Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA:TIỂU HỌC-MẦM NON ---------- HỨA THỊ HỒNG NGUYÊN BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2017. UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC-MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Sinh viên thực hiện HỨA THỊ HỒNG NGUYÊN MSSV: 2113021227 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013-2017 Cán bộ hướng dẫn T.S NGUYỄN THỊ KIM LIÊN MSCB:.............. LỜI CẢM ƠN Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác. Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi đến quý Thầy Cô ở Khoa Tiểu học - Mầm non – Trường Đại Học Quảng Nam đã tâm huyết truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trường. Và đặc biệt hơn, đã hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo TS Nguyễn Thị Kim Liên - Giảng viên Khoa Tâm lý, người đã hướng dẫn tận tình, chu đáo cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài khóa luận này. Em xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám Hiệu trường Mẫu giáo Duy Thành, tất cả các cháu lớp Lớn 1 và Lớn 2, và đặc biệt các cô giáo khối lớp lớn đã hướng dẫn nhiệt tình và góp ý chân thành cho em. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, người thân đã luôn bên cạnh, động viên và khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận. Trong quá trình thực hiện đề tài, do hạn chế về mặt thời gian nghiên cứu và kinh nghiệm nên đề tài nghiên cứu sẽ còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý Thầy Cô và các bạn học cùng lớp để kiến thức của em trong lĩnh vực này được hoàn thiện hơn. Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn tất cả quý thầy cô. Cuối cùng, em xin kính chúc quý thầy cô sức khỏe, hạnh phúc và gặt hái được nhiều thành công trong cuộc sống. Tam kỳ, ngày 20, tháng 04, năm 2016. Người thực hiện Hứa Thị Hồng Nguyên DANH MỤC BẢNG Số thứ tự Tên bảng Trang Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 24 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ , nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 25 Bảng 2.3 Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 26 Bảng 2.4 Khảo sát về việc quan sát của giáo viên đối với những biểu hiện của trẻ thể hiện thông qua hoạt động tạo hình 27 Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc tổ chức hoạt động tạo hình 27 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát những khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình 28 Bảng 2.7 Khảo sát sử dụng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo Duy thành 29 Bảng 3.1 Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm. 50 Bảng 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau khi thực nghiệm. 56 MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ............................................................. 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................... 3 3.2. Khách thể nghiên cứu .................................................................................... 3 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận...................................................... 3 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .................................................. 3 7. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................ 4 8. Đóng góp của đề tài ....................................................................................... 5 9. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 5 10. Cấu trúc của đề tài ..................................................................................... 6 B. NỘI DUNG ....................................................................................................... 7 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH............... 7 Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO.................................................................................... 7 1.1. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài .......................................... 7 1.1.1. Giáo dục ....................................................................................................... 7 1.1.2. Thẩm mỹ................................................................................................... 7 1.1.3.Giáo dục thẩm mỹ ........................................................................................ 8 1.1.4. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ ...................................................................... 9 1.2. Cơ sở lý luận của giáo dục thẩm mỹ........................................................... 9 1.2.1. Sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ............................. 9 1.2.2. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi.................... 11 1.2.3. Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ tuổi mẫu giáo .......................... 13 1.2.4. Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ .................................................... 13 1.3. Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi .................................. 16 1.3.1. Chiều cao và cân nặng .............................................................................. 16 1.3.2. Sự phát triển vận động .............................................................................. 16 1.3.3. Đặc điểm phát triển nhận thức ................................................................. 16 1.3.4.. Đặc điểm phát triển nhân cách ............................................................... 17 1.4. Ý nghĩa của hoạt động tạo hình trong trường Mẫu giáo đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. ......................................................................................... 17 1.4.1. Vài nét về môn hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo .......................... 17 1.4.2. Nội dung và ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩ m mỹ của trẻ 5 -6 tuổi .............................................................................................. 18 Tiểu kết chương 1 ............................................................................................... 20 Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO DUY THÀNH - DUY XUYÊN QUẢNG NAM. ................................................................................................... 21 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam ... 21 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển .......................................................... 21 2.1.2. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 21 2.1.3. Đội ngũ giáo viên ...................................................................................... 21 2.1.4. Về phía trẻ.................................................................................................. 23 2.2.Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam. ...... 23 2.2.1. Mục đích khảo sát ..................................................................................... 23 2.2.2. Địa bàn khảo sát ........................................................................................ 23 2.2.3. Kết quả khảo sát ........................................................................................ 24 2.2.4. Đánh giá thực trạng ................................................................................. 31 2.3. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo. ................................................................................. 33 2.3.1. Các nguyên tắc làm cơ sở để xây dựng các biện pháp phù hợp giáo dụ c thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình.......................... 33 2.3.2. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6tuổi thông qua hoạt động tạ o hình ...................................................................................................................... 36 Tiểu kết chương 2 ............................................................................................... 48 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 49 3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm ........................................................... 49 3.1.1. Mục đích thực nghiệm .............................................................................. 49 3.1.2. Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm ......................................... 49 3.1.3. Quy trình và phương pháp thực nghiệm.................................................. 49 3.2. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm ........................ 56 3.2.1. Kết quả đo sau thực nghiệm của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm . 56 Đánh giá kết quả thực nghiệm ........................................................................... 57 Tiểu kết chương 3 ............................................................................................... 58 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................... 59 1. Kết luận chung................................................................................................ 59 4. Một số khuyến nghị ..................................................................................... 59 4.1. Về phía cấp lãnh đạo ................................................................................ 59 4.2. Về phía trường mầm non .......................................................................... 60 4.3. Về phía giáo viên ....................................................................................... 60 4.4. Về phía gia đình trẻ ................................................................................... 61 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 62 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, để xây dựng một đất nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” thì nhiệm vụ quan trọng hàng đầu là phải giáo dục con người trên tất cả các lĩnh vực: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và thái độ lao động. Có thể nói, cùng với các mặt giáo dục: trí tuệ, thể chất, đạo đức, lao động, giáo dục thẩm mỹ là một trong những con đường hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại. Trẻ em là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai sau phụ thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay. Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non thì giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí quan trọng không thể thiếu. Chân - Thiện - Mỹ là chị em sinh ba trên bước đường hoàn thiện nhân cách cho trẻ. Phát triển thẩm mỹ là một trong những nội dung quan trọng trong giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, có thể coi trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ. Ở lứa tuổi này tâm hồn trẻ rất nhạy cảm và dễ xúc động với thế giới xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú. Trẻ thường nhạy cảm với những thay đổi và tác động của môi trường cảnh vật xung quanh: có nhiều màu sắc, những đồ chơi ngộ nghĩnh, bức tranh, hình ảnh sinh động năng khiếu nghệ thuật và khả năng thẩm mỹ cũng được xuất hiện ở tuổi này. Do đó, giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để định hướng cho trẻ phát triển năng khiếu thẩm mỹ nghệ thuật trong tương lai. Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non vừa là nội dung, vừa là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, cảm nhận về cái đẹp của thiên nhiên, vạn vật xung quanh trẻ về màu sắc, hình dáng, âm thanh, các sản phẩm do con người tạo ra, trẻ biết yêu quý các đồ vật, biết rung động trước cái đẹp…, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp, hình thành cho trẻ tình yêu đối với cái đẹp, giúp trẻ biết tôn trọng và giữ gìn yêu cái 2 đẹp và mong muốn tạo ra những cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách. Tuy nhiên, hiện nay việc lồng ghép giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình chưa được giáo viên chú ý đúng mức. Thực tế, trong công tác giáo dục thẩm mỹ ở Trường Mẫu giáo Duy Thành - Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam những năm gần đây cũng đã được chú trọng hơn. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ được lồng ghép thông qua các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ. Tuy nhiên, việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình chưa được đầu tư đúng mức để giúp trẻ kỹ năng quan sát các sự vật, khả năng cảm thụ thiên nhiên,... Bên cạnh những thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ ở nhà trường còn gặp một số khó khăn như: trình độ giáo viên không đồng đều, chưa phát huy được vai trò dạy học sáng tạo, đôi khi còn rập khuôn, việc bồi dưỡng kỹ năng giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm chưa được sâu sắc và đầy đủ; chưa có sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp là phải học chữ, học toán. Đó là một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chưa cao. Là sinh viên mầm non sau khi được tiếp thu những kiến thức lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, tôi đã nhận thức đúng đắn và sâu sắc việc giáo dục thẩm mỹ là một việc làm cần thiết và không thể thiếu ở trường mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị bước vào học trường tiểu học. Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục thẩ m mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫ u giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Tỉnh Quảng Nam”. 2. Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc tổ chức các hoạt động tạo hình ở trường mầm non, đề tài có mục đích đề xuất một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm góp phần hình thành năng lực cảm thụ đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống. 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và thực hiện đồng bộ hệ thống các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, hài hòa về tất cả các mặt giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non. 5.2. Khảo sát, nghiên cứu thực trạng đề xuất các biện pháp của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. 5.3. Thực nghiệm một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết, phương pháp giả thuyết để xây dựng khung lý thuyết giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát năng lực cảm thụ cái đẹp, các hành vi biểu hiện trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng. 4 6.2.2. Phương pháp điều tra: Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo. 6.2.3.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động hoạt động tạo hình để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn. 6.2.3. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo theo các biện pháp đã đề xuất. 6.2.4. Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý dữ liệu nghiên cứu. 7. Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Các tác giả đã nghiên cứu vấn đề này theo những hướng cơ bản sau: Nhiều tác giả thời cổ đại như Heravit, DemoPitago đều có những tư tưởng mỹ học xuất sắc. Những người tiêu biểu nhất trong lịch sử mỹ học phương tây là hai nhà mỹ học lớn đồng thời là hai hệ thống mỹ học đối lập nhau ra đời đó là Palaton và Arixtot. Arixtot coi cái đẹp là một thực thể vật chất bao gồm trật tự, kích thước và sự cảm nhận còn Palaton coi cái đẹp là ý niệm chung được thâm nhập vào các hiện tượng cụ thể mà trở thành vật đẹp, ông cho rằng cái đẹp có tính vĩnh cửu trong mọi thời gian, mọi địa điểm, mọi ý nghĩa bởi vì nó là ý niệm chứ không phải là một vật cụ thể. Theo Beumgacten cái hoàn mỹ là một cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mỹ là nhận thức thuần túy bao gồm có lý tình và ý chí, do đó sự hoàn mỹ là sự thống nhất của Chân - Thiện - Mỹ. Theo các quan điểm cho thấy một sản phẩm hay một hình tượng mỹ học được tôn vinh thì phải có đầy đủ Chân - Thiện - Mỹ từ nhiều khía cạnh mà giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu để đưa thế hệ trẻ mai sau có một sản phẩm đẹp, công nghệ mới. Đất nước ta ngày càng phát triển, cuộc sống ngày càng phồn vinh tươi đẹp thì việc đâù tư cho giáo dục được coi là hướng 5 quan trọng vì phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện về nhân lực cho phát triển kinh tế xuất hiện, phát triển giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, giúp trẻ học đi đôi với hành cũng như tài đi đôi với đức. Mỹ học Mác - Lênin khẳng định tính có trước của thế giới vật chất giúp ta hình thành được hệ thống tư tưởng mỹ học đúng đắn. Mác cho rằng hoạt động của con người luôn luôn sống và hoạt động nhào nặn vật chất theo quy luật của cái đẹp. Vì vậy, tư tưởng Mác Lê nin là tư tưởng tiến tiến của thời đại, trên cơ sở phát triển tiếp thu tinh hoa lịch sử mỹ học. 18,tr76 Như vậy, có thể nói cái đẹp được gắn với khát vọng muôn đời của con người, nó ra đời rất sớm cùng với lịch sử, thời gian con người luôn khát vọng đi tìm cái đẹp, vươn tới cái đẹp không bao giờ có giới hạn và nó mang tính quy luật phát triển. Đến nay chưa có công trình nào được công bố tại Việt Nam đi sâu nghiên cứu biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. Việc tìm hiểu và giới thiệu các kết quả nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về vấn đề này cũng rất hạn chế. 8. Đóng góp của đề tài Góp phần hệ thống hoá các vấn đề lý thuyết và khảo sát đánh giá thực trạng về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. Đề xuất được các nhóm biện pháp góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. 9. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được nghiên cứu về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại Trường mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam. Số lượng người được điều tra, khảo sát: Cán bộ quản lý: 3 người, Giáo viên:10 người, Trẻ: 50 trẻ 6 10. Cấu trúc của đề tài Đề tài bao gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. Chương 2: Thực trạng và biện pháp của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. Chương 3: Thực nghiệm một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. 7 B. NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO. 1.1. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài 1.1.1. Giáo dục Khái niệm giáo dục rất phức tạp, do đó đi tìm định nghĩa rõ ràng về khái niệm của từ này quả thật không đơn giản. Trong Larouse Universelle của Pháp định nghĩa: “Giáo dục là toàn thể những cố gắng có ý thức để giúp tạo hóa trong việc phát triển các năng lực thể chất, tinh thần và đạo đức của con ngườii, hướng về sự hoàn thiện, hạ nh phúc và sứ mạng xã hội của con người”. Trần Văn Quế trong một tác phẩm tựa đề Sư Phạm Lý Thuyết, 1968, định nghĩa về phép giáo dục: “Phép giáo dục là toàn thể những động tác, những ả nh hưởng đã được sử dụng theo ý muốn của một người đối với một người, hay nói đúng hơn, của một người cao niên với một người thiếu niên và được hướ ng theo mục đích đào tạo ở người thiếu niên những tính chất đủ các loại mà một khi trở nên trưởng thành người ấy cần phải đạt được”. 11,tr 77 Tóm lại, ta có thể định nghĩa giáo dục như sau: Giáo dục là quá trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợ i và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người họ c theo hướng tích cực. Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầ y và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tạ i và phát triển trong xã hội loài người đương đại. 1.1.2. Thẩm mỹ Nói đến thẩm mỹ theo giáo dục học, thẩm mỹ là cảnh quan về cái đẹp, là sự hiểu biết và thưởng thức cái đẹp. Thẩm mỹ có được nhờ con người nhìn nhận, biết liên tưởng rộng rãi, có cảm xúc, có tình cảm mạnh mẽ đối với sự vật hiện tượng. Theo đó, thẩm mỹ là sản phẩm được tạo thành từ 2 yếu tố: + Yếu tố con người nhận thức về cái đẹp từ thiên nhiên. 8 + Yếu tố thiên nhiên tác động đến con người làm nảy sinh cái đẹp. Thẩm mỹ là “cái đẹp” được xem là đối tượng của thẩm mỹ. Bản thân cái đẹp dễ gây hứng thú và tác động mạnh mẽ vào tâm hồn con người. Chúng ta biết rằng cái đẹp không chỉ là màu sắc, là hình dạng muôn vẻ của sự vật, hiện tượng, đó chỉ là đẹp về hình thức. Cái đẹp thực sự là cái đẹp bên trong của nó, đó là hành vi, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, những kinh nghiệm, tinh hoa văn hóa của loài người. Tóm lại, thẩm mỹ là khả năng nhìn nhận về các sự vật hiện tượng và hiể u biết đúng đắn về hiện thực và nghệ thuật, khả năng sáng tạo ra cái đẹp trong lao động và cuộc sống góp phần hình thành nhân cách người học. 1.1.3.Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ, về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hòa giữa xã hội – con người - tự nhiên, nâng cao năng lực cảm thụ và sáng tạo cái đẹp ở con người, làm cho con người được phát triển một cách hài hòa trong mọi hoạt động lao động cũng như nghỉ ngơi, trong quan hệ gia đình cũng như xã hội. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non là một quá trình sư phạm, nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em năng lực ban đầu về cảm thụ và nhận thức đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống. Giáo dục thẩm mỹ là một khái niệm rộng, bao gồm việc giáo dục cho trẻ thái độ thẫm mỹ đối với thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội và đối với nghệ thuật. Từ việc cho trẻ có được sự hiểu biết đúng đắn thế nào là đẹp, xấu đến sự hình thành thái độ tích cực ủng hộ cái đẹp, loại trừ cái xấu, đồng thờ i có hành vi thích hợp với bản thân để tạo ra cái đẹp cho bản thân và cái đẹp trong cuộc số ng xung quanh là một quá trình tác động sư phạm lâu dài của người lớ n (cô giáo, cha mẹ. ông bà...). 9 1.1.4. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ Trước tiên ta hiểu, biện pháp là gì, có thể hiểu non na biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề một cách cụ thể. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở đây có thể hiểu là cách thực hiện, tạo cho trẻ sự say mê, hứng thú,… là giúp trẻ hiểu được cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, phân biệt cái đẹp và cái xấu, biết hướng tới cái đẹp và mong muốn giữ gìn tạo ra cái đẹp. Trong cuộc sống con người cũng như tất cả mọi vật xung quanh chúng ta, cái đẹp là cái khởi đầu cho mọi điều mới mẻ. Sự nhộn nhịp, tất bật của cuộc sống xô bồ, những gì cho là đẹp luôn được con người đề cao, cái đẹp luôn có giá trị và được con người tô vẻ ngày càng hoàn thiện. Theo từ điển Tiếng Việt, “tạo hình” là tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối.10,tr22 Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình. Hoạt động tạo hình được hiểu là phương pháp dạy học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thông qua các hoạt động, trẻ tạo ra một sản phẩm nào đấy trong chương trình môn học. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở Trường mẫ u giáo Duy Thành, ngoài cách tổ chức ở các hoạt động hằng ngày (vui chơi, học tậ p, sinh hoạt như: đón trẻ, trả trẻ, ăn, ngủ, vệ sinh, …) thì thông qua hoạt động tạ o hình cho trẻ, nhằm mục đích góp phần hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạ o ra cái đẹp, cũng như việc làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên trong nhà trường và các bậc phụ huynh về hiệu quả vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình theo đúng nghĩa của nó. 1.2. Cơ sở lý luận của giáo dục thẩm mỹ 1.2.1. Sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Như chúng ta đã biết, thẩm mỹ có ý nghĩa rất lớn đối với đời sống con người. Nhu cầu thẩm mỹ là một trong những nhu cầu quan trọng của đời sống xã hội. Mỗi con người đều có xu hướng vươn tới cái đẹp hoàn hảo, mong muốn cho cuộc sống của mình ngày càng tốt hơn. Xã hội ngày càng phát triển cho nên nhu 10 cầu thẩm mỹ càng cao và con người càng sáng tạo ra nhiều giá trị thẩm mỹ mới. Con người là chủ thể có ý thức, có khả năng cảm nhận được những cái hay, cái đẹp và cái xấu xí của sự phát triển đa dạng đó. Cái đẹp chính là thẩm mỹ và có ở mọi lúc mọi nơi. Cũng chính vì thế, mà việc nâng cao giáo dục thẩm mỹ cho trẻ độ tuổi mẫu giáo đặc biệt là độ tuổi 5-6 tuổi là rất quan trọng nhằm tác động mạnh mẽ đến sự phát triển về các mặc tâm lý cũng như nhận thức của trẻ một cách dễ dàng hơn. Và thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ tự nhận thức, trải nghiệm, thưởng ngoạn, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp. Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình tại trường mẫu giáo. Như chúng ta đã biết, tạo hình không chỉ cung cấp cho trẻ những đường nét nghệch ngạc ban đầu mà còn là quá trình hay là con đường tìm hiểu về thế giới xung quanh trẻ. Đối với trẻ mầm non, đây là mấu chốt và quan trọng nhất trong cuộc đời, thời điểm được gọi là sự khởi đầu: học ăn, học nói, học lắng nghe, nhìn và vận động bằng đôi bàn tay, đôi bàn chân của mình,… tất cả mọi cử chỉ hành vi, dù xấu hay tốt, đều được hình thành đối với trẻ trong giai đoạn này. Hoạt động tạo hình đối với trẻ nhỏ có thể xem là quá trình tích cực để trẻ tham gia để tạo sự hứng thú ham hiểu biết của trẻ. Và hoạt động tạo hình là bộ phận quan trọng không thể thiếu trong việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Hay nói cách khác, nó có tác dụng góp phần giáo dục toàn diện nơi trẻ. Việc tổ chức cho trẻ vào hoạt động tạo hình sẽ giúp cho trẻ hình thành các kỹ năng vận động tinh, khéo léo của đôi bàn tay, củng cố và phát triển tri thức đơn giản ban đầu về các sự vật, hiện tượng xung quanh, thỏa mãn nhu cầu về nhận thức cũng như mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan thông qua sản phẩm của mình. Từ đó, hình thành tính thẩm mỹ cũng như giáo dục trẻ có thái độ đúng đắn với cái đẹp. Nhận thức rõ tầm quan trọng và cần thiết của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, tôi luôn suy ngẫm làm thế nào để có những biện pháp chỉ đạo thực hiện hiệu quả việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình. 11 1.2.2. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.2.2.1. Phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp theo cách người ta thường nói về nghệ thuật. Theo quan điểm của mỹ học Mác-Lênin, sự tri giác cái đẹp được hiểu là quá trình cảm thụ cái đẹp mà kết quả của nó là những rung cảm thẩm mỹ, những tình cảm thẩm mỹ. Cơ sở sự tự tri giác cái đẹp là sự nhận thức cảm tính, cụ thể về mặc thẩm mỹ. Ngay từ những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bị lôi cuốn một cách vô ý thức vào tất cả những gì mới lạ, hấp dẫn như đồ vật có màu sắc sặc sỡ, những âm thanh và nhịp điệu rộn rã, tươi vui của thế giới xung quanh. Từ “đẹp” sớm đi vào cuộc sống của trẻ. Trẻ say sưa lắng nghe bài hát, nghe truyện cổ tích, xem tranh ảnh. Song đó chưa phải là tình cảm thẩm mỹ mà chỉ là sự biểu hiện của hứng thú nhận thức. Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ là giúp trẻ chuyển từ tri giác tự phát sang sự tri giác có ý thức về cái đẹp. Cô giáo cần làm cho trẻ chú ý đến những sự vật và hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi của con người, dạy cho các em biết nhìn ra và phát triển được cái đẹp trong đời sống, trong thiên nhiên, trong lao động, trong hành vi và hành động của con người, dạy cho các em biết nhìn nhận về phương diện thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh. Sự tri giác thẩm mỹ bao giờ cũng liên quan chặt chẽ với cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ. Với trẻ em, đặc điểm của tình cảm thẩm mỹ là niềm vui vô tư, là cảm xúc trong sáng xuất hiện khi thấy cái đẹp. Tình cảm thẩm mỹ giữ vai trò rất to lớn trong việc đánh giá các sự vật và hiện tượng khác nhau, trong việc rèn luyện thị hiếu thẩm mỹ sau này cho trẻ. Giáo viên còn có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ đi từ sự tri giác cái đẹp, cảm xúc đối với nó, đến chỗ hiểu và hình thành biểu tượng về cái đẹp, biết nhận xét và đánh giá như thế nào là đẹp, thế nào là xấu.16.tr 97 12 1.2.2.2. Phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ Năng lực sáng tạo nghệ thuật không phải là cái bẩm sinh, nó được hình thành trong quá trình giáo dục của người lớn. Mọi trẻ em bình thường đều có khả năng sáng tạo nghệ thuật nếu được hướng dẫn đúng đắn về mặt sư phạm. Do vậy, việc phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên, đây là nhiệm vụ khó khăn và phức tạp. Bởi lẽ, nghệ thuật là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng những hiện tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng tình cảm. song ở lứa tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em đều yêu thích các loại nghệ thuật và có khả năng tiếp thu các loại hình nghệ thuật như: múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn, xé dán,... Vì vậy, nhiệm vụ của cô giáo mầm non là phải khêu gợi hứng thú và tạo điều kiện cho trẻ thăm gia tích cực, tự giác vào các loại hình nghệ thuật đó để phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ. 16,tr 98 1.2.2.3. Hình thành những cơ sở thị hiếu thẩm mỹ Sự thụ cảm cái đẹp có liên hệ mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp một cách đúng đắn. Thị hiếu thẩm mỹ của con người biểu hiện ở khả năng phán đoán, đánh giá về cái đẹp, cái xấu trong hiện thực xung quanh. Trường mẫu giáo có nhiệm vụ hình thành cho trẻ những cơ sở của thị hiếu thẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật. Cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp với cái không đẹp, cái thô kệch và xấu xí. Cần giáo dục cho các em năng lực trình bày rõ lý do tại sao mình thích bài hát, truyện cổ tích hay bức tranh này. Dĩ nhiên, trường mẫu giáo hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về đánh giá, nhưng chính điều này có ý nghĩa to lớn, vì nó giáo dục trẻ một thái độ tự giác hơn với đối tượng thẩm mỹ. Cần dạy trẻ biết nhận ra và cảm thụ cái đẹp ở cuộc sống xung quanh và biết bảo vệ nó. Một bông hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học trang hoàng, đẹp đẽ, ấm cúng và sạch sẽ, các đồ dùng được xếp, ngăn nắp v.v... đều là những cái đẹp trong cuộc sống, phải biết bảo vệ chăm sóc và giữ gìn. Đồng thời, cũng cần giúp trẻ hiểu được cái nào là cái xấu xí, thô kệch cần tránh trong cuộc sống hằng ngày, như quần áo lôi thôi, bẩn thỉu, đầu tóc rối bù, đồ dùng, đồ chơi vứt ngổn ngang bừa bãi,... 13 Nghiên cứu các nhiệm vụ cơ bản của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo cho thấy, chúng có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách, đồng thời cũng thấy được quá trình giáo dục thẩm mỹ rất phức tạp, nhiều hình, nhiều vẻ và đòi hỏi ở nhà giáo dục một vốn tri thức và kỹ năng văn hóa thẩm mỹ nhất định.16,tr 99 1.2.3. Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ tuổi mẫu giáo 1.2.3.1. Nhóm phương pháp dùng lời: Giải thích, trò chuyện, chỉ dẫn, đọc, kể, đàm thoại . . . . 1.2.3.2. Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát, sử dùng các đồ dùng trự c quan... 1.2.3.3. Nhóm phương pháp thực hành: : Luyện tập 1.2.3.4. Nhóm phương pháp dùng trò chơi: Thông qua việc tổ chức các trò chơi mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ cho các em như trờ chơi xây dựng lắp ghép, trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi đóng kịch. Các nhóm phương pháp này được sử dụng trong sự phối hợp thống nhất với nhau. Trước hết, cần tổ chức cho trẻ quan sát vẻ đẹp của cuộc sống, của thiên nhiên, như quan sát một vườn hoa, cảnh hoàng hôn đầy màu sắc, khung cảnh một ngày lễ, hay những tác phẩm nghệ thuật, kết hợp với ngôn ngữ nghệ thuật trong kể chuyện, chỉ dẫn, giải thích. . . làm tăng khả năng cảm thụ thẩm mỹ và làm cho trẻ nhận ra cái đẹp và yêu thích cái đẹp trong cuộc sống, trong thiên nhiên và trong các tác phẩm nghệ thuật. Khi dạy trẻ về vẽ, nặn, hát, múa, cô không chỉ hướng dẫn trẻ cách làm mà còn tổ chức cho trẻ thực hành nhằm hình thành kỹ năng nhất định. Bởi vậy, người giáo viên cần vận dụng phương pháp luyện tập. Để trẻ hiểu các thao tác, cách biểu hiện, cách sử dụng các đồ dùng học tập, cô cần dùng các biện pháp chỉ dẫn, làm mẫu. . . 1.2.4. Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 1.2.4.1. Vẻ đẹp của môi trường xung quanh Những đồ đạc, vật dụng trong gia đình như: nhà cửa, đồ dùng, đồ chơi,... từ hình dáng, kích thước, màu sắc... đến bài trí nó trong gia đình đảm bảo sự 14 trang nhã, gọn gàng, sạch sẽ, trật tự... trở thành đối tượng thẩm mỹ của trẻ. Bởi vì chính những cái đó đã gây ấn tượng sâu sắc ở trẻ và để lại trong trí nhớ và ý nghĩa của trẻ thơ. Vẻ đẹp trong sinh hoạt ở trường mầm non như các tiện nghi sinh hoạt, đồ chơi. Cách sắp xếp, bài trí, màu sắc của các vật dụng đảm bảo sự trang nhã, hài hòa đã tạo ra vẻ đẹp của môi trường “học tập” cho trẻ. Điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Người lớn, cô giáo mầm non cần tạo điều kiện cho cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ từ nhà đến trường, lớp mầm non có vẻ trang nhã, tươi vui, hợp lý, hấp dẫn và mang tính giáo dục thẩm mỹ cao. Thực tế cho thấy rằng, chính sự phong phú của đồ dùng, đồ chơi, môi trường giáo dục ấm cúng tươi vui, đã mang lại cho trẻ niềm vui, sự thích thú khi đến trường, lớp. Do vậy, để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong sinh hoạt hằng ngày, việc sử dụng các đồ dùng đồ chơi,... ở gia đình và trường mầm non cần: - Có sự kết hợp hài hòa về màu sắc, hình dạng, kích thước, ánh sáng,... tạo ra sự tương phản thị giác đảm bảo độ nhìn thấy được của mọi vật. - Đồ dùng, đồ chơi... phải sạch sẽ, đẹp đẽ, gọn gàng, ngăn nắp. - Việc trang trí các bộ phận (góc) phải tạo thành một chỉnh thể thống nhất. 1.2.4.2. Những ấn tượng từ cuộc sống xã hội xung quanh trẻ Cuộc sống của con người (nghề nghiệp lao động của cha mẹ, của người công nhân, nông dân, chú bộ đội, công an, chú láy xe…) không chỉ làm cho trẻ hiểu biết công việc của người lao động, mà còn để lại trong tâm trí trẻ ấn tượng sâu sắc, đẹp đẽ về mỗi nghề nghiệp. Từ đó, nảy sinh khát vọng được làm người này, người khác trong xã hội ( ước muốn được làm cô giáo, làm chú công an, làm chú láy xe…). Những ấn tượng tốt đẹp này được trẻ phản ánh trong trò chơi của mình. Ngoài ra, đường phố, tượng đài, các di tích lịch sử, các địa danh, các danh nhân văn hóa… đều là những nhân tố tích cực gây ra những ấn tượng tốt đẹp trong tâm trí trẻ thơ và có ý nghĩa lớn lao đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 15 Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với các đối tượng của cuộc sống xã hội, cô giáo cần hướng dẫn trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của cuộc sống xã hội xung quanh bằng những phương pháp, biện pháp hấp dẫn, như kể chuyện về nghề nghiệp của người lớn, những hành vi, cử chỉ đẹp trong quan hệ ứng xử giữa người với người, về đường phố, về các di tích lịch sử, văn hóa,… giải thích cho trẻ hiểu vẻ đẹp của chúng,… 1.2.4.3. Vẻ đẹp trong thiên nhiên Bản thân thiên nhiên ( cỏ cây, hoa lá, chim chóc,…) là những bức tranh tuyệt đẹp tác động đến trẻ như một nguồn cảm hứng vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơ. Vẻ đẹp thiên nhiên đi vào trẻ thơ những ấn tượng khó quên, nó được trẻ thơ cảm thụ và giữ lại trong tình cảm của nó, có khi suốt đời. Một vầng trăng khuyết, đứa trẻ liên tưởng đến con thuyền (hay cánh diều) ai thả lơ lửng trên trời, một bông hoa đỏ, trẻ liên tưởng đến cái mào gà ai lấy cắm lên cây,… Người lớn, cô giáo mầm non phải biết mở ra trước mắt trẻ thế giới thiên nhiên tuyệt diệu. Chẳng hạn, dạy trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của buổi bình minh, cảnh huyền ảo trước hoàng hôn, biết lắng nghe chim hót, tiếng lá rơi xào xạc, tiếng mưa rơi, nước chảy,… khi cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên. Qua các buổi dạo chơi, giáo viên cần kích thích trẻ biết yêu thích cảnh đẹp của thiên nhiên xung quanh trẻ, qua đó biết yêu mến, bảo vệ và tô đẹp thêm cho cảnh đẹp và thiên nhiên xung quanh. 1.2.4.4. Các tác phẩm nghệ thuật Như đã trình bày, các tác phẩm nghệ thuật là một phương tiện giáo dục thẩm mỹ rất hữu hiệu đối với trẻ thơ, bởi lẻ nhờ có nghệ thuật mà trẻ hiểu được vẻ đẹp của cuộc sống và mở rộng vốn hiểu biết về cái đẹp. Có nhiều loại hình nghệ thuật phù hợp với trẻ như: âm nhạc, hội họa, sân khấu, điện ảnh,… Mỗi loại hình nghệ thuật có tác động riêng đến đời sống tình cảm của trẻ và là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Người lớn, cô giáo mầm non cần phải biết sử dụng các loại hình nghệ thuật đa dạng để gây cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ và phát triển thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ. Điều quan trọng là phải biết lụa chọn những loại hình nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi 16 và trình độ phát triển của trẻ. Cũng cần tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động nghệ thuật như: hát, múa, nặn, vẽ,… nhằm nâng cao hứng thú và phát triển mầm mống nghệ thuật cho trẻ.16,tr 102 1.3. Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 1.3.1. Chiều cao và cân nặng Nói đến sự tăng trưởng và phát triển của trẻ là nói đến sự thay đổi, phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ. Ở lứa tuổi này, sự phát triển thể chất diễn ra nhanh nhưng không đều: sự phát triển chiều cao diễn ra nhanh hơn trọng lượng, trẻ như gầy đi, mất vẻ tròn chĩnh, mập mạp đã có ở tuổi nhà trẻ. Các cơ quan chức năng trong cơ thể dần được hoàn thiện, trẻ khỏe mạnh, cứng cáp hơn, sức đề kháng tăng, trẻ ít bệnh tật hơn so với tuổi nhà trẻ. Tuy nhiên, sự phát triển ở lứa tuổi này chưa ổn định, người lớn không vì sự phát triển mất cân đối giữa chiều cao và trọng lượng của trẻ mà tăng chế độ dinh dưỡng quá mức cho phép. 1.3.2. Sự phát triển vận động Sang tuổi mẫu giáo, khả năng vận động của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn. Trẻ có thể trườn, bò, leo trèo một cách linh hoạt ở mọi địa hình với sự phối hợp chính xác giữa tay và chân. Trẻ đi, chạy, nhảy, ném, bắt, chuyền nhanh, chính xác, khéo léo với sự phối hợp của thị giác với vận động của tay, chân,... Tuy nhiên, khả năng làm việc của hệ thần kinh còn yếu, hệ xương của trẻ chưa hoàn toàn cốt hóa, hệ cơ còn yếu,... do vậy, việc tổ chức cho trẻ vận động mạnh, kéo dài dễ gây cho trẻ trạng thái mệt mỏi. Cần đặc biệt quan tâm đến tính vừa sức trong khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Việc thực hiện chế độ vận động hợp lí sẽ giúp giúp quá trình phát triển cơ thể của trẻ tốt hơn. 1.3.3. Đặc điểm phát triển nhận thức Trước hết là sự phát triển về hoạt động nhận cảm: Do các cơ quan phân tích phát triển và trở nên nhạy bén làm cho các chuẩn cảm giác (về màu sắc, hình dáng, kích thước, trọng lượng, âm thanh,...) ngày càng trở nên chính xác, giúp trẻ định hướng không gian, thời gian tốt hơn; vốn biểu tượng về thế giới xung quanh ngày càng phong phú. Dấu hiệu thứ hai của sự phát triển nhận thức là sự phát 17 triển tư duy, tưởng tượng. Nếu cuối tuổi nhà trẻ, đầu tuổi mẫu giáo tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế thì sang tuổi mẫu giáo nhỡ, đặc biệt là mẫu giáo lớn tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế. Đến cuối tuổi mẫu giáo, tư duy logic ngày càng phát triển, trí tưởng tượng của trẻ ngày càng phong phú, trẻ tích cực sử dụng các kí hiệu tượng trưng (vật thay thế) để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. Ngôn ngữ của trẻ có những phát triển vượt bậc về vốn từ, về khả năng nắm vững ngữ pháp và ngôn ngữ mạch lạc. Vốn từ của trẻ ngày càng nhiều, phong phú về thể loại (danh từ, động từ, tính từ,...), Trẻ sử dụng khá thành thạo ngữ pháp tiếng mẹ đẻ. Trong quá trình giao tiếp với người khác, trẻ không chỉ hiểu được lời nói của người nói mà còn diễn đạt (trình bày) suy nghĩ, mong muốn của mình với người khác một cách mạch lạc giúp người nghe dễ dàng hiểu được trẻ nghĩ gì, muốn gì... 1.3.4.. Đặc điểm phát triển nhân cách Đời sống tình cảm của trẻ có những bước phát triển mạnh mẽ. sâu sắc và phong phú hơn lứa tuổi trước đó. Trẻ thèm khát sự trìu mến yêu thương và cũng rất sợ thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình. Đồng thời, trẻ bộc lộ tình cảm của mình đối với những người xung quanh cũng rất mạng mẽ: yêu quý, nhường nhịn, quan tâm đến em bé, gắn bó, thân thiện với bạn bè,... Tình cảm của trẻ còn thể hiện qua thái độ của trẻ đối với cây cối, sản phẩm của mình, vật nuôi, đồ dùng, đồ chơi. Trẻ coi chúng như những người bạn và gắn chúng những sắc thái tình cảm của con người. 1.4. Ý nghĩa của hoạt động tạo hình trong trường Mẫu giáo đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 1.4.1. Vài nét về môn hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ 18 mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – dán – Lắp ghép xây dựng. 1.4.2. Nội dung và ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩ m mỹ của trẻ 5 -6 tuổi 1.4.2.1. Nội dung của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo. Hoạt động tạo hình là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian… nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả. Vì thế, mà nội dung hoạt động tạo hình của trẻ em nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng bao gồm các mặt sau: Nội dung hoạt động tạo hình theo chương trình giáo dục mầm non mới bao gồm: Trẻ được tạo hình về: Vẽ - nặn – cắt – xé – dán – lắp rắp. Qua đó, nhằm giúp trẻ phát triển về các mặt sau: Khả năng tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ. Ghi nhớ của trẻ ở độ tuổi này là ghi nhớ có chủ định, vì thế trẻ có khả năng tập trung tốt hơn, bền vững hơn. Trẻ đang ở bước đầu của tư duy trực quan hình tượng. Độ tuổi này bắt đầu xuất hiện tư duy trực quan sơ đồ cụ thể như sau: Bước đầu trẻ đã lĩnh hội được tri thức ở trình độ khái quát và một số khái niệm sơ đẳng. Trẻ đi sâu vào tìm hiểu mối quan hệ giữa các hiện tượng và có nhu cầu tìm hiểu bản chất của chúng. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình bằng các sản phẩm nghệ thuật rất đa dạng và phong phú được thể hiện qua nội dung: Giáo dục lòng biết ơn, kính trọng đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo. Giáo dục tình cảm yêu thương, gắn bó giữa các thành viên trong gia đình. Giáo dục tình yêu đối với làng, xóm, quê hương, đất nước. 19 Giáo dục cách ứng xử với mọi người xung quanh. Giáo dục tinh thần tương thân tương á, giúp đỡ những người gặp khó khăn trong cuộc sống. Giáo dục tình yêu đối với lao động, biết yêu quý sản phẩm lao động và công sức của người lao động. Giáo dục tình yêu đối với mọi vật xung quanh và sản phẩm của mình tạo ra và yêu quý bảo vệ cái đẹp. Nói tóm lại, giáo dục thẩm mỹ có liên quan trực tiếp đến giáo dục văn hóa, thực tế cuộc sống và nhiều mặc khác, trong đó có ảnh hưởng sâu sắc đến đến cuộc sống xung quanh trẻ. Và mục tiêu cuối cùng của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là giúp trẻ nhận thức về cái đẹp cũng như thưởng thức cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp, hình thành thói quen, nếp sống, hành vi văn minh trong giao tiếp. 1.4.2.1. Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo. Hoạt động tạo hình có ý nghĩa rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối tượng. Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng… điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ. Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non. Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá phân tích cái đẹp. Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc. Hoạt động tạo hình rất cần thiết đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả. 20 Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Hoạt động tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt. Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường phổ thông. Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học. Giúp trẻ có thói quen nề nếp học tập và kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một cách tích cực nhất. Tiểu kết chương 1 Qua nghiên cứu thực tiễn ở chương này, tôi đã tìm hiểu những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu như: Giáo dục, thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ, biện pháp giáo dục thẩm mỹ. Trên cơ sở đó, nêu lên được sự cần thiết phải của giáo dục thẩm mỹ, nhiệm vụ, phương pháp, phương tiện, nội dung và ý nghĩa, nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ra sao. Bên cạnh đó, tôi tìm hiểu đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Để xác định được thực trạng của biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình tại Trường mẫu giáo Duy Thành – Duy xuyên. Từ đó, có thể xây dựng các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. 21 Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO DUY THÀNH - DUY XUYÊN QUẢNG NAM. 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển Trường được đóng trên địa bàn thôn Thi Thại, xã Duy Thành, huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam. Đó là Trường mẫu giáo Duy Thành dưới sự quản lý của cô hiệu trưởng Trần Thị Hồng. Trường được thành lập vào năm 1985, cơ sở vật chất còn nghèo nàn và gặp nhiều khó khăn. Năm 2007 trường đã được tu sửa lại và được sự quan tâm của cấp lãnh đạo đến năm 2011 trường đã được chuyển sang Trường Mẫu Giáo công lập. 2.1.2. Về cơ sở vật chất Cơ sở vật chất nhà trường khá đầy đủ, các phòng học đều có ti vi, máy chiếu để phục vụ giảng dạy. Ngoài ra trong phòng mỗi lớp học, nhà bếp, cổng trường, khu viên trường đều lắp đặt camera. Phòng học khang trang, thoáng mát, dụng cụ giảng dạy của trường tốt, đảm bảo cho công tác giảng dạy. Nhà trường hiện nay đang có 12 lớp học, một phòng hiệu trưởng, phòng hiệu phó, các phòng chức năng riêng biệt: âm nhạc, hội trường thể chất và các phòng ban khác: y tế, tài vụ, nhân viên, bảo vệ và một bếp ăn được trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho nhu cầu bán trú của trẻ. 2.1.3. Đội ngũ giáo viên Tổng số cán bộ công nhân viên : 40 người + Ban giám hiệu: 3 người + Giáo viên: 12 người + Nhân viên: 13 người 22 Trình độ học vấn: Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp Chưa qua đào tạo 40 SL SL SL SL 2 5 19 47,5 16 40 3 7,5 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cụ thể như sau: - Ban Giám hiệu: 3 cô Hiệu trưởng: Trần Thị Hồng Hiệu Phó: Lê Thị Hồng Kiều, Lê Thị Thanh Hương - Giáo viên: 24 cô. Trong đó: Tổ Mẫu giáo Bé: 05 lớp, 10 giáo viên, do cô Dung tổ trưởng, cùng các cô Thu Thảo, Thúy Ân, Trang Đài, Thị Hoa,.... Tổ Mẫu giáo Nhỡ: 04 lớp, 08 giáo viên, do cô Kim Yến tổ trưởng, cùng các cô Bích Thảo, Thanh Thúy, Thùy Trang, Như Phượng,.... Tổ Mẫu giáo Lớn: 03 lớp, 06 giáo viên, do cô Bích Như tổ trưởng, cùng các cô Kim Chi, Thanh Hiền, Thanh Vân, Quỳnh Như,.... - Các tổ chức trong nhà trường: Chi b
NỘI DUNG
1.1 Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài
Khái niệm giáo dục rất phức tạp, do đó đi tìm định nghĩa rõ ràng về khái niệm của từ này quả thật không đơn giản
Trong Larouse Universelle của Pháp định nghĩa: “Giáo dục là toàn thể những cố gắng có ý thức để giúp tạo hóa trong việc phát triển các năng lực thể chất, tinh thần và đạo đức của con ngườii, hướng về sự hoàn thiện, hạnh phúc và sứ mạng xã hội của con người”
Trần Văn Quế trong một tác phẩm tựa đề Sư Phạm Lý Thuyết, 1968, định nghĩa về phép giáo dục: “Phép giáo dục là toàn thể những động tác, những ảnh hưởng đã được sử dụng theo ý muốn của một người đối với một người, hay nói đúng hơn, của một người cao niên với một người thiếu niên và được hướng theo mục đích đào tạo ở người thiếu niên những tính chất đủ các loại mà một khi trở nên trưởng thành người ấy cần phải đạt được” [11,tr 77]
Tóm lại, ta có thể định nghĩa giáo dục như sau:
Giáo dục là quá trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại
Nói đến thẩm mỹ theo giáo dục học, thẩm mỹ là cảnh quan về cái đẹp, là sự hiểu biết và thưởng thức cái đẹp Thẩm mỹ có được nhờ con người nhìn nhận, biết liên tưởng rộng rãi, có cảm xúc, có tình cảm mạnh mẽ đối với sự vật hiện tượng Theo đó, thẩm mỹ là sản phẩm được tạo thành từ 2 yếu tố:
+ Yếu tố con người nhận thức về cái đẹp từ thiên nhiên.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài
Khái niệm giáo dục rất phức tạp, do đó đi tìm định nghĩa rõ ràng về khái niệm của từ này quả thật không đơn giản
Trong Larouse Universelle của Pháp định nghĩa: “Giáo dục là toàn thể những cố gắng có ý thức để giúp tạo hóa trong việc phát triển các năng lực thể chất, tinh thần và đạo đức của con ngườii, hướng về sự hoàn thiện, hạnh phúc và sứ mạng xã hội của con người”
Trần Văn Quế trong một tác phẩm tựa đề Sư Phạm Lý Thuyết, 1968, định nghĩa về phép giáo dục: “Phép giáo dục là toàn thể những động tác, những ảnh hưởng đã được sử dụng theo ý muốn của một người đối với một người, hay nói đúng hơn, của một người cao niên với một người thiếu niên và được hướng theo mục đích đào tạo ở người thiếu niên những tính chất đủ các loại mà một khi trở nên trưởng thành người ấy cần phải đạt được” [11,tr 77]
Tóm lại, ta có thể định nghĩa giáo dục như sau:
Giáo dục là quá trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại
Nói đến thẩm mỹ theo giáo dục học, thẩm mỹ là cảnh quan về cái đẹp, là sự hiểu biết và thưởng thức cái đẹp Thẩm mỹ có được nhờ con người nhìn nhận, biết liên tưởng rộng rãi, có cảm xúc, có tình cảm mạnh mẽ đối với sự vật hiện tượng Theo đó, thẩm mỹ là sản phẩm được tạo thành từ 2 yếu tố:
+ Yếu tố con người nhận thức về cái đẹp từ thiên nhiên
+ Yếu tố thiên nhiên tác động đến con người làm nảy sinh cái đẹp
Thẩm mỹ là “cái đẹp” được xem là đối tượng của thẩm mỹ Bản thân cái đẹp dễ gây hứng thú và tác động mạnh mẽ vào tâm hồn con người Chúng ta biết rằng cái đẹp không chỉ là màu sắc, là hình dạng muôn vẻ của sự vật, hiện tượng, đó chỉ là đẹp về hình thức Cái đẹp thực sự là cái đẹp bên trong của nó, đó là hành vi, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, những kinh nghiệm, tinh hoa văn hóa của loài người
Tóm lại, thẩm mỹ là khả năng nhìn nhận về các sự vật hiện tượng và hiểu biết đúng đắn về hiện thực và nghệ thuật, khả năng sáng tạo ra cái đẹp trong lao động và cuộc sống góp phần hình thành nhân cách người học
Giáo dục thẩm mỹ, về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hòa giữa xã hội – con người - tự nhiên, nâng cao năng lực cảm thụ và sáng tạo cái đẹp ở con người, làm cho con người được phát triển một cách hài hòa trong mọi hoạt động lao động cũng như nghỉ ngơi, trong quan hệ gia đình cũng như xã hội
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non là một quá trình sư phạm, nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em năng lực ban đầu về cảm thụ và nhận thức đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống
Giáo dục thẩm mỹ là một khái niệm rộng, bao gồm việc giáo dục cho trẻ thái độ thẫm mỹ đối với thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội và đối với nghệ thuật Từ việc cho trẻ có được sự hiểu biết đúng đắn thế nào là đẹp, xấu đến sự hình thành thái độ tích cực ủng hộ cái đẹp, loại trừ cái xấu, đồng thời có hành vi thích hợp với bản thân để tạo ra cái đẹp cho bản thân và cái đẹp trong cuộc sống xung quanh là một quá trình tác động sư phạm lâu dài của người lớn (cô giáo, cha mẹ ông bà )
Trước tiên ta hiểu, biện pháp là gì, có thể hiểu non na biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề một cách cụ thể Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở đây có thể hiểu là cách thực hiện, tạo cho trẻ sự say mê, hứng thú,… là giúp trẻ hiểu được cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, phân biệt cái đẹp và cái xấu, biết hướng tới cái đẹp và mong muốn giữ gìn tạo ra cái đẹp
Trong cuộc sống con người cũng như tất cả mọi vật xung quanh chúng ta, cái đẹp là cái khởi đầu cho mọi điều mới mẻ Sự nhộn nhịp, tất bật của cuộc sống xô bồ, những gì cho là đẹp luôn được con người đề cao, cái đẹp luôn có giá trị và được con người tô vẻ ngày càng hoàn thiện
Theo từ điển Tiếng Việt, “tạo hình” là tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối.[10,tr22]
Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình
Hoạt động tạo hình được hiểu là phương pháp dạy học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thông qua các hoạt động, trẻ tạo ra một sản phẩm nào đấy trong chương trình môn học
Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở Trường mẫu giáo Duy Thành, ngoài cách tổ chức ở các hoạt động hằng ngày (vui chơi, học tập, sinh hoạt như: đón trẻ, trả trẻ, ăn, ngủ, vệ sinh, …) thì thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ, nhằm mục đích góp phần hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạo ra cái đẹp, cũng như việc làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên trong nhà trường và các bậc phụ huynh về hiệu quả vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình theo đúng nghĩa của nó.
Cơ sở lý luận của giáo dục thẩm mỹ
1.2.1 S ự c ầ n thi ế t ph ả i giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ m ẫ u giáo
Như chúng ta đã biết, thẩm mỹ có ý nghĩa rất lớn đối với đời sống con người Nhu cầu thẩm mỹ là một trong những nhu cầu quan trọng của đời sống xã hội Mỗi con người đều có xu hướng vươn tới cái đẹp hoàn hảo, mong muốn cho cầu thẩm mỹ càng cao và con người càng sáng tạo ra nhiều giá trị thẩm mỹ mới Con người là chủ thể có ý thức, có khả năng cảm nhận được những cái hay, cái đẹp và cái xấu xí của sự phát triển đa dạng đó Cái đẹp chính là thẩm mỹ và có ở mọi lúc mọi nơi
Cũng chính vì thế, mà việc nâng cao giáo dục thẩm mỹ cho trẻ độ tuổi mẫu giáo đặc biệt là độ tuổi 5-6 tuổi là rất quan trọng nhằm tác động mạnh mẽ đến sự phát triển về các mặc tâm lý cũng như nhận thức của trẻ một cách dễ dàng hơn Và thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ tự nhận thức, trải nghiệm, thưởng ngoạn, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp
Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình tại trường mẫu giáo Như chúng ta đã biết, tạo hình không chỉ cung cấp cho trẻ những đường nét nghệch ngạc ban đầu mà còn là quá trình hay là con đường tìm hiểu về thế giới xung quanh trẻ Đối với trẻ mầm non, đây là mấu chốt và quan trọng nhất trong cuộc đời, thời điểm được gọi là sự khởi đầu: học ăn, học nói, học lắng nghe, nhìn và vận động bằng đôi bàn tay, đôi bàn chân của mình,… tất cả mọi cử chỉ hành vi, dù xấu hay tốt, đều được hình thành đối với trẻ trong giai đoạn này Hoạt động tạo hình đối với trẻ nhỏ có thể xem là quá trình tích cực để trẻ tham gia để tạo sự hứng thú ham hiểu biết của trẻ Và hoạt động tạo hình là bộ phận quan trọng không thể thiếu trong việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Hay nói cách khác, nó có tác dụng góp phần giáo dục toàn diện nơi trẻ
Việc tổ chức cho trẻ vào hoạt động tạo hình sẽ giúp cho trẻ hình thành các kỹ năng vận động tinh, khéo léo của đôi bàn tay, củng cố và phát triển tri thức đơn giản ban đầu về các sự vật, hiện tượng xung quanh, thỏa mãn nhu cầu về nhận thức cũng như mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan thông qua sản phẩm của mình Từ đó, hình thành tính thẩm mỹ cũng như giáo dục trẻ có thái độ đúng đắn với cái đẹp
Nhận thức rõ tầm quan trọng và cần thiết của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-
6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, tôi luôn suy ngẫm làm thế nào để có những biện pháp chỉ đạo thực hiện hiệu quả việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
1.2.2 Nhi ệ m v ụ và n ộ i dung giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i
1.2.2.1 Phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp theo cách người ta thường nói về nghệ thuật
Theo quan điểm của mỹ học Mác-Lênin, sự tri giác cái đẹp được hiểu là quá trình cảm thụ cái đẹp mà kết quả của nó là những rung cảm thẩm mỹ, những tình cảm thẩm mỹ
Cơ sở sự tự tri giác cái đẹp là sự nhận thức cảm tính, cụ thể về mặc thẩm mỹ Ngay từ những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bị lôi cuốn một cách vô ý thức vào tất cả những gì mới lạ, hấp dẫn như đồ vật có màu sắc sặc sỡ, những âm thanh và nhịp điệu rộn rã, tươi vui của thế giới xung quanh Từ “đẹp” sớm đi vào cuộc sống của trẻ Trẻ say sưa lắng nghe bài hát, nghe truyện cổ tích, xem tranh ảnh Song đó chưa phải là tình cảm thẩm mỹ mà chỉ là sự biểu hiện của hứng thú nhận thức Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ là giúp trẻ chuyển từ tri giác tự phát sang sự tri giác có ý thức về cái đẹp Cô giáo cần làm cho trẻ chú ý đến những sự vật và hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi của con người, dạy cho các em biết nhìn ra và phát triển được cái đẹp trong đời sống, trong thiên nhiên, trong lao động, trong hành vi và hành động của con người, dạy cho các em biết nhìn nhận về phương diện thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh
Sự tri giác thẩm mỹ bao giờ cũng liên quan chặt chẽ với cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ Với trẻ em, đặc điểm của tình cảm thẩm mỹ là niềm vui vô tư, là cảm xúc trong sáng xuất hiện khi thấy cái đẹp Tình cảm thẩm mỹ giữ vai trò rất to lớn trong việc đánh giá các sự vật và hiện tượng khác nhau, trong việc rèn luyện thị hiếu thẩm mỹ sau này cho trẻ
Giáo viên còn có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ đi từ sự tri giác cái đẹp, cảm xúc đối với nó, đến chỗ hiểu và hình thành biểu tượng về cái đẹp, biết nhận xét và đánh giá như thế nào là đẹp, thế nào là xấu.[16.tr 97]
1.2.2.2 Phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ
Năng lực sáng tạo nghệ thuật không phải là cái bẩm sinh, nó được hình thành trong quá trình giáo dục của người lớn Mọi trẻ em bình thường đều có khả năng sáng tạo nghệ thuật nếu được hướng dẫn đúng đắn về mặt sư phạm Do vậy, việc phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên, đây là nhiệm vụ khó khăn và phức tạp Bởi lẽ, nghệ thuật là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng những hiện tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng tình cảm song ở lứa tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em đều yêu thích các loại nghệ thuật và có khả năng tiếp thu các loại hình nghệ thuật như: múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn, xé dán,
Vì vậy, nhiệm vụ của cô giáo mầm non là phải khêu gợi hứng thú và tạo điều kiện cho trẻ thăm gia tích cực, tự giác vào các loại hình nghệ thuật đó để phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ [16,tr 98]
1.2.2.3 Hình thành những cơ sở thị hiếu thẩm mỹ
Sự thụ cảm cái đẹp có liên hệ mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp một cách đúng đắn Thị hiếu thẩm mỹ của con người biểu hiện ở khả năng phán đoán, đánh giá về cái đẹp, cái xấu trong hiện thực xung quanh Trường mẫu giáo có nhiệm vụ hình thành cho trẻ những cơ sở của thị hiếu thẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật Cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp với cái không đẹp, cái thô kệch và xấu xí Cần giáo dục cho các em năng lực trình bày rõ lý do tại sao mình thích bài hát, truyện cổ tích hay bức tranh này Dĩ nhiên, trường mẫu giáo hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về đánh giá, nhưng chính điều này có ý nghĩa to lớn, vì nó giáo dục trẻ một thái độ tự giác hơn với đối tượng thẩm mỹ
Cần dạy trẻ biết nhận ra và cảm thụ cái đẹp ở cuộc sống xung quanh và biết bảo vệ nó Một bông hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học trang hoàng, đẹp đẽ, ấm cúng và sạch sẽ, các đồ dùng được xếp, ngăn nắp v.v đều là những cái đẹp trong cuộc sống, phải biết bảo vệ chăm sóc và giữ gìn Đồng thời, cũng cần giúp trẻ hiểu được cái nào là cái xấu xí, thô kệch cần tránh trong cuộc sống hằng ngày, như quần áo lôi thôi, bẩn thỉu, đầu tóc rối bù, đồ dùng, đồ chơi vứt ngổn ngang bừa bãi,
Nghiên cứu các nhiệm vụ cơ bản của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo cho thấy, chúng có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách, đồng thời cũng thấy được quá trình giáo dục thẩm mỹ rất phức tạp, nhiều hình, nhiều vẻ và đòi hỏi ở nhà giáo dục một vốn tri thức và kỹ năng văn hóa thẩm mỹ nhất định.[16,tr 99]
1.2.3 Ph ươ ng pháp giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ tu ổ i m ẫ u giáo
1.2.3.1 Nhóm phương pháp dùng lời: Giải thích, trò chuyện, chỉ dẫn, đọc, kể, đàm thoại
1.2.3.2 Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát, sử dùng các đồ dùng trực quan
1.2.3.3 Nhóm phương pháp thực hành: : Luyện tập
Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
1.3.1 Chi ề u cao và cân n ặ ng
Nói đến sự tăng trưởng và phát triển của trẻ là nói đến sự thay đổi, phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ Ở lứa tuổi này, sự phát triển thể chất diễn ra nhanh nhưng không đều: sự phát triển chiều cao diễn ra nhanh hơn trọng lượng, trẻ như gầy đi, mất vẻ tròn chĩnh, mập mạp đã có ở tuổi nhà trẻ Các cơ quan chức năng trong cơ thể dần được hoàn thiện, trẻ khỏe mạnh, cứng cáp hơn, sức đề kháng tăng, trẻ ít bệnh tật hơn so với tuổi nhà trẻ Tuy nhiên, sự phát triển ở lứa tuổi này chưa ổn định, người lớn không vì sự phát triển mất cân đối giữa chiều cao và trọng lượng của trẻ mà tăng chế độ dinh dưỡng quá mức cho phép
Sang tuổi mẫu giáo, khả năng vận động của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn Trẻ có thể trườn, bò, leo trèo một cách linh hoạt ở mọi địa hình với sự phối hợp chính xác giữa tay và chân Trẻ đi, chạy, nhảy, ném, bắt, chuyền nhanh, chính xác, khéo léo với sự phối hợp của thị giác với vận động của tay, chân, Tuy nhiên, khả năng làm việc của hệ thần kinh còn yếu, hệ xương của trẻ chưa hoàn toàn cốt hóa, hệ cơ còn yếu, do vậy, việc tổ chức cho trẻ vận động mạnh, kéo dài dễ gây cho trẻ trạng thái mệt mỏi Cần đặc biệt quan tâm đến tính vừa sức trong khi tổ chức các hoạt động cho trẻ Việc thực hiện chế độ vận động hợp lí sẽ giúp giúp quá trình phát triển cơ thể của trẻ tốt hơn
1.3.3 Đặ c đ i ể m phát tri ể n nh ậ n th ứ c
Trước hết là sự phát triển về hoạt động nhận cảm: Do các cơ quan phân tích phát triển và trở nên nhạy bén làm cho các chuẩn cảm giác (về màu sắc, hình dáng, kích thước, trọng lượng, âm thanh, ) ngày càng trở nên chính xác, giúp trẻ định hướng không gian, thời gian tốt hơn; vốn biểu tượng về thế giới xung quanh ngày càng phong phú Dấu hiệu thứ hai của sự phát triển nhận thức là sự phát triển tư duy, tưởng tượng Nếu cuối tuổi nhà trẻ, đầu tuổi mẫu giáo tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế thì sang tuổi mẫu giáo nhỡ, đặc biệt là mẫu giáo lớn tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế Đến cuối tuổi mẫu giáo, tư duy logic ngày càng phát triển, trí tưởng tượng của trẻ ngày càng phong phú, trẻ tích cực sử dụng các kí hiệu tượng trưng (vật thay thế) để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn
Ngôn ngữ của trẻ có những phát triển vượt bậc về vốn từ, về khả năng nắm vững ngữ pháp và ngôn ngữ mạch lạc Vốn từ của trẻ ngày càng nhiều, phong phú về thể loại (danh từ, động từ, tính từ, ), Trẻ sử dụng khá thành thạo ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Trong quá trình giao tiếp với người khác, trẻ không chỉ hiểu được lời nói của người nói mà còn diễn đạt (trình bày) suy nghĩ, mong muốn của mình với người khác một cách mạch lạc giúp người nghe dễ dàng hiểu được trẻ nghĩ gì, muốn gì
1.3.4 Đặ c đ i ể m phát tri ể n nhân cách Đời sống tình cảm của trẻ có những bước phát triển mạnh mẽ sâu sắc và phong phú hơn lứa tuổi trước đó Trẻ thèm khát sự trìu mến yêu thương và cũng rất sợ thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình Đồng thời, trẻ bộc lộ tình cảm của mình đối với những người xung quanh cũng rất mạng mẽ: yêu quý, nhường nhịn, quan tâm đến em bé, gắn bó, thân thiện với bạn bè, Tình cảm của trẻ còn thể hiện qua thái độ của trẻ đối với cây cối, sản phẩm của mình, vật nuôi, đồ dùng, đồ chơi Trẻ coi chúng như những người bạn và gắn chúng những sắc thái tình cảm của con người.
Ý nghĩa của hoạt động tạo hình trong trường Mẫu giáo đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
1.4.1 Vài nét v ề môn ho ạ t độ ng t ạ o hình ở tr ườ ng M ẫ u giáo
Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – dán – Lắp ghép xây dựng
1.4.2 N ộ i dung và ý ngh ĩ a c ủ a ho ạ t độ ng t ạ o hình đố i v ớ i s ự phát tri ể n th ẩ m m ỹ c ủ a tr ẻ 5 -6 tu ổ i
1.4.2.1 Nội dung của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo
Hoạt động tạo hình là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi là một trong những hoạt động nghệ thuật Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian… nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả Vì thế, mà nội dung hoạt động tạo hình của trẻ em nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng bao gồm các mặt sau:
Nội dung hoạt động tạo hình theo chương trình giáo dục mầm non mới bao gồm:
Trẻ được tạo hình về: Vẽ - nặn – cắt – xé – dán – lắp rắp
Qua đó, nhằm giúp trẻ phát triển về các mặt sau:
Khả năng tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ
Ghi nhớ của trẻ ở độ tuổi này là ghi nhớ có chủ định, vì thế trẻ có khả năng tập trung tốt hơn, bền vững hơn
Trẻ đang ở bước đầu của tư duy trực quan hình tượng Độ tuổi này bắt đầu xuất hiện tư duy trực quan sơ đồ cụ thể như sau: Bước đầu trẻ đã lĩnh hội được tri thức ở trình độ khái quát và một số khái niệm sơ đẳng
Trẻ đi sâu vào tìm hiểu mối quan hệ giữa các hiện tượng và có nhu cầu tìm hiểu bản chất của chúng
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình bằng các sản phẩm nghệ thuật rất đa dạng và phong phú được thể hiện qua nội dung:
Giáo dục lòng biết ơn, kính trọng đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo Giáo dục tình cảm yêu thương, gắn bó giữa các thành viên trong gia đình Giáo dục tình yêu đối với làng, xóm, quê hương, đất nước
Giáo dục cách ứng xử với mọi người xung quanh
Giáo dục tinh thần tương thân tương á, giúp đỡ những người gặp khó khăn trong cuộc sống
Giáo dục tình yêu đối với lao động, biết yêu quý sản phẩm lao động và công sức của người lao động
Giáo dục tình yêu đối với mọi vật xung quanh và sản phẩm của mình tạo ra và yêu quý bảo vệ cái đẹp
Nói tóm lại, giáo dục thẩm mỹ có liên quan trực tiếp đến giáo dục văn hóa, thực tế cuộc sống và nhiều mặc khác, trong đó có ảnh hưởng sâu sắc đến đến cuộc sống xung quanh trẻ Và mục tiêu cuối cùng của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là giúp trẻ nhận thức về cái đẹp cũng như thưởng thức cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp, hình thành thói quen, nếp sống, hành vi văn minh trong giao tiếp
1.4.2.1 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo
Hoạt động tạo hình có ý nghĩa rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối tượng Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng… điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ
Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá phân tích cái đẹp Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc
Hoạt động tạo hình rất cần thiết đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả
Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt
Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường phổ thông Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học Giúp trẻ có thói quen nề nếp học tập và kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một cách tích cực nhất
Qua nghiên cứu thực tiễn ở chương này, tôi đã tìm hiểu những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu như: Giáo dục, thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ, biện pháp giáo dục thẩm mỹ Trên cơ sở đó, nêu lên được sự cần thiết phải của giáo dục thẩm mỹ, nhiệm vụ, phương pháp, phương tiện, nội dung và ý nghĩa, nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ra sao Bên cạnh đó, tôi tìm hiểu đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Để xác định được thực trạng của biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình tại Trường mẫu giáo Duy Thành – Duy xuyên Từ đó, có thể xây dựng các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO DUY THÀNH - DUY XUYÊN
Vài nét về trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam
2.1.1 Quá trình hình thành và phát tri ể n
Trường được đóng trên địa bàn thôn Thi Thại, xã Duy Thành, huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam Đó là Trường mẫu giáo Duy Thành dưới sự quản lý của cô hiệu trưởng Trần Thị Hồng
Trường được thành lập vào năm 1985, cơ sở vật chất còn nghèo nàn và gặp nhiều khó khăn Năm 2007 trường đã được tu sửa lại và được sự quan tâm của cấp lãnh đạo đến năm 2011 trường đã được chuyển sang Trường Mẫu Giáo công lập
Cơ sở vật chất nhà trường khá đầy đủ, các phòng học đều có ti vi, máy chiếu để phục vụ giảng dạy Ngoài ra trong phòng mỗi lớp học, nhà bếp, cổng trường, khu viên trường đều lắp đặt camera Phòng học khang trang, thoáng mát, dụng cụ giảng dạy của trường tốt, đảm bảo cho công tác giảng dạy
Nhà trường hiện nay đang có 12 lớp học, một phòng hiệu trưởng, phòng hiệu phó, các phòng chức năng riêng biệt: âm nhạc, hội trường thể chất và các phòng ban khác: y tế, tài vụ, nhân viên, bảo vệ và một bếp ăn được trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho nhu cầu bán trú của trẻ
Tổng số cán bộ công nhân viên : 40 người
Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp Chưa qua đào tạo
2 5 19 47,5 16 40 3 7,5 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cụ thể như sau:
Hiệu trưởng: Trần Thị Hồng
Hiệu Phó: Lê Thị Hồng Kiều, Lê Thị Thanh Hương
- Giáo viên: 24 cô Trong đó:
Tổ Mẫu giáo Bé: 05 lớp, 10 giáo viên, do cô Dung tổ trưởng, cùng các cô Thu Thảo, Thúy Ân, Trang Đài, Thị Hoa,
Tổ Mẫu giáo Nhỡ: 04 lớp, 08 giáo viên, do cô Kim Yến tổ trưởng, cùng các cô Bích Thảo, Thanh Thúy, Thùy Trang, Như Phượng,
Tổ Mẫu giáo Lớn: 03 lớp, 06 giáo viên, do cô Bích Như tổ trưởng, cùng các cô Kim Chi, Thanh Hiền, Thanh Vân, Quỳnh Như,
- Các tổ chức trong nhà trường: Chi bộ, công đoàn, đoàn thanh niên hoạt động mạnh góp phần thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ của nhà trường
- Đảng viên: 8 đồng chí (1 đồng chí dự bị)
Nhìn chung Trường mẫu giáo Duy Thành huyện Duy Xuyên có đội ngũ giáo viên không ít, nhưng trình độ học vấn của giáo viên còn chưa cao Hoặc chưa có đủ điều kiện để tham gia các lớp tập huấn, đào tạo liên thông lên cao đẳng, đại học Nhiều giáo viên còn trẻ chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên còn nhiệt tình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, có quan hệ giao tiếp, ứng xử tốt với đồng nghiệp, phụ huynh và mọi người xung quanh, có đạo đức nghề nghiệp và lối sống đúng đắn, đối với trẻ thì gần gũi, nhẹ nhàng và thân thiện Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình đạt hiệu quả
Trong năm 2016- 2017 Trường mẫu giáo Duy Thành có 12 lớp với số lượng cháu:
Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú
Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam
2.2.1 M ụ c đ ích kh ả o sát Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Trên cơ sở đó đề xuất, xây dựng một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Đánh giá mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ dưới tác động của các biện pháp giáo dục
Trường mẫu giáo Duy Thành, Huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam
Tiến hành điều tra 10 giáo viên, trong đó có 6 giáo viên đang trực tiếp dạy các lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi và 4 giáo viên dạy các lớp nhỡ, trường Mẫu giáo Duy Thành
Khảo sát 50 trẻ 5-6 tuổi thuộc 2 lớp Lớn 1 và Lớn 2, trường Mẫu giáo Duy Thành trên địa bàn xã Duy Thành, Huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam
2.2.3.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình tại trường mẫu giáo Duy Thành - Duy Xuyên Để tiến hành khảo sát vấn đề nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động hoạt động tạo hình tại trường mẫu giáo, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra với câu hỏi: “Cô có thể cho biết việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động hoạt động tạo hình tại trường mẫu giáo có cần thiết không?” Chúng tôi tiến hành phát 10 phiếu điều tra cho 10 giáo viên của Trường mẫu giáo Duy Thành, huyện Duy Xuyên, chúng tôi thu được kết quả sau:
B ả ng 2.1: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
Tổng số Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Kết quả bảng 2.1 cho thấy, có 100% ý kiến của giáo viên đều cho rằng việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là rất cần thiết Như vậy, giáo viên đã nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Hầu hết, giáo viên đều nhận thấy rằng, giai đoạn trẻ mầm non là giai đoạn tiền đề cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ, đặc biệt là trẻ lứa tuổi mẫu giáo Vì giai đoạn này là trẻ rất hiếu động, trẻ thích tìm tòi, khám phá những điều mới lạ, thú vị xung quanh và đời sống tình cảm của trẻ cũng phát triển khá mãng liệt Chính vì thế mà sự cần thiết của việc hình thành những hình tượng sơ đẳng ban đầu cho trẻ giai đoạn này cũng dễ bị chi phối bởi những điều trẻ xem là bắt mắt hấp dẫn, có tính hình tượng trong mắt trẻ thì trẻ sẽ chú ý tới ngay
2.2.3.1 Khảo sát thăm dò nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của các nội dung giáo dục và phương tiện giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ Để khảo sát về các mức độ quan trọng của việc giáo dục trong nội dung giáo dục thẩm mỹ, chúng tôi đã lập bảng khảo sát và thu được kết quả như sau:
B ả ng 2.2: Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
TT Nhiệm vụ và nội dung
SL % SL % SL % ĐTB Thứ bậc
1 Phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp
2 Phát triển hứng thú, năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ
3 Hình thành cơ sở thị hiếu thẩm mỹ
Kết quả thu được bảng 2.2 cho thấy, nội dung: “Phát triển hứng thú, năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ” được GV chọn là quan trọng nhất chiếm thứ bậc
1 Hình thành cơ sở thị hiếu thẩm mỹ chiếm thứ bậc 2; đa số các GV đều cho rằng: phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp là không quan trọng, nên nội dung này chiếm thứ bậc 3 Khi được hỏi: Tại sao Cô cho nội dung phát triển hứng thú, năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ là quan trọng nhất đối với trẻ mẫu giáo và phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp là không quan trọng? Chúng tôi đã nhận được các câu trả lời như sau: Các cháu cần phải được trang bị yếu tố hứng thú trong nghệ thuật là quan trọng, do đặc điểm hệ thần kinh của trẻ còn non nớt, đang trong giai đoạn hoàn thiện nên tạo ra yếu tố hứng thú trong hoạt động tạo hình là rất quan trọng, có hứng thú các em mới có sáng tạo, đó chính là nền tảng để phát triển năng lực thẩm mỹ cho các em về sau Còn việc phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp là không quan trọng lắm vì mỗi thời kỳ của độ tuổi sẽ có cảm nhận về cái đẹp khác nhau và xúc cảm, tình cảm với cái đẹp của các cháu cũng cũng mang màu sắc xúc cảm của cảm giác, nên rất dễ thay đổi, bởi vậy chúng ta không quan trọng phải hình thành sớm cho các em, hiện tại cảm nhận của các em về cái đẹp cũng thay đổi rất nhanh Với nghiên cứu thực trạng như vậy, cho nên chúng tôi thấy rằng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình là rất quan trọng, điều này sẽ hình thành mầm mống năng khiếu nghệ thuật sẽ có thể giúp các em phát triển về sau Để tham khảo ý kiến của giáo viên về các phương tiện giáo dục nào là hữu hiệu trong quá trình giáo dục thẩm mỹ cho các em, chúng tôi thu được kết quả như sau:
B ả ng 2.3: Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
Hiệu quả Không hiệu quả
1 Vẻ đẹp của môi trường xung quanh
2 Những ấn tượng từ cuộc sống xã hội xung quanh trẻ
3 Vẻ đẹp trong thiên nhiên 7 70 3 30 0 0
4 Các tác phẩm nghệ thuật 5 50 5 50 0 0
Kết quả bảng 2.3 cho thấy, đa số giáo viên đều xác định tất cả các phương tiện giáo dục cho trẻ là rất hiệu quả chiếm 70%; còn việc thông qua các tác phẩm nghệ thuật đạt mức ổn định chiếm tỉ lệ 50%, do đó phương tiện giáo dục cho trẻ phải đảm bảo được mục tiêu, vừa sức phù hợp với lứa tuổi để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ một cách hiệu quả, phát huy hết khả năng tư duy tưởng tượng phong phú có ở trẻ
B ả ng 2.4: Khảo sát về việc quan sát của giáo viên đối với những biểu hiện của trẻ thể hiện thông qua hoạt động tạo hình
TT Biểu hiện của trẻ Số lượng Tỉ lệ
A Tập trung chú ý lắng nghe 4 40
C Chủ động lựa chọn phù hợp với nội dung 3 30
D Vận dụng hiểu biết vào hoàn cảnh và hoàn thành nhiệm vụ được giao
Qua bảng 2.4, chúng tôi thấy có 04 giáo viên cho rằng trẻ có những biểu tập trung chú ý lắng nghe hướng dẫn của giáo viên trong việc thực hiện hoạt động tạo hình Đây là biểu hiện rất đáng tuyên dương, bởi vì hoạt động tạo hình là hoạt động rất cần phải có sự tham gia tích cực và tập trung chú ý và hoạt động tích cực của trẻ Cho nên, việc tạo ra không khí, môi trường học tập tốt thì nó sẽ tạo ra kết quả học tập tốt ở trẻ nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Thông qua hoạt động, còn giúp trẻ hình thành và phát triển năng lực nhận thức cũng như năng lực tư duy và khám phá khoa học ở trẻ Vì thế, giáo viên mầm non cần tạo môi trường hấp dẫn, tình huống lôi cuốn có vấn đề, phong phú và tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình một cách hiệu quả Đặc biệt là phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
B ả ng 2.5: Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc tổ chức hoạt động tạo hình
TT Vai trò của người giáo viên mầm non Số lượng
A Là người trung tâm, là người hướng dẫn trẻ 3 30
B Chỉ là người tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ 6 60
Qua bảng 2.5, kết quả cho thấy giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, động viên, tạo cơ hội điều kiện để trẻ tham gia vào các hoạt động Chính điều này cũng đòi hỏi giáo viên làm sao để tạo ra thật nhiều tình huống, đồ dùng đẹp mắt, sinh động, phong phú, hấp dẫn để lôi cuốn trẻ vào hoạt động một cách tích cực
Song, bên cạnh đó trẻ còn nhút nhát, sợ sệt, hành động lệch lạc, phản thẩm mỹ, đi ngược với mục tiêu giáo dục mà xã hội đang hướng tới Trước sự đa dạng, phong phú của cuộc sống, trẻ chưa có khả năng để phân biệt cái đẹp, cái chân chính và cái đẹp phi văn hóa Nhận định trên được rút ra dựa trên những nhận định, ý kiến của giáo viên về những khó khăn gặp phải khi dạy hoạt động tạo hình cho trẻ Kết quả như sau:
B ả ng 2.6: Kết quả khảo sát những khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình
Cô gặp khó khăn gì khi giáo dục thẩm mỹ cho trẻ SL TL %
A Trẻ không hứng thú với cái đẹp 0 0
B Trẻ chưa hiểu thế nào về cái đẹp được tạo ra thông qua hoạt động tạo hình
C Chưa có khả năng phân biệt cái đẹp chân chính và cái đẹp phi văn hóa
D Tất cả lý do trên 0 0
Kết quả khảo sát bảng 2.6 cho thấy, không có một trẻ nào là không hứng thú với cái đẹp, điều này chúng ta cũng dễ hiểu, vì hệ thần kinh của các em chưa hoàn thiện nên việc các em thích màu sắc, âm thanh sống động sẽ dễ gây hứng thú cho các em Tuy nhiên, do nhận thức còn non nớt, nên các em chưa hiểu được thế nào về cái đẹp được tạo ra thông qua hoạt động tạo hình và chưa có khả năng phân biệt được cái đẹp chân chính và cái đẹp phi văn hóa Chính vì vậy, để tăng cường nâng cao nhận thức cho các em về việc cảm nhận cái đẹp, người giáo viên mầm non cần tăng cường giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình để nâng cao năng lực thẩm mỹ và tạo tiền đề để phát triển năng khiếu nghệ thuật cho trẻ về sau
2.2.3.3 Khảo sát việc vận dụng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non đối với giáo viên
B ả ng 2.7: Khảo sát sử dụng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Duy Thành
1 Rèn kỹ năng tạo hình, cung cấp cho trẻ hiểu biết về cái đẹp
2 Xây dựng môi trường lớp học đẹp 3 30 5 50 2 20
3 Lồng ghép qua các đồ dùng đồ chơi bằng phế liệu trong hoạt động tạo hình
4 Phối hợp phụ huynh, nhà trường, lực lượng xã hội
5 Xác định vai trò của người giáo viên trong việc tổ chức
6 Tăng cường nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua các giáo án trên lớp
Với kết quả điều tra thu được ở bảng 2.7, chúng ta nhận thấy rằng nhìn chung giáo viên đã sử dụng tất cả các biện pháp trên nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Tuy nhiên mỗi biện pháp được sử dụng với các mức độ khác nhau như thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ, từng biện pháp có những khác nhau như sau:
Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo
2.3.1 Các nguyên t ắ c làm c ơ s ở để xây d ự ng các bi ệ n pháp phù h ợ p giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ m ẫ u giáo l ớ n thông qua ho ạ t độ ng t ạ o hình
2.3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Với nguyên tắc này, khi xây dựng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình phải bám sát mục tiêu chương trình dạy học đang được tổ chức tại trường mầm non; đặc điểm tâm sinh lý cá nhân trẻ, đặc điểm vùng miền Các mục tiêu đó phải được cụ thể hóa thành các hành động và phải xác định được các yêu cầu cần đạt nhằm định hướng cho việc xây dựng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Nguyên tắc này đòi hỏi, trong quá trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình phải bảo đảm tăng cường cơ hội cho trẻ được thực hành, rèn luyện để hình thành các hành vi thẩm mỹ và thói quen tương ứng Tính mục đích được xem là nguyên tắc chủ đạo trong việc xây dựng các biện pháp giáo thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.[16,tr 230]
2.3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, toàn vẹn và tính cụ thể
Tính hệ thống là cơ sở để giúp trẻ lĩnh hội nội dung dễ dàng hơn Nó đòi hỏi phải sắp xếp nội dung theo một trình tự nhất định phù hợp với quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội cũng như quá trình nhận thức của con người
Trình tự logic sắp xếp nội dung phải đi từ tri thức đơn giản (đặc điểm cấu tạo) đến phức tạp (mối quan hệ), từ cụ thể đến trừu tượng, từ tổng thể đến chi tiết, từ gần gũi, quen thuộc đến ít quen thuộc, xa lạ… để trẻ có cơ hội sử dụng các cơ quan cảm giác để nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh, cũng như luyện tập các kĩ năng nhận thức cơ bản để có biểu tượng vế sự vật, hiện tượng ngày càng đầy đủ, sâu sắc và chính xác
Tính hệ thống trong việc cung cấp tri thức còn thể hiện ở việc tạo ra mối quan hệ giữa việc cung cấp tri thức mới trên cơ sở củng cố các tri thức đã có ở trẻ, trong việc ôn tập, củng cố một số nội dung tri thức ở trường thông qua hoạt động tạo hình cũng là cơ sở để bổ xung tri thức mới cho trẻ
2.3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, toàn diện
Một trong những điều kiện quan trọng đảm bảo cho trẻ tích cực nhận thức hiệu quả về hoạt động là sự hấp dẫn của nội dung tri thức được thể hiện ở tính mới mẻ, tính xúc cảm của nó
Tri thức mà trẻ tiếp nhận được trong quá trình làm quen với các môi trường xung quanh phải mới mẻ với trẻ và trẻ có thể lĩnh hội được Tính mới mẻ và mức độ phù hợp này của tri thức sẽ kích thích hứng thú, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ, giúp trẻ cố gắng vượt qua khó khăn để giải quyết nhiệm vụ nhận thức Tri thức về hoạt động phải chứa đựng tình cảm, tạo được xúc cảm cho trẻ, có khả năng ảnh hưởng đến thế giới quan, sự cảm thụ thế giới và kích thích trẻ có hành động tích cực với môi trường Muốn vây, phải cung cấp tri thức “thực sự có giá trị” đối với trẻ: đó là những đối tượng mà trẻ quan tâm, những khía cạnh của đối tượng gây được hấp dẫn nhất đối với trẻ và việc cung cấp tri thức cho trẻ không bị khô cứng…
2.3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi
Hoạt động tạo hình chỉ đạt kết quả khi nó vừa sức, dễ hiểu đối với trẻ Tính vừa sức phải được thể hiện trong nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động Nguyên tắc tính vừa sức lần đầu tiên được I A Comenxki trình bày như sau “Từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, từ cái đã biết đến cái chưa biết” Chương trình học tập cho trẻ mẫu giáo trước hết phải đảm bảo tính vừa sức Tri thức phải đi từ các sự kiện, hiện tượng tới mối liên hệ đơn giản giữa chúng và nguyên nhân của các sự vật hiện tượng đó (từ dễ đến khó) Khi cho trẻ lĩnh hội tri thức mới phải dựa trên cơ sở những cái trẻ được quan sát, đã biết, đã có trong kinh nghiệm của chúng
Tính vừa sức được thể hiện trong việc lựa chọn nội dung nhận thức cụ thể, quen thuộc, gần gũi đối với trẻ và ngày càng mở rộng đối tượng nhận thức về số lượng, mức độ quen thuộc cũng như phải nâng cao dần yêu cầu của việc tìm hiểu đối tượng ngày càng chi tiết hơn để đi đến cái khái quát
Tính vừa sức đòi hỏi việc cung cấp tri thức cho trẻ phải mang tính thông tin, nghĩa là tri thức cung cấp cho trẻ phải có tính mới mẻ đối với trẻ tại thời điểm lĩnh hội tri thức và trẻ có thể hiểu được Tri thức cung cấp cho trẻ phải nằm giữa ở ngưỡng trên và ngưỡng dưới của thông tin của tri thức (ngưỡng dưới là giới hạn mà tất cả đã rõ ràng đối với trẻ về sự vật hiện tượng Đây là cơ sở mà nhờ đó trẻ tiếp nhận được thông tin tri thức mới; ngưỡng trên là giới hạn là quá trình nhận thức là khó khăn đối với trẻ vì tri thức phức tạp đối với trẻ lứa tuổi đó) Để xác định ngưỡng thông tin của tri thức, cần phải dựa vào đặc điểm của lứa tuổi, kinh nghiệm xã hội của từng cá nhân, mức độ phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ, tạo nên những hoàn cảnh hướng tới thông tin
2.3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi
Tính thực tiễn được thể hiện ở chỗ nội dung tri thức cung cấp đến cho trẻ phải thiết thực đối với cuộc sống của chúng Do vậy, Cần hướng dẫn trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng, con người gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Trong cuộc sống, trẻ thường xuyên tiếp xúc với sự vật, hiện tượng gì, với những người nào, với sự kiện gì, cần giúp trẻ có biểu tượng đúng về chúng Điều này giúp trẻ không những độc lập, tự tin hơn trong cuộc sống, có thể giảm bớt nguy hiểm cho trẻ, mà còn hình thành thái độ tích cực đối với các đối tượng sự vật xung quanh
Tính thực tiễn còn thể hiện ở việc lựa chọn các nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ phải dựa trên đặc điểm điều kiện kinh tế, môi trường tự nhiên và hiện thực cuộc sống xã hội diễn ra ở địa phương Cần ưu tiên cho trẻ tiếp cận với các đối tượng, sự vật hiện tượng đặc trưng, phổ biến nhất ở địa phương để hình thành biểu tượng ban đầu đúng đắn cho trẻ Điều này tạo được cho trẻ sự hứng thú với các hoạt động và giáo viên sẽ dễ dàng chuẩn bị các hoạt động tốt hơn Tri thức về hoạt động tạo hình là vô tận và không thể tích lũy đủ mọi tri thức cần thiết cho cuộc sống Do vậy, cách tốt nhất giúp trẻ tích lũy tri thức về hoạt động là hình thành ở chúng các kỹ năng nhận thức và thái độ tích cực để chúng tự khám phá, tìm tòi và tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh của mình
2.3.2 Bi ệ n pháp giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ 5 - 6tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng t ạ o hình 2.3.2.1 Rèn luyện kỹ năng tạo hình, cung cấp cho trẻ hiểu biết về cái đẹp Ở trẻ 5-6 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô giáo nên dẫn tới kỹ năng tạo hình của trẻ còn yếu Chính vì vậy mà cô phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong lớp Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động và sản phẩm của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng cơ bản tạo hình Vì vậy tôi đã tiến hành dạy trẻ 1 số kỹ năng tạo hình cơ bản sau: + Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật: Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 5-6 tuổi vì vậy khi dạy trẻ tôi tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng
VD: Đầu tiên tôi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ, sau đó di màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết đến nhiều chi tiết
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Khái quát về quá trình thực nghiệm
Sử dụng một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình để xem xét kết quả thực hiện biểu hiện như thế nào
3.1.2 Đố i t ượ ng, ph ạ m vi và th ờ i gian th ự c nghi ệ m
Tôi đã lựa chọn 2 lớp Lớn để thực nghiệm ở trường mẫu giáo Duy Thành và xin phép ban Giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm lớp để dạy tiết thực nghiệm cụ thể là:
Một nhóm trẻ làm thực nghiệm: 25 trẻ
Một nhóm trẻ làm đối chứng: 25 trẻ
Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm được chọn theo nguyên tắc: cân bằng về số lượng trẻ, giới tính và trình độ, giáo án hoạt động tạo hình như nhau nhưng nội dung giáo án khác nhau
Tôi tiến hành tác động sư phạm vào nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng vẫn được các giáo viên tiến hành dạy trẻ hoạt động tạo hình như thông thường
Tiến hành thực nghiệm 25 trẻ 5-6 tuổi tại lớp Lớn 1 thông qua giáo án tạo hình về cắt, nặn, xé dán để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
Thời gian thực nghiệm: từ tháng 02/2017 đến tháng 03/2017
3.1.3 Quy trình và ph ươ ng pháp th ự c nghi ệ m
3.1.3.1 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành qua 3 giai đoạn sau:
+ Giai đoạn 1: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm hiểu mức độ phát triển thẩm mỹ của trẻ ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm bằng các hoạt động tạo hình trong điều kiện bình thường
+ Giai đoạn 2: Chúng tôi tổ chức thực nghiệm hình thành bằng cách xây dựng các giáo án tạo hình bao gồm hoạt động mở đầu, trọng tâm, kết thúc nhằm phát triển thẩm mỹ cho trẻ ở nhóm thực nghiệm theo các biện pháp mà tôi đã xây dựng Nhóm đối chứng vẫn tiến hành tổ chức nhưng bằng phương pháp thông thường
+ Giai đoạn 3: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra để tìm hiểu mức độ phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua các giáo án tạo hình kết hợp sử dụng các biện pháp của trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau giai đoạn thực nghiệm hình thành
3.1.3.2 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm Đối tượng khảo sát
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
Bảng 3.1 Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Biểu đồ 1: Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm
Nhận xét kết quả trước thực nghiệm
Từ biểu đồ và bảng 3.1, cho thấy trước thực nghiệm 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự tương đồng về mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua hoạt động tạo hình, tuy nhiên mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ còn thấp, tỉ lệ trẻ đạt mức độ giỏi, khá thấp hơn nhiều so với mức độ trung bình và yếu Cụ thể số trẻ thực hiện bài tập khảo sát ở mức độ giỏi ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng chiếm tỉ lệ 8%, mức độ khá cũng chiếm tỉ lệ từ 16-20% , trong khi đó mức độ trung bình chiếm tỉ lệ 56% còn mức độ yếu cũng chiếm tỉ lệ từ 16-20% Trong quá trình thực hiện bài khảo sát, chúng tôi thấy rằng trẻ không thích thú khi tham gia hoạt động Các hình ảnh, hình dạng mới hầu hết trẻ không hứng thú, đa số các trẻ đều làm theo những gì đã biết Trẻ chưa cảm nhận về cái đẹp qua các sản phẩm trưng bày Bên cạnh đó, còn một số trẻ chưa hiểu được yêu cầu cần làm, sản phẩm của trẻ ít đi đúng yêu cầu đặt ra Điều đó cho thấy việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình chưa được giáo viên chú trọng và quan tâm Vì thế, khi tiến hành cho trẻ hoạt động lại mất nhiều thời gian, bên
3.1.3.3 Xây dựng giáo án lồng ghép giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình để thực nghiệm
Chủ đề: Ngày tết quê em Chủ đề nhánh: Thực vật Lĩnh vực: Phát triển thẩm mỹ Hoạt động: Tạo hình Đề tài: Vẽ hoa mùa xuân Độ tuổi: Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Thời gian: 30 – 35 phút I.MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU
- Trẻ nhận biết đặc điểm cơ bản về một số loại hoa: Hoa cánh đài (hoa cúc, đồng tiền ), hoa cánh tròn (hoa hồng, hoa mai, hoa đào )
- Biết sử dụng nét cong tròn, nét cong, nét xiên, nét thẳng để tạo thành hình bông hoa, lá, cành
- Rèn kỹ năng cầm bút tô màu, ngồi đúng tư thế
- Phát triển trí tưởng tượng, ngôn ngữ mạch lạc
- Phát triển khả năng sáng tạo để vẽ và tô màu hoa, lá theo sáng tạo của trẻ
- Trẻ biết bố cục cân đối, hợp lý
- Trẻ hứng thú vẽ và tô màu
- Giáo dục trẻ biết yêu quý và chăm sóc các loại hoa, biết dành tình cảm yêu thương cho mọi người xung quanh
- Giáo án điện tử, máy chiếu
- Hình ảnh một số loại hoa
- Tranh vẽ về một số loại hoa (hoa cánh tròn, hoa cánh đài )
- Giấy A4, bút sáp màu cho mỗi trẻ
- Nhạc bài hát “Mùa xuân”
- Trò chuyện với trẻ về các loại hoa
- Cho trẻ sưu tầm tranh ảnh về các loại hoa
III Phương pháp tổ chức:
- Phương pháp trực quan minh họa
- Phương pháp luyện tập thực hành
2 Nội dung tích hợp: Âm nhạc: Bài hát “Mùa xuân, Cùng múa hát mừng xuân”
VI TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG
Cô kể câu chuyện: “Ngày xửa, ngày xưa ở một vương quốc nọ có một nàng công chúa vô cùng xinh đẹp và tốt bụng, ai cũng yêu mến cô Thế nhưng trong khu rừng rậm, mụ phù thủy lại ngày đêm ghen tức với nàng công chúa, muk ta tìm mọi cách bắt được nàng công chúa và đẩy xuống hang sâu Năm tháng qua đi, mùa xuân sắp đến rồi mà nàng công chúa vẫn chưa được về với bố mẹ Nàng công chúa vô cùng buồn bã và bật khóc Bỗng có một giọng nói vang lên: “Mụ phù thủy độc ác rất sợ những cánh hoa rực rỡ của mùa xuân Ai muốn cứu nàng công chúa hãy mau đánh thức những cánh hoa mùa xuân khoe sắc” Các con có muốn cứu nàng công chúa không ?
Các con cứu nàng công chúa như thế nào ?
- Cô gợi ý trẻ giải quyết tình huống
+ Các con ơi ! Cô đã có một cách để cứu nàng công chúa, đó là chúng mình cùng vẽ thật nhiều những bông hoa rực rỡ muôn màu của mùa xuân để đuổi mụ phù thủy và cứu nàng công chúa khỏi hang sâu Các con có đồng ý như vậy không ?
+ Mùa xuân có những loại hoa gì khoe sắc ?
- Cho trẻ quan sát một số bông hoa thật cô đã chuẩn bị, sau đó xem một số hình ảnh về hoa mùa xuân trên máy chiếu và trò chuyện cùng trẻ: “Để cứu được nàng công chúa, cô đã vẽ được rất nhiều cánh hoa mùa xuân Các con quan sát xem những bông hoa cô vẽ như thế nào nhé !”
Lồng ghép giáo dục thẩm mỹ: Cô cho trẻ quan sát tranh vẽ theo đề tài trên máy chiếu và đàm thoại với trẻ về nội dung và cách thể hiện Cô khái quát lại cách vẽ của từng loại hoa:
+ Tranh hoa đào: “Cô vẽ được hoa gì đây ? Hoa đào có màu gì ? Cánh hoa như thế nào ? ”
+ Các con thấy những cánh hoa của bức tranh này như thế nào ? Ở giữa bông hoa có gì ? Nhụy hoa hình gì ? Bông hoa cánh tròn giống với hoa gì mà các con đã được biết ? Con hãy đặt tên cho bông hoa này nào ?
+ Các con thấy những cánh hoa của bức tranh này như thế nào ? Bông hoa cánh đài giống với hoa gì mà các con đã được biết ? Con hãy đặt tên cho bông hoa !
+ Tranh hoa đồng tiền: “Cô vẽ được hoa gì đây ? Hoa đồng tiền màu gì ? Cánh hoa mảnh giống những nét gì nào ? ”
Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm
3.2.1 K ế t qu ả đ o sau th ự c nghi ệ m c ủ a hai nhóm đố i ch ứ ng và th ự c nghi ệ m
Sau thời gian thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả ở nhóm thực nghiệm khi tiến hành một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Căn cứ vào thực nghiệm chúng tôi có bảng
STT Mức độ biểu hiện Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Bảng 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm
Biểu đồ 2: Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm
Nhận xét kết quả sau thực nghiệm
Như vậy qua bảng tổng hợp số liệu sau thực nghiệm đối với 2 nhóm cho thấy, trẻ ở cùng một độ tuổi với đặc điểm tâm lý với mức độ nhận thức tương đương nhau, thực hiện việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình với đề tài như nhau nhưng cách tổ chức hoạt động cũng như cách sử dụng các phương pháp khác nhau đã cho ra 2 kết quả hoàn toàn khác nhau, có sự chênh lệch rõ ràng giữa 2 nhóm, nhóm thực nghiệm đạt kết quả cao hơn, số lượng trẻ đạt mức độ tốt nhiều hơn nhóm đối chứng xấp xỉ 43,1% Điều này, chứng tỏ các biện pháp đã đưa ra đạt hiệu quả nhất định Đ ánh giá k ế t qu ả th ự c nghi ệ m
Qua 2 lần thực nghiệm, kết quả cho thấy hoàn toàn khác nhau giữa 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm
Từ bảng và biểu đồ 3.2 cho thấy mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Cụ thể số trẻ đạt ở mức độ giỏi và khá cao hơn nhóm thực nghiệm có sự tăng lên một cách rõ rệt chẳng hạn (Mức độ giỏi 46,4%, khá là 35,4%), trong khi đó mức độ trung bình (14,2%) và yếu (3,5%) giảm đi rất nhiều Còn ở nhóm đối chứng tỉ lệ trẻ đạt mức độ giỏi và khá có sự gia tăng nhưng không đáng kể (Mức độ giỏi 3,37%, khá là 14,29%) và mức độ trung bình là 31,2%, khá là 25% Như vậy, mức độ trung bình và yếu ở nhóm thực nghiệm sau khi thực nghiệm có xu hướng giảm đi so với trước thực nghiệm Những điều đó chứng tỏ những biện pháp áp dụng trong quá trình thực nghiệm đã góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Qua quá trình khảo sát trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng, khi thực hiện các hoạt động sau thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn trẻ đã làm đúng yêu cầu của hoạt động tạo hình, trẻ hiểu tạo ra các sản phẩm mang tính thẩm mỹ cao, ngoài ra trẻ còn sáng tạo thêm các chi tiết xung quanh của chủ đề đặt ra Kỹ năng khéo léo, tỉ mỉ hơn trong quá trình tham gia hoạt động Tuy nhiên, trẻ ở nhóm thực nghiệm thường nhanh hơn và sản phẩm của trẻ hoàn chỉnh hơn so với nhóm đối chứng Như vậy, nhìn chung trẻ ở nhóm thực nghiệm sau quá trình thực nghiệm hình thành đã có sự tiến bộ rõ rệt, sở dĩ kết quả như vậy là do trong quá trình giảng dạy giáo viên đã áp dụng một cách sáng tạo các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Không những giúp trẻ về mặt thẩm mỹ mà còn kích thích trẻ tham gia tích cực vào giờ học
Trẻ mẫu giáo “Học mà chơi, chơi mà học” Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu về các cảnh vật xung quanh và hứng thú về cái đẹp, lạ, mới mẻ Trong khi tham gia hoạt động, trẻ thực sự học để lĩnh hội được các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học Biết được tầm quan trọng đó, là một người giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ - Đạo đức - Thẩm mỹ - Thể lực Từ đó, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử
Qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu dựa trên lý luận thực tiễn, dựa vào thực trạng của chương 2 và áp dụng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ chúng tôi nhận thấy, muốn giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình với trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi, các cô giáo cần giúp trẻ có được sự hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động, khơi gợi trí tưởng tượng cho trẻ, môi trường trong lớp học và ngoài lớp học phải đảm bảo để cung cấp cho trẻ hiểu biết về cái đẹp Thông qua hoạt động tạo hình trẻ lĩnh hội được những kinh nghiệm về cuộc sống xã hội, trẻ có kỹ năng kỹ xảo trong quá trình hoạt động, có kiến thức trong quá trình sáng tạo nghệ thuật giúp trẻ hình thành và nâng cao dần năng lực sáng tạo và thẩm mỹ vốn có của mình uốn nắn được những thị hiếu cho đúng hướng Khi xây dựng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình chúng tôi xây dựng dựa trên các nguyên tắc đảm bảo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của trẻ.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc sống Đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, cô giáo dạy 5-6 tuổi nói riêng cần chú ý Tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng 1 số kỹ năng cơ bản cần thiết như: cầm bút, sử dụng các nguyên liệu như màu nước, giấy, hồ dán… Để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo
Chính vì vậy để làm tốt việc này, đòi hỏi cô giáo cần có tâm huyết yêu trẻ và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình Có làm được như vậy mới giúp trẻ có được môi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới “Chân – Thiện – Mỹ”
Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong quá trình học tập và công tác của bản thân tôi Tôi xin mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp mong được sự đóng góp của các đồng chí trong Ban giám hiệu và các bạn Để từ đó bản thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức cho trẻ trong hoạt động tạo hình đạt kết quả tốt
4 Một số khuyến nghị Để phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, chúng tôi đã mạnh dạng đưa ra một số kiến nghị sư phạm sau:
Các sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường mầm non cần tạo điều kiện thuận lợi về thờ gian, cơ sở vật chất,… để giáo viên mầm non được áp dụng các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất và thực nghiệm vào việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình nhằm tạo môi trường thuận lợi cho trẻ phát triển tốt hơn
4.2 V ề phía tr ườ ng m ầ m non
Cần trang bị cho giáo viên mầm non kiến thức, kinh nghiệm về việc tổ chức các hoạt động cho trẻ thông qua các môn học tạo hình bằng cách trao đổi thường xuyên các buổi ngoại khóa, các hoạt động ngoài giờ, các cuộc nói chuyện tạo không khí và câu hỏi gợi sự khích thích và phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, bồi dưỡng chuyên đề, tập huấn phương pháp đổi mới
Xây dựng kế hoạch và biện pháp thực hiện chuyên đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, sau mỗi tháng cô giáo lên kế hoạch có yêu cầu nội dung cao hơn Những sản phẩm tạo hình của trẻ phải được trưng bày hết và để trong lớp học hoặc ngoài lớp học tùy theo tiết hoạt động để trẻ và phụ huynh dễ thấy, làm như vậy để trẻ nhận biết được sản phẩm của mình và của bạn và phụ huynh dễ dàng nhận biết được hoạt động của con mình tại lớp để có kế hoạch giáo dục cho trẻ tốt hơn
Tuyên truyền, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các bậc phụ huynh trong việc giáo dục con trẻ, phối hợp với cô giáo trong việc xây dựng các hoạt động phù hợp để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
Trang bị cho giáo viên một số kiến thức về thẩm mỹ, nhất là thẩm mỹ về các đồ dùng phục vụ dạy học và trang trí trong và ngoài lớp học nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ được tốt
Giáo viên phải luôn luôn tạo ra các sản phẩm mới lạ và đẹp mắt, gây hứng thú cho trẻ tham gia vào các hoạt động Giáo viên luôn là chuẩn mực về các hình dạng, hình ảnh của các sự vật hiện tượng cần dạy cho trẻ Giáo viên thường xuyên nhắc nhở trẻ về việc sử dụng khéo léo của đôi bàn tay
Hằng tháng giáo viên cần lên kế hoạch các hoạt động tạo hình cho trẻ tham gia, tổ chức các hoạt động phù hợp với chủ đề của từng tháng Ngoài ra, cần phải thay thế các sản phẩm tạo hình của trẻ theo chủ đề của tháng
Giáo viên cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Giáo viên cần sưu tầm thêm các vật liệu phế thải để tạo ra những sản phẩm đẹp khích thích sự ham muốn của trẻ Vận dụng các phương pháp giảng dạy cần linh hoạt và sáng tạo để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng thông qua hoạt động tạo hình Để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, giáo viên cần áp dụng những biện pháp mà chúng tôi đã nghiên cứu vào giáo dục trẻ trong hoạt động tạo hình ở trường
Các bậc cha mẹ cần hiểu biết về tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình để có những kiến thức, kinh nghiệm và nội dung phù hợp để giáo dục cho trẻ Các bậc cha mẹ luôn là chuẩn mực trong việc dạy trẻ về các biểu tượng, hình dạng của các sự vật hiện tượng để trẻ học theo Không những thế, các bậc cha mẹ cần giáo dục trẻ mọi lúc mọi nơi và phối hợp với nhà trường để trẻ phát triển và nhận thức đúng đắn và hình thành hình dạng sơ đẳng ban đầu tốt hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đào Thanh Âm (chủ biên), (1995) Giáo dục học mầm non -Tập
[2] Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh – Trần Thị Sinh, (2006) Giáo dục học mầm non, Trường CĐSPMG nhà trẻ - Mẫu giáo TW 1, NXBĐHQG Hà Nội
[3].Nguyễn Văn Đại, (2002) Mỹ học Mác – Lênin, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội
[4] Đỗ Xuân Hà, (1988) Giáo dục thẩm mỹ, món nợ lớn đối với thế hệ trẻ , NXB Giáo dục
[5] Phạm Minh Hạc, (1997) Tâm lý học Vưgôtxki, NXB Giáo dục Hà Nội
[6] Phan Minh Hạc, (1988) Tâm lý học, tập 1, NXB Giáo dục
[7] Ngô Công Hoàn, (2009) Giáo dục gia đình, NXBGD Việt Nam
[8] Vĩnh Quang Lê, (1999) Về giáo dục thẩm mỹ của nước ta hiện nay, NXB Chính trị Quốc gia
[9] Võ Thị Thanh Lương, (2013) Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, Quảng Nam
[10] Hoàng Phê, (1995) Từ điển TV, viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng
[11] Trần Văn Quế, (1968) Sư phạm lý thuyết, NXB Giáo dục
[12] Đinh Hồng Thái - Phạm Quang Trung, Tài liệu giáo dục thẩm mỹ tuổi mầm non
[13] Huỳnh Thị Tỉnh, (2015) Đánh giá trong giáo dục mầm non, Quảng Nam
[14] Nguyễn Ánh Tuyết, (1998)Giáo dục học mầm non - NXBGD
[15] Nguyễn Quang Uẩn, (1996) Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[16] Đinh Văn Vang,(2009) Giáo dục học mầm non - NXBGD
[17] Lê Thị Bích Vân, (2014) Đánh giá trong giáo dục mầm non, Quảng Nam
[18] Lâm Vinh, (2002) Mĩ học – về cái đẹp – về nghệ thuật – về con người, ĐHSP TP Hồ Chí Minh
[19] Phạm Viết Vượng, (2004) Giáo dục học , NXBĐHQG Hà Nội
[20] Bộ Giáo dục và Đào tạo,(2022 – 1999) Chiến lược giáo dục mầm non từ năm 1998 đến năm
[21] (2009) Đại từ điển tiếng việt, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh
[22] Tạp chí Tia sáng Bộ khoa học và công nghệ,( 2015 )Tư tưởng triết học và nghệ thuật, Đại học Quốc gia Hà Nội
Các wedsite: http:// mamnon.com http:// tailieu.vn http:// Violet.vn
E PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN
UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM
Kính thưa (thầy) cô giáo, em tên là: Hứa Thị Hồng Nguyên – Sinh viên lớp: Đại học mầm non k13.02, trường Đại học Quảng Nam
Nhằm mục đích tìm hiểu và thu nhập thông tin cho quá trình nghiên cứu đề tài: “Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam” Cô vui lòng cho biết ý kiến qua một số câu hỏi sau đây:
Các thông tin thu nhập được trong phiếu này chỉ nhằm mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác
Rất mong được sự quan tâm, giúp đỡ của quý (thầy) cô Em xin chân thành cảm ơn!
Họ và tên: Giới tính: Tuổi: Dân tộc: Trình độ: Thâm niên giảng dạy: Hiện đang dạy lớp: ,,,, Trường Mẫu giáo Duy Thành Nội dung câu hỏi:
Câu 1: Xin cô cho biết việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình có cần thiết không ?
Câu 2: Theo cô về nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình có quan trọng không ?
Câu 3: Theo cô phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả không ??
Câu 4 : Việc quan sát của các cô về biểu hiện của trẻ thông qua hoạt động tạo hình như thế nào ?
A Tập trung chú ý lắng nghe
C Chủ động lựa chọn phù hợp với nội dung
D Vận dụng hiểu biết về hoàn cảnh và hoàn thành nhiệm vụ được giao
Câu 5: Nhận thức của cô về vai trò của mình trong việc tổ chức hoạt động tạo hình như thế nào ?
A Là người trung tâm, là người hướng dẫn trẻ
B Chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn trẻ
Câu 6: Xin cô cho biết, cô thường gặp những khó khăn gì khi giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ?
A Trẻ không hứng thú với cái đẹp
B Trẻ chưa hiểu thế nào về cái đẹp được tạo ra thông qua hoạt động tạo hình
C Chưa có khả năng phân biệt cái đẹp chân chính và cái đẹp phi văn hóa
D Tất cả lý do trên
Câu 7: Để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình cô đã sử dụng những biện pháp nào sau đây? Mức độ sử dụng như thế nào ?
A Rèn kỹ năng tạo hình, cung cấp cho trẻ hiểu biết về cái đẹp
B Xây dựng môi trường lớp học đẹp
C Lồng ghép qua các đồ dùng đồ chơi bằng phế liệu trong hoạt động tạo hình
D Phối hợp phụ huynh, nhà trường, lực lượng xã hội
E Xác định vai trò của người giáo viên trong việc tổ chức
F Tăng cường nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua các giáo án trên lớp
Câu 8: Cô có ý kiến đóng góp, đề xuất gì để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non?
HỆ THỐNG CÁC CÂU HỎI TRƯỚC THỰC NGHIỆM
Câu 1: Các con cho cô biết hoạt động tạo hình là gồm những hoạt động nào ? (1 điểm)
Câu 2: Hằng ngày, các con có thường hay vẽ, nặn, xé, dán để làm nên những bài đẹp để tặng Ông Bà, Cha, Mẹ không ? (1điểm)
Câu 3: Khi tham gia chơi ở các góc, các con có thích chơi ở góc tạo hình không ? (1 điểm)
Câu 4: Các bạn trong lớp thường lấy bút màu vẽ thật đẹp trên tường lớp học vậy việc làm của bạn đó đúng hay sai? (1 điểm)
Câu 5: Khi nhìn thấy bạn trong lớp làm hư các đồ dùng trang trí của cô ở trên tường thì con sẽ nói gì ?(1 điểm)
Câu 6: Khi nhà trường tổ chức cuộc thi “Bé khéo tay” con có muốn tham gia không? (1 điểm)
Câu 7: Con có hay giúp trang trí các góc tròng lớp học hay không? (1 điểm)
Câu 8: Khi nhìn thấy bạn nặn sai con gà thì con sẽ làm gì ? (1 điểm)
Câu 9: Sau khi vẽ xong một bông hoa, con có muốn vẽ thêm lá, cành và ông mặt trời , để cho bức tranh thêm đẹp không ? (1 điểm)
Câu 10: Khi nhìn thấy bạn đang xé dán bông hoa thật đẹp để tặng cô giáo, con có muốn làm như bạn không ? (1 điểm)
HỆ THỐNG CÂU HỎI SAU THỰC NGHIỆM
Câu 1: Khi tham gia vào tiết học tạo hình con có hấp dẫn, hứng thú hay không? (1 điểm)
Câu 2: Con trông mong đến tiết học tạo hình không ? (1 điểm)
Câu 3: Cho cô biết, khi con thấy bạn hay người lớn hành động hoặc nói sai về sản phẩm của con, con sẽ xử lí như thế nào? (1 điểm)
Câu 4: Con có thích tham gia vào hội thi “Bé khéo tay” do nhà trường tổ chức không? (1 điểm)
Câu 5: Trên trường lúc ra về cô giáo có dặn con về nhà phải thực hiện bài không? (1 điểm)
Câu 6: Khi bố mẹ đến đón con về, con có hay khoe với bố mẹ về sản phẩm con đã làm được trên lớp hay không ? (1 điểm)
Câu 7: Con có muốn tự tay mình làm nên những vật ngộ nghĩnh để tặng người thân hay không ? (1 điểm)
Câu 8: Khi tham gia vào hoạt động tạo hình, con có muốn làm thêm các chi tiết để sản phẩm của mình thêm đẹp không ? (1 điểm)
Câu 9: Khi ở nhà, con có hay vẽ, nặn, để trưng bày ở bàn học của mình không ? (1 điểm)
Câu 10: Con hãy kể cho cô biết một số việc làm để những sản phẩm của mình luôn đẹp ? (1 điểm)
KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÁC CÂU HỎI KHẢO SÁT CỦA NHÓM ĐỐI
CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM TRƯỚC THỰC NGHIỆM
Nhóm đối chứng (lớp Lớn 2 – trường Mẫu giáo Duy Thành)
STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM (10) MỨC ĐỘ THỰC HIỆN
1 ĐINH THỊ QUỲNH ANH 4.5 YẾU
4 NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN 6.5 KHÁ
8 ĐIINH THỊ KIM LY 5.0 TB
11 ĐINH VĂN LONG NHẬT 6.5 TB
12 ĐINH THỊ DUY PHƯƠNG 5.0 TB
13 DƯƠNG NGUYỄN ANH THƯ 6.5 TB
14 NGUYỄN THỊ HẠ TRANG 6.0 TB
15 PHAN TRẦN NHÃ TRÂN 4.0 YẾU
Nhóm thực nghiệm (lớp Lớn 1 – Trường Mẫu giáo Duy Thành)
STT HỌ VÀ TÊN TỔNG SỐ ĐIỂM (10)
MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÂU HỎI
1 NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH 4.5 YẾU
4 ĐẶNG THI MỸ DUNG 6.5 KHÁ
8 NGUYỄN THỊ MỸ LAN 5.0 TB
9 LÊ THỊ THANH LINH 8.5 GIỎI
23 HUỲNH PHẠM TỐ UYÊN 7.5 KHÁ
25 TRẦN CÔNG PHƯỚC VŨ 4.5 YẾU
KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÁC CÂU HỎI KHẢO SÁT CỦA NHÓM ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM SAU THỰC NGHIỆM
Nhóm đối chứng (lớp Lớn 2 – trường Mẫu giáo Duy Thành)
STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM(10) MỨC ĐỘ THỰC HIỆN
1 ĐINH THỊ QUỲNH ANH 4.5 YẾU
4 NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN 6.5 KHÁ
8 ĐIINH THỊ KIM LY 5.0 TB
11 ĐINH VĂN LONG NHẬT 6.5 TB
12 ĐINH THỊ DUY PHƯƠNG 5.0 TB
13 DƯƠNG NGUYỄN ANH THƯ 6.5 TB
14 NGUYỄN THỊ HẠ TRANG 6.0 TB
15 PHAN TRẦN NHÃ TRÂN 4.0 YẾU
Nhóm thực nghiệm (lớp Lớn 1 – Trường Mẫu giáo Điện Phước)
STT HỌ VÀ TÊN TỔNG SỐ ĐIỂM (10)
MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÂU HỎI
1 NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH 8.5 GIỎI
4 ĐẶNG THI MỸ DUNG 6.5 KHÁ
8 NGUYỄN THỊ MỸ LAN 7.0 KHÁ
9 LÊ THỊ THANH LINH 8.5 GIỎI
23 HUỲNH PHẠM TỐ UYÊN 4.5 YẾU
25 TRẦN CÔNG PHƯỚC VŨ 8.5 GIỎI
Hình ảnh: Cổng trường Mẫu giáo Duy Thành
Hình ảnh: Đội ngũ giáo viên trường Mẫu giáo Duy thành
Hình ảnh: Trẻ học tiết tạo hình
Hình ảnh: Góc trưng bày sản phẩm của trẻ trong lớp học
Hình ảnh: Góc trưng bày sản phẩm hội thi “Bé khéo tay” cho trẻ Mẫu giáo lớn
Hình ảnh: Trẻ thi nhảy Erôbic trong sân trường.