Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non bình minh, quận tây hồ, thành phố hà nội (klv02349)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ sống (KNS) có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống người khả lao động hoạt động sống nói chung Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có KNS, vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân, đó, giáo dục kĩ sống (GDKNS) trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh nhà trường Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non (GDMN) cấp học có vai trị đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Luật Giáo dục có ghi: “Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [61, tr.44] Cùng với thực mục tiêu giáo dục khác, GDKNS cho trẻ mầm non bước giúp em phát triển toàn diện nhiệm vụ giáo dục quan trọng GDKNS cho trẻ mầm non giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, giúp trẻ có kĩ mang tính cá nhân xã hội, sở chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành khả thực thụ, giúp trẻ biết xử lí hành vi tình khác sống GDKNS cho trẻ giai đoạn lứa tuổi - tuổi có vai trò quan trọng, thời điểm bước ngoặt, kiện quan trọng giúp trẻ hoàn thiện thành tựu phát triển tâm lí suốt thời kỳ mẫu giáo Do đó, GDKNS quản lý GDKNS cho trẻ trường mầm non nội dung nhiệm vụ quan trọng đỏi hỏi chủ thể quản lý phải tích cực đổi mới, tìm phương thức quản lý hiệu hoạt động Trong năm qua cấp lãnh đạo, trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội tích cực, chủ động đạo sở mầm non địa bàn quận triển khai thực nội dung GDKNS Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, GDKNS quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ trường mầm non địa bàn quận hạn chế, bất cập, KNS số trẻ hạn chế, xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình cịn chưa cập nhật; phương pháp, hình thức sáng tạo đổi Bên cạnh đó, số GVMN nhận thức cịn chưa đầy đủ toàn diện Đặc biệt, xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch GDKNS cho trẻ trường mầm non chưa thật khoa học; tổ chức, đạo chủ thể quản lý cấp chưa thật cụ thể; công tác kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, chưa bám sát chuẩn nguyên nhân hạn chế nêu Do đó, tìm biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ trường mầm non quận Tây Hồ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non địa bàn quận nói riêng, thành phố Hà Nội nói chung vấn đề cấp thiết Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu KNS, GDKNS, quản lý GDKNS cho học sinh bậc học khác nhau, chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống, quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - tuổi trường mầm non địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS trường này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ thành phố Hà Nội có số khó khăn bất cập cơng tác quản lý Nếu Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ thành phố Hà Nội có biện pháp với lí luận quản lý GDKNS phù hợp với thực tiễn; nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS trường này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường mầm non - Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường - Về thời gian: Số liệu thu thập để đánh giá thực trạng hoạt động GDKNS phương pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội thu thập năm gần (từ năm học 2014-2015 đến năm học 2018-2019) - Về không gian phạm vi khảo sát: Đối tượng xin ý kiến đánh giá thực trạng GDKNS quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non - tuổi Trường mầm Bình Minh đội ngũ CBQL giáo viên trường, số cha mẹ trẻ số cán quản lý (CBQL) Phòng GD&ĐT quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp bổ trợ khác Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường mầm non Chương Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Kỹ kĩ sống 2.1.1.1 Kỹ Kĩ khả người việc vận dụng kiến thức để thực nhiệm vụ nghề nghiệp mang tính kĩ thuật, giải vấn đề tổ chức, quản lý giao tiếp 1.2.1.2 Kỹ sống KNS lực cá nhân hình thành thơng qua trải nghiệm cá nhân suốt q trình tồn phát triển; KNS khả cá nhân thích nghi tích cực tương tác với người khác với mơi trường Nói tổng quát KNS tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày 1.2.2 Giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục kĩ sống 1.2.2.1 Giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống q trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch tổ chức thực nhằm rèn cho trẻ kĩ xử lí tình sống mối quan hệ khác; q trình giáo dục gồm thành tố mục tiêu, chương trình nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, phương tiện điều kiện (CSVC&TBGD môi trường giáo dục), kết quả; chủ thể giáo dục (nhà giáo dục người giáo dục) 1.2.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống Hoạt động GDKNS hoạt động nhà giáo dục tổ chức triển khai có khoa học thành tố trình GDKNS nhằm đạt mục tiêu GDKNS Cụ thể hơn: Hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường mầm non tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể giáo dục đến trẻ nhằm nâng cao hiểu biết khả vận dụng kiến thức, hình thành thái độ, cách ứng xử phương thức hành động trước tình định đời sống, giúp trẻ thích ứng nhanh, xử lí, giải đòi hỏi, thách thức nảy sinh hoạt động quan hệ xã hội 1.2.3 Quản lý, quản lý trường mầm non, quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống 1.2.3.1 Quản lý Quản lý tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm tổ chức phối hợp hoạt động người tổ chức nhằm đạt mục đích định mơi trường ln ln thay đổi Như hiểu: quản lý tổ chức tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể đối tượng quản lý nhằm huy động điều phối nguồn lực cho hoạt động tổ chức để đạt tới mục tiêu định môi trường luôn thay đổi 1.2.3.2 Quản lý trường mầm non Quản lý nhà trường (một sở giáo dục) tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giảng viên giáo viên, nhân viên, người học lực lượng xã hội khác) nhằm huy động điều phối hiệu nguồn lực để đạt tới mục tiêu hoạt động nhà trường môi trường luôn thay đổi Như vậy, quản lý trường mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng trường mầm non đến đội ngũ giáo viên, nhân viên lực lượng giáo dục khác nhằm nhằm huy động điều phối nguồn lực để đạt tới mục tiêu GDMN 1.2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Quản lý hoạt động GDKNS nhà trường hệ thống tác đơng có chủ đích chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên, người học lực lượng giáo dục khác nhằm huy động điều phối nguồn lực vào hoạt động cụ thể thực mục tiêu GDKNS cho người học 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.3.1 Đặc điểm hoạt động phát triển trẻ - tuổi Đặc điểm hoạt động phát triển trẻ 5-6 tuổi bao gồm: đặc điểm phát triển thể chất, đặc điểm học tập, đặc điểm ý, đặc điểm phát triển ngôn ngữ, đặc điểm phát triển nhận thức, đặc điểm cảm xúc, tình cảm ý chí 1.3.2 Các kĩ sống cần trang bị cho trẻ - tuổi Các kỹ cần trang bị cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm: Nhóm kĩ thân bao gồm giá trị như: an toàn; tự lực/ tự kiểm soát; tự tin; tự trọng; mặc chu, tươm tất, sẽ; …;Nhóm kĩ quan hệ xã hội ; Nhóm kĩ giao tiếp; Nhóm kĩ thực cơng việc; Nhóm kĩ ứng phó với thay đổi bao gồm giá trị như: sáng; mạo hiểm 1.3.3 Các hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non yêu cầu hoạt động 1.3.3.1 Hoạt động xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống - Mục tiêu GDKNS cho trẻ - tuổi: + Mục tiêu chung hướng tới hình thành phát triển trẻ nhận thức, thái độ thói quen hành vi tự tin, giúp trẻ biết hợp tác đội nhóm, giúp trẻ ý thức giá trị thân, giúp trẻ biết giải mâu thuẫn cách hịa bình, giúp trẻ có khả tự lập, giúp trẻ biết sống có trách nhiệm, giúp trẻ biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác, giúp trẻ biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 6 + Mục tiêu cụ thể hoạt động GDKNS cho trẻ -6 tuổi trường mầm non bao gồm kĩ năng, thái độ kiến thức cụ thể, tương ứng với giá trị cần giáo dục, phù hợp với độ tuổi trẻ, với điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương - Các yêu cầu hoạt động xác định mục tiêu GDKNS cho trẻ - tuổi: 1.3.3.2 Hoạt động lựa chọn triển khai nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi - Nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi: gồm giáo dục kĩ thuộc nhóm kĩ thân, giáo dục kĩ thuộc nhóm kĩ quan hệ xã hội, giáo dục kĩ thuộc nhóm kĩ giao tiếp, giáo dục kĩ thuộc nhóm kĩ thực cơng việc, giáo dục kĩ thuộc nhóm kĩ ứng phó với thay đổi - Các yêu cầu hoạt động lựa chọn triển khai nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi phải đảm bảo: tính khoa học (đúng lí luận GDKNS phù hợp với thực tiễn sống xã hội), nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó: từ nhận biết, làm quen đến khám phá, trải nghiệm cách chủ động, tích cực sáng tạo, tính liên thơng độ tuổi: nhà trẻ, mẫu giáo cấp tiểu học tương lai, thống nội dung giáo dục với sống thực, gắn với sống kinh nghiệm trẻ, phù hợp với phát triển tâm lí, sinh lí, thể chất độ tuổi 1.3.3.3 Hoạt động lựa chọn, triển khai phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống - Các phương pháp GDKNS cho trẻ – tuổi:gồm phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, phương pháp tập luyện thường xuyên, phương pháp tổ chức hoạt động nghệ thuật, phương pháp giải tình huống, phương pháp khen ngợi kịp thời, phương pháp làm mẫu, phượng pháp nêu gương, phương pháp làm cùng, phương pháp trò chuyện, đàm thoại, phương pháp giảng giải, phương pháp tổ chức chức trò chơi, phương pháp giao việc, phương pháp Montessori - Các hình thức tổ chức (con đường) GDKNS cho trẻ – tuổi:Đó việc thơng qua thực chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục, hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động giao tiếp, hoạt động lao động, hoạt động ngày hội ngày lễ, hoạt động thăm quan dã ngoại - Các yêu cầu hoạt động triển khai phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho trẻ - tuổi: 1.3.3.4 Hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị giáo dục kĩ sống - Một số sở vật chất thiết bị GDKNS cho trẻ – tuổi: - Các yêu cầu hoạt động đảm bảo CSVC&TBGD cho hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi: 1.3.3.5 Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục kĩ sống - Các yếu tố cấu thành môi trường GDKNS: - Các yêu cầu hoạt động xây dựng môi trường GDKNS cho trẻ - tuổi: 1.3.3.6 Hoạt động đánh giá kết giáo dục kĩ sống - Các yếu tố đánh giá kết GDKNS cho trẻ - tuổi: - Các yêu cầu hoạt động đánh giá kết GDKNS cho trẻ - tuổi: 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Nội dung quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi là: quản lý hoạt động xác định triển khai mục tiêu giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động lựa chọn triển khai nội dung giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động lựa chọn, triển khai phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị giáo dục cho hoạt động giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục kĩ sống, quản lý hoạt động đánh giá kết giáo dục kĩ sống 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non là: bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội nhu cầu hưởng thụ giáo dục toàn diện nhân dân, quan điểm, chủ trương Đảng, pháp luật sách Nhà nước, văn quản lý Ngành Giáo dục – Đào tạo kĩ sống giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non, tham gia giáo dục kĩ sống gia đình trẻ lực lượng giáo dục ngồi xã hội , lực đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà trường , đặc điểm tâm sinh lí kĩ sống trẻ -6 tuổi trường mầm non, mức độ đầu tư sở vật chất thiết bị giáo dục cho hoạt động giáo dục kĩ sống Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH, QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH, QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu tổ chức máy quản lý 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên 2.1.4 Cơ sở vật chất thiết bị giáo dục 2.1.5 Thành tựu quy mô chất lượng giáo dục 2.2 GIỚI THIỆU VỀ TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Bao gồm: mục đích khảo sát, nội dung khảo sát, đối tượng, địa điểm, thời gian khảo sát, phương pháp khảo sát cơng cụ xử lí số liệu 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH 2.3.1 Thực trạng hoạt động xác định triển khai mục tiêu giáo dục kĩ sống Bảng 2.1 Kết khảo sát thực trạng hoạt động xác định triển khai mục tiêu GDKNS TT Các yêu cầu cụ thể hoạt động xác định triển khai mục tiêu GDKNS Phải cụ thể hoá từ mục tiêu GDMN Luật Giáo dục Chương trình GDMN cho trẻ - tuổi vào hoạt động giáo dục cho trẻ Phải nhằm trang bị kiến thức để qua hình thành cho trẻ kĩ thuộc nhóm kĩ thân (an toàn, tự lực, tự tin, tự trọng, lễ phép …) Phải nhằm trang bị kiến thức để qua hình thành cho trẻ kĩ thuộc nhóm kĩ quan hệ xã hội (biết ơn, tơn trọng, hồ nhã, cởi mở, hợp tác, trách nhiệm …) Phải nhằm trang bị kiến thức để qua hình thành cho trẻ kĩ thuộc nhóm kĩ ứng phó với thay đổi (vượt khó, sáng tạo, mạo hiểm, ham hiểu biết …) Phải cụ thể hố thành tiêu chí để đánh giá kết hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường Trung bình cộng X bảng Kết đánh giá (60 phiếu) Xếp T K TB Y X thứ 20 18 18 2,86 22 24 14 3,13 18 22 16 2,90 12 20 20 2,63 18 24 16 2,96 2,89 (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 2.3.2 Thực trạng hoạt động lựa chọn triển khai nội dung giáo dục kĩ sống Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng hoạt động lựa chọn triển khai nội dung GDKNS Kết đánh giá (60 phiếu) Xếp T K TB Y X thứ Các yêu cầu cụ thể hoạt động lựa TT chọn triển khai nội dung GDKNS Nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi phải đảm bảo tính khoa học (đúng lí luận GDKNS phù hợp với thực tiễn sống xã hội) Nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi phải đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó: từ nhận biết, làm quen đến khám phá, trải nghiệm cách chủ động, tích cực sáng tạo Nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi phải đảm tính liên thơng độ tuổi: nhà trẻ, mẫu giáo cấp tiểu học tương lai Nội dung giáo dục kĩ cho trẻ - tuổi phải đảm bảo thống nội dung giáo dục với sống thực, gắn với sống kinh nghiệm trẻ Nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi phải đảm bảo phù hợp với phát triển tâm lí, sinh lí, thể chất độ tuổi Trung bình cộng X bảng 18 18 22 2,90 12 28 20 2,80 18 24 14 2,93 14 20 22 2,86 20 26 14 3,00 2,89 (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 10 2.3.3 Thực trạng hoạt động lựa chọn triển khai phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ nắng sống Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng hoạt động lựa chọn triển khai phương pháp hình thức tổ chức GDKNS Các yêu cầu cụ thể hoạt động lựa TT chọn triển khai phương pháp hình thức tổ chức GDKNS Phải đảm bảo phương pháp hình thức lựa chọn đường hiệu để chuyển nội dung giáo dục đến trẻ nhằm đạt mục tiêu GDKNS Phải tạo điều kiện cho trẻ tập dượt, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức khác Phải tạo kích thích, thu hút, hội cho trẻ hoạt động cách vui vẻ hứng thú theo phương châm “Chơi mà học, học qua chơi” Phải tạo hội cho trẻ tích cực quan sát, làm mẫu, tạo thói quen giải vấn đề học tập sống gia đình Phải kết hợp hài hòa hoạt động cá nhân trẻ với hoạt động nhóm bạn hoạt động lớp học phù hợp với đặc điểm riêng trẻ Trung bình cộng X bảng Kết đánh giá (60 phiếu) Xếp T K TB Y X thứ 22 22 14 2,96 16 22 18 2,80 18 18 20 2,9 18 22 20 2,93 16 26 14 2,86 2,89 (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 2.3.4 Thực trạng hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị cho giáo dục kĩ sống Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị giáo dục kĩ sống Kết đánh giá (60 phiếu) Các yêu cầu cụ thể hoạt động đảm TT bảo sở vật chất thiết bị giáo dục cho Xếp T K TB Y X GDKNS thứ CSVC&TBGD KNS phải phù hợp nội dung, phương pháp hình thức tổ chức 22 18 20 3,06 hoạt động GDKNS Phải trang bị đầy đủ số lượng chủng loại CSVC&TBGD KNS đáp ứng nhu cầu 20 22 16 2,96 sử dụng hoạt động GDKNS 11 Phải phục vụ kịp thời CSVC&TBGD KNS theo tiến trình 18 triển khai chương trình GDKNS Phải đảm bảo CSVC&TBGD KNS có chất lượng tính vận hành, tác dụng 16 giáo dục, yêu cầu thẩm mỹ… CSVC&TBGD KNS phải liên tục phát triển số lượng, cấu, đặc biệt 10 chất lượng theo hướng chuẩn hố đại hố Trung bình cộng X bảng 22 18 2,93 20 20 2,80 10 24 2,66 2,88 (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 2.3.5 Thực trạng hoạt động xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục kĩ sống Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng hoạt động xây dựng môi trường thuận lợi cho GDKNS Các yêu cầu cụ thể hoạt động TT xây dựng môi trường thuận lợi cho GDKNS Môi trường GDKNS phải thực đảm bảo yêu cầu thân thiện, cởi mở, tự tin, hứng thú trẻ Môi trường GDKNS phải tạo bầu khơng khí thoải mái để trẻ phát huy tính tích cực cá nhân, nhóm trẻ lớp Phải huy động nhiều lực lượng giáo dục trường, gia đình ngồi xã hội tham gia vào GDKNS cho trẻ Phải tận dụng lợi môi trường tự nhiên xã hội để GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm môi trường Phải đảm bảo tuyệt đối an toàn cho trẻ triển khái hoạt động GDKNS môi trường tự nhiện xã hội trường ngồi xã hội Trung bình cộng X bảng Kết đánh giá (60 phiếu) Xếp T K TB Y X thứ 16 26 12 2,83 14 26 18 2,76 14 22 16 2,66 12 24 18 2,60 24 20 16 3,13 2,79 (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 12 2.3.6 Thực trạng hoạt động đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ sống Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết GDKNS Các yêu cầu cụ thể TT hoạt động đánh giá kết GDKNS Đánh giá kết GDKNS phải thực theo phương châm khuyến khích, động viên, nêu gương, tộn trọng tiến trẻ Tiêu chí đánh giá kết GDKNS phải cụ thể hố mục tiêu chương trình GDKNS Phải lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cách đa dạng từ nhiều lực lượng giáo dục (giáo viên, cha mẹ trẻ, bạn trẻ, ) Phải lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với nội dung giáo dục, với thực tiễn học tập sống trẻ Phải sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh mục tiêu, chương trình GDKNS hoạt động giáo dục nhà trường Trung bình cộng X bảng Kết đánh giá (60 phiếu) Xếp T K TB Y X thứ 18 22 18 2,93 20 18 18 2,90 12 26 18 2,73 14 18 22 2,66 18 20 20 2,83 2,81 (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH, QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động xác định, triển khai mục tiêu giáo dục kĩ sống 13 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xác định, triển khai mục tiêu GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Các hoạt động cụ thể người quản lý TT quản lý hoạt động xác định, triển T K TB Y X khai mục tiêu GDKNS Tổ chức đạo họp tổ chuyên môn để thông qua quán triệt giáo 30 19 11 3,36 viên chương trình kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Tổ chức đạo tổ chuyên môn thống với giáo viên yêu cầu 29 17 14 3,30 mục tiêu GDKNS cho trẻ - tuổi Tổ chức đạo tổ chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên thể rõ 27 23 10 3,33 mục tiêu GDKNS cho trẻ - tuổi kế hoạch giáo dục giáo viên Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên thể 16 25 19 3,06 kế hoạch GDKNS cho trẻ - tuổi tiêu chí cụ thể mục tiêu GDKNS Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên thể kế hoạch GDKNS cho trẻ - tuổi 14 23 23 3,04 phương thức đánh giá mức độ đạt mục tiêu GDKNS Kiểm tra đánh giá hoạt động xác định triển khai mục tiêu GDKNS cho trẻ - 6 tuổi để có định quản lý nhằm 20 28 phát huy mặt tốt, điều chỉnh xử lí 12 3,21 sai lệch 3,25 Trung bình cộng X bảng Xếp thứ (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 14 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động thiết lập chương trình lựa chọn nội dung giáo dục kĩ sống Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng quản lý thiết lập chương trình lựa chọn nội dung GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Các hoạt động cụ thể người Mức độ đánh giá quản lý quản lý hoạt động thiết TT lập, lựa chọn triển khai nội dung T K TB Y X chương trình GDKNS Tổ chức đạo tổ chun mơn dự thảo Chương trình GDKNS cho trẻ - tuổi theo yêu cầu mục tiêu, nội dung, 16 28 14 2,96 phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện điều kiện; phương thức đánh giá kết Tổ chức đạo tổ chuyên môn họp góp ý cho dự thảo Chương trình GDKNS cho trẻ - tuổi để tìm cách tu sửa 14 22 22 2,83 điều chỉnh để có chương trình hồn chỉnh Tổ chức đạo tổ chun mơn làm thủ tục hành để hiệu trưởng ký 16 20 20 2,86 kết ban hành Chương trình GDKNS cho trẻ - tuổi trường Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên tổ triển khai chương trình GDKNS cho trẻ - tuổi 18 22 18 2,90 trường theo kế hoạch có chương trình Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên đánh giá định kỳ chương 16 16 26 2,76 trình GDKNS (đã triển khai) để có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp Kiểm tra đánh giá hoạt động thiết lập, lựa chọn triển khai nội dung chương trình GDKNS để có biện pháp quản lý 12 24 16 2,80 nhằm phát huy mặt tốt hạn chế sai trái 2,85 Trung bình cộng X bảng Xếp thứ (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 15 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động lựa chọn, triển khai phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống theo chất lượng nội dung giáo dục kĩ sống Bảng 2.9 Kết qủa khảo sát thực trạng quản lý lựa chọn, triển khai phương pháp, hình thức GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Các hoạt động cụ thể người quản Mức độ đánh giá lý quản lý hoạt động lựa chọn, TT triển khai phương pháp hình T K TB Y X thức tổ chức GDKNS Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ 18 26 14 3,06 chức GDKNS theo yêu cầu phương pháp hình thức thống Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên trang bị kĩ sống cho trẻ thông 14 20 26 2,80 qua tập dượt, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức khác Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên trang bị kĩ sống thông qua tạo 18 26 14 2,96 hội cho trẻ hoạt động vui vẻ hứng thú theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên trang bị kĩ sống cho trẻ thông 14 24 18 2,76 qua tạo hội cho trẻ tích cực quan sát, làm mẫu, tập duyệt Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng đạo giáo viên trang bị KNS cho trẻ kết 17 23 18 2,93 hợp hài hòa hoạt động cá nhân trẻ với hoạt động nhóm bạn lớp Kiểm tra đánh giá hoạt động lựa chọn, triển khai phương pháp hình thức tổ chức GDKNS để có biện 17 22 15 2,86 pháp quản lý nhằm phát huy mặt tốt hạn chế sai trái 2,89 Trung bình cộng X bảng Xếp thứ (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 16 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị cho giáo dục kĩ sống Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đảm bảo CSVC&TBGD cho hoạt động GDKNS trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Các hoạt động cụ thể người quản TT lý để đảm bảo CSVC&TBGD cho T K TB Y X hoạt động GDKNS Tổ chức đạo tổ trưởng chun mơn tổ trưởng văn phịng phối hợp với để khảo sát nhu cầu sử dụng 22 18 20 3,06 CSVC&TBGD (số lượng, chủng loại chất lượng) cho hoạt động GDKNS trường Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên rmôn tổ trưởng văn phòng phối hợp với để kiểm kê đánh giá số 10 27 14 2,64 lượng, chủng loại chất lượng) CSVC&TBGD có so với nhu cầu sử dụng Tổ chức đạo tổ trưởng văn phòng điều chỉnh CSVC&TBGD có, thiết lập dự trù mua sắm để trang 18 22 18 2,93 bị cho lớp học theo nhu cầu sử dụng GDKNS Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn tổ trưởng văn phòng phối hợp với để yêu cầu giáo viên sử dụng 16 20 20 2,80 bảo quản CSVC&TBGD tính tác dụng yêu cầu kĩ thuật Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên mơn tổ trưởng văn phịng phối hợp với để vận động giáo viên 10 10 24 2,66 lực lượng giáo dục khác tham gia hoạt động phát triển CSVC&TBGD (về số lượng, cấu chủng loại) Kiểm tra đánh giá hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị giáo dục cho hoạt động GDKNS để có biện pháp 20 22 16 2,96 quản lý nhằm phát huy mặt tốt hạn chế sai trái 2,88 Trung bình cộng X bảng Xếp thứ (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 17 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục kĩ sống Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng quản lý xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Các hoạt động cụ thể người quản TT lý xây dựng môi trường thuận lợi T K TB Y X cho hoạt động GDKNS Tổ chức đạo việc phối hợp tổ trưởng chuyên môn với tổ trưởng đại diện tổ chức đoàn thể 12 34 14 2,97 trường đánh giá thực trạng môi trường GDKNS Tổ chức đạo việc phối hợp tổ trưởng chuyên môn, với tổ trưởng phịng đại diện tổ chức đồn 17 25 18 2,90 thể tìm biện pháp để đảm bảo môi trường thân thiện, cởi mở, tự tin, hứng thú trẻ Tổ chức đạo việc phối hợp tổ trưởng chuyên môn, với tổ trưởng phòng đại diện tổ chức đoàn 14 21 21 2,76 thể tìm biện pháp để huy động nhiều lực lượng giáo dục tham gia GDKNS cho trẻ Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên tận dụng lợi 14 21 22 2,73 môi trường tự nhiên xã hội để GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm môi trường Tổ chức đạo tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên phải đảm bảo tuyệt đối 18 25 17 3,03 an toàn cho trẻ triển khai hoạt động GDKNS môi trường tự nhiện xã hội Kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động 12 19 27 2,70 GDKNS để có biện pháp quản lý nhằm phát huy mặt tốt hạn chế sai trái 2,84 Trung bình cộng X bảng Xếp thứ (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 18 2.4.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Bảng 2.12 Kết khảo sát đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi trường mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Các hoạt động cụ thể người TT quản lý quản lý đánh giá T K TB Y X kết hoạt động GDKNS Tổ chức đạo việc thiết lập tiêu chí đánh giá kết GDKNS cho trẻ - tuổi sở cụ thể 14 39 3,16 hoá mục tiêu GDKNS chương trình GDKNS Tổ chức đạo việc thu thập thông tin từ giáo viên kết GDKNS để đối chiếu với tiêu 12 37 11 3,08 chí thiết lập nhằm nhận biết mức độ đạt mục tiêu GDKNS Tổ chức đạo việc thu thập thông tin từ cha mẹ trẻ kết GDKNS để đối chiếu với tiêu chí 10 40 10 3,06 thiết lập nhằm nhận biết mức độ đạt mục tiêu GDKNS Tổ chức đạo việc đưa nhận định kết GDKNS đảm bảo phương châm khuyến 17 30 13 3,12 khích, động viên, nêu gương, tộn trọng, tiến trẻ Tổ chức đạo tổ trưởng chun mơn, tổ trưởng văn phịng, tổ chức đoạn thể sử dụng 11 41 3,10 kết đánh giá để điều chỉnh mục tiêu, chương trình GDKNS hoạt động nhà trường Kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá kết GDKNS cho trẻ 6 tuổi trường để có biện pháp 25 26 3,28 quản lý nhằm phát huy mặt tốt, hạn chế sai trái 3,11 Trung bình cộng X bảng Xếp thứ (Nguồn: Phiếu khảo sát điều tra) 19 2.4.7 Thực trạng mức độ tác động yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng mức độ tác động yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Các yếu tố có ảnh hưởng đến TT quản lý hoạt động GDKNS Mức độ tác động Rất Bình Mạnh Yếu mạnh thường Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội nhu cầu hưởng thụ giáo 14 21 dục toàn diện nhân dân Quan điểm, chủ trương Đảng, pháp luật sách Nhà nước, văn 17 25 quản lý Ngành Giáo dục – Đào tạo giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non Sự tham gia giáo dục kĩ sống gia đình trẻ 34 12 lực lượng giáo dục xã hội Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà 35 12 trường Đặc điểm tâm sinh lí kĩ sống trẻ -6 tuổi 14 21 trường mầm non Mức độ đầu tư sở vật chất thiết bị giáo dục cho hoạt 12 19 động giáo dục kĩ sống Trung bình cộng X bảng X Xếp thứ 21 2,75 18 2,98 14 3,33 13 3,36 22 2,76 27 2,68 2,97 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH, QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.5.1 Ưu điểm Hầu hết CBQL, giáo viên cha mẹ trẻ có nhận thức GDKNS cho trẻ – tuổi để giúp trẻ phát triển đầy đủ mặt nhân cách Các hình thức, phương pháp GDKNS cho trẻ mầm non đa dạng, phong phú, phù hợp với trẻ – tuổi tận dụng tốt điều kiện sở hạ tầng, trang thiết bị sẵn có trường Trường mầm non Bình Minh thực nhiều biện pháp khác để đánh giá kết GDKNS cho trẻ – tuổi Tập thể giáo viên cán QLGD có quan tâm thực việc dạy KNS 20 cho trẻ, góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển lực cần thiết với phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu nhà trường mầm non tương lai trẻ.Do đó, chất lượng hoạt động GDKNS cho trẻ đạt đáp ứng tốt nhu cầu trẻ gia đình 2.5.2 Hạn chế Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ -6 tuổi Trường Mầm non Bình Minh có số nội dung nhận thức chưa thực đồng thường xuyên nhận thức, thái độ hành vi KNS phù hợp với trẻ – tuổi Chưa tiếp cận tiếp cận chưa đầy đủ, trọn vẹn nội dung chương trình GDKNS, quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi mẻ nội dung giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, cơng tác kế hoạch hóa, xây dựng nội dung, chương trình GDKNS cho trẻ chưa thực cách khoa học, hiệu quả; số hoạt động cịn có biểu trơng chờ, ỷ lại thực theo giai đoạn, mùa vụ mà chưa vào chiều sâu Mặt khác, biện pháp đánh giá kết GDKNS mang nặng tính chất định tính chưa có nhiều biện pháp đánh giá định lượng Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ nhà trường bộc lộ số hạn chế, bất cập phân công nhiệm vụ cho giáo viên, thực chức lập kế hoạch chưa thực tốt Công tác đạo phối hợp lực lượng giáo dục chưa thường xuyên, chưa tạo môi trường giáo dục bền vững 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Một là, nhận thức GDKNS quản lý GDKNS số chủ thể chưa thật sâu sắc Hai là, xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch, đạo đổi hoạt động chưa kịp thời thường xuyên, số nội dung chưa thực chất, cịn chung chung, hình thức Ba là, phối hợp gia đình, nhà trường xã hội chưa đồng bộ, thiếu thống nhất; chế, sách chưa đảm bảo, chưa tạo động lực để chủ thể quản lý cấp nỗ lực vươn lên hoàn thành tốt mục tiêu quản lý Bốn là, kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi nhà trường đơn giản, trọng kiến thức, nhận thức, chưa có phương pháp hình thức đánh giá phù hợp Tiểu kết chương 21 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH, QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Đó phải tuân thủ đường lối lãnh đạo Đảng, pháp luật sách Nhà nước, quy chế Ngành, đảm bảo tính khoa học (lí luận thực tiễn), đảm bảo tính hệ thống đồng bộ, đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục kĩ sống cho đội ngũ giáo viên trường 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi sở chương trình giáo dục kĩ sống để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục thực chương trình giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực phương pháp giáo dục Montessori giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.5.2.Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Chỉ đạo có hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi theo tiêu chí mục tiêu giáo dục kỹ sống 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp 22 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm sư phạm Những vấn đề chung khảo nghiệm sư phạm là: mục đích khảo nghiệm , khách thể khảo nghiệm, quy trình khảo nghiệm, thang đánh giá 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý Các biện pháp BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Mức độ cấp thiết CT KCT X (2đ) (1đ) 23 2,51 30 13 2,30 28 2,65 25 10 2,43 27 12 2,36 33 15 2,21 RCT (3đ) 49 37 52 45 41 32 Mức độ tính khả thi Thứ RKT KT KKT Thứ X bậc (3đ) (2đ) (1đ) bậc 25 15 2,31 40 21 21 2,21 38 26 2,57 50 22 15 2,35 43 20 26 2,10 34 18 31 2,00 31 3.4.2.2 Mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý, Với số liệu Bảng 3.2, hệ số tương quan: r=1- 6 d n(n  1) =1- 6(1      0) = 6(36  1) 1- 24 210 = 0,89 Theo toán học thống kê, hệ số r 0,89, số dương, nhỏ sát với cho thấy mức độ tương quan thuận chặt chẽ Điều có nghĩa biện pháp quản lý có mức độ cấp thiết cao tính khả thi cao ngược lại Với kết khảo nghiệm trên, cho thấy Hiệu trưởng Trường Mầm non Bình Minh vận dụng biện pháp quản lý đề xuất luận văn vào quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi trường để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường tromng giai đoạn Tiểu kết chương 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ -6 tuổi trường mầm non tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý (hiệu trưởng, ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thông qua lập kế hoạch, tổ chức máy nhân sự, đạo, kiểm tra việc thực giáo dục KNS nhằm đạt mục đích giáo dục KNS cho trẻ 1.2 Trên sở lí luận xác định, đề tài tiến hành đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi trường mần non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội thực đạt hiệu mức Tuy nhiên, số hạn chế định, cần thực tốt từ xây dựng kế hoạch quản lý, tổ chức, đạo thực hiện; quản lý chủ thể thực hiện, phối hợp lực lượng giáo dục xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết lực lượng tham gia tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ 1.3 Từ kết phân tích lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất hệ thống 06 biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Qua kiểm chứng thực tiễn, kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất vừa có tính cần thiết tính khả thi cao, phù hợp với thực tiễn quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Phịng GD&ĐT quận Tây Hồ Ban hành sách khuyến khích, tạo điều kiện cho CBQL giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cơng tác GDKNS quản lý GDKNS cho trẻ 5- tuổi Khuyến khích đầu tư, đóng góp mặt tài chính, kinh phí từ cha mẹ trẻ, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ 5– tuổi 2.2 Đối với Ban giám hiệu Trường Mầm non Bình Minh Phát huy hoạt động tuyên truyền công tác GDKNS với nhiều hình thức cho cá nhân, tổ chức trường để nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDKNS cho trẻ 5- tuổi Hiệu trưởng cần nhận thức rõ phát huy vai trò, trách nhiệm quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5- tuổi trường Thực điều hành, quản lý GDKNS cách hợp lí, khoa học Thành lập phát triển nhóm GDKNS cho trẻ 5- tuổi với phân công nhân nhiệm vụ rõ ràng kiểm tra, đánh giá để tổng kết rút kinh nghiệm Phát huy tận dụng mối quan hệ gia đình – nhà trường việc thực hoạt động GDKNS cho trẻ – tuổi tăng cường hợp tác với tổ chức xã hội, ban ngành, đoàn thể tham gia công tác GDKNS cho trẻ 5- tuổi Tổ chức thực việc tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động GDKNS cho trẻ 5- tuổi để có sở xây dựng kế hoạch tiến hành 24 GDKNS cho trẻ hiệu quả, phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị 2.3 Đối với đội ngũ giáo viên Trường Mầm non Bình Minh Nhận thức nắm vị trí, vai trị GDKNS quản lý GDKND cho trẻ Thường xuyên nghiên cứu, trao đổi đổi nội dung, phương pháp hình thức GDKNS cho trẻ -6 tuổi Kết hợp chặt chẽ với nhà trường gia đình tổ chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ Chủ động đánh giá KNS trẻ cách khách quan, xác, làm sở tiến hành có hiệu hoạt động giáo dục 2.4 Đối với đội ngũ cha mẹ trẻ Trường Mầm non Bình Minh Cha mẹ trẻ cần nhận thức vai trò giáo dục trẻ nói chung GDKNS cho trẻ nói riêng Thường xun trao đổi, thơng tin KNS trẻ với giáo viên nhà trường 2.5 Đối với lực lượng giáo dục khác địa phương Cấp ủy, quyền địa phương cấp quan tâm tới chế độ, sách GVMN; tạo điều kiện sở vật chất, điều kiện địa phương giúp GVMN thực nội dung, phương pháp hình thức GDKNS cho trẻ.Thường xuyên phối hợp với nhà trường xác định nội dung, phương pháp, hình thức GDKNS cho trẻ, xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ Phân công tổ chức, ban ngành tham gia quản lý GDKNS cho trẻ  ... - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Bình Minh, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 4 Chương CƠ SỞ LÝ... giá kết GDKNS cho trẻ - tuổi: 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Nội dung quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5- 6 tuổi là: quản lý hoạt động xác định... bị giáo dục cho hoạt động giáo dục kĩ sống Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH, QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1