Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở thành phố vinh

Tr-ờng Đại học Vinh Khoa Giáo dục tiểu học - - Nguyễn thị oanh Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Khoá luận tốt nghiệp Vinh- 5/2007 Lời nói đầu Đề tài: "Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học" đề cập đến vấn ®Ị rÊt cã ý nghÜa ®èi víi Gi¸o dơc tiĨu học mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Để góp phần rõ nội dung giáo dục kĩ sống đ-ợc lồng ghép, tích hợp môn Khoa học, đà tiến hành phân tích, nghiên cứu nắm đ-ợc khái niệm kĩ sống; hiểu đ-ợc cần giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nh- chứng minh đ-ợc -u môn Khoa học việc tích hợp giáo dục kĩ sống Từ đó, đề xuất ph-ơng pháp nhằm góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đồng thời mang lại hiệu dạy học môn Khoa học Đề tài hoàn thành, tr-ớc hết chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học đà tạo điều kiện cho đ-ợc tham gia nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Thầy Cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Thầy Cô giáo Tr-ờng Tiểu häc H-ng Dịng I cịng nh- sù ®ãng gãp ý kiến bạn lớp 44A1- TH Lời cảm ơn đặc biệt muốn gửi tới TS Nguyễn Thị H-ờng, Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn thực đề tài Mặc dù đà cố gắng, song kinh nghiệm, trình độ nghiên cứu hạn chế nên tránh khỏi sai sót Vì vậy, mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp Thầy Cô bạn Vinh, tháng năm 2007 Ng-ời thùc hiƯn Ngun ThÞ Oanh Mơc lơc: Trang Lêi nói đầu Mục lục mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Gi¶ thut khoa häc NhiƯm vơ nghiên cứu Các ph-ơng pháp nghiên cứu Ch-ơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn vÊn ®Ị Tỉng quan vỊ vÊn ®Ị Một số khái niệm 2.1 Khái niệm kỹ sống 2.2 Khái niệm giáo dục kỹ sống 10 2.3 ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 11 2.4 Mục đích tiếp cận kỹ sống 12 2.5 Lợi ích giáo dục kỹ sống 13 2.5.1 Lợi ích mặt sức khoẻ 13 2.5.2 Lợi ích mặt giáo dục 13 2.5.3 Lợi ích mặt văn hoá- xà hội 13 2.5.4 Lợi ích kinh tế, trị 14 2.6 Một số kỹ sống 14 2.6.1 Kỹ giao tiếp 14 2.6.2 Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá 15 2.6.3 Kỹ xác định giá trị 16 2.6.4 Kỹ định 17 2.6.5 Kỹ kiên định, kỹ từ chối 18 2.6.6 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 20 2.6.7 Kỹ đặt mục tiêu 20 Khả lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống 21 môn Khoa học 3.1 Mục tiêu môn học 21 3.2 Nội dung ch-ơng trình 22 3.2.1 Khái quát nội dung ch-ơng trình môn Khoa học 22 3.2.2 Đặc điểm ch-ơng trình môn học 23 3.2.3 Khả tích hợp giáo dục kỹ sống môn Khoa học 24 Đặc ®IĨm t©m sinh lÝ cđa häc sinh tiĨu häc 4.1 Về mặt giải phẩu sinh lí học sinh tiểu học 4.2 Về đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 4.3 Về đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học 5.1 Thực trạng vấn đề 5.2 Nguyên nhân thực trạng Ch-ơng II: Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Các nguyên tắc lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống môn Khoa học 2.1 Tích hợp gì? 2.2 Ưu điểm tích hợp 2.3 Nguyên tắc tích hợp 2.4 Các mức độ tích hợp Nội dung giáo dục kĩ sống đ-ợc lồng ghép, tích hợp môn Khoa học 3.1 Kỹ giao tiếp 3.2 Kỹ tự nhận thức 3.3 Kỹ định 3.4 Kỹ kiên định, kỹ từ chối 3.5 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Các học có tích hợp giáo dục kĩ sống Cách thức lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống dạy học môn Khoa học Các ph-ơng pháp chủ yếu để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học 6.1 Ph-ơng pháp quan sát 6.2 Ph-ơng pháp động nÃo 6.3 Ph-ơng pháp đóng vai 6.4 Ph-ơng pháp thảo luận 6.5 Ph-ơng pháp trò chơi 6.6 Ph-ơng pháp thực hành Thiết kế giáo án - Giáo án 1: Vệ sinh tuổi dậy 25 25 26 27 29 29 31 32 32 32 32 33 33 33 34 34 35 35 35 36 36 37 37 38 40 41 43 46 47 48 48 - Giáo án 2: Thực hành nói "Không" chất gây nghiện - Giáo án 3: Thái độ ®èi víi ng-êi nhiƠm HIV/AIDS 8.Thư nghiƯm s- ph¹m 8.1 Mơc ®Ých thư nghiƯm 8.2 Néi dung thư nghiƯm 8.3 Ph-ơng pháp thử nghiệm 8.4 Kiểm tra đánh giá kÕt qu¶ thư nghiƯm 8.5 Xư lÝ kÕt qu¶ thư nghiệm 8.6 Kết thử nghiệm Kết luận kiến nghÞ KÕt ln Mét sè kiÕn nghÞ Phơ lục: Phụ lục Phiếu điều tra ý kiến giáo viên Phụ lục Bài kiểm tra kết thực nghiệm Tài liệu tham khảo 53 56 59 59 60 60 60 60 61 66 66 66 68 68 69 71 mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Trong sống ngày nay, ng-ời th-ờng xuyên phải đối mặt với căng thẳng vấn đề xà hội không tự khẳng định có đủ kỹ sống cần thiết để ứng phó với tình xẩy Một đà thiếu kỹ sống cần thiết ng-ời ta có nhiều cách ứng xử không lành mạnh tr-ớc áp lực gặp phải nh-: tìm đến ma tuý, chất kích thích, r-ợu, thuốc lá, có hành vi bạo lực, tự kết làm ảnh h-ởng đến sống khoẻ mạnh an toàn họ Nhất học sinh tiểu học-lứa tuổi mà kinh nghiệm sống em hạn chế nguy ảnh h-ởng sống an toàn em ứng xử không lành mạnh lớn Những thay đổi xà hội thay đổi tâm sinh lý thân trẻ ch-a thành niên tác động tới tới em làm em không c-ỡng lại áp lực dụ dỗ, lôi kéo thiếu lành mạnh Đôi tr-ớc bất hoà hay căng thẳng không giải đ-ợc đẩy em đến hành động liều lĩnh, nguy hiểm; em dễ trở thành nạn nhân tình trạng bị lam dụng hay tình trạng bạo lực, bị rủ rê lôi kéo vào hành vi sai trái mà em không nhận Những thay đổi mặt kinh tế gây ảnh h-ởng đến gia đình em dẫn đến ảnh h-ởng tích cực hay tiêu cực em Một số trẻ em gia đình nghèo phải lang thang kiếm sống đối mặt với nhiều nguy sống Vì thấy việc giáo dục kỹ sống nhằm giáo dục sống khoẻ mạnh quan trọng để giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, ứng phó với sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh bạn bè đồng trang lứa, phòng ngừa hành vi có hại cho sức khoẻ thể chất tinh thần em, biết chọn lựa cách ứng xử phù hợp tình Nó giúp tăng c-ờng khả tâm lý xà hội, khả thích ứng giúp em đối phó hiệu với thách thức sống 1.2 Môn Khoa học môn học có tÝnh tÝch hỵp cao kiÕn thøc cđa khoa häc thùc nghiƯm (sinh häc, vËt lý, ho¸ häc, ) víi khoa học sức khoẻ Môn học không cung cấp cho học sinh l-ợng tri thức cần thiết mà tập cho học sinh làm quen với cách t- khoa học, rèn luyện kỹ liên hệ thực tế đặc biệt rèn luyện cho em phẩm chất, lực cần thiết để thích ứng với sống Có thể thấy vấn đề giáo dục kỹ sống đ-ợc tích hợp môn khoa học cách cụ thể, rõ nét, chủ đề Con ng-ời sức khoẻ Chủ đề không chØ cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc khoa học thể ng-ời, bảo vệ chăm sóc sức khoẻ thể chất mà hình thành em kỹ hành vi cụ thể để bảo vệ sức khoẻ, đảm bảo sống an toàn Thông qua nội dung dạy học chủ đề Con ng-ời sức khoẻ tích hợp kỹ sống cần thiết cho học sinh giúp em có khả thích ứng đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống 1.3 Do đặc tr-ng tích hợp kiến thức nhiều khoa học ng-ời, tự nhiên xà hội nên thực tế trình giảng dạy môn Khoa học, giáo viên có lồng ghép vào nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên ch-a thực đ-ợc nhìn nhận vần đề cụ thể, quan trọng Mặt khác, thực tế vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đ-ợc nghiên cứu b-ớc đầu, ch-a có công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề nhằm tạo sở lý luận để giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học Xuất phát từ lý mặt lý luận thực tiễn ta thấy vấn đề: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học vần đề cấp thiết, cần đ-ợc nghiên cứu cách đầy đủ, hệ thống Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung, phân tích khả tích hợp giáo dục kĩ sống môn Khoa học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất l-ợng giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh tiểu học Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy môn khoa học tiểu học 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn khoa học Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học biết khai thác cách hợp lý nội dung, lựa chọn ph-ơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn Khoa học, đặc điểm nhận thức häc sinh tiĨu häc NhiƯm vơ nghiªn cøu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vần đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học - Xác định mức độ, nội dung giáo dục kỹ sóng đ-ợc tích hợp ch-ơng trình môn Khoa học, lựa chọn ph-ơng pháp dạy học thiết kế số dạy tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống - Thực nghiệm s- phạm Các ph-ơng pháp nghiên cứu - Các ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích; khái quát hoá; tổng hợp hoá công trình nghiên cứu; thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát s- phạm + §iỊu tra + Tỉng kÕt kinh nghiƯm gi¸o dơc - Các ph-ơng pháp toán học: Sử dụng công thức tính tỷ lệ%, công thức - Tính giá trị trung bình, ®é lƯch chn ®Ĩ xư lý sè liƯu Ch-¬ng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Giáo dục kỹ sống cho trẻ em trẻ ch-a thành niên vấn đề đ-ợc quan tâm giới Gắn với bối cảnh cụ thể ng-êi ta cã thĨ hiĨu vµ thùc hµnh nã mét c¸ch thĨ ë mét sè qc gia, gi¸o dơc kỹ sống đ-ợc lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Chẳng hạn: - Ruwanda: Giáo dục kỹ sống h-ớng đến giáo dục lòng yêu hoà bình (giải xung đột, tự nhận thức, tinh thần cộng đồng) - Zimbabwe: Giáo dục kỹ sống h-ớng đến vần đề truyền thông phòng chống HIV/AIDS - Ma-rốc: Giá dục kĩ sống h-ớng đến vấn đề nh-: vệ sinh, vấn đề cộm đô thị, bảo quản nguồn n-ớc - Trung quốc : Giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học nhà tr-ờng giáo dục đạo đức, giáo dục lao động xà hội - Miến điện: Dự án UNICEF đà có tác động giáo trình tiến trình giảng dạy nh- học tập, chủ đề bao gồm: sức khoẻ vệ sinh cá nhân, phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh bệnh tiêu chảy, rối loạn thiếu iôt, lao phổi, sốt rét, HIV/AIDS, kỹ định, kỹ truyền thông tự diễn đạt, kỹ giao tiếp hợp tác, khuyến khích lòng tự trọng, kỹ xử lý cảm xúc kỹ t- vấn Còn Việt Nam, vấn đề nên ch-a có nhiều công trình nghiên cứu có tiếp cận vài ph-ơng diện chủ yếu giáo dục sức khoẻ giáo dục vệ sinh môi tr-ờng Chủ yếu giáo dục kỹ sống với hỗ trợ UNICEF (2001-2005) nhằm h-ớng đến sống khoẻ mạnh cho trẻ em trẻ ch-a thành niên nhà tr-ờng số dự án nh-: Dự án "Tr-ờng học nâng cao sức khoẻ Bộ giáo dục đào tạo, Bộ y tế, tổ chức y tÕ thÕ giíi (WHO), dù ¸n “ Gi¸o dơc kỹ sống cho học sinh trung học sở Bộ giáo dục đào tạo Còn Tiểu học dự án mức triển khai biên soạn ch-a vào nghiên cứu cụ thể, có kế hoạch Mặc dầu vậy, Việt Nam ta điểm qua số công trình nghiên cứu xem xét vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nh-: Giáo dục kỹ sống Giáo s- Nguyễn Võ Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi tr-ờng sức khoẻ cộng đồng (CECHE); Giáo dục kỹ sống bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS tr-ờng học (Bộ GD- §T, Vơ Gi¸o dơc thĨ chÊt); TiÕp cËn gi¸o dơc kĩ sống trong giảng dạy vệ sinh môi tr-ờng Tiểu học(Bộ GD-ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GD-ĐT, Viện chiến l-ợc ch-ơng trình giáo dục); Tài liệu tập huấn "Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống kỹ truyền thông" cho trẻ em trẻ ch-a thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF ), Tuy ch-a có công trình nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Một số khái niệm bản: 2.1 Khái niệm kỹ sống (life skill) : Có nhiều quan niệm khác kỹ sống : - Quan niệm cho kỹ sống (life skill) lực cá nhân để thực đầy đủ chức vµ tham gia vµo cuéc sèng hµng ngµy - Quan niệm coi kỹ sống kỹ thiết thực mà ng-ời cần có để có sống an toàn khoẻ mạnh Theo tổ chức y tế giới (WHO), kỹ sống kỹ tâm lý xà hội để t-ơng tác với ng-ời khác giải vấn đề, tình sống hàng ngày cách có hiệu 10 Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị tình đóng vai: Ttong lớp có bạn chuyển học giỏi hiền lành nên bạn thích chơi Nh-ng hôm bạn phát bạn bị nhiễm HIV lớp có nhiều thái độ khác nhau: bạn B lẫn tránh, bạn C hắt hủi bạn D thể thái độ cảm thông, gần gũi giúp đỡ bạn thầy giáo đồng tình với bạn D hỗ trợ cảm thông với bạn A + Giáo viên chọn học sinh đóng vai thể tình - Học sinh lên thể tình huống, lớp theo dõi thái ®é, c¸ch øng xư cđa tõng vai xem c¸ch øng xử nên cách ứng xử không nên - Th¶o ln c¶ líp: cho c¶ líp th¶o luận câu hỏi: + Em nghĩ cách ứng xử? + Theo em ng-ời bị nhiễm HIV cảm thấy nh- tr-ớc cách ứng xử trên? - Giáo viên kết luận: Chúng ta cần biết bày tỏ cảm thông với ng-ời bị nhiễm HIV, giúp họ hoà nhập với cộng đồng,nhất với bạn nhỏ Các bạn có quyền học tập, vui chơi, chung sống cộng đồng Chúng ta không đ-ợc phân biệt đối xử với ng-ời bị nhiễm HIV Hoạt động 3: Bày tỏ thái độ Mục tiêu: Học sinh đ-ợc thể thái độ ng-ời nhiễm HIV/AIDS sở điều đà nhận thức đ-ợc Cách tiến hành: Cho học sinh làm việc theo nhóm - Giáo viên chia lớp thành nhóm 4, cho nhóm làm việc víi phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp Quan s¸t c¸c hình 1, 2, 3, 4(sgk- trang 36, 37 )và trả lêi c©u hái: 1, H·y nãi vỊ néi dung cđa hình 2, Theo em bạn hình bào có cách ứng xử với ng-ời bị nhiễm HIV/AIDS gia đình họ? 59 3, Nếu bạn hình ng-ời quen em, em đối xử với họ nhthế nào? Tại sao? - Học sinh làm việc theo nhóm - Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm mình, nhóm khác lắng nghe , bổ sung - Giáo viên hỏi tổng kết: Theo em, cần có thái độ nh- ng-ời nhiễm HIV/AIDS gia đình họ? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét tổng kết: HIV/AIDS không lây qua tiếp xúc thông th-ờng Những ng-ời bị nhiễm HIV đặc biệt trẻ em có quyền cần đ-ợc sống hỗ trợ, cảm thông chăm sóc gia đình, bạn bè, làng xóm, .Không nên xa lánh phân biệt đối xử với họ Điều giúp ng-ời bị nhiễm HIV sống lạc quan, lành mạnh, có ích cho thân, gia đình xà hội - Cho học sinh đọc lại mục Bạn cần biết (sgk- trang37) Thử nghiệm s- phạm Do điều kiện thực tập diễn từ tháng đến tháng mà chủ đề Con ng-ời sức khoẻ đà đ-ợc bố trí phần đầu ch-ơng trình Khoa học nên đà không tiến hành dạy thực nghiệm đ-ợc nh- mong muốn Tuy nhiên nội dung đề tài ®Ị cËp ®Õn mét vÊn ®Ị hÕt søc cÇn thiÕt lúc, nơi Vì đ-ợc cho phép Ban Giám hiệu nhà tr-ờng, đồng ý giáo viên chủ nhiệm lớp 5A 5B, Tr-ờng Tiểu học H-ng Dũng I, đà tiến hành dạy thử nghiệm bài: Bài 9-10- Thực hành nói Không với chất gây nghiện (Tiết ) Bài 17- Thái độ ng-ời nhiễm HIV/AIDS.(Khoa học 5) 8.1 Mục đích thử nghiệm Khẳng định hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua trình dạy học môn khoa häc b»ng viƯc vËn dơng linh ho¹t mét sè ph-ơng pháp giáo dục kỹ sống đà đề xuất 60 8.2 Nội dung thử nghiệm: - Giảng dạy chủ đề Con ng-ời sức khoẻ có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống theo ph-ơng pháp đà đề xuất - Kiểm tra học sinh tự luận quan sát s- phạm 8.3 Ph-ơng pháp thử nghiệm - Tiến hành dạy thử nghiệm theo ph-ơng pháp đề xuất lớp thử nghiệm, lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy theo ph-ơng pháp mà họ dự định - Sử dụng ph-ơng pháp điều tra ph-ơng pháp quan sát s- phạm để tổng hợp mức độ hứng thú học tập học sinh - Sử dụng ph-ơng pháp thống kê toán học để tổng hợp kết mặt nhận thức 8.4 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra học sinh lớp đối chứng thực nghiệm với đề kiểm tra nh- để so sánh kết mặt nhận thức lớp Thang đánh giá: Loại Giỏi: Điểm 9-10 Loại Khá: Điểm 7-8 Loại Trung bình: Điểm 5-6 Loại Yếu: Điểm 1-2-3-4 Ngoài tiến hành đánh giá tiêu hỗ trợ khác nh-: Mức độ hoạt động học học sinh, møc ®é chó ý cđa häc sinh, sù høng thú thời gian trì trạng thái hoạt động tÝch cùc cđa häc sinh giê häc 8.5 Xư lý kết - Về mặt nhận thức: Sử dụng ph-ơng pháp thống kê toán học: 61 + Tỷ lệ phần trăm (%) để phân loại kết học tập làm sở so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Giá trị trung bình X : Giá trị trung bình X đ-ợc tính theo c«ng thøc: K  n x X  i i i N ni tần số xuất xi, xi giá trị kết quả, N tổng số học sinh thực nghiệm Giá trị trung bình X ®Ỉc tr-ng cho sù tËp trung sè liƯu nh»m so sánh mức học trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp có giá trị trung bình cao kết lớp cao + Độ lệch chuẩn đ-ợc tính theo công thức: K   n (x i 1 i i  x) N Độ lệch chuẩn thông số đo mức độ phân tán kết học tập học sinh quanh giá trị X Trong nhóm tham gia thực nghiệm, nhóm có độ lệch chuẩn nhỏ nhóm có kết cao - Về mặt thái độ: Ngoài quan sát s- phạm, chứng sử dụng phiếu điều tra Anket để điều tra møc ®é høng thó häc tËp cịng nh- sù ý học sinh thái độ nhận thức nội dung giáo dục kĩ sống lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Về mặt hành vi: Việc hình thành kĩ năng, hành vi trình lâu dài đòi hỏi theo dõi th-ờng xuyên, chặt chẽ, song khoảng thời gian nghiên cứu có hạn đề tài nên ch-a thể đ-a kết luận đánh giá hành vi 8.6 Kết thực nghiệm * Về mặt nhận thức: Bµi thùc nghiƯm sè 1: “ Thùc hµnh nãi “ Không chất gây nghiện 62 Bảng kết thực nghiệm Lớp Số học sinh Thực nghiệm Đối chøng TØ sè % X  7.9 1.5 8.5 7.1 1.7 Giỏi Khá Trung bình Yếu 34 32.4 50 17.6 35 20 42.9 28.6 Kết thử nghiệm đ-ợc biĨu diƠn b»ng biĨu ®å: 50 45 40 35 30 TN DC 25 20 15 10 G K TB Y G: Giỏi K: Khá TB: Trung bình Y: Yếu Qua bảng kết biểu đồ, ta thấy rõ kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chøng Cơ thĨ: ë líp thùc nghiƯm, tØ lƯ häc sinh đạt đIểm giỏi, t-ơng đối cao (chiếm 82,4%) cao hẳn lớp đối chứng(62,9%); Tỉ lệ trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp líp ®èi chøng (ë líp thùc 63 nghiƯm ,®iĨm trung bình chiếm 17,6%, điểm yếu; lớp đối chứng: điểm trung bình chiếm 28,6%, diẻm yếu chiếm 8,5%); Mặt khác, điểm trung bình chung lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng(ở lớp thực nghiệm X =7,9 lớp đối chứng X =7,1); Kết cao lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng thể qua giá trị độ lệch chuẩn (lớp thực nghiệm có độ lệch chuẩn nhỏ so víi líp ®èi chøng) Bà i thùc nghiƯm sè 2: Thái độ ng-ời nhiễm HIV/AIDS Bảng kết qu¶ thùc nghiƯm Líp TØ sè % Sè häc sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu X Thực nghiệm 34 29.4 50 20.6 7.8 1.5 §èi chøng 35 17.2 45.7 31.4 5.7 7.1 1.6 Kết đ-ợc biểu diễn b»ng biĨu ®å sau: 50 40 30 TN DC 20 10 G K TB Y Nhìn vào bảng kết biểu đồ, ta thấy: 64 G: Giỏi K: Khá TB: Trung bình Y: Yếu lớp thực nghiệm , số học sinh đạt điểm trung bình yếu chiếm tỉ lệ thấp (trung bình 20,6%; yếu 0%) số học sinh đạt điểm khá, giỏi chiếm tỷ lệ cao (giỏi 29,4%, 50%) Còn lớp đối chứng kết thấp Cụ thể: tỉ lệ trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao so với líp thùc nghiƯm (trung b×nh 31,4%; u 5,7%) tỉ lệ khá, giỏi lại thấp so với lớp thực nghiệm (giỏi 17,2% ; 45,7%) Mặt khác điểm trung bình chung lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (Lớp thực nghiệm có X =7,8 lớp đối chứng có giá trị X = 7,1) độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ kết thu đ-ợc lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng * Về mặt thái độ Để đánh giá thái độ học sinh Khoa học có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống đà tiến hành thăm dò ý kiến häc sinh vỊ sù høng thó, chó ý cđa c¸c em học thông qua phiếu điều tra quan sát s- phạm Kết thu đ-ợc nh- sau: VỊ møc ®é høng thó cđa häc sinh ®èi với học, thể hiện: Tên học Lớp Các mức độ hứng thú(%) Rất Bình Không Thích thích th-ờng thích Thực hành nói "Không" chất gây nghiƯn Thùc nghiƯm 44,1 38,2 11,8 8,9 §èi chøng 17,1 28,6 31,4 22,9 Thái độ ng-ời nhiễm HIHIV/AIDS Thùc nghiƯm 41,2 38,2 14,7 5,8 §èi chøng 14,3 31,4 34,3 20 Nhìn vào bảng ta thấy mức độ hứng thú lớp thực nghiệm rõ ràng cao nhiỊu so víi líp ®èi chøng, tØ lƯ sè häc sinh không thích học thấp Điều cho thấy hiệu kích thích nội dung giáo dục kĩ sống với ph-ơng pháp dạy học tích cực thu hút em vào hoạt động học tập cao 65 Mặt khác quan sát tiết học häc sinh líp thùc nghiƯm cã thĨ thÊy sù tÝch cực, chủ động học sinh tham gia hoạt động học tập nhđóng vai, thảo luận, tham gia trò chơi học tập đặc biệt cách xử lí em số tình sống Trong lớp đối chứng, em ch-a tham gia vào hoạt động học cách chủ động nhiều em tỏ thờ Vì tiếp nhận kiến thức học ch-a cao, ch-a kể đến nội dung giáo dục kĩ sống ch-a đ-ợc đề cập cách rõ ràng - Về khả ý học sinh giê häc: ë líp th-c nghiƯm ®a sè häc sinh tập trung ý với mức độ cao đặc biƯt bµi thùc nghiƯm sè 1( Thùc hµnh nãi "Không" chất gây nghiện): em chăm thảo luận nhóm, tìm cách xử lí tình huống, phân vai để thực hành kĩ từ chối chất gây nghiện theo dõi nhóm đóng vai đ-a nhận xét Còn lớp đối chứng, tập trung ý em nhiều hạn chế: nhiều em ch-a ý vào học, làm việc riêng, nói chuyện giê…nhÊt lµ cµng vỊ ci tiÕt Ngoµi ra, qua quan sát s- phạm, nhận thấy điều rằng: lớp thực nghiệm, hầu nh- em biết tỏ thái độ đắn vấn đề từ chối sử dụng chất gây nghiện, hay biết bày tỏ thái độ cảm thông, không kì thị ng-ời bị nhiễm HIV/AIDS gia đình họ thông qua cách xử lí tình huống, đóng vai thực hành từ chối chất gây nghiện Nh- vậy, qua hai tiết dạy thử nghiệm việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào số Khoa học không ảnh h-ởng đến mục tiêu nội dung kiến thức môn học mà làm tăng hứng thú học tập cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, giúp em khắc sâu kiến thức học cho học sinh đặc biệt góp phần trang bị kỹ sống bản, cần thiết để em đối phó với căng thẳng sống 66 Kết luận kiến nghị Kết luận Trong xà hội ngày nay, áp lực sống ngày gia tăng dẫn đến ng-ời th-ờng xuyên phải đối phó với tình căng thẳng sống mà cách ứng xử phù hợp dẫn tới tổn hại mặt sức khoẻ thể chất tinh thần Các em học sinh tiểu học không nằm tác động mà ng-ợc lại em chịu nhiều ảnh h-ởng đằng khác Vì vấn đề giáo dục kĩ sống vấn đề mà nhiều tổ chức giới quan tâm,đặc biệt cho đối t-ợng trẻ em trẻ vị thành niên Đề tài đà góp phần làm rõ vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học từ khái niệm kĩ sống; giáo dục kĩ sống; ý nghĩa, lợi ích giáo dục kĩ sống; phân tích, làm rõ khả tích hợp giáo dục kĩ sống môn Khoa học; tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho häc sinh tiĨu häc Tõ ®ã ®Ị mét số ph-ơng pháp giáo dục kĩ sống thông qua môn Khoa học Cuối cùng, kết thử nghiệm b-ớc đầu đà cho thấy hiệu mà đề tài mang lại: việc tích hợp giáo dục kĩ sống đảm bảo mục tiêu, nội dung môn Khoa học mà bổ sung, kích thích ý học sinh vào học; góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh hình thành số kĩ sống ban đầu cho em Nh- vậy, đà hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nh- đà khẳng định đ-ợc giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Một số kiến nghị Từ kết thu đ-ợc trình nghiên cứu, đ-a số kiến nghị sau: - Cần đ-a kiến thức giáo dục kĩ sống vào ch-ơng trình đào tạo sinh viên nghành giáo dục tiểu học nhà tr-ờng s- phạm nh- cần tổ chức tập huấn bồi d-ỡng cho giáo viên Tiểu học để họ có 67 nhận thức vấn đề nh- thấy đ-ợc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Các giáo viên phải nắm rõ đ-ợc học có tích hợp, lồng ghép giáo dục kĩ sống đồng thời nắm đ-ợc kĩ đ-ợc tích hợp bài, mức độ tích hợp để vận dụng hiệu ph-ơng pháp cụ thể cho bài, tránh biến học Khoa học thành học kĩ sống - Quan tâm, theo dõi học sinh, tạo điều kiện cho em đ-ợc thực hành kỹ sống - Khi đà đ-a vấn đề vào vận dụng thực tiễn, cần th-ờng xuyên tổ chức thao giảng, hội ý, rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trình dạy học môn Khoa học 68 Phơ lơc Phơ lơc 1: PhiÕu ®iỊu tra kiến giáo viên Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ý kiến mà đồng chí lựa chọn với câu hỏi đóng) Theo đồng chí "Thế kỹ sống?" a Kỹ sống kỹ quan trọng sống mà ng-ời có đ-ợc trình tr-ởng thành nh- đọc, đếm, kĩ kĩ thuật thực hành, b Kỹ sống đ-ợc hiểu nh- khả tâm lí xà hội ng-ời cho hành vi thích ứng tích cực giúp cho thân đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống c Cả a b Theo ý kiến đồng chí, có cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học không? - Cần thiết - Ch-a thật cần thiết - Không cần thiết Trong môn học sau, môn học có -u việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? Tiếng Việt Toán Lịch sử Đạo đức Khoa học Địa lí Có cách để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? - Đ-a vào thành môn học độc lập - Lồng ghép, tích hợp môn học khác Trong trình dạy học môn Khoa học, đồng chí có tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh không? Có Không 69 ( Rất cảm ơn ý kiến đồng chí ) Phụ lục 2: Bài kiểm tra kết thùc nghiƯm Bµi thư nghiƯm sè 1: Thùc hµnh nãi "Không chất gây nghiện Câu HÃy nêu b-ớc từ chối Câu Tình huống: "Tuy Hùng chuyển lớp 5A nh-ng Nam đà chơi thân với Hùng Hùng vui tính dễ gần Một hôm, Nam đến nhà Hùng chơi nhiên Nam thấy Hùng lấy bao thuốc mời Nam hút Nếu Nam, em trả lời bạn nh- nào?( HÃy điền vào chỗ trống ý mà Nam trả lời Hùng.) - Hùng: Cậu thử đi! Mình đà thử rồi, tuyệt ! - Nam: - Hùng: Cậu lo! Mình hút nhiều mà có đâu! Cậu mà không thử phí đời đấy! - Nam: - Hùng: Thuốc xịn bố tớ đấy! Có quý cậu tớ mời Cậu phải nể tớ mà hút điếu chứ! - Nam: Bài thử nghiệm số 2: Thái độ ng-ời nhiễm HIV/AIDS Câu HIV không lây qua đ-ờng nào? a Đ-ờng tình dục b Đ-ờng máu c Tiếp xúc thông th-ờng d Tõ mĐ sang lóc mang thai hc cho bó C©u Theo em, häc sinh cã thĨ tham gia phòng tránh HIV/AIDS nh- nào? a Tìm hiểu, học tập đ-ờng lây nhiễm cách phòng tránh HIV/AIDS 70 b Chủ động phòng tránh, ý thức đ-ợc nguy lây nhiễm có hành vi tự bảo vệ tr-ớc nguy c H-ớng dẫn bạn bè cách phòng tránh d Bày tỏ tiếng nói, suy nghĩ, nhu cầu, vấn đề xúc em liên quan đến HIV/AIDS e Thực tất điều ( Khoanh vào chữ tr-ớc câu trả lời câu hỏi trên) Câu Khi biết bố mẹ bạn Lan bị nhiễm HIV/AIDS, em có thái độ nhthế với Lan gia đình Lan? 71 Tài liệu tham khảo Nguyễn Võ Kì Anh, Giáo dục kỹ sống, Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên, Hà Nội, 2004 Nguyễn Võ Kì Anh, Lê Thị Kim Dung, Truyền thông giáo dục vệ sinh môi tr-êng nhµ tr-êng tiĨu häc, Tµi liƯu dµnh cho cán quản lí, giáo viên tiểu học, Hà Nội,2004 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi d-ỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Khoa học lớp 5, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục đào tạo- Viện chiến l-ợc ch-ơng trình giáo dục, Giáo dục kĩ sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Lê Thị Minh Châu, UNICEF, Giáo dục sống khoẻ mạnh kỹ sống cho trẻ em trẻ ch-a thành niên, Hà Nội, 2007 Bùi Văn Huệ, Tâm lí học tiểu học Nguyễn Thị H-ờng, Ph-ơng pháp dạy học Tự nhiên- Xà hội, Giáo trình dành cho SV hệ Đại học chức nghành GDTH, Vinh ,2005 Bùi Ph-ơng Nga (Chđ biªn), Khoa häc 4, SGV Khoa häc Bùi Ph-ơng Nga, L-ơng Việt Thái, Khoa học 5, Sách giáo viên Khoa học 10 Nguyễn Thị Thấn, Dạy học chủ đề"Con ng-ời sức khoẻ "môn Khoa học 5, Tạp chí Giáo dục- Đặc san lớp lớp 10- Kì (Tháng 7/2006) 72 73 ... hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn khoa học Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học - Học sinh nắm đ-ợc thông tin vấn đề nguy có tác động. .. tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Qua kết điều tra, ta rút số nhận xét sau thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học: -... phải giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Có điều đáng mừng hầu nh- giáo viên nắm đ-ợc tinh thần giảm tải giáo dục tiểu học nên đ-ợc hỏi: Có cách để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học?