1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

81 1 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Giáo Dục Kĩ Năng Sống Cho Trẻ 5-6 Tuổi Thông Qua Hoạt Động Khám Phá Môi Trường Xung Quanh
Tác giả Trịnh Thị Hạnh
Người hướng dẫn ThS. Hồ Sỹ Hùng
Trường học Trường Đại Học Hồng Đức
Chuyên ngành Giáo Dục Mầm Non
Thể loại khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản 2018
Thành phố Thanh Hóa
Định dạng
Số trang 81
Dung lượng 778,5 KB

Cấu trúc

  • 1. Lí do chọn đề tài (9)
  • 2. Mục đích nghiên cứu (10)
  • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu (10)
    • 3.2. Đối tượng nghiên cứu (11)
  • 4. Giả thuyết khoa học (11)
  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu (11)
  • 6. Phạm vi nghiên cứu (11)
  • 7. Phương pháp nghiên cứu khoa học (11)
  • 8. Những đóng góp của đề tài (13)
  • 9. Cấu trúc của một khóa luận (13)
  • Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (14)
    • 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu (14)
      • 1.1.1. Trên thế giới (14)
      • 1.1.2. Ở Việt Nam (15)
    • 1.2. Một số vấn đề chung về giáo dục kĩ năng sống (17)
      • 1.2.1. Kĩ năng sống (17)
      • 1.2.2. Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non (21)
    • 1.3. Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh (25)
    • 1.4. Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi (26)
    • 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDKNS (28)
  • Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (32)
    • 2.1. Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu (32)
    • 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng (33)
      • 2.2.1. Mục đích khảo sát (33)
      • 2.2.2. Khách thể khảo sát (33)
      • 2.2.3. Đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường (34)
      • 2.2.4. Nội dung khảo sát (37)
      • 2.2.5. Phương pháp quan sát (38)
    • 2.3. Thực trạng của việc GDKNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh (38)
      • 2.3.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi (38)
      • 2.3.2. Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh (43)
      • 2.3.3. Thực trạng KNS của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ khám phá MTXQ (45)
      • 2.3.4. Những khó khăn khi tổ chức thực hiện GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh (47)
  • Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG (49)
    • 3.1. Các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ khám phá MTXQ (49)
      • 3.1.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ (49)
      • 3.1.2. Các biện pháp GDKNS cho trẻ thông qua HĐ khám phá MTXQ (51)
      • 3.1.3. Mối quan hệ của các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ (59)
    • 3.2. Tổ chức thử nghiệm (60)
      • 3.2.1. Mục đích thử nghiệm (60)
      • 3.2.2. Đối tượng, địa bàn và thời gian thử nghiệm (60)
      • 3.2.3. Nội dung thử nghiệm (60)
      • 3.2.4. Quy trình thử nghiệm (61)
    • 1. Kết luận (72)
    • 2. Kiến nghị (72)
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO (75)
  • PHỤ LỤC (77)

Nội dung

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-

Giả thuyết khoa học

Trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, nếu giáo viên sử dụng các biện pháp một cách linh hoạt sáng tạo nhằm tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh một cách có hiệu quả thì sẽ phát triển được kĩ năng sống cho trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nhiệm vụ sau:

-Xây dựng cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

-Khảo sát, đánh giá thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non.

-Đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non và thử nghiệm biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ năng sống cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu khoa học

Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, phân hóa lý thuyết về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh, để làm cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Sử dụng phương pháp quan sát

-Quan sát biểu hiện bên ngoài của các kĩ năng sống khi trẻ tham gia vào các hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

-Dự giờ, quan sát và đánh giá các kĩ năng mà giáo viên mầm non cho trẻ thực hiện.

-Trao đổi với giáo viên về các hoạt động nhằm giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

-Trò chuyện với trẻ 5-6 tuổi qua các hoạt động hàng ngày để tìm hiểu mức độ giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trong các hoạt động giáo dục nói chung và trong hoạt động khám phá khoa học nói riêng.

7.2.3 Phương pháp điều tra anket

-Nhằm thu thập các thông tin về thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non, từ đó đánh giá thực trạng và làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, lựa chọn các biện pháp để giáo dục kĩ năng sống cho trẻ.

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

-Dự giờ, trao đổi với các giáo viên nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn về các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ để đưa ra kết luận chính xác và khoa học, rút ra bài học cho bản thân.

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

-Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của giáo viên nhằm tìm hiểu việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay.

-Nghiên cứu các sản phẩm của trẻ (các bài tập, các hạt động khác nhau) nhằm biết được mức độ hình thành kĩ năng sống của trẻ.

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

-Bước đầu thử nghiệm các biện pháp đã lựa chọn, nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của các biện pháp đó đối với việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

-Chúng tôi sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để kiểm tra độ tin cậy của đề tài.

Những đóng góp của đề tài

-Góp phần hệ thống hóa những vấn đề lý luận về việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

-Xác định được thực trạng của việc tổ chức giáo dục nhằm hình thành kĩ năng sống cho trẻ.

-Nghiên cứu và lựa chọn các biện pháp nhằm giáo dục các KNS cho trẻ.

Cấu trúc của một khóa luận

Khóa luận gồm có 3 phần:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Chương 3: Xây dựng các biện pháp giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ và bước đầu thử nghiệm sư phạm

Phần 3: Kết luận và kiến nghị

CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới Ở nhiều nước trên thế giới, việc GDKNS được thực hiện bằng sự kết hợp giữa giáo dục nhà trường và các tổ chức xã hội Trong nhà trường, GDKNS được coi là nhiệm vụ quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế của đất nước.

Tiêu biểu là chương trình giáo dục kĩ năng sống ở Nga: Ở Nga việc GDKNS cho trẻ được thực hiện thông qua: các trò chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, hoạt động sáng tạo, lời nói,… nhằm hình thành cho trẻ những kĩ năng cơ bản như: Kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tự học, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập mối quan hệ,…[6]

Vấn đề giáo dục KNS là vấn đề mới trong đào tạo giáo viên mầm non ở Nga, cho nên việc GDKNS cho trẻ vẫn chưa được chú trọng quan tâm, việc tổ chức các hoạt động để giáo dục KNS cho trẻ chưa được thường xuyên và còn mang tính chất loa qua, cách tổ chức các tiết học còn mang tính chất lý thuyết. Phần giáo dục trẻ kĩ năng sống để ứng xử trong các tình huống, các mối quan hệ, các hoạt động cũng chưa được chú trọng.

- Ở châu Úc: Chương trình GDKNS cho trẻ với hàng loạt các hoạt động mang tính trải nghiệm và các phương pháp thực hành, giúp học sinh khám phá và phát triển các kĩ năng: Giao tiếp, tôn trọng, yêu thương, trách nhiệm, hợp tác,

Mục đích của chương trình là: Góp phần giúp cho học sinh nhận biết, hình thành các giá trị sống căn bản, phổ quát trong mối liên hệ giữa hoài bão cá nhân và ý tưởng chuẩn mực xã hội Từ đó, các em có thể đào sâu, xây dựng những phẩm chất, đức tính tốt của bản thân với việc lựa chọn và phát triển các KNS tích cực, theo những giá trị cốt lõi, để làm kim chỉ nam cho mọi ứng xử xã hội.

Singapore: Được đánh giá là một nước có nền kinh tế năng độc bậc nhất của Châu Á và thế giới Hàng loạt chương trình giáo dục được xây dựng và tiến hành giảng dạy ở các trường đại học tổng hợp, đại học bách khoa của các nước này đã được tiến hành mạnh mẽ, linh hoạt, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Các bộ môn về KNS đóng vai trò trung tâm trong chương trình học tập ở các cấp học, với khẩu hiệu “Sống để học tập, vui chơi, giải trí và học tập để sống” Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được kết hợp nhuần nhuyễn với các hoạt động cộng đồng Tuy nhiên, đối với bậc học mầm non, họ vẫn chưa tìm ra những phương pháp hữu hiệu nhất giúp trẻ nắm được các KNS Ngoài ra, họ vẫn còn đang lúng túng có nên đưa GDKNS là một môn học bắt buộc ở tất cả các cấp học, ngành học không? Vấn đề này vẫn còn đang bàn cãi [6]

Thuật ngữ KNS được người Việt Nam biết đến bắt đầu từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Quan niệm về KNS được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kĩ năng cốt lõi như:

Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định, kĩ năng đạt mục tiêu…nhằm vào các chủ đề giáo dục sức khỏe do các chuyên gia Úc tập huấn Tham gia chương trình này đầu tiên gồm có ngành giáo dục và Hội Chữ thập đỏ.

Sang giai đoạn 2, chương trình được mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh và giáo dục kĩ năng sống” Ngoài ngành giáo dục, đối tác tham gia còn có hai tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Đại diện của các tổ chức này cũng được tập huấn về kĩ năng sống với nội dung như trên Trên cơ sở đó quan niệm về kĩ năng sống cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn.

- Tình hình GDKNS trong hệ thống giáo dục quốc dân:

Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần ý tưởng Việt : “Hiện nay, thuật ngữ KNS được sử dụng phổ biến nhưng có phần bị lạm dụng khi chính những người huấn luyện hay tổ chức cũng chưa hiểu gì về nó” [7]

Thực tế, trong hệ thống giáo dục quốc dân, việc GDKNS cho trẻ cũng đang được quan tâm Tuy nhiên, trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kĩ năng học tập và chính trị, còn việc GDKNS chưa được quan tâm nhiều Nhận thức được tầm quan trọng của các KNS là điều kiện cần thiết để tiến hành bất cứ một hoạt động nào đó trong xã hội Tổng hợp từ các nghiên cứu của các nước và thực tế Việt Nam, đã triển khai GDKNS cho trẻ với các nội dung:

-Giáo dục kĩ năng tư duy sáng tạo

-Kĩ năng giao tiếp có hiệu quả

-Kĩ năng giải quyết vấn đề

Các nhà giáo dục từ trước đến nay đã khẳng định: Kĩ năng sống là những kĩ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hàng ngày Nếu con người có các kĩ năng sống thì sẻ có khả năng là chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Do đó, cần thiết phải GDKNS cho học sinh.

- Tình hình nghiên cứu khoa học về GDKNS cho trẻ lứa tuổi mầm non ở trong nước:

Việc GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non cũng đang được quan tâm, tiêu biểu có các công trình nghiên cứu như:

-Đề tài “Xây dựng nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN - Viện KHGD, 1998 - 2000).

-Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ Mầm non tại trường Mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội ( Trần Lệ Thùy, năm 2012)

- Th.S Mai Hiền Lê đã nghiên cứu “Kĩ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn ở trường mầm non Thực Hành, TP Hồ Chí Minh” vào năm 2010, nhằm khảo sát thực trạng kĩ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn và xây dựng một số biện pháp tác động sư phạm, nhằm hình thành và hoàn thiện một số kĩ năng sống phù hợp với trẻ mẫu giáo lớn Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống rất được xã hội quan tâm [12] Tuy nhiên, việc nghiên cứu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ vẫn còn đang bỡ ngỡ, chưa có nhà nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu về nó Do đó, tôi quyết định đi sâu nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.

Một số vấn đề chung về giáo dục kĩ năng sống

Kĩ năng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học quan tâm Có rất nhiều quan điểm khác nhau về kĩ năng Tuy nhiên, qua quá trình nghiên cứu nhiều tài liệu khác nhau chúng tôi quy về hai quan điểm chính sau:

Quan điểm thứ nhất xem xét kĩ năng từ gốc độ kỹ thuật của hành động, của thao tác mà ít quan tâm đến kết quả của hành động.

- V.A Kruchetxki cho rằng: “Kĩ năng là sự thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những kĩ thuật, những phương thức đúng đắn” [23]

- A.G.Covaliop: “Kĩ năng là phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và điều kiện hành động” Ở đây ông không đề cập đến kết quả của hành động Theo ông kết quả hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của con người chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tương ứng [23]

-Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng: “Kĩ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được hành động tức là kỹ thuật hành động có kĩ năng” [24]

-Tác giả Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kĩ năng là kỹ thuật của hành động thể hiện các thao tác của hành động” [24]

Như vậy, theo quan điểm này kĩ năng là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Theo các tác giả trên, người có kĩ năng hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động.

Quan điểm xem xét kĩ năng từ gốc độ không đơn thuần chỉ là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực của chủ thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động.

-Các tác giả K.K Platonop và G.G.Golubev cho rằng: “Kĩ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả là một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng” [23]

-Theo TS Vũ Dũng: “Kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [24]

-Các nhà Tâm lý học Việt Nam như Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho rằng kĩ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả [15]

Như vậy, hai quan điểm này tuy về hình thức diễn đạt có vẻ khác nhau nhưng thực chất chúng không hoàn toàn mâu thuẫn hay loại trừ lẫn nhau Dù theo quan điểm nào thì khi nói đến kĩ năng chúng ta đều phải quán triệt một số điểm sau:

-Mọi kĩ năng đều dựa trên cơ sở tri thức, muốn hành động, muốn thao tác trước hết phải có kiến thức về nó dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở nhiều dạng khác nhau.

-Nói kĩ năng của con người là nói tới hành động có mục đích, tức khi hành động, thao tác con người luôn hình dung kết quả đạt tới.

-Để có kĩ năng con người cũng phải biết cách thực hiện hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự tập luyện nhất định.

-Kĩ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện cụ thể của năng lực.

Từ phân tích trên kĩ năng có thể hiểu như sau:

Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động, công việc nào đó trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện Như vậy, kĩ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật hành động mà nó còn là biểu hiện của năng lực cá nhân.

 Khái niệm “Kĩ năng sống”

-Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

-Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng.

-Theo UNESCO, KNS gắn với 4 trụ cột của GD, đó là:

+ Học để biết, gồm các KN tư duy như: Giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả,…

+ Học làm người gồm các KN cá nhân như: Ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…

+ Học để sống với người khác, gồm các KN xã hội như: Giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông,… + Học để làm, gồm KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ như KN đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…

Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Đối với trẻ mầm non, kĩ năng sống phải giúp trẻ nhận thức được bản thân, tự tin, tự lực, biết làm một số việc đơn giản, biết thể hiện tình cảm, sự chia sẽ, hợp tác, kiên trì vượt khó, ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường.

Việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ ở trường mầm non, bao gồm một số nội dung chính sau:

1 Em yêu trường lớp em

5 Giọng nói trong giao tiếp

6 Cách chào hỏi người lớn

7 Cách chào hỏi bạn bè

12 Chấp nhận và học từ lỗi lầm

13 Vượt qua nỗi sợ hãi

18 Sắp xếp đồ dùng cá nhân ngăn nắp

19 Kĩ năng khéo léo của đôi bàn tay

20 Kĩ năng tự chải tóc

Nội dung GDKNS được thể hiện trong chương trình ở tất cả các chủ đề, tổ chức thông qua các hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động KP MTXQ, qua chăm sóc bảo vệ sức khỏe của trẻ và luôn gắn liền với đời sống của trẻ trong trường mầm non, ở gia đình và xã hội Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi chỉ tập nghiên cứu nhằm giáo dục cho trẻ có những kĩ năng tự bảo vệ bản thân và kĩ năng tự phục vụ.

Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi

Từ 0-6 tuổi là giai đoạn có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình phát triển chung của trẻ em L.N.Tônxtôi đã nói về tầm quan trọng của giai đoạn này như sau: “Tất cả những cái gì mà đứa trẻ đã có, sau này trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời ấu thơ Trong quãng đời còn lại những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng một phần trăm những cái đó mà thôi” [23]

Nhiều công trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non và tâm lý học sư phạm đã khẳng định việc dạy học và nâng cao chất lượng việc dạy học cần phải được xây dựng trên những cơ sở đặc điểm phát triển tâm - sinh lý của trẻ em Bên cạnh đó, trẻ thời kì này có đặc điểm là rất dể uốn nắn và có mức độ phát triển nhanh, chính vì vậy việc giáo dục tạo ra cho trẻ thói quen sống có kĩ năng, có ý thức đạo đức sẽ rất thuận lợi trong thời kì này.

Sự phát triển tâm sinh lý của trẻ được biểu hiện thông qua quá trình nhận thức của trẻ:

* Sự phát triển cảm giác, tri giác Ở tuổi này sự phát triển về cảm giác và tri giác của trẻ phát triển mạnh mẽ.

-Đặc điểm chuẩn lĩnh hội của trẻ mẫu giáo: Lúc đầu trẻ lĩnh hội các biến dạng cơ bản của mỗi loại thuộc tính, sau đó trẻ học phân loại các biến dạng của chuẩn.

-Sự phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo: Dần chuyển hành động định hướng bên ngoài thành hành động tri giác và tăng khả năng định hướng có mục đích, tính kế hoạch, có điều khiển trong quá trình tri giác.

* Đặc điểm phát triển trí nhớ

-Các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầu xuất hiện ở trẻ mẫu giáo nhỡ và phát triển mạnh mẽ ở mẫu giáo lớn, do hoạt động của trẻ ngày càng phức tạp và do yêu cầu của người lớn đối với trẻ ngày càng cao Loại ghi nhớ có chủ định chủ yếu đối với trẻ là ghi nhớ có máy móc.

* Đặc điểm phát triển tư duy Ở trẻ lớp mẫu giáo lớn, loại tư duy chủ yếu là tư duy trực quan hình ảnh,khi giải quyết vấn đề đặt ra, trẻ hay suy ngĩ dựa vào tư duy trực quan hình ảnh.Trẻ giải quyết các vấn đề dựa vào các hình ảnh cụ thể vẫn dể dàng hơn, khi bài toán đó được giao dưới hình thức các con số.

* Đặc điểm phát triển tưởng tượng

Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn được phát triển mạnh mẽ Tuổi mẫu giáo là giai đoạn phát cảm về sự phát triển của trí tưởng tượng Trẻ rất hay tưởng tượng, hình ảnh tưởng tượng của trẻ bay bổng, rực rỡ, nhiều màu sắc xúc cảm hay về phạm vi hiện thực.

- Tưởng tượng của trẻ vẫn chủ yếu mang tính tái tạo, không chủ định. Tưởng tượng tái tạo của trẻ mang tính có chủ định và tích cực hơn Tưởng tượng có chủ đích dần dần được hình thành khi trẻ tự xây dựng ý tưởng, lập kế hoạch và thực hiện ý tưởng ấy, trẻ có khả năng tưởng tượng thầm trong óc không cần chổ dựa trực quan ở bên ngoài Tưởng tượng sáng tạo dần dần được phát triển.

Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDKNS

Để đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng GDKNS nói riêng cần phải xem xét các yếu tố sau:

- Đặc điểm nhân cách trẻ: Trẻ 5-6 tuổi đã hình thành nhân cách, cho nên trẻ có khả năng khám phá và hiểu được khả năng của mình, hiểu được thái độ của những người xung quanh, có phản xạ vui, buồn về thành công và thất bại của mình Tuy nhiên, kĩ năng, kiến thức của trẻ chỉ mới ở mức độ đơn giản. Trong giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu biết hành động theo mục đích, biết lập kế hoạch để thực hiện, tuy nhiên trẻ chưa biết đánh giá kết quả.

Tư duy lôgic cũng xuất hiện ở độ tuổi này, trẻ có khả năng lĩnh hội một số khái niệm khoa học đơn giản, vì vậy khi dạy trẻ thì người lớn cần kết hợp với lời giải thích.

- Sự hình thành ý thức và tự ý thức: Ở lứa tuổi này trẻ đã tự ý thức được về bản thân, về những ưu, khuyết điểm của mình mà không cần sự đánh giá của người lớn, trẻ tự điều chỉnh hành vi của mình phu hợp với những chuẩn mực, quy tắc của xã hội.

- Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi: Nhận thức của trẻ còn mang nặng cảm tính và tính trực quan hành động nên trẻ chỉ tập trung, chú ý, ghi nhớ và tái tạo những sự vật hiện tượng mới lạ, hấp dẫn ngộ nghĩnh,… Vì vậy, trong giáo dục trẻ cần có những đồ dùng trực quan đẹp mắt, những tình huống cụ thể…có như vậy những kĩ năng, kiến thức mới ăn sâu vào tâm trí trẻ.

Trẻ có khả năng tổng hợp, phân tích và khái quát hóa những dấu hiệu bên ngoài, khả năng vận dụng những điều đã biết vào thực tế cuộc sống được nâng lên sâu và rộng hơn.

- Qúa trình và môi trường học tập: Môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ Tiếp cận KNS là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của người đó Để cách tiếp cận đó hiệu quả thì cần phải coi trọng môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và trong cộng đồng Cần phải kết hợp đào tạo KNS với các điều kiện bổ sung như: chính sách phát triển một môi trường tâm lý xã hội thuận lợi và gắn với các dịch vụ của cộng đồng.

- Gia đình: Gia đình là người đặt nền móng cho mọi sự phát triển của trẻ, chính vì vậy chúng ta cần phải tạo mọi điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động cùng mọi người xung quanh trẻ, và phải tạo mọi điều kiện để trẻ có thể trải nghiệm.

- Nhà trường: Điều kiện giáo dục tốt, thì hiệu quả mới cao Do vậy, nhà trường cần phải cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho quá trình giáo dục trẻ Như chúng ta biết, trung tâm của mọi việc giáo dục là sự tương tác giữa người dạy và người học, điều đó có nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình này, để việc GDKNS cho trẻ có hiệu quả thì người giáo viên cần phải có năng lực, hiểu biết và phải thường xuyên thay đổi cách dạy, phong cách học, các phương pháp khác nhau để thu hút sự tham gia của trẻ vào các hoạt động do cô giáo tổ chức.

Bên cạnh đó nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình trẻ, để có sự giáo dục thống nhất.

- Xã hội: Sự phát triển của trẻ cũng chịu ảnh hưởng rất lớn bởi sự phát triển của xã hội, xã hội có phát triển thì mới tạo điều kiện cho con người phát triển, các hoạt động trong xã hội, hay những mối quan hệ với cộng đồng, với mọi người xung quanh…cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ Do đó, chúng ta cần phải tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động của xã hội và thể hiện khả năng của mình, qua đó trẻ có thêm nhiều kiến thức và kĩ năng hơn để tham gia hiệu quả vào các hoạt động của xã hội Trẻ biết nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, chúng tôi nhận thấy rằng Việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là hết sức cần thiết, do vậy mỗi chúng ta cần có cái nhìn khách quan và tổng thể về đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ, về mục tiêu,nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục…và các yếu tố khách quan như: gia đình, xã hội… để việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ đạt kết quả cao hơn, giúp trẻ có kiến thức, kĩ năng để tham gia vào các hoạt động của xã hội một cách tích cực và có hiệu quả hơn Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là vô cùng quan trọng và cấp thiết cần được thực hiện một cách có nội dung và có kế hoạch.

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức các hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Đông Phú. Trường mầm non Đông Phú thuộc xã Đông Phú, là một xã trung tâm nằm ở phía Nam của huyện Đông Sơn, có diện tích gần 3900ha và dân số có trên 14000 người. Trường mầm non Đông Phú có tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên là 42 người ( biên chế: 32 người; hợp đồng :10 người) Về trình độ đào tạo: Đại học 30; Cao đẳng 7; trung cấp 5; Hiện tại trong số có trình độ trung cấp có 2 giáo viên đang tham gia học các lớp đại học liên thông, giáo viên được sắp xếp, bố trí phù hợp với năng lực nên đã phát huy tốt ở mỗi vị trí được đảm nhiệm; Ban giám hiệu gồm: 3 người; giáo viên: 38 người; nhân viên: 01 người

Trường có 12 phòng học Trong đó số phòng học: 08 phòng; số phòng học xây mới: 0; số phòng chức năng hiện có: 04 nên không gian để tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tương đối thuận lợi.

Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức các hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Đông Văn. Trường mầm non Đông Văn thuộc xã Đông Văn, là một xã trung tâm nằm ở phía Nam của huyện Đông Sơn, có diện tích gần 3600ha và dân số có trên 12000 người. Trường mầm non Đông Văn có tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên là 4 người ( biên chế: 31 người; hợp đồng :10 người) Về trình độ đào tạo: Đại học 29; Cao đẳng:7; trung cấp 5; Hiện tại trong số có trình độ trung cấp có 2 giáo viên đang tham gia học các lớp đại học liên thông, giáo viên được sắp xếp, bố trí phù hợp với năng lực nên đã phát huy tốt ở mỗi vị trí được đảm nhiệm; Ban giám hiệu gồm 3 người; giáo viên 37 người; nhân viên 1 người

Trường có 11 phòng học Trong đó số phòng học: 08 phòng; số phòng chức năng hiện có: 03 nên không gian để tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tương đối thuận lợi.

Về công tác phát triển số lượng: Cả 2 nhà trường luôn chú trọng đến công tác phát triển số lượng Học sinh đến lớp hầu hết trong độ tuổi giáo dục mầm non, ở trung tâm nên tỷ lệ con em cán bộ công nhân viên chức nhà nước đông, phụ huynh quan tâm đến sự trưởng thành và phát triển của trẻ em cả về thể lực lẫn học tập.

Cả 2 nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thi lớn và tạo các sân chơi cho trẻ và cô giáo thể hiện năng lực của mình.

Qua biểu đồ phát triển, bảng kiểm tra sức khỏe định kỳ, cho thấy trẻ đến trường khỏe mạnh, tâm sinh lý phát triển phù hợp với lứa tuổi.

Tổ chức khảo sát thực trạng

* Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích:

-Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

+ Nắm được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

+ Những nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

+ Các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

+ Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

+ Khó khăn khi tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

-Mức độ KNS của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ

-Chúng tôi tiến hành khảo sát 20 giáo viên đang trực tiếp công tác và giảng dạy tại trường mầm non Đông Phú và trường mầm non Đông Văn thuộc huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa, trong đó có 4 cán bộ phụ trách quản lý chuyên môn, hầu hết các cán bộ, giáo viên đều có sức khỏe tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên ngành mầm non có trình độ trung cấp trở lên.

-Bao gồm 60 trẻ của 2 lớp trong độ tuổi 5-6 tuổi tại trường mầm non Đông Phú và trường mầm non Đông Văn, trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc, giáo dục tương đương nhau.

2.2.3 Đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Trên cơ sở nghiên cứu về mục đích, nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non, chúng tôi đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ qua các tiêu chí sau.

- Tiêu chí 1: Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS.

- Tiêu chí 2: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra.

- Tiêu chí 3: Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các

KNS trong một số bài tập.

- Tiêu chí 4: Trẻ biết điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp, trong các tình huống khác nhau.

* Thang đánh giá Để đánh giá biểu hiện kĩ năng sống của trẻ đạt ở mức độ nào, chúng tôi chia các tiêu chí thành các mức độ khác nhau theo chiều hướng tăng dần Cụ thể:

- Tiêu chí 1: Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS.

Mức độ 1: Trẻ rất có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS.

Mức độ 2: Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS.

Mức độ 3: Trẻ có nhu và hứng thú với các nội dung giáo dục kĩ năng sống, nhưng ít tập trung

Mức độ 4: Trẻ không thích, không hứng thú và không quan tâm tới công tác giáo dục kĩ năng sống.

- Tiêu chí 2: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra.

Mức độ 1: Trẻ biết thực hiện thành thạo một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra

Mức độ 2: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra. Mức độ 3: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra, nhưng vẫn còn nhờ sự chỉ dẫn của cô giáo.

Mức độ 4: Trẻ chưa biết cách thực hiện một số KN cơ bản mà cô giáo đưa ra.

- Tiêu chí 3: Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các

KNS trong một số bài tập.

Mức độ 1: Trẻ phối hợp thành thạo với các bạn để cùng nhau thực hiện các

KNS trong một số bài tập.

Mức độ 2: Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các KNS trong một số bài tập.

Mức độ 3: Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các KNS trong một số bài tập, nhưng vẫn nhờ sự nhắc nhở của cô giáo.

Mức độ 4: Trẻ chưa biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các

KNS trong một số bài tập mà cô giáo đưa ra.

- Tiêu chí 4: Trẻ biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp trong các tình huống khác nhau.

Mức độ 1: Trẻ rất biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách tốt trong các tình huống khác nhau.

Mức độ 2: Trẻ biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp trong các tình huống khác nhau.

Mức độ 3: Trẻ đã biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp trong các tình huống khác nhau, nhưng chưa chủ động.

Mức độ 4: Trẻ chưa biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp trong các tình huống khác nhau và có thái độ miễn cưỡng

Với những tiêu chí và thang đánh giá trên chúng tôi đưa ra mức điểm cụ thể để đánh giá mức độ nhận thức của trẻ về việc giáo dục kĩ năng sống như sau:

MỨC ĐỘ XẾP LOẠI ĐIỂM

-Nhận thức của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ vào HĐ khám phá MTXQ.

-Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để góp phần GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ.

-Hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ khám phá môi trường xung quanh.

Chúng tôi khảo sát hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua các nội dung chính sau:

-Cháu đã làm gì để thể hiện tình cảm với mọi người trong gia đình?

-Cháu thường làm gì để giúp đỡ bố mẹ?

-Để mọi người trong gia đình luôn vui vẻ thì cháu sẽ làm gì?

-Khi anh, chị buồn thì cháu sẽ làm gì?

-Khi thấy quần áo, dày dép vứt bừa bãi trên sàn nhà thì cháu làm gì?

-Khi cháu làm sai một việc gì đó thì cháu sẽ nói gì?

-Khi có người lạ đến gõ cữa cháu sẽ xử lý thế nào?

-Cháu thể hiện tình yêu đối với quê hương bằng cách nào?

-Cháu làm gì để bảo vệ quê hương?

-Khi đi giữa đường thấy rác vứt bừa bãi cháu sẽ làm gì?

-Để góp phần xây dựng quê hương đất nước thì cháu sẽ làm gì?

-Để bảo vệ nền văn hóa của quê hương thì cháu sẽ làm gì?

-Cháu làm gì để thể hiện niềm sự biết ơn đối với các anh hùng của quê hương?

Nội dung 3: Tết và mùa xuân

-Khi đi chơi tết gặp người lớn cháu sẽ chào như thế nào?

-Khi gặp người lớn tuổi hơn cháu sẽ xưng hô thế nào?

-Khi đi chúc tết cháu sẽ chúc như thế nào?

-Khi được người khác cho bao lì xì cháu sẽ nói gì?

-Khi ra về cháu sẽ nói gì?

-Khi đến nhà người khác thì cháu sẽ có thái độ như thế nào?

-Dự giờ và quan sát quá trình hoạt động của trẻ trong HĐ khám phá MTXQ

-Trò chuyện với trẻ và giáo viên nhằm thu thập thông tin về GDKNS cho trẻ trong trường mầm non.

-Điều tra ankét nhằm thu thập ý kiến của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ.

-Quan sát, phân tích hiệu quả GDKNS thông qua các việc làm của trẻ.

-Tổng kết kinh nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động của giáo viên.

Thực trạng của việc GDKNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra đối với 20 giáo viên trường mầm non Đông Phú để tìm hiểu thực trạng việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ cũng như các điều kiện ảnh hưởng tới hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ và điều kiện để nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ.

Sau khi phát phiếu điều tra, thu thập và xử lý, chúng tôi thu được kết quả điều tra như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc GDKNS cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh

TT MỨC ĐỘ SỐ LƯỢNG TỶ LỆ (%)

Từ kết quả trên cho thấy hầu hết giáo viên đã đánh giá cao tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ Trong quá trình tổ chức hoạt động, có 25% ý kiến giáo viên cho rằng việc GDKNS thông qua hoạt động khám phá MTXQ là rất quan trọng Còn 75% ý kiến là quan trọng, không có ý kiến nào cho rằng việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ là không quan trọng Như vậy, có thể khẳng định, hoạt động khám phá MTXQ là biện pháp giúp trẻ hình thành được các kĩ năng sống một cách dễ dàng và thuận lợi nhất Tuy nhiên, các giáo viên mới chỉ nêu lên được tầm quan trọng của nó chưa áp dụng vào hoạt động khám phá MTXQ Cho nên, việc GDKNS cho trẻ ở trường mầm non vẫn còn rất hạn chế.

* Nhận thức của giáo viên về mức độ thực hiện GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Sau khi phát, thu phiếu điều tra và xử lý số liệu, chúng tôi đã thu được kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ thực hiện GDKNS cho trẻ qua hoạt động khám phá MTXQ như sau:

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ

TT MỨC ĐỘ SỐ LƯỢNG TỶ LỆ (%)

Từ bảng trên ta thấy, có 15% ý kiến của giáo viên cho rằng thường xuyên GDKNS thông qua hoạt động khám phá MTXQ, có 5% giáo viên hiếm khi thực hiện và có 5% giáo viên không thực hiện, có đến 75% chỉ thỉnh thoảng thực hiện, và khi chúng tôi hỏi thêm tại sao các giáo viên chỉ thỉnh thoảng tiến hành GDKNS cho trẻ thì các cô cho rằng thông qua các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày thì chúng tôi tiến hành thường xuyên hơn Như vậy, nhận thức của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ là chưa cao, tỷ lệ thực hiện không thường xuyên chiếm số đông là vì các giáo viên cho rằng khi GD thông qua HĐ khám phá MTXQ thì phải có môi trường cho trẻ trải nghiệm và hình thành ý thức cho trẻ ngay từ đầu thì mới đạt hiệu quả.

* Nhận thức của giáo viên về thời điểm giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ.

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về thời điểm GDKNS cho trẻ

TT THỜI ĐIỂM SỐ LƯỢNG TỶ LỆ (%)

4 Tích hợp từ đầu đến cuối hoạt động 3 15

Từ bảng trên ta thấy, có 25% ý kiến cho rằng nên GDKNS vào cuối hoạt động khám phá MTXQ, có10% ý kiến cho rằng nên GD vào đầu hoạt động, cũng 15% ý kiến cho rằng nên GD từ đầu đến cuối hoạt động, có đến 50% ý kiến cho rằng nên tích hợp vào giữa hoạt động.

Qua đó ta thấy, nhận thức của giáo viên về thời điểm GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ vào giữa hoạt động sẽ mang lại hiệu quả cao nhất Tuy nhiên, chúng tôi cho rằng chỉ GD vào giữa hoạt động thì chưa đủ để hình thành được ý thức hay thái độ của trẻ với MTXQ và sẽ không nâng cao được chất lượng của hoạt động.

* Nhận thức của giáo viên về việc lựa chọn các chủ đề GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về việc lựa chọn các chủ đề

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ

8 Nước và các hiện tượng tự nhiên 6 30 13 65 1 5 0 0 100

Bác Hồ và trường Tiểu

Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy, có đến 100% ý kiến cho rằng có thể GDKNS cho trẻ ở tất cả các chủ đề, chủ điểm trong hoạt động khám phá MTXQ Điều đó cho thấy, đa số giáo viên đã nhận thức được các nội dung cần để GDKNS cho trẻ nhưng trong thực tế họ vẫn chưa thực hiện một cách linh hoạt trong các chủ đề đó, chưa đưa vào thương xuyên sử dụng.

Như vậy, thông qua hoạt động học có chủ đích, giáo viên còn chưa linh hoạt, việc GDKNS vẫn được thực hiện nhưng trong phạm vi hạn chế tập trung chủ yếu ở một số chủ đề như: Trường mầm non, bản thân, gia đình, nghề nghiệp, giao thông, nước và các hiện tượng tự nhiên…

* Nhận thức về việc lựa chọn hoạt động để GDKNS cho trẻ thông qua HĐ khám phá MTXQ

Bảng 2.5 Nhận thức về việc lựa chọn hoạt động để GDKNS cho trẻ

TT CÁC HOẠT ĐỘNG SỐ LƯỢNG TỶ LỆ (%)

1 Hoạt động chơi ở các góc 16 80

2 Hoạt động dạo chơi, tham quan 17 85

3 Hoạt động học có chủ đích (khám phá MTXQ)

6 Trong ngày lễ, ngày hội 17 85

7 Chế độ sinh hoạt hàng ngày 18 90

Qua bảng ta thấy, mặc dù các giáo viên có sự nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ nhưng khi được hỏi lựa chọn hoạt động để tiến hành GDKNS cho trẻ thì phần lớn giáo viên lại cho rằng trong chế độ sinh hoạt hàng ngày là phù hợp hơn chiếm 90% Trong khi đó, chỉ có 60% chọn hoạt động khám phá MTXQ.

Như vậy, nhận thức của giáo viên vẫn chưa đầy đủ, các giáo viên cho rằngGDKNS trong hoạt động góc, dạo chơi tham quan là có hiệu quả nhất, còn hoạt động khám phá MTXQ thì hầu như đa số giáo viên còn chưa chú trọng, nếu có thì chỉ thông qua tranh ảnh và đàm thoại với trẻ về hành động, việc làm của các bạn nhỏ hoặc lồng ghép vào phần sau của hoạt động chứ chưa cho trải nghiệm, thực hành để hình thành ý thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm cho trẻ.

2.3.2 Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GDKNS cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Qua dự giờ và điều tra tiết dạy của các giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng: Mặc dù giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ Tuy nhiên, những biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GDKNS cho trẻ thì chưa thực sự có hiệu quả và trẻ còn lúng túng khi tiếp cận.

Cụ thể: Qua thu thập phiếu điều tra, chúng tôi nhận thấy đa số các giáo viên đã biết tích hợp, lồng ghép việc GDKNS thông qua các hoạt động hằng ngày của trẻ, nhưng chủ yếu là mang tính hình thức Có nhiều giáo viên đã biết xây dựng thành chủ đề riêng biệt nhưng nội dung giáo dục KNS vẫn còn chung chung và chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo của trẻ Điều đó thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.6 Mức độ sử dụng các biện pháp để GDKNS cho trẻ

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ

Giáo viên lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện các KNS

2 Tạo tình huống trong HĐ khám phá, để trẻ thể hiện các KNS 4 20 2 10 1 5 1 5 40

Tổ chức cho trẻ thi đua với nhau, nhằm giúp trẻ thể hiện các KNS của mình

4 Đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá hướng vào các

Qua bảng trên ta thấy, chỉ có 10% ý kiến đã đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá hướng vào các kĩ năng sống của, 30% ý kiến cho rằng tổ chức GDKNS cho trẻ qua hoạt động tổ chức cho trẻ thi đua với nhau, nhằm giúp trẻ thể hiện các kĩ năng sống của mình, có đến 40% cho rằng GDKNS cho trẻ qua việc tạo tình huống cho trẻ thể hiện các KNS, và 20% giáo viên GDKNS cho trẻ thông qua việc lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện các KNS. Tuy nhiên, khi đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá hướng vào các kĩ năng sống của trẻ, giáo viên chưa thực sự chủ động nên chưa hình thành được cho trẻ các KNS cần thiết trong các hoạt động hàng ngày như: Hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan…

Còn trong các hoạt động lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện các kĩ năng sống, đa số giáo viên chỉ tổ chức loa qua, chưa chú trọng đến việc hình thành các kĩ năng sống cho trẻ, và còn mang tính chất đối phó. Khi tạo tình huống trong hoạt động khám phá để trẻ thể hiện các kĩ năng sống, giáo viên chỉ lựa chọn những tình huống chung chung, mà không chú trọng vào việc hình thành cho trẻ những kĩ năng cần thiết như: Kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp với mọi người xung quanh, kĩ năng bảo vệ bản thân, hay giáo dục trẻ tự thực hiện các công việc đơn giản mà mình được giao nhưng chưa đạt hiệu quả cao và khi xử lý các tình thì trẻ xử lý một cách loa qua, chứ chưa xuất phát từ thái độ, tinh thần của trẻ.

Tóm lại, việc giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng luôn là một hoạt động mang tính giáo dục cao, nó đòi hỏi chúng ta phải nhạy bén, linh hoạt, để từ đó giáo dục cho trẻ ý thức được KNS là một yêu cầu rất cần thiết để có thể tồn tại trong xã hội.

CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG

Các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ khám phá MTXQ

3.1.1 Cơ sở xây dựng các biện pháp GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ

3.1.1.1 Dựa vào mục tiêu GDKNS cho trẻ lứa tuổi mầm non

Mục tiêu của GDMN hiện nay là giúp trẻ phát triển tốt về thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẫm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách Thể hiện mục tiêu này đòi hỏi phải xây dựng được nội dung phù hợp với sự phát triển của trẻ về mọi mặt.

Mục tiêu GDKNS cho trẻ mầm non - nhằm giúp trẻ biến nhận thức thành hành động, nghĩa là trẻ không chỉ hiểu biết mà còn phải làm được những điều mình hiểu Mục tiêu này thống nhất với các quan niệm giáo dục trẻ mầm non, nó định hướng đến các giá trị tổng thể của con người. Đổi mới trong quá trình chăm sóc - giáo dục mầm non tạo điều kiện trẻ được giúp đỡ và biết mình là ai, mình muốn gì, có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi và cái chúng ta, để có những lựa chọn và quyết định trước những biến cố của cuộc sống đưa ra Để có năng lực tâm lý xã hội này, trẻ được dạy các kĩ năng như: Ý thức về bản thân, thông cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán, truyền thông và giao tiếp có hiệu quả, giải quyết vấn đề, lấy quyết định, ứng phó với cảm xúc… các kĩ năng này có thể được dạy riêng, nhưng thường thì được lồng ghép trong giáo dục sức khỏe nói chung và sức khỏe sinh sản nói riêng, phòng chống HIV, ma túy, bảo vệ môi trường… Jessica Masty & Yoni Schwab cho rằng: “Các kĩ năng tốt bao giờ cũng bao gồm trong đó sự hợp tác, sự thỏa hiệp và sự tôn trọng không gian riêng của những người khác” [23]

Theo các nhà nghiên cứu đối với phần lớn mọi người, các kĩ năng được hình thành một cách tự nhiên trong quá trình con người lớn lên và phát triển. Tuy nhiên, đối với một số người thì quá trình này có thể không có kết quả mong muốn, vì thế việc dạy trực tiếp các KNS cho trẻ là hết sức cần thiết Vì vậy, giáo viên cần chú ý đến việc học tập và phát triển cho trẻ những năng lực, KNS cần thiết cho cuộc sống sau này của trẻ.

Xu hướng GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ đã tạo nhiều cơ hội học tập cho trẻ Theo xu hướng tiếp cận này thì nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức giáo dục phải chú ý đến việc phát triển toàn diện nhằm hình thành cho trẻ những phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống chung chứ không chỉ là cung cấp các kiến thức.

3.1.1.2 Dựa vào đặc điểm tâm lý của trẻ trong việc hình thành KNS và GDKNS

Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh như vũ bảo, không ngừng hoàn thiện khả năng vận động, tâm lý và hình thành nhân cách Trong những năm đầu tiên này trẻ em rèn luyện và hoàn thiện các vận động cơ bản, các quá trình nhận cảm của trẻ được hình thành và hoàn thiện trên cơ sở các giác quan và sự phối hợp các vận động Ở trẻ xuất hiện sự tự nhận thức, hiểu được vị trí của mình trong giao tiếp với người lạ và với người quen. Trẻ bắt đầu có định hướng trong thế giới đồ vật và tự nhiên, phân biệt được giá trị của chúng.

Do đó, những năm đầu này là giai đoạn hình thành nhân cách, phát triển ở trẻ những định hướng giá trị trong thế giới xung quanh Những năng lực của trẻ lứa tuổi này được huy động nhằm hình thành nền mống đầu tiên về các KNS ở trẻ, đặt nền móng về ý thức về việc hình thành các KNS cần thiết cho trẻ.

3.1.1.3 Dựa vào tình hình thực tiễn trường mầm non Đông Phú và trường mầm non Đông Văn

Qua điều tra thực trạng tình hình giáo dục, nhận thức của giáo viên, hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non chúng tôi nhận thấy rằng, mặc dù các giáo viên nhận thức được vai trò của GDKNS cho trẻ nhưng có nhiều nguyên nhân nên chưa thể tiến hành GDKNS cho trẻ một cách khoa học và đúng đắn Do vậy, yêu cầu đặt ra phải xây dựng các biện pháp góp phần giúp cho quá trình GDKNS cho trẻ ở trường được dể dàng và thuận tiện hơn.

3.1.2 Các biện pháp GDKNS cho trẻ thông qua HĐ khám phá

Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung GDKNS cho trẻ thông qua các chủ đề a Mục đích

Kích thích nhu cầu, hứng thú, sự tập trung chú ý của trẻ, hướng trẻ đến các hoạt động, nhằm giúp trẻ nhận thức được các KNS. b Cách tiến hành

Khi sử dụng biện pháp này giáo viên cần tiến hành theo các bước sau:

-Giáo viên thường xuyên trao đổi, trò chuyện với trẻ thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi để nắm được khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ VD: Cháu thường làm gì để giúp đỡ bố mẹ? Cháu làm gì để bảo vệ quê hương? Đồng thời, trong tất cả các hoạt động hàng ngày như: hoạt động học, giờ ăn, vệ sinh cá nhân côgiáo nên tạo mọi điều kiện cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các tình huống, các sự việc, để trẻ tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, nhiều kiến thức.

Ví dụ: Với chủ đề “Quê hương” để giúp trẻ biết yêu mến và bảo vệ quê hương đất nước và giữ gìn các nét văn hóa của quê hương, thì cô giáo sẽ tổ chức các hoạt động và đưa ra các nhiệm vụ, các tình huống để hướng sự chú ý của trẻ đến việc giáo dục các KNS mà cô giáo sẽ đưa ra.

-Giáo viên phải suy nghĩ về những cơ hội để phát triển kĩ năng sống cho trẻ trong từng chủ đề hoạt động khám phá MTXQ.

- Giáo viên xây dựng nội dung và xác định nhiệm vụ cụ thể, chi tiết cho từng hoạt động và lập kế hoạch thực hiện nó Khi xây dựng nội dung, nhiệm vụ giáo viên cần chú ý:

+ Trẻ sẽ hành động khi muốn đạt được điều gì đó Chính vì vậy, nội dung

HĐ khám phá MTXQ phải xuất từ nguyện vọng, hứng thú và nhu cầu của trẻ.

Cô giáo phải kích thích được tính tích cực nhận thức và nhu cầu HĐ của trẻ.+ Nội dung hoạt động phải có đủ điều kiện để trẻ thể hiện các KNS, phải ràng buộc nhau và thực sự có ý nghĩa giáo dục đối với trẻ Bởi vì, nội dung hoạt động nhận thức quyết định đến việc xác định nhiệm vụ HĐ nhận thức và KNS của trẻ. + Nội dung hoạt động không chỉ bắt nguồn từ nhu cầu, hứng thú của trẻ mà quan trọng là kinh nghiệm của chính bản thân trẻ.

+ Nội dung hoạt động khám phá MTXQ phải phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi.

+ Trong sự phát triển chung, mỗi đứa trẻ lại là một cá thể riêng biệt không giống ai với những đặc điểm cá nhân về tính cách, kiểu học tập và nền tảng gia đình Việc học của trẻ là kết quả của sự tương tác giữa suy nghĩ và kinh nghiệm của trẻ với các đối tượng và với những người xung quanh Chính vì thế, khi xây dựng nội dung hoạt động để khuyến khích trẻ thể hiện các KNS cô giáo cần chú ý đến vấn đề này.

+ Nội dung hoạt động phải mới nhưng không quá xa lạ đối với trẻ Những đối tượng đó phải có mối liên hệ và phát triển trên những biểu tượng, kinh nghiệm đã có của trẻ.

+ Nội dung, nhiệm vụ phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và mang tính giáo dục.

- Sau khi đã xác định được nội dung và xác định nhiệm vụ giáo dục, giáo viên phải lựa chọn những đồ dùng, đồ chơi cần sử dụng khi trẻ thực hiện nội dung, nhiệm vụ này. Đồ dùng, đồ chơi là những phương tiện mà trẻ sẽ sử dụng để thực hiện nhiệm vụ nhận thức Chính vì thế, đồ dùng, đồ chơi phải đầy đủ cho tất cả trẻ. Khi chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ giáo viên cần chú ý:

+ Đồ dùng phải phù hợp với độ tuổi của trẻ và dễ sử dụng.

+ Đồ dùng phải đảm bảo tính thẩm mỹ và an toàn tuyệt đối cho trẻ.

Như vậy, chúng ta thấy được tầm quan trọng của việc chọn nội dung, đối tượng cho khám phá MTXQ trong quá trình hình thành kĩ năng sống cho trẻ.Nội dung và nhiệm vụ hoạt động phải được bắt đầu từ những khái niệm hạt nhân, khái niệm cốt lõi và được mở rộng dần ra đối tượng ngoại biên và hệ thống theo nguyên tắc “Đường trong đồng tâm” Có như vậy, sẽ tránh được tình trạng nội dung hoạt động đưa đến cho trẻ không phù hợp so với khả năng và không GDKNS cho trẻ. c Điều kiện thực hiện

-Giáo viên phải nắm được khả năng, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của trẻ để lựa chọn nội dung và xác định nhiệm vụ hoạt động phù hợp.

Tổ chức thử nghiệm

Thử nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm mục đích kiểm chứng lại kết quả của các biện pháp giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ Qua đó chứng minh cho giả thuyết khoa học mà đề tài đã đề ra.

3.2.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thử nghiệm

- Để thực hiện mục đích đề ra của đề tài tôi tiến hành thử nghiệm sư phạm trên 60 trẻ 5-6 tuổi của trường mầm non Đông Phú và trường mầm non Đông Văn Cụ thể là:

Lớp mẫu giáo lớn A (lớp đối chứng) ở trường mầm non Đông Phú và lớp mẫu giáo lớn B (lớp thử nghiệm) ở trường mầm non Đông Văn Lớp đối chứng và lớp thử nghiệm chúng tôi lựa chọn số trẻ bằng nhau (đều có 30 trẻ)

-Đặc điểm ở hai lớp đối chứng và thử nghiệm tương đương nhau về trình độ nhận thức, ý thức và thể lực.

-Chúng tôi tiến hành thử nghiệm từ tháng 3 đến tháng 4 năm 2018.

Trong quá trình thử nghiệm, chúng tôi đã tiến hành GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ bằng cách áp dụng các biện pháp sau:

-Lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện các kĩ năng sống.

-Tạo tình huống trong hoạt động khám phá để trẻ thể hiện các KNS.

-Tổ chức cho trẻ thi đua với nhau, nhằm giúp trẻ thể hiện các KNS của mình.

- Đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá hướng vào các kĩ năng sống của trẻ.

Từ các biện pháp trên, chúng tôi tiến hành tích hợp, lồng ghép nội dung

GDKNS vào hoạt động khám phá MTXQ Do thời gian và điều kiện không cho phép nên chúng tôi đã tiến hành thiết kế được 3 giáo án: Giáo án dạy trẻ bảo vệ bản thân, giáo án dạy trẻ gấp quần áo, giáo án dạy trẻ buộc tóc và tiến hành dạy trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ ở trường mầm non Đông Phú và trường mầm non Đông Văn.

3.2.4.1 Các bước tiến hành thử nghiệm Để đảm bảo kết quả của quá trình thử nghiệm với mục đích của đề tài chúng tôi tiến hành các bước sau:

-Trước khi tiến hành thử nghiệm chúng tôi đã kiểm tra trình độ ban đầu của trẻ ở lớp thử nghiệm và lớp đối chứng và nhận thấy trình độ nhận thức của trẻ về KNS tương đương nhau.

-Nghiên cứu và soạn giáo án thử nghiệm phù hợp với chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mầm non.

-Tiến hành giảng dạy thử nghiệm theo giáo án

-Trong quá trình dạy chúng tôi đã theo dõi các biểu hiện và mức độ nhận thức của trẻ trong các hoạt động.

-Xử lý các kết quả quan sát sau quá trình dạy thử nghiệm bằng các công thức toán học.

* Kết quả trước thử nghiệm

Trước khi thử nghiệm chúng tôi tiến hành tổ chức kiểm tra trình độ ban đầu của lớp đối chứng và lớp thử nghiệm Kết quả của quá trình này là cơ sở để so sánh sau khi thử nghiệm tác động Trong quá trình kiểm tra trẻ, chúng tôi đã tiến hành điều khiển trẻ cả 2 lớp độc lập nhận thức về việc GDKNS theo tiến trình của một tiết dạy bình thường Sau đó chúng tôi đưa ra nội dung câu hỏi với 3 nội dung(trình bày ở chương 2) cho trẻ tự trả lời theo khả năng của mình Phân tích và tổng hợp kết quả của trẻ thông qua các hoạt động, chúng tôi đã đánh giá được hiệu quả của việc nhận thức về GDKNS của trẻ theo kết quả như sau:

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ biểu hiện KNS của trẻ trước thử nghiệm

CHÍ MỨC ĐỘ LỚP ĐC LỚP TN

SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%)

Quả bảng tổng hợp kết quả trên ta thấy, mức độ biểu hiện trung bình của các tiêu chí ở mức độ 1 cả 2 nhóm ĐC và TN chiếm tỷ lệ như nhau (chiếm26.7%) Còn ở các mức độ 2, 3 và 4 thì tỷ lệ ở 2 lớp chênh lệch nhau không đáng kể Cụ thể:

Mức độ 2: Lớp ĐC 30% còn lớp TN 33.3% (lớp TN trung bình cao hơn 1 trẻ so với lớp ĐC chiếm 3.3%)

Mức độ 3: Lớp ĐC 40.0% còn lớp TN 36.7 (lớp ĐC có trung bình cao hơn lớp TN 1 trẻ chiếm 3.3%)

Mức độ 4: Lớp ĐC 3.3% còm lớp TN 6.7% (lớp TN trung bình cao hơn 1 trẻ so với lớp ĐC chiếm 3.3%)

Như vậy, trong quá trình dạy trẻ ở hai lớp chúng tôi nhận thấy rằng, nhìn chung trẻ chưa thật sự tập trung, chú ý vào các hoạt động Đa số trẻ chỉ trả lời được các câu hỏi đơn giản trong 3 nội dung Ngoài ra, trong quá trình quan sát trẻ trong giờ học và các hoạt động khác, chúng tôi thấy trẻ vẫn chưa biết giải quyết một số tình huống phức tạp, lúng túng…Mặc dù kết quả TN cho thấy biểu hiện trung bình mức độ 3 (xếp loại trung bình) ở lớp ĐC có cao hơn 1 trẻ nhưng nhìn chung mức độ nhận thức về GDKNS ở hai lớp tương đương nhau, cho thấy việc chọn mẫu của chúng tôi là khách quan, đây là điều kiện để tạo nên kết quả chính xác khi tiến hành thử nghiệm tác động

Từ bảng trên ta có sơ đồ sau:

Sơ đồ 3.1 Mức độ biểu hiện GDKNS cho trẻ trước thử nghiệm

* Kết quả sau thử nghiệm

-Đối với lớp ĐC chúng tôi dạy cho trẻ khám phá MTXQ theo phương pháp bình thường.

-Đối với lớp TN chúng tôi đã áp dụng 4 biện pháp (trình bày ở chương 2) trong quá trình thử nghiệm Sau khi dạy 3 bài thử nghiệm chúng tôi đã thu được kết quả cụ thể như sau:

- Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS

Bảng 3.2 Mức độ trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS

MỨC ĐỘ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THỬ NGHIỆM

Số trẻ Tỷ lệ (%) Số trẻ Tỷ lệ (%)

Từ bảng trên ta có sơ đồ sau:

Sơ đồ 3.2 Mức độ trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS

Qua sơ đồ trên ta thấy, mức độ trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS của trẻ ở hai lớp TN và ĐC sau khi dạy thử nghiệm có sự khác nhau rõ rệt Cụ thể:

Mức độ trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS của trẻ ở lớp

TN đạt mức độ cao hơn hẳn so với lớp ĐC (TN: 33.3% và ĐC: 26.7%), mức độ

2 cũng cao hơn rất nhiều (TN: 53.3% và ĐC: 30%), mức độ 3 thì giảm đáng kể

(trước TN: 40.0% nhưng sau TN chỉ còn lại 11.1%), trong khi đó ở lớp ĐC tương đối cao (40.0%), mức độ 4 thì lại bằng nhau (ĐC 3.3% và TN 3.3%). Như vậy, sau khi thử nghiệm chúng tôi nhận thấy rằng, mặc dù lớp đông cháu (30 trẻ) nhưng trong quá trình thử nghiệm trẻ ở lớp thử nghiệm rất hứng thú và có nhu cầu tiếp cận với các tình huống cũng như vấn đề GDKNS Mặc dù vẫn còn một số trẻ chưa tập trung, nhưng đa số các trẻ đều chú ý, quan sát và rất sôi nổi trong khi tham gia hoạt động Có được kết quả đó là nhờ cô giáo đã biết cách tác động lên nhu cầu của trẻ, trẻ được tự mình trải nghiệm những điều mới lạ mà chúng chưa biết, được thể hiện chính mình trong mọi hoạt động, nhằm thực hiện các yêu cầu mà cô giáo đưa ra.

Còn trẻ ở lớp ĐC ít có nhu cầu và không hứng thú lắm, mặc dù có một số trẻ ngồi gần cô, nhưng do ảnh hưởng của các bạn nên quá trình tiếp thu cũng bị chi phối và không đạt hiệu quả tốt Các trẻ vẫn còn thờ ơ với vấn đề GDKNS và chưa quan tâm tới cô giáo đang nói gì.

- Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng sống do cô giáo đưa ra

Bảng 3.3 Mức độ trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng sống do cô giáo đưa ra

MỨC ĐỘ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THỬ NGHIỆM

Số trẻ Tỷ lệ (%) Số trẻ Tỷ lệ (%)

Từ bảng trên ta có:

Sơ đồ 3.3 Sơ đồ biểu hiện mức độ biết chọn quần áo phù hợp với thời tiết

Qua bảng và sơ đồ ta thấy, ở lớp TN số trẻ đạt mức độ 1 tăng lên rất nhiều và chiếm tỷ rất cao (MĐ1: 30%; MĐ2: 56.7%), còn số trẻ đạt mức độ 3 giảm nhiều so với trước thử nghiệm (chiếm chỉ 10%), mức độ 4 thì lại bằng nhau (ĐC 3.3% và TN 3.3%) Còn lớp ĐC hầu như kết quả vẫn như trước TN.

Như vậy, sau 3 bài thử nghiệm, số trẻ ở lớp TN được chúng tôi hướng dẫn khám phá khoa học về vấn đề GDKNS có sự hiểu biết sâu, rộng hơn những trẻ ở lớp ĐC Đa số trẻ đều trả lời được trên 7 câu hỏi của mỗi nội dung kể cả những câu hỏi khó (ví dụ: cháu Trần Thế Lương) Có một số trẻ biết nhưng chưa mạnh dạn nên khi được cô gợi ý, hướng dẫn thì các cháu trả lời rất tốt Điều này dần chứng tỏ những biện pháp mà chúng tôi áp dụng phần nào có kết quả.

- Trẻ biết phối hợp với bạn để cùng nhau thực hiện các kĩ năng sống trong một số bài tập

Bảng 3.4 Mức độ trẻ biết phối hợp với bạn để cùng nhau thực hiện các kĩ năng sống trong một số bài tập

MỨC ĐỘ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THỬ NGHIỆM

Số trẻ Tỷ lệ (%) Số trẻ Tỷ lệ (%)

- Từ bảng trên ta có:

Sơ đồ 3.4 Mức độ trẻ biết phối hợp với bạn để cùng nhau thực hiện các kĩ năng sống trong một số bài tập

Từ bảng và sơ đồ trên ta thấy, ở lớp TN số trẻ đạt mức độ 1 chiếm một tỷ lệ (chiếm 30%) tăng 6.7% so với trước thử nghiệm, trẻ đạt mức độ 2 cũng tăng 23.3% so với trước TN (từ 26.7% lên 50.0%), còn số trẻ đạt mức độ 3, chỉ còn lại 5 trẻ (chiếm 16.7%), chứng tỏ sau khi áp dụng các biện pháp vào việc GDKNS đã hình thành được cho trẻ những kĩ năng vô cùng hiệu quả gần 100% số trẻ có kĩ năng sống Trong khi đó, tỷ lệ này ở lớp ĐC thấp hơn nhiều, trẻ đạt mức độ 1 chỉ chiếm 23.3%, mức độ 2 chiếm 26.7%, còn mức độ 3 lại rất cao chiếm đến 46.7%, mức độ 4 thì lại vẫn bằng nhau (ĐC 3.3% và TN 3.3%).

Kết luận

Kĩ năng sống giữ vai trò rất quan trọng trong đời sống của mỗi con người. Ở lứa tuổi mầm non, trẻ 5-6 tuổi là độ tuổi bắt đầu rất cần rất cần đến các kĩ năng sống để có thể tham gia tốt vào các hoạt động của xã hội.

Hoạt động khám phá khoa học có ý nghĩa đặc biệt quan trong đối với sự phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo nói chung, kĩ năng sống của trẻ nói riêng Kết quả nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học đã đặt ra: Kĩ năng sống của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhìn chung còn ít và mang tính bắt chước Nếu người giáo viên chủ động bồi dưỡng kĩ năng sống cho trẻ trong quá trình tham gia vào các hoạt khám phá khoa học, cũng như tổ chức tốt việc phối hợp với phụ huynh trong đời sống hằng ngày của trẻ, thì sẻ thúc đẩy sự hình thành kĩ năng sống cho trẻ.

“Dạy con từ thủa còn thơ”, ngay từ khi còn nhỏ trẻ cần được hình thành những phẩm chất đạo đức, cũng như các kĩ năng cơ bản, nhưng lại hết sức cần thiết cho cuộc sống hiện tại của trẻ cũng như sau này Điều đó giúp trẻ tự tin khi bước ra cuộc sống, trẻ không phải bỡ ngỡ, lúng túng và quan trong là trẻ biết cách đối mặt với những khó khăn, thử thách do cuộc sống đem lại. Ở trường mầm non, trong từng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, người giáo viên phải luôn có ý thức GDKNS cho trẻ một cách hợp lý, tự nhiên và vẫn đảm bảo được mục tiêu của hoạt động giáo dục Việc giáo dục KNS cho trẻ cần được tiến hành thường xuyên, lặp đi lặp lại nhiều lần nhằm giúp trẻ hình thành được những KNS cần thiết cho cuộc sống đặc biệt trong hoạt động khám phá MTXQ là phương tiện hữu hiệu nhất để tiến hành GDKNS cho trẻ.

Do sự hạn chế về thời gian nghiên cứu, cũng như năng lực có hạn, đồng thời do đặc trưng của vấn đề nghiên cứu cần phải có thời gian kiểm nghiệm,nhưng chúng tôi tin rằng, thông qua việc nghiên cứu các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, môt phần nào đó sẽ giúp cho bản thân có thêm những kiến thức, để phục vụ cho sự nghiệp giáo dục mầm non của bản thân sau này.

Kiến nghị

Giáo dục mầm non là sự nghiệp liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều cấp ngành trong xã hội Vì vậy chất lượng, hiệu quả của một nội dung giáo dục không chỉ do sự nổ lực của bản thân những người trực tiếp nuôi dạy trẻ Với suy nghĩ đó, chúng tôi xin đưa ra một số ý kiến sau:

2.1 Đối với cấp quản lý nhà trường

Quan tâm tới giáo viên, cùng giáo viên kịp thời giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình hình thành kĩ năng sống cho trẻ.

Tiếp tục triển khai thực hiện rộng rãi nội dung GDKNS cho trẻ ở trường mầm non.

Tạo cơ hội cho trẻ được vui chơi, học tập, làm việc cùng nhau thông qua các hoạt động học có chủ đích, hoạt động khám phá môi trường xung quanh… Tạo cơ hội cho giáo viên được bồi dưỡng thêm về kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ qua các lớp, khóa học chuyên môn, chuyên đề, hội thảo…

Tuyên truyền nội dung GDKNS cho trẻ mầm non trên đài, báo, ti vi nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh.

Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất cũng như kinh phí để tổ chức các hoạt động tập thể có quy mô, chất lượng cao.

2.2 Đối với giáo viên mầm non

Biết được thế nào là KNS và vai trò của KNS đối với sự phát triển của trẻ. Bản thân phải tích cực học hỏi và nhận thức sâu sắc, lựa chọn những nội dung phù hợp để đưa vào dạy trẻ lớp mình.

Chú trọng hơn nữa đến quá trình hình thành và bồi dưỡng KNS cho trẻ. Luôn tạo mọi điều kiện để trẻ được thể hiện các kĩ năng trong mọi hoạt động, dần dần hình thành cho trẻ những kĩ năng sống bổ ích và thiết thực.

Chủ động phối hợp với gia đình để tạo mọi điều kiện tốt nhất cho trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi với bạn, tạo môi trường cho trẻ vui chơi.

Dạy trẻ bằng tình yêu thương và lòng nhiệt tình.

Tạo mọi điều kiện cho trẻ được tham gia các hoạt động cùng bạn bè và những người xung quanh trẻ.

Kết hợp với nhà trường để tìm ra các biện pháp hình thành kĩ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học, cũng như qua hoạt động vui chơi một cách phù hợp.

2.4 Đối với sinh viên ngành giáo dục mầm non

Cần hiểu được thế nào là KNS, và phải rèn luyện các KNS cho bản thân. Phải tích cực học hỏi để có thêm sự hiểu biết về kĩ năng sống, nhất là kiến thức về kĩ năng sống của trẻ mầm non.

Có lối sống lành mạnh, sẳn sàng tham gia vào các hoạt động của nhà trường và xã hội tổ chức, nhằm góp phần rèn luyện các kĩ năng sống.

Học tập, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, để trở thành người giáo viên mầm non mẫu mực trong tương lai.

2.5 Các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non

Vấn đề GDKNS là vấn đề mới và cấp thiết đối với thời đại ngày nay, vì vậy nên đưa nội dung GDKNS vào chương trình đào tạo sinh viên ngành GDMN nói riêng và các ngành đào tạo khác nói chung Cần tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu tham khảo, thiết bị hỗ trợ giảng viên và sinh viên trong hoạt động thực hành về công tác GDKNS.

Ngày đăng: 17/07/2023, 23:45

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Bộ GD&ĐT (2009), Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục VN Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chương trình giáo dục mầm non
Tác giả: Bộ GD&ĐT
Nhà XB: NXB Giáo dục VN
Năm: 2009
2. Bộ GD&ĐT (2012), Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
Tác giả: Bộ GD&ĐT
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2012
4. Bộ GD&ĐT (2004), Bồi dưỡng chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non và đào tạo giáo viên mầm non, Tài liệu dành cho giảng viên sư phạm mầm non Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bồi dưỡng chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non và đào tạo giáo viên mầm non
Tác giả: Bộ GD&ĐT
Năm: 2004
5. Bộ GD&ĐT (1999), Chiến lược giáo dục mầm non từ năm 1998 đến năm 2020, NXB Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chiến lược giáo dục mầm non từ năm 1998 đến năm 2020
Tác giả: Bộ GD&ĐT
Nhà XB: NXB Hà Nội
Năm: 1999
8. Đào Thanh Âm (chủ biên) - Trịnh Thế Dân - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn Vang (2002), Giáo dục học mầm non (tập 1, 2), NXB ĐHSPHN, HN Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục học mầm non
Tác giả: Đào Thanh Âm (chủ biên) - Trịnh Thế Dân - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn Vang
Nhà XB: NXB ĐHSPHN
Năm: 2002
9. Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân (2009), Phương pháp cho trẻ mầm non KPKH về MTXQ, NXB Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp cho trẻ mầm non KPKH về MTXQ
Tác giả: Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân
Nhà XB: NXB Giáo dục Việt Nam
Năm: 2009
10. Hoàng Thị Phương (2009), Lý luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lý luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quenvới MTXQ
Tác giả: Hoàng Thị Phương
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2009
11. Lê Thị Ninh (1996), Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, ( Đào tạo ĐH từ xa), NXB ĐHSPHN Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh
Tác giả: Lê Thị Ninh
Nhà XB: NXB ĐHSPHN
Năm: 1996
13. Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống, NXB Đại Học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nguyễn Thanh Bình (2011), "Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống
Tác giả: Nguyễn Thanh Bình
Nhà XB: NXB Đại Học Sư phạm
Năm: 2011
14. Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ năng sống, NXB ĐHSP Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục kĩ năng sống
Tác giả: Nguyễn Thanh Bình
Nhà XB: NXB ĐHSP
Năm: 2007
15. Ngô Công Hoàn (1995), Tâm lý học trẻ em, Tài liệu tham khảo dùng cho các hệ đào tạo GVMN, Trường CĐSPMGT 1, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học trẻ em
Tác giả: Ngô Công Hoàn
Năm: 1995
16. Nguyễn Ánh Tuyết (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB ĐHSP Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp nghiên cứu trẻ em
Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết
Nhà XB: NXB ĐHSP
Năm: 2001
17. Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Giáo trình tâm lý học trẻ em, tập 2, NXB GD Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo trình tâm lý học trẻ em
Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết
Nhà XB: NXB GD
Năm: 2006
18. Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em dưới 6 tuổi, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em dưới 6 tuổi
Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2006
19. Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Giao tiếp với trẻ em, NXB GD Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giao tiếp với trẻ em
Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết
Nhà XB: NXB GD
Năm: 2006
20. Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa,Tâm lý trẻ em trước tuổi đi học, NXB ĐHSP Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý trẻ em trước tuổi đi học
Nhà XB: NXB ĐHSP
21. Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Tâm lý học trẻ em, Tập 2, NXB GD Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học trẻ em
Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết
Nhà XB: NXB GD
Năm: 2006
22. Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Lê Thị Kim Anh - Đinh Văn Lang (2008), Phương pháp nghiên cứu khoa học GDMN, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp nghiên cứu khoa học GDMN
Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Lê Thị Kim Anh - Đinh Văn Lang
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2008
25. Trần Thị Thanh (1995), Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ, Bộ GD & ĐT Trung tâm nghiên cứu Giáo viên, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ
Tác giả: Trần Thị Thanh
Năm: 1995
26. Trần Thị Thanh - Nguyễn Thị Dung - Phan Thị Lạc (1997), Các bài soạn hướng dẫn trẻ MG Làm quen với MTXQ. Bộ GD & ĐT Trung tâm nghiên cứu Giáo viên, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các bài soạn hướng dẫn trẻ MG Làm quen với MTXQ
Tác giả: Trần Thị Thanh - Nguyễn Thị Dung - Phan Thị Lạc
Năm: 1997

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w