quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học quận đống đa, thành phố hà nội (klv02700)

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1 1 Vấn đề liên quan đến việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ được nhiều người quan tâm và chia sẻ là thế hệ trẻ ngày nay thường phải đương đầu với những rủi ro đe dọ[.]

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ nhiều người quan tâm chia sẻ là: hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập, đó, dừng việc cung cấp thông tin không đủ giúp họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống cho học sinh giúp em vượt qua tình đặc biệt sống Trong xã hội đại, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách tồn diện Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩ sống cách trực tiếp hay gián tiếp nhấn mạnh nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm Diễn đàn giáo dục cho người, việc thực Công ước quyền trẻ em, Hội nghị quốc tế dân số phát triển giáo dục cho người” [8] Mặc dù quốc gia thống nhận thức tầm quan trọng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ thực tiễn triển khai giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ gặp trở ngại định, đặc biệt quản lý, điều hành giáo dục kĩ sống Nguyên do: Trước hết chưa có định nghĩa rõ ràng, đầy đủ kĩ sống, kĩ sống tiêu chuẩn, tiêu chí đồng cho việc đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống nên thiếu định hướng cho việc hoạch định chương trình giáo dục kỹ sống nước [2; 3] Thứ hai, hầu hết tổ chức quốc tế thường đưa định nghĩa ấn định mục tiêu không phù hợp khó áp dụng cách hiệu nước [8] Thứ ba, quốc gia có chương trình giáo dục kĩ sống chưa khẳng định phương thức hiệu để thực chương trình 1.2 Ngày nay, trước phát triển vũ bão cách mạng khoa học cơng nghệ (chúng ta thường nói thời đại 4.0) hợp tác quốc tế tạo tác động đa chiều, ảnh hưởng sâu sắc đến công tác giáo dục trẻ em, hình thành phát triển nhân cách Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết cho họ Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức kĩ sống, việc thể chế hóa giáo dục kĩ sống giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS cấp, bậc học hạn chế 1.3 Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm , chí tự sát gặp vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại kém; khả thân; khó hịa nhập; có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo; lúng túng xử lý tình phát sinh sống [27] Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thơng, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng việc hình thành nên nhân cách người Giáo dục kĩ sống từ cấp học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức nhân cách Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhiều trường cịn nhiều bất cập; cơng tác quản lý, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống nhiều trường mang tính hình thức, đối phó với quan quản lý cấp trên; lực tổ chức, quản lý CBQL chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra; chế tổ chức, quản lý nhiều khiếm khuyết chưa có sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh… Những điều nêu dẫn tới kết hoạt động giáo dục kĩ sống chưa cao 1.4 Quận Đống Đa Quận nội thành cũ Thủ Hà Nội, có tốc độ thị hố hội nhập, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại hình thành nên giá trị văn hoá nhanh; với bề dày lịch sử 1000 năm Thăng Long- Đông Đô- Hà Nội, Quận Đống Đa có nhiều cơng trình kiến trúc độc đáo Văn Miếu Quốc Tử Giám, gò Đống Đa, Chùa Láng…; ẩm thực phong phú, đa dạng với ăn hấp dẫn; Người dân sống Đống Đa đến từ khắp miền tổ quốc với nhiều dân tộc, văn hố khác nhau, có chung tình yêu nước nồng nàn người sống mảnh đất Đống Đa anh hùng Những đặc điểm tạo môi trường sống, môi trường hoạt động, học tập học sinh Hà Nội đa dạng kỹ sống học sinh Hà Nội mang đặc điểm kỹ sống nhiều vùng miền, nhiều dân tộc khác đất nước Do đó, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đề xuất luận văn trường tiểu học địa phương khác nước lựa chọn, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn nhà trường, địa phương Những phân tích lý để tác giả luận văn lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ sống cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo tiếp cận chức 3 Giả thuyết khoa học Giáo dục kĩ sống cho HS giúp cho hoạt động giáo dục HS trở nên tồn diện hơn, góp phần vào phát triển giáo dục ổn định bền vững Quận Đống Đa thành phố Hà Nội Với bất cập Giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học nay, đề xuất thực đồng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu lí luận thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Quận Đống Đa có chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Xác định khung lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu Cụ thể là: - Xác định rõ nội hàm khái niệm sử dụng luận văn như: kĩ sống, giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống - Xác định rõ thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học - Xác định cụ thể trình quản lý, mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học; để xây dựng nội dung quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học; từ thiết lập mối quan hệ nội dung với thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Nghiên cứu việc triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Việt Nam kinh nghiệm triển khai giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống số quốc gia giới, đặc biệt quốc gia khu vực Đông Nam Á - Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội thơng qua nghiên cứu điển hình trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Cụ thể là: Thiết kế qui trình, xây dựng công cụ lựa chọn phương pháp để khảo sát thực trạng Xác định cụ thể vấn đề cần phải giải quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học nhằm giải vấn đề tồn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa - Thử nghiệm biện pháp đề xuất 4 Phạm vi, nơi thực nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp luận văn 8.1 Về lý luận Góp phần hệ thống hóa phát triển lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Cụ thể là: - Làm sáng tỏ đặc điểm hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học (qua việc phân tích mục tiêu, nội dung đường thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học) - Xác định cụ thể chức quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, từ định dạng nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 8.2 Về thực tiễn - Phát vấn đề cần giải quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo tiếp cận chức nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị Luận văn cấu trúc chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục nhà trường quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lý để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết tồn tại, ổn định phát triển đối tượng quản lý môi trường biến động 5 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý (Thông qua việc thực chức quản lý bao gồm: Chức kế hoạch; chức tổ chức; chức đạo; chức kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) đến tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhà trường tạo nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà trọng tâm hoạt động dạy học, thực có hiệu mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái 1.2.2 Kỹ sống Kĩ sống kĩ năng, lực cá nhân hình thành thơng qua trải nghiệm cá nhân suốt trình tồn phát triển người 1.2.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống 1.2.3.1 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành chúng chịu trách nhiệm chúng nhà trường, giáo viên nhà giáo dục có liên quan cha mẹ học sinh, tổ chức giáo dục xã hội sở giáo dục nhà nước 1.2.3.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS hoạt động chủ thể giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành phát triển cho HS kĩ năng, lực cá nhân để em có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện giáo dục phổ thơng 1.2.4 Quản lý hoạt động kỹ sống cho học sinh tiểu học Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết hoạt động theo mục tiêu giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh đề 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1 Tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1.1 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1.2 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.3.2 Mục tiêu Thứ nhất, mục tiêu q trình quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống thay đổi (có tính mong muốn khả thi) hiệu cần thiết tạo đối tượng quản lí tác động chủ thể quản lí tạo Thứ hai, mục tiêu q trình quản lí giáo dục hiệu tác động chủ thể quản lí thực tạo 6 1.3.3 Nội dung Một là, xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế; với việc bùng nổ công nghệ thông tin phát triển nhanh chóng mạng lưới internet mở hội học hỏi, giao lưu, kết nối với văn hóa khác giới, nhanh chóng tiếp cận với tri thức loài người cho em học sinh… Hai là, chiến lược “diễn biến hịa bình” mà lực thù địch với cách mạng Việt Nam tiến hành, hệ trẻ mục tiêu quan trọng lực tìm cách tác động tới thơng qua đường khác nhau, qua trang mạng xã hội Điều dẫn tới phận thiếu niên sớm có tư tưởng hưởng thụ, quên truyền thống lịch sử dân tộc, sống thiếu lý tưởng… Ba là, việc đẩy mạnh phát triển công nghiệp, xu hướng thị hóa tăng nhanh thời gian gần đây, kinh tế Việt Nam chuyển nhanh sang kinh tế thị trường… bên cạnh mặt tích cực nâng cao đời sống người dân, nâng cao vị đất nước trường quốc tế… để lại số tác động tiêu cực tự nhiên xã hội, với người bệnh tật, lũ lụt, hỏa hoạn, ô nhiễm môi trường, yêu thương, chia sẻ, cảm thông người với thiên nhiên, động vật, người với người diễn biến theo chiều hướng khơng có lợi… 1.3.4 Các hình thức tổ chức (con đường) giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Hệ thống tri thức chuẩn mực đạo đức, kĩ HS tiếp thu thông qua việc học tập tất môn học nhà trường, thông qua nội dung môn học yêu cầu tổ chức hoạt động học tập HS Cùng với hoạt động học tập môn học, hoạt động khác lao động sản xuất, công tác xã hội, sinh hoạt Đoàn nhà trường cung cấp cho HS biểu tượng khái niệm quy tắc nguyên tắc đạo đức hình thành kĩ sống cho học sinh 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.1.1 Các yếu tố khách quan bên + Điều kiện kinh tế gia đình địa phương góp phần cung cấp nguồn lực tài chính, sở vật chất cho nhà trường, cho HS, tạo điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục, có hoạt động giáo dục kĩ sống + Điều kiện kinh phí, giúp cho Hiệu trưởng xây dựng chế độ ưu đãi, động viên khen thưởng người tích cực tham gia có thành tích công tác giáo dục kĩ sống cho HS + Các tổ chức Đảng, quyền, LLXH địa phương tổ chức tốt, có nhiều đóng góp cho nghiệp GD&ĐT, cơng tác giáo dục hệ trẻ Do nhà quản lí cần tận dụng sức mạnh tổng hợp nguồn lực, nhằm biến nhiệm vụ giáo dục HS thành nhiệm vụ tồn dân 7 + Gia đình hạnh phúc, xã hội ổn định, môi trường xã hội lành mạnh điều kiện thuận lợi cho phối hợp LLXH tổ chức tốt hoạt đông giáo dục kĩ sống cho HS + Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao địa phương, tổ chức tốt lôi HS, gia đình HS tham gia, qua tạo hội cho hoạt động giáo dục kĩ sống + Truyền thống văn hóa địa phương, trình độ dân trí, hoạt động câu lạc địa phương có nhiều ảnh hưởng đến cơng tác giáo dục kĩ sống 1.5.1.2 Các yếu tố khách quan bên Các yếu tố khách quan bên trong: Việc ban hành văn Bộ, Sở GD&ĐT đạo sở, phòng GD&ĐT hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Các yếu tố khách quan bên đóng vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp ảnh hưởng nhiều đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.5.2 Yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Nhận thức đội ngũ CB-GV, CMHS, LLXH việc giáo dục kĩ sống cho HS 1.5.2.2 Cơ chế quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống 1.5.2.3 Hiệu công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA 2.1 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội Cùng với phát triển thành phố, ngành GD&ĐT có bước phát triển vượt bậc mặt Trong năm học 2019 - 2020 vừa qua, quy mô, mạng lưới trường lớp địa bàn Quận tiếp tục trì ổn định phát triển đa dạng Cụ thể, có 95 trường (64 trường cơng lập, 30 trường ngồi cơng lập, 01 trường PTCS trực thuộc Sở), 110 điểm lớp tư thục với 64.523 học sinh (Cấp Mầm non: 20.555 học sinh; cấp tiểu học: 28.131 học sinh; cấp THCS 15.837 học sinh ) Số học sinh toàn quận tăng 739 so với năm học trước (63.784) 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Địa bàn khảo sát 2.2.5 Đối tượng khảo sát 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống trường tiểu học Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội Hiện nay, 100% trường tiểu học quận Đống Đa đưa nội dung giáo dục KNS tích hợp vào mơn học khóa nhà trường thơng mơn học như: Đạo đức, Tập làm văn, Lich sử- Địa lý, Hoạt động tập thể ); hoạt động lên lớp; mơ hình câu lạc Đặc biệt, Phòng GDĐT Đống Đa đạo tất trường thường xuyên tổ chức yêu cầu đổi nội dung, hình thức hoạt động ngoại khóa, như: thiết kế riêng hoạt động trải nghiệm, hoạt động lên lớpvới thời lượng 75 tiết tất học kỳ Trên sở đó, hầu hết học sinh có tảng kiến thức rộng hơn, trang bị hiểu biết, thực hành tốt kỹ sống thiết yếu học tập, sống, tự tin giao tiếp khả hội nhập quốc tế tốt nhiều kết thực rõ nét từ thành cơng ban đầu chương trình 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Bảng 2.2 Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường Mức độ nhận thức Khách Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng thể điều Rất quan trọng tra CB QL GV SL % SL % SL % SL % 91 87,5 80,5 20 12,5 17,6 1,9 0 0 - Kết đánh giá nhận thức tầm quan trọng công tác tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học CBQL giáo viên trường cho thấy đa số ý kiến đánh giá quan trọng (87,5% CB QL; 80,5% GV) Tuy nhiên tất người đánh giá mức tầm quan trọng, có 1,9% giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng công tác Tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Bảng 2.3 Nhận thức vai trò việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường Vai trị T Rất quan Quan Ít quan Không TT Nội dung khảo sát ĐTKS trọng trọng trọng quan trọng T SL % SL % SL % SL % Góp phần phát triển, rèn CBQL 75 25 0 0 luyện KNS, kỹ giao GV 98 86,7 12 10,6 2,7 0 tiếp ứng xử học sinh Góp phần hình thành CBQL 87,5 12,5 0 0 phát triển toàn diện nhân GV 91 80,5 2,6 19 16,9 0 cách cho học sinh CBQL 75 12,5 12,5 0 Góp phần rèn luyện hành vi ứng xử có văn hóa GV 99 87,6 7,0 5,4 0 CBQL 87,5 12,5 0 0 Giúp học sinh sống chủ động, tích cực, tự tin GV 103 91,1 10 8,9 0 0 Giúp học sinh hình thành, CBQL 87,5 12,5 0 0 phát triển khả thích ứng sống an toàn, khỏe GV 78 69,0 20 17,6 11 9,7 3,7 mạnh, thành công Kết điều tra bảng 2.3 cho thấy, cán quản lý giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa đại đa số có nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Kết ý kiến khảo sát thể bảng 2.4 cho thấy: Các đối tượng cho nhà trường quan tâm đến giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Hầu kiến khẳng định nội dung quan tâm giáo dục cho học sinh tiểu học khơng có cho “Không quan tâm” Các kỹ quan tâm nhiều kỹ giao tiếp có hiệu quả, kỹ tự nhận thức, kỹ tư sáng tạo,… đánh giá “Rất quan tâm” chiếm từ 67,2 đến 91,1% Từ bảng tổng hợp ta thấy tất nội dung KNS quan tâm giáo dục nhà trường Đây KNS quan trọng thiếu học sinh tiểu học 2.3.3 Thực trạng hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa Bảng 2.5 Mức độ sử dụng hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Mức độ Thường Thỉnh Chưa bao TT Nội dung khảo sát ĐTKS Luôn xuyên thoảng SL % SL % SL % SL % Qua hoạt động dạy CBQL 12,5 37,5 50,0 học lớp GV 3,5 52 46,0 57 50,4 0 Qua hoạt động văn CBQL 0,0 100 0,0 0 hóa, nghệ thuật, vui chơi giải trí, thể dục GV 6,2 106 93,8 0,0 0 thể thao hay tham quan du lịch Qua việc tổ chức CBQL 12,5 87,5 0,0 câu lạc khiếu GV 6,2 93 82,3 13 11,5 0 CBQL 12,5 25,0 62,5 0 Qua đường khác GV 0,0 13 11,5 100 88,5 0 Kết khảo sát bảng 2.5 cho thấy hình thức tích hợp giáo dục qua hoạt động dạy học lớp chưa thực giáo viên triển khai cách thường xuyên liên tục Có đến 50,0 % CBQL 50,4 % giáo viên dạy kỹ sống cho học sinh qua hoạt động dạy học lớp 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trường tiểu học Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học quận Đống Đa 10 Bảng 2.6 Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống nhà trường Mức độ thực STT Nội dung đánh giá LLGD SL Rất tốt Tốt SL % SL % Bình thường SL % Chưa tốt SL % 25 12,5 Nhà trường xây CBQL 12,5 50 dựng kế hoạch hoạt GV 113 0,0 28 24,7 36 31,9 49 43,4 động GD KNS cho HS CMHS 110 0,0 20 18,2 64 58,1 26 23,7 50 12,5 Việc tổ chức triển khai CBQL 12,5 25 thực kế hoạch hoạt GV 113 0,0 14 12,3 41 36,2 58 51,5 động GD KNS cho HS CMHS 110 0,0 19 17,2 66 60,0 25 22,8 Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học không đánh giá cao, có 43% giáo viên cho việc xây dựng kế hoạch chưa tốt, có 31% cho bình thường Đồng thời, 58% cha mẹ học sinh cho việc lập kế hoạch bình thường 23,7% cho chưa tốt Điều đó, cho thấy thân cơng tác lập kế hoạch thực chưa tốt, điều ảnh hưởng đến việc triển khai thực kế hoạch Việc triển khai thực kế hoạch 51,5% giáo viên đánh giá chưa tốt, 36,2% đánh giá bình thường Số lượng cán quản lý đánh giá việc lập kế hoạch chưa tốt 12,5%, 50% đánh giá việc triển khai kế hoạch bình thường 2.4.2 Thực trạng xây dựng tổ chức để thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa Bảng khảo sát bảng 2.7 cho ta thấy máy quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường hiệu trưởng phó hiệu trưởng (lựa chọn 100%) Đây hai đối tượng hiển nhiên phụ trách tất hoạt động nhà trường, CBQL GV hỏi lựa chọn Đối tượng bị phủ nhận hoàn tồn chủ tịch cơng đồn (lựa chọn 0%) Các đối tượng khác tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách đội có lựa chọn khác biệt rõ rệt Cán quản lý thừa nhận tổ trưởng chuyên môn tổng phụ trách đội phân công quản lý hoạt động cịn GV lại khơng thừa nhận điều (có từ 61,1% đến 84,9% khơng lựa chọn) Một số CBQL (25%) GV(61,1%) cho bí thư chi đồn khơng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống 2.4.3 Thực trạng việc đạo triển khai thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa Đánh giá việc tổ chức quản lý ban giám hiệu nhà trường công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS lực lượng giáo dục có khác biệt: Trong có từ 19,4% đến 20,5% giáo viên CMHS cho ban giám hiệu chưa làm tốt vai trò đạo đạt yêu cầu (CMHS: 53,3%; GV 11 54,8%) cán quản lý lại cho họ thực đạt yêu cầu đề chí làm tốt hay tốt chức đạo (57,2% chọn tốt tốt) Bảng 2.9 Đánh giá sở vật chất để tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học CBQL Giáo viên STT Mức độ đánh giá SL % SL % Đầy đủ, đáp ứng yêu cầu cần có 25 40 35,4 Đã đầu tư thiếu thốn 75 70 61,9 Nghèo nàn, lạc hậu 0,0 2,7 Căn vào kết bảng 2.9 ta thấy: Điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục kĩ sống nhà trường đầu tư, song cịn thiếu thốn (CBQL: 75%, GV: 61,9%), có 25% CBQL 35,4% lựa chọn CSVC đầy đủ, đáp ứng yêu cầu, chí số GV cho thiết bị lạc hậu không đáp ứng yêu cầu giáo dục kĩ sống cho học sinh; kinh phí dành cho hoạt động giáo dục kĩ sống đầu tư tương đối đầy đủ điều kiện thuận lợi để nhà trường tiến hành hoạt động tốt 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa – thành phố Hà Nội Bảng 2.10 Đánh giá mức độ tác động công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống Mức độ tác động TT Các yếu tố tác động Đôn đốc LLGD làm tốt nhiệm vụ phân cơng Đánh giá mức độ hồn thành công việc LLGD TĐ lớn CBQL GV CBQL GV CBQL Nắm bắt xác việc diễn biến hoạt động GD KNS Đo kết hoạt CBQL động GV GV TĐ vừa SL % SL 25 % SL 62,5 Không TĐ % SL % TĐ 18 15,9 82 72,5 13 12, 0,0 11,6 0,0 88 77,8 16 14,1 12, 8,1 25 62,5 0,0 0,0 0,0 16 14,1 76 67,2 21 18,7 0,0 12,5 25 62,5 62,5 25 12, 0,0 98 86,7 7,9 5,4 0,0 12 Trong bốn nội dung hỏi, nội dung đo kết hoạt động có tác động lớn nhất, phần lớn ý kiến chọn mức tác động lớn 62,5% đến 86,7% khơng có ý kiến đánh giá mức tác động ít; Nội dung 2- đánh giá mức độ hồn thành cơng việc đánh giá có tác động lớn thứ hai bốn nội dung hỏi, tác động lớn chiếm từ 62,5% đến 77,8% Hai nội dung lại đánh giá mức tác động vừa tác động ít, ý kiến cho tác động lớn đến cơng tác giáo dục kĩ sống 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa- Thành phố Hà Nội *Yếu tố khách quan Ở nội dung điều kiện kinh tế gia đình địa phương 100% ý kiến hỏi cho có tác động đến kĩ sống trẻ Ý kiến CMHS đánh giá có tác động lớn nhất, tỷ lệ tác động lớn chiếm đến 85,4%, ý kiến đánh giá mức tác động lớn LLXH đạt tỷ lệ 72,7%, CBQL giáo viên đánh giá thấp CBQL 25%, GV 29,1% Điều kiện văn hóa xã hội đánh giá 100% có tác động Tuy nhiên, mức độ đánh giá khác biệt lục lượng hỏi * Yếu tố chủ quan Trong tổng số 110 phụ huynh hỏi có cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh hay khơng có 51,8% người cho cần thiết cần thiết, 48,2% người cho không cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh, cần trang bị kiến thức cho em đủ Như gần nửa số người hỏi chưa nhận thức mức độ quan trọng kĩ sống việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, Điều gây khó khăn cho cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Các nhà quản lý giáo dục hỏi hầu hết cho giáo dục kĩ sống cần thiết có cán quản lý cho không thật cần thiết Tuy nhiên, giáo viên lại không đồng quan điểm với nhà quản lý, có tới 32% giáo viên cho không cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.6 Nhận xét chung công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học quận Đống Đa a Thành tựu Bước đầu có quan điểm tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh Biểu phận cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Một số trường thực theo hướng dẫn văn mang tính pháp lý Một số nhà trường xây dựng bố trí lực lượng giáo dục thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Các nhà trường có tiến hành xây dựng kế hoạch cụ thể, tiến hành thực theo kế hoạch đề Một số nhà trường có biện pháp để tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học Một số trường xây dựng chế quản lý phối hợp quản lí việc giáo dục kĩ sống cho HS lực lượng giáo dục 13 Các nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa hoạt động giáo dục kĩ sống phần đáp ứng số điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ sống b Hạn chế Việc đạo tổ chức thực hời hợt, chưa cụ thể, rõ ràng thiếu văn hướng dẫn chuyên sâu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thiếu đầu tư chất lượng Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thực cách bản, thiếu đầu tư cho công tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Các lực lượng giáo dục chưa nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn đến việc nhà trường chưa trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Công tác giáo dục kĩ sống triển khai kế hoạch để đối phó với quan quản lý cấp mà chưa tổ chức thực cách có hệ thống Giáo viên thiếu kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, công tác bồi dưỡng kiến thức cho lực lượng quản lý giáo viên chưa trọng Chưa thực tốt công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống Chưa có hệ thống tiêu chí đành giá cơng tác quản lý thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống lỏng lẻo Chưa xây dựng chế phối hợp lực lượng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh c Nguyên nhân hạn chế, bất cập việc quản lý giáo dục kĩ sống trường tiểu học Mặc dù phận lực lượng giáo dục nhận thức tầm quan việc giáo dục kĩ sống, song hầu hết nhà trường coi trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh rèn cho em có kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng kiến thức thực tiễn sống Chưa gắn lý thuyết với thực hành, chưa thực yêu cầu đổi phương pháp giáo dục phổ thông Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thành phần, cấu, chưa phát huy vai trò cán nịng cốt, thiếu đầu tư cho cơng tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Bản thân giáo viên mơ hồ việc thực giáo dục kĩ sống nhận thức chưa sâu sắc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống, thiếu kiến thức, kĩ giáo dục, chưa tập huấn cụ thể nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống nên cịn lung túng q trình dạy học, giáo dục Các nhà trường có kế hoạch tổ chức thực hiện, song chưa sát công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu tiêu chí đánh giá cụ thể nên khó tiến hành hoạt động kiểm tra, hiệu công tác giáo dục kĩ sống chưa cao 14 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN ĐỐNG ĐA 3.1 Định hướng phát triển giáo dục quận Đống Đa vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.2.3 Thực phối hợp đồng lực lượng giáo dục 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 3.3.1 Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Kết học, hoạt động giáo dục thực mục tiêu đề Vì vậy, cần định hướng cho giáo viên lực lượng giáo dục để họ xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống từ đầu để trình soạn giáo án, lập kế hoạch giáo viên lực lượng giáo dục trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh giảng hoạt động giáo dục cho phù hợp với quy định, đạo ngành phù hợp với điều kiện nhà trường b) Nội dung thực + Chỉ đạo định hướng mục tiêu dạy học trình soạn giáo án giáo viên Ngồi mục tiêu kiến thức giáo viên cần trọng mục tiêu rèn luyện kĩ năng, giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy + Chỉ đạo định hướng cho giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực hướng tới mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy + Tiến hành dự giờ, hoạt động giáo dục để đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh + Rút kinh nghiệm sau dạy, hoạt động giáo dục giáo viên, phát mặt mạnh, hạn chế, nguyên nhân hạn chế để tìm cách khắc phục cho dạy sau - Đối với giáo viên lực lượng giáo dục khác nhà trường + Xác định mục tiêu dạy, trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh + Soạn giáo án, chuẩn bị tiết dạy Giáo án tiết, rõ ràng, trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy phù hợp với phương pháp dạy học đề + Đo đầu kĩ sống đầu vào học sinh trước tiết học hay hoạt động giáo dục có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh + Tiến hành dạy học, hay tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch + Rút kinh nghiệm tiết dạy, phát mặt mạnh, hạn chế, nguyên nhân hạn chế để tìm cách khắc phục cho dạy sau c) Các điều kiện thực hiện: 15 Lấy văn hướng dẫn quy định ngành hướng dẫn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh làm để lập kế hoạch, đạo tổ chức thực Với mục đích nâng cao lực tổ chức QL HĐ GD, hàng năm nhà trường cần tổ chức hội nghị chuyên đề để bàn việc đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS dể thực mục tiêu đề ra, thành phần tham dự hội nghị thành viên hội đồng giáo dục kĩ sống mời thêm chuyên gia số đại biểu đại diện cho sở giáo dục có nhiều thành cơng việc tổ chức giáo dục kĩ sống đến dự để trao đổi kinh nghiệm 3.3.2 Tổ chức nhân thực hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học Biện pháp gồm có hai nội dung là: Hồn thiện máy quản lý giáo dục kỹ sống nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống trường tiểu học a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Bộ máy quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học xây dựng máy chưa đồng bộ, chưa phối hợp chặt chẽ với nhau, chưa tạo thành máy chỉnh thể để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Do đó, việc hồn thiện máy nâng cao hiệu quản lý giáo dục kĩ sống nhà trường Thông qua thực biện pháp, máy quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học kiện toàn, đủ số lượng, đảm bảo cấu chất lượng, hoạt động đồng bộ, phối hợp tốt với Đội ngũ CB, GV LLXH nhận thức vai trò hoạt động giáo dục kĩ sống, xác định trách nhiệm đơn vị, cá nhân việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho HS Nhà trường xây dựng triển khai kế hoạch nâng cao lực giáo dục kĩ sống cho HS đội ngũ CB, GV, CMHS… b) Nội dung thực b1 Hoàn thiện máy quản lý thực giáo dục kĩ sống cho học sinh b2 Nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống trường tiểu học c) Các điều kiện thực Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL-GV chủ trương Đảng, Nhà Nước thể qua Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2020; Chiến lược phát triển Giáo dục 2011- 2020 Chính phủ, Hoàn thiện máy quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống nâng cao lực đội ngũ CB,GV, CMHS… chủ trương nhà trường, nhận thống nhất, đồng thuận cao hội đồng giáo dục, tổ mơn, tổ chức đồn thể, trị trường 16 3.3.3 Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp với học sinh nhà trường a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Xác định nội dung GDKNS phù hợp với học sinh nhà trường sử dụng nguồn tài liệu thích hợp giúp hoạt động GDKNS cho HS nhà trường diễn cách thuận lợi, đảm bảo tính khoa học, hệ thống hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội, ngành, phù hợp với điều kiện địa phương nhà trường b)Nội dung thực Căn vào đạo, hướng dẫn cấp quản lý, vào sở lý luận hoạt động GDKNS cho HS tiểu học, CBQL nhà trường xác định nội dung GDKNS cho trẻ lứa tuổi phù hợp với điều kiện sở vật chất; nguồn nhân lực; khả năng, nhu cầu học sinh; hoạt động nhà trường, điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội địa phương… Trên sở chương trình Giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ giáo dục Đào tạo năm 2018, CBQL xác định lực cần rèn luyện cho HS lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù Song song với việc đạo nội dung GDKNS cho học sinh tiểu học đạo tài liệu GDKNS quan trọng Các tài liệu cần phù hợp với yêu cầu ngành, nhu cầu xã hội điều kiện nhà trường c) Các điều kiện thực - Nhân lực, sở vật chất sẵn có nhà trường - Nguồn kinh phí ngân sách, xã hội hóa - CBQL, GV có lực, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết huyết với hoạt động GDKNS cho HS 3.3.4 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS cho HS a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp: Trong công tác quản lý, việc xác định hệ thống tiêu chí đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho ban giám hiệu nhà trường đánh giá hiệu quản lý đánh giá hiệu giáo dục kĩ sống học sinh Tiêu chí đánh giá giúp cho giáo viên xác định chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề b) Nội dung thực Trong trình thực hoạt động dựa kế hoạch đề năm học, ban giám hiệu tiến hành xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục kĩ sống để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá suốt trình, theo giai đoạn theo công việc Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống đề ban giám hiệu nhà trường xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá cơng tác quản lý giáo dục kĩ sống ban giám hiệu nhà trường tập trung chủ yếu đánh giá việc đạo, tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh c) Các điều kiện thực 17 Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống, việc xây dựng chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá…thì cần phải có điều kiện sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực Trong bốn yếu tố vừa nêu yếu tố thời gian kinh phí điều kiện đảm bảo quan trọng, định biện pháp đem triển khai thực hay khơng cịn nhân lực định thành cơng biện pháp đạt đến đâu đến mức độ 3.3.5 Xây dựng hoàn thiện chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Xây dựng hồn thiện chế QL phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi Việc xây dựng chế phối hợp LLGD, mặt tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp LLGD, mặt khác tạo thống nhất, liên tục q trình giáo dục mặt thời gian, khơng gian b) Nội dung thực Nội dung thực biện pháp tập trung vào việc xác định chế phối hợp LLGD; xây dựng môi trường tự giáo dục để giáo dục kĩ sống cho HS - Cơ chế phối hợp nhà trường với gia đình Nhà trường đóng vai trị chủ đạo hoạt động phối hợp; Hiệu trưởng thông qua đội ngũ GVCN để tổ chức, quản lý hoạt động phối hợp Như Hiệu trưởng quản lý, đạo hoạt động phối hợp góc độ vĩ mơ, cịn GVCN lớp người trực tiếp đứng chủ trì hoạt động phối hợp theo đơn vị lớp, theo cách thức khác nhau, trực tiếp gián tiếp c) Các điều kiện thực Người tổ chức, chủ trì hình thức phối hợp trực tiếp nhà trường gia đình HS cần xác định rõ mục tiêu, nội dung buổi làm việc, hình thức tổ chức phong phú, sinh động, nội dung thiết thực Trong buổi làm việc người chủ trì phải ln làm chủ tình diễn ra, áp đặt quan điểm đường lối cho người khác hiểu phục tùng đảm bảo tính cơng khai, dân chủ 3.4 Thử nghiệm khảo nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Sau nghiên cứu lý luận chung vấn đề quản lý, QLGD, quản lý HĐ giáo dục kĩ sống để làm sở tảng cho nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực trạng thực thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Ban giám hiệu trường tiểu học địa bàn quận Đống Đa Qua khảo sát đánh giá thực trạng, đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống trường Tiểu học quận Đống Đa Trên sở biện pháp chúng tơi tiến hành khảo nghiệm, thăm dị nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp đồng thời tiến hành thử nghiệm 1/4 biện pháp đề xuất trường tiểu học Cát Linh quận Đống Đa 3.4.1 Khảo nghiệm 18 Bảng 3.3 Tổng hợp kết thăm dò mức độ cấp thiết, cấp thiết mức độ khả thi, khả thi biện pháp Nội dung biện pháp B.P1 Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu GD KNS cho HS theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường B.P2 Tổ chức nhân thực hoạt động giáo dục KNS trường tiểu học B.P3 Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp với học sinh nhà trường B.P4 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS B.P5 Xây dựng hoàn thiện chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GD KNS cho HS Tính cấp thiết Tính khả thi Tổng Xếp Tổng Xếp 1+2 thứ 5+6 thứ 88,9 91,8 94,2 87,0 89,3 86,9 94,7 86,0 88,4 94,2 - Về tính cấp thiết biện pháp: Biện pháp có tỷ lệ bỏ phiếu cho hai mức 1+2 cao biện pháp 2, biện pháp biện pháp nhận quan tâm ủng hộ cao với 94,2% 94,7% điều khẳng định việc thực xây dựng đội ngũ kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh cần quan tâm mức Tỷ lệ bỏ phiếu thấp biện pháp với 88,4%, điều cho thấy xây dựng chế quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức thực - Về tính khả thi biện pháp: biện pháp có tính khả thi cao (biện pháp biện pháp có tổng tỷ lệ phần trăm mức khả thi khả thi thấp biện pháp đạt 86%) Kết khảo sát đặt vấn đề cần quan tâm, tiếp tục nghiên cứu, là: biện pháp biện pháp khơng đánh giá cao tính cấp thiết so với biện pháp khác, lại biện pháp đánh giá cao tính khả thi, chứng tỏ theo nhận thức lực lượng giáo dục việc xây dựng chế phối hợp việc dễ thực thành công Ngược lại hai biện pháp 3, đánh giá cao tính cấp thiết khơng đánh giá cao tính khả thi Số liệu nêu cho thấy nhiều cán bộ, giáo viên băn khoăn việc chất lượng đội ngũ làm công tác giáo dục kĩ sống công tác kiểm tra chưa thực tốt Do đó, triển khai thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh, Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý phù hợp, điều 19 chỉnh cách linh hoạt; tích cực hoạt động quản lý mình, đồng thời tham mưu cho ngành, cho Đảng, Nhà nước quyền cấp việc hoạch định đường lối sách công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh Tóm lại: Tuy cịn số quan điểm ngược chiều (rất ít) với quan điểm tác cho rầng không cần thiết không khả thi, tác giả đề biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống, đa số ý kiến khẳng định biện pháp đưa cần thiết, mang tính khả thi Q trình triển khai biện pháp nói cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhà trường cần tổ chức sơ kết, điều chỉnh, rút kinh nghiệm để thực hoạt động giáo dục kĩ sống đạt hiệu cao 3.4.2 Thử nghiệm Bảng 3.4: Kết thử nghiệm Tự đánh giá giáo viên Độ STT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm chênh Sau Trước lệch BD(%) BD(%) Hoàn thiện máy quản lý HĐ GD KNS - Cơ cấu tổ chức máy đảm bảo cấu, đủ số lượng 66,0 96,0 30 - Phân công, phân nhiệm đảm bảo quy trình, người, việc 56,0 92,0 36 50 90 40 72 96 24 + Nhận thức vai trò KNS việc phát triển nhân cách học sinh 76 88 12 + Nhận thức KNS có vai trị thúc đẩy các nhân phát triển 78 92 14 + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực 56 90 34 + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD KNS cho HS 66 88 22 - Đánh giá CBQL,GV khách quan, quy trình Nâng cao lực đội ngũ QL thực GD KNS - Nhận thức CBQL,GV: + Nhận thức việc tham gia giáo dục KNS cho HS trách nhiệm CB, GV trường 20 Tự đánh giá giáo viên STT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD KNS cho HS - Bồi dưỡng lực QL, tổ chức hoạt động GD KNS: Sau Trước BD(%) BD(%) Độ chênh lệch 74 100 26 68 90 22 48 92 44 68 84 16 60 86 26 56 84 28 56 82 26 54 88 34 70 86 16 74 90 16 Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức trình dạy học, giáo dục KNS + Giáo viên có lực thiết kế giáo án môn học, kế hoạch hoạt động giáo dục, lực đề thi, chấm thi, trả hướng tới mục tiêu giáo dục kĩ sống + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh Năng lực chuyên môn + Giáo viên có kiến thức khoa học mơn kiến thức liên quan + Giáo viên có phương pháp giảng dạy môn với bài, kiểu + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD KNS + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáo dục KNS cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng dạy, dạy + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích yêu cầu bài, kiểu trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống ; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp ... sống, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống - Xác định rõ thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu. .. trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương