Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trực tuyến môn toán tại trường tiểu học đoàn thị điểm – hà nội (klv02838)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời gian vừa qua, lãnh đạo trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội quan tâm đến công tác quản lý hoạt động dạy học trực tuyến môn học, mơn Tốn Từ đó, nhận thức vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng DHTT nâng lên đáng kể; chất lượng dạy học môn Toán trực tuyến giáo viên ý; nhiều phương pháp DHTT áp dụng; chất lượng kết mơn Tốn khẳng định… Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, quản lý hoạt động DHTT mơn học, mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội cịn số hạn chế: Cơng tác quản lý cịn chưa thường xun, kịp thời; việc quản lý đơi mang tính tự phát, chưa có kế hoạch, lộ trình cụ thể; hoạt động quản lý mang tính hành đơi gây phản ứng cho đối tượng quản lý… Nguyên nhân hạn chế nêu nhận thức phận cán làm công tác quản lý chưa đầy đủ, thống rõ ràng; số cán quản lý giáo viên chưa nhận thức đầy đủ, đắn định hướng Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo việc quản lý dạy học trực tuyến môn học, mơn Tốn; việc phát triển nguồn nhân lực chưa quan tâm mức; việc quản lý dạy học trực tuyến mơn học, mơn Tốn hiệu trưởng chưa cụ thể, phù hợp… Thực trạng địi hỏi phải có nghiên cứu, đánh giá nhằm làm rõ ưu điểm công tác quản lý dạy học trực tuyến môn học, mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội; hạn chế, nguyên nhân, từ đề xuất giải pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lý dạy học trực tuyến môn học, mơn Tốn Nhà trường thời gian tới Thời gian qua, có số cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học trực tuyến môn học, mơn Tốn vào hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu, khảo sát quản lý DHTT môn học mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội Xuất phát từ lý trên, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội” hoàn toàn cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động DHTT môn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trực tuyến môn Toán trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Giáo dục đặt yêu cầu cách thức phương pháp dạy học nhằm PTNL học sinh Nếu xác định nội dung quản lý DHTT mơn Tốn theo tiếp cận quản lý khâu thiết kế hoạt động DHTT mơn Tốn, triển khai hoạt động DHTT mơn Tốn, kiểm tra đánh giá kết DHTT mơn Tốn học sinh có đủ sở để đánh giá rõ thực trạng quản lý DHTT môn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội đề xuất biện pháp quản lý DHTT mơn Tốn cho học sinh phù hợp với thực tế dịch bệnh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đảm bảo tính khả thi, nâng cao chất lượng DHTT mơn Tốn để PTNL học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn học sinh trường Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý cán quản lý trường Tiểu học - Các liệu thực trạng hoạt động DHTT mơn Tốn quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn lấy thời gian năm học gần - Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến 15 cán quản lý, 94 giáo viên, 200 phụ huynh học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn pháp quy Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo có liên quan đến dạy học trực tuyến - Nghiên cứu tài liệu, báo cáo khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu khả dạy học trực tuyến mơn Tốn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp vấn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Căn vào số liệu thu thập được, phân tích, tính tốn xác suất thống kê Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần bổ sung, hoàn thiện làm phong phú thêm hệ thống lý luận quản lý hoạt động DHTT môn Toán Trường Tiểu học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Làm tài liệu tham khảo cho đơn vị để nâng cao chất lượng công tác quản lý Đồng thời tài liệu tham khảo cho đơn vị khác tham khảo Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Các quan quản lý giáo dục, trường tiểu học tham khảo kết nghiên cứu luận văn để đề biện pháp bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục với điều kiện môi trường tương tự Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt hoạt động dạy học quản lí hoạt động DHTT nhiên, chưa có nghiên cứu đề cập cách trực tiếp, tồn diện quản lí hoạt động DHTT mơn Tốn Trường tiểu học cụ thể 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý lý q trình tác động có định hướng, có chọn lựa phù hợp với đối tượng mơi trường nhằm hướng đối tượng vừa ổn định, vừa phát triển theo mục tiêu đề yếu tác động bên ngồi để có sách ứng biến phù hợp 1.2.2 Hoạt động dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến hình thức dạy học mà người dạy người học tương tác với qua thực tế ảo với hỗ trợ thiết bị công nghệ kết nối internet sử dụng phần mềm thích hợp 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến Quản lý dạy học trực tuyến hoạt động chủ thể quản lý tiến hành biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến phù hợp tình hình thực tế 1.3 Hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học 1.3.1 Khái qt chương trình dạy học mơn Tốn Tiểu học Nội dung chương trình mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất Ba mạch kiến thức trình bày xen kẽ nhằm tạo hỗ trợ lẫn nhau, thể quan điểm tích hợp dạy học tốn tiểu học (Phụ lục 06) 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Sự phát triển tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư 1.3.3 Dạy học mơn Tốn trường Tiểu học theo hình thức trực tuyến 1.3.3.1 Hoạt động dạy trực tuyến môn Toán trường tiểu học giáo viên Từ chương trình dạy học, mục tiêu mơn Tốn tiểu học, giáo viên triển khai chương trình dạy học trực tuyến để đạt mục tiêu dạy học đặt chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.3.2 Hoạt động học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học học sinh Học tập trực tuyến: Theo Website Từ điển Bách khoa toàn thư (Wikipedia): “Học tập trực tuyến, học tập điện tử (DHTT) phương thức học ảo thơng qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học viên học trực tuyến từ xa Hoặc giáo viên truyền tải hình ảnh âm qua đường truyền cáp quang; băng thông rộng (ADSL) hoặckết nối không dây (WiFi, WiMax), mạng nội (LAN) v.v…Mở rộng ra, cá nhân hay tổ chức tự lập trường học trực tuyến, mà nơi nhận đào tạo học viên, đóng học phí có kiểm tra trường học khác” 1.3.3.3 Điều kiện dạy học mơn Tốn trực tuyến trường tiểu học Người thầy vừa người đồng hành, vừa người bạn học sinh đường chinh phục tri thức Dạy học trực tuyến cấp tiểu học không kỹ thuật, thiết bị mà ý tưởng, tư sáng tạo giáo viên Bản thân giáo viên phải thấy dạy học trực tuyến dễ dàng lan tỏa hứng thú đến học sinh Bên cạnh đó, hỗ trợ nhà trường cha mẹ học sinh góp phần làm cho tiết học trực tuyến trở nên nhẹ nhàng, áp lực 1.3.4 Đánh giá kết dạy học trực tuyến mơn Tốn trường tiểu học Đánh giá xác thực cơng chìa khóa cho trình học tập, hay giáo dục Tuy nhiên, người học thực hưởng lợi từ việc đánh giá giáo dục họ cung cấp, nhận thông tin phản hồi cách thường xuyên, sau hoàn thành học Điều không giúp cho GV CBQL theo dõi tiến người học mà cho phép người học tự đánh giá, hiểu tiến bộ, điểm mạnh, yếu, để điểu chỉnh việc học, cho ngày thích hợp hiệu 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học trực tuyến mơn Tốn trường tiểu học Lập kế hoạch DHTT mơn Tốn trường tiểu học gồm bước sau: - Thiết lập mục tiêu DHTT mơn Tốn trường Tiểu học; - Nhận diện nguồn lực thực DHTT mơn Tốn trường Tiểu học; - Quyết định cách thức, phương pháp hoạt động cần tiến hành để đạt mục tiêu DHTT mơn Tốn trường Tiểu học; - Quyết định tiêu chí, cách thức đánh giá kết đạt kế hoạch DHTT mơn Tốn trường tiểu học 1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường tiểu học Hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học gồm có hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Vì thế, tổ chức hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học thực chất tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thống biện chứng, gắn bó mật thiết với 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Chỉ đạo hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học bao hàm việc định hướng lôi tất lực lượng tham gia vào DHTT môn Toán nhà trường liên kết, liên hệ với khuyến khích, động viên tất người hồn thành nhiệm vụ định để đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Để thực tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học cần ý nội dung sau: - Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học - Phải nắm mục đích hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học; - Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Muốn kiểm tra, đánh giá khách quan hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học cần phải xây dựng tiêu chí cụ thể, tường minh đo đếm Bộ tiêu chí phải phản ánh tất nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học theo úng quy định hành - Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Muốn thực tốt nội dung cần tăng cường sử dụng phương pháp như: quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học; đánh giá thực hành; thảo luận; tự đánh giá Kết hợp chặt chẽ đánh giá thường xuyên đánh giá cuối kỳ, cuối năm học - Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu học: Khi tổ chức kiểm tra, đánh giá cần có phân cấp kiểm tra, đánh giá có quy định rõ chế độ kiểm tra, ánh giá 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến uản lý hoạt động DHTT mơn Tốn Trường Tiểu học giai đoạn 1.5.1 Yếu tố hợp tác, phối hợp thành viên tổ chức nhà trường Để QL tốt hoạt động giảng dạy TT giáo viên, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân, tổ chức tập thể nhà trường để tạo nên thống chung, tạo nên sức mạnh đoàn kết 1.5.2 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị CSVC, trang thiết bị phục vụ DHTT coi điều kiện tiên quyết, điều kiện thiếu việc nâng cao chất lượng DHTT Do đó, có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng dạy việc phục vụ mục tiêu GD người phát triển toàn diện nhà trường QL hoạt động DH GV cần quan tâm đạo tăng cường CSVC, đảm bảo điều kiện vật chất tốt cho hoạt động DH 1.5.3 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý Mục tiêu cuối công tác QL hoạt động DH CBQL cấp Phòng cấp trường nhằm nâng cao chất lượng dạy thầy, qua góp phần nâng cao chất lượng học trò, mục tiêu đạt tới mức độ phụ thuộc nhiều vào số lượng, cấu chất lượng đội ngũ GV Hơn nữa, trình đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên yếu tố quan trọng chi phối kết QL hoạt động DH nhà trường 1.5.4 Phẩm chất, lực, trình độ quản lý nhà quản lý Trong q trình QL, địi hỏi nhà QL cấp Phịng cấp trường khơng dừng kinh nghiệm thực tiễn thân mà nhà QL dù ĐT phải tự bồi dưỡng để tiếp cận thành tựu liên quan tới việc QL đối tượng nhằm nâng cao chất lượng công việc QL nhà trường Tiểu kết chương Có nhiều cách hiểu nhiều thuật ngữ liên quan đến DHTT Hiểu cách đầy đủ DHTT toàn QTDH tổ chức thực kết hợp phần toàn qua hệ thống phương tiện CNTT&TT Các thông tin trao đổi người dạy người học, thao tác người dùng hệ thống hệ thống ghi lại theo thời gian thực Việc tổ chức hoạt động DHTT thực với nhiều hình thức khác tuỳ theo sở đào tạo như: triển khai hạ tầng kỹ thuật hệ thống DHTT, xây dựng giảng điện tử, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Nội dung quản lý DHTT bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá kết cơng tác DHTT Trong cần tập trung quản lý đối tượng người học đầu vào/đầu ra, chương trình học, tiến trình học tập tổ chức thi, kiểm tra đánh giá CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI 2.1 Khái uát nhà trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Ngày tháng năm 1997, UBND Thành phố Hà Nội định số 1718/QĐ-UB, thành lập Trường Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm, sở lớp tăng cường tiếng nước Trường Phổ thông bán công chuyên Ngoại ngữ Hà Nội Đến (năm học 2021-2022), trường có 120 lớp học, với 3.635 học sinh 413 CBGV Đội ngũ giáo viên trường tập thể trẻ, động, đoàn kết tâm huyết với nghề 100% giáo viên đạt chuẩn 2.1.2 Về sở vật chất Nhà trường có sở: sở phường Mỹ Đình 2, quận Nam Từ Liêm với diện tích 6.535 m2, với 94 phòng học; sở khu đô thị Bắc Cổ Nhuế, quận Bắc Từ Liêm, với diện tích 2045 m2, xây dựng khang trang, đại với 40 phòng học Tổng diện tích sử dụng 19570 m2 - trung bình 6,1 m2/1 học sinh 2.1.3 Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường Năm học 2021-2022, tổng số học sinh tồn trường 3643 học sinh, có 1669 học sinh nữ 100% học sinh tuyển chọn nên khả nhận thức tốt, ngoan, lễ phép 2.1.4 Chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Trong năm qua, chất lượng giáo dục nhà trường củng cố khẳng định giáo dục thủ 2.1.5 Kết học tập mơn Tốn học sinh Trong năm gần đây, học trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội có kết mơn Tốn vào cuối năm sau: Bảng 2.2 Kết học tập mơn Tốn học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà nội năm Năm học Kết uả mơn Tốn Hồn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 79% 21% 0% 2017 - 2018 75% 25% 0% 2018 - 2019 78% 22% 0% 2019 - 2020 65% 35% 0% 2020 - 2021 68% 32% 0% 2021 - 2022 (Nguồn: Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội) 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Xác định sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dạy học trực tuyến mơn Tốn trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.2.3 Phương thức khảo sát Để khảo sát nội dung nêu sử dụng phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu sau: * Phương pháp điều tra bảng hỏi * Phương pháp vấn sâu * Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học - Kết nghiên cứu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi chúng tơi xử lý số liệu thống kê tốn học Trong chủ yếu sử dụng tần xuất, tỷ lệ phần trăm, tổng số điểm, điểm trung bình 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item có lựa chọn quy ước mức điểm khác nhau: Bảng 2.3 Cách cho điểm thang đánh giá thực trạng dạy học trực tuyến mơn Tốn STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá Rất đồng ý 4,21 - 5,0 Đồng ý 3,41 - 4,2 Đồng ý khoảng 50% 2,61 - 3,4 Không đồng ý 1,81 - 2,6 Rất không đồng ý 1 - 1,8 Bảng 2.4 Cách cho điểm thang đánh giá thực trạng uản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá Rất đồng ý 4,21 - 5,0 Đồng ý 3,41 - 4,2 Đồng ý khoảng 50% 2,61 - 3,4 Không đồng ý 1,81 - 2,6 Rất không đồng ý 1 - 1,8 Bảng 2.5 Cách cho điểm thang đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến uản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá Rất ảnh hưởng 4,21 - 5,0 Ảnh hưởng 3,41 - 4,2 Bình thường 2,61 - 3,4 Ảnh hưởng 1,81 - 2,6 Không ảnh hưởng 1 - 1,8 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, uận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy trực tuyến mơn Tốn Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Qua chia sẻ nhiều thầy cô cho rằng, việc dạy trực tuyến không hiệu dạy trực tiếp, nhiên tình hình dịch bệnh phải nhìn nhận giải pháp tối ưu để vừa đảm bảo an tồn vừa trì việc học Tuy nhiên lực sử dụng CNTT hạn chế giáo viên, việc vận dụng phương pháp dạy học trực tuyến kỹ làm việc môi trường trực tuyến giáo viên chưa đạt hiệu Điều cho thấy lực sử dụng CNTT đội ngũ giáo viên chưa tốt 2.3.2 Thực trạng hoạt động học trực tuyến mơn Tốn Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Trong trình DHTT, ngồi giáo viên gặp khó khăn q trình giảng dạy học sinh gặp khó khăn Học sinh Tiểu học gặp khó khăn trình sử dụng CNTT để tham gia học tương tác với thầy cô để làm luyện tập thực hành, em lớp nhờ 1,2,3 Ngồi ra, có nhiều yếu tố chi phối đến việc học em điều kiện sở vật chất gia đình, quan tâm gia đình dành cho em Bởi lẽ, khơng phải gia đình trang bị cho em thiết bị đầy đủ để phục vụ cho việc học Hay khơng phải em gia đình quan tâm, sát với việc học Hơn nữa, đặc thù học trực tuyến nên việc quản lý nề nếp, ý thức học tập học sinh không trực tiếp nên ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Trong trình dạy – học trực tuyến, phụ huynh có vai trị quan trọng việc giúp em học sinh đạt hiệu học tập tốt DHTT, em học sinh lớp bé 1, Phụ huynh học sinh tạo cho em không gian học tập điều kiện trang thiết bị đảm bảo cho việc học tập trực tuyến; hỗ trợ em trình chuẩn bị vào lớp học, nộp tập cho giáo viên Học sinh nhận nhiều quan tâm phụ huynh học sinh có điều kiện để có kết học tập tốt 2.3.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội Việc triển khai hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên chưa triển khai phù hợp với DHTT mơn Tốn 2.3.4 Thực trạng điều kiện dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội CBQL trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội quan tâm đến nội dung Tuy nhiên, việc bổ sung sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu 2.4 Thực trạng uản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát 109 người bao gồm: 15 CBQL, 94 giáo viên: 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Kết khảo sát quản lý thiết kế hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đánh giá mức độ đạt trở lên Trong nội dung “Nhà trường lập kế hoạch dạy học trực tuyến phù hợp với điều kiện nhà trường” đạt điểm trung bình 4,72 mức cao Điều cho thấy Nhà trường có điều chỉnh kế hoạch dạy học mơn Tốn để phù hợp với DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh Hai nội dung có điểm trung bình mức cao là: “Nhà trường lấy ký kiến phụ huynh Kế hoạch học tập học sinh”; “Kế hoạch dạy học góp ý giáo viên nhà trường”, có điểm trung bình 4,54 4,43 Điều chứng tỏ nhà trường quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn q trình DHTT 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Giáo viên cần hỗ trợ từ phía nhà trường để DHTT mơn Tốn mang lại hiệu cao Và q trình DHTT mơn Tốn, nhà trường cần giao nhiệm vụ cho phận thực rõ ràng tường minh chuẩn bị dạy trực tuyến Đó nhiệm vụ đặt cho CBQL để giúp nhà trường tổ chức hoạt động DHTT cách có hiệu 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Bảng 2.12 Tổng hợp kết uả khảo sát thực trạng đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Mức độ Rất S Khôn khôn Đồng ý Rất GT T Nội dung g Đồn g khoản đồng TB T đồng gý đồng g 50% ý ý ý Nhà trường có biện pháp tuyên truyền để giáo 4,1 viên nhận thức tầm 0 36 25 48 quan trọng việc dạy học trực tuyến CBQL ln có biện pháp hỗ 4,0 trợ để giáo viên thực 0 26 50 33 tốt dạy học trực tuyến Hiệu trưởng nhà trường động viên GV trường để họ tích cực, tự 4,1 16 56 35 giác chủ động hoàn thành nhiệm vụ dạy học trực tuyến với chất lượng cao Nhà trường phân công 4,1 giáo viên hỗ trợ lẫn 0 35 25 49 hiệu Nhà trường có hình thức khen thưởng kịp thời đối 4,0 0 30 39 40 với giáo viên dạy trực tuyến hiệu Nhìn vào bảng 2.12 cho thấy tất nội dung có điểm trung bình mức đạt trở lên, điểm trung bình từ 4,06 – 4,14 Điều chứng tỏ nhà trường thực tốt việc đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn Từ giúp chất lượng dạy học trực tuyến mơn Tốn đảm bảo nâng cao, học sinh hứng thú với tiết học Toán giáo viên 10 Các nội dung có điểm trung bình cao thứ hai là: “Hiệu trưởng nhà trường động viên GV trường để họ tích cực, tự giác chủ động hoàn thành nhiệm vụ dạy học trực tuyến với chất lượng cao” “Nhà trường phân công giáo viên hỗ trợ lẫn hiệu quả”, có điểm trung bình 4,14 4,13 Trong q trình cơng tác, thời gian dạy học trực tuyến, cán quản lý nhà trường động viên giáo viên trường để họ tích cực, tự giác chủ động hồn thành nhiệm vụ dạy học trực tuyến với chất lượng cao Bên cạnh tất giáo viên trường nói chung giáo viên khối nói riêng đồn kết với nhau, sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ cơng việc Chính vậy, nắm bắt điều này, Hiệu trưởng Hiệu phó tạo điều kiện để giáo viên trường có hội trước tiên tự bồi dưỡng chuyên môn thân chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp công việc 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Bảng 2.13 Tổng hợp kết uả kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến môn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Mức độ Rất S Khôn khôn Đồng ý Rất GT T Nội dung g Đồn g khoản đồng TB T đồng gý đồng g 50% ý ý ý Giáo án dạy học trực tuyến mơn Tốn ln tổ 3,8 1 56 14 39 chuyên môn đánh giá trước thông qua Các dạy trực tuyến môn 3,5 2 25 17 45 22 Toán giám sát liên tục Nhà trường ln có điều chỉnh kịp thời 3,9 3 0 36 45 28 đề xuất hợp lý bên liên quan Hệ thống công nghệ thông tin theo dõi chặt chẽ 3,3 4 13 18 33 12 33 để đảm bảo ổn định hệ thống Các yếu tố bảo mật thông 3,4 5 tin dạy học trực tuyến 14 17 23 15 40 đảm bảo Qua bảng 2.13 cho thấy, đa số nội dung kiểm tra, đánh giá kết DHTT mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội đánh giá mức độ đạt trở lên Trong đó, nội dung đạt điểm trung bình cao 3,92 “Nhà trường ln có điều chỉnh kịp thời đề xuất hợp lý bên liên 11 quan” Trong q trình DHTT mơn Tốn, nhà trường ln có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với thực tế dạy học Ví dụ điều chỉnh kế hoạch dạy học, thời lượng tiết học tuần, nội dung chương trình giảm tải… Điều giúp hiệu DHTT mơn Tốn đạt chất lượng cao 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát 109 người bao gồm: 15 CBQL, 94 giáo viên, kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 2.14 Tổng hợp kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Mức độ S T T 1 2 3 4 5 Nội dung Nhận thức cán quản lý, giáo viên dạy học trực tuyến mơn Tốn Trình độ CNTT đội ngũ cán quản lý, giáo viên Năng lực, trình độ đội ngũ quản lý Cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT dạy học trực tuyến Cơ cấu tổ chức đơn vị dạy học trực tuyến Khơng Ít ảnh Bình ảnh hưởng thường hưởng Ảnh hưởn g Rất ảnh hưởng GT TB 0 25 79 4,49 0 37 23 49 4,11 0 24 77 4,63 0 17 51 41 4,22 14 26 21 48 3,94 12 4,8 4,6 4,4 4,2 3,8 3,6 3,4 GTTB Biểu đồ 2.1 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm Hà Nội Qua biểu đồ 2.1 cho thấy, đa số yếu tố CBQL, giáo viên đánh giá thực mức độ ảnh hưởng đến quản lý DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh mức ảnh hưởng đến quản lý dạy học trực tuyến trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trong đó, yếu tố “Nhận thức cán quản lý, giáo viên dạy học trực tuyến môn Tốn”; “Trình độ CNTT đội ngũ cán quản lý, giáo viên”; “Năng lực, trình độ đội ngũ quản lý”, có điểm trung bình từ 4,63 đến 4,49, đạt mức ảnh hưởng Điều cho thấy đội ngũ CBQL, giáo viên nhận thức đầy đủ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trưởng Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội 2.6.1 Điểm mạnh - Nhận quan tâm lãnh đạo, đạo ban giám hiệu lãnh đạo phận liên quan giúp cho trình quản lý thuận lợi - Sự phối hợp lực lượng, phận quản lý thể nhịp nhàng, ăn khớp, thể đồn kết cơng việc - Trong quản lý có ứng dụng phần mềm quản lý tiên tiến đại giúp cho trình quản lý bớt khó khăn - Thường xun tổ chức tập huấn cơng tác quản lý 2.6.2 Điểm yếu - Phụ huynh học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn đáp ứng u cầu - Việc đưa tiêu chí đánh giá chất lượng hiệu trình dạy học trực tuyến chưa cụ thể, q trình tổ chức dạy học trực tuyến mơn Toán chưa xác định đảm bảo đầy dủ nguồn lực, thành lập kiện tồn đội ngũ 13 cán bộ, giáo viên tham gia xây dựng chương trình học trực tuyến, chưa mang lại hiệu - Kế hoạch hoạt động kiểm tra - đánh giá chưa thực thường xuyên theo định kỳ Việc xây dựng quy trình đánh giá kết dạy học trực tuyến cho học sinh Tiểu học chưa triển khai 2.6.3 Thời Dịch bệnh COVID-19 khiến cho nhiều hoạt động bị ngừng trệ, đặc biệt ngành giáo dục phải thực giãn cách xã hội lâu Để khắc phục khó khăn giai đoạn đầu, ngành giáo dục đề xuất giải pháp lùi thời gian kết thúc năm học Nhưng tình hình dịch COVID-19 diễn biến phức tạp khó lường nên nhiều trường đẩy mạnh triển khai áp dụng phương pháp dạy học online để đảm bảo tiến độ học tập học sinh “Việc dạy học online tình hình dịch bệnh COVID-19 giải pháp tốt Nó khơng giúp người học tiếp cận kiến thức thời gian giãn cách xã hội mà tạo điều kiện cho giáo viên tự trau dồi phát triển kỹ dạy học Để áp dụng hiệu việc dạy học online, cần có thời gian chuẩn bị sở vật chất, học liệu phải tập huấn không cho người dạy mà người học Việc áp dụng phương pháp vào giai đoạn đại dịch mang tính tình thế, thiếu điều kiện tiền đề nên khó thể đem lại chất lượng tối ưu Hình thức dạy học online trường thúc đẩy phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày đa dạng đối tượng người học Dạy học online xu tất yếu mà nước giới Việt Nam hướng tới Trong thời đại 4.0 nay, nhiều người có xu hướng lựa chọn học trực tuyến để tiết kiệm thời gian học nơi lúc 2.6.4 Thách thức * Thách thức giáo viên: Thách thức dạy học trực tuyến phải kể đến nhận thức cam kết lãnh đạo cao Lãnh đạo thiếu kỹ năng, lãnh đạo thiếu kiến thức chưa thật trải nghiệm sâu sắc việc dạy học trực tuyến rào cản lớn Đây thách thức phải vượt qua dạy học trực tuyến Người thầy chưa thật sẵn sàng cho việc chuyển sang trực tuyến Do đó, người thầy cần vượt qua nỗi sợ để biến thách thức sang hội để cần dạy học trực tuyến giáo viên đảm bảo hiệu dạy học để học sinh đạt kết học tập tốt PTNL học sinh * Thách thức học sinh: - Thiết bị kết nối: Một số phần mềm học trực tuyến u cầu máy tính có cấu hình cao, dung lượng lớn Hoặc khơng có giao diện tối ưu điện thoại, máy tính bảng Sử dụng hệ thống, tiếp nhận thông tin tảng học: Giao diện khó dùng, khơng có chức thơng báo lịch học, thông báo cập nhật tài liệu - Không nắm nội dung môn học: Nội dung giảng không thay đổi phù hợp với việc học trực tuyến khiến học sinh khó thích nghi 14 Tiểu kết chương Trong chương 2, tác giả khái quát tình hình phát triển, thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Qua nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn nay, đánh giá thành công, tồn nguyên nhân tồn tại, tác giả nhận thấy hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội đáp ứng đầy đủ yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo nay, nhiên cần có đổi định CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Việc đề xuất biện pháp cần đảm bảo yêu cầu, quy định cấp học đảm bảo mục tiêu giáo dục nói chung dạy học trực tuyến nói riêng Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông tảng, hiểu biết cần thiết để học sinh học lên cấp cao 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Trong quản lý, nhà quản lý đề xuất biện pháp để đạt mục tiêu phải đảm bảo tính đồng Mỗi biện pháp có tác động, điều chỉnh riêng phải nằm hệ thống biện pháp 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Các nguyên tắc đề xuất chúng tơi khơng phải biện pháp hồn tồn mà biện pháp thực đề xuất biện pháp phù hợp với thực trạng quan nghiên cứu Thực nguyên tắc có nghĩa đảm bảo việc thừa hưởng, phát triển cho biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội mang lại hiệu cao, chất lượng dạy họ trực tuyến mơn Tốn dạy họci nâng lên 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Đây nguyên tắc phù hợp với mục tiêu quản lý, bao gồm hiệu quản lý giáo dục, hiệu xã hội hiệu thân hoạt động quản lý Có thể nói hiệu thước đo lực người cán quản lý Thực chất nguyên tắc làm để nguồn lực tài định, với thời gian cho phép, nhà quản lý tạo kết có chất lượng nhất, đạt mục tiêu giáo dục mục tiêu quản lý đề 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội 3.2.1 iện pháp 1: Tuyên truyền cho phụ huynh dạy học trực tuyến 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 15 Nâng cao nhận thức cho phụ huynh vai trị, lợi ích, ý nghĩa học trực tuyến, hiểu chất DHTT phương pháp QLGD, quản lý đào tạo tiếp cận tri thức phù hợp với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu người học nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Tăng cường nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh để phụ huynh hiểu DHTT nói chung DHTT mơn Tốn nói riêng Bởi nhận thức có vai trị quan trọng việc đạo hoạt động Nhận thức tiền đề, sở hành động, nhận thức hành động Khi phụ huynh nhận thức hỗ trợ giáo viên nhiệt tình trình em học trực tuyến 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Giáo viên tổ chức chia sẻ cho phụ huynh buổi họp phụ huynh để nâng cao nhận thức phụ huynh về vai trị, lợi ích, ý nghĩa học trực tuyến Giúp phụ huynh hiểu chất DHTT phương pháp QLGD, quản lý đào tạo tiếp cận tri thức phù hợp với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu người học nâng cao chất lượng đào tạo Có hình thức gửi thơng điệp đến phụ huynh để họ đọc hiểu vai trò DHTT điểm mạnh, điểm yếu DHTT để họ đồng hành em trình học trực tuyến 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Có nguồn kinh phí đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý đáp ứng kế hoạch tập huấn cho phụ huynh GV dành thời gian để chia sẻ, hướng dẫn phụ huynh đồng hành với trình học trực tuyến 3.2.2 iện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng khả dạy học quản lý lớp học trực tuyến cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến mơn Tốn 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng nâng cao chất lượng, đáp ứng yêu cầu trình độ chun mơn, phương pháp, kỹ giảng dạy môi trường dạy học trực tuyến Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu xã hội 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Xác định nhu cầu đội ngũ giáo viên đáp ứng quy mô yêu cầu đào tạo Lên kế hoạch tuyển chọn giảng viên dựa nhu cầu khảo sát trạng số lượng, cấu, lực giáo viên Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, tuyển dụng giáo viên đáp ứng yêu cầu cần thiết để thực hoạt động dạy học có chất lượng Quản lý, giám sát việc thực hoạt động dạy học giáo viên Định kỳ đánh giá giáo viên, khảo sát, lấy ý kiến phụ huynh học sinh học sinh giáo viên 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 16 Trên sở giáo viên có, cần rà sốt, khảo sát trạng đội ngũ giáo viên cấu, số lượng lực giáo viên (chuyên môn phương pháp, kỹ giảng dạy trực tuyến), từ lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn tuyển dụng 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực giải pháp, cần điều kiện sau đây: Ban hành văn đạo thực gồm: Quyết định thành lập Hội đồng đánh giá giáo viên; Quyết định thành lập Hội đồng tuyển chọn giáo viên giảng dạy trực tuyến 3.2.3 iện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy – học trực tuyến mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh cách hiệu quả, chất lượng phù hợp thực tiễn 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm tạo động lực thúc đẩy học sinh tích cực tham gia q trình tự học, tích cực tìm hiểu nghiên cứu tài liệu học tập tương tác với giáo viên, học sinh khác Tạo điều kiện cho giáo viên tích cực phát huy vai trị giảng dạy mơi trường trực tuyến tích cực đổi mới, sáng tạo nhằm tạo động lực học tập cho học sinh.Nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Quản lý hoạt động dạy-học tương tác hiệu môi trường trực tuyến Tạo chế thúc đẩy kiểm soát hoạt động tương tác giáo viên học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học 3.2.3.3.Cách thức thực biện pháp Để thực giải pháp tăng cường quản lý trình tổ chức đào tạo hỗ trợ người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, nhà trường cần tổ chức thực sau: Quản lý hoạt động dạy - học tương tác hiệu môi trường trực tuyến Căn vào nội dung chương trình cần xây dựng kế hoạch dạy học thiết kế hoạt động giảng dạy phù hợp với mơn Tốn để PTNL học sinh nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Người tham gia xây dựng kế hoạch dạy học giao viên trực tiếp giảng dạy Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra lại việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên tôt 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực biện pháp trên, cần điều kiện sau đây: Ban hành văn quy định, hướng dẫn thiết kế khóa học trực tuyến, văn cử cán hỗ trợ giảng dạy, cán giám sát hoạt động lớp học; Ban hành quy trình tổ chức hoạt động dạy-học hoạt động hỗ trợ dạy-học Đội ngũ cán quản lý cần có trình độ, hiểu biết định hình thức dạy học trực tuyến 3.2.4 iện pháp 4: Xây dựng triển khai quy trình đánh giá kết dạy học trực tuyến mơn Tốn cho học sinh Tiểu học 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 17 Đánh giá trung thực xác kết dạy học, kiểm tra thực hoạt động DHTT theo quy định, theo kế hoạch đề giúp phát sai sót, lệch lạc để điều chỉnh cách kịp thời Tạo hành lang pháp lý, chế tài học tập tổ chức học tập nhằm nâng cao chất lượng DHTT Tăng cường hiệu lực quản lý dựa kết kiểm tra, đánh giá đầy đủ, xác thu thập 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội tập trung việc xây dựng thi kết thúc khoá học cho người học thi nhà Để tổ chức kiểm tra, đánh giá DHTT nói chung mơn Tốn nói riêng cách có hệ thống chất lượng chưa có quy trình liên quan ban hành Một điểm hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá chưa lãnh đạo nhà trường xem xét cách toàn diện 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Để công tác kiểm tra, đánh giá kết DHTT có hiệu lực thi hành kế hoạch năm nhà trường cần có định hướng rõ ràng cơng tác để quan, đơn vị liên quan nắm chủ trương chuẩn bị tinh thần Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng điện tử, ngân hàng câu hỏi, kết cấu đề thi 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Đảm bảo việc cho kiểm tra, đánh giá khách quan, công bằng, không chạy theo thành tích, khơng phụ thuộc vào cảm tính Phân tích phân loại kết kiểm tra để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh, đánh giá mức độ thích ứng nội dung chương trình phương pháp dạy học 3.2.5 iện pháp 5: Quản lý việc sử dụng có hợp lý, có hiệu hạ tầng công nghệ dạy học trực tuyến môn Tốn 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Đảm bảo sở vật chất máy chủ, mạng internet, tốc độ đường truyền, băng thông hệ thống phần mềm đáp ứng việc việc lưu trữ nguồn tài nguyên học tập, liệu phục vụ giảng dạy học tập Đảm bảo sở vật chất máy chủ, mạng intemet, tốc độ đường truyền, băng thông hệ thống phần mềm đáp ứng việc truy cập vào hệ thống lượng người sử dụng gồm học sinh, giáo viên, cán quản lý, để thực hoạt động, tương tác giảng dạy, học tập hỗ trợ 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Quản lý việc sử dụng có hiệu hạ tầng cơng nghệ dạy học trực tuyến Quản lý việc bảo mật, bảo trì, bảo quản hệ thống thiết bị phần cứng, phần mềm để việc sử dụng ổn định, an toàn, hiệu Quản lý việc nghiên cứu phát triển, cập nhật công nghệ đáp ứng nhu cầu người sử dụng tham gia vào trình đào tạo 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp 18 Quản lý việc sử dụng có hiệu hạ tầng cơng nghệ dạy học trực tuyến: Để quản lý việc sử dụng hạ tầng công nghệ dạy học trực tuyến hiệu quả, nhà trường cần xây dựng qui định sử dụng hệ thống trang thiết bị qui trình sử dụng Đối với thiết bị phần cứng, cần phân công người quản trị, theo dõi nhật kỷ hoạt động, mở rộng dung lượng, nhớ cần thiết (theo số lượng học sinh) đảm bảo đủ đáp ứng nhu cầu sử dụng, tránh lãng phí 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần tổ chức giám sát thường xuyên việc sử dụng hạ tầng công nghệ dạy học trực tuyến cho có hiệu Nhà trường cần có đội ngũ cán quản trị phát triển phần mềm có trình h) độ chun nghiệp để nghiên cứu, phát triển nâng cấp hệ thống 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp uản lý dạy học trực tuyến môn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội 3.3.1 Mục đích khảo sát Mục đích việc khảo sát nhằm thu thập thông tin đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học trực tuyến trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội đề xuất, sở điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy biện pháp nhiều người đánh giá cao 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp việc quản lý dạy học trực tuyến trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Trao đổi bảng hỏi với mức độ đánh giá: +) Rất cần thiết (3 điểm), bình thường (2 điểm), khơng cần thiết (1 điểm) +) Rất khả thi (3 điểm), bình thường (2 điểm), không khả thi (1 điểm) 3.3.3 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất, khảo sát 50 người gồn: 05 CBQL, 45 giáo viên nhà trường 3.3.4 Kết khảo sát 3.3.4.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp đề xuất thể bảng sau: 19 Bảng 3.1 Tổng hợp kết điều tra mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Mức độ cần thiết Khơng cần Các biện pháp đề Bình thường Cần thiết GT Xếp TT thiết xuất TB thứ tự SL % SL % SL % Tổ chức tuyên truyền cho phụ 0 15 30 35 70 2,7 huynh dạy học trực tuyến Tổ chức bồi dưỡng khả dạy học quản lý lớp học trực tuyến cho đội ngũ 0 12 44 88 2,88 giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến mơn Tốn Tổ chức hoạt động dạy – học trực tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học 0 48 96 2,96 sinh cách hiệu quả, chất lượng phù hợp thực tiễn Xây dựng triển khai quy trình đánh giá kết dạy học 0 45 99 2,9 trực tuyến mơn Tốn cho học sinh Tiểu học Quản lý việc sử dụng có hợp lý, có hiệu hạ tầng 0 50 100 cơng nghệ dạy học trực tuyến mơn Tốn Từ bảng biểu đồ 3.1 phản ánh ý kiến đánh giá đối tượng khảo sát có điểm trung bình cao đánh giá mức độ cần thiết Biện pháp “Quản lý việc sử dụng có hợp lý, có hiệu hạ tầng cơng nghệ dạy học trực tuyến mơn Tốn” có điểm trung bình cao 3, 100% ý kiến cho việc quản lý hạ tầng cơng nghệ dạy học trực tuyến có hiệu sử dụng hợp lý điều kiện 20 sở vật chất, thiết bị dạy học trực tuyến mơn Tốn yếu tố cần thiết cho DHTT mơn Tốn Đây biện pháp ưu tiên hàng đầu q trình DHTT mơn Tốn nhà trường Hai biện pháp có điểm trung bình cao thứ “Tổ chức hoạt động dạy – học trực tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học sinh cách hiệu quả, chất lượng phù hợp thực tiễn” “Xây dựng triển khai quy trình đánh giá kết dạy học trực tuyến mơn Tốn cho học sinh Tiểu học” đánh giá cao mức độ cần thiết với điểm trung bình 2,96 2,9 3,05 2,95 2,9 2,85 2,8 2,75 2,7 2,65 2,6 2,55 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp GTTB Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp uản lý dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng khả dạy học quản lý lớp học trực tuyến cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến môn Tốn” có điểm trung bình 2,88 tương ứng với mức độ “cần thiết” Bên cạnh đó, hai biện pháp “Tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh dạy học trực tuyến” với điểm trung bình 2,7 Như vậy, biện pháp quản lý cán quản lý đánh giá cao biện pháp quản lý mức độ cần thiết 3.3.4.2 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp quản lý đánh giá triển khai biện pháp thực tiễn cao Điểm trung bình biện pháp dao động từ 2,66 đến 2,98 Các biện pháp khơng có ý kiến đánh giá mức độ “không khả thi” triển khai 3.3.5 Tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý Kết nghiên cứu khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học trực tuyến môn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội Mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện 21 pháp thể biểu đồ 3.1 mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.1 cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Trong đó, 4/5 số biện pháp có tính cần thiết cao tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp tác giả đề xuất bước đầu đa số cán bộ, giáo viên đồng tình ủng hộ Bảng 3.3 Thứ hạng mức độ cần thiết khả thi biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Các D2 Thứ bậc Thứ bậc GTTB GTTB biện pháp (mi-ni) (mi) (ni) Biện pháp 2,7 2,66 Biện pháp 2,88 2,8 Biện pháp 2,96 2,98 1 Biện pháp 2,9 2,88 Biện pháp 2,94 Sự chênh lệch mức độ cần thiết mức độ khả thi dẫn đến tương quan thuận tương quan nghịch mối quan hệ biện pháp Việc tìm tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội yêu cầu góc độ khoa học việc áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn Để tìm hiểu tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác giả sử dụng cơng thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc: R  1 6. D N ( N  1) Trong công thức trên: N số biện pháp đề xuất; D hệ số chênh lệch thứ bậc mức độ cần thiết mức độ khả thi; R hệ số tương quan Nếu R > (R dương) có giá trị lớn (nhưng khơng 1) mức độ cần thiết mức độ khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Nếu R < (R âm) mức độ cần thiết mức độ khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp cần thiết không khả thi ngược lại Thay số vào cơng thức trên, ta có: R = - * [0+0+1+0+1] / 5*(52-1) R = - 0,083 = 0,917 Với hệ số tương quan R = 0,917 cho thấy mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa k thi 22 Tiểu kết chương Trên sở nguyên tắc đề xuất biện pháp bao gồm: tính mục đích, tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính kế thừa đảm bảo chất lượng hiệu quả, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình thực nhiệm vụ quản lý Đồng thời biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm biện pháp cho thấy biện pháp quản lý DHTT luận văn đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Thực đồng biện pháp gốp phần nâng cao chất lượng DHTT nói chung DHTT mơn Tốn nói riêng nhằm PTNL cho học sinh Từ chất lượng giáo dục nhà trường nâng cao, hướng tới mục tiêu dạy học toàn diện theo tinh thần đổi giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bằng lý luận thực tiễn, đề tài làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài thể tinh thần, trách nhiệm khơng quản ngại khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ giao Với vai trò giáo viên, thân nhận thấy việc nghiên cứu đề tài hoàn toàn cấp thiết xuất phát từ nhu cầu thực tiễn công tác quản lý tham mưu cho ban giám hiệu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài làm rõ Luận văn hệ thống hóa khái niệm liên quan đến quản lý quản lý DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tập trung phân tích nội dung quản lý dạy học trực tuyến đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận văn khảo sát thực trạng quản lý DHTT mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội, nhà quản lý có số biện pháp thực tế, nhiên kết thực cịn hạn chế; chưa có biện pháp thiết thực; Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học trực tuyến đáp ứng yêu cầu 3.Trên sở nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động thực tiễn DHTT mơn Tốn trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp nhằm quản lý tốt DHTT mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý Qua ý kiến chuyên gia, CBQL, GV từ nhiều mặt, đại đa số nội dung biện pháp đánh giá cao tính cấp thiết tinh khả thi Tuy vậy, biện pháp quản lý cần xem xét điều chỉnh để ngày hoàn thiện 23 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban hành quy chế, quy trình kiểm định đảm bảo chất lượng hình thức dạy học trực tuyến thống nhất, làm sở đế trường Tiểu học khác tự đánh giá hoạt động DHTT - Cần tăng cường đầu tư hạ tầng cơng nghệ cho DHTT mơn Tốn cách đồng khơng sở đào tạo mà cịn khắp vùng miền phủ sóng trang bị thiết bị học tập giúp cho người dân tạo thuận lợi học tập - Có tiêu chí đánh giá hiệu dạy học trực tuyến - Có sách tiêu chuẩn đội ngũ nhà giáo, cán quản lý DHTT mơn Tốn, từ tăng cường bồi dưỡng đội ngũ để đáp ứng với u cầu phát triển DHTT mơn Tốn đạt chuẩn khu vực quốc tế - Qua tâm động viên khen thưởng giáo viên có nhiều thành tích dạy học trực tuyến - Tổng kết rút kinh nghiệm nước để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm - Đầu tư tập trung cho phát triển nội dung học liệu trường nhằm đạt chuẩn nội dung chuyên môn kỹ thuật, từ xây dựng hệ thống kho liệu quốc gia để cung cấp nguồn giảng, học liệu điện tử đạt chuẩn quốc gia, phát huy nguồn lực nhà trường đóng góp vào tài nguyên chung quốc gia, thực mục tiêu phát triển giáo dục nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, xây dựng xã hội học tập học suốt đời 2.2.Đối với trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Nhà trường cần có sách bồi dưỡng, quy hoạch đội ngũ cán quản lý có tầm hiểu biết, trình độ, kỹ thích ứng với bối cảnh xu Đổi tư duy, nhận thức thiết kế DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh thời kỳ - cách mạng cơng nghiệp 4.0 Có sách tài phù hợp để khuyến khích đội ngũ giáo viên xây dựng sản phẩm học liệu điện tử sáng tạo, phù hợp với DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh Đổi mới, hồn thiện quy trình quản lý yếu tố đầu vào, q trình, đầu DHTT mơn Toán nhằm PTNL học sinh nhà trường phù hợp với điều kiện bối cảnh xu thể phát triển giới, khu vực Việt Nam Đầu tư, trang bị sở vật chất, hạ tầng, thiết bị làm việc, học tập để đảm bảo hoạt động đào tạo quản lý DHTT môn Toán nhà trường 2.3 Với phụ huynh học sinh học sinh Phát huy tính chủ động học tập, tự giác, tự chủ trình tự học tự hoàn thành tập mà giao viên giao cho Phụ huynh học sinh học sinh cần phối hợp với giáo viên trực tiếp DHTT mơn Tốn để hỗ trợ học tập cách tốt Học sinh cần vận dụng kiến thức học vào luyện tập thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học học sinh dù DHTT hay dạy học trực tiếp lớp Để dù học sinh học với hình thức đảm bảo mục tiêu mơn Tốn 24