Một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ MGL 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Phương pháp điều tra Dùng phiếu anket điều tra nhận thức và thái độ của các giáo viên về vấn đề hình thành thao tác suy luận của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trườ

Lời cảm ơn

===**===

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới: Các thầy, cô giáo tổ Tâm lý - Giáo dục Tiểu học Mầm non và các thầy, cô giáo trong Khoa Tiểu học - Mầm non Trường Đại học Tây Bắc đã trực tiếp giảng dạy, động viên và giúp đỡ chúng em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Đoàn Anh Chung,

người đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn khoa học, đã tận tâm chỉ dẫn cho

em những tri thức, phương pháp và kinh nghiệm nghiên cứu để em hoàn thành công trình nghiên cứu này

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới: Ban giám hiệu, Phòng QLKH và HTQT, Thư viện, Ban chủ nhiện Khoa Tiểu học - Mầm non Trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ em hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học Em cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Ban giám hiệu và các cô giáo Trường Mầm non Bế Văn Đàn - TP Sơn La - Sơn La, tới các bạn bè, người thân đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên em hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này

Sơn La, tháng 05 năm 2016

Tác giả

5 HĐKPMTXQ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Khách thể, đối tượng và giới hạn nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Đóng góp của đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH THAO TÁC SUY LUẬN CHO TRẺ QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 9

1.1 Cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành thao tác suy luận của trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 9

1.1.1 Tư duy và thao tác tư duy của trẻ mẫu giáo5 - 6 tuổi 9

1.1.2 Khả năng suy luận của trẻ qua hoạt động làm quen môi trường xung quanh 5 - 6 tuổi 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng các biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 21

1.2.1 Thực trạng khả năng suy luận của trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non 21

1.2.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh 25

1.2.3 Nhận thức của giáo viên về biểu hiện của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh 26

1.2.4 Các biện pháp phát triển khả năng suy luận trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh đã được giáo viên sử dụng 27

Tiểu kết chương 1 30

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH THAO TÁC SUY LUẬN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 32

2.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 32

2.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non và nhiệm vụ hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo nói riêng 33

2.1.2 Nội dung giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo và nội dung hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 34

2.1.3 Dựa vào đặc điểm nhận thức và hình thành khả năng suy luận của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 35

2.1.4 Dựa vào các nguyên tắc phát huy tính tích cực, độc lập của trẻ 36

2.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 39

2.2.1 Biện pháp 1: Đề xuất và sử dụng hiệu quả trò chơi học tập 39

2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng kết hợp các biện pháp dùng lời với các biện pháp trực quan có nội dung về hoạt động khám phá môi trường xung quanh để kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ 44

2.2.3 Biện pháp 3: Áp dụng trình chiếu powerpoint trong việc tổ chức chơi 47

2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng các thí nghiệm đơn giản giúp trẻ được trực tiếp trải nghiệm, khám phá môi trường xung quanh 49

2.2.5 Biện pháp 5: Tạo tình huống có vấn đề trong khi chơi 53

2.2.6 Biện pháp 6: Quan sát thiên nhiên 57

Tiểu kết chương 2 59

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH THAO TÁC SUY LUẬN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 61

3.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 61

3.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 61

3.4 Nội dung thực nghiệm 61

3.5 Quy trình tổ chức thực nghiệm 62

3.6 Cách tiến hành thực nghiệm 62

3.6.1 Tiến hành kiểm tra hình thành thao tác suy luận của trẻ trước thực nghiệm 62

3.6.2 Cách đánh giá kết quả và phân loại mức độ thực hiện các thao tác suy luận của trẻ 62

3.6.3 Chuẩn bị cho thực nghiệm hình thành 63

3.7 Kết quả thực nghiệm 63

3.7.1 Kết quả mức độ hình thành thao tác suy luận của trẻ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trước thực nghiệm hình thành 63

3.7.2 Kết quả hình thành thao tác suy luận của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh sau thực nghiệm tác động 65

3.7.3 So sánh kết quả hình thành thao tác suy luận logic của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng qua hoạt động KPMTXQ trước và sau thực nghiệm tác động 68

Tiểu kết chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Kiến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Đánh giá mức độ phát triển khả năng suy luậncủa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 23Bảng 1.2: Ý kiến của giáo viên về biểu hiện của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh 26Bảng 1.3: Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp phát triển khả năng suy luận của trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 27Bảng 3.1: Mức độ hình thành thao tác suy luận của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm tác động 64Bảng 3.2: Mức độ hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi sau thực nghiệm tác động 65Bảng 3.3: Kết quả hình thành thao tác suy luận của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng qua hoạt động KPMTXQ trước và sau thực nghiệm tác động 68

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1: Mức độ hình thành thao tác suy luận của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm tác động 65Biểu đồ 2: Mức độ hình thành thao tác suy luận logic cho trẻ 5 - 6 tuổi sau thực nghiệm tác động 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nhu cầu khám phá, tìm hiểu về thế giới xung quanh của con người đã xuất hiện ngay từ khi còn nhỏ, từ khi mới sinh ra trẻ đã có nhu cầu tìm hiểu, khám phá về thế giới xung quanh và khi trẻ càng lớn hơn nhưng vì trẻ nhỏ chưa có vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ chưa thể khám phá được về thế giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm cho trẻ làm quen, khám phá về môi trường xung quanh Khi được làm quen với thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ tích lũy được vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ tích lũy những kiến thức, kỹ năng về tự nhiên xã hội, giúp trẻ được phát triển toàn diện về các mặt: Đức- Trí- Thể- Mỹ- Lao

Việc giáo dục các cháu từ mầm non là vấn đề không thể thiếu vì đó là tiền

đề cho sự phát triển sau này Trẻ em là một nhân cách đang hình thành và hoàn thiện dần với tốc độ phát triển rất nhanh ở lứa tuổi mầm non Chẳng thế mà A.X.Macrencô- nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại những năm 30- 40 của thế kỷ 20 đã nói rằng: những gì mà trẻ em không có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu bị lệch lạc thì sau giáo dục lại rất khó khăn Vì vậy, giáo dục toàn diện cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết Để làm tốt nhiệm vụ này, các nhà giáo dục cần phải có nội dung, kế hoạch và biện pháp giáo dục phù hợp cho trẻ, đảm bảo nguyên tắc dạy học lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tối đa khả năng suy luận của trẻ trong mọi hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Với vai trò to lớn đó, tư duy trở thành mục tiêu quan trọng trong giáo dục của nhiều quốc gia Từ những năm 1990, chính phủ Singapore đã thực hiện chương trình: “Nhà trường tư duy, quốc gia học tập” nhằm chú trọng phát triển khả năng tư duy cho học sinh Đảng và Nhà nước ta cũng đã nhận thấy sự cần thiết của việc phải đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng sự hội nhập và với tốc độ phát triển ngày càng cao của của xã hội Vì vậy, giáo dục nước ta trong những lần đổi mới đều hướng đến mục tiêu đổi mới phát triển tư duy cho học sinh

Vấn đề phát triển tư duy cho học sinh cần được tiến hành từ lứa tuổi mầm non bởi giai đoạn này có vai trò đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách tốt đẹp ở những giai đoạn sau này Theo Nguyễn Khắc Viện: “Khoa học ngày nay cho ta đủ chứng cứ để khẳng định rằng những cơ cấu và cơ chế quan trọng nhất của tâm trí con người đã hình thành trong năm, sáu năm đầu” [22 - Tr 42]

Trong giai đoạn từ 0 đến 6 tuổi thì giai đoạn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là giai đoạn trẻ tiến đến một thời kỳ quan trọng - thời kỳ bước vào phổ thông Vào phổ thông là một bước ngoặt lớn với mỗi đứa trẻ bởi trẻ không chỉ phải thích ứng với môi trường mới, địa vị xã hội mới mà còn cần phải thích ứng với sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ hoạt động khám phá môi trường xung quanh mang tính chất

tự do sang hoạt động học tập nghiêm túc, căng thẳng

Có thể thấy đây là giai đoạn cực kì quan trọng và nhạy cảm với sự tác động giáo dục bởi các chức năng tâm lí đang hoàn thiện và phát triển mạnh mẽ với tốc

độ nhanh mà sau này khó có thể tìm thấy ở bất cứ một giai đoạn phát triển nào Đồng thời các chức năng tâm lí đang dần biến đổi về chất so với giai đoạn trước Nhiều nhà nghiên cứu còn gọi giai đoạn này là giai đoạn “cửa sổ cơ hội” mà trẻ cần nhận được sự giáo dục thích đáng để phát huy hết tiềm năng trong tương lai

Do đó trẻ 5 - 6 tuổi là giai đoạn quan trọng mà các bậc cha mẹ, các nhà giáo dục cần phải quan tâm và chuẩn bị đầy đủ các điều kiện một cách tốt nhất giúp trẻ học tập tốt ở phổ thông

Hình thành thao tác suy luận cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ luôn là vấn đề được các nhà giáo dục mầm non quan tâm và đặt lên vị trí hàng đầu trong việc chăm sóc và giáo dục cho trẻ Có thể nói, các đích cuối cùng mà các nhà giáo dục mầm non cần đạt được trong quá trình nuôi dạy trẻ là phải làm sao để trở thành một nhân cách toàn diện, trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5- 6 tuổi

đã có những biểu hiện rõ nét về nhận thức của mình: Có hứng thú, lòng ham muốn hiểu biết về thế giới hiện thự xung quanh, có kĩ năng nghe, hiểu lời của người khác và nói cho người khác hiểu, xó sáng kiến, chủ động tự tìm kiếm, lựa

chon phương thức giải quyết nhiệm vụ đã đặt ra Trong xu thế đổi mới mạnh mẽ của giáo dục mầm non thì mục tiêu chủ yếu phát triển năng lực chung của trẻ, các hoạt động giáo dục ở trường mầm non phải hướng trẻ tới việc dạy cho trẻ biết cách học như thế nào để phát huy tối đa tính chủ động của trẻ trong tất cả các hoạt động Hoạt động khám phá môi trường xung quanh được ra đời chính

là nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu đó Thông qua các hoạt động thăm dò, tìm tòi khám phá, thử nghiêm về bản thân và thế giới xung quanh của hoạt động khám phá môi trường xung quanh trẻ, trẻ sẽ cảm thấy thích thú và hứng thú tham gia các hoạt động Tuy nhiên, trên thực tế các trường mầm non hiện nay, việc tổ chức khám phá môi trường xung quanh cho trẻ vẫn còn bộc lộ hạn chế, chưa thực sự đáp ứng được những mục tiêu giáo dục đã đề ra đối với hoạt động này Hạn chế này có thể do nhiều nguyên nhân nhưng nguyên nhân chủ yếu là

do đây là là một lĩnh vực mới, đòi hỏi sự linh động, sáng tạo và vốn hiểu biết rộng cuả giáo viên về thế giới xung quanh, các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc đưa ra các biện pháp, có hiệu quả trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ Điều này phần nào đã làm ảnh hưởng tới quá trình hình thành thao tác suy luận và hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ

Trong thực tế, chương trình giáo dục mầm non hiện hành đã đổi mới mục tiêu cụ thể theo từng lĩnh vực phát triển: Phát triển tình cảm và quan hệ xã hội; phát triển ngôn ngữ và giao tiếp; phát triển thể chất và phát triển nhận thức Hơn nữa, trong công tác chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông cô giáo và phụ huynh thường chỉ quan tâm đến việc chuẩn bị hiểu biết cho trẻ như: nhận diện mặt chữ, con số, cách đọc, cách viết, cách tính toán Những chuẩn bị trên là cần thiết, nhưng để đạt được hiệu quả lâu dài ở trường mầm non thì cần hình thành các thao tác tư duy cho trẻ, đặc biệt là thao tác suy luận, bởi thao tác suy luận ở trẻ giúp trẻ hiểu những mối quan hệ của sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống xã hội Vì vậy, việc tìm ra biện pháp phát triển thao tác suy luận cho trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh là vô cùng cần thiết

Khám phá về thế giới xung quanh là một trong những nội dung cơ bản của

hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ ở trường mầm non Dưới sự

tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, trẻ có thể hình thành thao tác suy luận của mình trong các hoạt động khám phá và trực tiếp tham gia vào việc tìm tòi, khám phá, thử nghiệm, như vậy bước đầu trẻ nắm được những đặc điểm đặc trưng của thế giới xung quanh, biết so sánh chúng với nhau, biết phân loại chúng theo những dấu hiệu chung và riêng, học cách tranh luận, rút ra kết luận, và khái quát hóa được chúng khi được khám phá

Xuất phát từ những lý do trên, tôi triển khai nghiên cứu khóa luận: " Một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ MGL 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh " với nguyện vọng đưa ra biện pháp phát

triển thao tác suy luận cho trẻ Đồng thời giúp cho công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 một cách hiệu quả

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề tư duy và các thao tác tư duy là một trong những vấn đề chiếm vị trí đặc biệt quan trọng của tâm lý học Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu tư duy như: Piaget, Vưgôtxki, … Những công trình này đã vạch ra đặc điểm, bản chất của tư duy ở trẻ em Từ đó, làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu tư duy Tuy nhiên việc nghiên cứu tư duy ở các nền văn hóa, vùng miền khác nhau, nghiên cứu trong các hoạt động khác nhau vẫn luôn là vấn đề mới

mẻ và cần thiết để có những biện pháp phát triển tư duy một cách phù hợp

Ở Việt Nam cũng có một số công trình nghiên cứu và việc hình thành các thao tác tư duy của trẻ là: Nguyễn Kế Hào, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Khanh, Phan Trọng Ngọ …Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Kế Hào cho rằng trí thông minh của trẻ em như một phẩm chất cao của trí tuệ, là tính chuyển động linh hoạt và sáng tạo nhận thức và hành vi

PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết có công trình nghiên cứu về tính linh hoạt của

tư duy bằng thực nghiệm cho trẻ hoạt động với nhiều hình thức khác nhau Kết quả trẻ giải quyết nhiệm vụ thực tiễn một cách linh hoạt với nhiều phương pháp khác nhau, không rập khuôn theo một mẫu nào, tác giả cho rằng phải cho trẻ em hoạt động với nhiều đồ vật phong phú sẽ tránh được suy nghĩ cứng nhắc trong

hoạt động tư duy.Cuối tuổi ấu thơ trẻ bắt đầu xuất hiện một số hành động trong

óc, không cần phép thử bên ngoài

Các tác giả như: Phạm Minh Hạc, Lê Khanh… nghiên cứu mối quan hệ giữa 6 thành tố trong cấu trúc hoạt động và nêu ra: hoạt động - động cơ, hành động - mục đích, thao tác - điều kiện Đặc biệt là sự phụ thuộc của các thao tác vào các điều kiện để đạt được mục đích.Trong các chương trình "chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non" ở Việt Nam, cũng như các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non các tác giả đã đưa ra những suy luận qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Một trong số các nhà tâm lý học Việt Nam thực hiện luận án nghiên cứu về trí tuệ, tư duy… của trẻ mẫu giáo.Trong đó ta có thể kể tới các công trình nghiên cứu sau đây:

Năm 1998, tác giả Nguyễn Thạc nghiên cứu đặc điểm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Nghiên cứu khẳng định sự phát triển trí tuệ, các thành phần tâm

lý trong sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo là không giống nhau Đồng thời cũng vạch rõ các mức đô của khả năng quan sát, trí nhớ của trẻ mẫu giáo

Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã bảo vệ thành công luận án tiến sỹ giáo dục năm 2003 với đề tài: "Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi" Tác giả đã dưa ra một hệ thống các trò chơi học tập: trò chơi chọn quả chọn rau, hãy về đúng bến, hãy tim cho đúng, tôi thuộc về đâu … để phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi

Tác giả Huỳnh Văn Sơn (2004) nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu mức độ trí tuệ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi" Tác giả đã chỉ rõ các mức độ trí tuệ mà trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đạt được

Mặc dù đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về tư duy Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu cụ thể về tư duy và thao tác suy luận qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh còn rất hạn chế và chưa có công trình nghiên cứu cụ thể ở từng địa phương để có thể giúp giáo dục và phát triển thao tác tư duy hiệu quả cho trẻ 5 - 6 tuổi

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp phát triển thao tác suy luận của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh góp phần nâng cao hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan đến khóa luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của các biện pháp hình thành thao tác suy luận

cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng các biện pháp hình thành thao tác suy luận

cho trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non Hoa Hồng tại Xã Yên Sơn

- Xây dựng một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi

qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non Hoa Hồng tại Xã Yên Sơn

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm các biện pháp hình thành thao tác suy luận

cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh đã xây dựng

5 Khách thể, đối tượng và giới hạn nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

- Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 40 trẻ:

Trẻ từ 5- 6 tuổi: 40 trẻ

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ MGL 5- 6 tuổi qua hoạt

động khám phá môi trường xung quanh

5.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến khảo sát đến khóa luận

- Tiến hành khảo sát và thực nghiệm đề xuất biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Do điều kiện về thời gian nghiên cứu và nhằm đề xuất biện pháp phù hợp, hiệu quả tôi chọn địa bàn khảo sát thực tiễn và thực nghiệm sư phạm tại một trường mầm non cụ thể là trường Mầm non Hoa Hồng tại Xã Yên Sơn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu khai thác, sử dụng linh hoạt và hợp lí biện pháp hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả ở các trường mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa, đọc sách, đọc báo, tài liệu khái quát hóa các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho khóa luận

7.2 Phương pháp điều tra

Dùng phiếu anket điều tra nhận thức và thái độ của các giáo viên về vấn

đề hình thành thao tác suy luận của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh và thực trạng của việc sử dụng biện pháp hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh

7.3 Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiến hành quan sát các hoạt động học chủ đích hình thành cho trẻ 5- 6 tuổi về hoạt động khám phá môi trường xung quanh để nắm được thực trạng các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm hình thành một số thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi và mức độ phát triển thao tác suy luận của trẻ qua các hoạt động khám phá môi trường xung quanh

7.4 Phương pháp điều tra bằng câu hỏi dạng anket

Điều tra bằng phiếu Anket với các cô giáo dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi để nắm được mức độ nhận thức của giáo viên về việc hình thành thao tác suy luận trong quá trình khám phá môi trường xung quanh của trẻ và các biện pháp mà họ

sử dụng để hình thành thao tác suy luận này cho trẻ

7.5 Phương pháp đàm thoại

- Trao đổi với giáo viên để thấy được các biện pháp mà giáo viên thường

sử dụng nhằm hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

- Trao đổi với trẻ trong quá trình chơi nhằm tìm hiểu thái độ chơi, kỹ năng

chơi, kết quả của hoạt động khám phá môi trường xung quanh

7.6 Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp tác động đã xây dựng

8 Đóng góp của đề tài

- Xác định mục đích của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi, đồng thời chỉ ra nguyên nhân gây ra thực trạng

- Đề xuất một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo 5

- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

- Thực nghiệm biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Chương 2: Xây dựng một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Chương 3: Thực nghiệm một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP

HÌNH THÀNH THAO TÁC SUY LUẬN CHO TRẺ QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 1.1 Cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành thao tác suy luận của trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

1.1.1 Tư duy và thao tác tư duy của trẻ mẫu giáo5 - 6 tuổi

1.1.1.1 Khái niệm về tư duy và thao tác tư duy

Khái niệm tư duy:Tư duy là quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính

bản chất những mối quan hệ bên trong, mối quan hệ có tính quy luật của sự vật

hiện tượng khách quan mà trước đó ta chưa biết.[SGK- Tâm lí đại cương]

Những thuộc tính tương đối ổn định gắn liền với sự vật hiện tượng, nhưng nếu mất sẽ không còn sự vật hiện tượng, những thuộc tính này cũng là cái để phân biệt sự vật hiện tượng này với sự vật hiện tượng khác

Quan niệm về mối quan hệ giữa tư duy và trí tuệ, các nhà tâm lý học như: X.L.Rubinstein, L.Terman, W S.tern coi tư duy là cốt lõi của trí tuệ Theo X.L.Rubinstein hạt nhân của trí tuệ chính là quá trình tư duy Quá trình tư duy - trước hết là sự phân tích, tổng hợp, … từ đó trừu tượng hoá và khái quát hoá [8

- Tr 246] J.Piaget đã đồng nhất trí tuệ tư duy và trí thông minh là một khi cho rằng trí tuệ có bản chất thao tác và sự phát triển trí tuệ chính là sự phát triển các cấu trúc thao tác Ông định nghĩa trí tuệ (thông minh) là sự thiết lập và vận hành các thao tác được sắp xếp cẩn thận và có khả năng chuyển hoá qua lại

Thao tác tư duy

Xét về bản chất thì tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác

tư duy nhất định để giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ đặt ra Cá nhân có tư duy hay không chính là ở chỗ họ tiến hành thao tác này trong đầu mình hay không

Tư duy giải quyết tình huống có vấn đề nhờ các cấu thành hay thao tác tư duy sau:

- Thao tác phân tích - tổng hợp:

Phân tích là quá trình dùng trí óc để chia nhỏ đối tượng thành các bộ phận, các phần, các thuộc tính, các liên hệ, quan hệ giữa chúng để nhận thức đối tượng

sâu sắc hơn Hay nói cách khác phân tích là việc phân chia sự việc thành nhiều yếu

tố cấu thành nên sự việc đó

Tổng hợp và quá trình dùng trí óc để hợp nhất các thành phần đã được tách ra nhờ phân tích, thành một chỉnh thể giúp ta nhận thức đối tượng bao quát hơn Khi tổng hợp thì những yếu tố đã được tách bạch trong quá trình phân tích được kết hợp với nhau, được đưa vào một quan hệ thống nhất thao tác tổng hợp được thực hiện dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau tùy vào từng độ tuổi

Phân tích và tổng hợp là hai quá trình ngược nhau, nhưng lại gắn bó và phủ định lẫn nhau trong một quá trình tư duy tạo nên vòng xoáy trôn ốc đi dần đến kết quả Khi đứng trước một tình huống có vấn đề hay một bài toán tư duy, đầu tiên bằng kinh nghiệm chúng ta sẽ sử dụng thao tác tổng hợp để có một cái nhìn tổng thể sơ bộ về tình huống có vấn đề Tiếp đó sử dụng thao tác phân tích chia nhỏ đối tượng ra và xem xét những yếu tố cấu thành nên cái tổng thể đó trong mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng và giữa những yếu tố với cái tổng thể, từ đó đi sâu vào bản chất và tiến tới tổng hợp ở mức độ cao hơn Như vậy, đây là hai quá trình không thể tách rời, sự phân tích được tiến hành theo phương thức của sự tổng hợp còn tổng hợp được tiến hành trên kết quả của sự phân tích

- So sánh: là đưa hai hay nhiều dấu hiệu cùng loại đối chiếu với nhau để tìm

ra sự giống và khác nhau giữa chúng Thao tác so sánh được tiến hành trong tất cả

các giai đoạn phát triển của tư duy

- Trừu tượng hóa và khái quát hóa:

Trừu tượng hóa là gạt bỏ những dấu hiệu không cơ bản, không liên quan đến hướng giải quyết và giữ lại cái chung hoặc cái bản chất Trừu tượng hóa có hai mặt: + Nêu bật những dấu hiệu bản chất ra khỏi những dấu hiệu khác

+ Loại trừ những dấu hiệu không bản chất ra khỏi những dấu hiệu bản chất Trừu tượng hoá là quá trình mà nhờ đó có thể tách biệt một số tính chất hay quan hệ được xem trọng hơn so với cái khác vốn có của sự vật hiện tượng để tập trung và đi sâu nghiên cứu từ đó giúp hiểu sâu bản chất của sự vật

Khái quát hóa được xem là thao tác tư duy phức tạp, là quá trình dùng trí óc

để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc

tính, những liên hệ, quan hệ chung nhất định Nói cách khác, khái quát hóa là quá trình bao quát tất cả các đối tượng vào cùng một loại trên cơ sở có cùng đặc điểm chung bản chất mà quá trình tư duy phân tích ra Các nhà tâm lý học nghiên cứu về

tư duy đã tách riêng vấn đề khái quát hoá và hình thành khái niệm ở trẻ thành một hướng nghiên cứu riêng Có thể thấy đây là thao tác tư duy quan trọng để hình thành khái niệm khoa học ở trẻ, nói cách khác quá trình lĩnh hội khái niệm thể hiện

rõ sự hình thành khái quát hoá

Theo X.L Rubistein, tư duy có liên quan bên trong với khái quát hoá và các trình độ tư duy được xác định bởi các kiểu khái quát hoá Tác giả phân biệt khái quát hoá kinh nghiệm và khái quát hoá lí luận như là cơ sở của tư duy trực quan và

tư duy trừu tượng lí luận [8 - Tr 253] Theo X.L Rubistein khái quát hóa diễn ra theo ba con đường:

+ Thứ nhất, khái quát hóa kinh nghiệm cấp thấp dựa trên so sánh trực tiếp, con đường này thường dừng lại ở giai đoạn đầu của nhận thức, nhưng nó chưa nâng tới trình độ nhận thức lí luận

+ Thứ hai, khái quát hóa dựa trên sự phân tích và trừu tượng hóa, dẫn đến tách ra cái chung, bản chất của sự vật hiện tượng ở đây trừu tượng hoá dẫn đến khái quát hoá, thể hiện ở khái niệm khoa học Như vậy, trong khái niệm khoa học, phản ánh cái chung bản chất mà chính nó là sản phẩm của phân tích và trừu tượng + Thứ ba, dựa trên sự suy luận, chứng minh của một hay nhiều luận điểm khác

- Phán đoán - Suy luận: đây là hình thức logic của tư duy, là thao tác con

người dựa vào những tri thức của bản thân để xác định một đặc tính, thuộc tính nào

đó mà ta chưa biết trước đó của đối tượng nhận thức nhằm phục vụ một hoạt động nào đó của bản thân Khả năng này cũng là một trong những biểu hiện khả năng hình thành khái niệm mới của chủ thể về sự vật hiện tượng dựa trên cơ sở kinh nghiệm mà chủ thể có được trước đó Khả năng phán đoán suy luận ở trẻ được J.Piaget nghiên cứu trong công trình nghiên cứu của mình về bảo toàn ở trẻ

Phán đoán là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng Phán đoán là cách thức liên hệ giữa các khái niệm, phản ánh mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong ý thức của con người Phán đoán là sự phản ánh những thuộc tính,

những mối liên hệ của sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan, sự phản ánh

đó có thể hợp hoặc không phù hợp với bản thân thế giới khách quan Vì vậy, mỗi phán đoán có thể là đúng hoặc sai, không có phán đoán nào không đúng cũng không sai và không có phán đoán vừa đúng lại vừa sai Ví dụ: - Trái đất quay xung quanh mặt trời - Chân dùng để đi là những phán đoán đúng, vì nó phù hợp với thực tế khách quan - Mèo đẻ ra trứng - Cá sống trên cạn là những phán đoán sai, vì nó không phù hợp với thực tế khách quan

1.1.1.2 Đặc điểm tư duy 5 - 6 tuổi

a Đặc điểm tư duy của trẻ 5 - 6 tuổi

Ở tuổi ấu nhi với hoạt động chủ đạo là hoạt động với đồ vật, nhờ vậy mà tư duy của trẻ phát triển mạnh mẽ Giai đoạn này trẻ bắt đầu biết giải quyết các bài toán tư duy đơn giản bằng tay theo phương thức “thử và sai”, được gọi là tư duy bằng tay hay tư duy trực quan - hành động, có nghĩa là trẻ giải các bài toán bằng hành động định hướng bên ngoài

Đến 5 - 6 tuổi tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản: tư duy chuyển

từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà thực chất là chuyển từ hành động định hướng bên ngoài thành hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm Lúc này, tư duy của trẻ chuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng Loại tư duy này phát triển mạnh mẽ, tuy nhiên vẫn còn bị hạn chế khi giải các bài tập bảo toàn lượng và số do hình ảnh trực quan chi phối mạnh, lúc này trẻ bắt đầu chuyển sang vận dụng hình ảnh ở mức độ cao gọi là tư duy trực quan sơ đồ Nếu tư duy trực quan hình tượng, các hình tượng còn gắn liền với đồ vật cụ thể và phụ thuộc vào hình ảnh tri giác về đồ vật đó, thì trong tư duy trực quan sơ đồ, các hình tượng đã được thay thế bằng

sơ đồ, đã ít nhiều tách ra khỏi đồ vật và được chuyển sang một dạng kí hiệu nhất định, trẻ biết sử dụng sơ đồ để tìm hiểu sự vật trẻ đã dần dần thể hiện khả năng tự khám phá mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, biết suy luận về những hiện tượng liên quan hay không liên quan

Trẻ 5 - 6 tuổi cũng đã xuất hiện yếu tố của tư duy trừu tượng Trẻ sử dụng khá thành thạo các vật thay thế, các hành động bắt chước dập khuôn được thay

dần bằng các hành động sáng tạo với sự huy động thực sự của khả năng trí tuệ

b Đặc điểm thao tác suy luận trẻ 5 - 6 tuổi

Trẻ 5 - 6 tuổi đã hình thành khả năng suy luận nhưng ở mức sơ đẳng Trẻ chưa suy luận được bằng tư duy mà là sự chuyển dịch các hình ảnh từ cấu trúc này sang cấu trúc khác, đó là kiểu tư duy xếp kề Khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, đối với loại bài tập đòi hỏi dựa trên các biểu tượng đã có thì trẻ thực hiện được, nhưng đối với các bài tập đòi hỏi vượt lên trên kinh nghiệm cảm tính thì trẻ chưa thực hiện được Khả năng khái quát và phán đoán phát triển mạnh nhờ

sự phát triển của ngôn ngữ Trẻ đã biết dựa trên những mối liên hệ đúng đắn đã được xác lập của sự vật, hiện tượng để đưa ra phán đoán hợp lý Tuy nhiên, trẻ giai đoạn này chưa có khả năng đảo ngược các biểu tượng Chỉ đến cuối giai đoạn này thì khả năng đảo ngược mới chớm hình thành.[ ]

Các mức độ suy luận

Tôi dựa vào các cơ sở sau đây để dánh giá tiêu chí đánh giá mức độ biểu hiện hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo 5- 6 qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh:

- Mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ 5- 6 tuổi

- Khái niệm " hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá môi trường xung quanh"

- Biểu hiện " hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá môi trường xung quanh"

- Đặc điểm phát triển tâm lí và đặc điểm thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi

*Mức độ đánh giá khả năng suy luận của trẻ

Căn cứ vào những cơ sở trên, trong khóa luận tôi xây dựng các mức độ của thao tác suy luận ở trẻ làm ba mức với các tiêu chí để từ đó làm căn cứ cho việc nghiên cứu khả năng suy luận của trẻ qua hoạt động KPMTXQ, đồng thời cũng làm căn cứ để tôi đưa ra biện pháp phát triển khả năng suy luận của trẻ qua hoạt động KPMTXQ Ba mức độ như sau:

Mức 1: Trẻ loại được 1 đối tượng không cùng nhóm với đối tượng còn lại Mức 2: Trẻ nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản hoặc tiếp thu thực hiện theo

quy tắc

Mức 3: Trẻ phán đoán được sự vật hiện tượng sẽ xảy ra theo một logic nhất định

1.1.1.3 Thao tác tư duy 5 - 6 tuổi

Thao tác tư duy

Xét về bản chất thì tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác

tư duy nhất định để giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ đặt ra Cá nhân có tư duy hay không chính là ở chỗ họ tiến hành thao tác này trong đầu mình hay không

Tư duy giải quyết tình huống có vấn đề nhờ các cấu thành hay thao tác tư duy sau:

- Thao tác phân tích - tổng hợp:

Phân tích là quá trình dùng trí óc để chia nhỏ đối tượng thành các bộ phận, các phần, các thuộc tính, các liên hệ, quan hệ giữa chúng để nhận thức đối tượng sâu sắc hơn Hay nói cách khác phân tích là việc phân chia sự việc thành nhiều yếu

tố cấu thành nên sự việc đó

Tổng hợp và quá trình dùng trí óc để hợp nhất các thành phần đã được tách ra nhờ phân tích, thành một chỉnh thể giúp ta nhận thức đối tượng bao quát hơn Khi tổng hợp thì những yếu tố đã được tách bạch trong quá trình phân tích được kết hợp với nhau, được đưa vào một quan hệ thống nhất thao tác tổng hợp được thực hiện dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau tùy vào từng độ tuổi

Phân tích và tổng hợp là hai quá trình ngược nhau, nhưng lại gắn bó và phủ định lẫn nhau trong một quá trình tư duy tạo nên vòng xoáy trôn ốc đi dần đến kết quả Khi đứng trước một tình huống có vấn đề hay một bài toán tư duy, đầu tiên bằng kinh nghiệm chúng ta sẽ sử dụng thao tác tổng hợp để có một cái nhìn tổng thể sơ bộ về tình huống có vấn đề Tiếp đó sử dụng thao tác phân tích chia nhỏ đối tượng ra và xem xét những yếu tố cấu thành nên cái tổng thể đó trong mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng và giữa những yếu tố với cái tổng thể, từ đó đi sâu vào bản chất và tiến tới tổng hợp ở mức độ cao hơn Như vậy, đây là hai quá trình không thể tách rời, sự phân tích được tiến hành theo phương thức của sự tổng hợp còn tổng hợp được tiến hành trên kết quả của sự phân tích

- So sánh: là đưa hai hay nhiều dấu hiệu cùng loại đối chiếu với nhau để tìm

ra sự giống và khác nhau giữa chúng Thao tác so sánh được tiến hành trong tất cả

các giai đoạn phát triển của tư duy

- Trừu tượng hóa và khái quát hóa:

Trừu tượng hóa là gạt bỏ những dấu hiệu không cơ bản, không liên quan đến hướng giải quyết và giữ lại cái chung hoặc cái bản chất Trừu tượng hóa có hai mặt: + Nêu bật những dấu hiệu bản chất ra khỏi những dấu hiệu khác

+ Loại trừ những dấu hiệu không bản chất ra khỏi những dấu hiệu bản chất Trừu tượng hoá là quá trình mà nhờ đó có thể tách biệt một số tính chất hay quan hệ được xem trọng hơn so với cái khác vốn có của sự vật hiện tượng để tập trung và đi sâu nghiên cứu từ đó giúp hiểu sâu bản chất của sự vật

Khái quát hóa được xem là thao tác tư duy phức tạp, là quá trình dùng trí óc

để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ chung nhất định Nói cách khác, khái quát hóa là quá trình bao quát tất cả các đối tượng vào cùng một loại trên cơ sở có cùng đặc điểm chung bản chất mà quá trình tư duy phân tích ra Các nhà tâm lý học nghiên cứu về

tư duy đã tách riêng vấn đề khái quát hoá và hình thành khái niệm ở trẻ thành một hướng nghiên cứu riêng Có thể thấy đây là thao tác tư duy quan trọng để hình thành khái niệm khoa học ở trẻ, nói cách khác quá trình lĩnh hội khái niệm thể hiện

rõ sự hình thành khái quát hoá

Theo X.L Rubistein, tư duy có liên quan bên trong với khái quát hoá và các trình độ tư duy được xác định bởi các kiểu khái quát hoá Tác giả phân biệt khái quát hoá kinh nghiệm và khái quát hoá lí luận như là cơ sở của tư duy trực quan và

tư duy trừu tượng lí luận [8 - Tr 253] Theo X.L Rubistein khái quát hóa diễn ra theo ba con đường:

+ Thứ nhất, khái quát hóa kinh nghiệm cấp thấp dựa trên so sánh trực tiếp, con đường này thường dừng lại ở giai đoạn đầu của nhận thức, nhưng nó chưa nâng tới trình độ nhận thức lí luận

+ Thứ hai, khái quát hóa dựa trên sự phân tích và trừu tượng hóa, dẫn đến tách ra cái chung, bản chất của sự vật hiện tượng ở đây trừu tượng hoá dẫn đến khái quát hoá, thể hiện ở khái niệm khoa học Như vậy, trong khái niệm khoa học,

phản ánh cái chung bản chất mà chính nó là sản phẩm của phân tích và trừu tượng + Thứ ba, dựa trên sự suy luận, chứng minh của một hay nhiều luận điểm khác

* Phán đoán - Suy luận: đây là hình thức logic của tư duy, là thao tác con

người dựa vào những tri thức của bản thân để xác định một đặc tính, thuộc tính nào

đó mà ta chưa biết trước đó của đối tượng nhận thức nhằm phục vụ một hoạt động nào đó của bản thân Khả năng này cũng là một trong những biểu hiện khả năng hình thành khái niệm mới của chủ thể về sự vật hiện tượng dựa trên cơ sở kinh nghiệm mà chủ thể có được trước đó Khả năng phán đoán suy luận ở trẻ được J.Piaget nghiên cứu trong công trình nghiên cứu của mình về bảo toàn ở trẻ

Phán đoán là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng Phán đoán là cách thức liên hệ giữa các khái niệm, phản ánh mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong ý thức của con người Phán đoán là sự phản ánh những thuộc tính, những mối liên hệ của sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan, sự phản ánh

đó có thể hợp hoặc không phù hợp với bản thân thế giới khách quan Vì vậy, mỗi phán đoán có thể là đúng hoặc sai, không có phán đoán nào không đúng cũng không sai và không có phán đoán vừa đúng lại vừa sai Ví dụ: - Trái đất quay xung quanh mặt trời - Chân dùng để đi là những phán đoán đúng, vì nó phù hợp với thực tế khách quan - Mèo đẻ ra trứng - Cá sống trên cạn là những phán đoán sai, vì nó không phù hợp với thực tế khách quan

Khả năng suy luận ở trẻ được bộc lộ ở nhiều dấu hiệu khác nhau:

Trẻ giải thích được mối quan hệ nguyên nhân hệ quả đơn giản trong cuộc sống hàng ngày; Trẻ loại được một đối tượng không cùng nhóm với đối tượng còn lại; Trẻ nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản và tiếp tục thực hiện theo quy tắc

1.1.2 Khả năng suy luận của trẻ qua hoạt động làm quen môi trường xung quanh 5 - 6 tuổi

Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ thảo mãn nhu cầu chơi và nhận thức đồng thời giáo dục cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo Hoạt động LQVMTXQ có ý nghĩa trong việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ Thông qua các hoạt động trẻ có thể có tìm tòi, khám phá và phát huy khả năng suy luận của mình

1.1.2.1 Khái niệm hoạt động làm quen môi trường xung quanh

Khái niệm: Môi trường xung quanh

Môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật, … Khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa rộng hoặc nghĩa hẹp [Giáo trình, Lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh- Chương I- Tr.7]

Theo nghĩa rộng, môi trường xung quanh là tất cả sự vật hiện tượng, con người có trong hành tinh mà chúng ta đang sống

Theo nghĩa hẹp, môi trường xung quanh là hoàn cảnh cụ thể ( các sự vật, hiện tượng, con người…) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó

Môi trường xung quanh bao gồm cả môi trường tự nhiên và xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và hữu sinh Môi trường xã hội bao gồm mọi người, đồ vật và xã hội loài người Các môi trường trên có mói quan

hệ tác động qua lại lẫn nhau [7]

Khái niệm: Làm quen với môi trường xung quanh

Tai sao cần hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh? Con người và môi trường có quan hệ với nhau như thế nào?Chúng ta biết rằng, Trái Đất được hình thành khoảng 4- 5 tỉ năm trước Cuộc sống trên Trái Đất xuất hiện gần 3- 3,5 tỉ năm trước Phải đến 3 nghìn năm sau khi có sự sống trên trái Đất thì con ngưới mới xuất hiện

Dựa vào nguồn gốc hình thành xã hội loài người trên Trái Đất, có thể khẳng định rằng mọi các nhân ngay từ khi sinh ra đã có mối quan hệ mật thiết với môi trường xung quanh Kết quả của mối quan hệ này là cá nhân trở thành người

Có quan điểm khác nhau về quá trình cá nhân trở thành người

* Quan điểm thứ nhất: Coi quá trình cá nhân trở thành người là quá trình thích ứng của cá thể với môi trường xung quanh Ngay sau sinh, con người có thể sống trong xã hội loài người chỉ trong điều kiện nếu có thể thích ứng với môi trường xung quanh Quá trình thích ứng này xảy ra phức tạp và khác nhau đối với mỗi người Nhứng cuối cùng mỗi người đều thích ứng với một môi trừng nhất định bao quanh mà họ đã lớn lên

* Quan điểm thứ hai: Coi quá trình cá nhân trở thành người là tổng hợp của các quá trình xã hội, nhờ đó mà các nhân lĩnh hội và cải thiện hệ thống tri thức, các chuẩn mực, các giá trị mà mỗi thành viên trong xã hội cần phải thực hiện (I.X.Kon)

* Quan điểm thứ ba: Coi cá nhân trở thành người là quá trình phát triển của con người trong mối quan hệ với môi trường xung quanh (A.V.Mdric)

Các quan điểm trên đều khẳng định rằng con người có mối quan hệ nhất định với môi trường xung quanh Quá trình bắt đầu từ nhỏ và diễn ra trong suốt đời người nhờ mối quan hệ này mà cá nhân trở thành người và xã hội loại người được hình thành

Những phân tích trên cho thấy, qua trình cá nhân trở thành người là quá trình cá nhân thích ứng với môi trường, nhận thức về môi trường, nhận thức về môi trường và cải tạo nó để đáp ứng nhu cầu phát triển bản thân Tuy nhiên, không nên hiểu một cách máy móc rằng các giai đoạn phát triển con người diễn

ra tuần tự giai đoạn này đến giai đoạn khác như một sự phức tạp hóa dần đều được tăng lên Ngay thời điểm đầu bước vào môi trường sống, trẻ em đã được biến đổi theo định hướng của cả ba mức độ nói trên

Khái niệm "phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh"

Trong giáo dục, có nhiều cách định nghĩa khác nhau về phương pháp Hiện nay, khái niệm " phương pháp " thường được định nghĩa là phương thức hoạt động gắn bó giữa giáo viên và nhằm đạt được kết quả giáo dục và giáo dưỡng nhất định như: lĩnh hội tri thức, rèn kĩ năng kĩ xảo, phát triển năng lục, hình thành các phẩm chất đạo đức và thói quen hành vi

Dựa vào khái niệm trên, có thể khái niệm "phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh" như sau:

"Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh" là phương thức hoạt động gắn bó giữa trẻ giáo viên và trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh để thích ứng với môi trường, hiểu biết

về môi trường tích cực tham gia cải tạo môi trường, thỏa mãn nhu cầu cần phát

của bản thân [Giáo trình, Lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh- Chương I- Tr.9]

Nội dung hoạt động làm quen môi trường xung quanh

Trẻ lứa tuổi mầm non, chúng rất quan tâm, chú ý đến những gì gần gũi, thiết thực với bản thân Cây cối, con vật, sự vật hiện tượng xung quanh….đều là đối tượng nhận thức của trẻ, đồng thời là phương tiện giáo dục trẻ rất hữu hiệu

Do vậy, việc lựa chọn nội dung cho trẻ khám phá khoa học không phải là nhưng

gì gần gũi, quen thuộc với trẻ

Đối với trẻ 5-6 tuổi, sự phát triển nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm phát triển hơn các độ tuổi trước nên nội dung khám phá khoa học sẽ được mở rộng hơn, đòi hỏi trẻ phải sử dụng các thao tác tư duy, các kỹ năng nhận thứ phức tạp hơn để giải quyết

Khám phá mối liên hệ giữa cấu tạo của MTXQ với chức năng, cách sử dụng chúng, giữa thực vật và động vật và với chính thực vật, ví dụ: Cây cao to,

có nhiều lá hoặc lá to thường trồng để lấy bóng mát, đây cũng là nơi để các loài chim và côn trùng thích làm tổ

Khám phá mối quan hệ với các môi trường: Đất, ánh sáng, không khí, nước, chất khoáng, thời tiết, khí hậu… Việc cho trẻ chăm sóc chính là thỏa mãn

Khám phá khoa học về MTXQ là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ cánh của vào thế giới rộng hơn Trong các HĐKPMTXQ, trẻ được tích cực sử dụng các giác quan( thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác) Chính vì vậy mà các giác quan cảm giác của trẻ phát triển và khả năng cảm nhận của trẻ cũng nhanh nhạy và chính xác hơn

Trong quá trình KPMTXQ, trẻ phải tiến hành các thao tác trí tuệ như quan sát, so sánh, phán đoán, nhận xét, giải thích… Vì vậy, tư duy và ngôn ngữ của trẻ phát triển Đặc biệt, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, KPMTXQ còn góp phần phát triển ở trẻ các phẩm chất trí tuệ như tính ham hiểu biết, khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ định làm nền cho sự phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ Tiếp cận theo kiểu "thử và sai" trong khám phá khoa học cho phép trẻ có thể hiện có sai sót và đó chính là những thông tin, những bài học kinh nghiệm rất giá trị Mặc dù ở độ tuổi này, trẻ chưa cần phải đưa ra những giải thích chính xác về khoa học cho những quan sát, song lí giải hợp lí sẽ giúp trẻ tư duy của trẻ linh hoạt, mềm dẻo Ngôn ngữ nghe, hiểu được phát triển khi lắng nghe giáo viên đọc, kể về các khám phá khoa học Việc bộc lộ ý kiến, quan điểm của bản thân trong các HĐKPMTXQ và nói lên kết quả thu được sẽ phát triển ngôn ngữ biểu đạt và sự tự tin, cởi mở trong giao tiếp với những người xung quanh Không chỉ thể hiện kết quả khám phá bằng ngôn ngữ nói, trẻ mầm non còn thể hiện ý tưởng, kết quả nghiên cứu của mình bằng hình vẽ và chữ viết

Thông qua hoạt động khám phá, trẻ thu được kinh nghiệm thực tiễn những kinh nghiệm kiến thức đơn giản về đặc điểm, tính chất, các mối liên hệ, quan hệ, phát triển của các sự vật hiện tượng, trong thiên nhiên và trong xã hội Đây chính là cơ sở cho những kiến thức khoa học sau này của trẻ sẽ tiếp thu ở trường phổ thông Không ít những phát minh khoa học khám phá từ thuở ấu thơ Trong quá trình phát triển và chiếm lĩnh tri thức mới, ở trẻ còn hình thành kĩ năng chủ động phát huy kinh nghiệm sử dụng nó vào việc nhận thức cái mới, tạo điều kiện cho việc hiểu biết các cách đáng khả năng suy luận cho trẻ và tạo điều kiện cho việc hiểu biết các mối quan hệ phức tạp của hiện tượng xung quan, ở giai đoạn nhất định chúng được coi là phuong tiện thực tiễn xung quanh

Ngoài ra, còn phát triển tình cảm đạo đức, thẩm mĩ, thể lực và lao động: MTXQ được coi là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Việc khám phá MTXQ khơi gợi ở trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn quan tâm đến những đối tượng yếu ớt hơn mình, những đối tượng cần giúp đỡ và bảo

vệ, tạo điều kiện cho việc hình thành tính tự tin vào bản thân Ảnh hưởng của

MTXQ đối với lĩnh vực giáo dục đạo đức là rất đa dạng, thông qua việc tổ chức

sư phạm phù hợp, MTXQ trở thành phương tiện trở thành phương tiện quan trọng để giáo dục tình cảm và hình vi (X N Nhikôlaeva; LG Nhixkanhen; V

G Phokina…)

Khám phá thiên nhiên và xã hội, giúp trẻ có tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, cởi mở, có lòng nhân ái, tình yêu đối với những người thân, với bạn bè, có lòng kính trọng đối với người lao động, với lãnh tụ và những người có công với đất nước, biết yêu lao động, yêu quý, bảo vệ thiên nhiên Bước đầu giúp trẻ có lối sống của con người, văn minh trong giao tiếp sinh hoạt, chấp hành nghiêm chỉnh các quy định trong xã hội

MTXQ, đặc biệt là thiên nhiên còn là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Khám phá MTXQ, trẻ phát hiện sự cân đối, hài hòa cơ sở của cái đẹp Thông qua việc khám phá MTXQ, trẻ cảm nhận được màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh… của cỏ, cây, hoa, lá của các sản phẩm mà con người làm ra, trẻ biết rung động trước cái đẹp, trước sự phong phú, đa dạng thiên nhiên

và cuộc sống Từ đó trẻ có tình yêu với thiên nhiên, biết tôn trọng, giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp thông qua các hoạt động tạo ra sản phẩm Các hoạt động của trẻ như đi dạo chơi, tham gia và tiếp xúc với MTXQ còn góp phần rèn luyện sức khỏe, tạo sức đề kháng cho cơ thể trước những thay

đổi của thiên nhiên và cuộc sống

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng các biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

1.2.1 Thực trạng khả năng suy luận của trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

Để xác định thực trạng chúng tôi đã sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên với hệ thống câu hỏi có liên quan đến việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non Ngoài ra, để có thông tin cần thiết, tôi còn tham dự một số hoạt động khám phá môi trường xung quanh do giáo viên tổ chức và trao đổi với

họ về một số vấn đề đặt ra trong phiếu

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Xác định thực trạng khả năng suy luận của trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh, từ đó đưa ra một số biện pháp hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh với các nội dung sau:

Nhu cầu hứng thú, sự tích cực, tự giác của trẻ trong quá trình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh

Khả năng hình thành thao tác suy luận qua các thao tác tư duy, khả năng biểu đạt bằng lời, khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có… của trẻ trong quá trình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh

Tính độc lập, tự chủ, ý chí, sự nỗ lực, sáng tạo của trẻ trong quá trình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh

1.2.1.3 Phương pháp khảo sát

Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau để thu thập và xử lí thông tin như: Sử dụng phiếu anket, quan sát, ghi chép các biểu hiện của các thao tác suy luận của trẻ trong HĐKPMTXQ, đàm thoại với trẻ và giáo viên

đứng lớp để thu thập thông tin về trẻ

a Mẫu khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát biện pháp hình thành thao tác suy luận của trẻ trong HĐKPMTXQ trên mẫu là 40 trẻ thuộc lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Hoa Hồng Xã Yên Sơn

b Các tiêu chí đánh giá

* Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá

Chúng tôi dựa vào các cơ sở sau đây để xây dựng các tiêu chí để đánh giá

về hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong HĐKHPMTXQ:

- Mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ 5- 6 tuổi

- Khái niệm " hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi qua

HĐKPMTXQ."

- Đặc điểm phát triển tâm lí và đặc điểm tư duy của trẻ 5- 6 tuổi

*Mức độ đánh giá khả năng suy luận của trẻ

Trong đề tài tôi xây dựng các mức độ của thao tác suy luận ở trẻ với các tiêu chí xác định để từ đó làm căn cứ cho việc nghiên cứu khả năng suy luận của trẻ đồng thời cũng là căn cứ để tôi đưa ra hướng khắc phục và phát triển khả năng suy luận của trẻ một cách hiệu quả Tôi xây dựng các mức độ như sau: Mức 1: Cao: Trẻ trả lời được 50% - 100% số trò chơi , trong quá trình làm bài trẻ tự suy nghĩ câu trả lời mà không cần tới sự hướng dẫn của cô

Mức 2: Trung bình: Trẻ trả lời được 40% - 50% số trò chơi , trong quá trình làm trẻ chưa giải quyết được một số trò chơi, cần có sự hướng dẫn của cô Mức 3: Thấp: Trẻ trả lời được 0% - 25% số trò chơi , trong quá trình làm bài trẻ cần có sự hướng dẫn của cô, trẻ chưa giải thích được một số trò chơi

1.2.1.4 Kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát về hình thành thao tác suy luận của trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐKPMTXQ của trường mầm non Hoa Hồng Xã Yên Sơn được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1.1 Đánh giá mức độ phát triển khả năng suy luận

của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Tiêu chí

Tiêu chí 3 là tiêu chí cuối cùng thì trẻ đa ̣t được ở mức đô ̣ thấp, ta có thể thấy đươ ̣c ngay kết quả của trẻ thông qua bảng, ở tiêu chí này trẻ không có sự quan tâm, trẻ phán đoán suy luâ ̣n theo nhâ ̣n thức cá nhân mà không biết là đúng hay sai, những câu trả lời ngẫu nhiên, theo thực tế thì trong trường mầm non dường như hoạt động KPMTXQ của trẻ không được quan tâm phát triển đúng với yêu cầu của nó Giáo viên chưa chú trọng đến lập kế hoạch phát triển trò chơi, ít quan tâm tạo điều kiện để có sự liên kết giữa các trò chơi với nhau Việc lên kế hoạch hoạt động KPMTXQ là không thể thiếu trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, mà chương trình đó tích hợp các lĩnh vực phát triển trẻ Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc đáp ứng các ý tưởng chơi của trẻ và xây dựng môi trường ủng hộ và mở rộng việc học của trẻ qua chơi Chơi là những trải nghiệm đầu tiên giúp trẻ có thể nỗ lực tìm hiểu, khám phá, thực hành… Từ đó ta cần phải có những sự quan tâm và các biê ̣n pháp khác nhau để tác động tới trẻ để kích thích khả năng suy luâ ̣n, nhâ ̣n thức của trẻ Giáo viên cần đánh giá trò chơi như công việc của trẻ hướng dẫn và hỗ trợ trò chơi như một phần của quá trình học Giáo viên cần cung cấp cho trẻ các trải nghiệm hỗ trợ và mở rộng kiến thức, kỹ năng, hiểu biết và tính tự tin, và giúp trẻ vượt qua bất kỳ khó khăn nào

Hoạt động hỗ trợ sự phát triển trước tiên là nhận thức cái gì trẻ biết, có thể làm và sau đó tạo ra các trải nghiệm học tập Để làm điều đó giáo viên là người quan sát tinh tế những nhu cầu và khả năng của trẻ Giáo viên cần phải nhận ra khi nào trẻ cảm thấy căng thẳng với hoạt động khó Hỗ trợ nên khi tạo điều kiện hình thành tính tự tin qua thực hành và hiểu biết

Mục tiêu là trẻ cảm thấy thoả mãn và độc lập khi thực hiện các hoạt động Điều đó chỉ có thể đạt được khi trẻ cảm thấy thoải mái để chấp nhận những mạo hiểm trong học tập Người lớn có thể chỉ dẫn trẻ đến thử thách tiếp theo hoặc khó hơn Cho phép mắc lỗi: trẻ không cảm thấy sợ khi thử những cái mới Thậm chí trẻ mắc lỗi hoặc gặp thất bại khi làm gì đó, chúng cần được khuyến khích thử lại và động viên sự cố gằng của trẻ

Mong muốn và yêu cầu đối với trẻ có thể trở nên hiện thực khi dựa trên mức độ phát triển ở tất cả các lĩnh vực Nhiệm vụ của giáo viên là phải khuyến

khích thái độ tốt đối với việc học và tiếp nhận mạo hiểm không sợ thất bại Trẻ học có hiệu quả tốt nhất khi chúng là chủ thể của hoạt động Điều này có nghĩa là: hỗ trợ việc học của trẻ có nghĩa là giáo viên là người tổ chức hoạt động cho trẻ Trẻ là người thực hiện hoạt động đó, tuyệt đối giáo viên không làm thay Muốn vậy thì hoạt động đó phải vừa sức đối với trẻ Không đặt yêu cầu cao hơn hoặc thấp hơn so với khả năng của trẻ Song để cho hoạt động có ý nghĩa phát triển thì yêu cầu đó phải “nằm trong vùng phát triển gần nhất” - Trẻ không tự

thực hiện được nhưng có thể làm được khi có sự giúp đỡ của người khác và khi

trẻ đã hứng thú với một hoạt động nào đó, giáo viên không được phép, trong bất

cứ trường hợp nào, can thiệp và làm đứt đoạn chu kỳ hoạt động và cản trở khả

năng thể hiện của đứa trẻ Nếu nó bị ngắt quãng, nó sẽ biến mất như bong bóng

xà phòng cùng với những kỹ năng mà đáng nhẽ trẻ sẽ có thể học được thông qua hoạt động này Bởi niềm đam mê của đứa trẻ không nằm ở công việc mà là ở việc chinh phục sự khó khăn của công việc đó Mỗi trẻ thông qua hoạt động của mình đã đạt được tính tự chủ và cả nhóm đã đạt được tính tự chủ

Mẫu điều tra là 8 giáo viên đang dạy lớp MGL 5- 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Hồng Xã Yên Sơn Sau khi thu hồi phiếu, tôi đã dùng các công thức toán học để xử lý số liệu Kết quả thu được khi trưng cầu ý kiến của giáo viên như sau:

1.2.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Hầu hết các giáo viên mầm non đều nhận thấy ý nghĩa tầm quan trọng của hoạt động khám phá môi trường xung quanh trong việc hình thành thao tác suy luận của trẻ Cụ thể:

- Có 6/8 ( 75%) ý kiến cho rằng hoạt động khám phá môi trường xung quanh có vai trò rất quan trọng đối với việc hình thành thao tác suy luận của trẻ nói chung

- Có 4/8 ( 50%) ý kiến cho rằng hoạt động khám phá môi trường xung quanh

có vai trò quan trọng với việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ nói chung

- Không có ý kiến nào cho rằng hoạt động khám môi trường xung quanh không có vai trò gì đối với việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ

Kết quả này cho thấy: Giáo viên đã có những nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh, họ cho rằng hoạt động khám phá môi trường xung quanh chính là một trong những hoạt động có vai trò, ý nghĩa to lớn đối với việc phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo nói riêng

1.2.3 Nhận thức của giáo viên về biểu hiện của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh

Bảng 1.2: Ý kiến của giáo viên về biểu hiện của việc hình thành thao tác suy luận của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh

STT Biểu hiện hình thành thao tác suy luận Số phiếu

6 Tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động 7/8 87,5%

7 Tích cực biểu đạt suy nghĩ, hiểu bằng các cách 7/8 87,5%

8 Tích cực sử dụng các giác quan, các thao tác suy

luận

Từ kết quả của bảng trên ta thấy được:

Giáo viên mầm non đã có những hiểu biết nhất định về những biểu hiện suy luận trực tiếp, suy luận tương tự, suy luận logic của trẻ trong hoạt động

khám phá môi trường xung quanh Tuy nhiên, sự hiểu biết của mỗi giáo viên về biểu hiện của khả năng suy luận của trẻ khác nhau

Hầu hết giáo viên đánh giá khả năng suy luận của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh thông qua các biểu hiện như là sự hào hứng, thích thú, tập trung chú ý, hay đặt câu hỏi, nêu thắc mắc và mông muốn được giải đáp,

tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động khám phá môi trường xung quanh, Những biểu hiện về tính độc lập, tự chủ, sự nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ được giáo viên đề cập đến ít hơn

Nhìn chung, các biểu hiện của khả năng suy luận của trẻ được nhiều giáo viên tập trung đánh giá là các biểu hiện dễ quan sát và được thể hiện khá rõ ra bên ngoài Các biểu hiện mà giáo viên ít quan tâm đánh giá tập trung vào các biểu hiện khó quan sát hơn, sự bộc lộ của trẻ ít hơn

1.2.4 Các biện pháp phát triển khả năng suy luận trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh đã được giáo viên sử dụng

Bảng 1.3: Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp phát triển khả năng suy luận của trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Mức độ sử dụng (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

1 Đề xuất và sử dụng hiệu quả trò chơi

Kết quả ở bảng 1.3 Cho ta thấy:

Các biện pháp mà tôi đưa ra đã được giáo viên mầm non sử dụng Tuy nhiên, mức độ sử dụng của họ là không giống nhau Cụ thể:

Biện pháp sử dụng trò chơi học tập là biện pháp được giáo viên sử dụng thường xuyên nhất trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá môi trường xung quanh xung quanh (100% giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này) Điều này chứng tỏ đây là một trong những biện pháp phù hợp và dễ dàng thực hiện ở các trường mầm non Tuy nhiện, trong thực tế quan sát cho tôi thấy rằng mặc dù thường xuyên sử dụng các trò chơi học tập vào hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhưng các trò chơi mà giáo viên tổ chức cho trẻ chỉ mang hình thức chơi là chính, chưa thực sự tạo điều kiện cho trẻ được khám phá mọi thứ xung quanh qua trò chơi đó, do đó chưa phát huy được khả năng suy luận ở trẻ

Biện pháp sử dụng kết hợp các biện pháp đàm thoại với trẻ theo hướng kích thích trẻ tự trả lời là một biện pháp chưa được giáo viên sử dụng thường xuyên trong quá trình cho trẻ tham gia các hoạt động KPMTXQ Có 86% ý kiến cho rằng thường xuyên sử dụng biện pháp này, 14% ý kiến cho rằng tỉnh thoảng sử dụng biện pháp

và không ý kiến không bao giờ sử dụng biện pháp này Đây là một trong những biện pháp dễ thực hiện ở trường mầm non Thực tế cho thấy giáo viên sử dụng rất ít biện pháp này trong các hoạt động KPMTXQ của trẻ Đa số giáo viên khi tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanhcho trẻ thường để trẻ tự chơi, không đàm thoại kích thích trẻ trả lời Do đó, trẻ khó ghi nhớ những kiến thức ấy một cách bền lâu Vì thế, cũng không phát huy được khả năng suy luận của trẻ

Biện pháp sử dụng các thí nghiệm đơn giản là một biện pháp quan trọng trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ có 20% có ý kiến nào cho rằng thường xuyên sử dụng biện pháp này, có 70% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này và đa số giáo viên không bao giờ sử dụng biện pháp này chiếm 10% Tuy nhiên, để tiến hành biện pháp này sẽ gặp phải những khó khăn như phải chuẩn các đồ dùng thí nghiệm trong khi nhà trường chưa có

sự đầu tư thỏa đáng cho hoạt động này Quan sát thực tế, tôi còn nhận thấy một trong những hạn chế nổi bật ở đây các thí nghiệm giáo viên đưa ra còn mang tính

mô tả, giảng giải cho trẻ, trẻ ít có cơ hội tham gia trực tiếp, ít được tự thực hiện thí nghiệm để phán đoán, rút ra kết luận Do đó, khi giáo viên sử dụng biện pháp này trong quá trình khám phá của trẻ thì có gây hứng thú cho trẻ song trẻ chưa thực sự phát huy được hết khả năng suy luận và suy nghĩ của trẻ

Biện pháp sử dụng tình huống có vấn đề là mộ biện pháp quan trọng để kích thích khả năng suy luận của trẻ, song chỉ có 34% ý kiến cho rằng thường xuyên sử dụng biện pháp này, có 62% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này, 4% cho rằng không bao giờ sử dụng Biện pháp quan sát thiên nhiên là biện pháp để kích thích khả năng suy luận làm tăng khả năng suy luận

và lòng ham hiểu biết trí tò mò của trẻ, có 60% ý kiến cho rằng thường xuyên sử dụng biện pháp này, có 25% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này, có 15% không bao giờ sử dụng Điều đó cho thấy giáo viên chưa thực sự quan tâm sử dụng tình huống có vấn đề trong quá trình cho trẻ hoạt động KPMTXQ Thực tế quan sát, cho thấy tình huống mà giáo viên đưa ra còn nghèo nàn, chưa kích thích được hứng thú cũng như tích cực tư duy của trẻ Tình huống có vấn đề đôi khi còn khó hiểu, chưa phù hợp với những nhận thức của trẻ, do vậy đôi khi lại làm trở ngại nhận thức của trẻ

VD: Ở chủ đề " Tết và mùa xuân"

Đề tài : Bánh chưng ngày Tết"

Đáng lẽ ra trẻ nên được trải nghiệm ít nhất 1 lần được nhìn thấy nguyên vật liệu để làm bánh chưng hay nếu trẻ được tận mắt chứng kiến quy trình gói bánh chưng Nhưng thực tế cho thấy rằng việc được " Mắt nhìn thấy tai nghe, tay sờ nắm" ở trường mầm non vẫn còn hạn chế Khi cô hỏi trẻ thì trẻ khó trả lời vì chưa biết được quy trình như thế nào? cần những gì? Đôi khi trẻ đảo lộn các quy trình đó lên

Tóm lại, qua khảo sát việc hình thành các thao tác suy luận của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quajnh và mục đích nhận thức của giáo viên còn nhiều hạn chế tôi có một số nhận xét sau:

Đa số trẻ đều có biểu hiện của thao tác suy luận, tuy nhiên mức độ biểu hiện của trẻ là không đồng đều, hầu hết ở mức độ khá và trung bình, nhiều trẻ có nhận thức tốt song các hoạt động của vẫn chưa bộc lộ hết khả năng của mình đã có Giáo viên mầm non có những đánh giá khác nhau về biểu hiện về hoạt động vui chơi của trẻ, họ đánh giá cao biểu hiện hứng thú, tích cực, hay đặt câu hỏi… của trẻ hơn các biểu hiện khác như về tính độc lập, tự chủ, sáng tạo của trẻ… Các biện pháp sử dụng để phát huy khả năng suy luận của trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ khá đa dạng, tuy nhiên còn ở mức độ sử dụng khác nhau và chất lượng sử dụng biện

pháp này vẫn chưa cao

Tiểu kết chương 1

Từ việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và khái quát các nguồn tài liệu có liên quan đến việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi cũng như qua việc điều tra thực trạng hình thành nội dung này ở trường mầm non tại Xã Yên Sơn, tôi rút ra kết luận sư phạm sau:

- Những nghiên cứu lý luận cho thấy: Hình thành thao tác suy luận qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có ý nghĩa quan trọng Nó góp phần vào việc phát triển nhận thức, nhân cách toàn diện cho trẻ Hoạt động KPMTXQ là phương tiện hữu hiệu để giáo dục trẻ Nhờ

có hoạt động khám phá môi trường xung quanh trẻ đã phát huy được tính độc lập, chủ động ,sáng tạo và đặc biệt phát huy được khả năng suy luận của mình

- Kết quả điều tra thực trạng cho thấy: hầu hết giáo viên chưa hiểu rõ về tầm quan trọng của hoạt động khám phá môi trường xung quanh trong việc hình thành thao tác suy luận cho trẻ Tất cả giáo viên đều cho rằng biện pháp sử dụng trò chơi học tập có vai trò quan trọng đối với việc hình thành tao tác suy luận cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh Nhưng trong quá trình thực hiện, giáo viên chưa biết cách sử dụng các biện pháp một cách linh hoạt, chưa có sự kết hợp giữa các biện pháp với nhau trong lúc hoạt động, các biện pháp chưa được khai thác sâu và triệt để, còn hời hợt, do đó chưa khơi

gợi được hứng thú của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh, cũng chưa phát huy được khả năng suy luận của trẻ

-Đa số giáo viên chưa thực sự hiểu một cách đầy đủ, sâu sắc về cách dạy học khoa học cho trẻ nhỏ ở trường mầm non, thường là coi trọng kết quả hơn qua trình nên còn gặp lúng túng trong việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh

- Kết quả điều tra mức độ phát triển khả năng suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPMTXQ còn thấp

- Với vai trò quan trọng của hoạt động khám phá môi trường xung quanh trong việc hình thành thao tác suy luận của trẻ về cơ sở lý luận và thực tiễn như tôi đã nghiên cứu để làm căn cứ cho quá trình xây dựng các biện pháp nhằm hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH THAO TÁC SUY LUẬN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

2.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc xây dựng một

số biện pháp hình thành thao tác suy luận cho trẻ 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh, tôi nhận thấy việc xây dựng các biện pháp cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc thứ nhất: Các biện pháp phải phù hợp với đặc điểm phát

triển tâm sinh lí của trẻ nói chung và đặc điểm cá nhân của từng trẻ nói riêng Biện pháp không nên quá đơn giản và cũng không quá phức tạp đối với trẻ như vậy sẽ gây sự nhàm chán, chán nản, không đạt được kết quả không khi hình thành thao tác suy luận

- Nguyên tắc thứ hai: Các biện pháp phải kích thích được khả năng suy

luận của trẻ Phát triển, khơi gợi được ở trẻ hứng hú, tính ham hiểu biết, mong muốn được tham gia vào các hoạt động khám phá MTXQ, như vậy sẽ huy động được các thao tác tư duy và vốn hiểu biết đã có để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, trình bày các kết quả nghiên cứu của mình với mọi người xung quanh

- Nguyên tắc thứ ba: Các biện pháp đảm bảo coi trẻ là trung tâm, là chủ

thể của quá trình nhận thức, tạo điều kiện thích hợp để trẻ hoạt động Trẻ trực tiếp tham gia, quan sát, tìm tòi, trải nghiệm… thựcc tế một cách tự do, tự nguyện từ đó, trẻ biết cách phán đoán, suy luận, rút ra kết luận một cách độc lập, sáng tạo, nhanh chóng hình thành thao tác suy luận mà bản thân trẻ đã có Giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn trẻ, là điểm tựa, là thang đỡ giúp trẻ những lúc cần thiết, tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ vươn lên trong các hoạt động khám phá đó

- Nguyên tắc thứ tư: Các biện pháp đề ra phải đảm bảo tính phù hợp với

điều kiện của lớp hoc, của nhà trường, của gia đình và của đại phương Nếu các biện pháp đề ra quá xa vời với thực tế thì nó sẽ trở thành vô nghĩa

- Nguyên tác thứ năm: Các biện pháp phải có mối liên hệ với nhau, có sư

bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá

2.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non và nhiệm vụ hình thành thao tác suy luận cho trẻ mẫu giáo nói riêng

Chương trình giáo Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo kí ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009

Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí ruej, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [Phần 1, CTGDMN - Tr.3]

Nội dung giáo dục mầm non: Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hòa nhập vào cuộc sống Phù hợp với sự phát triển đặc điểm tâm sinh lí của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kĩ năng sống phù hơp với lứa tuổi; giúp trẻ biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn,

tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật hiện tượng, sự vật xung quanh

Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau( bằng hành động, hình ảnh, lời nói…) Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm cơ bản