BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA:TIỂU HỌC-MẦM NON ---------- HỨA THỊ HỒNG NGUYÊN BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2017. UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC-MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Sinh viên thực hiện HỨA THỊ HỒNG NGUYÊN MSSV: 2113021227 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013-2017 Cán bộ hướng dẫn T.S NGUYỄN THỊ KIM LIÊN MSCB:.............. LỜI CẢM ƠN Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác. Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi đến quý Thầy Cô ở Khoa Tiểu học - Mầm non – Trường Đại Học Quảng Nam đã tâm huyết truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trường. Và đặc biệt hơn, đã hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo TS Nguyễn Thị Kim Liên - Giảng viên Khoa Tâm lý, người đã hướng dẫn tận tình, chu đáo cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài khóa luận này. Em xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám Hiệu trường Mẫu giáo Duy Thành, tất cả các cháu lớp Lớn 1 và Lớn 2, và đặc biệt các cô giáo khối lớp lớn đã hướng dẫn nhiệt tình và góp ý chân thành cho em. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, người thân đã luôn bên cạnh, động viên và khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận. Trong quá trình thực hiện đề tài, do hạn chế về mặt thời gian nghiên cứu và kinh nghiệm nên đề tài nghiên cứu sẽ còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý Thầy Cô và các bạn học cùng lớp để kiến thức của em trong lĩnh vực này được hoàn thiện hơn. Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn tất cả quý thầy cô. Cuối cùng, em xin kính chúc quý thầy cô sức khỏe, hạnh phúc và gặt hái được nhiều thành công trong cuộc sống. Tam kỳ, ngày 20, tháng 04, năm 2016. Người thực hiện Hứa Thị Hồng Nguyên DANH MỤC BẢNG Số thứ tự Tên bảng Trang Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 24 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ , nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 25 Bảng 2.3 Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 26 Bảng 2.4 Khảo sát về việc quan sát của giáo viên đối với những biểu hiện của trẻ thể hiện thông qua hoạt động tạo hình 27 Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc tổ chức hoạt động tạo hình 27 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát những khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình 28 Bảng 2.7 Khảo sát sử dụng các biện pháp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo Duy thành 29 Bảng 3.1 Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm. 50 Bảng 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ thông qua các hoạt động tạo hình ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau khi thực nghiệm. 56 MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ............................................................. 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................... 3 3.2. Khách thể nghiên cứu .................................................................................... 3 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận...................................................... 3 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .................................................. 3 7. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................ 4 8. Đóng góp của đề tài ....................................................................................... 5 9. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 5 10. Cấu trúc của đề tài ..................................................................................... 6 B. NỘI DUNG ....................................................................................................... 7 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH............... 7 Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO.................................................................................... 7 1.1. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài .......................................... 7 1.1.1. Giáo dục ....................................................................................................... 7 1.1.2. Thẩm mỹ................................................................................................... 7 1.1.3.Giáo dục thẩm mỹ ........................................................................................ 8 1.1.4. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ ...................................................................... 9 1.2. Cơ sở lý luận của giáo dục thẩm mỹ........................................................... 9 1.2.1. Sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ............................. 9 1.2.2. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi.................... 11 1.2.3. Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ tuổi mẫu giáo .......................... 13 1.2.4. Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ .................................................... 13 1.3. Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi .................................. 16 1.3.1. Chiều cao và cân nặng .............................................................................. 16 1.3.2. Sự phát triển vận động .............................................................................. 16 1.3.3. Đặc điểm phát triển nhận thức ................................................................. 16 1.3.4.. Đặc điểm phát triển nhân cách ............................................................... 17 1.4. Ý nghĩa của hoạt động tạo hình trong trường Mẫu giáo đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. ......................................................................................... 17 1.4.1. Vài nét về môn hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo .......................... 17 1.4.2. Nội dung và ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩ m mỹ của trẻ 5 -6 tuổi .............................................................................................. 18 Tiểu kết chương 1 ............................................................................................... 20 Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO DUY THÀNH - DUY XUYÊN QUẢNG NAM. ................................................................................................... 21 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam ... 21 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển .......................................................... 21 2.1.2. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 21 2.1.3. Đội ngũ giáo viên ...................................................................................... 21 2.1.4. Về phía trẻ.................................................................................................. 23 2.2.Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam. ...... 23 2.2.1. Mục đích khảo sát ..................................................................................... 23 2.2.2. Địa bàn khảo sát ........................................................................................ 23 2.2.3. Kết quả khảo sát ........................................................................................ 24 2.2.4. Đánh giá thực trạng ................................................................................. 31 2.3. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo. ................................................................................. 33 2.3.1. Các nguyên tắc làm cơ sở để xây dựng các biện pháp phù hợp giáo dụ c thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình.......................... 33 2.3.2. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6tuổi thông qua hoạt động tạ o hình ...................................................................................................................... 36 Tiểu kết chương 2 ............................................................................................... 48 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 49 3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm ........................................................... 49 3.1.1. Mục đích thực nghiệm .............................................................................. 49 3.1.2. Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm ......................................... 49 3.1.3. Quy trình và phương pháp thực nghiệm.................................................. 49 3.2. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm ........................ 56 3.2.1. Kết quả đo sau thực nghiệm của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm . 56 Đánh giá kết quả thực nghiệm ........................................................................... 57 Tiểu kết chương 3 ............................................................................................... 58 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................... 59 1. Kết luận chung................................................................................................ 59 4. Một số khuyến nghị ..................................................................................... 59 4.1. Về phía cấp lãnh đạo ................................................................................ 59 4.2. Về phía trường mầm non .......................................................................... 60 4.3. Về phía giáo viên ....................................................................................... 60 4.4. Về phía gia đình trẻ ................................................................................... 61 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 62 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, để xây dựng một đất nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” thì nhiệm vụ quan trọng hàng đầu là phải giáo dục con người trên tất cả các lĩnh vực: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và thái độ lao động. Có thể nói, cùng với các mặt giáo dục: trí tuệ, thể chất, đạo đức, lao động, giáo dục thẩm mỹ là một trong những con đường hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại. Trẻ em là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai sau phụ thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay. Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non thì giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí quan trọng không thể thiếu. Chân - Thiện - Mỹ là chị em sinh ba trên bước đường hoàn thiện nhân cách cho trẻ. Phát triển thẩm mỹ là một trong những nội dung quan trọng trong giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, có thể coi trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ. Ở lứa tuổi này tâm hồn trẻ rất nhạy cảm và dễ xúc động với thế giới xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú. Trẻ thường nhạy cảm với những thay đổi và tác động của môi trường cảnh vật xung quanh: có nhiều màu sắc, những đồ chơi ngộ nghĩnh, bức tranh, hình ảnh sinh động năng khiếu nghệ thuật và khả năng thẩm mỹ cũng được xuất hiện ở tuổi này. Do đó, giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để định hướng cho trẻ phát triển năng khiếu thẩm mỹ nghệ thuật trong tương lai. Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non vừa là nội dung, vừa là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, cảm nhận về cái đẹp của thiên nhiên, vạn vật xung quanh trẻ về màu sắc, hình dáng, âm thanh, các sản phẩm do con người tạo ra, trẻ biết yêu quý các đồ vật, biết rung động trước cái đẹp…, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp, hình thành cho trẻ tình yêu đối với cái đẹp, giúp trẻ biết tôn trọng và giữ gìn yêu cái 2 đẹp và mong muốn tạo ra những cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách. Tuy nhiên, hiện nay việc lồng ghép giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình chưa được giáo viên chú ý đúng mức. Thực tế, trong công tác giáo dục thẩm mỹ ở Trường Mẫu giáo Duy Thành - Duy Xuyên - Tỉnh Quảng Nam những năm gần đây cũng đã được chú trọng hơn. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ được lồng ghép thông qua các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ. Tuy nhiên, việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình chưa được đầu tư đúng mức để giúp trẻ kỹ năng quan sát các sự vật, khả năng cảm thụ thiên nhiên,... Bên cạnh những thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ ở nhà trường còn gặp một số khó khăn như: trình độ giáo viên không đồng đều, chưa phát huy được vai trò dạy học sáng tạo, đôi khi còn rập khuôn, việc bồi dưỡng kỹ năng giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm chưa được sâu sắc và đầy đủ; chưa có sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp là phải học chữ, học toán. Đó là một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chưa cao. Là sinh viên mầm non sau khi được tiếp thu những kiến thức lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, tôi đã nhận thức đúng đắn và sâu sắc việc giáo dục thẩm mỹ là một việc làm cần thiết và không thể thiếu ở trường mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị bước vào học trường tiểu học. Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục thẩ m mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫ u giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Tỉnh Quảng Nam”. 2. Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc tổ chức các hoạt động tạo hình ở trường mầm non, đề tài có mục đích đề xuất một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm góp phần hình thành năng lực cảm thụ đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống. 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và thực hiện đồng bộ hệ thống các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, hài hòa về tất cả các mặt giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non. 5.2. Khảo sát, nghiên cứu thực trạng đề xuất các biện pháp của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. 5.3. Thực nghiệm một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết, phương pháp giả thuyết để xây dựng khung lý thuyết giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát năng lực cảm thụ cái đẹp, các hành vi biểu hiện trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng. 4 6.2.2. Phương pháp điều tra: Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mẫu giáo. 6.2.3.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động hoạt động tạo hình để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn. 6.2.3. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo theo các biện pháp đã đề xuất. 6.2.4. Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý dữ liệu nghiên cứu. 7. Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Các tác giả đã nghiên cứu vấn đề này theo những hướng cơ bản sau: Nhiều tác giả thời cổ đại như Heravit, DemoPitago đều có những tư tưởng mỹ học xuất sắc. Những người tiêu biểu nhất trong lịch sử mỹ học phương tây là hai nhà mỹ học lớn đồng thời là hai hệ thống mỹ học đối lập nhau ra đời đó là Palaton và Arixtot. Arixtot coi cái đẹp là một thực thể vật chất bao gồm trật tự, kích thước và sự cảm nhận còn Palaton coi cái đẹp là ý niệm chung được thâm nhập vào các hiện tượng cụ thể mà trở thành vật đẹp, ông cho rằng cái đẹp có tính vĩnh cửu trong mọi thời gian, mọi địa điểm, mọi ý nghĩa bởi vì nó là ý niệm chứ không phải là một vật cụ thể. Theo Beumgacten cái hoàn mỹ là một cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mỹ là nhận thức thuần túy bao gồm có lý tình và ý chí, do đó sự hoàn mỹ là sự thống nhất của Chân - Thiện - Mỹ. Theo các quan điểm cho thấy một sản phẩm hay một hình tượng mỹ học được tôn vinh thì phải có đầy đủ Chân - Thiện - Mỹ từ nhiều khía cạnh mà giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu để đưa thế hệ trẻ mai sau có một sản phẩm đẹp, công nghệ mới. Đất nước ta ngày càng phát triển, cuộc sống ngày càng phồn vinh tươi đẹp thì việc đâù tư cho giáo dục được coi là hướng 5 quan trọng vì phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện về nhân lực cho phát triển kinh tế xuất hiện, phát triển giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, giúp trẻ học đi đôi với hành cũng như tài đi đôi với đức. Mỹ học Mác - Lênin khẳng định tính có trước của thế giới vật chất giúp ta hình thành được hệ thống tư tưởng mỹ học đúng đắn. Mác cho rằng hoạt động của con người luôn luôn sống và hoạt động nhào nặn vật chất theo quy luật của cái đẹp. Vì vậy, tư tưởng Mác Lê nin là tư tưởng tiến tiến của thời đại, trên cơ sở phát triển tiếp thu tinh hoa lịch sử mỹ học. 18,tr76 Như vậy, có thể nói cái đẹp được gắn với khát vọng muôn đời của con người, nó ra đời rất sớm cùng với lịch sử, thời gian con người luôn khát vọng đi tìm cái đẹp, vươn tới cái đẹp không bao giờ có giới hạn và nó mang tính quy luật phát triển. Đến nay chưa có công trình nào được công bố tại Việt Nam đi sâu nghiên cứu biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. Việc tìm hiểu và giới thiệu các kết quả nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về vấn đề này cũng rất hạn chế. 8. Đóng góp của đề tài Góp phần hệ thống hoá các vấn đề lý thuyết và khảo sát đánh giá thực trạng về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. Đề xuất được các nhóm biện pháp góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. 9. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được nghiên cứu về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại Trường mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam. Số lượng người được điều tra, khảo sát: Cán bộ quản lý: 3 người, Giáo viên:10 người, Trẻ: 50 trẻ 6 10. Cấu trúc của đề tài Đề tài bao gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo. Chương 2: Thực trạng và biện pháp của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. Chương 3: Thực nghiệm một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở Trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên - Quảng Nam. 7 B. NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO. 1.1. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài 1.1.1. Giáo dục Khái niệm giáo dục rất phức tạp, do đó đi tìm định nghĩa rõ ràng về khái niệm của từ này quả thật không đơn giản. Trong Larouse Universelle của Pháp định nghĩa: “Giáo dục là toàn thể những cố gắng có ý thức để giúp tạo hóa trong việc phát triển các năng lực thể chất, tinh thần và đạo đức của con ngườii, hướng về sự hoàn thiện, hạ nh phúc và sứ mạng xã hội của con người”. Trần Văn Quế trong một tác phẩm tựa đề Sư Phạm Lý Thuyết, 1968, định nghĩa về phép giáo dục: “Phép giáo dục là toàn thể những động tác, những ả nh hưởng đã được sử dụng theo ý muốn của một người đối với một người, hay nói đúng hơn, của một người cao niên với một người thiếu niên và được hướ ng theo mục đích đào tạo ở người thiếu niên những tính chất đủ các loại mà một khi trở nên trưởng thành người ấy cần phải đạt được”. 11,tr 77 Tóm lại, ta có thể định nghĩa giáo dục như sau: Giáo dục là quá trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợ i và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người họ c theo hướng tích cực. Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầ y và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tạ i và phát triển trong xã hội loài người đương đại. 1.1.2. Thẩm mỹ Nói đến thẩm mỹ theo giáo dục học, thẩm mỹ là cảnh quan về cái đẹp, là sự hiểu biết và thưởng thức cái đẹp. Thẩm mỹ có được nhờ con người nhìn nhận, biết liên tưởng rộng rãi, có cảm xúc, có tình cảm mạnh mẽ đối với sự vật hiện tượng. Theo đó, thẩm mỹ là sản phẩm được tạo thành từ 2 yếu tố: + Yếu tố con người nhận thức về cái đẹp từ thiên nhiên. 8 + Yếu tố thiên nhiên tác động đến con người làm nảy sinh cái đẹp. Thẩm mỹ là “cái đẹp” được xem là đối tượng của thẩm mỹ. Bản thân cái đẹp dễ gây hứng thú và tác động mạnh mẽ vào tâm hồn con người. Chúng ta biết rằng cái đẹp không chỉ là màu sắc, là hình dạng muôn vẻ của sự vật, hiện tượng, đó chỉ là đẹp về hình thức. Cái đẹp thực sự là cái đẹp bên trong của nó, đó là hành vi, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, những kinh nghiệm, tinh hoa văn hóa của loài người. Tóm lại, thẩm mỹ là khả năng nhìn nhận về các sự vật hiện tượng và hiể u biết đúng đắn về hiện thực và nghệ thuật, khả năng sáng tạo ra cái đẹp trong lao động và cuộc sống góp phần hình thành nhân cách người học. 1.1.3.Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ, về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hòa giữa xã hội – con người - tự nhiên, nâng cao năng lực cảm thụ và sáng tạo cái đẹp ở con người, làm cho con người được phát triển một cách hài hòa trong mọi hoạt động lao động cũng như nghỉ ngơi, trong quan hệ gia đình cũng như xã hội. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non là một quá trình sư phạm, nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em năng lực ban đầu về cảm thụ và nhận thức đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống. Giáo dục thẩm mỹ là một khái niệm rộng, bao gồm việc giáo dục cho trẻ thái độ thẫm mỹ đối với thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội và đối với nghệ thuật. Từ việc cho trẻ có được sự hiểu biết đúng đắn thế nào là đẹp, xấu đến sự hình thành thái độ tích cực ủng hộ cái đẹp, loại trừ cái xấu, đồng thờ i có hành vi thích hợp với bản thân để tạo ra cái đẹp cho bản thân và cái đẹp trong cuộc số ng xung quanh là một quá trình tác động sư phạm lâu dài của người lớ n (cô giáo, cha mẹ. ông bà...). 9 1.1.4. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ Trước tiên ta hiểu, biện pháp là gì, có thể hiểu non na biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề một cách cụ thể. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở đây có thể hiểu là cách thực hiện, tạo cho trẻ sự say mê, hứng thú,… là giúp trẻ hiểu được cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, phân biệt cái đẹp và cái xấu, biết hướng tới cái đẹp và mong muốn giữ gìn tạo ra cái đẹp. Trong cuộc sống con người cũng như tất cả mọi vật xung quanh chúng ta, cái đẹp là cái khởi đầu cho mọi điều mới mẻ. Sự nhộn nhịp, tất bật của cuộc sống xô bồ, những gì cho là đẹp luôn được con người đề cao, cái đẹp luôn có giá trị và được con người tô vẻ ngày càng hoàn thiện. Theo từ điển Tiếng Việt, “tạo hình” là tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối.10,tr22 Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình. Hoạt động tạo hình được hiểu là phương pháp dạy học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thông qua các hoạt động, trẻ tạo ra một sản phẩm nào đấy trong chương trình môn học. Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở Trường mẫ u giáo Duy Thành, ngoài cách tổ chức ở các hoạt động hằng ngày (vui chơi, học tậ p, sinh hoạt như: đón trẻ, trả trẻ, ăn, ngủ, vệ sinh, …) thì thông qua hoạt động tạ o hình cho trẻ, nhằm mục đích góp phần hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạ o ra cái đẹp, cũng như việc làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên trong nhà trường và các bậc phụ huynh về hiệu quả vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình theo đúng nghĩa của nó. 1.2. Cơ sở lý luận của giáo dục thẩm mỹ 1.2.1. Sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Như chúng ta đã biết, thẩm mỹ có ý nghĩa rất lớn đối với đời sống con người. Nhu cầu thẩm mỹ là một trong những nhu cầu quan trọng của đời sống xã hội. Mỗi con người đều có xu hướng vươn tới cái đẹp hoàn hảo, mong muốn cho cuộc sống của mình ngày càng tốt hơn. Xã hội ngày càng phát triển cho nên nhu 10 cầu thẩm mỹ càng cao và con người càng sáng tạo ra nhiều giá trị thẩm mỹ mới. Con người là chủ thể có ý thức, có khả năng cảm nhận được những cái hay, cái đẹp và cái xấu xí của sự phát triển đa dạng đó. Cái đẹp chính là thẩm mỹ và có ở mọi lúc mọi nơi. Cũng chính vì thế, mà việc nâng cao giáo dục thẩm mỹ cho trẻ độ tuổi mẫu giáo đặc biệt là độ tuổi 5-6 tuổi là rất quan trọng nhằm tác động mạnh mẽ đến sự phát triển về các mặc tâm lý cũng như nhận thức của trẻ một cách dễ dàng hơn. Và thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ tự nhận thức, trải nghiệm, thưởng ngoạn, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp. Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình tại trường mẫu giáo. Như chúng ta đã biết, tạo hình không chỉ cung cấp cho trẻ những đường nét nghệch ngạc ban đầu mà còn là quá trình hay là con đường tìm hiểu về thế giới xung quanh trẻ. Đối với trẻ mầm non, đây là mấu chốt và quan trọng nhất trong cuộc đời, thời điểm được gọi là sự khởi đầu: học ăn, học nói, học lắng nghe, nhìn và vận động bằng đôi bàn tay, đôi bàn chân của mình,… tất cả mọi cử chỉ hành vi, dù xấu hay tốt, đều được hình thành đối với trẻ trong giai đoạn này. Hoạt động tạo hình đối với trẻ nhỏ có thể xem là quá trình tích cực để trẻ tham gia để tạo sự hứng thú ham hiểu biết của trẻ. Và hoạt động tạo hình là bộ phận quan trọng không thể thiếu trong việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Hay nói cách khác, nó có tác dụng góp phần giáo dục toàn diện nơi trẻ. Việc tổ chức cho trẻ vào hoạt động tạo hình sẽ giúp cho trẻ hình thành các kỹ năng vận động tinh, khéo léo của đôi bàn tay, củng cố và phát triển tri thức đơn giản ban đầu về các sự vật, hiện tượng xung quanh, thỏa mãn nhu cầu về nhận thức cũng như mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan thông qua sản phẩm của mình. Từ đó, hình thành tính thẩm mỹ cũng như giáo dục trẻ có thái độ đúng đắn với cái đẹp. Nhận thức rõ tầm quan trọng và cần thiết của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, tôi luôn suy ngẫm làm thế nào để có những biện pháp chỉ đạo thực hiện hiệu quả việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình. 11 1.2.2. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.2.2.1. Phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp theo cách người ta thường nói về nghệ thuật. Theo quan điểm của mỹ học Mác-Lênin, sự tri giác cái đẹp được hiểu là quá trình cảm thụ cái đẹp mà kết quả của nó là những rung cảm thẩm mỹ, những tình cảm thẩm mỹ. Cơ sở sự tự tri giác cái đẹp là sự nhận thức cảm tính, cụ thể về mặc thẩm mỹ. Ngay từ những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bị lôi cuốn một cách vô ý thức vào tất cả những gì mới lạ, hấp dẫn như đồ vật có màu sắc sặc sỡ, những âm thanh và nhịp điệu rộn rã, tươi vui của thế giới xung quanh. Từ “đẹp” sớm đi vào cuộc sống của trẻ. Trẻ say sưa lắng nghe bài hát, nghe truyện cổ tích, xem tranh ảnh. Song đó chưa phải là tình cảm thẩm mỹ mà chỉ là sự biểu hiện của hứng thú nhận thức. Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ là giúp trẻ chuyển từ tri giác tự phát sang sự tri giác có ý thức về cái đẹp. Cô giáo cần làm cho trẻ chú ý đến những sự vật và hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi của con người, dạy cho các em biết nhìn ra và phát triển được cái đẹp trong đời sống, trong thiên nhiên, trong lao động, trong hành vi và hành động của con người, dạy cho các em biết nhìn nhận về phương diện thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh. Sự tri giác thẩm mỹ bao giờ cũng liên quan chặt chẽ với cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ. Với trẻ em, đặc điểm của tình cảm thẩm mỹ là niềm vui vô tư, là cảm xúc trong sáng xuất hiện khi thấy cái đẹp. Tình cảm thẩm mỹ giữ vai trò rất to lớn trong việc đánh giá các sự vật và hiện tượng khác nhau, trong việc rèn luyện thị hiếu thẩm mỹ sau này cho trẻ. Giáo viên còn có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ đi từ sự tri giác cái đẹp, cảm xúc đối với nó, đến chỗ hiểu và hình thành biểu tượng về cái đẹp, biết nhận xét và đánh giá như thế nào là đẹp, thế nào là xấu.16.tr 97 12 1.2.2.2. Phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ Năng lực sáng tạo nghệ thuật không phải là cái bẩm sinh, nó được hình thành trong quá trình giáo dục của người lớn. Mọi trẻ em bình thường đều có khả năng sáng tạo nghệ thuật nếu được hướng dẫn đúng đắn về mặt sư phạm. Do vậy, việc phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên, đây là nhiệm vụ khó khăn và phức tạp. Bởi lẽ, nghệ thuật là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng những hiện tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng tình cảm. song ở lứa tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em đều yêu thích các loại nghệ thuật và có khả năng tiếp thu các loại hình nghệ thuật như: múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn, xé dán,... Vì vậy, nhiệm vụ của cô giáo mầm non là phải khêu gợi hứng thú và tạo điều kiện cho trẻ thăm gia tích cực, tự giác vào các loại hình nghệ thuật đó để phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ. 16,tr 98 1.2.2.3. Hình thành những cơ sở thị hiếu thẩm mỹ Sự thụ cảm cái đẹp có liên hệ mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp một cách đúng đắn. Thị hiếu thẩm mỹ của con người biểu hiện ở khả năng phán đoán, đánh giá về cái đẹp, cái xấu trong hiện thực xung quanh. Trường mẫu giáo có nhiệm vụ hình thành cho trẻ những cơ sở của thị hiếu thẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật. Cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp với cái không đẹp, cái thô kệch và xấu xí. Cần giáo dục cho các em năng lực trình bày rõ lý do tại sao mình thích bài hát, truyện cổ tích hay bức tranh này. Dĩ nhiên, trường mẫu giáo hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về đánh giá, nhưng chính điều này có ý nghĩa to lớn, vì nó giáo dục trẻ một thái độ tự giác hơn với đối tượng thẩm mỹ. Cần dạy trẻ biết nhận ra và cảm thụ cái đẹp ở cuộc sống xung quanh và biết bảo vệ nó. Một bông hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học trang hoàng, đẹp đẽ, ấm cúng và sạch sẽ, các đồ dùng được xếp, ngăn nắp v.v... đều là những cái đẹp trong cuộc sống, phải biết bảo vệ chăm sóc và giữ gìn. Đồng thời, cũng cần giúp trẻ hiểu được cái nào là cái xấu xí, thô kệch cần tránh trong cuộc sống hằng ngày, như quần áo lôi thôi, bẩn thỉu, đầu tóc rối bù, đồ dùng, đồ chơi vứt ngổn ngang bừa bãi,... 13 Nghiên cứu các nhiệm vụ cơ bản của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo cho thấy, chúng có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách, đồng thời cũng thấy được quá trình giáo dục thẩm mỹ rất phức tạp, nhiều hình, nhiều vẻ và đòi hỏi ở nhà giáo dục một vốn tri thức và kỹ năng văn hóa thẩm mỹ nhất định.16,tr 99 1.2.3. Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ tuổi mẫu giáo 1.2.3.1. Nhóm phương pháp dùng lời: Giải thích, trò chuyện, chỉ dẫn, đọc, kể, đàm thoại . . . . 1.2.3.2. Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát, sử dùng các đồ dùng trự c quan... 1.2.3.3. Nhóm phương pháp thực hành: : Luyện tập 1.2.3.4. Nhóm phương pháp dùng trò chơi: Thông qua việc tổ chức các trò chơi mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ cho các em như trờ chơi xây dựng lắp ghép, trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi đóng kịch. Các nhóm phương pháp này được sử dụng trong sự phối hợp thống nhất với nhau. Trước hết, cần tổ chức cho trẻ quan sát vẻ đẹp của cuộc sống, của thiên nhiên, như quan sát một vườn hoa, cảnh hoàng hôn đầy màu sắc, khung cảnh một ngày lễ, hay những tác phẩm nghệ thuật, kết hợp với ngôn ngữ nghệ thuật trong kể chuyện, chỉ dẫn, giải thích. . . làm tăng khả năng cảm thụ thẩm mỹ và làm cho trẻ nhận ra cái đẹp và yêu thích cái đẹp trong cuộc sống, trong thiên nhiên và trong các tác phẩm nghệ thuật. Khi dạy trẻ về vẽ, nặn, hát, múa, cô không chỉ hướng dẫn trẻ cách làm mà còn tổ chức cho trẻ thực hành nhằm hình thành kỹ năng nhất định. Bởi vậy, người giáo viên cần vận dụng phương pháp luyện tập. Để trẻ hiểu các thao tác, cách biểu hiện, cách sử dụng các đồ dùng học tập, cô cần dùng các biện pháp chỉ dẫn, làm mẫu. . . 1.2.4. Phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 1.2.4.1. Vẻ đẹp của môi trường xung quanh Những đồ đạc, vật dụng trong gia đình như: nhà cửa, đồ dùng, đồ chơi,... từ hình dáng, kích thước, màu sắc... đến bài trí nó trong gia đình đảm bảo sự 14 trang nhã, gọn gàng, sạch sẽ, trật tự... trở thành đối tượng thẩm mỹ của trẻ. Bởi vì chính những cái đó đã gây ấn tượng sâu sắc ở trẻ và để lại trong trí nhớ và ý nghĩa của trẻ thơ. Vẻ đẹp trong sinh hoạt ở trường mầm non như các tiện nghi sinh hoạt, đồ chơi. Cách sắp xếp, bài trí, màu sắc của các vật dụng đảm bảo sự trang nhã, hài hòa đã tạo ra vẻ đẹp của môi trường “học tập” cho trẻ. Điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Người lớn, cô giáo mầm non cần tạo điều kiện cho cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ từ nhà đến trường, lớp mầm non có vẻ trang nhã, tươi vui, hợp lý, hấp dẫn và mang tính giáo dục thẩm mỹ cao. Thực tế cho thấy rằng, chính sự phong phú của đồ dùng, đồ chơi, môi trường giáo dục ấm cúng tươi vui, đã mang lại cho trẻ niềm vui, sự thích thú khi đến trường, lớp. Do vậy, để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong sinh hoạt hằng ngày, việc sử dụng các đồ dùng đồ chơi,... ở gia đình và trường mầm non cần: - Có sự kết hợp hài hòa về màu sắc, hình dạng, kích thước, ánh sáng,... tạo ra sự tương phản thị giác đảm bảo độ nhìn thấy được của mọi vật. - Đồ dùng, đồ chơi... phải sạch sẽ, đẹp đẽ, gọn gàng, ngăn nắp. - Việc trang trí các bộ phận (góc) phải tạo thành một chỉnh thể thống nhất. 1.2.4.2. Những ấn tượng từ cuộc sống xã hội xung quanh trẻ Cuộc sống của con người (nghề nghiệp lao động của cha mẹ, của người công nhân, nông dân, chú bộ đội, công an, chú láy xe…) không chỉ làm cho trẻ hiểu biết công việc của người lao động, mà còn để lại trong tâm trí trẻ ấn tượng sâu sắc, đẹp đẽ về mỗi nghề nghiệp. Từ đó, nảy sinh khát vọng được làm người này, người khác trong xã hội ( ước muốn được làm cô giáo, làm chú công an, làm chú láy xe…). Những ấn tượng tốt đẹp này được trẻ phản ánh trong trò chơi của mình. Ngoài ra, đường phố, tượng đài, các di tích lịch sử, các địa danh, các danh nhân văn hóa… đều là những nhân tố tích cực gây ra những ấn tượng tốt đẹp trong tâm trí trẻ thơ và có ý nghĩa lớn lao đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 15 Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với các đối tượng của cuộc sống xã hội, cô giáo cần hướng dẫn trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của cuộc sống xã hội xung quanh bằng những phương pháp, biện pháp hấp dẫn, như kể chuyện về nghề nghiệp của người lớn, những hành vi, cử chỉ đẹp trong quan hệ ứng xử giữa người với người, về đường phố, về các di tích lịch sử, văn hóa,… giải thích cho trẻ hiểu vẻ đẹp của chúng,… 1.2.4.3. Vẻ đẹp trong thiên nhiên Bản thân thiên nhiên ( cỏ cây, hoa lá, chim chóc,…) là những bức tranh tuyệt đẹp tác động đến trẻ như một nguồn cảm hứng vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơ. Vẻ đẹp thiên nhiên đi vào trẻ thơ những ấn tượng khó quên, nó được trẻ thơ cảm thụ và giữ lại trong tình cảm của nó, có khi suốt đời. Một vầng trăng khuyết, đứa trẻ liên tưởng đến con thuyền (hay cánh diều) ai thả lơ lửng trên trời, một bông hoa đỏ, trẻ liên tưởng đến cái mào gà ai lấy cắm lên cây,… Người lớn, cô giáo mầm non phải biết mở ra trước mắt trẻ thế giới thiên nhiên tuyệt diệu. Chẳng hạn, dạy trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của buổi bình minh, cảnh huyền ảo trước hoàng hôn, biết lắng nghe chim hót, tiếng lá rơi xào xạc, tiếng mưa rơi, nước chảy,… khi cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên. Qua các buổi dạo chơi, giáo viên cần kích thích trẻ biết yêu thích cảnh đẹp của thiên nhiên xung quanh trẻ, qua đó biết yêu mến, bảo vệ và tô đẹp thêm cho cảnh đẹp và thiên nhiên xung quanh. 1.2.4.4. Các tác phẩm nghệ thuật Như đã trình bày, các tác phẩm nghệ thuật là một phương tiện giáo dục thẩm mỹ rất hữu hiệu đối với trẻ thơ, bởi lẻ nhờ có nghệ thuật mà trẻ hiểu được vẻ đẹp của cuộc sống và mở rộng vốn hiểu biết về cái đẹp. Có nhiều loại hình nghệ thuật phù hợp với trẻ như: âm nhạc, hội họa, sân khấu, điện ảnh,… Mỗi loại hình nghệ thuật có tác động riêng đến đời sống tình cảm của trẻ và là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Người lớn, cô giáo mầm non cần phải biết sử dụng các loại hình nghệ thuật đa dạng để gây cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ và phát triển thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ. Điều quan trọng là phải biết lụa chọn những loại hình nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi 16 và trình độ phát triển của trẻ. Cũng cần tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động nghệ thuật như: hát, múa, nặn, vẽ,… nhằm nâng cao hứng thú và phát triển mầm mống nghệ thuật cho trẻ.16,tr 102 1.3. Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 1.3.1. Chiều cao và cân nặng Nói đến sự tăng trưởng và phát triển của trẻ là nói đến sự thay đổi, phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ. Ở lứa tuổi này, sự phát triển thể chất diễn ra nhanh nhưng không đều: sự phát triển chiều cao diễn ra nhanh hơn trọng lượng, trẻ như gầy đi, mất vẻ tròn chĩnh, mập mạp đã có ở tuổi nhà trẻ. Các cơ quan chức năng trong cơ thể dần được hoàn thiện, trẻ khỏe mạnh, cứng cáp hơn, sức đề kháng tăng, trẻ ít bệnh tật hơn so với tuổi nhà trẻ. Tuy nhiên, sự phát triển ở lứa tuổi này chưa ổn định, người lớn không vì sự phát triển mất cân đối giữa chiều cao và trọng lượng của trẻ mà tăng chế độ dinh dưỡng quá mức cho phép. 1.3.2. Sự phát triển vận động Sang tuổi mẫu giáo, khả năng vận động của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn. Trẻ có thể trườn, bò, leo trèo một cách linh hoạt ở mọi địa hình với sự phối hợp chính xác giữa tay và chân. Trẻ đi, chạy, nhảy, ném, bắt, chuyền nhanh, chính xác, khéo léo với sự phối hợp của thị giác với vận động của tay, chân,... Tuy nhiên, khả năng làm việc của hệ thần kinh còn yếu, hệ xương của trẻ chưa hoàn toàn cốt hóa, hệ cơ còn yếu,... do vậy, việc tổ chức cho trẻ vận động mạnh, kéo dài dễ gây cho trẻ trạng thái mệt mỏi. Cần đặc biệt quan tâm đến tính vừa sức trong khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Việc thực hiện chế độ vận động hợp lí sẽ giúp giúp quá trình phát triển cơ thể của trẻ tốt hơn. 1.3.3. Đặc điểm phát triển nhận thức Trước hết là sự phát triển về hoạt động nhận cảm: Do các cơ quan phân tích phát triển và trở nên nhạy bén làm cho các chuẩn cảm giác (về màu sắc, hình dáng, kích thước, trọng lượng, âm thanh,...) ngày càng trở nên chính xác, giúp trẻ định hướng không gian, thời gian tốt hơn; vốn biểu tượng về thế giới xung quanh ngày càng phong phú. Dấu hiệu thứ hai của sự phát triển nhận thức là sự phát 17 triển tư duy, tưởng tượng. Nếu cuối tuổi nhà trẻ, đầu tuổi mẫu giáo tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế thì sang tuổi mẫu giáo nhỡ, đặc biệt là mẫu giáo lớn tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế. Đến cuối tuổi mẫu giáo, tư duy logic ngày càng phát triển, trí tưởng tượng của trẻ ngày càng phong phú, trẻ tích cực sử dụng các kí hiệu tượng trưng (vật thay thế) để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. Ngôn ngữ của trẻ có những phát triển vượt bậc về vốn từ, về khả năng nắm vững ngữ pháp và ngôn ngữ mạch lạc. Vốn từ của trẻ ngày càng nhiều, phong phú về thể loại (danh từ, động từ, tính từ,...), Trẻ sử dụng khá thành thạo ngữ pháp tiếng mẹ đẻ. Trong quá trình giao tiếp với người khác, trẻ không chỉ hiểu được lời nói của người nói mà còn diễn đạt (trình bày) suy nghĩ, mong muốn của mình với người khác một cách mạch lạc giúp người nghe dễ dàng hiểu được trẻ nghĩ gì, muốn gì... 1.3.4.. Đặc điểm phát triển nhân cách Đời sống tình cảm của trẻ có những bước phát triển mạnh mẽ. sâu sắc và phong phú hơn lứa tuổi trước đó. Trẻ thèm khát sự trìu mến yêu thương và cũng rất sợ thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình. Đồng thời, trẻ bộc lộ tình cảm của mình đối với những người xung quanh cũng rất mạng mẽ: yêu quý, nhường nhịn, quan tâm đến em bé, gắn bó, thân thiện với bạn bè,... Tình cảm của trẻ còn thể hiện qua thái độ của trẻ đối với cây cối, sản phẩm của mình, vật nuôi, đồ dùng, đồ chơi. Trẻ coi chúng như những người bạn và gắn chúng những sắc thái tình cảm của con người. 1.4. Ý nghĩa của hoạt động tạo hình trong trường Mẫu giáo đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 1.4.1. Vài nét về môn hoạt động tạo hình ở trường Mẫu giáo Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ 18 mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – dán – Lắp ghép xây dựng. 1.4.2. Nội dung và ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩ m mỹ của trẻ 5 -6 tuổi 1.4.2.1. Nội dung của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo. Hoạt động tạo hình là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian… nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả. Vì thế, mà nội dung hoạt động tạo hình của trẻ em nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng bao gồm các mặt sau: Nội dung hoạt động tạo hình theo chương trình giáo dục mầm non mới bao gồm: Trẻ được tạo hình về: Vẽ - nặn – cắt – xé – dán – lắp rắp. Qua đó, nhằm giúp trẻ phát triển về các mặt sau: Khả năng tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ. Ghi nhớ của trẻ ở độ tuổi này là ghi nhớ có chủ định, vì thế trẻ có khả năng tập trung tốt hơn, bền vững hơn. Trẻ đang ở bước đầu của tư duy trực quan hình tượng. Độ tuổi này bắt đầu xuất hiện tư duy trực quan sơ đồ cụ thể như sau: Bước đầu trẻ đã lĩnh hội được tri thức ở trình độ khái quát và một số khái niệm sơ đẳng. Trẻ đi sâu vào tìm hiểu mối quan hệ giữa các hiện tượng và có nhu cầu tìm hiểu bản chất của chúng. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình bằng các sản phẩm nghệ thuật rất đa dạng và phong phú được thể hiện qua nội dung: Giáo dục lòng biết ơn, kính trọng đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo. Giáo dục tình cảm yêu thương, gắn bó giữa các thành viên trong gia đình. Giáo dục tình yêu đối với làng, xóm, quê hương, đất nước. 19 Giáo dục cách ứng xử với mọi người xung quanh. Giáo dục tinh thần tương thân tương á, giúp đỡ những người gặp khó khăn trong cuộc sống. Giáo dục tình yêu đối với lao động, biết yêu quý sản phẩm lao động và công sức của người lao động. Giáo dục tình yêu đối với mọi vật xung quanh và sản phẩm của mình tạo ra và yêu quý bảo vệ cái đẹp. Nói tóm lại, giáo dục thẩm mỹ có liên quan trực tiếp đến giáo dục văn hóa, thực tế cuộc sống và nhiều mặc khác, trong đó có ảnh hưởng sâu sắc đến đến cuộc sống xung quanh trẻ. Và mục tiêu cuối cùng của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là giúp trẻ nhận thức về cái đẹp cũng như thưởng thức cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp, hình thành thói quen, nếp sống, hành vi văn minh trong giao tiếp. 1.4.2.1. Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo. Hoạt động tạo hình có ý nghĩa rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối tượng. Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng… điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ. Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non. Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá phân tích cái đẹp. Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc. Hoạt động tạo hình rất cần thiết đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả. 20 Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Hoạt động tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt. Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường phổ thông. Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học. Giúp trẻ có thói quen nề nếp học tập và kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một cách tích cực nhất. Tiểu kết chương 1 Qua nghiên cứu thực tiễn ở chương này, tôi đã tìm hiểu những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu như: Giáo dục, thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ, biện pháp giáo dục thẩm mỹ. Trên cơ sở đó, nêu lên được sự cần thiết phải của giáo dục thẩm mỹ, nhiệm vụ, phương pháp, phương tiện, nội dung và ý nghĩa, nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ra sao. Bên cạnh đó, tôi tìm hiểu đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Để xác định được thực trạng của biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình tại Trường mẫu giáo Duy Thành – Duy xuyên. Từ đó, có thể xây dựng các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình. 21 Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO DUY THÀNH - DUY XUYÊN QUẢNG NAM. 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Duy Thành – Duy Xuyên – Quảng Nam 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển Trường được đóng trên địa bàn thôn Thi Thại, xã Duy Thành, huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam. Đó là Trường mẫu giáo Duy Thành dưới sự quản lý của cô hiệu trưởng Trần Thị Hồng. Trường được thành lập vào năm 1985, cơ sở vật chất còn nghèo nàn và gặp nhiều khó khăn. Năm 2007 trường đã được tu sửa lại và được sự quan tâm của cấp lãnh đạo đến năm 2011 trường đã được chuyển sang Trường Mẫu Giáo công lập. 2.1.2. Về cơ sở vật chất Cơ sở vật chất nhà trường khá đầy đủ, các phòng học đều có ti vi, máy chiếu để phục vụ giảng dạy. Ngoài ra trong phòng mỗi lớp học, nhà bếp, cổng trường, khu viên trường đều lắp đặt camera. Phòng học khang trang, thoáng mát, dụng cụ giảng dạy của trường tốt, đảm bảo cho công tác giảng dạy. Nhà trường hiện nay đang có 12 lớp học, một phòng hiệu trưởng, phòng hiệu phó, các phòng chức năng riêng biệt: âm nhạc, hội trường thể chất và các phòng ban khác: y tế, tài vụ, nhân viên, bảo vệ và một bếp ăn được trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho nhu cầu bán trú của trẻ. 2.1.3. Đội ngũ giáo viên Tổng số cán bộ công nhân viên : 40 người + Ban giám hiệu: 3 người + Giáo viên: 12 người + Nhân viên: 13 người 22 Trình độ học vấn: Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp Chưa qua đào tạo 40 SL SL SL SL 2 5 19 47,5 16 40 3 7,5 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cụ thể như sau: - Ban Giám hiệu: 3 cô Hiệu trưởng: Trần Thị Hồng Hiệu Phó: Lê Thị Hồng Kiều, Lê Thị Thanh Hương - Giáo viên: 24 cô. Trong đó: Tổ Mẫu giáo Bé: 05 lớp, 10 giáo viên, do cô Dung tổ trưởng, cùng các cô Thu Thảo, Thúy Ân, Trang Đài, Thị Hoa,.... Tổ Mẫu giáo Nhỡ: 04 lớp, 08 giáo viên, do cô Kim Yến tổ trưởng, cùng các cô Bích Thảo, Thanh Thúy, Thùy Trang, Như Phượng,.... Tổ Mẫu giáo Lớn: 03 lớp, 06 giáo viên, do cô Bích Như tổ trưởng, cùng các cô Kim Chi, Thanh Hiền, Thanh Vân, Quỳnh Như,.... - Các tổ chức trong nhà trường: Chi b