quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục stem trong trường tiểu học đoàn thị điểm hà nội (klv02920)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi phải đẩy mạnh giáo dục đào tạo để có đội ngũ tri thức chất lượng, có đầy đủ kĩ đáp ứng yêu cầu thời đại 4.0 Đó việc vơ cần thiết cấp bách Giáo dục STEM đời giúp giải vấn đề cấp bách Ở nước phát triển, STEM coi trọng phát triển Ở Việt Nam, STEM đẩy mạnh đưa vào chương trình giáo dục cấp học Tại Việt Nam, giáo dục STEM Bộ giáo dục Đào tạo định hướng để áp dụng cho em học sinh, sinh viên năm gần Giáo dục STEM chất chương trình giảng dạy dựa ý tưởng giáo dục học sinh theo bốn chuyên ngành cụ thể - khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên ngành ứng dụng Thay dạy bốn mơn học mơn học riêng biệt rời rạc, STEM tích hợp chúng vào mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng giới thực Hoạt động giáo dục STEM hình thức kì vọng phá vỡ khoảng cách kiến thức sách thực tiễn, giúp q trình học tập có ý nghĩa Thời gian qua, nhiều trường tiểu học tỉnh thành phố lớn toàn quốc, có thành phố Hà Nội dần trọng tổ chức chuyên đề, ngày hội STEM, với nhiều hoạt động trải nghiệm thú vị Qua đó, giúp học sinh bước làm quen, hiểu STEM Đây trình chuẩn bị quan trọng để giáo viên, học sinh tiệm cận sớm với giáo dục thời đại cơng nghệ 4.0, trọng đến chương trình giáo dục STEM Trước tìm hiểu chương trình giáo dục STEM tiểu học cần tìm hiểu vai trị tầm quan trọng giáo dục STEM Ở cấp tiểu học, kiến thức STEM thuộc môn “Cuộc ống quanh ta , “Tìm hiểu tự nhiên Theo chương trình giáo dục phổ thông tên môn học nêu thay thành “Tự nhiên xã hội lớp , , , “ hoa học lớp 4, , “Tin học công nghệ lớp , 4, Các kiến thức môn học ứng dụng phổ biến thực tiễn nên việc ứng dụng phương pháp giáo dục STEM thuận lợi mang lại hiệu việc hình thành phát triển lực học sinh, cụ thể lực khoa học lực tìm hiểu khám phá tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải vấn đề ống lực thiết kế lực sáng tạo ố lực chung Như vậy, STEM môn học cụ thể mà giáo viên tổ chức hoạt động STEM cho học sinh môn học liên quan hay môn “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo , định hướng giáo dục STEM phù hợp với nội dung định hướng giáo dục môn học nêu Tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, giáo dục STEM thực từ năm học 2019 – 0 đến với nhiều kết có lợi cho hình thành phát triển nhân cách, trau dồi kỹ năng, thái độ học tập cho học sinh, góp phần giáo dục hướng nghiệp học sinh bậc tiểu học đặc biệt giáo dục tinh thần yêu thích ứng dụng khoa học, công nghệ vào đời sống thực tiễn Hơn nữa, giáo dục STEM xem hội để phát triển đội ngũ nhà giáo hệ thống trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm nhiều năm qua, thổi thêm niềm đam mê giảng dạy thầy cô giáo, hội đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tiếp tục giữ vững niềm tin yêu lãnh đạo địa phương, cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội đặc biệt làm cho ngày đến trường ngày vui học sinh Tuy nhiên, hiệu quản lý số bất cập Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục STEM trường tiểu học thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEM góp phần nâng cao chất lượng giáo dục STEM thời gian tới Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội thực cịn có hạn chế, bất cập quản lý như: Quản lý nội dung, phương pháp dạy học; quản lý kiểm tra, đánh giá… Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục STEM hệ thống trường Tiểu học - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Phạm vi nghiên cứu đề tài - Về địa bàn khảo sát: Khảo sát trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Tổng số khách thể điều tra: gồm 109 người có cán quản lý giáo viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, o ánh, hệ thống hóa tài liệu lý luận nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học STEM nghiên cứu chủ trương, Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo chiến lược phát triển giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Tiến hành quan át hình thức tổ chức hoạt động nhà quản lý, cách thực hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp dụng với mục đích khảo át nhu cầu, nhận thức, ự đánh giá khách thể điều tra hoạt động quản lý, hoạt động quản giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn ố cán quản lý, giáo viên dạy trường tiểu học khảo át để tìm hiểu thêm thuận lợi, khó khăn q trình giáo dục STEM quản lý hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học theo hướng phát triển lực học inh nhằm góp phần làm rõ thực trạng 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu ản phẩm hoạt động quản lý giáo dục như: giáo án, hồ lên lớp… giáo viên kiểm tra, thi học inh… nhằm bổ ung thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, đồng thời kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 7.2.6 Các phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Sử dụng ố cơng thức tốn thống kê tính trung bình cộng, tính phần trăm… để xử lý kết nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; kết luận, khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm: Chương 1: Cơ lý luận quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM TRONG HỆ THỐNG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trong nửa thập kỷ trở lại nghiên cứu dạy học STEM đã, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu xu hướng nghiên cứu lĩnh vực s tiếp tục phát triển Theo thống kê Josh Brown - Trường đại học Illinoi giai đoạn 2007 - 2010 Mỹ có 60 báo tạp chí khoa học liên quan trực tiếp đến dạy học STEM xuất từ tạp chí tiếng lĩnh vực giáo dục Mỹ, điều cho thấy khoa học cho việc nghiên cứu dạy học STEM 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, mơ hình dạy học STEM đưa vào Việt Nam từ năm 0 thông qua Liên doanh DTT - EDUSPEC phối hợp với Trường Icarnegie - Hoa ỳ tảng môn học công nghệ thông tin (CNTT) Robotic cho khối phổ thơng từ lớp đến lớp Mơ hình mở rộng triển khai thí điểm trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội, Đà Nẵng Thành phố Hồ Chí Minh Các nội dung chương trình STEM triển khai theo chuẩn quốc tế phù hợp với mục tiêu Bộ Giáo Dục Đào Tạo Hiện ố tổ chức giáo dục triển khai hoạt động dạy học STEM công ty Endeavor Learning In titute Học viện tạo S Tuy nhiên, hoạt động dạy học STEM chưa phải hoạt động thức trường phổ thông mà hoạt động độc lập công ty giáo dục mảng kinh doanh hoạt động truyền thông cộng đồng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Với nhiều cách tiếp cận góc độ kinh tế, xã hội, giáo dục nhà nghiên cứu, thực hành quản lý đưa nhiều quan niệm khác khái niệm quản lý: + Theo FW Taylor (Mỹ) người sáng lập trường phái quản lý theo khoa học cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ [5]; + Harold oontz: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn Với tư cách thực hành quản lý nghệ thuật, cịn với kiến thức quản lý khoa học [6] Theo tiếp cận chức năng, H.Fayol (Dẫn theo Bùi Minh Hiền) đưa quan niệm, quản lí “sự dự đốn lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp cuối kiểm tra chức quản lí [15] Nghiên cứu Phan Văn cho quản lý “quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống, đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định [9] Từ khái niệm hiểu chất hoạt động quản lý: Đó cách thức tổ chức - điều khiển (cách thức tác động) chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục đích mà tổ chức đặt Nghiên cứu này, quản lý tiếp cận theo chức quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Theo tác giả Trần Kiểm, cấp vi mô: “QLGD ự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo tính trồi hệ thống sử dụng cách tối ưu tiềm năng, hội hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu cách tốt điều kiện bảo đảm cân với mơi trường bên ngồi ln biến động Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất" Như vậy, QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động giáo dục - dạy học hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dụcdạy học đặt 1.2.3 Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Maths (Toán học)[14] Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Những kiến thức kỹ vừa nêu phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Tác giả cho phương pháp dạy học tích cực, tạo tâm học thơng qua thực hành, nhớ lâu qua việc tự tay tạo sản phẩm khoa học để giải toán sống Thật ra, học quan trọng học inh tiếp cận đến STEM nhận thức tầm quan trọng việc kết hợp nhiều kiến thức khoa học việc giải nhu cầu thực tiễn, bên cạnh đó, trao truyền đến học sinh niềm u thích ứng dụng cơng nghệ vào đời sống, làm cho sống ngày tiện nghi hơn, thoải mái 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục STEM Từ góc độ trên, khái quát: Quản lý giáo dục STEM cho học sinh theo hình thức phối hợp trình phối hợp chủ thể quản lý tạo thành hệ thống đồng để quản lý GD STEM cho học sinh có hiệu chất lượng Cần phải có phối hợp bên bên ngồi để nâng cao hiệu GD STEM cho học sinh 1.3 Đặc trưng Nhà trường tiểu học tư thục 1.4 Hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học 1.4.1 Mục tiêu giáo dục STEM Mục tiêu au STEM, giáo dục STEM phát triển nguồn lực lĩnh vực hoa học, Công nghệ, ĩ thuật, Tốn học Để làm điều này, có nhiều giải pháp cấp độ, bình diện khác Vì vậy, “giáo dục STEM khái niệm đa chiều, phát biểu theo cách khác tùy thuộc vào góc nhìn ự quan tâm chủ thể Bộ Giáo dục Mĩ cho “Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường giáo dục hoa học, Công nghệ, ĩ thuật Toán học tiểu học trung học bậc au đại học (U.S Department of Education, 2007) [17] Ở góc độ này, giáo dục STEM hiểu ách thúc đẩy giáo dục lĩnh vực hoa học, Cơng nghệ, ĩ thuật, Tốn học Đây quan niệm tổng quát, theo nghĩa đầy đủ giáo dục STEM Như vậy, mục tiêu giáo dục STEM quốc gia có khác hướng tới ự tác động đến người học, hướng tới vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội đất nước 1.4.2 Nội dung giáo dục STEM Trong Chương trình giáo dục phổ thông 8, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực hoa học, Cơng nghệ, ĩ thuật Tốn học, vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học Cụ thể là: - Theo tiếp cận thúc đẩy giáo dục lĩnh vực STEM: - Theo tiếp cận liên môn dạy học lĩnh vực STEM: - Bài dạy STEM khoa học: dạy thiết kế dựa quy trình khoa học, hướng tới tìm tịi, khám phá chất, quy luật ự vật tượng giới tự nhiên Đây dạy dụng chủ yếu môn hoa học tự nhiên (ở THCS) mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học (ở THPT) thường dụng hoạt động hình thành kiến thức học Bài dạy STEM khoa học trọng hoạt động khám phá, tìm hiểu tự nhiên thông qua thực nghiệm khoa học, lực thành phần quan trọng lực khoa học Chương trình giáo dục phổ thơng Việc học tập học inh dạy STEM khoa học mang tính chất nghiên cứu khoa học Đây dạy nhiều giáo viên quan tâm thực trình đổi phương pháp dạy học theo đạo Bộ GD-ĐT thời gian vừa qua - Bài dạy STEM kĩ thuật: dạy thiết kế dựa quy trình thiết kế kĩ thuật, hướng tới phát hiện, đề xuất giải pháp giải vấn đề thực tiễn vận dụng ngun lí khoa học, tốn cơng nghệ có Bài dạy STEM kĩ thuật dụng môn học lĩnh vực STEM, ự kết hợp tìm tịi ngun lí khoa học vận dụng thiết kế, chế tạo ản phẩm nhằm giải vấn đề đặt hay đáp ứng nhu cầu người dụng Bài dạy STEM kĩ thuật trọng thiết kế, chế tạo định hướng ản phẩm giải vấn đề đặt Bên cạnh tư tạo giải vấn đề, dạy STEM kĩ thuật yêu cầu học inh có lực khám phá khoa học (để chiếm lĩnh tri thức khoa học) lực kĩ thuật, công nghệ v thiết kế ản phẩm, lựa chọn gia cơng vật liệu khí thiết kế, lập trình lắp ráp mạch điện điều khiển tự động hóa, in D, cơng nghệ IoT, Robotic ,…(để thiết kế, chế tạo ản phẩm) Việc học học inh giống công việc kĩ (Engineer) - Câu lạc STEM: Tham gia câu lạc STEM, học inh học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kĩ thuật dành cho học inh Bên cạnh đó, tham gia câu lạc STEM cịn hội để học inh thấy ự phù hợp lực, thích, giá trị thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Giáo dục STEM qua hình thức câu lạc khơng mang tính đại trà, dành cho nhóm học inh có thích khiếu mơn học thuộc lĩnh vực STEM, đặc biệt ự đam mê hoạt động vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn, đổi tạo chế - Ngày hội STEM: Mục tiêu ngày hội STEM thu hút ự quan tâm em học inh, phụ huynh, nhà trường xã hội tới lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn truyền tải thơng điệp ự hấp dẫn lĩnh vực STEM, vai trị mơn học STEM đời ống xã hội xu hướng phát triển nghề nghiệp lĩnh vực STEM Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật Nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học inh trung học triển khai từ năm 0 Với ý nghĩa to lớn mà hoạt động mang lại cho em học inh, tới nay, hoạt động triển khai rộng khắp giáo dục phổ thông nước ết nghiên cứu học inh lựa chọn, giới thiệu tham gia hội thi khoa học kĩ thuật cấp Học inh đạt giải cao hội thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia lựa chọn để đại diện cho Việt Nam tham gia Hội thi khoa học kĩ thuật quốc tế (Intel ISEF) tổ chức hàng năm Mĩ 1.4.3 Phương pháp giáo dục STEM Xác định rõ ự đa dạng hoạt động giáo dục STEM cần rèn luyện cho học inh, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học inh thực cách phong phú hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường, kết hợp linh hoạt phương pháp giáo dục tích cực để nâng cao khả tiếp thu, lĩnh hội vận dụng tạo học inh, xem nhân tố định đến việc hình thành phát triển tồn diện cho học inh 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục STEM học sinh Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục STEM dụng hình thức đánh giá kết học tập theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao, đặc biệt vận dụng cao việc áp dụng tổng hợp kiến thức để làm tập cịn vận dụng trực tiếp tổng hợp kiến thức giải vấn đề ống đặt 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học 1.5.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Như vậy, lập kế hoạch hoạt động giáo dục STEM bước quản lý Hoạt động xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học inh vào đầu năm học mới, có có hệ thống tiêu cần đạt năm, nội dung chuyên đề cần giáo dục cho học inh, dự trù kinh phí tổ chức kiểm tra, đánh giá việc triển khai thực kế hoạch hàng năm - Thực việc kiểm tra công tác giảng dạy, giáo dục STEM tổ khối, kiểm tra ự tiến học inh - ết hợp với hiệu phó chun mơn tiến hành việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo dục STEM cho giáo viên tổ - Điều chỉnh kết giáo dục STEM cho học inh khối tổ phù hợp với thực tế - Tổ chức đề phương pháp, nắm tình hình giảng dạy, giáo dục STEM tổ - Lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để giáo dục học inh giáo viên chủ nhiệm tổ chức kiểm tra công tác học tập học inh - Tổ chức việc dụng bảo quản trang thiết bị giáo dục STEM Vai trò giáo viên: - Tiếp nhận kế hoạch đạo ban chuyên môn giáo dục STEM - Thực kế hoạch giảng dạy theo đạo ban chuyên môn giáo dục STEM - Xây dựng nội dung chuyên đề hoạt động giáo dục STEM năm ngày hội STEM… - Xây dựng dự trù kinh phí hoạt động giáo dục STEM - Phối hợp với nhà trường chuẩn bị vật chất, huy động học inh tham gia 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Ban đạo gồm Hiệu trưởng (trưởng ban), phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn (phó trưởng ban), tổ trưởng chun mơn Q trình tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục STEM cho học inh trường tiểu học: Trưởng ban phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên ban đạo thực thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực Ban đạo phận xây dựng kế hoạch tổng thể cho hoạt động giáo dục STEM cho học inh Có thể kế hoạch tổng thể cho hoạt động giáo dục Stem xây dựng với kế hoạch chung nhà trường trước thành lập Ban đạo Giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch hoạt động giáo dục STEM cho học inh GV thảo luận biện pháp thực kế hoạch Sắp xếp, bố trí nhân ự, phân cơng trách nhiệm quản lí, huy động CSVC, tài phục vụ cho thực kế hoạch Việc huy động nguồn tài để tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học inh nhiều nguồn tài khác như: Nguồn tài từ tổ chức ngồi trường tài trợ… Để đơn vị hoạt động tốt cần nhiều hoạt động khơi nguồn động lực tích cực giảm thiểu yếu tố tiêu cực Trong hoạt động phối hợp với tổ chức bên bên nhà trường quan trọng quản lý hoạt động giáo dục STEM 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạch hoạt động giáo dục STEM Theo tác giả Trần Kiểm, lãnh đạo (chỉ đạo thực hiện) “quá trình dụng quyền lực quản lý để tác động đến đối tượng bị quản lý (con người, phận) cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm họ hướng việc đạt mục tiêu chung hệ thống Chức đạo chức quản lý quan trọng cần thiết cho việc thực hoá mục tiêu kế hoạch đề Để đạo hoạt động giáo dục STEM cần thực nhiệm vụ au: - Thực tập huấn, hướng dẫn triển khai nhiệm vụ kế hoạch hoạt động giáo dục STEM cho học inh quan quản lý tới giáo viên - Chỉ đạo việc triển khai nội dung, hình thức tổ chức thực Đồng thời, đạo công tác chuẩn bị phận, gắn trách nhiệm phận chất lượng nội dung phân công phụ trách chuẩn bị cho hoạt động tổ chức đạo việc đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục STEM cho học inh au tổ chức hoạt động đạo rút kinh nghiệm au tổ chức hoạt động - Giám át hoạt động giáo dục STEM cho học inh, đánh giá kết đạt kết chưa đạt có biện pháp ửa chữa tồn hoạt động tổ chức để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục thời gian tới - Thường xun đơn đốc, động viên, kích thích giáo viên tích cực triển khai, trì hoạt động giáo dục STEM cho học inh cách hệ thống để vừa nâng cao lực cho lực lượng giáo viên mà vừa nâng cao kỹ cho học inh - Chỉ đạo tăng cường điều kiện hỗ trợ thực công tác tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học inh tiểu học 1.5.4 Kiểm tra đánh giá kế hoạch hoạt động giáo dục STEM iểm tra, giám át đánh giá cần thực nội dung au: - Xây dựng, hồn thiện tiêu chí định mức độ tiêu chí đánh giá - HT trường phân công, đạo thường xuyên theo dõi hoạt động tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học inh thông qua vai trị phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, đặc biệt thơng qua việc hoạt động kiểm tra, đánh giá học inh - HT trường nên kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ trưởng chuyên môn để xác định vấn đề chung cần giải trình tổ chức thực kế hoạch HT phó hiệu trưởng tiến hành dự giờ, lập phiếu khảo át, vấn học inh để ghi nhận kết mà học inh lĩnh hội 10 - Đánh giá kết hoạt động giáo dục STEM đảm bảo tính khách quan (đánh giá đầu vào, đánh giá au kết thúc hoạt động) - Phát thực điểm tốt điểm tồn hoạt động tổ chức hoạt động phối hợp nói chung - Đơn đốc tiến trình thực kế hoạch Có biện pháp điều chỉnh nhằm đạt kết cao o với mục tiêu đề 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học 1.6.1 Yếu tố chủ quan a) Năng lực đội ngũ CB QL Trong hoạt động giáo dục STEM Năng lực đội ngũ cán quản lý có vai trị người tiên phong hoạt động giáo dục STEM, định hướng xây dựng kế hoạch cho đội ngũ giáo viên triển khai CBQL nhà trường có phẩm chất, tầm nhìn, lực để góp phần thực hoạt động giáo dục STEM đạt hiệu cao Bên cạnh đó, CBQL người ln lắng nghe, thấu hiểu nguyện vọng đội ngũ giáo viên từ đó, giải thích động viên, khích lệ để giáo viên an tâm trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM b) Năng lực đội ngũ giáo viên Giáo viên người trực tiếp thực hoạt động giáo dục STEM Thiết kế hoạt động giáo dục STEM trường phổ thơng GV có lực dạy học giáo dục theo mơ hình STEM trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế thiếu hụt kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động giáo dục Mặt khác, khó khăn giáo viên vấn đề tâm lí ngại thay đổi, cần nhiều thời gian cơng ức đầu tư cho giảng Hơn nữa, lực tự học, tự rèn, lực hoạt động nhóm đặc biệt mơn ngồi xây dựng chủ đề vấn đề đáng quan tâm thơng thường mơn tự cho quan trọng nên phải có thời gian để giáo viên định hướng đến lực người học để xây dựng Biểu rõ nét NL người GV phương pháp giảng dạy GV, GV có lực tham gia hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông phải biết cách tích hợp liên mơn, xun mơn để thực nhiệm vụ giảng dạy c) Điều kiện vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục STEM Hoạt động giáo dục STEM trường phổ thơng tất yếu cần phải có phương tiện, vật chất điều kiện định Để hoạt động STEM trường trung học phổ, địi hỏi phải có điều kiện trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục STEM như: (Bảng thơng minh, máy chiếu, thiết bị thí nghiệm, hệ thống máy tính, thiết bị đa phương tiện, đường truyền internet ) phần mềm ứng dụng 11 Không thể thực hiệu kế hoạch học với những thiết bị không tương xứng Cơ vật chất điều kiện cần để hoạt động giáo dục STEM trường trung học phổ thông 1.6.2 Yếu tố khách quan a) Hệ thống văn pháp quy HĐ giáo dục STEM quản lý hoạt động GD STEM quan quản lý Hệ thống văn pháp quy HĐ giáo dục STEM quản lý hoạt động GD STEM quan quản lý có ảnh hưởng lớn, yếu tố định đặc điểm giáo dục Mỗi quốc gia khác có ách giáo dục khác tương ứng với tình hình nước, mà giáo dục nước khác Tại địa phương lại áp dụng ách giáo dục theo phương thức khác để phù hợp với địa phương mình, có ự khác biệt việc tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho học inh khác Ở đâu áp dụng ách giáo dục cách linh hoạt, phù hợp với tình hình kinh tế, xã hội địa phương tạo động lực giúp phát triển ngành giáo dục b) Điều kiện kinh tế xã hội địa phương, nhu cầu phụ huynh HS xã hội Đặc thù địa phương khác điều kiện kinh tế, giáo dục, xã hội ảnh hưởng không nhỏ trình hoạt động giáo dục STEM Kết luận chương Trên tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp nói chung có khơng cơng trinh nghiên cứu dạy học tích theo mơ hình STEM giới Việt Nam, nhiên, cơng trình nghiên cứu hoạt động giáo dục STEM cịn vắng bóng chưa nghiên cứu tương xúng ế thừa thành công nghiên cứu trước Luận văn đã hoàn thiện khái niệm liên quan đến hoạt động giáo dục STEM trường Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trong nghiên cứu này: Hoạt động giáo dục STEM hiểu hoạt động giáo dục có tính chất liên mơn đề cập từ hai môn học hoa học, Công nghệ, ĩ thuật Tốn học trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn phương pháp dạy học gắn với lực hành động Trọng tâm chương khung lý luận hoạt động giáo dục STEM quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Hoạt động giáo dục STEM có nhiều hình thức nội dung tùy nội dung kiến thức giáo viên, tổ nhóm chun mơn xây dựng phù hợp với mơn học mình, gắn với thực tiễn xã hội thực tiễn địa phương 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường THDL Đồn Thị Điểm thành lập ngày 07 tháng năm 997 lớp tăng cường tiếng Pháp trường Phổ thông Bán công Chuyên ngoại ngữ Hà Nội có từ năm học 1993- 994 au thêm lớp tăng cường tiếng Anh Nhằm mục đích giáo dục đào tạo hệ học sinh tiểu học vững vàng kiến thức phổ thông, giỏi ngoại ngữ, tạo nguồn nhân tài cho trường khiếu đại học, năm 99 , theo đề nghị Ban Giám hiệu Trường Phổ thông chuyên Ngoại ngữ, Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội xin phép Bộ Giáo dục Đào tạo mở lớp Một theo Dự án “Chương trình dạy tăng cường tiếng Pháp tiếng Pháp Từ 27 học sinh cán giáo viên năm học (1993- 994), đến năm học 1997- 998 (năm học mang tên Trường Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm), Nhà trường có 14 lớp, với 458 học sinh 50 CBGV Những năm tiếp theo, chất lượng đào tạo tốt, nên số lượng học sinh trường tăng lên nhanh (ổn định 3.500 học sinh) Từ năm học 004- 00 , Trường học địa điểm mới: hu thị Mỹ Đình II, đường Lê Đức Thọ, Hà Nội Năm học - , trường THDL Đoàn Thị Điểm tiếp tục phát triển địa điểm hu đô thị Bắc Cổ NhuếChèm 2.1.2 Cơ cấu tổ chức * Đội ngũ CBQL, Giáo viên Nhân viên: Tổng số 448 đồng chí (Năm học 2022 – 2023) (01 Chủ tịch HĐQT, 07 CBQL, 210 GV, 231 NV) Tổng tồn tường 448 Trình độ Nữ 394 Nam CB QL Giáo viên NV 54 08 209 231 Đảng viên 46 Đoàn viên 96 Ts Th.s ĐH 29 247 Độ tuổi CĐ 55 Trc/ Khác Đến 30 Từ 31 đến 40 117 87 190 Từ 41 đến 50 Trên 51 tuổi 134 37 2.1.3 Đội ngũ giáo viên - Số lượng giáo viên: Nhà trường đảm bảo tỷ lệ giáo viên lớp 1,7 (210 giáo viên/122 lớp) Trong giáo viên có 08 giáo viên hợp đồng làm việc hữu trường giáo viên hợp đồng làm việc bán thời gian (2 giáo viên dạy tiếng Pháp) Hiện Nhà trường giáo viên học xong chương trình Đại học đến tháng 12 /2022 nhận tốt nghiệp 200 giáo viên cịn lại có trình độ từ Đại học trở lên 13 - Nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục ngành, thực nghiêm túc thị Bộ Giáo dục Đào tạo công tác dạy học - Quan tâm hàng đầu đến việc tuyển chọn xây dựng đội ngũ Nhà trường tổ chức tốt việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên triển khai chương trình ách giáo khoa thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp tổ chức cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm dạy học trường tiên tiến xuất sắc nước quốc tế đồng thời tạo điều kiện cho GV học tập nâng cao trình độ Nhà trường có đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Đội ngũ giáo viên tập thể đoàn kết, giàu lịng nhân 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, có % Tiến ĩ, Thạc ĩ Hầu hết giáo viên có trình độ ngoại ngữ tương đương chứng B , có % giáo viên có chứng C tiếng Anh; 100% giáo viên ứng dụng thục công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, có khả tự làm đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng dạy học hiệu Kết đánh giá xếp loại giáo viên: 00% đạt từ loại khá, có từ 85% - 90% giáo viên xếp loại xuất sắc theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; 95% đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, 76% giáo viên cơng nhận giáo viên dạy giỏi cấp quận trở lên; năm, có 80% ố sáng kiến kinh nghiệm cấp trường xếp loại cấp quận thành phố 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát - Xác định thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - HN - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.2.3 Phương thức khảo sát Để khảo át nội dung nêu tác giả dụng phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu au: * Phương pháp điều tra bảng hỏi: - Đề tài xây dựng phiếu điều tra bảng hỏi để nghiên cứu giáo viên, CBQL hoạt hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm, thành phố Hà Nội - Đề tài xây dựng phiếu điều tra bảng hỏi để nghiên cứu cán giáo viên trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội nhằm nghiên cứu thực trạng 14 hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội * Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: - ết nghiên cứu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi chúng tơi xử lý ố liệu thống kê tốn học Trong chủ yếu dụng tần uất, tỷ lệ phần trăm, tổng ố điểm, điểm trung bình 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item có lựa chọn quy ước mức điểm khác nhau: 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát Các phiếu trưng cầu s xử lý kết theo phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp cho điểm 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.3.1 Thực trạng mục tiêu giáo dục STEM Thực trạng mục tiêu giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội tổng hợp bảng ố liệu Biến quan át đánh giá cao “Mục tiêu học STEM tích hợp môn học “Giáo viên thông báo cho học sinh mục tiêu trọng tâm học STEM đánh giá cao có điểm trung bình 3,84; xếp thứ 1/5 so với nội dung nghiên cứu lại Tiếp đến, nội dung “Các mục tiêu thể lực cụ thể mà học sinh cần đạt đánh giá với điểm trung bình 3,77 xếp thứ bậc thứ 2/5 cho thấy nhà trường vào lực cụ thể khối lớp để xây dựng kế hoạch giáo dục STEM Hai nội dung “mục tiêu học STEM có khả đo lường “mục tiêu học STEM tập trung vào mức độ vận dụng học inh đánh giá mức thấp với điểm trung bình 3,72 3,71 Như vậy, thấy mục tiêu giáo dục STEM nhà trường quan tâm Nếu xây dựng mục tiêu, thực có hiệu nhiệm vụ giáo dục STEM s có tác động lớn đến chất lượng dạy học theo mơ hình Chính vậy, đội ngũ CBQL cần tiếp tục phát huy nhằm nâng cao nội dung 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục STEM Nội dung giáo dục STEM trường tiểu học Đoàn Thị Điểm nội dung quan trọng ết khảo át thể bảng au: 15 Qua bảng 2.7 ta thấy nội dung: ‘‘Nội dung dạy STEM thể tích hợp liên mơn’’ có điểm trung bình 3,77 xếp vị trí thứ Đây nội dung quan trọng đặc trưng giáo dục STEM Bên cạnh đó, có nội dung có điểm trung bình thấp như: ‘‘Nội dung dạy STEM có tham khảo chương trình quốc tế.’’ có điểm trung bình 3,68 xếp vị trí thứ Tiếp đến ‘‘Nội dung chương trình STEM bám át chương trình phổ thơng 8’’xếp vị trí thứ với điểm trung bình 3,66 Nội dung có điểm thấp ‘‘Nội dung hoạt động STEM hướng tới khả vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn’’, có điểm trung bình 3,61; xếp vị trí thứ 2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEM Từ bảng kết cho thấy mức độ thực phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEM đa ố khách thể “Đồng ý Như giáo viên trọng tới việc dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEM Nhờ dụng đúng, linh hoạt tạo phương pháp đem lại hiệu cao hoạt động giáo dục STEM nhà trường Trong nội dung, nội dung “Hình thức tổ chức giáo dục STEM GV đa dạng, phong phú đánh giá cao với điểm trung bình 3.85, xếp thứ 1/6 Khi dạy học, giáo viên kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp khác từ kể chuyện, thảo luận, thực hành làm việc nhóm…Tiếp đó, nội dung đánh giá cao thứ “giáo viên xác định rõ đa dạng hoạt động giáo dục STEM cần rèn luyện cho học inh với điểm trung bình 3,83 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục STEM Qua bảng 2.9 cho thấy nội dung có điểm trung bình cao là: “Giáo viên trọng tới lực giải vấn đề học inh với điểm trung bình 3,94 Khi giáo viên quan tâm đến lực giải vấn đề học sinh s xây dựng nội dung học vừa sức, phù hợp với khả năng, lực giải vấn đề em Tiếp đó, nội dung “Giáo viên trọng đánh giá khả vận dụng sáng tạo học inh đánh giá xếp thứ hai, điểm trung bình 3,90 Xếp thứ ba nội dung “Giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập học inh , đạt điểm trung bình ,84 Điều cho thấy q trình giảng dạy, giáo viên quan tâm, trọng đến việc phát triển lực giải vấn đề cho học inh Đây lực quan tâm hàng đầu nhà giáo dục Hơn nữa, giáo viên trọng đánh giá khả vận dụng học sinh sau học với tiêu chí cụ thể 16 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Việc xây dựng kế hoạch giáo dục STEM cần có hệ thống văn bản, hướng dẫn cụ thể Nó trung tâm để cán bộ, giáo viên thực theo Để tìm hiểu kế hoạch hoạt động giáo dục STEM tiến hành trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, nghiên cứu dụng phương pháp vấn nghiên cứu ản phẩm hoạt động quản lý Qua trao đổi với cô Đ.T.T biết xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục STEM nhà trường CBQL họp với tổ STEM (gồm chuyên gia) để đưa mục tiêu cần đạt được, xem học inh cần phát triển kĩ gì? Sau lựa chọn cách tiếp cận (dạy học dự án) Tiếp theo, dựa vào khung chương trình năm học, tổ STEM nghiên cứu thời gian thực dự án cho phù hợp Sau lên kế hoạch, nhà trường tiến hành triển khai đào tạo giáo viên Cuối lên danh ách nguyên vật liệu cần chuẩn bị để tiến hành giảng dạy 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Bảng thống kê cho thấy đa ố cán giáo viên đánh giá cao công tác tổ chức hoạt động giáo dục STEM Nội dung “Tổ chức hoạt động STEM thường xuyên để học sinh trải nghiệm tham gia, kết hợp với mơn học khác có ố điểm trung bình cao 3,77; Tiếp hai nội dung “Nhà trường Thiết kế, thành lập kho tài liệu, giảng dùng chung để GV tham khảo “Nhà trường xây dựng phong trào thi đua thực hiệu hoạt động giáo dục STEM hoạt động giáo dục học inh đánh giá cao, xếp vị trí thứ hai với điểm trung bình 3.72 Như nhà trường trọng đến cơng tác tổ chức hoạt động STEM, tích hợp nhiều môn học khác tiết học nhà trường theo dự án Nhà trường có kho tài liệu chung dự án STEM, có phân chia rõ ràng tiết học nội dung để giáo viên khối lớp thực Tuy nhiên trình dạy, giáo viên cần linh động điều chỉnh với tình hình lớp học cho phù hợp Trong năm học, nhà trường triển khai phong trào thi đua lớp: nộp video hình ảnh học sinh với sản phẩm STEM học theo dự án Những lớp tích cực tham gia s khen ngợi nhận phần thưởng nhà trường Hai nội dung “Tổ chức buổi tập huấn hướng dẫn hoạt động giáo dục STEM 17 giáo dục học inh “Thành lập phận thực triển khai giáo dục STEM chưa đánh giá cao, xếp vị trí thứ thứ Thực tế nhà trường có số lượng học sinh số lớp đông, tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa nên việc xếp thời gian để tổ chức buổi tập huấn cho học inh chưa cao Nhà trường có tổ STEM nhiên số lượng thành viên ít, có thành viên cho với 122 lớp nên phận thực chưa thật hiệu Nhà trường cần ý thực tốt nội dung thời gian tới 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Qua bảng 2.12 cho thấy đa ố ý kiến cán giáo viên trường cho công tác đạo hoạt động giáo dục STEM nhà trường thực mức độ tốt tốt với mức điểm trung bình từ ,67 đến 3,83 Trong hai nội dung: “nhà trường trọng động viên khen thưởng kịp thời giáo viên, học sinh hoạt động giáo dục STEM đạt hiệu cao “CBQL giao việc, hướng dẫn cụ thể cho thành viên triển khai hoạt động giáo dục STEM đánh giá cao với điểm trung bình 3,83 3,71 Việc tạo điều kiện khuyến khích giáo viên, học inh tìm tịi, khám phá ln nhà trường thực tốt năm qua Tuy nhiên cần đưa tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức , kĩ giảng dạy STEM nâng cao trình độ, phẩm chất nhà giáo trở thành tiêu chí thi đua hàng đầu, tạo động lực tích cực nhà trường Các nội dung lại: “CBQL đạo việc thực hoạt động giáo dục STEM phù hợp với chương trình giáo dục “ CBQL hỗ trợ giáo viên thực yêu cầu hoạt động giáo dục có điểm trung bình ,68 ,67 Điều địi hỏi CBQL cần phải có biện pháp thời gian tới Đặc biệt trọng đến việc phân công, bồi dưỡng hỗ trợ giáo viên triển khai cụ thể hoạt động STEM Qua nội dung khảo sát, cho thấy hoạt động đạo hoạt động giáo dục STEM Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, át ao đến nội dung phù hợp với lực giáo viên triển khai hoạt động giáo dục STEM 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Qua kết khảo át thể bảng 2.13 cho thấy trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội trọng đến công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên hoạt động giáo dục STEM cho học sinh Có nhiều nội dung đánh giá kết thực mức cao 18 Các nội dung: Hằng năm, nhà trường đánh giá nội dung hoạt động giáo dục STEM để điều chỉnh phù hợp năm học; Xác định nội dung đánh giá theo hoạt động giáo dục STEM nội dung chương trình GD TH đánh giá cao Điều cho thấy cán quản lý nhà trường quan tâm đến hoạt động kiểm tra đánh giá, đánh giá định kì đánh giá thường xuyên Nội dung: Sau hoạt động, nhà trường đánh giá hiệu hoạt động giáo dục STEM để có điều chỉnh, xử lý phù hợp Nhà trường xác định chuẩn để đánh giá hiệu hoạt động giáo dục STEM giáo dục học inh quan tâm cần cải thiện thời gian tới Điều quan trọng sau kiểm tra đánh giá điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường lại chưa đánh giá cao kết thực Đặc biệt nhà trường cần ý xác định chuẩn đánh giá mức độ hiệu hay chưa 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Từ kết thu bảng 2.14 cho thấy tất yếu tố bảng đối tượng khảo át đánh giá có ảnh hưởng nội dung “Năng lực giáo viên đánh giá quan trọng với điểm trung bình 4,25, xếp vị trí thứ Nội dung “Năng lực quản lý lãnh đạo trường xếp mức với điểm trung bình 4,02 Nội dung “Điều kiện CSVC nhà trường xếp vị trí số với điểm trung bình 3,91 Tiếp theo nội dung “Sự ủng hộ cha mẹ học inh xếp vị trí số với điểm trung bình 3,87 Hai nội dung cuối có ảnh hưởng quan trọng đến việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học STEM “Điều kiện tài nhà trường “Chương trình giáo dục STEM Tất yếu tố có mức điểm đánh giá chênh lệch khơng nhiều chứng tỏ yếu tố có ảnh hưởng quan trọng đến việc quản lý hoạt động giáo dục STEM nhà trường, đòi hỏi người lãnh đạo cần nhận thức đầy đủ vấn đề có linh hoạt, sáng tạo lãnh đạo 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 2.6.1 Điểm mạnh Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội có năm xây dựng phát triển Nhà trường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đồng lực đáp ứng yêu cầu bậc phụ huynh xã hội Nhà trường địa uy tín, tin cậy nhiều phụ huynh thủ nói riêng phụ huynh nhiều tỉnh thành nói chung Đã có nhiều trường học tỉnh thành khác đến tham quan học hỏi mơ hình giáo dục nhà trường 19 Cán quản lý nhà trường quan tâm đến việc tổ chức triển khai cho giáo viên, nhân viên nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục STEM Trong trình thực công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, Ban giám hiệu giúp cho cán giáo viên, nhân viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục STEM nhà trường cụ thể, át thực tế, phát huy dân chủ tính tạo thành viên tập thể nhà trường, đề giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng, rà oát bổ ung giải pháp theo định kỳ, động viên cán giáo viên, nhân viên tham gia hoạt động thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường đạt hiệu cao, hoàn thành vượt mức tiêu kế hoạch đề Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM, cán quản lý nhà trường quan tâm đến việc phân cơng lao động bố trí công việc phù hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với lực, mạnh người, phát huy tốt hiệu lao động cán giáo viên Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất lực cho cán giáo viên nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi giúp cán giáo viên tiếp cận vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng, phương pháp công tác giáo dục STEM Việc kiểm tra đánh giá nhiệm vụ giáo dục nói chung hoạt động giáo dục STEM nói riêng trường thường xuyên liên tục trở thành nề nếp tốt Mọi thành viên trường có ý thức tự giác chấp hành kỷ luật lao động, kỷ cương nề nếp chuyên môn, coi trọng việc kiểm tra đánh giá iểm tra đánh giá đảm bảo tính dân chủ, trung thực, nghiêm túc, công công khai BGH trường có ự phối hợp với ban đại diện cha mẹ học inh, đạo giáo viên có ự phối hợp chặt ch với cha mẹ học inh nhà trường cơng tác giáo dục STEM với nhiều hình thức phong phú đa dạng, mang lại hiệu cao 2.6.2 Hạn chế Đội ngũ giáo viên trường đào tạo bồi dưỡng hàng năm phương pháp dạy học lý thuyết thực tế, nhận thức hành động ln có khoảng cách lớn Nhiều giáo viên bắt đầu vận dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy lớp, họ gặp nhiều khó khăn Thậm chí, có nhiều giáo viên hiểu chưa giáo dục STEM, nên ố đơng ố họ cịn e ngại thiếu tâm vận dụng giảng dạy Một ố giáo viên cịn cảm thấy khó khăn, chưa thực ự tự tin lên kế hoạch thiết kế chuẩn bị giảng, cách dụng hệ thống thiết bị hỗ trợ, đồ dùng giảng dạy Vẫn vài giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp giảng dạy, 20