Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦM THỊ BẠCH PHƢỢNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) MÃ SỐ: 60.14.10 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN QUỐC LÂM Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: “ Một số biện giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngồi lên lớp”, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Phan Quốc Lâm, người tận tình giúp đỡ tơi q trình hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn tới tập thể giáo viên khoa Giáo dục tiểu học, khoa đào tạo sau đại học, thầy cô giáo phản biện bạn học viên lớp cao học 18SG - Giáo dục bậc tiểu học, thầy cô giáo trường tiểu học Nguyễn Trãi, Lê Văn Thọ, Kim Đồng tận tình giúp đỡ suốt thời gian qua Xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp, người ln động viên, khích lệ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! TPHCM, tháng 10 năm 2012 Tác giả Trầm Thị Bạch Phượng Mục lục Trang Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Một số khái niệm 12 1.3 Một số vấn đề HĐNGLL HSTH………………………………….24 1.4 Một số vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL .28 Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng hành vi đạo đức HSTH 32 2.2 Một số nguyên nhân thực trạng hành vi đạo đức HSTH 34 2.3 Thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh GV TH 37 Chƣơng 3: Một số biện pháp GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL 3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp 47 3.2 Hệ thống biện pháp giáo dục hành vi ĐĐ thông qua HĐNGLL 49 3.3 Thực nghiên sư phạm 66 3.4 Kết thực nghiệm 67 Kết luận kiến nghị Kết luận 78 Kiến nghị 79 Tài liệu tham khảo 81 Phụ lục nghiên cứu 83 Bảng ký hiệu viết tắt Ngoài lên lớp NGLL Hoạt động lên lớp HĐNGLL Giáo dục GD Đào tạo ĐT Tiểu học TH Giáo viên GV Giáo viên tiểu học GVTH Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Đạo đức ĐĐ Giáo dục đạo đức GDĐĐ Xã hội XH Xã hội chủ nghĩa XHCN Ban giám hiệu BGH Các bảng Bảng 2.1: Nhận thức GVTH khó khăn thường gặp tổ chức HĐNGLL Bảng 2.2: Kết điều tra mức độ tổ chức HĐNGLL để GDĐĐ cho HS Bảng 2.3 : Thăm dò ý kiến GVTH việc tổ chức HĐNGLL cho HSTH Bảng 2.4: Kết điều tra nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức HSTH chuẩn mực đạo đức Bảng 2.5: Bảng tỷ lệ % biểu vi phạm ĐĐ HS Bảng 3.1: Kết nhận thức HSTH chuẩn mực đạo đức “ Kính trọng biết ơn thầy cô giáo” Bảng 3.2: Kết thái độ chuẩn mực đạo đức “ Kính trọng biết ơn thầy cô giáo” HS Bảng 3.3 Kết hành vi thực chuẩn mực đạo đức“ Kính trọng biết ơn thầy giáo” HS Bảng 3.4: Hệ số tương quan nhận thức – thái độ - hành vi ĐĐ HS thực nghiệm đối chứng Bảng 3.5: Kết xếp loại ĐĐ HS nhóm thực nghiệm đối chứng Các biểu đồ Biểu đồ 3.1: Kết nhận thức học sinh nhóm thử nghiệm đối chứng Biểu đồ 3.2: Kết thái độ học sinh nhóm thử nghiệm đối chứng Biểu đồ 3.3: Kết hành vi học sinh nhóm thử nghiệm đối chứng Biểu đồ 3.4: Kết xếp loại ĐĐ nhóm thực nghiệm đối chứng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh nội dung giáo dục quan trọng nhà trường Con người mà nhà trường đào tạo khơng có tầm trí tuệ cao, tâm hồn phong phú, thể chất cường tráng mà cịn phải có đạo đức sáng Giáo dục đạo đức phận quan trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinhTiểu học, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Đó sở quan trọng việc hình thành nguyên tắc, chuẩn mực đoạ đức cao trung học sở thể trước hết qua mặt đạo đức Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên ngồi lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải có giáo dục Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục "Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh) Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Theo Luật Giáo dục, mục tiêu Giáo dục :Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức , trí tuệ , sức khỏe , thẩm mĩ Trung thành với lí tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, giáo dục quan trọng, không dạy kiến thức văn hóa đơn mà cịn phải kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức, giáo dục thẩm mĩ nhà trường : “Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Để đáp ứng mục tiêu trên, việc giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường nhiệm vụ chủ yếu Trong giáo dục đạo đức nội dung giáo dục quan trọng bậc Tiểu học, lẽ giáo dục tiểu học coi giai đoạn trình hình thành nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức nhằm xây dựng cho trẻ tình cảm, tính cách định giúp em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật Giáo dục đạo đức thơng qua nhiều đường HĐNGLL đường giữ vai trò quan trọng GD đạo đức cho học sinh Công tác giáo dục đạo đức phải kết hợp nhuần nhuyễn giảng dạy lý thuyết tổ chức thực hành kết hợp hình thức giáo dục lên lớp lên lớp Giáo dục ngồi lên lớp có ý nghĩa quan trọng thiết thực Vì thơng qua HĐNGLL tất em tham gia, bày tỏ vận dụng kiến thức học cách tổng hợp, hình thành cho học sinh kỹ năng, thái độ, hành vi giá trị đạo đức Trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐNGLL chưa quan tâm mức Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh Vì việc đưa biện pháp giáo dục, đặc biệt khai thác mạnh HĐNGLL để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức bậc Tiểu học vấn đề cần thiết Vì giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa quan trọng Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học chưa mang lại hiệu cao chưa có biện pháp thật phù hợp với vấn đề giáo dục với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học mà chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh bậc tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho HSTH thông qua HĐNGLL 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho HSTH thông qua HĐNGLL Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp giáo dục hành vi ĐĐ cho HSTH thơng qua HĐNGLL có sở khoa học có tính khả thi nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh bậc tiểu học thông qua HĐNGLL Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động lên lớp cho học sinh bậc tiểu học 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động lên lớp cho học sinh bậc tiểu học 5.1.3 Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động lên lớp cho học sinh bậc tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Việc nghiên cứu thực trạng, khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành số trường tiểu học địa bàn quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nh m phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - hương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - hương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Nh m phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - hương pháp điều tra; - hương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - hương pháp vấn, trao đổi - hương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Để xử lý số liệu mặt định lượng Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo cấu trúc luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động lên lớp - Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động lên lớp 76 Biểu đồ 1: Kết xếp loại đạo đức nhóm thực nghiệm đối chứng 37,50% 47,05% 31,81% 27,05% 27,27% 15,29% 10,58% 3,40% Thực nghiệm Đối chứng Giỏi Trung bình Khá Yếu Nhìn biểu đồ thấy chất lượng đạo đức nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Nếu dựa vào đánh giá cuối năm giáo viên phổ thông (xem phụ lục) thấy, từ lớp đến lớp kết xép loại đạo đức học sinh nhóm thực nghiệm ln ln cao nhóm đối chứng Do phát triển hành vi đạo đức ảnh hưởng lớn đến kết xếp loại đạo đức học sinh Các tác động thực nghiệm nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức học sinh mà cịn nâng cao khả thích ứng với hoạt động học tập sống nhà trường – điều kiện thiếu giúp trẻ nhanh chóng đạt thành cơng học tập Từ q trình tổ chức, thực hiện, phân tích đánh giá kết thăm dị rút số nhận xét sau đây: - Thứ nhất: Hệ thống biện pháp đề xuất phát huy tác dụng việc giáo dục hành vi đạo đức cho HSTH thơng qua HĐNGLL, khẳng định tính hiệu tính khả thi 77 - Thứ hai: Việc tiến hành hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho HSTH thông qua HĐNGLL theo trình tự từ việc sử dụng biện pháp hình thành, củng cố phát triển thói quen, hành vi đến việc sử dụng biện pháp bồi dưỡng tình cảm, thái độ, cung cấp hiểu biết cần thiết hành vi đạo đức phù hợp học sinh lớp 1, Nhưng từ lớp trở đi, tuỳ hoàn cảnh, đối tượng giáo dục vận dụng linh hoạt hệ thống biện pháp để chúng hỗ trợ, bổ sung cho nhau, phát huy tác dụng - Thứ ba: Muốn thực tốt hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho HSTH thông qua HĐNGLL thiếu điều kiện cần thiết từ phía em, giáo viên, nhà trường, gia đình xã hội Tiểu kết chƣơng 3: GD hành vi ĐĐ cho HSTH thơng qua HĐNGLL có vị trí quan trọng GDTH thực tế việc tổ chức HĐNGLLvẫn nhiều hạn chế Kết thăm dò cho thấy hệ thống biện pháp đề xuất có tác dụng thiết thực việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua HĐNGLL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc Tiểu học 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận HĐNGLL phận q trình giáo dục tồn diện nhà trường Là đường quan trọng hình thành, phát triển nhân cách học sinh góp phân nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện HĐNGLL có ưu vượt trội so với hoạt động giáo dục khác việc gắn kết nhà trường với sống xã hội HĐNGLL có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi giáo dục, đào tạo nên người đáp ứng với yêu cầu kinh tế tri thức, hội nhập HĐNGLL bổ trợ cho hoạt động dạy lớp, giúp học sinh mở rộng kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Biến trình giáo dục thành tự giáo dục, tạo hội phát triển kỹ lực cho học sinh, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác mục tiêu chung, cộng đồng Hướng em vào hoạt động có ích Nhằm giảm thiểu tình trạng yếu đạo đức học sinh Giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh từ có kế hoạch bồi dưỡng HĐNGLL đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội Giáo dục đạo đức phận giáo dục nhân cách, qúa trình giáo dục tổng thể Vì khơng hình thành cho học sinh tri thức văn hố mà cịn hình thành phát triển hệ thống tri thức đạo đức, phát triển nhân cách toàn diện Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp đạt hiệu cao Đạt mục tiêu giáo dục chung Chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nâng lên rõ rệt 79 Kết cụ thể sau: - Về phía học sinh: Hình thành thói quen làm việc tập thể, nhiều thành viên tham gia Học sinh hứng thú học tập, tinh thần thi đua cao hoạt động Ham đọc sách, báo có thói quen nghe, nói, tập, viết theo chủ đề Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp em mạnh dạn, hoạt bát, dí dỏm, bộc lộ, bầy tỏ hiểu biết, ham muốn để cổ vũ, kiểm nghiệm tri thức đạo đức tiếp thu môn học, học Ngồi HĐNGLL cịn điều kiện, hội để em giao lưu, tiếp xúc với sống muôn màu muôn vẻ với mối quan hệ đa dạng Là điều kiện tốt để đẩy mạnh phong trào lớp - Về phía giáo viên: Có hội , điều kiện nghiên cứu nhiều lĩnh vực để giảng dạy giáo dục toàn diện HS, gần gũi học sinh Thực tế vấn đề giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL đưa vào nhà trường chưa thật ổn định nhận thức , nội dụng, hình thức, điều kiện tổ chức nhà giáo dục người giáo dục Kiến nghị 4.1 Đối với cấp quản lý giáo dục - Các trường sư phạm có hình thức đào tạo giáo viên đáp ứng với yêu cầu tổ chức HĐNGLL trường Tiểu học nói riêng, trường phổ thơng nói chung Cần sơ tuyển để đạt yêu cầu định : Khả diễn đạt, hình thức tổ chức - Hằng năm hịng giáo dục cần có bổ sung nội dung bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ công tác tổ chức HĐNGLL cho đội ngũ cho cán giáo viện 80 - Tiếp tục làm tốt công tác tuyên truyền, công tác xã hội hoá giáo dục địa phương Gắn vào công tác thi đua đơn vị - Cần biên soạn phát hành tài liệu tham khảo phục vụ yêu cầu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp - Cần đầu tư sở vật chất, kinh phí để nhà trường có điều kiện tổ chức tốt hoạt động ngồi lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - Chuẩn hố đội ngũ giáo viên Tiểu học, không nên chuyển giáo viên cấp xuống dạy cấp 1( tình trạng quận 12 tồn ) Chọn GV có kinh nghiệm, yêu nghề, yêu trẻ dạy lớp đầu cấp lớp 4.2 Đối với giáo viên tiểu học - Giáo viên dạy lớp phải nắm vững nội dung giáo dục Tiểu học (tri thức khoa học, kỹ sư phạm, chuẩn mực sống) Hiểu biết vận dụng tốt tri thức sư phạm học (hiểu biết học sinh giao tiếp với học sinh, tác động thích hợp đến học sinh) - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ, chu đáo nội dung buổi sinh hoạt chuẩn bị tốt điều kiện phục vụ buổi sinh hoạt - Lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với chủ điểm, chủ đề, nội dung Nắm vững quy trình tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Nêu cao vai trò trách nhiệm học sinh tổ chức hoạt động hối kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tác động tích cực đến hình thành phát triển nhân cách trẻ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Điều lệ trường TH năm 2007 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam , Luật Giáo dục – NXBGD ( 2005 ) Nguyễn Thị Việt Hà- “ Một số biện pháp giáo dục Quyền trẻ em cho học sinh TH”, tạp chí giáo dục (2005) Đỗ Ngun Hạnh- “ Một vài hình thức GDHSNGLL có hiệu quả”, tạp chí NCGD (2-1998) Trần Đồng Lân Tổ chức cho học sinh Tiểu học vui chơi buổi học ( NXBGD- 2005 ) Trần Đồng Lân, Phạm Vĩnh Thơng, 100 trị chơi vận động cho học sinh Tiểu học ( NXB GD – 2005) Hoàng Long, Hoạt động vui chơi tiết học trường Tiểu học ( NXBGD – 2005) Nguyễn Dục Quang “ Đổi phơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học phổ thơng”, Tạp chí NCGD số 6/1999 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam , Luật Giáo dục – NXBGD (1998) 10 Bùi Sĩ Tụng ( chủ biên ), Trần Quang Đức, 150 trò chơi thiếu nhi ( NXBGD – 2005) 11 Lƣu Thu Thủy, Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường TH- tài liệu bồi dưỡng chu kỳ 1992-1996 cho GVTH 12 Lƣu Thu Thủy, Đạo đức – Sách HS, GV lớp – NXBGD 2001 13 Lƣu Thu Thủy, Đạo đức – Sách HS, GV lớp – NXBGD 2002 14 Lƣu Thu Thủy, Đạo đức – Sách HS, GV lớp – NXBGD 2003 82 15 Lƣu Thu Thủy, Đạo đức – Sách HS, GV lớp – NXBGD 2004 16 Lƣu Thu Thủy, Đạo đức – Sách HS, GV lớp – NXBGD 2005 17 Lƣu Thu Thủy, Trị chơi học tập mơn Đạo đức Tiểu học ( NXBGD – 2005 ) 18 Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, “ Các hình thức tổ chức hoạt động ngồi lên lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục ( 2006) 19 Viện ngôn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt – (NXB Đà Nẵng 2006) 83 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Họ tên giáo viên: …………………………… Dạy lớp:………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Thâm niên công tác:……………………………………………………… Danh hiệu thi đua gần nhất:……………………………………………… Xin anh ( chị ) vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu vào cột ý kiến tương ứng câu mà anh ( chị) cho phù hợp hiếu 1: Nhận thức giáo viên tiểu học hoạt động giáo dục lên lớp sau cách đánh dấu vào cột ý kiến tương ứng câu mà anh ( chị) cho phù hợp hiếu 1: Nhận thức giáo viên tiểu học hoạt động giáo dục lên lớp STT Quan niệm HĐNGLL Là hoạt động tiến hành lớp, trường Là hoạt động ngoại khóa Là hoạt động thực tiễn HS Là nội dung chương trình giáo dục TH Là tiếp nối hữu với hoạt động dạy học Ý kiến 84 hiếu 2: Nhận thức GVTH vị trí, vai trị HĐNGLL STT Nhận thức vị trí, vai trị HĐNGLL việc Ý kiến giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Hỗ trợ cho việc dạy mơn đạo đức TH Góp phần thực mục tiêu GD toàn diện bậc học Hình phẩm chất đạo đức, thói quen hành vi Giảm tình trạng yếu đạo đức HS Giáo dục tinh thần hợp tác, đoàn kết giúp đỡ lẫn Rèn khả giao tiếp Làm cho học sinh thêm yêu thích đến trường Tạo hội để HS tự giáo dục hiếu 3: Nhận thức GVTH khó khăn thường gặp tổ chức HĐNGLL Khó khăn STT Ý kiến Thiếu hướng dẫn thống Chưa có kỹ việc tổ chức HĐNGLL Chưa có kiểm tra, đánh giá cấp QLGD Ảnh hưởng đến giáo dục mơn văn hóa Thiếu điều kiện cần thiết ( Cơ sở vật chất, thời gian, địa điểm) hiếu 4: Mức độ tổ chức HĐ NGLL để giáo dục đạo đức cho HSTK Hình thức STT Hội thi Tham quan Ý kiến 85 Trò chơi Sinh hoạt lớp Sinh hoạt tập thể Hoạt cảnh kịch ngắn Tìm hiểu mơi trường Phiếu : Thăm dò STT Các ý kiến thăm dò Nên tổ chức HĐGD NGLL Tổ chức được, không tổ chức Không nên tổ chức HĐGD NGLL Xin chân thành cảm ơn Ý kiến 86 PHỤ LỤC 2: CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC Phiếu 1: Đánh giá kiến thức hành đạo đức ( dùng cho học sinh lớp 1) Họ tên : Lớp: Trường: hần I: Em đánh dấu (+) vào ô vuông câu trả lời mà em cho 1) Đến lớp: a) Đúng  b) Đi sớm  c) Đi muộn  a) Xếp hàng trật tự  b) Chen lấn, xô đẩy  c) Giẫm chân lên bàn ghế  2) Vào lớp: 3) Ngồi học: a) Ngay ngắn, thẳng hàng, im lặng  b) Quay lên, quay xuống  c) Xê dịch bàn ghế  4) Khi giáo viên giảng bài: a) Đùa nghịch  b) Nói chuyện riêng, làm việc riêng  c) Tập chung ý nghe giảng  5) Khi muốn phát biểu ý kiến: a) Giơ tay trái  b) Giơ tảy phải  c) Vừa tay, vừa nói “ em ạ, em ạ”  6) Khi lên bảng: 87 a) Đứng lớp, mặt quay chếch phía lớp  b) Đứng bên trái bên phải lớp  c) Quay lừng phía lớp  7) Khi trả lời câu hỏi giáo viên: a) Đứng dậy thưa thầy, cô  b) Nói trống khơng  c) Ngồi nói  8) Khi giải lao tiết: a) Tự động nghỉ chỗ  b) Ra khỏi lớp  c) Làm ồn  9) Khi gặp người lớn: a) Chào hỏi, nói lễ phép  b) Làm ngơ không biểu cử  c) Nói cử vơ lễ  10) Khi ông, bà, cha, mẹ bị ốm: a) Chăm sóc ơng, bà, mẹ  b) Khơng quan tâm đến ông, bà, cha , mẹ  c) Chỉ ham thích mơn thể thao mà ham muốn  hần II: Em trả lời câu hỏi sau đây: ( học sinh học xong đạo đức có nội dung liên quan đến hành vi đạo đức) 1) Tại phải học giờ? 2) Đi học muộn em làm phiền cô giáo làm phiền bạn nào? ( Bài “ Đi học giờ”) 3) Giữ trật tự học có lợi cho em? ( Bài “ Giữ trật tự nghe giảng”) 88 4) Làm trật tự học có hại cho em ( Bài” Giữ trật tự nghe giảng”) 5) Giữ gìn đồ dùng sách học tập bền đẹp nào? ( Bài “ Giữ gìn sách đồ dùng học tập bền đẹp”) Cách tính điểm: hiếu gồm phần: hần I: Học sinh chọn câu trả lời điểm Sai khơng điểm hần II: Có câu Nếu học sinh trả lời câu điểm Điểm tối đa học sinh đạt phần 15 Từ 10 – 15 điểm: xếp loại Từ – điểm: xếp loại trung bình Dưới điểm: xếp loại yếu 89 Phiếu 2: Đánh giá hệ thống hành vi đạo đức ( dùng cho học sinh lớp – 2) Họ tên : Lớp: Trường: Các hành vi cần đánh giá: 1) Đến lớp: Đúng giờ, chuẩn bị chu đáo, mang đầy đủ đồ dùng sách học tập 2) Xếp hàng vào lớp: Nhanh, thẳng, trật tự 3) Ngồi học: Ngay ngắn, thẳng hàng, im lặng 4) Nghe giảng: Tập chung ý, khơng nói chuyện riêng, làm việc riêng hản ứng trước yêu cầu hiệu lệnh giáo viên: Nhanh chóng, 5) xác, trật tự hát biểu ý kiến: Giờ tay trái, đặt nhẹ khuỷu tay lên bàn, tay hướng chéo 6) phía trước 7) Trả lời giáo viên: Trả lời câu, khơng nói chắp đuôi câu hỏi giao viên, không lặp lại từ dùng để hỏi 8) Làm bài: Tự làm lấy, không chép bạn, không để bạn chép 9) Ghi chép bài: Đầy đủ, đúng, 10) Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập: Sahcj sẽ, hư hỏng, mát Cách tính điểm: hiếu gồm 10 hành vi đánh giá Việc thực hành vi cần phải đạt tiêu Mỗi tiêu tính điểm Nếu học sinh thực tiệu hành vi điểm, tổng cộng 30 điểm Từ 20 – 30 điểm: Xếp loại Từ 11 – 19 điểm: Xếp loại trung bình Từ 10 điểm trở xuống, Xếp loại yếu 90 Phiếu 3: Đánh giá hệ thống đạo đức ( dùng cho học sinh lớp 3) Họ tên : Lớp: Trường: Các hành vi cần đánh giá: 1) Tư tác phòng học: Đúng quy định, mạnh dạn hồn nhiên 2) Chuẩn bị làm việc ( chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập) đầy đủ, nhanh nhẹn nhẹ nhàng 3) Nghe giáo viên giao nhiệm vụ: Tập trung y ý, nhớ đầy đủ xác nhiệm vụ Nhắc lại nhiệm vụ 4) Thực nhiệm vụ học tập: Khẩn trương chắn, đến nơi đến chốn 5) Làm xong việc: Tự kiểm tra cẩn thận, không ồn, không làm phiền bạn 6) Kiềm chế hành vi không phù hợp với yêu cầu hành vi đạo đức: khơng vi phạm kỷ luật khơng có kiểm tra thường xuyên giáo viên cán lớp Khơng phân tán ý có tác động bên ngồi, khơng nhìn chép bạn khơng làm 7) Khắc phục khó khăn để thực tốt yêu hành vi đạo đức: Đi học đều, giờ, hoàn thành tất nhiệm vụ học tập giáo viên giao, không nản lịng gặp khó 8) Ngăn bạn khơng vi phạm kỷ luật: Không theo bạn vi phạm kỷ luật, không tạo điều kiện để bạn vi phạm kỷ luật, nhắc nhỏ không vi phạm kỷ luật 9) Nhận xét đánh giá việc chấp hành yêu cầu hành vi đạo đức bạn thân: Chỉ ưu điểm, thiếu sót bạn, ghi chép theo bảng biểu, xếp loại 10) Tự quản giáo viên vắng mặt lớp: Giữ trật tự, làm công việc giao, không tự tiện khỏi lớp Cách tính điểm: Tương tự phiếu ... hiệu vi? ??t tắt Ngoài lên lớp NGLL Hoạt động lên lớp HĐNGLL Giáo dục GD Đào tạo ĐT Tiểu học TH Giáo vi? ?n GV Giáo vi? ?n tiểu học GVTH Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Đạo đức ĐĐ Giáo dục đạo đức. .. SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HĐ NGLL 3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp Để xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu. .. đức cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Chương 3: Một số