BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THẢO MSSV: 2112011256 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S-GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng đƣợc học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy giáo Hoàng Ngọc Thức – Th.S-Giảng viên chính Khoa Tiểu học - Mầm non, ngƣời đã hƣớng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo Lớp nhỡ 1 và nhỡ 2 của trƣờng mầm non Sơn Ca - Tam Kỳ - Quảng Nam đã hƣớng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhƣng với kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 Sinh viên thực hiện Trần Thị Thảo BẢNG CHÚ THÍCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn giải CBGV-CNV Cán bộ giáo viên – công nhân viên ĐC Đối chứng ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề KCST Kể chuyện sáng tạo MN Mầm non MG Mẫu giáo PTNN Phát triển ngôn ngữ SL Số lƣợng TC Tiêu chí TN Thực nghiệm TL Tỉ lệ UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục tiêu của đề tài ............................................................................................. 1 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 1 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 2 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 2 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 3 9. Cấu trúc đề tài .................................................................................................... 4 Chƣơng 1 ................................................................................................................ 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ .................................. 5 THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO ........................................................... 5 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................................ 5 1.1.1. Biện pháp Phát triển Ngôn ngữ .................................................................... 5 1.1.2. Phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo ...................................... 5 1.2. Vai trò và chức năng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ ...................... 5 1.2.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ ....................................... 5 1.2.2. Chức năng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ ................................ 7 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi ............................................... 8 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm ......................................................................................... 8 1.3.2. Đặc điểm vốn từ ........................................................................................... 9 1.3.3. Đặc trƣng ngữ pháp ...................................................................................... 9 1.3.5. Đặc trƣng phong cách ngôn ngữ ................................................................ 10 1.3.6. Đặc trƣng lời nói mạch lạc ......................................................................... 10 1.4. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4- 5 tuổi liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo .................................................................. 10 1.4.1. Hoàn thành hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em ..................... 10 1.4.2. Chú ý và ghi nhớ ........................................................................................ 12 1.4.3. Sự phát triển ngôn ngữ ............................................................................... 13 1.4.4. Tƣ duy ........................................................................................................ 14 1.4.5. Tƣởng tƣợng ............................................................................................... 14 1.4.6. Sự phát triển xúc cảm tình cảm, ý chí của trẻ ............................................ 14 1.5. Đặc điểm cảm thụ truyện kể của trẻ mầm non .............................................. 15 1.5.1. Trẻ mẫu giáo nói chung.............................................................................. 15 1.5.2. Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) ....................................................................... 16 1.6. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo .................................................................................................... 17 1.7. Tiểu kết chƣơng 1 ......................................................................................... 17 Chƣơng 2. ............................................................................................................. 18 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON SƠN CA, ............................................... 18 THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM ................................................. 18 2.1. Vài nét về trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam ......................... 18 2.1.1. Qúa trình hình thành và phát triển của trƣờng ........................................... 18 2.1.2. Về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy và học ............................. 18 2.1.3. Số lƣợng trẻ ................................................................................................ 19 2.1.4. Đội ngũ cán bộ giáo viên ........................................................................... 19 2.1.5. Danh hiệu thi đua ....................................................................................... 20 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo................... 20 2.3.1. Thông qua hoạt động trên tiết học ............................................................. 24 2.3.2. Đánh giá tiết dạy ........................................................................................ 27 2.4. Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ............................................... 27 2.6. Thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo .................................................................................................... 30 2.7. Đánh giá thực trạng ....................................................................................... 32 2.7.1. Thuận lợi .................................................................................................... 32 2.7.2. Khó khăn .................................................................................................... 32 2.7.3. Nguyên nhân của thực trạng trên ............................................................... 33 2.6. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 33 Chƣơng 3 .............................................................................................................. 35 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG MẦM NON SƠN CA, ......................... 35 THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM ................................................. 35 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo .............................................................................. 35 3.1.1. Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non cũng nhƣ chƣơng trình giáo dục trẻ nẫu giáo 4-5 tuổi ............................................................................... 35 3.1.2. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học cho trẻ mầm non.......................................................................................................... 36 3.2. Hệ thống các biện pháp phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện ........................ 39 3.2.1 Tạo môi trƣờng hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo ............................... 39 3.2.2. Tăng cƣờng sử dụng các đồ dùng trực quan cho trẻ trong hoạt động kể chuyện sáng tạo .................................................................................................... 44 3 .2.3 . Lựa chọn những câu chuyện có nội dung hấp dẫn phù hợp để trẻ thỏa sức sáng tạo ................................................................................................................. 49 3.2.5. Tổ chức các cuộc thi kể chuyện sáng tạo ................................................... 52 3.4. Thực nghiệm một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam .......................................................................................................... 54 3.4.1. Khái quát quá trình thực nghiệm ................................................................ 54 3.4.2. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .................................................................. 55 3.4.3 Kết quả thực nghiệm ................................................................................... 57 3.6. Tiểu kết chƣơng 3 ......................................................................................... 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 67 1.Kết luận ............................................................................................................. 67 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 67 2.1. Đối với nhà trƣờng ........................................................................................ 67 2.2. Phòng giáo dục .............................................................................................. 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 69 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em và là phƣơng tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tƣ duy, nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng, các cháu rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ, âm điệu hình tƣợng của bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca và sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là con đƣờng phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất và hiệu quả nhất. Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hƣớng tới cái đẹp. Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non. Do vậy là sinh viên đại học mầm non, tôi đã nhận thức rõ đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đặc biệt là thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo. Tôi đã quyết định chọn đề tài “Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục tiêu của đề tài Tìm ra biện pháp phát triển ngôn ngữ nhằm giúp cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam thông qua kể chuyện sáng tạo. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca. 2 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình giảng dạy, giáo viên và trẻ em các lớp mẫu giáo nhỡ từ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện hoàn chỉnh đề tài trên, chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau: 4.1. Nghiên cứu các cơ sở lý luận về việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc rèn cho các cháu mẫu giáo kể chuyện sáng tạo. 4.2. Tìm hiểu thực trạng về việc kể chuyện sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam. 4.3. Đề xuất các biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách báo, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ đó chọn lọc các cơ sở lí luận để xây dựng và nghiên cứu đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Dùng phiếu Anket điều tra kết hợp với việc trao đổi những thông tin có liên quan về vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trƣờng mầm non, - Sử dụng phƣơng pháp quan sát, phỏng vấn, đàm thoại… - Ngoài ra, dùng phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi qua trò chơi dân gian. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng các phƣơng pháp tác động đến một số nhóm trẻ 4-5 tuổi đƣợ c chọn để thực nghiệm sƣ phạm. - Xử lí kết quả nghiên cứu bằng phƣơng pháp thống kê toán học. 6. Lịch sử nghiên cứu Đây là một lĩnh vực cần thiết phải đƣợc sự quan tâm của các bậc giáo dục. Liên quan đến đề tài này có rất nhiều nhà sƣ phạm trong và ngoài nƣớc bàn đến thông qua các tài liệu, giáo trình chuyên ngành giáo dục mầm non. Trong cuốn 3 “Đọc và kể chuyện văn học ở vƣờn trẻ” của tác giả M.K.Bogoliupxkaia và V.V.Septsenko do Lê Đức Mẫn dịch bàn đến Nghệ thuật đọc văn học, những thủ thuật đọc kể văn học những phƣơng pháp tổ chức giờ học và đọc kể cho trẻ. “Giáo trình lí luận và phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em” của trƣờng Đại học Huế năm 2013 cũng có cái nhìn khái quát về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ em. Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhƣng chƣa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo. Tuy nhiên các nghiên cứu trên giúp tôi định hƣớng về đề tài này. Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài” Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp này. 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đã hệ thống đƣợc những khái niệm có liên quan hoạt động kể chuyện sáng tạo, đặc điểm phát triển ngôn ngữ, phát triển tâm lý, nhận thức của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, chỉ rõ vai trò của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đồng thời nêu rõ nội dung, phƣơng pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, hình thức tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non. Đề tài đã khảo sát giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, vai trò của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 4-5 tuổi. Đối với trẻ quan sát khả năng thái độ khi tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo, điều tra sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trên cơ sở đó nêu lên các thực trạng và đề ra các biện pháp giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo. 8. Phạm vi nghiên cứu 8.1. Địa bàn nghiên cứu: trƣờng mầm non Sơn Ca thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 8.2. Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca. 4 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Nội dung đề tài gồm 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 đến 5 tuổi) thông qua kể chuyện sáng tạo. Chương 2: Thực trạng việc tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Sơn Ca, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Chương 3: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Phát triển Ngôn ngữ Theo từ điển tiếng Việt thông dụng của tác giả Nguyễn Nhƣ Ý biện pháp chính là cách làm, cách tiến hành. Phát triển là khuynh hƣớng vận động đã xác định về hƣớng của sự vật: hƣớng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn. Ngƣời ta có thể sử dụng từ ngôn ngữ để chỉ một hệ thống ký hiệu bất kỳ dùng để diễn đạt, thông báo một nội dung nào đó. Đôi khi ngƣời ta còn dùng từ ngôn ngữ để chỉ đặc điểm khái quát trong việc sử dụng ngôn ngữ của một tác giả, tầng lớp hay một lứa tuổi hay một phong cách ngôn ngữ cụ thể. Tuy nhiên, theo cách hiểu phổ biến và chủ yếu nhất, ngôn ngữ là hệ thống ký hiệu bao gồm hệ thống những từ, những âm và quy tắc kết hợp các từ mà những ngƣời trong cùng một cộng đồng sử dụng để giao tiếp với nhau. 1.1.2. Phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo Khi nói về đề tài này, có rất nhiều quan điểm khác nhau. Riêng tôi “biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo” có nghĩa là đƣa ra các biện pháp nhằm phát huy vốn từ của trẻ phát triển khả năng dùng từ ngữ, phong phú và đa dạng vốn từ cho trẻ để làm sao cho trẻ tự do kể chuyện một cách mạch lạc trôi chảy. Phát huy hết khả năng sáng tạo trong kể chuyện của trẻ. 1.2. Vai trò và chức năng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ 1.2.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 1.2.1.1. Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trƣờng xung quanh. Thông qua các từ ngữ và các câu nói của ngƣời lớn, trẻ làm quen với các sự vật, hiện tƣơng môi rƣờng xung quanh, hiểu đƣợc những đặc điểm, tính chất, 6 công dụng của của các sự vật hiện tƣợng cùng các từ tƣơng ứng với nó. Từ ngữ và các hình ảnh trực quan cùng đi vào nhận thức của trẻ. Nhờ có ngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều sự vật, hiện tƣợng mà trẻ tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ hình thành phát triển phong phú các biểu tƣợng và thế giới xung quanh. Ngôn ngữ là phƣơng tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tƣ duy. Ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển dần theo lứa tuổi trẻ. Điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tƣợng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn tìm hiểu cả những sự vật không xuất hiện trực tiếp trƣớc mặt trẻ, những sự việc xảy ra trong quá khứ và tƣơng lai. Trẻ hiểu đƣợc những lời giải thích, gợi ý của ngƣời lớn, biết so sánh khái quát và dần hiểu đƣợc bản chất của sự vật hiện tƣợng, hình thành những khái niệm sơ đẳng. Sự hiểu biết cùng nhận thức của trẻ càng ngày càng rộng lớn, rõ ràng, chính xác hơn và trí tuệ của trẻ cũng không ngừng phát triển. Ngôn ngữ không chỉ là phƣơng tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mà còn là phƣơng tiện để trẻ biểu hiện nhận thức của mình. Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức đƣợc về môi trƣờng xung quanh và tiến hành hoạt động với nó, đồng thời trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ để kể lại, hoặc miêu tả lại sự vật hiện tƣợng và những hiểu biết của trẻ để trao đổi với mọi ngƣời. 1.2.1.2. Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Ngôn ngữ là phƣơng tiện để giao lƣu xúc cảm và phát triể tình cảm. Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiếp quan trọng nhất. Đặc biệt, đối với trẻ nhỏ, đó là phƣơng tiện giúp trẻ giao lƣu cảm xúc với những ngƣời xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực. Bằng những câu hát hay những vần thơ, những lời nói âu yếm hay vỗ về… đã đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở. Những tiếng ru ầu ơ và mẹ nói chuyện với trẻ là sự giao lƣu cảm xúc và ngôn ngữ đầu tiên. Những cuộc nói chuyện đặc biệt này sẽ làm cho trẻ vui vẻ và có những tình cảm thân thƣơng đối với những ngƣời xung quanh. Dần hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực. 7 Khi giao tiếp với ngƣời lớn, trẻ tiếp nhận đƣợc những sắc thái tình cảm khác nhau. Qua nét mặt, giọng nói, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, nét mặt, nụ cƣời khiến trẻ nhận ra hành vi của mình đúng hay sai. Bằng con đƣờng đó, đứa trẻ dần hình thành những thói quen tốt và học đƣợc những cách ứng xử đúng đắn. Đồng thời, thông qua ngôn ngữ trẻ nhận biết đƣợc những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh nhƣ: những bông hoa, những phong cảnh đẹp với những từ ngữ thể hiện nó. Trẻ sẽ có nhiều ấn tƣợng đẹp, tâm hồn đẹp và có ý thức giữ gìn cái hay cái đẹp. Thông qua ngôn ngữ văn học (thơ, truyện, ca dao, đồng dao…) trẻ cảm nhận dƣợc cái hay cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc sống, trẻ biết những gì nên làm và những gì không nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức nhƣ: Ngoan ,hƣ, tốt, xấu, thật thà, không thật thà… 1.2.1.3. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng Nhờ có những lời chỉ dẫn của ngƣời lớn trẻ dần hiểu đƣợc những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện. Trƣớc hết là những nề nếp của gia đình, nhóm trẻ, trƣờng mầm non. Sau đó là một số quy định ngoài xã hội, những gì trẻ đƣợc phép làm và không đƣợc phép làm. Mặc khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn đối với những thành viên trong cộng đồng, điều đó giúp trẻ dễ hòa nhập với mọi ngƣời. Nhờ có ngôn ngữ thông qua các câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập xã hội tốt hơn. Tóm lại: Ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phƣơng tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, giao lƣu với những ngƣời xung quanh, tƣ duy tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách trẻ. 1.2.2. Chức năng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ Có hai chức năng cơ bản nhất của ngôn ngữ trong quá trình phát triển ngôn ngữ đó là chức năng giao tiếp và chức năng tƣ duy. Một trong những chức 8 năng cơ bản nhất của ngôn ngữ là giao tiếp, nó đƣợc dùng làm phƣơng tiện chính để giao lƣu và điều chỉnh hành vi của con ngƣời. Trong cuộc sống hằng ngày, nhiều khi con ngƣời trao đổi thông tin với nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử và bản thân thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức đƣợc đua vào nhà trƣờng. Song, những sự thay đổi nhƣ vậy lại rất cần cho sự định hƣớng hoạt động của con ngƣời trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định. Và chính trong những điều kiện này, con ngƣời không có cách nào khác là phải dùng phƣơng tiện ngôn ngữ . Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là chức năng tƣ duy, nó đƣợc dùng là công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập giải quyết các nhiệm vụ hoạt động trí tuệ của con ngƣời. Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đặt ra. Nhờ ngôn ngữ mà con ngƣời có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trƣớc khi tiến hành bất cứ công việc gì và kể cả trong khi tiếng hành công việc hoạt động nhận thức. Nhờ có ngôn ngữ mà con ngƣời có thể tổ chức, hƣớng dẫn điều khiển, điều chỉnh đƣợc hoạt động lao động chân tay của mình. Điều đó đem lại cho con ngƣời những thành tựu vĩ đại, khác xa về chất so với động vật. Hai chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăn khít với nhau. Dƣới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng là giao lƣu. Hơn nữa nếu xét vai trò của ngôn ngữ nhƣ một công cụ của hoạt động trí tuệ thì công cụ này đƣợc biểu hiện nhƣ một hoạt động giao lƣu, chỉ khác ở chỗ đó là hoạt động giao lƣu với bản thân mình. Mặt khác, công cụ đó cũng đƣợc bộc lộ nhƣ một hoạt động điều chỉnh hành vi và hoạt động của con ngƣời. 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm Ở thời kỳ này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm: các phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối và thanh điệu dần dần đƣợc định vị. Trẻ phát âm đúng hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, vần khó. Trẻ đã biết điều chỉnh nhịp điệu, cƣờng độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời 9 nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn. Tuy vậy ở lứa tuổi này trẻ nhỏ còn mắc một số lỗi về phát âm, con nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (x-s, ch-t, ƣơ-uô) và thanh điệu (?,~). Mỗi cháu hay nói sai một âm hoặc một thanh riêng. Khi nói trẻ 4-5 tuổi ít ê a, ậm ừ hơn, song các cháu vẫn phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối… Căn cứ trên những đặc điểm phát âm của trẻ qua từng độ tuổi, ta có thể rút ra kết luận sau: khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ đƣợc tăng dần theo từng độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị đƣợc các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị có cấu trúc âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, song nếu kiên trì luyện tập thì hầu hết trẻ em đều định vị đƣợc các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ khuyết tật về cơ quan thính giác). 1.3.2. Đặc điểm vốn từ So với tuổi nhà trẻ (0-3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) có số lƣợng từ nhiều hơn hẳn. Cụ thể trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nhƣ sau: Theo YU,U,Pratuxevich: 4 tuổi: 1900 từ, 5 tuổi: 2500 từ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo là: Trẻ 4 tuổi: 1900-2000 từ, trẻ 5 tuổi: 2500-2600 từ. Mặc dù số lƣợng từ của trẻ mẫu giáo do các nhà tâm lý học đƣa ra không khớp nhau nhƣng sự chênh lệch không lớn lắm và các tác giả đã khẳng định: Số lƣợng từ của trẻ phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau, trong đó, quan trọng nhất là các tác động của môi trƣờng nhƣ: Sự tiếp xúc ngôn ngữ thƣờng xuyên của ngƣời xung quanh, trình độ của bố mẹ... 1.3.3. Đặc trưng ngữ pháp Trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn còn sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh, ngôn ngữ tình huống khi giao tiếp. Nhƣng do sự phát triển mạnh của hoạt động vui chơi và các hoạt động khác, trẻ có nhu cầu giải thích cho những ngƣời xung quanh về vấn đề mà trẻ cần họ hiểu hay trình bày những ý kiến của mình. Điều này làm cho một kiểu ngôn ngữ phát triển, đó là: ngôn ngữ giải thích, ngôn ngữ mạnh lạc. 10 1.3.4. Đặc trưng ngữ điệu Trẻ biết thể hiện ngữ điệu một cách chính xác, phù hợp với thái độ của mình và của nhân vật trong truyện. 1.3.5. Đặc trưng phong cách ngôn ngữ Phong cách ngôn ngữ của trẻ, mẫu giáo nhỡ vẫn còn chịu ảnh hƣởng từ mọi ngƣời xung quanh. Ngôn ngữ của trẻ phát triển theo con đƣờng tự phát, chủ yếu là bắt chƣớc, học lỏm. Tuy nhiên, mỗi trẻ đã thể hiện đƣợc phong cách ngôn ngữ riêng khi giao tiếp hoặc kể chuyện. 1.3.6. Đặc trưng lời nói mạch lạc Trẻ mẫu giáo nhỡ có vốn từ phong phú hơn trẻ mẫu giáo bé cả về số lƣợng cũng nhƣ từ loại. Trẻ sử dụng đƣợc nhiều loại mẫu câu khác nhau. Tƣ duy của trẻ phát triển hơn, trẻ biết so sánh, nhận ra những đặc điểm giống, khác nhau của sự vật, hiện tƣợng. Ở trẻ bắt đầu thể hiện khả năng tổng quát, đƣa ra kết luận. Những đặc điểm đó của tƣ duy ảnh hƣởng rất lớn đến ngôn ngữ mạch lạc của trẻ. Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn ngƣời nghe dễ hiểu hơn. Trong ngôn ngữ độc thoại, trẻ thƣờng dùng những câu những đoạn ngắn. Trẻ thích đƣợc trò chuyện với ngƣời lớn. Trẻ không chỉ thích đàm thoại về những gì trẻ đang tri giác mà còn biết đàm thoại về những nội dung mà trẻ đã biết và đƣa ra những nhận định của mình. Mặc dù không phải lúc nào trẻ cũng đƣa ra những nhận định đúng. Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ biết hoặc nghe kể, có thể kể theo tranh hoặc trò chơi, đồ vật. Mặc dù phần lớn lời kể bắt chƣớc theo mẫu của ngƣời lớn. Tuy nhiên ở một số trẻ cũng có thể tự do sáng tạo kể theo sở thích của bản thân. 1.4. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo 1.4.1. Hoàn thành hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh. Nhƣng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất. Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, đƣợc thể hiện ở những đặc điểm sau đây: 11 Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động. Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau đây: Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những ngƣời xung quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm. Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết. Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn "tâm đầu ý hợp" với mình. Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán: khi tự nguyện tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sƣa, chơi hết mình, nhƣng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng. Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: một xã hội trẻ em đƣợc hình thành. Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ em. Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi. Ở lứa tuổi này, việc chơi của các em tƣơng đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành một nhu cầu cấp bách. Đã chơi thì phải có vai nọ vai kia mới thú vị. Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn thƣờng có nhiều vai hơn của trẻ mẫu giáo bé mặc dù có thể cùng một chủ đề. Nhƣ vậy các quan hệ trong trò chơi của trẻ đã đƣợc mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn. Quan hệ của trẻ ngày càng đƣợc đa dạng hơn chẳng khác nào một xã hội ngƣời lớn thu nhỏ lại. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách. Đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang phát triển rất mạnh. Từ đó những "xã hội trẻ em" thực sự đƣợc hình thành và khác xa so với xã hội ngƣời lớn. Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực. Đó chính là nét độc đáo 12 của cái xã hội ấy. Nhƣng chính những mối quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có một ý nghĩa lớn lao đối với cả đời ngƣời sau này. Trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định. Vị trí đó đƣợc thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em nhƣ thế nào. Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hƣởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Vào cuối tuổi MG, đã bắt đầu xuất hiện vai trò "thủ lĩnh". Đó là đứa trẻ đƣợc các bạn tôn sùng và vị nể nhất. Hiện tƣợng thủ lĩnh xuất hiện trong nhóm bạn là điều làm cho ngƣời lớn phải đặc biệt quan tâm, không nên để tình trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng. "Xã hội trẻ em" cũng dần dần hình thành những dƣ luận chung. Dƣ luận chung thƣờng đƣợc bắt nguồn từ những nhận xét của ngƣời lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau. Dƣ luận chung ảnh hƣởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó ảnh hƣởng đến nhân cách của từng đứa trẻ. Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó ngƣời lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng nhƣ ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cƣ... để tạo môi trƣờng lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ. 1.4.2. Chú ý và ghi nhớ 1.4.2.1. Sự phát triển chú ý Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh ở trẻ 4-5 tuổi. Nhiều phẩm chất chú ý có chủ định phát triển nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tƣ duy. Sức tập trung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể vẽ, nặn một thời gian dài. Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lƣợng chú ý của trẻ. Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A.V Daporozet). Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định. Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ. Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ 13 định, cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết các đồ vật, tranh vẽ... để rèn luyện chú ý cho trẻ về tính mục đích, tính hệ thống... Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhƣng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chƣa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết. 1.4.2.2. Trí nhớ Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tƣởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tƣợng. Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn... Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ đƣợc trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng nhƣ một phƣơng tiện giao tiếp với những ngƣời xung quanh tuy ở mức độ đơn giản. Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh. Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều đƣợc phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhƣng đều đƣợc hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình... ở trẻ. 1.4.3. Sự phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con ngƣời, hiện tƣợng đang xảy ra trƣớc mắt trẻ. Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh". Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lƣợng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội đƣợc các cấu trúc ngữ pháp đơn giản. Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết... Tuy nhiên dƣới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Dƣới sự hƣớng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm nhạc, thể dục...và các nhiệm vụ do ngƣời lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội 14 đƣợc nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau này. 1.4.4. Tư duy Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tƣ duy đều đƣợc phát triển nhƣng mức độ khác nhau. Tƣ duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhƣng chất lƣợng khác với trẻ 3-4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phƣơng pháp và phƣơng tiện giải quyết nhiệm vụ tƣ duy. Tƣ duy trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ và chiếm ƣu thế. Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tƣ duy trừu tƣợng. Một số đặc điểm trong tƣ duy ở trẻ 4-5 tuổi: Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động tƣ duy của trẻ. Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm (liên tƣởng) của trẻ tăng lên từ 4-5 tuổi. Sự khái quát các dấu hiệu chung giảm dần từ 4-5 tuổi, nhƣờng chỗ cho các chi tiết đặc thù của các sự vật hiện tƣợng. Cô giáo cần tổ chức các tiết học vui chơi kích thích sự phát triển tƣ duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi các dấu hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh các đồ vật, tranh ảnh, hoa quả, đồ chơi. 1.4.5. Tưởng tượng Nhờ có sự phát triển các hoạt động tạo hình mà khả năng tƣởng tƣợng của trẻ đƣợc nâng lên. Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực vừa mang tính chủ quan cảm xúc rõ nét. Độ phong phú của các hình ảnh tƣởng tƣợng cao nhờ có sự nhận thức đƣợc màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệ thuật tạo hình. Trẻ có thể xé dán các mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục... những chủ đề gần gũi thân quen đối với trẻ... nếu đƣợc thầy GV, cha mẹ hƣớng dẫn chu đáo. Việc hƣớng dẫn tổ chức các tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ tham quan các di tích, danh lam thắng cảnh... rất cần thiết cho sự tƣởng tƣợng. 1.4.6. Sự phát triển xúc cảm tình cảm, ý chí của trẻ 1.4.6.1. Đời sống xúc cảm và tình cảm Các loại tình cảm bậc cao của trẻ phát triển ngày càng rõ nét hơn so với 15 mẫu giáo bé. Tình cảm đạo đức ngày càng đƣợc phát triển do lĩnh hội đƣợc các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử. Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi khi hành vi phạm sai lầm. Trẻ biết đòi ngƣời lớn đánh giá đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình. Tình cảm trí tuệ cũng phát triển theo hƣớng tìm hiểu các nguyên nhân, cội nguồn các hiện tƣợng tự nhiên và xã hội, cuộc sống xung quanh trẻ. Tình cảm thẩm mỹ: Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trƣớc vẽ đẹp của thiên nhiên, con ngƣời, cỏ cây, hoa lá...tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ. Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ phong phú nhƣng có những đặc điểm sau đây: dễ dao động, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cƣời… Xúc cảm chi phối mạnh vào các hoạt động tâm lý, vì vậy hiện thực đối với trẻ bao giờ cũng mang màu sắc cảm xúc mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằng đƣợc cái đó, không thích thì vứt đi... 1.4.6.2. Ý chí Tính mục đích phát triển từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ đƣợc một số hành vi của mình. Từng bƣớc một, trẻ 4 tuổi có thể điều khiển đƣợc quá trình ghi nhớ và nhớ lại một "tài liệu" nào đó do ngƣời lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắn trẻ thích. Do hiểu đƣợc nhiều hành vi ngôn ngữ và biết sử dụng những hành vi ngôn ngữ, trẻ có thể bƣớc đầu vận dụng để lập kế hoạch hành động và chỉ đạo hành động, trẻ thƣờng nói to khi hành động. Việc phát triển, bộc lộ ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ phụ thuộc vào các nhiệm vụ mà ngƣời lớn giao cho trẻ (nhiệm vụ phải vừa sức với trẻ). Để giáo dục ý chí cho trẻ, cần phải giáo dục động cơ cho trẻ. Thƣờng ở lứa tuổi này mục đích và động cơ trùng nhau, chƣa tách ra đƣợc. 1.5. Đặc điểm cảm thụ truyện kể của trẻ mầm non 1.5.1. Trẻ mẫu giáo nói chung Ở độ tuổi này, khả năng tƣ duy, ngôn ngữ kinh nghiệm sống của trẻ phát triển ở mức cao hơn, phong phú hơn. Khi làm quen với truyện, trẻ thể hiện đƣợc các điểm đáng lƣu ý nhƣ sau : 16 - Có khả năng hiểu đƣợc các sự kiện, các mối quan hệ đa dạng của các nhân vật trong tác phẩm văn học. - Khi đánh giá về nhân vật, trẻ đã chú ý không chỉ vào lời nói, việc làm cụ thể của nhân vật mà còn chú ý đến các nguyên nhân, động cơ bên trong của các nhân vật. - Thái độ tình cảm của trẻ đối với nhân vật đƣợc nêu trong tác phẩm và cũng đƣợc bộc lộ rõ, hành động và sự đồng cảm. Tuy nhiên ở độ tuổi này, thái độ, tình cảm của nhân vật tƣơng đối phức tạp và nhiều khi không theo đúng chủ đề của truyện. Bởi vì, thái độ tình cảm này có khi dựa vào các yếu tố chủ quan nhƣ: mong muốn và sở thích cá nhân của trẻ, kết quả tiếp thu các bài học giáo dục trong quá trình sống ở gia đình và trƣờng mầm non. - Trẻ có khả năng tự đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của nhân vật và tự nghĩ ra các giải quyết của chính mình. - Có khả năng phân biệt bằng kinh nghiệm các thể loại văn học (truyện cổ tích, truyện ngắn…), phân biệt những sự kiện có thật với những thành tích hƣ cấu trong truyện. Hiểu đƣợc một số thủ pháp nghệ thuật nhƣ: nhân hóa, so sánh, miêu tả… đƣợc tác giả sử dụng trong tác phẩm. 1.5.2. Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Ở độ tuổi này ngoài hứng thú với nhịp vần của thơ, trẻ có hứng thú tìm hiểu nội dung của tác phẩm, khi nghe kể trẻ bắt đầu có sự chú ý đến những chi tiết bối cảnh câu chuyện. Bộ máy phát âm của trẻ phát triển hơn so với độ tuổi trƣớc nên có khả năng nghe và thể hiện giọng kể của mình qua câu chuyện. Tóm lại, dù tiếp nhận thơ hay truyện thì chúng ta cũng đủ thấy rằng trong quá trình tiếp nhận tác phẩm lúc đầu trẻ tham gia rất hồn nhiên, chƣa có khả năng phân biệt đƣợc hình tƣợng trong tác phẩm với hiện thực mà nhà văn phản ánh. Sau đó khi dần dần lớn lên, tƣ duy nhận thức phát triển, trẻ đã biết đứng ra ngoài tác phẩm để nhận xét, đánh giá nhân vật, sự kiện đƣợc thể hiện qua tác phẩm. từ đó trể hiểu đƣợc nội dung chính của tác phẩm. 17 1.6. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phƣơng tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tƣ duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là con đƣờng phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất. Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hƣớng tới cái “chân, thiện, mỹ”. Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, nhận xét, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của mình. 1.7. Tiểu kết chƣơng 1 Qua phần nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tại trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam, chúng tôi đã tóm lại những vấn đề chủ yếu sau: Việc PTNN cho trẻ em đƣợc nhiều ngƣời quan tâm nghiên cứu. Hiểu thêm nội dung và quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo có vai trò, nhiệm vụ rất quan trọng. 18 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON SƠN CA, THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM 2.1. Vài nét về trƣờng mầm non Sơn Ca, Tam Kỳ, Quảng Nam 2.1.1. Qúa trình hình thành và phát triển của trường Trƣờng mầm non Sơn Ca đƣợc thành lập năm 1978, thuộc phƣờ ng An Xuân, thành phố Tam Kỳ. Do yêu cầu cũng nhƣ xu hƣớng phát triển mạnh mẽ của ngành, UBND thành phố Tam Kỳ và Phòng GD&ĐT Tam Kỳ xác định chọn trƣờng mầm non Sơn Ca là một trong những trƣờng trọng điểm của bật học mầ m non để đầu tƣ xây dựng mới cơ sở vật chất. Dự án đƣợc phê duyệt với tổng kinh phí hơn 17 tỉ đồng, chia làm hai giai đoạn đầu tƣ trên diện tích 8.500 m2 nằm ở địa bàn phƣờng Tân Thạnh, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Giai đoạn 1 đƣợc xây dựng và đƣa vào sử dụng năm học 2010 - 2011. Qua 36 năm xây dựng, nhà trƣờng không ngừng phát triển và trƣở ng thành trên mọi mặt. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trƣờ ng không ngừng phát huy sức mạnh đoàn kết, vƣợt khó vƣơn lên thực hi ện phƣơng châm “Tất cả vì cháu thân yêu”, luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong từng năm học, khẳng định đƣợc vị trí của mình trong sự nghiệp giáo dục mầm non của tỉnh Quả ng Nam nói chung và thành phố Tam Kỳ nói riêng. 2.1.2. Về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy và học Tổng số 10 phòng học, 02 phòng làm việc. Cơ sở vật chất mới đƣợc xây dựng giai đoạn 1 nên các phòng làm việc và phòng chức năng chƣa đáp ứng so với yêu cầu đang đƣợc đầu tƣ xây dựng quy mô rộng của nhà trƣờng hoàn thành theo dự án. Trang thiết bị có đủ máy vi tính, tivi trên lớp học kết nối internet, hệ thống camera quan sát, nhà trƣờng có hệ thống webside đang hoạt động tƣơng đối tốt. 19 2.1.3. Số lượng trẻ - Tổng số lớp: 10; tổng số cháu: 330 cháu, trong đó: Độ tuổi nhà trẻ: 01; mẫu giáo: 09, đƣợc chia ra nhƣ sau: Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 35 01 35 Bé 04 125 04 125 Nhỡ 03 90 03 90 Lớn 02 80 80 80 Tổng cộng 10 330 10 330 2.1.4. Đội ngũ cán bộ giáo viên Tổng số cán bộ giáo viên công nhân viên: 38 - Ban giám hiệu, gồm 03 ngƣời: 01 hiệu trƣởng; 02 phó hiệu trƣởng. - Giáo viên: 23 + Tổ hoa hồng: 5 giáo viên + Tổ mẫu giáo bé: 4 lớp, 8 giáo viên + Tổ mẫu giáo nhỡ: 2 lớp, 4 giáo viên + Tổ mẫu giáo lớn: 3 lớp, 6 giáo viên Đội ngũ GV luôn học hỏi để nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ. - Nhân viên: 12 + Nhân viên văn phòng hành chính: bảo vệ: 2, văn thƣ: 1, y tế: 1, kế toán: 1 + Nhân viên cấp dƣỡng: 07 Tất cả CBGV-CNV trong và ngoài biên chế đều có nghĩa vụ và quyền lợi nhƣ nhau, đƣợc tham gia đóng bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội đầy đủ. Công đoàn thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của công đoàn cơ sở. Ban chấp hành: 5 đồng chí và tổng số đoàn viên là 38. Nhiều năm liền đạt công đoàn vững mạnh, xuất sắc. Chi đoàn 21 đoàn viên, trực thuộc Đoàn phƣờng Tân Thạnh, nhiều năm liền đoạt chi đoàn xuất sắc. 20 2.1.5. Danh hiệu thi đua Nhà trƣờng luôn đạt đƣợc danh hiệu tập thể lao động xuất sắc. Trƣờng đƣợc ủy ban nhân tỉnh, bộ giáo dục đào tạo, chính phủ tặng nhiều bằng khen và đƣợc công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 đầu tiên của thành phố Tam Kỳ vào năm 2005. Năm học 2009 - 2010 nhà trƣờng đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng huân chƣơng lao động hạng nhì, đây là phần thƣởng cao quý nhất. Từ năm học 2009 - 2010 đến năm 2012 - 2013 trƣờng đƣợc UBND tỉnh, thủ tƣớng CP tặng bằng khen. 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau mộ t thời gian chúng tôi đã tổng kết đƣợc những kết quả sau: * Thực trạng nhận thức của GV về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Chúng tôi tiến hành điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo và thu đƣợc kết quả nhƣ sau: Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo STT Mức độ Số lƣợng (ngƣời) Tỉ lệ (%) 1 Rất cần thiết 7 87,5 2 Cần thiết 1 12,5 3 Bình thƣờng 0 0 4 Không cần thiết 0 0 Từ bảng 2.1 chúng tôi nhận thấy 87,5% giáo viên (7/8 phiếu) đồng ý rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo cần đƣợc thực hiện ở mức độ rất thƣờng xuyên, 12,5% giáo viên (1/8 phiếu) còn lại xác định mức độ thực hiện là thƣờng xuyên. Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên đã ý thức đƣợc mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, vì thông qua hoạt động kể chuyện 21 sáng tạo không những giúp phát triển ngôn ngữ mà còn giúp trẻ thể hiện đƣợc khả năng của bản thân, khả năng sáng tạo và khả năng ngôn ngữ của trẻ.Từ những điều đó chúng tôi thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo là hết sức cần thiết. * Thực trạng nhận thức của GV về mức độ thực hiện của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của GV về mức độ thực hiện của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo STT Mức độ Số lƣợng (ngƣời) Tỉ lệ (%) 1 Rất thƣờng xuyên 2 25 2 Thƣờng xuyên 1 12,5 3 Thỉnh thoảng 5 62,5 4 Không thực hiện 0 0 Qua bảng số liệu 2.2 cho thấy hầu hết giáo viên đều phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo nhƣng mức độ thực hiện khác nhau cụ thể: mức độ rất thƣờng xuyên chiếm 25%, mức độ thƣờng xuyên chiếm 12,5%, mức độ thỉnh thoảng chiếm 62,5%. Từ kết quả đó chúng tôi thấy rằng việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động KCST ở đây có thực hiện nhƣng chƣa đƣợc chú trọng thực hiện. Chính vì thế việc PTNN của trẻ không đƣợc phát triển. * Thực trạng nhận thức của GV về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ả nh hưởng của các yếu tố đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Để xác định đúng yếu tố ảnh hƣởng và mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyệ n sáng tạo, chúng tôi đã tiến hành điều tra 8 giáo viên (6 GV lớp nhỡ và hai tổ trƣở ng bé, lớn) thông qua phiếu câu hỏi với kết quả thu đƣợc nhƣ sau: 22 Bảng 2.3. Nhận thức của GV về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ảnh hưở ng các yếu tố ảnh đến việc PTNN cho trẻ 4-5 tuổi qua kể chuyện sáng tạo STT Các yếu tố Mức độ ảnh hƣởng Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Không bao giờ ảnh hƣởng SL TL SL TL SL TL 1 Tính tích cực hoạt động của trẻ 5 62,5 2 25 1 12,5 2 Vốn kinh nghiệm của giáo viên 8 100 0 0 0 0 3 Tính cách của trẻ 6 67 2 33 0 0 4 Môi trƣờng 2 25 4 50 2 25 5 Khả năng nhận thức của trẻ 4 50 4 50 0 0 Qua số liệu ở bảng 2.4 cho thấy đa số các giáo viên cho rằng các yếu tố điều ảnh hƣởng tới việc PTNN của trẻ 4-5 tuổi. Tuy nhiên mức độ ảnh hƣởng củ a các yếu tố khác nhau, trong đó yếu tố “Tính tích cực hoạt động của trẻ” thì có 62,5% giáo viên xác nhận ảnh hƣởng nhiều đến việc PTNN cho trẻ, 25% xác định ở mức ít ảnh hƣởng, còn lại 12,5% xác định là không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Vốn kinh nghiệm của giáo viên” thì có 100% giáo viên xác nhận là ảnh hƣở ng nhiều đến việc PTNN và không có giáo viên nào xác định là ít và không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Tính cách của trẻ” đƣợc giáo viên xác nhận với mức độ ảnh hƣởng nhiều là 67%, ít ảnh hƣởng là 33% và không có giáo viên xác đị nh là không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Môi trƣờng” thì có 25% là xác định ảnh hƣởng nhiều, 50% là ít ảnh hƣởng, còn lại là 25% xác định không bao giờ ảnh hƣởng. Yếu tố “Khả năng nhận thức của trẻ” thì có 50% giáo viên xác định là ảnh hƣởng nhiều, 50% giáo viên còn lại xác định ít ảnh hƣở ng và không có giáo viên nào chọn ở mức không bao giờ ảnh hƣởng. Từ kết quả đó chúng tôi thấy đƣợc rằng giáo viên cũng đã có sự quan tâm đến các yếu tố ảnh hƣởng đến việ c PTNN cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt KCST, tuy nhiêu giáo viên vẫn chƣa xác 23 định đúng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đều đó sẽ làm cho việc PTNN củ a trẻ thôn

Định dạng
Số trang	86
Dung lượng	1,75 MB