Khóa luận tốt nghiệp rèn luyện kĩ năng tự nhận thức bản thân thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 4 – 5 tuổi

1 PHẦN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục mầm non bậc học giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách tồn diện trẻ mầm non Để đáp ứng phát triển giáo dục nay, Đảng Nhà nước ta không ngừng cải cách, đầu tư mạnh mẽ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non Đảng Nhà nước ta xác định: Giáo dục quốc sách hàng đầu chìa khóa mở cửa vào tương lai, sở, động lực để thúc đẩy phát triển xã hội Chính thế, giáo dục có nhiệm vụ: đào tạo cho đất nước người động, sáng tạo, có tư nhạy bén, có tri thức, có kĩ có khả giải vấn đề để thích ứng với phát triển xã hội Một sở để tạo chuyển đổi người cần có khả TNTBT Nghĩa người giáo dục phải có hiểu biết định thân, biết khả hạn chế hoạt động để có niềm tin vào thân, điều khiển hành vi, hành động mối quan hệ với người xung quanh nhằm tạo hiệu cao hoạt động Do đó, việc giáo dục TNTBT người vơ quan trọng Tuy nhiên, để thực điều vấn đề gia đình xã hội quan tâm Trong gia đình, việc ni dạy trẻ khỏe mạnh, thơng minh, trở thành người có ích cho xã hội trở thành yêu cầu, mục tiêu hàng đầu bậc làm cha làm mẹ Thế nhưng, sống nay, việc đau lịng xảy khiến người khơng khỏi giật mình, người làm cha mẹ ln canh cánh nỗi lo bên Dạy trẻ kĩ sống việc làm thiết thực mà cha mẹ làm cho Cùng với phối hợp với nhà trường tồn xã hội, giáo dục cho trẻ em kĩ sống cần thiết, có kĩ TNTBT thơng qua nhiều hình thức khác Trẻ em lứa tuổi mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng có nhu cầu cao việc nhận thức TGXQ Hoạt động khám phá MTXQ giúp trẻ hiểu biết vật, tượng người môi trường sống, q trình tìm hiểu, khám phá TGXQ đứa trẻ có nhiều hội trải nghiệm khám phá Trẻ nhận mình, nhận lực mình, biết khả giới hạn Từ đó, trẻ biết tự điều chỉnh hành vi thân Do vậy, hoạt động khám phá MTXQ hoạt động có ưu để rèn luyện kĩ TNTBT cho trẻ mẫu giáo Thực tế, trường mầm non cho thấy: Mặc dù triển khai hoạt động GD kĩ sống cho trẻ Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ TNTBT cho trẻ mẫu giáo - tuổi mờ nhạt Mặc dù, chương trình GD mầm non hành, chủ đề tìm hiểu thân thực từ độ tuổi nhà trẻ Nhưng, giáo viên chưa xác định đắn tầm quan trọng việc giáo dục kĩ cho trẻ Vì vậy, việc giáo dục kĩ TNTBT cho trẻ chưa trọng, mà hiệu giáo dục chưa cao Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ tự nhận thức thân cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ số vấn đề lí luận kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi, xác định nội dung TNTBT vai trò việc rèn kĩ nhận thức thân cho trẻ - tuổi - Xác định sở khoa học việc xây dựng biện pháp rèn kĩ cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Bước đầu tìm hiểu mức độ biểu kĩ TNTBT trẻ - tuổi số trường mầm non địa bàn thị xã Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ Từ đó, góp phần hình thành kĩ sống cần thiết cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 - Nghiên cứu vấn đề lí luận việc rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ 4.2 - Xác định thực trạng việc rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ 4.3 Đề xuất số biện pháp rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ 4.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi số biện pháp rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu trẻ thuộc lớp - tuổi trường mầm non Hùng Vương trường mầm non Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm, đọc, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lí luận việc rèn kĩ TNTBT cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động MTXQ 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát ghi chép trình giáo dục kĩ TNTBT cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên mầm non biểu tự nhận thức thân, 6.2.2 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên để có thêm thơng tin vấn đề nghiên cứu - Trò chuyện với trẻ mẫu giáo - tuổi để biết mức độ biểu kĩ TNTBT trẻ 6.2.3 Phương pháp điều tra Anket Sử dụng phiếu Anket hệ thống câu hỏi đóng mở để điều tra cán quản lí giáo viên mầm non Từ đó, xác định rõ nhận thức cán quản lí giáo viên mầm non số vấn đề liên quan đến kĩ TNTBT trẻ mẫu giáo - tuổi 6.2.4 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức tốn học để xử lí số liệu kết thu qua điều tra thực trạng kĩ TNTBT trẻ mẫu giáo - tuổi 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi việc rèn luyện kĩ TNTBT cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ NỘI DUNG Chương1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trong công đổi nay, người đặt vào vị trí trung tâm phát triển, người kỉ XXI, văn minh tin học, công nghiệp sinh học, lượng mới, vật liệu mới… Do vậy, họ phải có nhân cách, phẩm chất, đáp ứng đòi hỏi xã hội đại tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Một vấn đề quan trọng việc nghiên cứu phát triển tâm lí trẻ nói chung trẻ mầm non nói riêng mối liên quan chặt chẽ đến phát triển tự ý thức Hạt nhân tự ý thức TNTBT Qua tìm hiểu, chúng tơi thấy rằng: Vấn đề nhiều người quan tâm Trên giới, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề Tựu chung lại, tổng hợp theo hai hướng: * Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kĩ tự nhận thức kĩ sống cần thiết Trong cơng trình “Vấn đề tự ý thức tâm lí học (1977)” I.I.Trexnôcôva cho TNT thành phần cấu trúc tự ý thức, cấu trúc gồm mặt thống nhất: nhận thức (tự nhận thức), cảm xúc - giá trị (thái độ thân) hành động - ý chí, điều khiển (tự điều chỉnh) [20] Việc hình thành rèn luyện kĩ TNTBT cho trẻ I.I.Trexnôcôva cho kĩ sống cần thiết trẻ Nhà tâm lí học người Mĩ D.Mead cho rằng, mối tương tác với người khác trình hoạt động người trở thành khách thể nhận thức Nhận thức thân khơng thực trực tiếp mà gián tiếp qua thái độ cá nhân với người khác nhóm người tồn nhóm nói chung Ơng cho rằng, nguồn gốc hình thành tự ý thức trị chơi trẻ Đầu tiên, trị chơi lặp lại hành động người lớn Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ dần hình thành kĩ sống đầu tiên, cần thiết cho trẻ Đặc biệt, vấn đề tổ chức giới quan tâm: Theo tổ chức y tế giới WHO [33; tr8] KNS chia thành ba nhóm: - Nhóm kĩ nhận thức: TNTBT, tự đạt mục tiêu xác định giá trị, kĩ tư duy, kĩ sáng tạo, kĩ định giải vấn đề - Nhóm kĩ liên quan đến cảm xúc: Kĩ nhận biết chịu trách nhiệm cảm xúc mình, kĩ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc, kĩ tự giám sát, tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân - Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp, kĩ cảm thông, kĩ chia sẻ, kĩ hợp tác, thích ứng Kĩ sống bao gồm 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kĩ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thơng, tư bình luận phê phán, cách định, giao tiếp hiệu cách thương thuyết [43] Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hố Liên Hiệp Quốc UNESCO [30; tr9] kĩ sống phân chia theo hai nhóm: - Nhóm kĩ chung: Kĩ nhận thức, kĩ liên quan đến cảm xúc, kĩ xã hội - Nhóm kĩ chuyên biệt: Các kĩ sức khỏe dinh dưỡng, kĩ liên quan đến giới giới tính, kĩ liên quan đến mơi trường thiên nhiên, gia đình, cộng đồng Theo cách phân loại UNESCO, kĩ tự nhận thức kĩ sống quan trọng mang tính chất tiền đề Tự nhận thức cho người khả sống nhân ái, mực với người Ngồi ra, tự nhận thức cịn giúp hiểu mình, từ có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện hoàn cảnh thực tế với yêu cầu xã hội [44] Theo số tài liệu Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc UNICEF [32; tr9] Kĩ sống chia làm ba nhóm: - Nhóm kĩ nhận thức sống mình: Tự nhận thức đánh giá thân, kĩ xây dựng mục tiêu sống, kĩ bảo vệ thân - Nhóm kĩ tự nhận thức sống với người khác: Kĩ thiết lập quan hệ, kĩ hợp tác, kĩ làm việc nhóm - Nhóm kĩ định làm việc hiệu quả: Phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, định, ứng xử, giải vấn đề Kĩ sống phải khả thuộc lực nhân, giúp thân tồn làm chủ sống đạt mục tiêu sống cách hiệu Kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thông qua học tập rèn luyện người Trong cách phân loại WHO, UNESCO, UNICEF quan niệm nhà tâm lí học giới có khẳng định tầm quan trọng kĩ tự nhận thức kĩ tự nhận thức coi kĩ sống cần thiết * Hướng thứ hai: Nghiên cứu kĩ tự nhận thức trẻ mầm non Trước hết phá kể đến nghiên cứu S Freud [16; tr47] cho rằng: Nhân cách người gồm ba cấp: “Nó”, “Tơi”, “Siêu tơi” Cái “Nó” gồm tất xung lực thơi thúc đứa trẻ địi hỏi thỏa mãn để tìm khối cảm Về nguồn gốc, “Nó” hệ thống nhu cầu có sức mạnh động lực định Mâu thuẫn đứa trẻ thực tế tập “Tôi”, trẻ cảm nhận thân đối lập với đồ vật đồ vật người khác, tức cảm nhận thực tế Đó nguồn gốc “Tơi”, sau phần ý thức người biết suy nghĩ đòi hỏi thực tế theo dục vọng thân Những cấm đoán mệnh lệnh, khuyên người lớn nhập tâm biến thành vô thức chi phối hành vi trẻ, “Siêu tôi” S Freud cho rằng: việc xuất “Siêu tơi” vừa kiện mang tính chất cá nhân vừa có tính chất lịch sử Cái “Siêu tôi” tạo hoạt động đại diện cho lực lượng kiềm chế cha mẹ đảm nhiệm chức kiểm sốt “Tơi” Theo S Freud, ba cấp xảy xung đột Vấn đề hình thành kĩ tự nhận thức khơng có S Freud nghiên cứu mà cịn nhiều nhà tâm lí khác quan tâm như: P Janet, M.Lixina… Mỗi tác giả, trường phái có ý kiến khác song thống với kĩ hình thành hoạt động Kĩ tự nhận thức hình thành phát triển theo giai đoạn với mức độ từ thấp tới cao Mức độ thấp kĩ nguyên phát - dạng kĩ đơn giản, tương ứng với thao tác hành động định Mức độ cao kĩ thứ phát - tập hợp nhiều yếu tố để tạo nên kĩ phức hợp, nâng cao Quan điểm tương đối phù hợp cho nghiên cứu kĩ chuyên sâu lĩnh vực hoạt động chuyên môn Kĩ tự nhận thức trẻ nhiều nhà tâm lí, giáo duc nhà khoa học tiếp cận, xem xét Tuy nhiên, nội dung nghiên cứu thật đầy đủ, thống đem kĩ tự nhận thức đặt góc độ rộng kết nối yếu tố kiến thức, kĩ thuật giá trị (thái độ, niềm tin) hành vi hoạt động định Tóm lại, vấn đề TNTBT trẻ mẫu giáo nhiều nhà khoa học giới nghiên cứu Việc rèn luyện kĩ sống cho trẻ hoạt động thiếu trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Đó vấn đề mà giới quan tâm, trọng đề cập công tác quản lí giáo dục 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Khơng nhà tâm lí học, giáo dục học hay nhà khoa học giới nghiên cứu vấn đề nhận thức trẻ mẫu giáo mà Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung theo hai hướng nghiên cứu sau: * Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kĩ tự nhận thức kĩ sống cần thiết Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Thiên Thạch, Đinh Thị Tứ, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Cơng Khanh cơng trình nghiên cứu xác định nguồn gốc, sở hình thành kĩ tự nhận thức kết hợp hài hòa yếu tố vật chất, tinh thần người với mơi trường xã hội, mơi trường hoạt động giao tiếp đóng vai trị quan trọng Thơng qua môi trường, trẻ tham gia hoạt động, nhận thức trải nghiệm sống [41] Tự nhận thức trẻ mẫu giáo tác giả Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Ánh Tuyết [36] cơng trình nghiên cứu phát triển tâm lí trẻ em đề cập đến TNTBT kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Hoạt động khám phá MTXQ giúp trẻ hiểu biết vật, tượng người mơi trường sống Trẻ nhận mình, nhận lực mình, biết khả giới hạn Từ đó, trẻ biết điều chỉnh thân Học kĩ sống khơng có nghĩa học cao siêu đặc biệt, mà học cách để làm việc, sinh hoạt, vận động, giao tiếp sống hàng ngày, xoay quanh thân, gia đình, mơi trường xã hội, người lạ khơng quen biết Để sống hài hịa, thích nghi thoải mái đời sống xã hội, biết cách đối phó với tình bất thường phát sinh hay khơng bị bình tĩnh trước nguy đột ngột, cần cho trẻ học rèn luyện từ nhỏ, từ tự nhiên việc học ăn, học nói, học đi, đứng, ngủ nghỉ đến việc học để có kiến thức nhận thức chất sống, tôn trọng môi trường sống, môi trường thiên nhiên xung quanh, giao tiếp, ứng xử trung thực, khôn ngoan, lịch với người Nói chung, khơng có nhà khoa học giới nghiên cứu kĩ sống cho trẻ mà nhà tâm lí, nhà giáo dục… Việt Nam thực công đổi giáo dục, tăng cường rèn luyện kĩ sống cho trẻ lứa tuổi mầm non Điều cho thấy, kĩ sống kĩ cần thiết, quan trọng trẻ, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo * Hướng thứ hai: Nghiên cứu kĩ tự nhận thức trẻ mầm non Theo tâm lí học phát triển, nhóm tác giả Dương Thị Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc [15] cho rằng: dấu hiệu trình hình thành nhân cách xuất tự ý thức, gọi “cái tôi” hay ý thức ngã, tức tự nhận thức thân Việc trẻ ý thức thân liên quan tới bốn kiện sau: - Thứ nhất, trẻ tự nhận thân hình dáng bên ngồi phận thể - Thứ hai, trẻ nhận kiểm sốt xúc cảm - Thứ ba, hình thành tơi ban đầu thân bao gồm nhận biết giới tính - Thứ tư, tự đánh giá hành vi thân Bước cao tự ý thức trẻ biết tự nhận xét, tự đánh giá hành vi Ban đầu trẻ dựa vào lời nhận xét người lớn mình, bạn tuổi 10 hay nhận vật truyện mà người lớn cho tốt hay xấu bày tỏ thái độ khen chê rõ ràng Trẻ phân biệt điều vào thái độ người lớn Nhóm tác giả Ngơ Cơng Hoàn, Trương Thị Khánh Hà [17; tr202] lại cho rằng: Nhận thức mục đích sống điều quan trọng giúp ta tự thay đổi để đạt thành tựu nho nhỏ Tự ý thức khả nhận biết đăc điểm khác biệt thân so sánh với người xung quanh; khả nhận biết thân tồn khách quan với đặc điểm có khơng hai Tự ý thức “cái tôi” thân sau chủ nhân hành động cá nhân sau Cái hợp thành ba phần: - Bản ngã sinh lí: thân xác tiền đề vật chất, ta nhận biết thân ta nhờ có hoạt động giác quan Người ta hãnh diện thể cân đối, hài hòa, khỏe mạnh, ngược lại thất vọng thiếu khuyết thân Ta nhận biết, ý thức thân xác nhờ phổ giác - thứ cảm giác chung tình trạng thể thoải mái, thản xúc, băn khoăn việc đó… - Bản ngã xã hội (cái tơi xã hội): ta nhận biết vị trí xã hội nhóm xã hội Một dấu hiệu nhận biết sớm cá nhân mang tính xã hội danh tính, tên chúng ta; họ tên người, nhờ ta phân biệt cá nhân với cá nhân khác - Bản ngã tinh thần (tâm lí): lực, khiếu, kinh nghiệm cá nhân, thói quen, hành động, tính tình đời sống xúc cảm Cái “tôi” “quá khứ”, “hiện tại” “tương lai” động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động đạt thành tựu sống Ngoài ra, số tác giả khác như: Nguyễn Thị Thư, Trần Thị Bích Ngọc, Bùi Thị Hồi [16]… có đề tài nghiên cứu vấn đề tự nhận thức, hình thành kĩ tự nhận thức thân trẻ mẫu giáo Như vậy, có nhiều nghiên cứu nước nước vấn đề rèn lXuyện kĩ nhận thức thân trẻ Các nghiên cứu theo xu hướng khác vai trò việc rèn luyện kĩ TNTBT phát triển tâm lí, nhân cách trẻ, khẳng định ý nghĩa to lớn việc rèn luyện kĩ TNTBT cho trẻ lứa tuổi mầm non Việc khám phá MTXQ 80 cịn mờ nhạt, chưa rõ ràng Trẻ tham gia hoạt động lớp cách tự nguyện, rụt rè, nhút nhát - Cách thức khai thác khả thân trẻ: Mức độ cao chiếm 45,7% 16/35 trẻ; Mức độ tương đối cao chiếm 54,3% 19/35 trẻ Về kĩ chăm sóc giác quan, phận thể, trẻ có ý thức kĩ vệ sinh hàng ngày: rửa mặt, rửa tay, đánh răng, chải tóc… cách tự giác, tích cực mà khơng phải có gợi ý, nhắc nhở cô giáo Tuy nhiên trẻ thực kĩ chưa thục, cịn ngượng ngùng, đặc biệt trẻ buộc tóc cháu: Khánh Linh, Bích Ngọc, Quỳnh Mai - Thái độ trẻ thân mình: Mức độ cao chiếm 20% 7/35 trẻ; Tương đối cao chiếm 62,86% 22/35 trẻ; Mức độ trung bình chiếm 17,14% 6/35 trẻ Đặc biệt khơng cịn trẻ mức độ thấp thấp Ở nhóm đối chứng: Mức độ tự nhận thức thân trẻ có cao so với trước, chênh lệch không đáng kể - Về biểu tượng thân trẻ: có trẻ đạt mức độ cao chiếm 14.3%, có 51.4% 18/35 trẻ đạt mức tương đối cao; 31.4% 11/35 trẻ đạt mức độ trung bình Trẻ nhận thức thân thực thể tự nhiên, nghĩa biết thể có phận, giác quan Việc nhận thức thân thực thể xã hội không hạn chế trước, trẻ biết tên gọi vị trí chúng gia đình, lớp qua cách xưng hô hàng ngày Trẻ biết người suy nghĩ, nhu cầu mong muốn khơng giống nhau, nên cần phải tơn trọng suy nghĩ, tình cảm người xung quanh Một số bạn cố gắng tích cực hoạt động nên vốn hiểu biết rèn luyện kĩ TNTBT cải thiện, tăng lên rõ rệt cháu: Nam Khánh, Hải Yến, Thu Phương, Chí Hịa… Kĩ thể ý nghĩ lời nói mạch lạc, rõ ràng Đó trẻ biết sử dụng câu ngữ pháp, diễn đạt ý rõ nghĩa, dễ hiểu,… trẻ tỏ biết thể tình cảm, khơng cịn thấy q khó khăn việc nhận biết tình cảm người khác biết bộc lộ tình cảm với người xung quanh - Về cách thức khai thác khả thân trẻ: chiếm 2.86% 1/35 trẻ đạt mức độ cao; 42.86% 15/35 trẻ đạt mức tương đối cao; 48.6% 17/35 81 trẻ đạt mức trung bình; 5.7% 2/35 trẻ đạt mức độ thấp, khơng có trẻ mức độ thấp - Về thái độ trẻ thân mình: 2,86% 1/35 trẻ đạt mức độ cao; 31.4% 11/35 trẻ đạt mức tương đối cao; 60% 21/35 trẻ đạt mức trung bình; 5.7% 2/35 trẻ đạt mức độ thấp trẻ đạt mức độ thấp c) Mức độ TNTBT trẻ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm phát triển cao so với trước thực nghiệm Có thể thấy rõ điều bảng sau: Bảng 3.3: Mức độ rèn luyện kĩ tự nhận thức thân trẻ nhóm TN trước sau TN Nhóm trẻ Số Mức độ rèn luyện kĩ tự nhận thức trẻ thân trẻ - tuổi (Tính theo tiêu chí) Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí 𝜮X Trước TN 35 2,66 2,56 2,21 7,43 Sau TN 35 4,26 4,14 3,8 12,2 ĐIỂM 4.5 3.5 2.5 Trước TN Sau TN 1.5 0.5 TC1 TC2 TC3 TIÊU CHÍ Biểu đồ 3.3: Mức độ kĩ tự 8nhận thức thân trẻ nhóm TN trước TN sau TN Kết thể bảng 3.3 biểu đồ 3.2 cho thấy: 82 Về mặt biểu tượng thân trẻ, điểm TBC trẻ trước TN 2,26 điểm, sau TN 4,26 điểm Sự chênh lệch điểm TBC trước sau TN 1,6 điểm Về cách thức khai thác khả thân trẻ: điểm TBC trẻ trước TN 2,56 điểm, sau TN 4,14 điểm Sự chênh lệch điểm TBC trước sau TN 1,58 điểm Về thái độ trẻ thân mình: điểm TBC trẻ trước TN 2,21 điểm, sau TN 3,8 điểm Sự chênh lệch điểm TBC trước sau TN 1,59 điểm Sự chênh lệch điểm TBC trước sau thực nghiệm mặt: Biểu tượng thân trẻ, cách thức khai thác khả thân trẻ, thái độ trẻ thân cụ thể tiêu chí tăng lên rõ rệt - Về biểu tượng thân trẻ: Sự chênh lệch điểm diễn cao tiêu chí với 0,66 điểm (Trước TN: 1,01; Sau TN: 1,67) thấp tiêu chí với 0,39 điểm (Trước TN: 0,4; Sau TN: 0,79) Điều chứng tỏ rằng, hình thành cho trẻ kĩ TNTBT, cụ thể giúp trẻ có biểu tượng thân thực thể tự nhiên đến nhận thức thân thực thể xã hội biết sử dụng biện pháp tác động phù hợp với trẻ Tuy nhiên kĩ tự nhận thức phụ thuộc vào đặc điểm đứa trẻ, vào phát triển cá nhân, cần phải dựa vào đặc điểm nhận thức riêng đứa trẻ để giáo dục cho phù hợp - Về cách thức khai thác khả thân trẻ: Sự chênh lệch điểm diễn cao tiêu chí với 0,69 điểm (Trước TN: 1,05; Sau TN: 1,74) thấp tiêu chí với 0,35 điểm (Trước TN: 1,22; Sau TN: 1,57) Qua TN, thấy sau sử dụng biện pháp giáo dục phù hợp, trẻ biết sử dụng giác quan để tìm hiểu MTXQ cách thành thạo hơn, biết sử dụng chúng để thể tình cảm, ý nghĩ, kĩ năng, hành vi thơng qua điệu bộ, cử lời nói cách tương đối rõ ràng, kết đạt cao hẳn trước TN Ví dụ: Cháu Mai Hương, Hồng Long, Phạm Đăng biết thể tình cảm, ý nghĩ, kĩ cách rõ sau thực nghiệm Trẻ khơng cịn cảm thấy tự tin, e dè thể cảm xúc sợ hãi người khác biết cảm xúc Tuy nhiên, độ chênh lệch tiêu chí không nhiều 83 tiêu chí tương đối dễ trước tiến hành thực nghiệm, trẻ thể tương đối tốt tiêu chí cháu: Mai Anh, Nhật Anh, Thu Huyền - Về thái độ trẻ thân mình: Sự chênh lệch điểm diễn cao thái độ trẻ thân với 0,61 điểm (Trước TN: 0,26; Sau TN: 0,87) thấp biểu tượng thân trẻ với 0,46 điểm (Trước TN: 1,01; Sau TN: 1,47) Thái độ trẻ thân tiêu chí khó so với trẻ trẻ đạt kết khả quan Điều cho niềm tin vào hiệu biện pháp giáo dục phù hợp với nhận thức trẻ Sau TN, mức độ tự nhận thức thân trẻ mặt thể rõ tiêu chí, cụ thể sau: -Về biểu tượng thân trẻ: + Biểu tượng thân trẻ: Có biểu tượng thân thực thể tự nhiên Nếu trước TN, điểm TBC trẻ 1,25 sau TN tăng lên 1,79, chênh lệch trước sau TN 0,54 điểm Qua quan sát, thấy trẻ hứng thú tìm hiểu thân, trẻ biết tên mình, tên bạn, tên cô Biết phận, giác quan thể với vị trí ý nghĩa chúng + Cách thức khai thác khả thân trẻ: Có biểu tượng thân thực thể xã hội - Nếu trước TN, điểm TBC trẻ 1,01 điểm sau TN tăng lên 1,67 điểm, chênh lệch trước sau TN 0,66 điểm Trẻ biết biểu lộ tình cảm, suy nghĩ, hành vi tình cụ thể Trẻ thường đạt câu hỏi với giáo viên chúng quan tâm, thường thích đốn xem bạn nghĩ gì? Vì bạn lại có tâm + Thái độ trẻ thân mình: Có biểu tượng vị trí thân xã hội - Nếu trước TN, điểm TBC trẻ 0,4 điểm sau TN tăng lên 0,79 điểm, chênh lệch trước sau TN 0,39 điểm Trẻ ý thức vị trí gia đình, lớp tỏ thích thú với điều Trẻ thích thú hỏi địa gia đình, tên bố mẹ, người thân trả lời cách hào hứng Tuy nhiên có số trẻ chưa nhớ xác số điện thoại địa gia đình q dài Ví dụ: cháu Mai Hương, Du Tiên, Tràm Hương không nhớ số điện thoại bố, mẹ địa nhà Trẻ nhớ số đầu 0163xxx,0210xxx, hay nhớ số điện thoại đọc 0551xxx… Ngồi ra, trẻ biết 84 Phú Thọ khơng biết rõ đại nhà Khi giáo viên hỏi trẻ, trẻ nói “nhà Phú Thọ” Cơ hỏi trẻ nói rõ hơn, chỗ Thị xã Phú Thọ trẻ lắc đầu nói “con khơng biết” cịn có trẻ khơng chịu trả lời - Cách thức khai thác khả thân trẻ: + Biểu tượng thân trẻ: Biết sử dụng giác quan để tìm hiểu MTXQ - Nếu trước TN, điểm TBC trẻ đạt 1,22 điểm sau TN tăng lên 1,57 điểm, cao trước TN 0,35 điểm Trẻ biết sử dụng giác quan để tìm hiểu MTXQ; biết quan sát, so sánh thể bạn, mình; biết đốn tên đồ vật, tìm đồ vật nghe, ngửi, nếm ; biết thực hành vệ sinh cá nhân - Cách thức khai thác khả thân trẻ: Biết sử dụng giác quan thể để thể tình cảm, suy nghĩ, hành vi Nếu trước TN, tiêu chí này, điểm TBC trẻ đạt 1,05 điểm, sau TN, điểm TBC trẻ đạt 1,74 điểm, tăng trước thực nghiệm 0,69 điểm Trẻ biết thể tình cảm với bạn, với lời nói, cử chỉ, điệu Biết chia sẻ niềm vui với bạn, an ủi bạn bạn buồn Ví dụ: Cháu Vũ Trang, Lê Hùng, Bảo Phúc, Hiệp Nam, Bảo Anh… + Thái độ trẻ thân mình: Biết chăm sóc thể quan tâm đến người khác - Trước TN, điểm TBC tiêu chí đạt 0,29 điểm sau TN, điểm TBC tăng 0,83 điểm, độ chênh lệch trước sau TN 0,54 điểm Điều có nghĩa trẻ có ý thức bước đầu biết chăm sóc thể, thể quan tâm đến người khác: Cô giáo, bạn, bố mẹ, ông bà Biết phải làm để giữ gìn mơi trường đẹp, thể khoẻ mạnh (Phải thường xuyên tập luyện thể dục cho thể khoẻ mạnh, ăn uống đủ chất, hợp lí, sinh hoạt lành mạnh ) Cháu: Nam Phong, Tiến Đạt, Minh Huỳnh, Phạm Quỳnh, Minh Trí,… thể tốt, biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ bạn bé lớp Ngoài ra, trẻ cịn biết bảo vệ thân ln sẽ, khơng nghịch bẩn, biết bảo vệ mình, mặc quần áo thời tiết… - Về thái độ trẻ thân mình: + Biểu tượng thân trẻ: Có nhu cầu quan tâm đến thể - Trước TN, điểm TBC tiêu chí đạt 1,01 điểm sau TN đạt 1,47 điểm, độ chênh lệch trước sau TN 0,46 điểm Điều cho thấy trẻ có quan 85 tâm đến thể, biết thể nhu cầu đó, giữ gìn vệ sinh sẽ, rửa tay trước ăn, mặc ấm mùa đông để khỏi bị ốm + Cách thức khai thác khả thân trẻ: Hứng thú với trình suy nghĩ Trước TN, điểm TBC hứng thú trẻ với trình suy nghĩ đạt 0,94 điểm sau TN đạt 1,44 điểm Độ chênh lệch trước sau TN 0,5 điểm.Tuy độ chênh lệch không đáng kể qua thấy trẻ bắt đầu thể hứng thú với trình suy nghĩ, điều có nghĩa trẻ hiểu: người phải có suy nghĩ, có thái độ, hành động suy nghĩ đó… Khả diễn đạt trẻ ngày mạch lạc, có logíc Trẻ biết bày tỏ suy nghĩ cách mạnh dạn, tự tin cháu: Nam Phong, Anh Kiệt, Nguyên Khang,… - Thái độ trẻ thân mình: Nhạy cảm quan hệ với người xung quanh Ở tiêu chí này, điểm TBC trẻ trước TN đạt 0,26 điểm; sau TN, điểm TBC trẻ đạt 0,87 điểm, độ chênh lệch trước sau TN 0,61 điểm Trong quan hệ với người xung quanh, trẻ biết thể tình cảm, thái độ phù hợp với tình cụ thể, biết nhường nhịn bạn trình chơi, giúp đỡ bạn gặp khó khăn (Lấy đồ chơi giúp bạn, cất ghế cho bạn…) Trong quan hệ với bạn, trẻ thể mực Nhìn chung, quan sát ghi nhận cho thấy có chuyển biến rõ rệt mức độ rèn luyện kĩ TNTBT trẻ sau TN, khơng cịn khẳng định tiến trẻ nhóm TN tiêu chí lĩnh vực biểu tượng thân trẻ, cách thức khai thác khả thân trẻ, thái độ trẻ thân Sự tiến trẻ thể tiêu chí mặt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ cho thấy tiêu chí mặt có liên quan đến nhau: Nếu trẻ có tiến tiêu chí kéo theo mức độ phát triển cao tiêu chí khác Một số trẻ thực tốt có chuyển biến rõ rệt suốt trình tiến hành TN như: Hải Yến, Thu Hà, Hương Lan, Minh Tuyến… Mức độ rèn luyện kĩ TNTBT trẻ nhóm TN phát triển cao trẻ so với trước TN Số trẻ đạt mức độ phát triển cao tương đối cao tăng lên, 86 đăc biệt khơng cịn trẻ mức độ thấp Kết lần khẳng định tác động có hiệu biện pháp rèn luyện kĩ tự nhận thức thân cho trẻ hoạt động tìm hiểu MTXQ mức độ định giúp trẻ phát triển tiềm vốn có 87 Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm biện pháp rèn luyện kĩ TNTBT trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non Hùng Vương trường mầm non Phong Châu địa bàn thị xã Phú Thọ cho thấy: Trước thực nghiệm, kĩ TNTBT trẻ mẫu giáo nhỡ phần lớn có biểu mức trung bình thấp, đặc biệt nội dung nhận thức cách thức khai thác khả thân trẻ thái độ trẻ thân trẻ mức độ thấp Trẻ cịn gặp nhiều khó khăn việc giải nhiệm vụ nhận thức hay lúng túng xử lí tình Ngun nhân dẫn đến thực trạng giáo viên gặp nhiều hạn chế việc sử dụng biện pháp thích hợp để rèn luyện kĩ tự nhận thức thân trẻ chưa thể mức độ cao Sau thực nghiệm, áp dụng biện pháp phù hợp với trẻ dành cho giáo viên, tỉ lệ trẻ TNTBT kĩ TNTBT trẻ nâng cao cải thiện rõ rệt Mức độ kĩ TNTBT cao so với trước TN, nhóm TN cao nhóm ĐC Chứng tỏ, biện pháp chương đưa phù hợp mang tính khả thi Kĩ tự nhận thức thân kĩ sống khác thúc đẩy hành vi xã hội tích cực trẻ Trẻ biết cách ứng xử tích cực, cần thiết để có sống an tồn, khỏe mạnh, hiệu góp phần rèn luyện kĩ sống cho trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện 88 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tự nhận thức thân thành phần quan trọng tự ý thức, coi thành tố cấu trúc nhân cách Đặc biệt, kĩ TNTBT xem KNS cần thiết Trên sở tự nhận thức đặc điểm thân đặc điểm người khác, cá nhân so sánh thân với người khác tỏ thái độ hài lịng hay khơng hài lịng với thân Từ đó, cá nhân định hướng, điều chỉnh thân để hồn thiện Hoạt động khám phá MTXQ môi trường, hoạt động có nhiều ưu việc rèn luyện phát triển kĩ TNTBT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Thơng qua q trình khám phá TGXQ trẻ trải nghiệm khám phá khả Mặt khác, qua tương tác với người TGXQ, trẻ có nhiều hội đề nhìn nhận đánh giá thân Từ đó, giúp trẻ biết tự điều chỉnh suy nghĩ, hành vi cho phù hợp với người xung quanh, thỏa mãn nhu cầu phát triển thân 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy: Tại trường mầm non, vấn đề giáo dục kĩ tự TNTBT trẻ quan tâm hiệu chưa cao Tỉ lệ trẻ rèn kĩ TNTBT hay kĩ sống trẻ chưa cao Đa số trẻ biết tên gọi tên gọi phận thể mình, người khác Đơi trẻ cịn nhầm lẫn vị gia đình, địa nhà, họ tên đầy đủ thành viên gia đình Trẻ chưa thể tình cảm, thái độ với người xung quanh, cách chăm sóc thể… Hơn nữa, trẻ nhiều hạn chế việc kiểm soát cảm xúc thân điều chỉnh hành vi cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp, tình xảy bất ngờ Kĩ sống trẻ chưa cao, Giáo viên bước đầu giúp trẻ TNTBT mình, mức độ thấp Quá trình giúp trẻ TNTBT, giáo viên sử dụng số biện pháp tác động đến trẻ, hiểu chưa cao Giáo viên khó khăn lựa chọn đồ dùng để hỏi, lớp trẻ q đơng so với tiêu chuẩn lớp học nên nhiều ảnh hưởng đến việc triển khai hoạt động cho trẻ Không vậy, vấn đề triển khai giáo dục KNS cho trẻ chưa tốt vấn đề giáo dục kĩ tập trung vào nhiều loại kĩ khác 89 nhau, khơng tập trung vào loại kĩ cụ thể Chính vậy, tỉ lệ TNTBT trẻ - tuổi đạt mức độ trung bình, tương đối thấp 1.3 Từ vấn đề lí luận thực tiễn chúng tơi dề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ TNTBT cho trẻ sau: Khai thác nội dung giáo dục TNTBT cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua chủ đề cụ thể; Thiết kế hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá thân; Rèn luyện kĩ TNTBT thông qua hoạt động trải nghiệm mơi trường sống; Sử dụng tình có vấn đề; Tăng cường phối hợp hình thức đánh giá thân trẻ; nhờ việc áp dụng biện pháp giúp trẻ hiểu biết thân, tự khám phá thể rèn luyện cho số KNS 1.4 Kết thực nghiệm cho thấy: Tỉ lệ trẻ TNTBT kĩ TNTBT trẻ nâng cao cải thiện rõ rệt Mức độ kĩ TNTBT cao so với trước TN, nhóm TN cao nhóm ĐC Chứng tỏ, biện pháp chúng tơi đưa phù hợp mang tính khả thi Trẻ biết cách ứng xử tích cực, cần thiết để có sống an tồn, khỏe mạnh, hiệu góp phần rèn luyện KNS cho trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện Kiến nghị 2.1 Đối với cán quản lí Ngành học mầm non cần có kế hoạch đầu tư vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, trọng vào vấn đề tự nhận thức thân cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo Áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm q trình học tập Tích cực đổi phương pháp giáo dục, phương pháp giảng dạy để trẻ thấy hứng thú tham gia hoạt động giúp trẻ tự khám phá thân Không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để giáo viên có thêm tri thức, kĩ cần thiết vấn đề rèn luyện kĩ tự nhận thức thân cho trẻ trường mầm non 2.2 Đối với giáo viên mầm non Giáo viên tiến hành vận dụng biện pháp rèn kĩ tự nhận thức thân cho trẻ cần trang bị trước mặt lí luận tham gia tập huấn sử dụng biện pháp rèn kĩ tự nhận thức cho trẻ mầm non 90 Cần nhận thức đắn tầm quan trọng tự nhận thức thân với phát triển trí tuệ trẻ Điều khơng quan trọng tập cho trẻ kĩ tự nhận thức thân thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.Có điều này, đỏi hỏi giáo viên phải nỗ lực, yêu nghề, mến trẻ Cần cho trẻ tham gia tích cực vào tất hoạt động chế độ sinh hoạt, giúp trẻ vui, thoải mái đến trường : Phân công nhiệm vụ cho thành viên lớp để trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia vào hoạt động tâp thể Duy trì phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình Đây hai mơi trường hoạt động trẻ cần phải thống nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, có hình thành kĩ tự nhận thức thân cho trẻ mầm non 2.3 Đối với phụ huynh Các bậc cha mẹ nên tạo thói quen liên kết, phối hợp chặt chẽ với giáo viên việc dạy trẻ kĩ tự nhận thức thân, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng đánh giá lớp, thông qua hoạt động tham quan hoạt động tập thể khác Ngoài ra, cha mẹ cần biết lắng nghe chia sẻ với trẻ tâm tư, nguyện vọng, mong ước trẻ để hiểu nhận thức trẻ thân Thơng qua đó, bậc cha mẹ trao đổi, giải thích định hướng cho trẻ cách đắn Không vậy, cần cho trẻ tham gia vào hoạt động tập thể như:: quét dọn sân trường, nhặt cây, trang trí lớp học hay phụ giúp cha mẹ công việc hàng ngày gia đình như: nhặt rau, tỉa hoa, qt nhà,… Từ đó, trẻ thấy người có trách nhiệm hơn, biết quan tâm tới gia đình Để giúp trẻ rèn kĩ tự nhận thức thân cách hiệu nhất, nên tích cực cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, phối hợp với giáo viên nhà trường 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Duy An (2011), Kĩ sống cho trẻ, Tập Tp Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Phan Lan Anh, Lương Thị Bình (2014), Các hoạt động giáo dục tình cảm kĩ xã hội cho trẻ mầm non, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trương Hồng Anh, (2008), Rèn kĩ - trí nắng cho trẻ, Nxb Thông tin, Hà Nội Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1995), Giáo dục học đại cương – Tập 1, 2, , Hà Nội, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thanh Bình (2013), Giúp trẻ tự nhận thức thân, Nxb Văn hóa- thơng tin, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội A - V Daparoget (1999), Những sở giáo dục mẫu giáo, Tập 1, (Nguyễn Ánh Tuyết dịch), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Barry D.Smith, Harold F Vetter, Biện dịch Nguyễn Kim Dâu (1887), Các học thuyết nhân cách, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Vũ Dũng (2008), Từ điển Tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đồng (2004) Tâm lý học phát triển, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Quang Uẩn (1992), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Khánh Hà (2014), Rèn kĩ sống cho học sinh (kĩ đạt mục tiêu), Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 13 Thái Hà, Thanh Sơn, (2013), Giúp tự lập kĩ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Dương Thị Diệu Hoa (Cb) (2008), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Dương Thị Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (2010), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi, Nxb Hà Nội, Hà Nội 16 Bùi Thị Hoài (2005), Nghiên cứu khả tự ý thức trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi, Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm, Hà Nội 17 Ngô Công Hồn (1995), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi lọt lòng đến tuổi, tập 1, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 92 18 Ngô Thị Hợp, Nguyễn Thị Bích Hạnh (2006), Những kiến thức bước đầu hình thành kĩ sống cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Trần Lan Hương, Trần Thị Nga, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị Thư (2014), Hướng dẫn hoạt động phát triển tình cảm quan hệ xã hội cho trẻ mầm non, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 Phạm Thị Hương (2005), Một số biện pháp hình thành khả tự nhận thức thân cho trẻ mẫu giáo - tuổi, Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Hà Nội 21 Võ Thành Khối (2006), Tâm lí học lãnh đạo quản lí, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 22 Đặng Phương Kiệt (1990), Cơ sở sinh lý thần kinh hoạt động tâm lý, Nxb Đại học Giáo dục Công nghệ Trung tâm nghiên cứu trẻ em Hà Nội, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mai Linh (2003), Đặc điểm ngôn ngữ trẻ lứa tuổi mẫu giáo, Đại học Quốc Gia, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (đồng chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 25 Bùi Thị Xuân Mai (2007), Một số kĩ tham vấn cán xã hội, Luận án Tiến sĩ 26 Phan Trọng Ngọ (2003) Tâm lí học trí tuệ, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 27 Hà Thị Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 A.V Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (2 tập), Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Jean Piaget (1999), Tâm lí học giáo dục học, Nxb Hà Nội, Hà Nội 30 Hoàng Thị Phương (2004), “Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục, 87 tr203 -306 31 Hà Sơn (2014), Hình thành thói quen sống độc lập cho trẻ, Nxb Thời Đại, Hà Nội 32 Huỳnh Văn Sơn (2013), Nhập môn kĩ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Quốc Thành (1992), Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án Phó tiến sĩ tâm lý học 34 Trần Quốc Thành (2006), Đề cương giảng Tâm lý học quản lý, dành cho học viên cao học, Tp Hồ Chí Minh 93 35 Nguyễn Ánh Tuyết (Cb), Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa (1997), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Lê Thị Ánh Tuyết, Phạm Mai Chi cộng (2009), Hướng dẫn thực chương trình CSGD trẻ mẫu giáo – tuổi (Theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục), Vụ GDMN, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Mầm non, Hà Nội 37 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1997), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (1996), Chuơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực (5 – tuổi), Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Quang Uẩn (Cb) (1999), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 40 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 41 L.X.Vưgôtxki (1947), Tuyển tập Tâm lí học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 42 Vụ GDMN (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, chu kỳ II ( 2004- 2007), Hà Nội 94 Tài liệu trực tuyến 43., xem 02/01/2016 44., xem 02/01/2016 45 , xem 02/01/2016 46., xem 31/01/2016 47., xem 31/01/2016 48 , xem 31/01/2016 49 , xem 02/02/2016 50 , xem 25/01/2016 51 , xem 1/2/2016