BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON VÕ THỊ LIÊN BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Sinh viên thực hiện VÕ THỊ LIÊN MSSV: 2112011235 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S LÊ THỊ BÍCH VÂN MSCB: …1186. Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành bài khóa luận này đúng thời hạn tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, gia đình và bạn bè. Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô giáo- Th.S Lê Thị Bích Vân, cô là ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn đề tài khóa luận của tôi. Có thể khẳng định rằng sự hƣớng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình của cô đã có sự tác động rất lớn để tôi có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này đúng thời gian quy định. Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trong khoa Tiểu học- Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, các giáo viên trƣờng Mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn-tỉnh Quảng Nam đã tạo điều kiện cho tôi tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm, một số biện pháp nghiên cứu trong đề tài. Mặc dù đã cô gắng và nổ lực hết mình để hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp này nhƣng với thời gian và khả năng có hạn nên đề tài của tôi còn nhiều thiếu sót mong nhận đƣợc những lời góp ý, nhận xét của thầy cô để đề tài của tôi ngày một hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 05 năm 2016. Sinh viên thực hiện Võ Thị Liên N MỤ V T TẮT 1. S : Số lƣợng 2. T : Tỉ lệ 3. CB: Cán bộ 4. CNVC: Công nhân viên chức 5. D: iáo dục 6. N B: Nhà uất bản 7. KPKH: Khám phá khoa học 8. UBND: Uỷ ban nhân dân 9. TN: Thực nghiệm 10. ĐC: Đối chứng MỤC LỤC PHẦN 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục tiêu của đề tài ............................................................................................. 2 3. Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu ................................................... 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu ..................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 2 4. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 4.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận..................................................................... 3 4.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................................. 3 5. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 3 6. Đóng góp đề tài .................................................................................................. 5 7. Cấu trúc đề tài .................................................................................................... 5 PHẦN 2. NỘI DUNG ............................................................................................ 6 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN IÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI .................................. 6 1.1. Các khái niệm liên quan .................................................................................. 6 1.2. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi ........................................................................................................................ 11 1.2.1. Yếu tố tâm lí ............................................................................................... 11 1.2.2. Yếu tố sinh lí .............................................................................................. 13 1.3. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi ............................................................. 13 1.4. Các biểu hiện của tính tích cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt độ ng khám phá khoa học............................................................................................... 17 1.5. Nội dung hoạt động khám phá khoa học về môi trƣờng tự nhiên cho trẻ 5- 6 tuổi. ....................................................................................................................... 18 1.6. Vai trò của hoạt động khám phá khoa học với việc phát huy tính tích cự c nhận thức của trẻ. ................................................................................................. 20 1.7. Kết luận chƣơng 1 ......................................................................................... 21 CHƠN 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰ C NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘ NG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI TRỜNG MẪU GIÁO PHAN TRIÊM- ĐIỆN BÀN ........... 23 2.1. Vài nét về trƣờng ........................................................................................... 23 2.2. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- 6 tuổ i tại trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn ......................................................... 25 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việ c phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họ c tại trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn ......................................................... 25 2.2.2. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để phát h uy tính tích cự c nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi. ................................................................................... 27 2.2.3. Thực trạng các hình thức dạy học giáo viên đã sử dụng để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học .... 28 2.2.4. Những khó khăn khi phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổ i trong hoạt động khám phá khoa học .............................................................................. 29 2.2.5. Thực trạng mức độ phát huy tính cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trƣờng tự nhiên........................................ 30 2.3. Nguyên nhân thực trạng ................................................................................ 34 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 34 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................... 34 2.4. Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 34 CHƠN 3. ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆ N PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5- 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI TRỜNG MẪ U GIÁO PHAN TRIÊM- ĐIỆN BÀN. ........................................................................................... 36 3.1. Căn cứ để đƣa ra biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá khoa học tại trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điệ n Bàn ....................................................................................................................... 36 3.1.1. Căn cứ vào nội dung chƣơng trình khám phá khoa học về môi trƣờ ng xung quanh .................................................................................................................... 36 3.1.2. Căn cứ vào mục tiêu của chƣơng trình giáo dục mầm non ........................ 37 3.1.3. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi ...................................... 37 3.1.4. Căn cứ vào điều kiện về cơ sở vật chất của trƣờng lớp, địa phƣơng. ........ 37 3.1.5. Căn cứ vào lợi thế của hoạt động khám phá khoa học nhằ m phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi ....................................................................... 38 3.2. Hệ thống các biện pháp ................................................................................. 39 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệ m qua các thí nghiệm khoa học ............................................................................................. 39 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng sử dụng trò chơi phát triển nhận thức............... 43 3.2.3. Biện pháp 3: Tạo tình huống có vấn đề ..................................................... 45 3.2.4. Biện pháp 4: Sử dụng đồng dao, ca dao, câu đố, thơ truyện ...................... 46 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng các phƣơng tiện trực quan ................................ 47 3.3. Thực nghiệm một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học tại trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn. .............................................................................................................. 49 3.3.1. Địa bàn thực nghiệm .................................................................................. 49 3.3.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 49 3.3.3. Yêu cầu đối với thực nghiệm ..................................................................... 50 3.3.4. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 50 3.3.5. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ................................................................... 50 3.3.6.Tiến hành thực nghiệm................................................................................ 52 3.3.7. Kết quả thực nghiệm .................................................................................. 52 3.4 Kết luận chƣơng 3 .......................................................................................... 55 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 57 1. Kết luận ............................................................................................................ 57 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 57 PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................... 59 PHẦN 5: PHỤ LỤC ............................................................................................. 60 PHỤ LỤC 1 .......................................................................................................... 60 PHỤ LỤC 2 .......................................................................................................... 69 PHIẾU TRN KIẾN CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON ..................................... 80 1 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự nghiệp trồng ngƣời là trách nhiệm chung của toàn xã hội, trong đó ngành Giáo dục - Đào tạo giữ vai trò then chốt, chính vì vậy Đảng và nhà nƣớc ta đã có những đƣờng lối chính sách ƣu tiên cho giáo dục phát triển. Và trong những năm gần đây, giáo dục mầm non ngày càng nhận đƣợc sự quan tâm một cách đặc biệt của toàn xã hội. “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” để có một ngày mai tƣơi sáng, thì ngay từ hôm nay, trẻ em cần phải đƣợc chăm sóc và giáo dục để phát triển một cách toàn diện. Chính vì vậy mà nhiệm vụ của giáo dục Mầm non là trang bị cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con ngƣời mới XHCN Việt Nam nhƣ: Sự khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa cân đối, giáo dục cho trẻ giàu lòng yêu thƣơng, thật thà, lễ phép, trẻ biết yêu cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và tạo ra cái đẹp ở ung quanh. Đồng thời mục đích của giáo dục là nhằm phát triển ở trẻ trí thông minh, ham hiểu biết, phát huy đƣợc tính chủ động tích cực cho trẻ Trong giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ khám phá khoa học có tác dụng phát triển về mọi mặt đối với trẻ nhƣ: đạo đức, ngôn ngữ, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực. Khám phá khoa học là phƣơng tiện để trẻ giao tiếp và khám phá môi trƣờng ung quanh, môi trƣờng xã hội để giao lƣu và bày tỏ nguyện vọng của mình đồng thời là công cụ để tƣ duy. Khi nói đến lứa tuổi mầm non ai cũng biết trẻ ở lứa tuổi này thích tìm hiểu khám phá môi trƣờng xung quanh, bởi thế giới xung quanh thật to rộng và kỳ thú ẩn chứa bao điều kỳ diệu, mới lạ đối với trẻ. Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tƣợng vô cùng phong phú, đa dạng,sinh động và hấp dẫn từ môi trƣờng tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim muông…), đến môi trƣờng xã hội (nghề nghiệp, gia đình, trƣờng mầm non…) và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình. Khi phạm vi tiếp xúc với thế giới ung quanh ngày càng đƣợc mở rộng thì vốn hiểu biết của trẻ ngày càng phong phú và sâu sắc hơn dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày càng cao hơn.Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không thỏa mãn với những hiểu biết về bên ngoài của sự vật hiện tƣợng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn tìm kiếm những dấu hiệu, 2 bản chất bên trong và mối liên hệ của các sự vật hiện tƣợng. Vì vậy, trong hoạt động khám phá khoa học, với những hành động thử nghiệm, tìm tòi và luôn giúp trẻ đƣợc đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình. Nhờ đó, tính tích cực nhận thức của trẻ đƣợc kích thích, phát huy. Trong công tác đổi mới giáo dục ở nƣớc ta hiện nay, các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong hoạt động học tập nói chung và hoạt động khám phá khoa học nói riêng là yêu cầu quan trọng của của bậc giáo dục mầm non. Hoạt động khám phá khoa học là môi trƣờng thuận lợi để phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tuy vậy thực tế biểu hiện tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học ở trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn chƣa cao. Việc sử dụng các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học của giáo viên còn cứng nhắc, rập khuôn, thiếu tính linh hoạt, sáng tạo, cách dạy chủ yếu vẫn là gò ép để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nên tính tích cực nhận thức của trẻ rất ít có cơ hội đƣợc phát huy. Điều này đã tạo ra sự hạn chế trong nhận thức của trẻ. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 2. Mục tiêu của đề tài Đề tài nghiên cứu đƣa ra một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi thỏa mãn nhu cầu nhận thức thế giới xung quanh thông qua hoạt động khám phá khoa học qua đó phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ. 3. Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn thông qua hoạt động khám phá khoa học. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi có thể đƣợc thực hiện thông qua nhiều hoạt động ở trƣờng mẫu giáo. Tuy nhiên với đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ thông qua hoạt 3 động khám phá khoa học về môi trƣờng tự nhiên tại trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn. 4. Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, nghiên cứu, khái quát lại những tài liệu trong và ngoài nƣớc về vấn đề phát triển tính tích cực nhận thức nói chung và tích cực nhận thức ở trẻ em nói riêng dựa trên các quan niệm nhƣ quan niệm triết học, tâm l học.. sau đó hệ thống hóa các l thuyết cần thiết nhằm ây dựng cơ sở l luận cho đề tài. Tổng hợp và hệ thống các vấn đề liên quan đến phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn. 4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giáo viên và trẻ thông qua quá trình khám phá khoa học nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu. 4.2.2. Phương pháp đàm thoại, trò chuyện Trò chuyện, đàm thoại với các giáo viên giảng dạy tại nhóm lớp ở trƣờng mầm non, trò chuyện với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, hệ thống các biện pháp nhằm tìm hiểu về tính tích cực của trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học. 4.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 4.2.4. Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm các phƣơng pháp đã đề xuất nhằm kiểm nghiệm hiệu quả áp dụng các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học. 4.2.5. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng một số công thức thống kê toán học để phân tích số liệu thu đƣợc 5. Lịch sử nghiên cứu Vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ không phải là vấn đề mới nhƣng nó luôn là một trong những vấn đề cấp thiết của việc cải tiến, đổi mới, nâng cao chất lƣợng dạy học trong mọi giai đoạn phát triển của nền giáo dục Việt Nam và thế giới. Qua nghiên cứu tổng quan các công trình nghiên cứu trong và 4 ngoài nƣớc cho thấy, vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ đƣợc các tác giả nƣớc ngoài đề cập đến các khía cạnh sau: Thứ nhất, nghiên cứu tìm năng phát triển trí tuệ và năng lực hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo (A.N. eoonchiev, A.V.Daporôs, Đ.B.Enconhin); Nghiên cứu về bản chất của tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo và một số dấu hiệu nhận biết tinhi tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo trong hoạt động (A.A. iublin kaia, N.P. aculina…); Nghiên cứu về vai trò của tính tích cực nhận thức trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, về mối quan hệ giữa tính tích cực nhận thức với tính độc lập trong hoạt động nhận thức của trẻ(A.N.Daporogiets, .A.Urruntaeva…) Thứ hai, nghiên cứu về các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo trong các lĩnh vực hoạt dộng. Cụ thể có những biện pháp sau: - Về nội dung, một số tác giả nhƣ: Majory, A.E.Mairlyn Feer (Austraulia), .N.Nicolacva (Nga)…cho rằng để phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, nội dung kiến thức đƣa ra cho trẻ phải hấp dẫn, phù hợp với nhu cầu, sở thích và vốn kinh nghiệm của trẻ. - Về phương pháp, một số nhà giáo dục Anh, Mỹ, Úc...đã nhấn mạnh đến việc tăng cƣờng sử dụng các câu hỏi mở, hoạt động mở nhƣ một biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức ở trẻ. - Ở Việt Nam, trong những năm gần đây đã bắt đầu có một số nhà tâm lý, giáo dục mẫu giáo nhƣ: Đào Thanh Âm, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Hòa... bàn đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo trông công trình nghiên cứu của mình. Tuy vậy, so với các cấp học, bậc học khác cho đến nay vẫn còn ít các công trình nghiên cứu về biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi, đặc biệt trong lĩnh vực khám phá khoa học. Vì thế chúng tôi hi vọng rằng, việc tiếp tục nghiên cứu “ Biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học” có nghĩa cả về mặc lý luận lẫn thực tiễn, đáp ứng nhu cầu của đất nƣớc, của xã hội đối với việc đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay. 5 6. Đóng góp đề tài - Tìm hiểu cơ sở lý luận về cá biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 thông qua hoạt động khám phá khoa học. - Xây dựng cơ sở thực tiễn làm phong phú, đa dạng hơn cho vấn đề nghiên cứu. - Làm rõ thực trạng từ đó đƣa ra một số biện pháp có thể áp dụng vào thực tiễn tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức ở trẻ 5- 6 tuổi. 7. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì đề tài gồm có 3 chƣơng Chƣơng 1. Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Chƣơng 2. Thực trạng của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi trƣờng mẫu giáo Phan Triêm- Điện Bàn thông qua hoạt động khám phá khoa học. Chƣơng 3. Biện pháp và thực nghiệm một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 6 PHẦN 2. NỘI DUNG hƣơng 1. Ơ SỞ LÝ LUẬN L ÊN QU N Đ N ĐỀ TÀI 1.1. Các khái niệm liên quan 1.1.1. Tính tích cực Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm 3 nghĩa: - Một là, có nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực. - Hai là, tính chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra những biến đổi theo phƣơng hƣớng phát triển - Ba là, hăng hái nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc. Tính tích cực theo quan điểm duy vật biện chứng: C.Mác-Ph.Awnghen, V.I. ênin: “tính tích cực có nguồn gốc từ yếu tố bên trong và yếu tố ngoài, trong đó yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định. Tính tích cực chính là thái độ cải tạo và biến đổi khách thể của chủ thể, nó có vai trò quan trọng trong việc tạo ra thế giới hiện thực khách quan, biến đổi và cải tạo nó”. Các nhà Tâm lý – giáo dục lại xem xét tính tích cực ở những khía cạnh khác nhau, đó là: Tính tích cực gắn liền với hành động, P.I.Ganperin cho rằng: “tính tích cực đƣợc thể hiện trong các mức độ lĩnh hội khác nhau và các mức độ ấy chính là chỉ số đo sự phát triển tích cực của chủ thể”. Tính tích cực đƣợc gắn với một hoạt đông của cụ thể, theo A.N.Leonchiev, A.A. iublin kaia “Tính tích cực chỉ sự sẵn sàng hoạt động và con ngƣời tích cực có nghĩa là con ngƣời đang ở trạng thái hoạt động. Nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực, nó chính là nguồn gốc, là động lực của tính tích cực”. Xem xét tính tích cực trong mối quan hệ chặt chẽ giữa trạng thái hoạt động của con ngƣời với thái độ cải tạo thế giới của họ. Các tác giả L.M.Ackanghenxki, R.Minle (Đức)...cho rằng không nên xem xét tính tích cực chỉ là trạng thái hoạt động cũng nhƣ không nên tách rời mặt bên trong của tính tích cực với mặt bên ngoài của nó hoặc là sự phát triển tính cực bằng các đặc trƣng số lƣợng và chất lƣợng của con ngƣời. 7 Tính tích cực còn thể hiện ở sự nổ lực, sự quyết tâm của chủ thể trong quá trình tƣơng tác với đối tƣợng để đạt đƣợc mục đích đã đặt ra với chất lƣợng cao. Từ những quan điểm trên chúng tôi ác định: - Tính tích cực là thái độ cải tạo biến đổi của chủ thể đối với thế giới xung quanh, là phẩm chất quan trọng của nhân cách. - Tính tích cực gắn liền với hoạt động, mang tính chủ động của chủ thể, đối lập với bị động. - Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, là động lực thúc đẩy con ngƣời hoạt động. - Tính tích cực là sự cố gắng nổ lực, vƣợt khó của chủ thể để đạt đƣợc mục đích đề ra. 1.1.2. Tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức là một khái niệm đƣợc nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu và phân tích để làm rõ khái niệm này ta cần xem xét cả về nội hàm cũng nhƣ những biểu hiện của nó. Tác giả I.F.Kharlomov cho rằng, Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh đặc trƣng bởi nguyện vọng học tập, nổ lực trí tuệ và nghị lực trong quá trình nắm vững tri thức. Ở đây tác giả đã đặt tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập và phân tích dựa trên biểu hiện về nhu cầu, ý chí của chủ thể nhận thứcđể xem xét khái niệm tính tích cực nhận thức cũng nhƣ biểu hiện của nó. Tính tích cực nhận thức là một phẩm chất của nhân cách, một thuộc tính của quá trình nhận thức, giúp con ngƣời thực hiện các nhận thức với kết quả cao. I.T.Samova xem tính tích cực nhận thức nhƣ mục đích hoạt động, phƣơng tiện và kết quả hhoạt động. Trên thực tế mục đích của việc học tập không chỉ là nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà là hình thành những phẩm chất nhân cách. Theo tác giả, một trong những phẩm chất đó là tính tích cực nhận thức, đƣợc biểu hiện ở tính định hƣớng, tính bền vững của hứng thú nhận thức, sự cố gắng tìm tòi phƣơng thức hiệụ quả để nắm vững kiến thức và phƣơng pháp hành động, tập trung chú để đạt đƣợc mục đích học tập. Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo chủ thể đối với khách thể, thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức 8 năng tâm l , trong đó có tính độc lập và tƣ duy sáng tạo của chủ thể. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, thì tính tích cực nhận thức là thái độ tích cực là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua huy động ở mức độ cao các chức năng tâm l nhằm giải quyết những vấn đề học tập- nhận thức, nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phƣơng tiện, vừa là điều kiện để đạt mục đích.Ở đây tác giả đã em ét nội hàm của khái niệm nhận thức dƣới góc độ thái độ của hoạt động học tập. Khi các chức năng tâm l đƣợc vận dụng cao nhất để giải quyết vấn đề học tập thì tính tích cực nhận thức thể hiện rõ nhất, cao nhất. Theo tác giả Nguyễn Kỳ, tính tích cực nhận thức là sự ham muốn của hoạt động nhận thức của chủ thể. Chính chủ thể tạo nên biểu hiện bên trong và bên ngoài, chính lòng ham muốn hiểu biết hình thành nên động cơ nhận thức. Ở đây tác giả muốn nhấn mạnh nhu cầu động cơ...là những yếu tố tâm lý tạo nên động lực thúc đẩy và lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập tích cực. Dƣới góc độ tâm lý học Macxit, tính tích cực nhận thức đƣợc đề cập đến ở hai khía cạnh: - Tính tích cực nhận thức nhƣ là một hoạt động tích cực. Trong hoạt động này gồm các thành phần: + Động cơ, nhu cầu hứng thú thu hút chủ thể nhận thức vào quá trình nhận thức và duy trì tính tích cực nhận thức trong suốt quá trình đó. + Tình cảm, ý chí tạo điều kiện học tập trong hảnh động trí tuệ để duy trì tính tích cực nhận thức có chủ định ở mức độ cao. - Tính tích cực nhận thức nhƣ là một đặt điểm, một nét tính cách của mỗi cá nhân. Qua cách nhìn nhận về tính tích cực nhận thức và cách phân tích khác nhau của các tác giả các nhà nghiên cứu đã thừa nhận mô hình của tính tích cực nhận thức bao gồm ba thành phần: nhận thức, tình cảm, ý chí. Nói khác đi tính tích cực nhận thức xoay quanh ba mặt:nhận thức, thái độ và hành động cụ thể. Dựa trên nội hàm khái niệm về tính tích cực nhận thức đã trình bày ở trên cho phép chúng tôi ác định: 9 Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể, thông qua việc huy động ở mức độ cao các chức năng tâm l nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức. Tính tích cực nhận thức là một phẩm chất tâm lý của cá nhân trong hoạt động nhận thức. 1.1.3. Hoạt động Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt, dƣới nhiều góc độ khác nhau: + Dƣới góc độ triết học: “ Hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể. Trong quan hệ đó, chủ thể chủ thể là con ngƣời, khách thể là hiện tƣợng khách quan”. Ở góc độ này, hoạt động đƣợc xem là quá trình mà trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực chủ thể và khách thể. + Dƣới góc độ sinh học: “Hoạt động là sự tiêu hao năng lƣợng thần kinh và cơ bắp của con ngƣời tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thỏa mãn những nhu cầu của vật chất và nhu cầu của con ngƣời”. + Dƣới góc độ tâm lý, triết học: “Hoạt động là quan hệ tác động qua lại giữa con ngƣời và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con ngƣời. Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời thể hiện hai cấp độ Cấp độ vi mô: là cấp độ hoạt dộng của cơ thể, các giác quan, các bộ phận tuân theo quy luật sinh học. Nhờ có hoạt động mà con ngƣời tồn tại và phát triển, nhƣng hoạt động ở cấp độ này không phải là đối tƣợng của tâm học. Cấp độ vĩ mô: à hoạt động có đối tƣợng của con ngƣời với tƣ cách là một chủ thể của hoạt động có mục đích. Đây chính là đối tƣợng nghiên cứu của tâm lý học. Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các quan hệ giữa mình với thế giới bên ngoài -thế giới tự nhiên và xã hội giữa mình với ngƣời khác, giữa mình với bản thân. Trong quá trình quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau. + Quá trình thứ nhất là quá trình đối tƣợng hóa, trong đó chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm của hoạt động hay nói cách khác đi tâm lý của con ngƣời(của chủ thể) đƣợc bộc lộ, đƣợc khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm. 10 Qua trình này còn gọi là quá trình “ uất tâm”. + Quá trình chủ thể hóa, có nghĩa là khi hoạt động con ngƣời chuyển từ phía khách thể vào bản thân mình những quy luật bản chất của thế giới để tạo thành tâm lý, ý thức, nhân cách của bản thân, bằng cách chiếm lĩnh thế giới. Quá trình chủ thể hóa còn gọi là quá trình nhập tâm. Nhƣ vậy là trong quá trình hoạt động, con ngƣời vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của mình, hay nói cách khác đi tâm l nhân cách đƣợc bộc lộ và hình thành trong hoạt động. Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tƣợng Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể Hoạt động bao giờ cũng có mục đích Hoạt động bao giờ cũng tiến hành theo nguyên tắc gián tiếp. Trong hoạt động con ngƣời gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý ở trong đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động và sử dụng phƣơng tiện ngôn ngữ. Nhƣ vậy, công cụ tâm lý, ngôn ngữ, công cụ lao động giữ chức năng trung gian giữa chủ thể và khách thể, tạo ra tính gián tiếp của hoạt động. 1.1.4. Hoạt động khám phá khoa học Hoạt động khám phá khoa học là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những những mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật hiện tƣợng xung quanh. Mục tiêu của khám phá khoa học là giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tƣợng xung quanh; phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng ã hội và hình thành thái độ tích cực đối với môi trƣờng, trong đó mục phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản. Để đạt đƣợc mục tiêu trên rất cần sự hƣớng dẫn, giúp đỡ phù hợp từ giáo viên. Theo quan điểm của rất nhiều nhà khoa học, cách tốt nhất để học khoa học là phải làm khoa học. Đối với trẻ làm khoa học cũng chính là quá trình khám phá nó. Đây là hoạt động “Tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, cái ẩn dấu” (Từ điển tiếng Việt). Khám phá khoa học có thể thực hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong trƣờng mầm non nhƣ môi trƣờng xung quanh, tạo hình, âm nhạc, toán…và trong các hoạt động chăm sóc. Cho trẻ khám phá khoa học về môi trƣờng xung 11 quanh chính là việc giáo viên tạo ra điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật, hiện tƣợng xung quanh. Đây thực chất là việc giáo viên tạo ra môi trƣờng, tạo ra tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật, hiện tƣợng của môi trƣờng ung quanh, thông qua đó trẻ hiểu về đặc điểm, thuộc tính của sự vật, hiện tƣợng, mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng. Điều quan trọng hơn cả là thông qua hoạt động khám phá trẻ học đƣơc kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích, đo lƣờng, phán đoán, giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đƣa ra kết luận. Biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học là tổ hợp những cách thức tổ chức quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh nhằm huy động và phát triển tối đa tích cực của trẻ trong hoạt động nhận thức về môi trường xung quanh mà thực chất đó là biện pháp tổ chức quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh nhằm tạo cơ hội, tạo điều kiện để trẻ được khám phá, trải nghiệm một cách tích cực. 1.2. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức ở trẻ 5- 6 tuổi 1.2.1. Yếu tố tâm lí Trẻ mẫu giáo lớn (5 đến 6 tuổi) ở tuổi này trẻ đã biết tƣơng đối nhiều về bản thân, biết điều khiển những cảm úc và hành vi, điều đó tạo điều kiện cho sự chủ động của hành vi. Ở mẫu giáo lớn, ý thức bản ngã của trẻ đã đƣợc ác định, trẻ đã có khả năng so sánh mình với những ngƣời khác. Trẻ đã hiểu đƣợc giới tính của mình và biết phải thể hiện thế nào cho phù hợp với giới tính. Trẻ đã có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng và có các lập luận, kết luận chính ác khi đƣợc dạy dỗ. Chú ý của trẻ mẫu giáo lớn đã tập trung hơn và bền vững hơn. hi nhớ cũng có tính chủ động nhiều hơn. Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tổng hợp và khái quát hoá đơn giản những dấu hiệu tiêu biểu bên ngoài. Trẻ biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của một vài đối tƣợng, biết phân nhóm các đối tƣợng theo một hay vài dấu hiệu rõ nét. 12 Ở trẻ mẫu giáo lớn, kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng vẫn mạnh mẽ, vào cuối tuổi mẫu giáo lớn đã uất hiện kiểu tƣ duy trực quan sơ đồ. Nó cho phép trẻ đi sâu vào những mối liên hệ phức tạp của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy bản chất của sự vật, hiện tƣợng, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức ở trình độ khái quát cao nhƣng vẫn nằm trong phạm vi của tƣ duy trực quan hình tƣợng nói chung. Theo tác giả .A.Venger, tƣ duy trực quan sơ đồ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là quá trình hình thành các biểu tƣợng về không gian với hai thao tác trí tuệ là sơ đồ hoá (mã hoá), tức là sắp xếp vị trí của các sự vật trong không gian thật (3 chiều) vào một sơ đồ (không gian 2 chiều) theo một chuẩn trong một hệ quy chiếu nhất định bằng các ký hiệu đã đƣợc quy ƣớc, và đọc hiểu sơ đồ (giải mã), tức là từ một sơ đồ không gian 2 chiều trẻ có thể ác định vị trí của các vật tồn tại trong không gian thật (3 chiều) theo hƣớng và mốc định hƣớng nhất định. Tƣ duy trực quan sơ đồ là kiểu trung gian quá độ để chuyển từ kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng lên kiểu tƣ duy mới khác về chất, đó là tƣ duy lôgíc (tƣ duy trừu tƣợng). Kiểu tƣ duy này đã uất hiện ở mẫu giáo lớn khi trẻ biết sử dụng thành thạo các vật thay thế. Khi đã phát triển tốt chức năng k hiệu của ý thức, trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tƣợng nào đó bằng những từ ngữ hay những ký hiệu khác. Ở trẻ 5 tuổi, theo L.X.Vugotxki diễn ra "Sự trí tuệ hoá cảm xúc". Trẻ có khả năng thức, hiểu và giải thích những tình cảm của riêng mình và trạng thái xúc cảm của bạn bè, làm thay đổi một cách cơ bản quan hệ của trẻ với bạn bè. Trẻ đã biết đánh giá nhóm bạn bè qua sự giúp đỡ, hợp tác trong học tập và vui chơi, chia sẻ suy nghĩ, tình cảm, xuất hiện tình bạn. Ở lứa tuổi này, kinh nghiệm xã hội của trẻ rất nhiều. Trẻ biết thực hiện nghiêm túc nghĩa vụ của mình, hiểu đƣợc nghĩa của lao động đối với con ngƣời. Có ý thức đối với hành động văn hoá và hành vi văn minh trong cuộc sống. Kết luận sƣ phạm: Nội dung, phƣơng pháp cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh phải phù hợp với đặc điểm nhận thức ở từng lứa tuổi. 13 1.2.2. Yếu tố sinh lí Nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo dục học đã chỉ ra rằng tám năm đầu cuộc sống của trẻ em là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh chóng: sự tăng trƣởng và hoàn thiện về trọng lƣợng của não và các dây thần kinh, sự phát triển và hoàn thiện không ngừng khả năng vận động, tâm lý và nhân cách. Trong ba năm đầu của cuộc sống diễn ra sự miêlin hoá các sợi thần kinh, phân hoá về cấu tạo và chức năng của vỏ não, sản sinh hàng ngàn tỷ sợi thần kinh và các xináp (diện tiếp nối giữa 2 nơron). Đến 6 tuổi bộ não của trẻ đã đạt đƣợc khoảng 90 khối lƣợng não của ngƣời trƣởng thành. Cũng trong những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ em đã lĩnh hội các vận động cơ bản của cơ thể. Các quá trình nhận cảm đƣợc hình thành và hoàn thiện dần trên cơ sở phát triển của các giác quan và sự phối hợp vận động giữa các bộ phận trên cơ thể. 1.3. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi Mọi tác động giáo dục lên hoạt động nhận thức của trẻ chỉ có hiệu quả khi nhà giáo dục nắm vững những đặc điểm tâm lý nói chung và khả năng nhận thức của trẻ nói riêng. 1.3.1 Cảm giác - tri giác. Ở lứa tuổi MG lớn 5-6 tuổi cùng với sự hoàn thiện của các giác quan thì hoạt động nhận cảm của trẻ tiếp tục đƣợc hoàn thiện, độ nhạy cảm của các giác quan đƣợc nâng cao, việc phân tích các thuộc tính của sự vật, hiện tƣợng xung quanh hiệu quả hơn trƣớc. Hệ thống tín hiệu thứ hai tham gia tích cực hơn vào quá trình phân tích làm cho cảm giác trở nên chính xác, cụ thể hơn và đồng thời làm cho cảm giác có tính “tự giác”. Cùng với cảm giác, tri giác của trẻ cũng phát triển mạnh. Chính độ nhạy cảm cao của các giác quan, cũng nhƣ sự phối hợp hoạt động hài hòa, linh hoạt, mềm dẻo của chúng giúp cho các quá trình nhận thức của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả. Trẻ MG 5-6 tuổi rất ham học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu thế giới ung quanh và đặc biệt hứng thú với việc khám phá những điều mới lạ. Khi phạm vi tiếp xúc với thế giới xung quanh ngày càng đƣợc mở rộng thì vốn hiểu biết của trẻ càng đƣợc phong phú và sâu sắc hơn dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày càng cao hơn. Trẻ MG 5-6 tuổi không thỏa mãn 14 với những hiểu biết về bên ngoài của các sự vật hiện tƣợng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm kiếm những dấu hiệu, bản chất bên trong và mối liên hệ của các sự vật hiện tƣợng. Nên nhờ đó, tính tích cực nhận thức của trẻ đƣợc kích thích, phát triển. 1.3.2 Chú ý Ở lứa tuổi MG, chú ý không chủ định vẫn chiếm ƣu thế và đặc điểm này còn kéo dài tới tuổi MG lớn. Trẻ thƣờng chú đến những đối tƣợng khi đối tƣợng đó gây ra một kích thích mạnh, hoặc một sự ngạc nhiên, nhất là tạo cho trẻ một sự hứng thú. Tuy nhiên, đến giữa tuổi MG, cùng với sự phát triển của tính chủ định và ý thức thì khả năng chú của trẻ đã có sự thay đổi cơ bản: trẻ bắt đầu điều khiển chú ý của mình vào những đối tƣợng nhất định, tức chú ý có chủ định dần hình thành và phát triển mạnh. Theo A.V.Đaparôjet: “Khả năng chú đó ở trẻ 5-6 tuổi có thể kéo dài từ 35-50 phút nếu đối tƣợng đó hấp dẫn, có nhiều thay đổi, kích thích đƣợc sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ”. Chú có chủ định đƣợc phát triển trong quá trình giáo dục. Nó đƣợc hình thành và phát triển mạnh với những loại kích thích mới, một trong số đó là kích thích bởi ngôn ngữ nói tác động từ bên ngoài. Trẻ MG 5-6 tuổi đặc biệt nhạy cảm với ngôn ngữ nói. Trẻ hƣớng sự chú ý của mình tới những đặc điểm của lời nói nhƣ giọng điệu, ngữ điệu, cách phát âm… iọng điệu có nghĩa kích thích sự chú ý ở độ chính xác, tỉ mỉ. Trẻ nhận ra đƣợc thái độ, tình cảm (thiện cảm, thân thƣơng, trìu mến hay thờ ơ, lạnh lùng, bực bội…) của ngƣời lớn, bạn bè xung quanh. Một biểu hiện phát triển mới nữa là trẻ có thể phân phối sự chú ý của mình ở nhiều đối tƣợng cùng lúc (từ 2-5 đối tƣợng). Tuy nhiên, khả năng phân phối sự chú này chƣa bền vững, dễ dao động, đặc biệt là trong những hoạt động quan sát qua tranh ảnh, mô hình. Chú ý là một đặc điểm tâm lý vô cùng quan trọng đối với hoạt động trí tuệ của trẻ. “Không chú ý vào một việc gì có chủ định hoặc không điều khiển được chú ý thì kết quả nhận thức sẽ hết sức hạn chế. Vì vậy, khi tổ chức hoạt động trí tuệ cho trẻ, trước hết cần giáo dục năng lực điều khiển chú ý, năng lực chú ý có chủ định bền vững” . 15 Cuối tuổi MG, việc rèn luyện chú ý có chủ định giúp trẻ chú ý vào những vấn đề trẻ không thật sự hứng thú sẽ rất cần thiết cho sự tiếp thu kiến thức của trẻ. Nếu không chú ý có chủ định, trẻ sẽ không đặt cho mình nhiệm vụ chú ý cụ thể, sự nhận thức sẽ phân tán, trẻ không thể tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, đầy đủ. Trong hoạt động học tập, để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, chú ý có chủ định giúp trẻ phát hiện nhanh vấn đề, từ đó kích thích hứng thú nhận thức của trẻ MG phát triển. 1.3.3. Trí nhớ Trí nhớ của trẻ MG 5-6 tuổi phát triển mạnh song chủ yếu vẫn là trí nhớ không chủ định. Trẻ thƣờng ghi nhớ chủ yếu những gì gây hứng thú hoặc gây ấn tƣợng mạnh cho trẻ. Do đó, những sự vật hiện tƣợng nào gây chú ý cho trẻ nhiều hơn, trẻ tập trung chú ý quan sát, lắng nghe giải thích thì trẻ sẽ ghi nhớ cái đó kỹ hơn. Bên cạnh đó, trí nhớ của trẻ MG 5-6 tuổi vẫn đặc trƣng bởi đặc điểm trí nhớ trực quan - hành động. Để trẻ ghi nhớ tốt hơn, giáo viên mầm non cần phải dùng nhiều loại học cụ trực quan, cho trẻ hành động với đồ vật, tổ chức quá trình ghi nhớ cho trẻ khoa học hơn. Những công trình nghiên cứu của các nhà Tâm lý - giáo dục học cho thấy rằng, nếu nội dung ghi nhớ phù hợp với yêu cầu và hứng thú của trẻ, sử dụng đồ chơi, đồ dùng dạy học đẹp mắt, đúng chỗ, đúng lúc, kết hợp với lời nói có diễn cảm, tổ chức cho trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp với đồ chơi, đồ vật, với các sự vật hiện tƣợng thì sẽ tạo cho trẻ những cảm xúc mạnh mẽ, ấn tƣợng sâu sắc, làm cho trẻ nhớ lâu hơn, đầy đủ và chi tiết hơn. Ngoài ra, cuối tuổi MG bắt đầu hình thành trí nhớ lôgic. Trẻ ghi nhớ cái gì đó có nghĩa tốt hơn những cái không có nghĩa và vì thế trẻ MG lớn không phải chỉ có ghi nhớ máy móc mà còn có khả năng ghi nhớ nghĩa. Đến giai đoạn này thì trí nhớ có chủ định đƣợc phát triển trên nền tảng vững chắc hơn. Từ chỗ trẻ chƣa biết đặt một nhiệm vụ ghi nhớ nào cả, dần chuyển sang ghi nhớ có chủ định, có mục đích. 1.3.4. Tƣ duy. Cùng với sự mở rộng phạm vi hiểu biết của mình, trong hoạt động trí tuệ của trẻ MG lớn có sự thay đổi, tƣ duy trực quan hình tƣợng của trẻ phát triển mạnh và chiếm ƣu thế. Đây là loại tƣ duy, trong đó nhiệm vụ nhận thức đƣợc 16 thực hiện bằng các thao tác tƣ duy với các hình ảnh, biểu tƣợng ở trong đầu. Nhờ kiểu tƣ duy này, trẻ có thể lĩnh hội đƣợc những khái niệm đơn giản, những thao tác lôgic đơn giản bằng hình ảnh. Nhƣng trong thực tế, những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tƣợng mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che giấu không thể hình dung đƣợc bằng hình ảnh. Loại tƣ duy này không đáp ứng đƣợc nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh mẽ ở trẻ. Cho nên, ở cuối tuổi MG lớn xuất hiện kiểu tƣ duy trực quan sơ đồ. Đây chính là một dạng của tƣ duy trực quan - hình tƣợng nhƣng ở mức độ cao hơn. Ở đây, hình tƣợng không còn là hình ảnh thực của sự vật mà đã đƣợc giảm bớt những chi tiết mang tính cụ thể (trừu tƣợng hóa), chỉ giữ lại những nét chủ yếu mang tính khái quát. Kiểu tƣ duy này giúp trẻ phản ánh mối liên hệ giữa hình ảnh sự vật và sự tồn tại khách quan của sự vật trong không gian, tạo cho trẻ khả năng phản ánh mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của trẻ. Chính sự phản ánh những mối liên hệ khách quan này là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội tri thức vƣợt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ để đạt tới tri thức khái quát. Trẻ 5-6 tuổi có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng khi nhìn sơ đồ, biết cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật. Tƣ duy trực quan sơ đồ giúp trẻ lĩnh hội những tri thức mang tính khái quát và đây chính là một bƣớc phát triển đáng kể trong tƣ duy của trẻ 5-6 tuổi. Đặc biệt, ở cuối tuổi MG lớn đã có mầm mống của tƣ duy lôgic, do đó trẻ có thể lĩnh hội đƣợc những khái niệm khoa học đơn giản (tiền khoa học). 1.3.5. Ngôn ngữ Lứa tuổi MG là thời kỳ mà ngôn ngữ của trẻ phát triển với một tốc độ rất nhanh cả về số lƣợng và chất lƣợng. Trẻ MG lớn nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ. Trẻ tích lũy đƣợc hàng nghìn từ tích cực không những chỉ về danh từ, động từ mà cả các đại từ, tính từ và quan hệ từ… Trẻ đã có kỹ năng kết hợp các từ trong hầu hết các mẫu câu theo các quy tắc ngữ pháp tiếng mẹ đẻ. Trong khi sử dụng ngôn ngữ, trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu hiểu nghĩa của các từ, 17 biết sử dụng tiếng mẹ đẻ để diễn đạt rõ ràng, mạch lạc nghĩ và từng bƣớc thể hiện các sắc thái xúc cảm phù hợp trong lời nói. Lứa tuổi MG lớn, việc sử dụng ngôn ngữ tình huống của trẻ dần mất đi nhờ vốn từ phong phú và khả năng diễn đạt của trẻ ngày càng cải thiện, trẻ tích cực sử dụng ngôn ngữ - ngữ cảnh. Kiểu ngôn ngữ này đòi hỏi trẻ phải nói sao cho ngƣời khác có thể hình dung ra đƣợc những điều chúng muốn nói, muốn mô tả mà không phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể trƣớc mắt. Trẻ 5-6 tuổi có nhu cầu hiểu biết nên thƣờng hay đặt câu hỏi “Vì sao?” và mong muốn ngƣời lớn giải thích. Mặt khác, trẻ cũng có nhu cầu giải thích cho ngƣời lớn và các bạn cùng tuổi hiểu đƣợc những nghĩ của mình. Bên cạnh đó, khả năng giải thích bằng ngôn ngữ cũng đang đƣợc phát triển trong độ tuổi MG lớn. Kiểu ngôn ngữ này đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên hệ giữa các sự vật, hiện tƣợng một cách hợp l để ngƣời nghe có thể hiểu và chấp nhận. Nhƣ vậy, có thể nói rằng, ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG lớn thể hiện trình độ phát triển tƣơng đối cao không những về phƣơng diện ngôn ngữ mà cả về phƣơng diện tƣ duy. Muốn cho ngôn ngữ đƣợc mạch lạc thì những điều trẻ định nói cần phải đƣợc rõ ràng ngay từ trong đầu, tức là cần có tƣ duy hỗ trợ. Mặt khác, chính ngôn ngữ mạch lạc lại là phƣơng tiện làm cho tƣ duy của trẻ phát triển lên một chất lƣợng mới, đó là việc nảy sinh các yếu tố của tƣ duy lôgic và nhờ đó sẽ thúc đẩy toàn bộ sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi lên một trình độ mới cao hơn. Bƣớc sang tuổi MG lớn, tự ý thức đƣợc xác định rõ ràng cho phép trẻ thực hiện các hành động một cách chủ định hơn, nhờ đó trẻ MG lớn trở thành những chủ thể có những năng lực, có những sáng kiến, có khả năng tƣ duy và giao tiếp với mọi ngƣời theo một cách riêng. 1.4. Các biểu hiện của tính tích cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học Từ sự phân tích đặc điểm tâm lý, nhận thức của trẻ 5-6 tuổi và những vấn đề lý luận về tính tích cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá 18 khoa học, chúng tôi đề xuất 3 nhóm dấu hiệu đặc trƣng về tính tích cực nhận thức nhƣ sau: Thứ nhất, những dấu hiệu nói lên trẻ có nhu cầu và hứng thú nhận thức: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động gần gủi trong thế giới xung quanh; trẻ hay đặt câu hỏi và có những thắc mắc đối với ngƣời lớn và yêu cầu giải thích cặn kẽ những thắc mắc đó. Trẻ chú quan sát, chăm chú lắng nghe cô nói và dõi theo những việc cô làm, trẻ hay giơ tay phát biểu và thích tham gia các hoạt động; trẻ có cảm xúc trí tuệ. Thứ hai là, những dấu hiệu nói lên khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học như: Trẻ có kỹ năng quan sát, phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung đƣợc quan sát; trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời nói ngƣời khác và diễn đạt cho ngƣời khác hiểu đƣợc ý của mình; trẻ thực hiện đủ, dụng các thao tác thực hành do cô đƣa ra: trẻ biết sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt các thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức: trẻ tích cực vận dụng vốn kiến thức và kỹ năng đã tích lũy đƣợc vào việc giải quyết các tình huống, bài tập khác nhau, đặc biệt là việc xử lý các tình huống mới, chƣa quen thuộc; trẻ có những biểu hện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ của nhận thức. Thứ ba là,những biêu hiện về ý chí trong tích cực nhận thức như: sự nổ lực, cố gắng vƣợt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao, sự phản ứng của trẻ khi cô đƣa ra thông báo hết giờ. 1.5. Nội dung hoạt động khám phá khoa học về môi trƣờng tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi. 1.5.1 Động vật Tiếp tục cho trẻ nhận biết đặc điểm đặc trƣng của các loài động vật phổ biến. Dạy trẻ khám phá mối liên hệ giữa cấu tạo của động vật với vận độ ng, cách kiếm ăn, môi trƣờng sống; mối liên hệ giữa động vật với nhau và với con ngƣờ i; sự phát triển và trƣởng thành của một số loài động vật. Cho trẻ biết động vật 19 sống khắp nơi trên trái đất; các loài động vật đặc trƣng cho từng vùng miền. Biết đƣợc nhu cầu và tình cảm của chúng. Cho trẻ so sánh điểm khác và giống nhau của 2 hoặc nhiều con vật cùng loài, khác loài. Phân nhóm động vật theo dấu hiệu đặc trƣng: thức ăn, sinh sản, môi trƣờng sống, cấu tạo ngoài... Giáo dục trẻ ý thức chăm sóc, bảo vệ loại động vật gần gũi. 1.5.2. Thực vật Tiếp tục cho trẻ khám phá đặc điểm đặc, dấu hiệu đặc trƣng của các loạ i thực vật, sự phong phú, đa dạng, mối quan hệ giữa thực vật với các điều kiện môi trƣờng với động vật và con ngƣời, sự sinh trƣởng ( bằng cành, rễ, lá, hạt, cành), sự phát triển thay đổi của thực vật theo mùa, quy trình trồng, chăm sóc, bảo vệ cây. Cho trẻ biết có nhiều loại cây sinh sống ở nhiều vùng miền, giải thích sự thích nghi của thực vật với khí hậu, môi trƣờng sống. Cho trẻ so sánh điểm khác và gióng nhau của 2 hoặc nhiều đối tƣợ ng. Phân nhóm cây, rau, hoa, quả theo một số dấu hiệu. Có ý thức giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ các loài thực vật. 1.5.3. Thiên nhiên vô sinh Tiếp tục cho trẻ khám phá một số đặc điểm, tính chất của mộtt số nguyên liệu thiên nhiên vô sinh nhƣ đất, nƣớc, cát, sỏi, đá, không khí, ánh sáng. Dạy trẻ so sánh đặc điểm khác và giống nhau của 2 hay nhiều loạ i nguyên liệu. Cho trẻ trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu mối quan hệ và phụ thuộc lẫ n nhau giữa thiên nhiên vô sinh với nhau, với tác động của con ngƣời và môi trƣờng. 1.5.4. Các hiện tƣợng thiên nhiên Tiếp tục tìm hiểu đặc điểm, dấu hiệu rõ nét của các hiện tƣợ ng thiên nhiên phổ biến ở Việt Nam và trên thế giới. Trẻ biết phân nhóm các hiện tƣợ ng thiên nhiên và thời tiết theo mùa. Biết các hiện tƣợng thời tiết phổ biến một số vùng miền ở Việt Nam và trên Thế giới. Cho trẻ khám phá mối quan hệ của thời tiết, các hiên tƣợng thiên nhiên dế n các hoạt động con ngƣời. Giáo dục trẻ sinh hoạt sinh hoạt phù hợp với thời tiết, khí hậu, mùa 20 Khám phá khoa học có thể nhìn nhận theo nội dung rộng và nội dung hẹp. - Theo nội dung rộng: khám phá khoa học là tìm hiểu đặc điểm, tính chất tất cả các sự vật hiện tƣợng, con ngƣời có trong hành tinh mà chúng ta đang sống. - Theo nội dung hẹp: khám phá khoa học là tìm hiểu, khám phá hoàn cảnh cụ thể (các sự vật, hiện tƣợng, con ngƣời...) bao quanh một đối tƣợng có liên quan mật thiết với nó. Nhƣ vậy khám phá khoa học bao gồm cả môi trƣờng tự nhiên và môi trƣờng xã hội. Môi trƣờng tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và hữu sinh. Môi trƣờng xã hội bao gồm con ngƣời, đồ vật và xã hội loài ngƣời. Các môi trƣờng có sự tác động lẫn nhau. Từ đó, chúng tôi rút ra rằng nội dung khám phá khoa học là tất cả những yếu tố tự nhiên và xã hội bao gồm thiên nhiên vô sinh, hữu sinh, con ngƣời, đồ vật... tồn tại trong sự tác động lẫn nhau và có ảnh hƣởng sâu sắc đến sự tổn tại và phát triển con ngƣời trong môi trƣờng đó”. 1.6. Vai trò của hoạt động khám phá khoa học với việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ Hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành, củng cố các biểu tƣợng về các sự vật, hiện tƣợng gần gũi xung quanh. Các biểu tƣợng cần phải hình thành ở trẻ gồm có: biểu tƣợng cụ thể (biểu tƣợng về con gà trống, con gà mái ...) và biểu tƣợng khái quát, còn gọi là khái niệm sơ đẳng (biểu tƣợng về gia súc, gia cầm, cây...) Nội dung dạy trẻ biêu tƣợng về môi trƣờng ung quang đƣợc phân bổ đồng đều trong chƣơng trình giảng dạy cho trẻ ở ba độ tuổi theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Trong quá trình khám phá khoa học về môi trƣờng xung quanh trẻ phải tiến hành các thao tác trí tuệ nhƣ: + Quan sát: Sử dụng các giác quan để thu thập thông tin về đối tƣợng quan sát. + So sánh: Tìm những điểm giống và khác nhau của các đối tƣợng. Có thể so sánh các đối tƣợng có nhiều điểm giống nhau để xếp chúng vào một nhóm hoặc so sánh những đối tƣợng có nhiều điểm khác nhau để thấy đƣợc sự phong phú, đa dạng của chúng. 21 + Phân nhóm: Xếp các nhóm đối tƣợng theo các dấu hiệu tiêu biểu nhƣ cấu tạo ngoài, chất liệu, công dụng. Phân nhóm có thể theo một dấu hiệu hoặc nhiều dấu hiệu cùng lúc. + Đo lƣờng: Thông qua quan sát và hành động thực tiễn để nhận biết về lƣợng, kích thƣớc, thời gian, nhiệt độ, v.v... Đo lƣờng thƣờng kéo theo việc xếp các đối tƣợng theo trật tự. Ví dụ: Xếp các con vật theo thứ tự kích thƣớc tăng dần. + Giao tiếp: Trao đổi tƣởng, hƣớng dẫn mô tả bằng lời hoặc bằng hình ảnh, sơ đồ, ký hiệu sao cho ngƣời khác hiểu tƣởng của mình. + Suy luận: Dựa trên kết quả quan sát để đƣa ra nhiều nhận ét hơn về tình huống quan sát đƣợc. Nó đòi hỏi trẻ phải có một vốn k

BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan