Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học thành phố móng cái quảng ninh( klv02477)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập với xã hội không ngừng phát triển địi hỏi người ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất tốt cần phải có kỹ sống tốt, kỹ hòa nhập Mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để làm người mà học để chung sống Do vậy, nhà giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề GDKNS (giáo dục kĩ sống) cho hệ trẻ, có học sinh tiểu học Mặt khác, muốn thành công nâng cao chất lượng sống xã hội đại, người phải có kỹ sống Kỹ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân GDKNS trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Nội dung GDKNS nhiều quốc gia giới đưa vào giáo dục cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người (Senegal- 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình GDKNS phù hợp kỹ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển cuả người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục tiểu học chiếm vị trí vơ quan trọng, bậc học mang tính tảng, đặt móng cho bậc học phổ thông học sinh sau Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường tiểu học tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học tiếp theo, định tới hình thành phát triển nhân cách cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ thẩm mỹ suốt đời Có thể khẳng định nhiều năm trở lại đây, giáo dục tiểu học ngày thu hút quan tâm nhiều cộng đồng, củng cố niềm tin gia đình tồn xã hội quan tâm đầu tư Đảng nhà nước, ngành nội dung chương trình phương pháp dạy học, yêu cầu chuẩn giáo viên… Tại bậc giáo dục phổ thơng (Trong giáo dục Tiểu học móng), với mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung GDKNS tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm trường phổ thơng; việc GDKNS cho học sinh phổ thơng cịn thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh tai nạn thương tích Ở trường tiểu học thành phố Móng Cái, cơng tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa mang lại hiệu cao, cơng tác giáo dục kĩ sống cịn gặp khó khăn, vướng mắc Với mong muốn giúp cho việc quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tốt để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học, giúp em có kĩ ứng phó linh hoạt sống, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội đại, lựa chọn nghiên cứu luận văn thạc sĩ với đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Thành phố Móng Cái - Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố Móng Cái góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục KNS cho HS trường tiểu Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục KNS trường Tiểu học Giả thuyết khoa học - Hoạt động giáo dục KNS cho HS trường tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh thực phần đáp ứng nhu cầu xã hội định hướng đổi giáo dục giai đoạn nay, nhiên hoạt động diễn đơi cịn thiếu đồng bộ, chưa thật có phối hợp quan tâm định hướng đạo đội ngũ cán quản lý Nếu đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp từ công tác lập kế hoạch đến tổ chức đạo kiểm tra đánh giá cho hoạt động giáo dục này, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho HS trường tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận cơng tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh 5.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học: Tiểu học Lý Tự Trọng, Tiểu học Hải Yên, năm học 2019 – 2020 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7.1 Ý nghĩa lí luận: Xây dựng sở lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học đề xuất luận văn vận dụng cho công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Đóng góp đề tài 9.1 Về lý luận 9.2 Về thực tiễn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lí luận cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc tiểu học 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD trình mà chủ thể quản lý dùng biện pháp tác động đến đối tượng quản lý theo kế hoạch, nhằm thay đổi hay tạo hiệu ổn định phát triển GD việc đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt cho GD 1.2.3 Giáo dục kỹ sống 1.2.3.1 Khái niệm kỹ sống Kĩ sống kĩ mà cá nhân hình thành thơng qua hoạt động trải nghiệm cá nhân suốt trình tồn phát triển, giúp người giải tình huống, ứng phó với thách thức, giao tiếp hiệu sống hàng ngày 1.2.3.2 GDKNS cho học sinh GDKNS cho HS hoạt động chủ thể giáo dục tổ chức theo mục tiêu kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành phát triển cho HS lực cá nhân để em có khả làm chủ thân khả ứng phó tích cực với môi trường xung quanh sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện giáo dục phổ thơng 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ sống Quản lý hoạt động GDKNS tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QLGD đến tồn trình GDKNS nhằm nắm vững điều khiển, điều chỉnh hoạt động, nâng cao nhận thức, định hướng thái độ rèn luyện hành vi ứng phó cách chủ động, tích cực phù hợp học sinh với tác động môi trường tự nhiên xã hội 5 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học - Học sinh tiểu học thường trẻ có độ tuổi từ -11, 12 tuổi Đây lứa tuổi đến trường – trở thành học sinh có hoạt động chủ đạo Trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang học tập hoạt động chủ đạo Là hoạt động lần xuất với tư cách nó, hoạt động học tập có vai trị ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển tâm lý học sinh tiểu học 1.3.2 Vai trò hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Kỹ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Nó cần thiết học sinh tiểu học để em ứng phó cách tự tin, tự chủ hoàn thiện hành vi thân giao tiếp, giải vấn đề tự nhiên, sống với người xung quanh mang lại cho cá nhân sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần bền vững mối quan hệ tự nhiên, xã hội 1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp - Biết làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình căng thẳng, khó khăn giao tiếp ngày em - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phần phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống, thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội 1.3.4 Nội dung GDKNS bậc tiểu học GDKNS cho HSTH giúp cho em phát triển KN cá nhân, KN nhóm, KN tập thể, xác định rõ giá trị thân tập thể, sống tự tin, có trách nhiệm với xã hội 1.3.5 Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học GD KNS thơng qua hoạt động tạo lập kiến thức tổ chức thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’: “Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương’’ 1.3.6 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.3.6.1 Phương pháp giải vấn đề 1.3.6.2 Phương pháp sắm vai 1.3.6.3 Phương pháp diễn đàn 1.3.6.4 Phương pháp làm việc nhóm 1.3.6.5 Phương pháp trị chơi 1.3.6.6 Phương pháp dạy học dự án 1.3.6.7 Phương pháp rèn luyện 1.3.6.8 Phương pháp khen thưởng 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học 1.4.1 Quản lý lập kế hoạch hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học 1.4.2 Quản lý tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Quản lý việc đạo GDKNS cho HS Tiểu học 1.4.4 Quản lý việc phối hợp lực lượng thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học 1.5.1 Năng lực quản lý Hiệu trưởng nhà trường 1.5.2 Đội ngũ giáo viên, cán chuyên trách 1.5.3 Yếu tố thuộc học sinh 1.5.4 Môi trường xã hội 1.5.5 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương 1.5.6 Điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học sở vật chất Tiểu kết chương Chương làm sáng tỏ nội dung quản lý GDKNS trường tiểu học bao gồm: quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá, Đồng thời phân tích yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNS cho HSTH Trong phạm vi đề tài lực cán quản lý, giáo viên, đặc tính HS, sở vật chất, Các nội dung trình bày sở quan trọng, định hướng để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý GDKNS cho HS Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh chương 7 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Khái quát khách thể điều tra - Về quy mơ trường lớp: Tồn thành phố Móng Cái có 17 trường tiểu học 04 trường TH&THCS Tỉ lệ huy động học sinh tuổi vào lớp đạt 100%, khơng có học sinh tiểu học bỏ học Tỷ lệ học sinh/lớp năm tương đối ổn định Về đội ngũ cán bộ, giáo viên: Hầu hết cán bộ, viên chức, lao động cấp học có lập trường tư tưởng trị vững vàng, có đạo đức tốt, tác phong, lề lối làm việc nghiêm túc; nhiệt tình, trách nhiệm công việc Về chất lượng giáo dục mặt: Những năm qua, ngành giáo dục nói chung cấp Tiểu học nói riêng ln chủ động, tích cực đổi công tác quản lý chuyên môn; tập trung đạo đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình, nội dung dạy, đổi kiểm tra, đánh giá theo đạo Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo; hàng năm, tăng cường giải pháp kiểm tra, khảo sát chất lượng, phân loại chất lượng học sinh, xây dựng kế hoạch tổ chức có hiệu công tác ôn tập, phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn học, nâng cao dần chất lượng giáo dục - Về đội ngũ quản lý giáo dục: Cấp tiểu học gồm 36 đồng chí/117 đồng chí toàn ngành (tỉ lệ nữ 33/36 = 91,7%, 36/36 = 100% chuẩn trình độ đào tạo) 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục tiêu 2.2.2 Qui mô, địa bàn khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh 2.3.1 Nhận thức việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Bảng 2.4: Nhận thức CBQL, GV cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Mức độ Đối tượng RCT CT ICT KCT SL % SL % SL % SL % CBQL, GV 49 58.0 35 42.0 0 0 Nhìn vào kết tổng hợp số liệu ta thấy, CBQL, GV quan tâm tới việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trong nhà trường, đa số cho việc học kỹ sống cần thiết chiếm 58,0% cần thiết chiếm 42,0% Chứng tỏ CBQL, GV thấy tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết 2.3.2 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Móng Cái, Kết khảo sát (bảng 2.5) cho thấy hầu kiến cho GD KNS cho HS có vai trị quan trọng quan trọng có trị TB từ 2.64 đến 3.32 2.3.3 Thực trạng nội dung GDKNS cho học sinh Bảng 2.6: Thực trạng nội dung GDKNS cho HS trường TH thành phố Móng Cái Stt 10 11 12 13 Nội dung GD KNS Yếu SL % Kỹ hợp tác chia sẻ 4.4 Kỹ giao tiếp ứng 39 46.3 xử Kỹ tự nhận thức 61 73.1 đánh giá thân Kỹ thể tự tin 41 49.4 trước đám đông Kỹ tự phục vụ 14 16.3 thân Kỹ đánh giá người 56 66.3 khác Kỹ đối diện ứng phó khó khăn 58 68.8 sống Kỹ định hướng mục 54 63.8 tiêu đời Kỹ quản lý thời gian 42 50.0 hiệu Kỹ tự vệ 14 16.3 Kỹ thoát hiểm 51 61.3 Kỹ phòng tránh xâm 18 21.9 hại Kỹ sơ cứu, chăm sóc 30 35.6 sức khỏe Mức độ thực Trung Thứ Khá Tốt X bình bậc SL % SL % SL % 30 36.3 34 40.6 16 18.8 2.74 17 20.6 4.4 24 28.8 2.16 4.4 16 19.4 1.7 11 18 21.3 13 15.6 12 13.8 1.94 16 19.4 43 50.6 12 13.8 2.62 3.1 9.4 14 16.9 7.5 1.66 12 10.6 15 17.5 3.1 1.55 13 6.3 11.3 1.78 10 16 18.8 18 21.9 12 14.4 12 13.8 1.92 1.3 45 53.1 25 29.4 2.96 12 13.8 10 13 15 1.79 24 28.1 38 45.6 2.74 30 35.6 11 12.5 14 16.3 2.09 4.4 Kết khảo sát chúng tơi tính tổng điểm mức độ sử dụng xếp thứ bậc Kết quả, đánh phù hợp với mức X đạt từ 1.55 đến 2.96 (Min=1, Max=4) (bảng 2.6) 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục GDKNS cho học sinh trường TH thành phố Móng Cái Bảng 2.7: Thực trạng hình thức giáo dục GDKNS cho học sinh trường TH thành phố Móng Cái Stt Hình thức GD KNS Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua hội thi, tổ chức kiện Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động thể dục thể thao, hoạt động câu lạc Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thơng qua tổ chức trị chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua tham quan, dã ngoại, du lịch Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động giao lưu, sinh hoạt tập thể, Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng Lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động bảo vệ môi trường (tổng vệ sinh trường, lớp, đường làng, ngõ xóm; trồng cây, trồng hoa sân trường, vườn trường, đường làng, ngõ xóm ) Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X TB 18 21.9 46 54.4 19 23.1 0.6 2.03 14 16.3 22 25.6 44 52.5 5.6 2.48 9.38 27 31.9 37 43.8 13 15 51 61.3 18 21.9 10 2.64 4.4 11 12.5 1.68 27 31.9 13 15.6 36 42.5 2.91 14 16.3 39 46.9 26 30.6 6.3 2.27 14 16.9 10.6 51 61.3 11.3 2.67 Bảng số liệu 2.7 cho thấy với đường thực tổ chức GD KNS cho HS CBQL GV đánh giá từ mức độ thường xuyên đến mức độ thường xuyên Mức độ thực nội dung đạt với điểm trung bình từ 1.81 đến 2.74 (Max=4, Min=1) 10 2.3.5 Thực trạng thực phương pháp GDKNS cho HS Tiểu học Phương pháp giáo dục CB, GV HS đánh giá thường xuyên “Phương pháp diễn đàn” có điểm trung bình X từ 2.90 Xếp thứ với điểm trung bình X =2.53 “Phương pháp giải vấn đề” Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.49 Phương pháp làm việc nhóm Những phương pháp Phương pháp sắm vai; Phương pháp rèn luyện; Phương pháp trị chơi…ít GV sử dụng 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 2.4.1 Thực trạng quản lý lập kế hoạch GDKNS trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Bảng 2.9: Thực trạng quản lý lập kế hoạch GDKNS trường tiểu học Thành phố Móng Cái Stt Tiêu chí đánh giá Xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên tổ chức GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa Tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV, nhân viên nhà trường GD KNS cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa Mời chun gia bên nhà trường tổ chức GD KNS cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa Trang bị đầy đủ phịng mơn tủ đựng hồ sơ tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị, tài liệu để tổ chức GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa Sử dụng hiệu nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị nhà trường cho GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % 30 36.0 13 16.0 27 32.0 13 34 40.0 X TB 16 2.28 4.8 31 36.8 15 18.4 2.34 27 32.0 27 32.0 26 31.2 4.8 2.09 18 21.6 23 27.2 19 23.2 24 28 2.58 35 41.6 10 12.0 34 40.0 6.4 2.11 11 Kết khảo sát cho thấy hầu kiến cho quản lý hoạt động GDKNS thực đạt mức độ trung bình, đạt điểm 2.09 đến 2.58 (mức độ trung bình, khá) 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực GDKNS trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Bảng 2.10: Thực trạng quản lý tổ chức thực GDKNS trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Stt Tiêu chí đánh giá Thành lập ban đạo tổ chức hoạt động Xác định rõ số lượng khâu quản lý GDKNS Xác định rõ thẩm quyền trách nhiệm cho khâu quản lý, đặc biệt ý xác định rõ mối quan hệ qua lại phận trình GDKNS Giao nhiệm vụ phận cấu tổ chức GDKNS Xây dựng tốt đội ngũ nịng cốt để triển khai GDKNS Phân cơng trách nhiệm quản lý ban giám hiệu nhà trường Thiết lập rõ thực chế phối hợp quản lý GDKNS Xác định chế phối hợp với quyền, Đồn niên địa phương để thực nội dung hoạt động tạo mối quan hệ gắn kết với địa phương huy động tiềm lực địa phương công tác tổ chức GDKNS Phối hợp với Đồn niên địa phương, quyền, tổ chức xã hội thực chăm sóc di tích lịch sử, cơng trình cơng cộng, xây dựng môi trường sư phạm nhà trường xanh, đẹp Chưa đạt SL % Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % Tốt SL X TB % 10.6 13 15.6 50 59.4 12 10.1 2.53 30 35.6 31 36.9 12 13.8 12 10.1 1.81 14 16.9 22 26.3 37 44.4 10 8.4 2.28 19 23.1 5.6 23 26.9 37 44.4 2.93 29 20 27 31.9 11 13.1 2.23 35 17 10 11.9 27 31.9 41 49.4 53 63.1 15 18.1 1.83 9.4 9.4 17 20.6 20 23.8 39 46.9 49 58.8 10 6.9 2.51 8.8 2.44 14 16.9 12 14.4 1.87 12 Việc tổ chức thực tổ chức thực GD KNS cho hoc sinh phù hợp nội dung hoạt động xác định trường TH thành phố Móng Cái đánh giá với mức độ trung bình với ĐTB từ 1.81 đến 2.93 (Min=1, Max=4) 2.4.3 Thực trạng quản lý đạo thực kế hoạch GDKNS cho học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái Bảng 2.11: Thực trạng quản lý đạo thực kế hoạch GDKNS cho học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái Stt Tiêu chí đánh giá Chỉ đạo khối lớp hoạt động theo chủ điểm, chủ đề hoạt động có tích hợp nội dung xây dựng trường học thân thiện thực chủ điểm hoạt động tháng năm học thời gian hè Chỉ đạo tổ chức hoạt động hàng ngày khối lớp việc thực nề nếp dạy học, giáo dục, phát huy truyền thống nhà trường , xây dựng giữ gìn mơi trường xanh đẹp Xác định rõ thẩm quyền trách nhiệm cho khâu quản lý, đặc biệt ý xác định rõ mối quan hệ qua lại phận q trình GDKNS Bố trí, sử dụng hợp lý, khả chuyên môn phận, giáo viên Chỉ đạo Đoàn, giáo viên chủ nhiệm, cán phụ trách tổ chức hoạt động GDKNS chào cờ đầu tuần Chỉ đạo Đoàn, giáo viên chủ nhiệm, cán phụ trách tham gia lớp tập huấn nâng cao trình độ, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X TB 32 37.5 16 18.8 24 28.8 13 15 2.21 14 16.9 16 19.4 45 53.8 10 2.57 16 18.8 34 40.6 26 31.3 9.4 2.31 14 16.3 10.6 39 46.3 23 26.9 2.84 41 49.4 17 20.6 14 16.3 12 13.8 1.94 17 20.6 49 58.8 16 18.8 1.9 2.02 13 Thực trạng quản lý đạo hoạt động GDKNS cho học sinh trường TH thành phố Móng Cái với mức độ trị TB từ 1.94 đến 2.84 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết GD KNS cho hoc sinh Kiểm tra, đánh giá mắt xích quan trọng cơng tác QL, giúp cho nhà QL biết ưu điểm cơng tác QL mà cịn để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo Để đánh giá QL kiểm tra, đánh giá GD KNS tác giả khảo sát qua Bảng 2.12 đạt điểm trung bình đánh giá X từ 1.70 đến 2.67 (Mức trung bình, khá) 2.4.5 Thực trạng quản lý huy động phối hợp nguồn lực cho quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Móng Cái Kết khảo sát cho thấy, trường tổ chức phối hợp, huy động nhiều nguồn lực cho HS với ĐTB từ 1.72 đến 2.67 (Min=1, Max=4) 2.5 Thực trạng quản lý yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho HS Tiểu học thành phố Móng Cái Nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến thực trạng “Năng lực quản lý hiệu trưởng” có X = 3.69 Xếp thứ với điểm trung bình X = 3.61 nội dung“Năng lực dạy học, tổ chức GDKNS cho học sinh” Xếp thứ với điểm trung bình X = 3.58 nội dung“Chương trình hoạt động tập thể hoạt động khác trường tiểu học” 2.6 Nhận xét chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm Như trình bày phần tổng quan Mục 2.1, năm học qua, ngành GDTH thành phố Móng Cái có bước phát triển mạnh mẽ toàn diện quy mô trường lớp, đội ngũ nhà giáo, đội ngũ CBQL Việc đầu tư cho CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng kịp thời nhu cầu dạy học Chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng mũi nhọn khơng ngừng nâng cao, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho địa phương - Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động tương đối đa dạng, lồng ghép nhiều kỹ dạy, qua GDKNS Qua nâng cao hiểu biết, kinh nghiệm kỹ sống HS, mà thu hút HS tự nguyện, tích cực tham gia GDKNS hưởng ứng tích cực - Nhà trường thực đa dạng hình thức hình thức tổ chức trị chơi, tiết sinh hoạt chủ nhiệm lớp, thực lồng ghép với trò chơi, qua GDKNS HĐTT 2.6.2 Hạn chế Phần nhiều Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, GV, HS lực lượng giáo dục khác, nhận thức chưa mức vai trò GDKNS cho HS Các em HS chưa hiểu rõ vai trò, tác dụng, chất GDKNS việc phát triển toàn diện Việc lập kế hoạch GDKNS chưa có hướng dẫn cụ thể, thống 14 Chưa có quan tâm mực đến việc tổ chức thực kế hoạch GDKNS cho HS, khoán trắng cho GVCN TPT Đội GDKNS cho HS chưa có phối hợp tổ chức ngồi nhà trường Điều kiện khó khăn phòng học, CSVC, thiết bị dạy học giáo dục, tài nhà trường nguyên nhân quan trọng, góp phần hạn chế chất lượng GDKNS nhà trường 2.6.3 Nguyên nhân Một số cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm thành viên có liên quan đến cơng tác chưa hiểu rõ kỹ sống cách giáo dục kỹ sống cho đối tượng học sinh tiểu học, chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống gắn kết với hoạt động giáo dục toàn diện Năng lực người tổ chức giáo dục kỹ sống nhiều hạn chế, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa đáp ứng đầy đủ chưa mang tính khả thi Tiểu kết chương Ở chương 2, tiến hảnh khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Xuất phát từ sở lý luận chương 1, đến việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh chương 2, tập trung đưa biện pháp quản lý cụ thể chương luận văn 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.1.3 Thực phối hợp đồng lực lượng giáo dục 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng giáo dục kỹ sống a) Mục đích biện pháp Giúp cho cấp quản lý giáo dục có nhận thức đắn tầm quan trọng, vai trò trách nhiệm nhà quản lý việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, nhằm nâng cao tay nghề, chất lượng giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường b) Nội dung biện pháp Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh giai đoạn đến đối tượng giáo dục nhà trường Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục kỹ sống cho đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp c) Cách thức thực biện pháp Tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh nhà trường chủ trương tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung giai đoạn Nội dung tuyên truyền trọng đến mục đính tạo chuyển biến nhận thức người tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Nhận thức tạo đồng thuận, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh d) Điều kiện thực - Lãnh đạo Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái Hiệu trưởng, giáo viên có nhận thức đắn giáo dục GDKNS bối cảnh - Cần đảm bảo điều kiện sở vật chất, thiết bị, kinh phí tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao nhận thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục, lồng ghép vào hoạt động dạy học lên lớp 16 3.2.2 Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường a) Mục đích biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nội dung quan trọng chương trình giáo dục cấp học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, góp phần tích cực việc hình thành nhân cách cho học sinh Ngoài giáo dục kỹ sống giúp cho cán giáo viên, phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội khác có động muốn tham gia tích cực vào giáo dục học sinh Qua phát triển ý thức trách nhiệm quan tâm sâu sắc vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học b) Nội dung biện pháp - Theo mục đích nội dung giáo dục có tổ chức theo hoạt động chủ định giáo viên hay tổ chức theo nguyện vọng học sinh - Theo khơng gian dạy học có tổ chức lớp học tổ chức lớp học, - Theo số lượng học sinh có tổ chức theo cặp, theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn Đổi mục tiêu giáo dục học sinh, rèn luyện kỹ cho học sinh môi trường c) Cách thức thực biện pháp Cán quản lý nhà trường giáo viên phải xác định nhu cầu đổi nội dung tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhu cầu cần thiết cần phải tiến hành để giúp học sinh nhà trường rèn luyện kỹ cần thiết sống d) Điều kiện thực biện pháp Trên sở đạo Phịng GD&ĐT, nhà trường cần có kế hoạch cụ thể GDKNS nhà trường theo học kỳ, năm học Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phạm vi, thời gian tổ chức để lực lượng liên quan thực Hiệu trưởng cần nắm rõ sở pháp lý, văn quy định GDKNS cấp xây dựng mục tiêu quản lý phù hợp với nhà trường Nhà trường cần quán triệt mục tiêu GDKNS đến toàn thể CB, GV nhà trường 3.2.3 Triển khai hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh a) Mục tiêu thực biện pháp Phối hợp lực lượng gia đình – nhà trường – xã hội nhằm tranh thủ nguồn lực, tranh thủ hỗ trợ gia đình, xã hội việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Phối hợp phải gắn liền lợi ích giáo dục nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện từ nhà trường, gia đình xã hội, nơi đâu môi trường học tập tốt cho học sinh, giúp cho kỹ em ngày tiến bộ, biết thích nghi 17 với thay đổi xã hội, xứng đáng “là hệ chủ nhân tương lai đất nước” b) Nội dung biện pháp Chú trọng vai trị gia đình hoạt động giáo dục kỹ sống Tăng cường phối hợp với quyền, với đồn thể trị - xã hội địa phương việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Mỗi lực lượng giáo dục mạnh riêng trình giáo dục hệ trẻ Do GVCN, nhà trường HS phải biết tận dụng mạnh lực lượng giáo dục việc triển khai thực GDKNS nhà trường c) Cách thức thực Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cần sớm có kế hoạch hình thành ổn định tổ chức Ban đại diện cha mẹ học sinh, quán triệt tư tưởng giáo dục kỹ sống đến phụ huynh, thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để em học tập, rèn luyện, cha mẹ tham gia giáo dục kỹ sống cho trẻ phải có phương pháp giáo dục phù hợp với em mình, có thái độ nghiêm khắc phải tôn trọng nhân cách phải làm gương cho mặt Trong năm học, giáo viên cần chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương để quản lý tốt trình học tập rèn luyện học sinh, theo dõi q trình rèn luyện từ có thay đổi thích hợp, giúp cho kỹ sống trẻ ngày tiến d) Điều kiện thực biện pháp Tham mưu với lãnh đạo ngành, đến lực lượng cộng đồng, GV, PPHS tổ chức khóa bồi dưỡng cho GV phù hợp trình độ đội ngũ sở vật chất, thời lượng Tạo điều kiện, huy động nguồn lực từ cộng đồng, địa phương cho GDKNS 3.2.4 Tổ chức phối hợp điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh a) Mục tiêu biện pháp Tăng cường đầu tư sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh yêu cầu quan trọng cần phải thực muốn hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường tiểu học đạt hiệu cao Bởi hoạt động giáo dục kỹ sống dạy học bậc tiểu học cần nhiều đồ dùng, phương tiện giúp giáo viên dạy học Cơ sở vật chất, học liệu đáp ứng tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt, học sinh tiếp xúc với môi trường giáo dục hoàn toàn đầy đủ đại Từ nâng cao khả nhận thức học sinh học b) Nội dung biện pháp Thống kê sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Lập kế hoạch tu sửa, mua tài sản, sở vật chất, đồ dùng dạy học 18 Xác định ưu tiên đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường nhằm thu hút đóng góp trách nhiệm thành viên vào trình xây dựng, đầu tư sở vật chất tài cho nhà trường c) Cách thức tiến hành biện pháp Sự ủng hộ lực lượng liên đới giáo dục nhà trường Kế hoạch sử dụng, tu bổ sửa chữa sở vật chất thiết kế rõ ràng, phù hợp - Giáo viên tích cực huy động tổ chức xã hội để họ giúp đỡ lớp, nhà trường củng cố sở vật chất, tăng cường thêm trang thiết bị cho công tác giáo dục học sinh Để thu hút lôi lực lượng giáo dục góp sức nhà trường thực xã hội hóa giáo dục giáo viên có vai trò quan trọng, họ cầu nối nhà trường lực lượng giáo dục khác, địi hỏi họ cần tích cực rèn luyện thường xuyên kĩ tiếp cận huy động lực lượng giáo dục d) Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần quy chế sử dụng, bảo quản sở vật chất trang thiết bị từ xây dựng ý thức bảo quản, sử dụng tiết kiệm cho nguồn kinh phí sở vật chất Nhà trường cần cơng khai khoản đóng góp nộp nhà trường cơng khai sách thu chi, tạo niềm tin cho gia đình xã hội 3.2.5 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh a) Mục đích biện pháp Đây bước xem cuối hay cịn gọi giai đoạn hồn tất quy trình quản lý giáo dục để chuẩn bị cho quy trình Mục tiêu biện pháp đưa số thể kết tức số lượng chất lượng hoạt động cán giáo viên, công nhân viên học sinh, chưa được, kinh nghiệm hay bổ ích biện pháp để phát huy hạn chế cần khắc phục cho năm học sau tiếp tục thực giáo dục kỹ sống cho học sinh b) Nội dung biện pháp - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm, tuyên dương, khen thưởng - Việc kiểm tra, giám sát phải mang tính thời tức thường xuyên, liên tục, kịp thời từ thực trạng ban đầu, đến tiến độ thực kết thúc hoạt động Có đảm bảo nắm bắt kịp thời diễn biến, thực trạng kế hoạch điều chỉnh kịp thời sai sót, lệch lạc 19 - Việc đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm nên quy định theo học kì năm học để có học cho học kì năm học Trong tổng kết, đánh giá cần có thái độ khách quan, cơng bằng, tránh bới móc hạ thấp uy tín lẫn c) Cách thức thực biện pháp Thứ lực lượng tham gia vào công tác kiểm tra có đủ thành phần nhà trường, PHHS; Thứ hai việc kiểm tra cần có phân cơng trách nhiệm cách rõ ràng, có phối hợp thống thành viên đồn kiểm tra; Thứ ba q trình tổ chức kiểm tra đánh giá phải có kết hợp chặt chẽ kiểm tra thường xuyên với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp; Thứ tư ban giám hiệu phải đánh giá việc thực trình kiểm tra, đánh giá bám sát vào chuẩn hay chưa, có phản ánh thực chất kết hoạt động giáo dục kĩ sống hay khơng? Sau có kết đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá, ban giám hiệu cần có điều chỉnh phát huy, uốn nắn, xử lý để công tác kiểm tra, đánh giá ngày thực tốt d Điều kiện thực biện pháp Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức GD KNS, việc xây dựng chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá…thì cần phải có điều kiện sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực Trong bốn yếu tố vừa nêu yếu tố thời gian kinh phí điều kiện đảm bảo quan trọng, định biện pháp đem triển khai thực hay khơng cịn nhân lực định thành công biện pháp đạt đến đâu đến mức độ Sau xây dựng xong kế hoạch GD KNS tổ chức triển khai kế hoạch tới hội đồng giáo dục nhà trường, ban giám hiệu cần tổ chức lấy ý kiến xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý tiêu chí đánh giá GD KNS cho học sinh triển khai hệ thống tiêu chí đến hộ đồng giáo dục 3.3 Khảo nghiệm thử nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.3.3 Kết khảo nghiệm 20 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý TT Mức độ cần thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng giáo dục kỹ sống Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Móng Cái, thành phố Quảng Ninh Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ cần thiết Không Ít cần Rất cần Cần thiết cần thiết thiết thiết SL % SL % SL % SL % X 6.3 35 41.3 44 52.5 3.46 Thứ bậc 0 0 18 21.9 45 53.1 21 0 0 27 32.5 55 65.6 3.33 0 18 21.3 11 13.1 55 65.6 3.44 3.03 4.4 44 52.5 36 43.1 3.39 1.9 25 Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 3.03 đến 3.46 21 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý TT Mức độ khả thi Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng giáo dục kỹ sống Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Móng Cái, thành phố Quảng Ninh Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ khả thi Khơng Ít Rất Khả thi khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 0 14 16.9 26 30.6 44 52.5 3.36 0 4.4 57 67.5 24 28.1 3.24 0 22 25.6 18 21.9 44 52.5 3.27 11 12 5 6.3 40 47.5 28 33.8 3.03 11 12 10.6 44 52.5 20 24.4 2.89 Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2.88 đến 3.36 Từ này, thấy biện pháp áp dụng điều kiện thuận lợi nói, chắn việc tổ chức thực GDKNS trường TH thành phố Móng Cái đạt hiệu cao 22 Tiểu kết chương Trong Chương 3, sở lý luận hạn chế thực trạng tác giả đề cập đến nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho HS trường TH thành phố Móng Cái Các ngun tắc là: Ngun tắc đảm bảo tính mục đích; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi; Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Trên sở đó, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho HS tiểu học thành phố Móng Cái Kết trưng cầu ý kiến CBQL, GV cho thấy: Cả biện pháp quản lý GDKNS cho HS thông qua HĐTT trường TH thành phố Móng Cái cấp thiết khả thi Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ, tác động qua lại với Do đó, cần phải áp dụng biện pháp đề xuất cách đồng có tính hệ thống Có vậy, hoạt động giáo dục KNS cho HS nâng cao hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hiện nay, giáo dục ngồi dạy văn hóa cần phải trọng giáo dục kỹ sống cho học, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Trong vai trị quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống vấn đề quan trọng, định lớn đến thành công cho hoạt động Nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh” thu số kết sau: 1.1 Về lý luận Trong chương tác giả nghiên cứu làm sáng tỏ khái niệm kỹ sống, GD KNS, quản lý HĐ GDKNS Đặc biệt, luận văn trình bày phân tích GD KNS cho HS bao gồm mục tiêu, đường giáo dục Luận văn luận giải nội dung quản lý HĐ GD KNS cho HS bao gồm yếu tố cốt lõi về lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra – đánh giá phối kết hợp nguồn lực Quản lý HĐ GD KNS cho HS có nhiều yếu tố ảnh hưởng, phạm vi luận văn đề cập đến yếu tố là: lực quản lý Hiệu trưởng, kĩ dạy học GV; HS, sở vật chất,… 1.2 Về thực tiễn Qua nội dung khảo sát, phân tích, thấy, thời gian qua, quản lý HĐ giáo dục KNS cho học sinh trường TH thành phố Móng Cái đạt dược kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho trường nói riêng ngành GD&ĐT thành phố Móng Cái nói chung Q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, học sinh trường TH có nhận thức đắn cần thiết phải thực GD KNS cho học sinh Các nhà trường tổ chức số hoạt động phù hợp với học sinh, thu hút tham gia lực lượng bên bên nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện hình thành nhân cách Tuy nhiên, qua nghiên cứu, đánh giá chân thực từ thực trạng cho thấy, thực tiễn quản lý HĐ GD KNS thông qua HĐTT cho HS trường TH thành phố Móng Cái tồn nhiều hạn chế, bất cập, đòi hỏi có biện pháp quản lý hiệu 1.3 Biện pháp Trên sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý GD KNS cho HS trường TH thành phố Móng Cái bao gồm: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đưa đánh giá có tính cần thiết cần thiết với trị TB (từ 3.03 đến 3.46), tính khả thi với trị TB (từ 2.88 đến 3.36) 24 Để thực kết nghiên cứu đề tài quản lý HĐ GDKNS cho HS trường TH thành phố Móng Cái đạt hiệu quả, chúng tơi có số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần biên soạn, chỉnh sửa, bổ sung thêm lượng sách giáo dục kỹ sống, tài liệu hướng dẫn cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh phù hợp với tình hình Có văn đạo cụ thể giáo dục kỹ sống phù hợp cho cấp học, vùng miền khác 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, tổ chức hội thảo bàn hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh để cán cán quản lý, giáo viên đơn vị tham gia học tập Xây dựng quy chế thống nhà trường, gia đình, xã hội, có chế sách khuyến khích lực lượng phối kết hợp gióa dục kỹ sống cho học sinh 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo Có kế hoạch đạo thường xuyên định kỳ kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Tạo chế thi đua khen thưởng cho cán quản lý, giáo viên làm tốt giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Tuyên dương, nhân rộng cá nhân, tập thể có mơ hình hoạt động tốt hoạt động giáo dục kỹ sống 2.4 Đối với trường tiểu học Có kế hoạch, tham mưu tốt với cấp ủy Đảng, quyền địa phương, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường cho hoạt động giáo dục kỹ sống Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống Tăng cường sở vật chất, tạo điều kiên thuận lợi cho hoạt động giáo dục kỹ sống giáo dục kỹ sống đạt hiệu cao Tăng cường công tác tra, kiểm tra, giám sát, thi đua khen thưởng cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.5 Đối với cha mẹ học sinh Cần nhận thức đắn hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo cho em học tập cách tốt Hỗ trợ vật chất lẫn tình thần cho nhà trường hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Thường xuyên liên lạc với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện kỹ sống trẻ, kịp thời phối hợp với nhà trường việc giáo dục kỹ sống cho trẻ  ... pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1... công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh 5.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh... quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản