Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - PHÙNG THỊ LAN THƠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 4- TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MƠI TRƯỜNG XUNG QUANH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Mầm non Phú Thọ, năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - PHÙNG THỊ LAN THƠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 4- TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MƠI TRƯỜNG XUNG QUANH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn: ThS Kim Thị Hải Yến Phú Thọ, năm 2020 i MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận việc xây dựng số biện pháp phát huy tính cực nhận thức trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 10 1.2.1 Một số vấn đề tính tích cực nhận thức trẻ – tuổi 10 1.2.2 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ – tuổi 22 1.2.3 Lí luận hoạt động khám phá mơi trường xung quanh 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 36 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 38 2.1 Thực trạng việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi 38 2.1.1 Khái trình điều tra 38 2.1.2 Thực trạng việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trường mầm non Hùng Vương 39 2.1.3 Mức độ biểu tính tích cực nhận thức qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trẻ - tuổi trường mầm non Hùng Vương .44 2.1.4 Thực trạng biểu tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trường mầm non .49 2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ – tuổi trường Mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 50 2.2.1 Cơ sở khoa học định hướng cho việc xây dựng số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 ii CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích thử nghiệm 65 3.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thử nghiệm 65 3.3 Điều kiện tiến hành thử nghiệm 65 3.4 Nội dung thực nghiệm 65 3.5 Các tiêu chí cách đánh giá thực nghiệm 66 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm 66 3.6.1 Khảo sát thực nghiệm 66 3.6.2 Thực nghiệm tác động 66 3.6.3 Khảo sát thực nghiệm 67 3.7 Tổ chức thực nghiệm 67 3.7.1 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 67 3.7.2 Tiến hành thực nghiệm 67 3.8 Kết thực nghiệm 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT TT Ký hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ MTXQ Môi trường xung quanh TTCNT Tính tích cực nhận thức TN Thực nghiệm iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Danh mục bảng Bảng 1.1: Nhận thức giáo viên cần thiết việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ .39 Bảng 1.2 : Nhận thức giáo viên việc sử dụng số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 40 Bảng 1.3 : Những khó khăn giáo viên gặp phải trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ mẫu giáo 42 Bảng 1.4 : Kết khảo sát tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 48 Bảng 3.1: Kết mức độ biểu TTCNT trẻ trước thực nghiệm .66 Bảng 3.2: Kết mức độ biểu TTCNT trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 68 Bảng 3.3: Kết mức độ biểu TTCNT nhóm trẻ thực nghiệm trước sau thực nghiệm 72 Danh mục biểu đồ Biểu đồ 1.1: Quan niệm giáo viên việc sử dụng môi trường xung quanh 38 Biểu đồ 3.1: Mức độ biểu TTCNT nhóm trẻ thưc nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 67 Biểu đồ 3.2: Mức độ biểu TTCNT trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 69 Biểu đồ 3.3 Kết biểu TTCNT trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 73 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong thời kì đất nước đổi xã hội nói chung hệ thống giáo dục quốc dân nói riêng Giáo dục mầm non đặc biệt quan trọng, tảng, sở cho giáo dục bậc học sau mang ảnh hưởng lớn đến giáo dục Việt Nam Chính mà mục đích giáo dục mầm non nhằm hình thành trẻ sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam như: Sự khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa, cân đối, giáo dục cho trẻ giàu lòng yêu thương, biết quan tâm nhường nhịn giúp đỡ người gần gũi xung quanh, thật thà, lễ phép, hồn nhiên, trẻ biết yêu đẹp, biết giữ gìn đẹp tạo đẹp xung quanh Đồng thời mục đích giáo dục nhằm phát triển trẻ trí thơng minh, ham hiểu biết, phát huy tính chủ động tích cực cho trẻ thơng qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Trong năm gần đây, với xu đổi giáo dục, dạy học cấp học, bậc học mầm non không ngừng đổi Tuy nhiên thực tế q trình chăm sóc – giáo dục trẻ nói chung, q trình tổ chức hoạt động khám phá mơi trường xung quanh nói riêng cịn bộc lộ vài hạn chế như: việc lựa chọn nội dung chưa xuất phát từ nhu cầu nguyện vọng trẻ; giáo viên mầm non cịn gặp nhiều khó khăn chưa có hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cách bản, phù hợp dẫn đến công tác tổ chức hoạt động khám phá nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ chưa thực hiệu quả, chưa thực lĩnh hội tri thức thông qua trải nghiệm, thử nghiệm tích cực mơi trường xung quanh Trong thực tiễn trường mầm non môi trường dành cho trẻ khám phá hạn hẹp chưa phong phú dẫn đến trẻ hoạt động, khám phá mơi trường xung quanh trẻ học tập vui chơi Chính trẻ bị thụ động, có hội trải nghiệm hay điều kiện để giải vấn đề mà trẻ dự đoán Với đề tài giáo viên áp dụng linh hoạt, rộng rãi hoạt động lôi trẻ, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ biết nắm bắt vận dụng tất yếu tố có sẵn mơi trường xung quanh Thơng qua mơi trường xung quanh ta giáo dục cho trẻ hình thành hành vi đẹp, thói quen tốt góp phần phát huy mạnh tính tích cực nhận thức trẻ phát triển nhân cách cho trẻ, đạt hiệu cao Bản thân giáo viên mầm non tương lai không xa, em trăn trở muốn xây dựng, tìm hiểu để đưa biện pháp để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động khám phá mơi trường xung quanh cho trẻ Chính lí nên em mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ sở lí luận phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá mơi trường xung quanh, vai trị chương trình giáo dục mầm non việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ tuổi 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 45 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá mơi trường xung quanh Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng sở lí luận, nghiên cứu thực trạng phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi trường mầm non, sở đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá mơi trường xung quanh nhằm góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đề tài tập chung nghiên cứu nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận việc phát huy tính tích cực cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát huy tính tích cực cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh - Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh - Thực nghiệm nhằm xác định hiệu tính khả thi biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Trong khuôn khổ đề tài tập chung nghiên cứu số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trường mầm non - Về khách thể nghiên cứu: Đề tài khảo sát thực trạng triển khai thực nghiệm 22 giáo viên 50 trẻ – tuổi trường mầm non Hùng Vương - Về địa bàn nghiên cứu: Khảo sát thực trạng triển khai thực nghiệm trường mầm non Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, thực phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan tới đề tài nhằm xây dựng sở lý luận số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ -5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh sau: - Phương pháp thu thập tài liệu là: Một công việc quan trọng cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học, phương pháp nên tảng cho nghiên cứu khoa học Giúp cho người nghiên cứu nắm phương pháp nghiên cứu thực trước Làm rõ đề tài nghiên cứu mình, giúp làm cho phương pháp luận nghiên cứu chặt chẽ hơn, có thêm kiến thức sâu rộng lĩnh vực nghiên cứu Tránh trùng lặp với nghiên cứu trước Giúp người nghiên cứu xây dựng luận đề chứng minh giả thuyết nghiên cứu khoa học - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu: Sử dụng tư liệu, sách báo nước nước ngồi tìm đặc điểm có liên quan biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Phương pháp cho phép hệ thống hóa kiến thức có liên quan vấn đề nghiên cứu để hình thành sở lý luận, xác định nhiệm vụ nghiên cứu, lựa chọn phương pháp làm sở đánh giá kết nghiên cứu thực đề tài - Phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu phương pháp cần thiết giúp cho đề tài triển khai cách có hệ thống, khoa học, lơgic, Giúp cho người làm nghiên cứu khái quát vấn đề xác, đạt hiệu phần nội dung đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát, ghi chép để xác định thực trạng việc khám phá hoạt động môi trường xung quanh giáo viên mầm non trường mầm non Quan sát, ghi chép biểu nhận thức, hứng thú trẻ tham gia khám phá môi trường xung quanh