình trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng

"Xã hội trẻ em" cũng dần dần hình thành những dư luận chung Dư luận chung thường được bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ

Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em,

do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng như

ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cư để tạo môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ

1.4.2 Chú ý và ghi nhớ

1.4.2.1 Sự phát triển chú ý

Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh

ở trẻ 4-5 tuổi Nhiều phẩm chất chú ý có chủ định phát triển nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy Sức tập trung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể vẽ, nặn một thời gian dài Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lượng chú ý của trẻ Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A.V Daporozet) Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định

Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ

định, cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết các đồ vật, tranh vẽ để rèn luyện chú

ý cho trẻ về tính mục đích, tính hệ thống

Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhưng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chưa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết

1.4.2.2 Trí nhớ

Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tượng Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiện giao tiếp với

những người xung quanh tuy ở mức độ đơn giản

Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau

và tốc độ phát triển rất nhanh

Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhưng đều được hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình ở trẻ

1.4.3 Sự phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ

Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh"

Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các cấu trúc ngữ pháp đơn giản

Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm

Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm nhạc, thể dục và các nhiệm vụ do người lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội

được nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau này

1.4.4 Tư duy

Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức độ khác nhau Tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhưng chất lượng khác với trẻ 3-4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phương pháp và phương tiện giải quyết nhiệm vụ tư duy Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tư duy trừu tượng Một số đặc điểm trong tư duy ở trẻ 4-5 tuổi: Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động tư duy của trẻ Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm (liên tưởng) của trẻ tăng lên từ 4-5 tuổi Sự khái quát các dấu hiệu chung giảm dần từ 4-5 tuổi, nhường chỗ cho các chi tiết đặc thù của các sự vật hiện tượng

Cô giáo cần tổ chức các tiết học vui chơi kích thích sự phát triển tư duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi các dấu hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh các đồ vật, tranh ảnh, hoa quả, đồ chơi

mẫu giáo bé Tình cảm đạo đức ngày càng được phát triển do lĩnh hội được các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi khi hành vi phạm sai lầm Trẻ biết đòi người lớn đánh giá đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình

Tình cảm trí tuệ cũng phát triển theo hướng tìm hiểu các nguyên nhân, cội nguồn các hiện tượng tự nhiên và xã hội, cuộc sống xung quanh trẻ

Tình cảm thẩm mỹ: Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trước

vẽ đẹp của thiên nhiên, con người, cỏ cây, hoa lá tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ phong phú nhưng có những đặc điểm sau đây: dễ dao động, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cười…

Xúc cảm chi phối mạnh vào các hoạt động tâm lý, vì vậy hiện thực đối với trẻ bao giờ cũng mang màu sắc cảm xúc mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằng được cái đó, không thích thì vứt đi

1.4.6.2 Ý chí

Tính mục đích phát triển từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ được một số hành

vi của mình Từng bước một, trẻ 4 tuổi có thể điều khiển được quá trình ghi nhớ

và nhớ lại một "tài liệu" nào đó do người lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắn trẻ thích

Do hiểu được nhiều hành vi ngôn ngữ và biết sử dụng những hành vi ngôn ngữ, trẻ có thể bước đầu vận dụng để lập kế hoạch hành động và chỉ đạo hành động, trẻ thường nói to khi hành động

Việc phát triển, bộc lộ ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ phụ thuộc vào các nhiệm vụ mà người lớn giao cho trẻ (nhiệm vụ phải vừa sức với trẻ)

Để giáo dục ý chí cho trẻ, cần phải giáo dục động cơ cho trẻ Thường ở lứa tuổi này mục đích và động cơ trùng nhau, chưa tách ra được

1.5 Đặc điểm cảm thụ truyện kể của trẻ mầm non

1.5.1 Trẻ mẫu giáo nói chung

Ở độ tuổi này, khả năng tư duy, ngôn ngữ kinh nghiệm sống của trẻ phát triển ở mức cao hơn, phong phú hơn Khi làm quen với truyện, trẻ thể hiện được các điểm đáng lưu ý như sau :

- Có khả năng hiểu được các sự kiện, các mối quan hệ đa dạng của các nhân vật trong tác phẩm văn học

- Khi đánh giá về nhân vật, trẻ đã chú ý không chỉ vào lời nói, việc làm cụ thể của nhân vật mà còn chú ý đến các nguyên nhân, động cơ bên trong của các nhân vật

- Thái độ tình cảm của trẻ đối với nhân vật được nêu trong tác phẩm và cũng được bộc lộ rõ, hành động và sự đồng cảm Tuy nhiên ở độ tuổi này, thái

độ, tình cảm của nhân vật tương đối phức tạp và nhiều khi không theo đúng chủ

đề của truyện Bởi vì, thái độ tình cảm này có khi dựa vào các yếu tố chủ quan như: mong muốn và sở thích cá nhân của trẻ, kết quả tiếp thu các bài học giáo dục trong quá trình sống ở gia đình và trường mầm non

- Trẻ có khả năng tự đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của nhân vật và tự nghĩ

ra các giải quyết của chính mình

- Có khả năng phân biệt bằng kinh nghiệm các thể loại văn học (truyện cổ tích, truyện ngắn…), phân biệt những sự kiện có thật với những thành tích hư cấu trong truyện Hiểu được một số thủ pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, miêu tả… được tác giả sử dụng trong tác phẩm

1.5.2 Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

Ở độ tuổi này ngoài hứng thú với nhịp vần của thơ, trẻ có hứng thú tìm hiểu nội dung của tác phẩm, khi nghe kể trẻ bắt đầu có sự chú ý đến những chi tiết bối cảnh câu chuyện Bộ máy phát âm của trẻ phát triển hơn so với độ tuổi trước nên có khả năng nghe và thể hiện giọng kể của mình qua câu chuyện

Tóm lại, dù tiếp nhận thơ hay truyện thì chúng ta cũng đủ thấy rằng trong quá trình tiếp nhận tác phẩm lúc đầu trẻ tham gia rất hồn nhiên, chưa có khả năng phân biệt được hình tượng trong tác phẩm với hiện thực mà nhà văn phản ánh Sau đó khi dần dần lớn lên, tư duy nhận thức phát triển, trẻ đã biết đứng ra ngoài tác phẩm để nhận xét, đánh giá nhân vật, sự kiện được thể hiện qua tác phẩm từ

đó trể hiểu được nội dung chính của tác phẩm

1.6 Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua

kể chuyện sáng tạo

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái

“chân, thiện, mỹ” Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ

ràng mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, nhận xét, suy nghĩ, kể

về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của mình

1.7 Tiểu kết chương 1

Qua phần nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam, chúng tôi đã tóm lại những vấn

đề chủ yếu sau:

Việc PTNN cho trẻ em được nhiều người quan tâm nghiên cứu

Hiểu thêm nội dung và quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

có vai trò, nhiệm vụ rất quan trọng

Chương 2

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO

TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA,

THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Vài nét về trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam

2.1.1 Qúa trình hình thành và phát triển của trường

Trường mầm non Sơn Ca được thành lập năm 1978, thuộc phường An Xuân, thành phố Tam Kỳ Do yêu cầu cũng như xu hướng phát triển mạnh mẽ của ngành, UBND thành phố Tam Kỳ và Phòng GD&ĐT Tam Kỳ xác định chọn trường mầm non Sơn Ca là một trong những trường trọng điểm của bật học mầm non để đầu tư xây dựng mới cơ sở vật chất Dự án được phê duyệt với tổng kinh phí hơn 17 tỉ đồng, chia làm hai giai đoạn đầu tư trên diện tích 8.500 m2 nằm ở địa bàn phường Tân Thạnh, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Giai đoạn 1

được xây dựng và đưa vào sử dụng năm học 2010 - 2011

Qua 36 năm xây dựng, nhà trường không ngừng phát triển và trưởng thành trên mọi mặt Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường không ngừng phát huy sức mạnh đoàn kết, vượt khó vươn lên thực hiện phương châm

“Tất cả vì cháu thân yêu”, luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong từng năm học, khẳng định được vị trí của mình trong sự nghiệp giáo dục mầm non của tỉnh Quảng Nam nói chung và thành phố Tam Kỳ nói riêng

2.1.2 Về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy và học

Tổng số 10 phòng học, 02 phòng làm việc Cơ sở vật chất mới được xây dựng giai đoạn 1 nên các phòng làm việc và phòng chức năng chưa đáp ứng so với yêu cầu đang được đầu tư xây dựng quy mô rộng của nhà trường hoàn thành theo dự án

Trang thiết bị có đủ máy vi tính, tivi trên lớp học kết nối internet, hệ thống camera quan sát, nhà trường có hệ thống webside đang hoạt động tương đối tốt

2.1.3 Số lượng trẻ

- Tổng số lớp: 10; tổng số cháu: 330 cháu, trong đó:

Độ tuổi nhà trẻ: 01; mẫu giáo: 09, được chia ra như sau:

2.1.4 Đội ngũ cán bộ giáo viên

Tổng số cán bộ giáo viên công nhân viên: 38

- Ban giám hiệu, gồm 03 người: 01 hiệu trưởng; 02 phó hiệu trưởng

- Giáo viên: 23

+ Tổ hoa hồng: 5 giáo viên

+ Tổ mẫu giáo bé: 4 lớp, 8 giáo viên

+ Tổ mẫu giáo nhỡ: 2 lớp, 4 giáo viên

+ Tổ mẫu giáo lớn: 3 lớp, 6 giáo viên

Đội ngũ GV luôn học hỏi để nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Công đoàn thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của công đoàn cơ

sở Ban chấp hành: 5 đồng chí và tổng số đoàn viên là 38 Nhiều năm liền đạt công đoàn vững mạnh, xuất sắc Chi đoàn 21 đoàn viên, trực thuộc Đoàn phường Tân Thạnh, nhiều năm liền đoạt chi đoàn xuất sắc

2.1.5 Danh hiệu thi đua

Nhà trường luôn đạt được danh hiệu tập thể lao động xuất sắc Trường được ủy ban nhân tỉnh, bộ giáo dục đào tạo, chính phủ tặng nhiều bằng khen và được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 đầu tiên của thành phố Tam Kỳ vào năm 2005

Năm học 2009 - 2010 nhà trường được Chủ tịch nước tặng huân chương lao động hạng nhì, đây là phần thưởng cao quý nhất Từ năm học 2009 - 2010 đến năm 2012 - 2013 trường được UBND tỉnh, thủ tướng CP tặng bằng khen

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau một thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

* Thực trạng nhận thức của GV về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Chúng tôi tiến hành điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo và thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát

triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

giáo viên đã ý thức được mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, vì thông qua hoạt động kể chuyện

sáng tạo không những giúp phát triển ngôn ngữ mà còn giúp trẻ thể hiện được khả năng của bản thân, khả năng sáng tạo và khả năng ngôn ngữ của trẻ.Từ những điều đó chúng tôi thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo là hết sức cần thiết

* Thực trạng nhận thức của GV về mức độ thực hiện của việc phát triển ngôn

ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của GV về mức độ thực hiện của việc phát triển

ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

* Thực trạng nhận thức của GV về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua

hoạt động kể chuyện sáng tạo

Để xác định đúng yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến

việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên (6 GV lớp nhỡ và hai tổ trưởng

bé, lớn) thông qua phiếu câu hỏi với kết quả thu được như sau:

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ảnh hưởng

các yếu tố ảnh đến việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi qua kể chuyện sáng tạo

STT Các yếu tố

Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng

nhiều

Ít ảnh hưởng

Không bao giờ ảnh hưởng

“Vốn kinh nghiệm của giáo viên” thì có 100% giáo viên xác nhận là ảnh hưởng nhiều đến việc PTNN và không có giáo viên nào xác định là ít và không bao giờ ảnh hưởng Yếu tố “Tính cách của trẻ” được giáo viên xác nhận với mức độ ảnh hưởng nhiều là 67%, ít ảnh hưởng là 33% và không có giáo viên xác định là không bao giờ ảnh hưởng Yếu tố “Môi trường” thì có 25% là xác định ảnh hưởng nhiều, 50% là ít ảnh hưởng, còn lại là 25% xác định không bao giờ ảnh hưởng Yếu tố “Khả năng nhận thức của trẻ” thì có 50% giáo viên xác định là ảnh hưởng nhiều, 50% giáo viên còn lại xác định ít ảnh hưởng và không có giáo viên nào chọn ở mức không bao giờ ảnh hưởng Từ kết quả đó chúng tôi thấy được rằng giáo viên cũng đã có sự quan tâm đến các yếu tố ảnh hưởng đến việc PTNN cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt KCST, tuy nhiêu giáo viên vẫn chưa xác

định đúng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đều đó sẽ làm cho việc PTNN của trẻ thông qua hoạt động KCST không đạt hiệu quả cao

* Thực trạng nhận thức của GV về ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Để điều tra nhận thức của giáo viên, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 4, trong phiếu điều tra dành cho giáo viên

Kết quả thể hiện ở bảng 2.3

Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của GV về ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ

cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

như thế nào?

SL (người)

TL (%)

1 Giúp trẻ phát huy ngôn ngữ, làm giàu vốn từ 3 37,5

2 Giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh 1 12,5

3 Giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người 3 37,5

4 Giúp trẻ thể hiện được bản thân 1 12,5

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Qua kết quả thể hiện ở bảng 2.3 cho thấy 37,5% giáo viên (3/8 phiếu) cho rằng PTNN cho trẻ thông qua hoạt động KCST có ý nghĩa giúp trẻ phát huy ngôn ngữ làm giàu vốn từ, 12,5% giáo viên (1/8 phiếu) cho rằng giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh , và 37,5% giáo viên (3/8 phiếu) cho rằng giúp trẻ hòa đồng hơn với mọi người, còn lại 12,5% giáo viên (1/8 phiếu) thì xác định có

ý nghĩa giúp cho trẻ thể hiện bản thân.Từ kết quả phân tích trên, chúng tôi cho rằng hầu hết giáo viên thấy được ý nghĩa của việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động KCST, song với các quan điểm khác nhau về ý nghĩa điều đó cũng thấy được giáo viên chưa thật sự hiểu đúng và đầy đủ về ý nghĩa của việc PTNN, giáo viên chỉ thấy được ý nghĩa ở một khía cạnh, điều đó sẽ làm ảnh hưởng rất lớn trong việc đưa ra mục tiêu chung cho trẻ trong quá trình PTNN

2.3 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

2.3.1 Thông qua hoạt động trên tiết học

Hoạt động kể chuyện sáng tạo là hoạt động cho trẻ tham gia một cách tích cực vào hoạt động kể lại câu chuyện mang tính sáng tạo bằng ngôn ngữ và cách biểu đạt của chính mình, đồng thời truyền cảm hứng, tạo hứng thú cho các cháu Tại trường mầm non Sơn ca hoạt động kể chuyện sáng tạo cũng được tổ chức thường xuyên Để tìm hiểu thực trạng của trẻ 4-5 tuổi , tôi đã dự giờ tiết dạy kể chuyện của lớp nhỡ 2 do cô Trần Thị Nguyệt tổ chức như sau:

GIÁO ÁN LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

MÔN: VĂN HỌC

Đề tài: Kể chuyện “Món quà của cô giáo”

Chủ điểm: Trường mầm non Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

Cô Hươu Sao đã nhẹ nhàng giải thích sự việc Cuối cùng tất cả các bạn đều nhận được quà

2 Kỹ năng:

- Trả lời câu hỏi GV rõ ràng, mạch lạc theo trình tự diễn biến câu chuyện

- Rèn khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định cho trẻ

3 Thái độ:

- Trẻ biết đoàn kết, biết nghe lời cô, biết nhận lỗi khi mình mắc lỗi

II Chuẩn bị:

- Tranh câu chuyện: Món quà của cô giáo

*Tranh 1: Cô Hươu Sao nói với cả lớp ai nhận phiếu bé ngoan sẽ có 1 món quà

*Tranh 2: Cô Hươu Sao xoa dầu cho bạn Mèo Khoang khi bạn ngã

*Tranh 3: Bạn Gấu Xù không dám nhận quà của cô giáo

*Tranh 4: Tất cả đều vui vẻ nhận quà của cô

- Đĩa hình kể câu chuyện: Món quà của cô giáo

- Đầu đĩa, tivi, đài để nghe nhạc

III Tiến Hành: Hoạt động của cô HD của trẻ

1 Ổn định tổ chức:

Cô gọi: “xúm xít xúm xít” cô và trẻ vận động và cùng hát bài hát “Vui đến trường” của Hồ Bắc

- Các con vừa hát bài gì? Bài “Vui đến trường”

- Khi đến trường học các con có cảm thấy vui không? Vì sao? Có vui! Vì được vui chơi và học tập cùng các bạn và cô giáo

- Vậy khi vui chơi cùng các bạn nếu có mắc lỗi thì các con phải làm gì các con biết không nhỉ?

Lần 1: Cô kể chuyện kèm theo cử chỉ điệu bộ

- Cô kể xong câu truyện rồi! Bạn nào giỏi cho cô biết cô vừa kể chuyện gì nhỉ? Câu chuyện “Món quà của cô giáo”

- Câu chuyện có những nhân vật nào nhỉ? Cô giáo Hươu Sao, bạn Cún Đốm, bạn Gấu xù, bạn Mèo Khoang,…

Bây giờ các con hãy lắng nghe cô kể câu chuyện này lại 1 lần nữa nhé, để câu chuyện được sinh động và hấp dẫn hơn cô còn có tranh minh họa nữa đấy!

Lần 2: Cô kể chuyện kèm theo tranh minh họa

Hoạt động 2: Đàm thoại, trích dẫn:

- Cô kể xong câu chuyện rồi đây! Bạn nào cho cô biết cô vừa kể chuyện gì nhỉ? Có những nhân vật nào? Câu chuyện “Món quà của cô giáo” Có những nhân vật là Cô giáo Hươu Sao, bạn Cún Đốm, bạn Gấu xù, bạn Mèo Khoang,…

- Đầu tuần Cô giáo Hươu sao đã hứa gì với các bạn? Cuối tuần ai được nhận phiếu bé ngoan sẽ có 1 món quà

“Hôm thứ 2 đầu tuần… cô giáo cho quà mà”

- Khi xếp hàng vào lớp, điều gì đã xảy ra? Bạn Cún Đốm bá vai bạn Gấu

xù khiến bạn Gấu xù xô ngã bạn Mèo Khoang

“Hết giờ ra chơi… chỗ đau của mèo Khoang”

- Cuối tuần cô giáo Hươu Sao phát quà cho cả lớp, ai đã không nhận quà nhỉ? Bạn Gấu Xù không nhận quà của cô giáo “Giờ sinh hoạt cuối tuần…đưa tay

ra nhận quà”

- Tại sao bạn Gấu Xù không dám nhận quà? Vì bạn thấy có lỗi khi xô ngã bạn Mèo Khoang, bạn nghĩ mình không ngoan

“Cô dịu dàng hỏi… đến hết”

- Theo con bạn Gấu xù có điểm gì đáng khen? Bạn Gấu Xù đã biết nhận lỗi khi mình có lỗi

- Vậy theo con khi con mắc lỗi thì con phải làm gì nhỉ? Có nên làm giống bạn Gấu Xù không? Khi mắc lỗi phải xin lỗi, nên làm giống như bạn Gấu Xù

- Cho trẻ thể hiện vai

* Cô kết luận: Các con ạ, các bạn trong lớp rất ngoan vì các bạn đã biết nhận lỗi của mình đấy Các con hãy học tập theo các bạn, khi mà mình làm sai chuyện gì thì hãy nhận lỗi của mình và xin lỗi nhé! Các con có đồng ý không?

Hoạt động 3: Củng cố

* Cô mở đĩa câu chuyện: “Món quà của cô giáo” cho trẻ xem

3 Kết thúc:

- Cho trẻ hát bài hát “Cô và mẹ”

- Nhận xét giờ học: Trong buổi học hôm nay cô thấy lớp mình rất ngoan, học rất giỏi, chú ý và trả lời cô to, rõ ràng Cô khen cả lớp mình nào!

- Kết thúc tiết dạy

2.3.2 Đánh giá tiết dạy

*Ưu điểm:

+ Giáo viên bao quát được trẻ và gây hứng thú trong giờ học

+ Giáo viên kể chuyện diễn cảm thu hút được sự chú ý của trẻ

+ Giáo viên tự tin, nói rõ ràng mạch lạc

*Hạn chế :

+ Giáo viên chưa tận dụng triệt để các phương pháp dạy học

+ Trẻ chưa có cơ hội thể hiện ngôn ngữ của mình thông qua câu hỏi của cô

2.4 Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp PTNN cho trẻ 4-5 tuổi của giáo viên ở trường mầm non Sơn Ca, chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 2.5 Thực trạng các biện pháp GV đã sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho

trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Mức độ sử dụng Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

1 Tạo môi trường hoạt động

cho trẻ kể chuyện sáng tạo 3 37,5 5 62,5 0 0

2 Lựa chọn tác phẩm văn học

phù hợp với lứa tuổi 4 50 4 50 0 0

3 Tổ chức kể chuyện sáng tạo

ở mọi lúc mọi nơi 2 25 6 75 0 0

4 Tổ chức các cuộc thi cho trẻ 3 37,5 5 62,5 0 0

5 Tuyên truyền, kết hợp với

phụ huynh việc dạy trẻ kể

chuyện sáng tạo

4 50 4 50 0 0

(Tổng số phiếu điều tra là 8)

Với kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 2.5 chúng tôi nhận thấy rằng nhìn chung GV đã sử dụng tất cả các biện pháp nhằm PTNN cho trẻ, tuy nhiên mỗi biện pháp được sử dụng với các mức độ khác nhau như: thường xuyên sử dụng nhưng cũng có biện pháp giáo viên đôi khi sử dụng và cũng có biện pháp giáo viên không bao giờ sử dụng, cụ thể:

+ Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo

Qua phiếu điều tra có 37,5% số giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này, 62,5% giáo viên còn lại thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng Để biết được nguyên nhân của sự không đồng nhất chúng tôi đã trao đổi và quan sát giờ dạy thì thấy rằng hầu hết giáo viên đã thấy được sự quan trọng của việc xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuy nhiên họ cũng cho rằng việc này cũng khó, mất nhiều thời gian, nếu có thì cũng chỉ trên sổ sách để kiểm tra chứ không nhằm mục đích thực hiện nội dung chương trình

+ Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi

Qua kết quả điều tra có 50% giáo viên sử dụng biện pháp này để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, 50% giáo viên thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng, không có giáo viên không thực hiện Với kết quả đó chúng tôi thấy giáo viên đã có nhận thức đúng về sự quan trọng của việc Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, thế nhưng việc thự Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi thực hiện của giáo viên còn chưa đem lại hiệu quả cao, trong quá trình hoạt động cô chưa phát huy hết khả năng ngôn ngữ cho trẻ

+ Tổ chức kể chuyện sáng tạo ở mọi lúc mọi nơi

Có 2/8 giáo viên (chiếm 25%) thực hiện biện pháp này ở mức độ thường xuyên, 6/8 giáo viên (chiếm 75%) Thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng và 0/8 giáo viên (chiếm 0%) không bao giờ thực hiện Với kết quả đó và thông qua quan sát tiết dạy chúng tôi thấy giáo viên đã chú ý tổ chức các các cuộc thi nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tuy nhiên hiệu quả đem lại thì không cao, thông qua tiết dạy trên lớp thì hầu hết giáo viên chưa thục hiện tốt biện pháp này

+ Tổ chức các cuộc thi cho trẻ

Với biện pháp này thì có 37,5% giáo viên thực hiện ở mức độ thường xuyên, 62,5% thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng và không có giáo viên nào thực hiện không thực hiện.Với kết quả đó thì chúng tôi thấy rằng giáo viên ở đây đã nhận thức được sự quan trọng của biện pháp này Tuy nhiên, số trẻ có có cơ hội phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt đông này còn hạn chế, điều này cho thấy giáo viên không chú ý đến khả năng của trẻ trong lớp, chỉ tập trung vào một số trẻ tham gia thi chứ không chú ý đều đến tất cả mọi trẻ Việc tổ chức biện pháp này chỉ dừng ở mức độ thỉnh thoảng

+ Tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Có 50% giáo viên thực hiện ở mức độ thường xuyên, 50% còn lại thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng Với kết quả khảo sát đó, chúng tôi cũng tiến hành quan sát thì nhận thấy giáo viên có kết hợp với phụ huynh trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Tuy nhiên vẫn không đem lại hiệu quả cao vì việc tuyên truyền cho phụ huynh còn qua la lấy lệ chưa rõ ràng, khiến cho phụ huynh chưa thể phối hợp thực hiện được cùng cô

2.5 Những khó khăn mà GV thường gặp khi tổ chức hoạt động nhằm PTNN cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Bảng 2.6 Những khó khăn mà GV gặp tổ chức các hoạt động nhằm phát triển

ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

(người)

TL (%)

1 Số lượng trẻ quá đông 3/8 37

2 Thiếu đồ dùng, đồ chơi 6/8 75

3 Không gian chật hẹp 0 0

4 Trẻ không tích cực tham gia 3/8 37

5 Giáo viên chưa có kinh nghiệm (chưa tạo ra môi trường

6 Thiếu sự giúp đỡ của gia đình và lực lượng khác 7/8 87

6 Tính tích cực hoạt động của trẻ 2/8 25

Với kết quả ở bảng 2.6 mà chúng tôi đã điều tra được từ giáo viên thì nhận thấy rằng các GV đều gặp rất nhiều khó khăn trong việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt đông kể chuyện sáng tạo Khó khăn lớn nhất mà hầu hết giáo viên thường gặp là thiếu đồ dùng đồ chơi (chiếm 75%), thiếu sự giúp đỡ của gia đình

và lực lượng khác (chiếm 87%) Điều đó chứng tỏ rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo rất quan trọng nó đòi hỏi phải có

sự chuẩn bị về kiến thức, đồ dùng và cả sự hỗ trợ từ gia đình và xã hội

2.6 Thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Hầu hết giáo viên chỉ sử dụng trực quan trong các tiết dạy kể chuyện có sự kết hợp giữa phương pháp trực quan và kể chuyện sáng tạo của trẻ Điều này thuận lợi trong việc phát triển ngôn ngữ của trẻ Ngôn ngữ của trẻ phát triển chỉ khi rèn luyện và cũng cố, hình thức kể chuyện kết hợp với trực quan hơi ít để trẻ thể hiện ngôn ngữ của mình

Hơn thế nữa trong tiết dạy kể chuyện, bước đầu trẻ chỉ hiểu về câu chuyện nội dung, biết tính cách, tên gọi của các nhân vật trong câu chuyện Chứ chưa có thể diễn đạt hay phát triển cảm nghĩ của bản thân về câu chuyện đó như thế nào, chưa kể lại được câu chuyện, vì thế thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo giáo viên nên giúp trẻ phát triển ngôn ngữ bằng cách cho trẻ tự kể lại câu chuyện theo ngôn ngữ và cách hiểu của trẻ Và việc tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ chưa thực sự diễn ra thường xuyên

Để đánh giá thực trạng mức độ nhận thức của trẻ tôi đã tiến hành đánh giá trên hai lớp Đó là:

- Lớp nhỡ 1: 30 trẻ Cô giáo chủ nhiệm: + Nguyễn Thị An Bình

+ Nguyễn Thị Lang

- Lớp nhỡ 2: 30 trẻ Cô giáo chủ nhiệm: + Trần Thị Nguyệt

+Nguyễn Thị Phương Dung Đầu tiên tôi xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ

của trẻ theo 4 tiêu chí, thang điểm 20 cho mỗi tiêu chí Được thể hiện như sau:

Bảng 2.7 Các tiêu chí đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ

1 Số lượng vốn từ

+ Tăng nhiều + Tăng ít + Không tăng

5

3

2

3 Khả năng kể chuyện nối tiếp

câu chuyện của cô

+ Từ ngữ phong phú, logic,phù hợp

+ Từ ngữ phong phú, chưa phù hợp

ấp úng + Kể chuyện không nhìn vào tranh minh họa

- Đạt 12-14 điểm xếp loại: Trung bình

- Dưới 12 điểm xếp loại: Yếu

Các tiêu chí này không chỉ đánh giá việc trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ như thế nào mà còn để đo kết quả giữa thực nghiệm và đối chứng

Để kiểm tra kết quả trong việc dạy trẻ 4-5 phát triển ngôn ngữ thông qua

kể chuyện sáng tạo tôi đã tiến hành bằng cách chấm điểm cho mỗi trẻ theo các tiêu chí trên và kết quả thực hiện được thông qua quan sát và ghi chép, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp Dựa vào đó mà tôi đã phân loại trẻ theo từng mức

độ tương ứng, kết quả như sau:

Bảng 2.8 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua

hoạt động kể chuyện sáng tạo (phụ lục 3)

Số trẻ Kết quả điều tra

Giỏi Khá Trung bình Yếu

60 SL % SL % SL % SL %

11 18,33 15 25,0 22 36,67 12 20,0

Nhìn vào bảng 2.8, chúng ta thấy mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo của trẻ ở trường mầm non Sơn Ca chưa cao, cụ thể: mức độ giỏi chỉ đạt 18,33%, mức độ khá cũng tương đối thấp 25,0%, nhưng ngược lại mức độ trung bình và thấp chiếm một tỉ lệ rất cao 34/60 trẻ chiếm 56,67%

Tóm lại: Có thể thấy rằng việc tổ chức các hoạt động kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã mang lại hiệu quả nhất định Tuy nhiên, do giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chưa biết vận dụng phối hợp các biện pháp dạy học khác nhau dẫn đến hiệu quả việc phát triển ngôn ngữ chưa cao Vì vậy, việc đề xuất một số biện pháp nhằm

phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết

- Giáo viên chưa tận dụng triệt để phương pháp dạy học

- Chưa tận dụng hình ảnh trực quan vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giáo viên chỉ dùng tranh minh họa để thực hiện tiết dạy kể chuyện

- Giáo viên chưa thực sự chú ý đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ khi cho thực hiện kể lại câu chuyện một cách sơ sài

- Tồn tại một số trẻ ở mức độ yếu vẫn còn nhiều, trẻ chưa phát huy được tính tích cực của mình, một số trẻ còn quá nhút nhát Vì vậy, giáo viên cần quan tâm chú ý đến trẻ nhiều hơn nhằm phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách tốt nhất

2.7.3 Nguyên nhân của thực trạng trên

2.5.3.1 Nguyên nhân khách quan

Thứ nhất, công tác phối hợp với gia đình cùng thực hiện để ngôn ngữ của trẻ được thể hiện mọi lúc mọi nơi còn nhiều hạn chế Một số phụ huynh chưa quan tâm đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Đây chính là vấn đề ảnh hưởng rất lớn đến việc PTNN của trẻ Nhiều bậc cha mẹ có suy nghĩ là trẻ con thì phát âm chưa rõ ràng, chưa có khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ của mình một cách lưu loát, vì vậy các bậc phụ huynh rất thờ ơ trong việc tập luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ; phụ huynh thường nói nựng, nói yêu dẫn đến những phát âm sai của trẻ, việc phát âm sai đối với trẻ, phụ huynh cũng chưa kịp thời nhắc nhỡ dẫn tới thói quen trong cách dùng từ

2.7.3.2 Nguyên nhân chủ quan

Trong giai đoạn đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục trẻ mầm non, giáo viên hầu hết đã xác định được sự cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên giáo viên chưa sử dụng những biện pháp nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo mà còn

cứng nhắc, rập khuôn chưa có sự kết hợp một cách hợp lý các phương pháp

Giáo viên chưa khai thác tối đa các phương pháp dạy học nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo

Do trải nghiệm của trẻ còn quá ít, một số trẻ vẫn chưa tập trung học

Số lượng trẻ nhiều nên cô chưa chú ý tập trung cho trẻ được

Đồ dùng dạy học chưa thật sự đảm bảo…

2.6 Tiểu kết chương 2

Ở chương này, tôi đã khái quát được quá trình hình thành và phát triển của trường mầm non Sơn Ca từ khi thành lập cho đến nay, cơ sở vật chất cũng như đội ngũ CBGV-CNV còn trẻ, đồng thời điều tra và làm rõ thực trạng của việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non Có thể nói rằng trường mầm non là

môi trường tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ có khả năng tham

gia vào các hoạt động nghệ thuật sáng tạo

Cách tổ chức tiết dạy học ở trường mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để phát huy ở trẻ tính tích cực trong mọi hoạt động nhất là hoạt động làm quen văn học và phát triển ngôn ngữ

Để có cơ sở trong việc xây dựng biện pháp, tôi đã dự giờ và quan sát hoạt động kể chuyện Tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đều sử dụng phương pháp trực quan trong việc kể chuyện, sử dụng trực quan phù hợp với độ tuổi của trẻ, nhưng

GV chỉ sử dụng trực quan nhằm mục đích cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dẫn nhằm lôi cuốn sự chú ý của trẻ chứ chưa linh hoạt sử dụng trực quan nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tiết dạy kể chuyện chỉ có một hai em có

cơ hội kể lại câu chuyện, không có cơ hội cho nhiều trẻ diễn đạt lại câu chuyện Chính vì thế, việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo còn nhiều hạn chế; ngoài ra giáo viên chưa tận dụng hết các phương tiện dạy học trong việc kể chuyện sáng tạo, cần mở rộng hơn nữa các phương tiện dạy học nhằm phát triển khả năng kể chuyện sáng tạo của trẻ Tất cả các vấn đề trên cho thấy, việc nghiên cứu và xây dựng các biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo là hết sức cần thiết