Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “lãnh đạo bản thân” cho học sinh trường tiểu học đoàn thị điểm – hà nội (klv02831)

Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM NGỌC LONG Phản biện 1: TS Phạm Xuân Hùng Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Tình Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi 45 ngày 25 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU 11 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa bùng nổ công nghệ nay, học sinh khơng cần trang bị kiến thức mà cịn cần trang bị kĩ khác như: giao tiếp, chủ động, giải vấn đề, đặt mục tiêu, hợp tác, tự chủ…Đúc kết cách ứng xử tốt tư lãnh đạo nhà giáo dục thành cơng tồn giới, chương trình “Lãnh đạo thân” tổ chức giáo dục Franklin Covey giúp nhà trường thực chương trình phát triển kĩ đặc điểm quan trọng cho người thành công kỉ 21 Thực tế hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội năm qua trọng phát triển tốt nhiên đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, xu hội nhập quốc tế đòi hỏi phải có chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh cách khoa học có tính hệ thống tạo gốc rễ cho phát triển toàn diện tính cách, lực, phẩm chất cho học sinh Trong lĩnh vực Quản lý Giáo dục, việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh có nhiều đề tài nghiên cứu, quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “ Lãnh đạo thân” hệ thống trường công lập trường tư thục chưa có tác giả nghiên cứu Từ lý trình bày trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo thân” - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đạt kết đứng trước yêu cầu đổi hội nhập quốc tế bộc lộ hạn chế thiết kế tổ chức hoạt động Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhằm phát triển kĩ tố chất cần thiết cho người thành công kỉ 21 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Hoạt động giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội giới hạn thơng qua hai hoạt động là: hoạt động dạy học hoạt động giáo dục lên lớp - Địa bàn khảo sát: Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội - Thời gian lấy số liệu: Từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội Chương 3: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Đim Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề “Lãnh đạo khả truyền đạt giá trị tiềm người cách thật rõ ràng để người nhận giá trị tiềm thân mình.” Lãnh đạo thân quy trình thiết kế để nâng cao lực học sinh, giúp em học cách làm chủ dẫn dắt người khác 1.2 Một số khái niệm 1.2.1.Kĩ sống Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống Hoạt động GDKNS cho HS hoạt động chủ thể giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành phát triển cho HS kĩ năng, lực cá nhân để em có khả làm chủ thân, ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện 1.2.3 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh trình khai thác, lựa chọn, tổ chức điều phối nguồn lực chủ thể quản lí theo kế hoạch để gây ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho học sinh nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết hoạt động theo mục tiêu giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh đề 1.2.4 Chương trình Lãnh đạo thân Chương trình “Lãnh đạo thân” xây dựng sở “7 thói quen hiệu quả” Mơ thức “Lãnh đạo thân” là: - Mọi người lãnh đạo - Mọi người có ưu riêng - Mọi thay đổi tơi - Tạo cho người tự chịu trách nhiệm với việc làm - Phát triển người toàn diện 1.3 Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học chương trình “Lãnh đạo thân” học sinh tiểu học 1.3.1 Những kĩ sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học thơng qua chương trình “Lãnh đạo thân” Chương trình “Lãnh đạo thân” có giảng tương thích chặt chẽ với kỹ kỉ 21 gồm có kĩ làm chủ kĩ dẫn dắt người khác: Nhận trách nhiệm, thiết lập mục tiêu, quản lý thời gian, xây dựng mối quan hệ, quản lý xung đột, nghe nói, làm việc nhóm, giải vấn đề, tôn trọng quan điểm người khác, đưa lựa chọn lành mạnh 1.3.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống thơng qua Chương trình “Lãnh đạo thân” dạy trường tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” Chương trình “Lãnh đạo thân” giáo dục người kỹ để hướng tới việc hình thành thói quen như: chủ động, có mục tiêu, tự định hướng, xây dựng lực thân; tiến tới tương tác làm việc người khác với kỹ làm việc nhóm, có tinh thần hợp tác đơi bên có lợi, giao tiếp, thích nghi với văn hóa khác, đồng thời khơng ngừng đổi để nâng cao thể chất, tình cảm, trí tuệ, tâm hồn 1.3.2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” Nội dung cốt lõi Chương trình “The leader in me” xây dựng dựa sách phát triển lực cá nhân tiếng giới “7 thói quen hiệu quả” với quy tắc bền vững, mang tính khả dụng toàn cầu 1.3.3.3 Phương pháp giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” Các phương pháp giáo dục kĩ sống theo chương trình Lãnh đạo thân: - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp đóng vai - Phương pháp nêu gương - Phương pháp trò chơi học tập - Phương pháp thảo luận - Phương pháp tập thói quen 1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết giáo dục kỹ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân”: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp kiểm tra viết 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo thân” Quản lí hoạt động GDKNS cho HS theo chương trình “Lãnh đạo thân” quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDKNS cho HS; quản lí đánh giá kết hoạt động GDKNS cho HS Mục đích cuối hình thành cho HS lực cần thiết Từ tiếp cận chức quản lý nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh theo Chương trình Lãnh đạo thân trường tiểu học đề tài xác định nội dung quản lý hoạt động sau: (1) Lập kế hoạch GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” (2) Chỉ đạo hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” (3) Tổ chức thực hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” (4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” trường tiểu học - Lập kế hoạch GDKNS cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” trường tiểu học theo năm học, tháng, tuần, cho toàn trường cho khối lớp cách chặt chẽ để đảm bảo tính hệ thống hoàn chỉnh kế hoạch năm học, kế hoạch kỳ học nhà trường - Xác định rõ nội dung cần giáo dục định chọn hình thức để đưa chương trình “Lãnh đạo thân” vào mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường - Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học - Lập kế hoạch đầu tư mua sắm sở vật chất tổ chức quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học 1.4.2.Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” trường tiểu học 1)Tổ chức máy quản lý: - Thành lập Đội hoa tiêu đạo giáo dục kỹ sống - Quy định chức năng, nhiệm vụ cho thành viên Đội hoa tiêu - Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng giáo dục GDKNS - Ban hành văn bản, tài liệu hướng dẫn GDKNS cho học sinh 2)Tổ chức thực nội dung giáo dục: - Xác định rõ kỹ sống cần giáo dục cho học sinh - Xác định hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học phù hợp với đặc điểm học sinh, đặc điểm điều kiện vật lực nhân lực nhà trường, - Lồng ghép tích hợp cách linh hoạt sáng tạo việc giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” trường tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học - Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” tiết học thức tiết/ tuần - Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” thơng qua hoạt động lồng ghép học khác - Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” thông qua hoạt động tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, hoạt động cộng đồng; - Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” thơng qua hoạt động kết hợp gia đình nhà trường, buổi họp phụ huynh, buổi chia sẻ với phụ huynh định kì năm học - Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo thân” thơng qua hoạt động tổ chức quản lý lớp học - Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tổ chức ngày lễ lớn, ngày kỉ niệm đặc biệt có riêng ngày: “Ngày hội Lãnh đạo” để học sinh thực vai trị kĩ lãnh đạo 1.4.4 Kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học gồm nội dung: - Trên sở tiêu xác định kế hoạch, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn gồm: chuẩn quy trình, hoạt động chuẩn sản phẩm hệ thống qua mục tiêu hệ thống - Trên sở so sánh với chuẩn, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực kết đạt - Trong trình tổ chức hoạt động, cần điều chỉnh có chênh lệch Cần tiến hành kiểm tra thường xuyên, liên tục để có điều chỉnh kịp thời nội dung hình thức, phương pháp GDKNS cho có hiệu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.1.1 Các yếu tố văn nghị sách chương trình quyền 1.5.1.2 Yếu tố sở vật chất trang thiết bị 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Nhận thức lực trình độ kĩ quản lí hiệu trưởng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân”ở trường tiểu học 1.5.2.2 Nhận thức lực trình độ đội ngũ giáo viên hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân”ở trường tiểu học Kết luận chương Trong chương hệ thống hoá số vấn đề lý luận việc quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo thân”, làm bật yêu cầu hiệu trưởng, giáo viên, nội dung quản lí, yếu tố có ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo thân” Trên sở lý luận việc xác định giải pháp quản lí hoạt động GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo thân” Những giải pháp cụ thể xác định sở nghiên cứu thực tiễn việc quản lí hoạt động GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo thân” trình bày chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” 2.1 Khái quát nhà trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Cho đến (năm học 2021-2022), trường có 123 lớp học, với 3.737 học sinh 450 CBGV Đội ngũ giáo viên trường tập thể trẻ, động, đoàn kết tâm huyết với nghề 100% giáo viên đạt chuẩn 2.1.2 Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường 100% học sinh tuyển chọn nên khả nhận thức tốt, ngoan, lễ phép Sĩ số học sinh lớp đảm bảo tiêu chuẩn từ 30 đến 32 học sinh nên có điều kiện tốt để nâng cao chất lượng dạy học 2.1.2 Chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm- Hà Nội trường mạnh chất lượng đào tạo, giáo dục tồn diện, rèn luyện tính tự lập trọng bồi dưỡng ngoại ngữ kĩ mềm cho học sinh để hội nhập quốc tế Trường trọng đổi phương pháp dạy học để giúp em hoạt bát, tự tin có hành trang tốt bước vào tuổi trưởng thành Trong năm qua, chất lượng giáo dục nhà trường củng cố khẳng định giáo dục thủ đô 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát - Xác định sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo thân” hiệu 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” 2.2.3 Phương thức khảo sát * Phương pháp điều tra bảng hỏi * Phương pháp vấn sâu * Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item có lựa chọn quy ước mức điểm khác 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát - Khảo sát + Giáo viên chủ nhiệm: 94 phiếu + Phụ huynh: 200 phiếu - Thời gian khảo sát: từ tháng 1/2022 đến tháng năm 2022 - Tiến hành vấn sâu nghiên cứu điển hình *Đánh giá độ tin cậy công cụ nghiên cứu Thang đo đảm bảo độ tin cậy cao thỏa mãn điều kiện để sử dụng làm thang đo thức *Mức độ phản hồi quy ước thang điểm Mức độ phản hồi Rất khơng đồng ý / Hồn tồn khơng ảnh hưởng Khơng đồng ý /Khơng ảnh hưởng Trung lập / Bình thường Đồng ý /Ảnh hưởng Rất đồng ý / Rất ảnh hưởng Cách tính điểm Khoảng điểm TB Xếp loại 1.0 – 1.8 Yếu 1.81 - 2.6 2.61 - 3.4 3.41 - 4.2 4.21 - 5.0 Kém Trung bình Khá Tốt 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Mức độ đạt việc đánh giá thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” đạt mức Tốt, thể điểm trung bình chung = 4,28 Biến quan sát đánh giá cao “Chương trình giúp học sinh làm việc nhóm hiệu quả.” có điểm trung bình = 4.52, xếp thứ 1/7 Nội dung “Chương trình giúp học sinh biết đưa giải pháp để hòa đồng với bạn.” đánh giá thấp với điểm trung bình là = 4.11 Mức độ thực hình thức GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội đánh giá Tốt với điểm trung bình chung 4.29 Hình thức GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM qua hoạt động quản lí tổ chức lớp học đánh giá cao với 4.42 xếp thứ 1/6 Hình thức GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM qua hoạt động tham quan dã ngoại hàng tháng đánh giá thấp với 4.06 Mức độ thực phương pháp GDKNS theo chương trình TLIM đánh giá Tốt với điểm trung bình chung 4.22 Nội dung “GV kết hợp dạy lí thuyết thực hành thói quen chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh.” đánh giá cao với điểm trung bình 4.52 xếp thứ 1/6 Nội dung đánh giá thấp “GV sử dụng 14 cơng cụ lãnh đạo dạy chương trình “Lãnh đạo thân” môn học khác.” với 4.02 Từ bảng thống kê thấy được, đa số khách thể nghiên cứu đánh giá Tốt với tất nội dung hoạt động GDKNS theo chương trình TLIM Đây nội dung đưa theo chuẩn cần đạt theo mục tiêu giáo dục nhà trường Điều thể chương trình TLIM giáo viên thực nghiêm túc đạt hiệu 2.4 Thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Nội dung quản lý lập kế hoạch GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM đánh giá mức độ Tốt với điểm trung bình chung 4.22 Một số hạn chế khâu quản lí cần lưu ý nội dung “ Thống mẫu kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” với cán bộ, giáo viên (trong cần biểu đạt rõ nội dung, hình thức hoạt động theo chương trình “Lãnh đạo thân”)” Vì vậy, hiệu trưởng cần sâu sát việc đạo thiết kế mẫu kế hoạch GDKNS theo chương trình TLIM để có tính đồng tồn trường Nội dung quản lý tổ chức máy GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM đánh giá mức độ Tốt với điểm trung bình chung = 4.27 Nội dung đánh giá thực tốt là: “Tổ chức phối hợp chủ thể quản lý, giáo viên, cán chuyên trách thực giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân”” với điểm trung bình = 4.48 Ngồi nội dung nội dung cịn lại đánh giá Tốt, hiệu trưởng trọng tổ chức máy giáo dục nhà trường, phát huy điểm mạnh cá nhân, tin tưởng trao quyền để giáo viên, cán nhân viên tự tin phát huy điểm mạnh thân, hợp tác với đồng nghiệp để đạt mục tiêu đề với kết cao Nội dung quản lý đạo, điều chỉnh hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM đánh giá Tốt với điểm trung bình chung = 4.28 Hoạt động “Chủ thể quản lý tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh học tập tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân”” đánh giá Tốt với điểm trung bình = 4.64 xếp thứ 1/4 Hoạt động “Chủ thể quản lý đạo, hướng dẫn giáo viên, cán chuyên trách thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” cho cán bộ, giáo viên.” Mặc dù đánh giá thấp điểm trung bình cao = 4.09 Mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội đánh giá Tốt với điểm trung bình chung = 4.21 Nội dung “Chủ thể quản lý điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” (cả hình thức, nội dung, phân bố thời gian…) cho phù hợp đạt mục tiêu đề ra.” đánh giá cao với điểm trung bình = 4.38 Nội dung “Các tiêu chí kiểm tra hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” đáp ứng mục tiêu yêu cầu chương trình.” đánh giá thấp 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Tất yếu tố nghiên cứu có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM với điểm trung bình chung = 4.20 Tuy nhiên, phân tích bảng ta thấy: yếu tố thuộc phía chủ thể quản lý có tác động nhiều nhất, tiếp đến yếu tố thuộc giáo viên, cán chuyên trách Các yếu tố thuộc môi trường khách quan có ảnh hưởng song mức độ ảnh hưởng khơng nhiều với điểm trung bình chung = 3.34 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.6.1 Thành công nguyên nhân 2.6.1.1 Thành công Đến nay, nhà trường xây dựng đội ngũ giáo viên tốt, đồng đều, đáp ứng yêu cầu xã hội bậc cha mẹ học sinh Trường địa tin cậy phụ huynh học sinh không thủ đô Hà Nội mà nhiều tỉnh thành nước Nhiều trường tiểu học nước đến tham quan mô hình học hỏi kinh nghiệm Trường giúp mặt chuyên môn định hướng chiến lược cho số trường tư thục trường công tự chủ tài Mơ hình chất lượng trường Tiểu học Đồn Thị Điểm phủ UBND thành phố ghi nhận khuyến khích trường khác học hỏi kinh nghiệm Sau nhiều lâǹ thâm ̉ định và kiểm tra trực tiếp của tập đoàn FranklinCovey Education (Hoa Kỳ), các chuyên gia đánh giá cao tính hiệu quả quá trình áp dụng chương trình Lãnh đạo thân tại nhà trường Ngày 11/11/2019, tập đoàn chính thức công nhạn̂ Trường tiêủ học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội trở thành một hai trưoǹ̛ g hoa tiêu đâù tiên tại Việt Nam, đưń g hàng ngũ hơn 500 các trưoǹ̛ g hoa tiêu thuộc 5000 trường Leader in Me trên toàn thế giới 2.6.1.2 Nguyên nhân - Trong 20 năm qua, nhà trường trọng xây dựng văn hóa Đồn Thị Điểm, đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng lên Nhà trường có mơi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, tôn trọng - Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục nên động viên nguồn lực, tài năng, trí tuệ xã hội đặc biệt từ phía phụ huynh tham gia vào nghiệp giáo dục đào tạo nhà trường - HĐQT BGH nhà trường nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” - Cán giáo viên hiểu “Mọi thay đổi nhà trường tơi” Vì cán giáo viên chủ động nghiên cứu, học tập thực hành thói quen để trở thành người lãnh đạo Giáo viên người lãnh đạo lớp học, trường học truyền cảm hứng cho học sinh thực vai trị lãnh đạo - Công tác bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao nhận thức, lực sư phạm nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường đưa thành mục tiêu lớn Chính vậy, nhà trường thường xuyên tổ chức buổi đào tạo chương trình “Lãnh đạo thân”, buổi tọa đàm, chia sẻ việc thực hành thói quen giáo viên dạy thói quen cho học sinh - Nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên học sinh thuận lợi, tạo môi trưởng truyền cảm hứng để giáo viên học sinh thực hành thói quen 10 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 2.6.2.1 Hạn chế - Một vài giáo viên hạn chế việc đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng trang thiết bị dạy học đại - Một số sở vật chất bên chưa đáp ứng với nhu cầu đổi - Một số phận cán giáo viên cịn lịng với thành tích tại, chưa kiên trì rèn luyện thực hành thói quen, đưa vào sống hàng ngày, chưa tích cực đưa thói quen vào hoạt động lớp học, chưa kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để rèn thói quen nhà cho học sinh 2.6.2.2 Nguyên nhân - Năng lực chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy giáo viên chưa thật đồng - phận giáo viên chưa thực muốn thay đổi, chưa tích cực việc thay đổi thân Kết luận chương Trong chương này, tập trung vào việc phân tích thực trạng hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: Mức độ thực hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội mức độ tốt Phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM trường tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội nội dung theo cách tiếp cận chức quản lý hoạt động cho thấy nội dung thực mức độ Tốt Nội dung quản lý thực tốt đạo, điều chỉnh hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM trường tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội đánh giá mức độ thực chưa tốt nội dung quản lý nêu Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM trường tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội cho thấy yếu tố thuộc chủ thể quản lý giáo viên (nhận thức lực) yếu tố có ảnh hưởng nhiều yếu tố khác tới quản lý hoạt động chủ thể Từ việc phân tích thực trạng nêu trên, luận văn tập trung vào việc đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân dẫn tới ưu điểm hạn chế quản lý hoạt động Kết nghiên cứu thực trạng sở quan trọng để đề tài luận văn đề xuất biện pháp chương CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh tiểu học theo chương trình TLIM đề xuất dựa số nguyên tắc sau: 11 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp đề xuất 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm thành phố Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.2.1 Tích cực đạo nhiệm vụ nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.2.1.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp - Biện pháp nhằm xây dựng nội dung, chương trình, hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục như: cán quản lý, đội ngũ giáo viên, cán nhân viên, phụ huynh học sinh ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Tổ chức đợt tập huấn, buổi đào tạo, chia sẻ nhằm giúp cán quản lý, giáo viên cán nhân viên hiểu ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” - Tổ chức buổi Tọa đàm, hội thảo giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, với em học sinh lực lượng giáo dục để nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Cán quản lý, giáo viên làm gương truyền cảm hứng cho cán nhân viên, phụ huynh học sinh việc thực thói quen chương trình “Lãnh đạo thân” 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp - Điều tra khảo sát nhu cầu tập huấn, bồi dưỡng: nội dung đào tạo; đối tượng đào tạo, thời gian thực hiện, phạm vi thực hiện… - Mời chun gia ngồi nước chương trình “Lãnh đạo thân” tập huấn cho cán quản lý giáo viên - Kết nối lực lượng giáo dục hỗ trợ: Gia đình-Nhà trường-Xã hội - Bản thân GV nghiêm túc nhìn lại thân, nghiên cứu kĩ chủ trương đổi mới, tự bồi dưỡng rèn luyện luyện kĩ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân”, tự thay đổi trước thay đổi học trị - GV đặt niềm tin vào học trị, khơng đặt giới hạn trị để từ dám mạnh dạn “trao quyền” giao cho HS nhiệm vụ lớn - Bản thân GV nghiêm túc nhìn lại thân, nghiên cứu kĩ chủ trương đổi mới, tự bồi dưỡng NL thân, tự thay đổi trước thay đổi học trị GV mạnh dạn áp dụng số phương pháp dạy học mới: dạy học dựa thực dự án, dạy học dựa giải vấn đề, dạy học dựa thiết kế sản phẩm 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Báo cáo HĐQT kế hoạch bồi dưỡng để xin hỗ trợ kinh phí, thời gian, sở vật chất… 12 - Thực xã hội hóa giáo dục, huy động đóng góp ban ngành, tổ chức trường, trường, cá nhân người hỗ trợ, phụ huynh… hỗ trợ tài chính, vật chất cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đoàn Thị Điểm thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình “Lãnh đạo thân” 3.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp - Lên kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, mời chuyên gia để tập huấn cho đội ngũ giáo viên học tập, tìm hiểu chương trình “Lãnh đạo thân” để cán giáo viên hiểu “lãnh đạo thân” “lãnh đạo thân” giúp ích cho sống người? - Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường để giáo viên có khả dạy chương trình “Lãnh đạo thân” cho học sinh, rèn cho học sinh thói quen tốt để có khả tự học, tự tin, tự lập, tự chủ sống sau lan tỏa chương trình đến với phụ huynh 3.2.2.2 Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp * Bước 1: Kí hợp đồng với cơng ty FCE Việt Nam để mua quyền chương trình “TLIM – The Leader In Me” * Bước 2: Tổ chức để 100% cán giáo viên, nhân viên nhà trường tham gia lớp tập chuyên gia tập đoàn Franklin Covey (Mỹ) giảng dạy * Bước 3: Đào tạo chỗ Bước quan trọng khác so với chương trình khác có q trình theo dõi việc áp dụng - Làm gương - Xác định tầm nhìn định hướng - Thiết lập tốc độ triển khai - Tổ chức điều phối nỗ lực cấp độ toàn trường - Huấn luyện cán giáo viên tồn trường triển khai chương trình (coaching) * Bước 4: Giáo viên thực nguyên tắc làm gương dạy chương trình thói quen cho học sinh * Bước 5: Tổ chức để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy khám phá nguồn tài nguyên trang TheLeaderinMe.org * Bước 6: Theo dõi tiến triển kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đáp ứng chương trình “Lãnh đạo thân”, xem xét giải vấn đề nảy sinh * Bước 7: BGH nhà trường tiến hành rà sốt trình độ, nhu cầu bồi dưỡng cán giáo viên để lên kế hoạch kế hoạch bồi dưỡng cho năm 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - BGH nhà trường có trách nhiệm nghiên cứu để triển khai thực có hiệu Phân cơng hợp lý, cụ thể, rõ ràng, tránh chồng chéo gây thời gian ức chế cho người thực nhiệm vụ 3.2.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa dựa theo nhu cầu học sinh, cho phép học sinh tham gia chủ động vào trình 13 học tập có quyền kiểm sốt việc học nhiều tùy vào mơi trường học tập cá nhân hóa Học sinh trao quyền làm chủ có trọng trách cao đối trải nghiệm học tập 3.2.3.2 Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp - Giáo viên cần có đầu tư kĩ lưỡng chu đáo từ nhận lớp chuẩn bị dạy cần quan tâm đến đối tượng HS - GV cần nắm lực tiếp thu, trình độ kiến thức, mức độ thực kỹ HS - GV cần bám sát mục tiêu để không sa đà vào hình thức muốn thể dạy theo hướng cá thể hóa - GV chia nhóm theo trình độ để thực cá thể hóa tiết dạy - GV tùy điều kiện thực tế phòng học, sĩ số HS, phương tiện dạy học có… mà lựa chọn, phối hợp phương pháp đặc trưng giáo dục kĩ sống với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp để giảng dạy Các bước tổ chức thực hiện: - Tổ chức họp Đội hoa tiêu để bàn bạc đến thống mục tiêu giáo dục theo hướng cá nhân hóa - Tìm hiểu đặc điểm HS trường để xác định kỹ cần giáo dục - Xây dựng dự án hành động theo tháng để giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tổ chức Hội nghị để thống nội dung cần giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa - Niêm yết công khai mục tiêu nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa để thành viên nhà trường biết để thực 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững mục tiêu giáo dục tiểu học, mục tiêu môn học mục tiêu hoạt động giáo dục để hồn thiện mục tiêu GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa 3.2.4 Xây dựng “Văn hóa lãnh đạo” nhà trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 3.2.4.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp - Xây dựng văn hóa đặc thù riêng Đồn Thị Điểm mang màu sắc lãnh đạo thân - Tổ chức hoạt động để tất cán giáo viên thực vai trò lãnh đạo; Tổ chức kiện lãnh đạo 3.2.4.2 Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp * Tạo mơi trường lãnh đạo hay cịn gọi môi trường truyền cảm hứng trường học - Môi trường vật chất - điều nhìn thấy - Ngơn ngữ chung - điều nghe thấy - Môi trường cảm xúc - điều cảm nhận thấy 14 * Tổ chức hoạt động để cán giáo viên nhận thực vai trò lãnh đạo theo sở thích điểm mạnh người 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Báo cáo HĐQT kế hoạch bồi dưỡng để xin hỗ trợ kinh phí, thời gian, sở vật chất… - Thực xã hội hóa giáo dục, huy động đóng góp ban ngành, tổ chức trường 3.2.5 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kỹ sống cho học sinh theo hướng thực hành 3.2.5.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp KTĐG kỹ sống cho học sinh theo hướng thực hành nhằm đánh giá khách quan, xác kết rèn luyện kỹ sống học sinh để có biện pháp điều chỉnh hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội đạt kết tốt 3.2.5.2 Nội dung cách thức tổ chức thực a) Xác định quan điểm kiểm tra đánh giá - Trước hết phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa hoạt động kiểm tra, đánh giá với thân họ; hai là, cần tạo cho học sinh tin tưởng công bằng, vô tư, khách quan, khoa học ; ba là, đội ngũ cán quản lý nhà trường phải bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá giáo viên; bốn là, hình thức KTĐG cần phải mở rộng dân chủ đánh giá; năm là, khuyến khích học sinh tự kiểm tra, đánh giá thân Kết KTĐG kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự nhìn nhận lại thân, xem xét lại điểm mạnh để phát huy, điểm yếu để khắc phục tự hồn thiện thân khơng phải đếm điểm yếu để trích, phán xét Quan trọng học sinh tự đánh giá, xem xét tự điều chỉnh Có đánh giá cá nhân, đánh giá bạn bè, phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm Qua giúp hiệu trưởng có thơng tin xác, từ kịp thời điều chỉnh định quản lý b) Xác định nội dung kiểm tra đánh giá - Nội dung kiểm tra: Học sinh áp dụng thói quen học tập sinh hoạt hàng ngày chưa? c) Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá - Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu khả tự lập, tự chủ, tự tin học sinh d) Sử dụng kết kiểm tra đánh giá Kết KTĐG sở điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân”, đảm bảo học sinh có kỹ theo chương trình “Lãnh đạo thân”, đảm bảo để học sinh phát huy điểm mạnh thân, hợp tác với bạn bè, từ phát huy tinh thần chủ động sáng tạo, tạo hệ cơng dân kỉ XXI, có khả thích ứng cao 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, xác định rõ kế hoach, xây dựng công cụ cụ thể, có minh chứng rõ ràng, song song đồng với kế hoạch bồi dưỡng - BGH Gv cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng từ đầu năm học để giáo viên có sở tổ chức hoạt động giáo dục kiểm tra đánh giá học sinh 15 3.2.6 Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Tạo liên kết, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” Trên sở tạo mơi trường rèn luyện đồng bộ, thống tác động giáo dục cho học sinh 3.2.3.2 Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp - Nâng cao vai trò hiệu hoạt động giáo viên chủ nhiệm: - Tổ chức tốt phối hợp giáo dục tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường - Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội - Tổ chức thi, hội thi, giao lưu tập thể theo đặc điểm lứa tuổi, vùng miền - Các hình thức tham quan, học tập ngoại khóa 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Ngay từ đầu năm học, nhà trường cần có tham góp lực lượng giáo dục việc xây dựng kế hoạch hoạt động nhà trường Tăng cường xã hội hóa giáo dục tất lĩnh vực để lôi kéo tham gia lực lượng giáo dục vào hoạt động nhà trường, có giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.3 Mối quan hệ biện pháp Xét cách tổng thể, biện pháp phần (một phận) mảnh ghép tranh tổng thể, thiếu phần nào, mảnh ghép tranh khơng hồn thiện, hoạt động khơng hiệu quả, khơng đạt mục đích, yêu cầu đặt Nếu đứng độc lập, biện pháp nhiều tác dụng việc quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Đồn Thị Điểm Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp thực tiễn 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Các chuyên gia, cán quản lý giáo viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội với tổng số 24 người 3.4.3 Cách thức khảo nghiệm - Sử dụng phiếu hỏi xin ý kiến chuyên gia nghiên cứu chương trình “lãnh đạo thân”, nhà quản lý giáo dục tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” Trong phiếu hỏi, ghi rõ biện pháp Mỗi biện pháp hỏi tính cần thiết tính khả thi 16 Bảng 3.2 Cách cho điểm thang đánh giá kết khảo nghiệm Cách cho STT Tiêu chí đánh giá Chuẩn đánh giá điểm Rất cần thiết, khả thi 3,25 → 4,0 Cần thiết, khả thi 2,5 → 3,24 Ít cần thiết, khả thi 1,75 → 2,49 Không cần thiết, không khả thi < 1,75 3.4.4 Kết khảo nghiệm Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo sát cho thấy, đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi chuyên gia, cán quản lý giáo viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân”” hoàn toàn phù hợp Các biện pháp hồn tồn thực thực tiễn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Kết luận chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” cần thiết cho việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Các biện pháp quản lý đồng bao gồm: (1)Tổ chức tuyên truyền cho lực lượng giáo dục lợi ích hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” (2)Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đáp ứng chương trình “Lãnh đạo thân” (3)Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa (4)Xây dựng văn hóa lãnh đạo nhà trường (5)Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kỹ sống cho học sinh theo hướng thực hành (6)Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” (6) Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kĩ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” Với biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” nêu trên, tin nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận quản lí hoạt động GDKNS cho HS trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo thân” để làm điểm tựa, sở để phân tích, đánh giá thực trạng để từ đề xuất biện pháp phù hợp để quản lí hoạt động GDKNS cho HS Tiểu học Đoàn Thị Điểm theo 17 chương trình “Lãnh đạo thân” Mặt khác chương trình cần nhân rộng trường tiểu học khác để nhiều học sinh học tập thực hành thói quen hiệu Quản lí hoạt động GDKNS cho HS theo chương trình “Lãnh đạo thân” có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội nói riêng giáo dục tiểu học nói chung Luận văn khảo sát thực trạng, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động GDKNS cho HS theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Cán quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội có nhận thức đắn mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “lãnh đạo thân” Thực trạng quản lí hoạt động GDKNS cho HS theo chương trình “Lãnh đạo thân” trường tiểu học Đồn Thị Điểm có nhiều điểm tốt nhận thức, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục Tuy nhiên thực tế cho thấy có biện pháp phù hợp cịn phát triển tốt Trên sở làm rõ sở lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp đánh giá mức độ khả thi tính cần thiết số biện pháp đề xuất: Tổ chức tuyên truyền cho lực lượng giáo dục lợi ích hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đáp ứng chương trình “Lãnh đạo thân” Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” theo hướng cá nhân hóa Xây dựng văn hóa lãnh đạo nhà trường Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kỹ sống cho học sinh theo hướng thực hành Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” Kết khảo nghiệm cho thấy, tính cần thiết đánh giá với trị TB (3.79), tính khả thi với trị TB (3.71) Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND thành phố Hà Nội - Tăng cường đầu tư cho giáo dục, có chủ trương xây dựng kế hoạch có tầm chiến lược phát triển cho giáo dục thành phố - Tạ o chế phối hợp giữa UBND, quan chức để nhiều trường Quận tiếp cận với chương trình “Lãnh đạo thân” 2.2 Đối với phịng GD&ĐT Quận Nam Từ Liêm - Tăng cường tổ chức chuyên đề GDKNS, trọng đến nội dung phát triển giá trị bên trong, sức mạnh nội tại, nâng cao nhận thức giá trị thân - Nhân rộng phương pháp, cách làm hay GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” để trường tham khảo, ứng dụng 2.3 Đối với HĐQT – BGH trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội - Có sách vật chất tinh thần cho giáo viên tham gia chương trình “Lãnh đạo thân” HĐQT - BGH đặt niềm tin, “trao quyền” cho giáo viên - Mỗi thành viên của HĐQT BGH nhà trường đặc biệt người cao nhất, đứng đầu nhà trường cần trở thành “hình mẫu” cho giáo viên toàn trường học tập 2.4 Đối với giáo viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội - Mỗi giáo viên cần ý thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống theo chương trình “Lãnh đạo thân” 18 - GV cần xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống, kết hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo thân” đạt hiệu cao 2.5 Đối với phụ huynh học sinh - Phụ huynh cần nhận thức việc giáo dục kỹ sống cho trẻ không trách nhiệm nhà trường mà cịn có vai trị quan trọng từ phía gia đình - Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để rèn thói quen cho 2.6 Đối với học sinh - Chủ động tự học, tự rèn luyện thói quen tốt ngày - Thực tốt vai trò lãnh đạo truyền cảm hứng cho bạn khác 19