Rèn luyện khả năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học

1 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Lời nói đầu Chưa làm mẹ chứa chan tình mẹ Bởi yêu nghề nên quý lớp măng non Dạy tiềng mẹ trẻ tuổi mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp trẻ nhận thức giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với lĩnh vực tốt như: Khám phá khoa học, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều muốn nói đặc biệt thông qua môn văn học Bộ môn làm quen với văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…tạo cho trẻ hoạt động nhiều Việc phát triển vồn từ luyện phát âm dạy trẻ nối ngữ pháp…không thể tách rời môn học hoạt động trẻ Vì trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ hay kể diễn đạt câu chuyện việc vô quan trọng cần thiết Tuy nhiên muốn trẻ đọc diễn cảm thơ hay kể câu chuyện đồng thời thể tính cách nhân vật truyện phải phát huy tính tích cực trẻ học Với cương vị người giáo viên muốn “Trẻ nói cách mạch lạc biểu cảm” phải tiến hành nhiều hình thức biện pháp Nhằm tạo cho trẻ hoạt động nhiều, hoạt động tích cực, để nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ Chính đề tài muốn sâu tìm hiểu “Rèn luyện khả nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học”.Với tư cách người giáo viên mầm non muốn góp phần nhỏ bé để tìm số biện pháp phát huy khả cảm thụ văn học, khả nói diễn cảm mạch lạc cho trẻ mầm non Do kinh nghiệm lực hạn chế trình nghiên cứu đề tài tránh khỏi hạn chế định Vì kính mong thầy cô thông cảm tạo điều kiện cho đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! ĐỀ TÀI: Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây RÈN NGÔN NGỮ DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 THÔNG QUA MÔN VĂN HỌC I: ĐẶT VẤN ĐỀ * Tầm quan trọng vấn đề Văn học ăn tinh thần người, mạch nguồn sống, làm rung động hàng triệu tim nhân loại Tiếng nói văn học tiếng nói tình cảm trăn trở, suy nghĩ yêu thương giận hờn người sống Đặc biệt hoạt động văn học hoạt động thiếu lứa tuổi mầm non Bởi lứa tuổi trẻ nhạy cảm giàu cảm xúc trẻ mong tiếp xúc với tác phẩm văn học Ngay từ ngày đầu sống trẻ mong đựợc vào giấc ngủ lời ru bà, mẹ Chúng ngồi hàng để ngồi nghe bà, mẹ, cô kể truyện hay đọc thơ để hoà vào sống cổ tích mà trẻ nhân vật kỳ vĩ Vì văn học người bạn gần gũi trẻ văn học đem lại cho trẻ hiểu biết xung quanh, nuôi dưỡng trí tưởng tượng khả sáng tạo nghệ thuật, đặc biệt thông qua kể chuyện, đọc thơ giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, kỹ nói mạch lạc diễn cảm, hình thành cho trẻ tư cách đạo đức tốt, trẻ biết yêu biết ghét, biết phân biệt sai, thiện ác, có tâm tư tình cảm lòng nhân hậu bao dung người xung quanh Qua tác phẩm văn học trẻ biết thêm vẻ đẹp đất nước, quê hương, hiểu thêm di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh Từ hình thành trẻ tình cảm quê hương, đất nước, cách nhẹ nhàng qua nhân vật gần gũi Đất nước ngày đổi mới, thực công nghiệp hoá đại hoá đất nước Đòi hỏi hệ có đầy đủ phẩm chất đạo đức, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc, người Việt Nam Có ý thức giữ gìn các giá trị văn hoá dân tộc Đồng thời đòi hỏi hệ kế thừa phát huy hết khả sẵn có Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây tích cực cá nhân, có ý thức tổ chức kỷ luật có khả rèn luyện để Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Sự nghiệp giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá đặt lên hàng đầu Nắm đuợc tư tưởng chủ đạo mà giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng thiếu Vì lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non thiếu đặc biệt rèn luyện khả diễn đạt lưu loát, mạch lạc phương tiện giao tiếp giúp cho trẻ tiếp thu lượng tri thức bậc học sau Chính thấy tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt mẫu giáo 4-5 tuổi qua tác phẩm văn học Qua trình chăm sóc giáo dục trẻ ngày thấy khả ghi nhớ kể chuyện diễn cảm mạch lạc hạn chế Khi trẻ kể lại chuyện trẻ thuộc vài câu trẻ chờ đợi vào hỗ trợ nhắc nhở cô Phần lớn trẻ trẻ nói kể dạng đọc chưa thể tính cách, ngữ điệu nhân vật, trẻ thiếu tự tin Với lý tìm tòi, suy nghĩ cho biện pháp thích hợp, hấp dẫn để giúp trẻ có số kỹ nói mạch lạc biểu cảm thông qua tác phẩm văn học * Lý chọn đề tài: Ngôn ngữ có vai trò quan trọng phát triển trẻ, công cụ giao tiếp để phát triển tư duy, phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện, công cụ để trẻ học tập vui chơi hoạt động chủ yếu trường mầm non Vì việc nghiên cứu tìm số biện pháp thích hợp để giúp trẻ không đọc thuộc mà biết thể giọng đọc, giọng kể thông qua thơ, câu chuyện Rèn khả nói mạch lạc, diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi qua việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học * Giới hạn nghiên cứu đề tài: “ Rèn ngôn ngữ diễn đạt mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học” trường mầm non Hồng Thái Tây Nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ có khả nghe, hiểu ngôn ngữ khả trình bày có logíc có trình tự, xác có hình ảnh nội dung định Bên cạnh giúp trẻ Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây tránh nói ngọng nói lắp không sử dụng từ địa phương Muốn phải Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tìm phương pháp tốt Góp phần gìn giữ sang trọng Tiếng Việt - Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011 - Địa điểm: Lớp mẫu giáo - tuổi - Thôn 1- Trường mầm non Hồng Thái Tây - Đông Triều - Quảng Ninh Cơ sở lý luận: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang đặc trưng khác tuỳ thuộc vào độ tuổi trẻ Trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ diễn cảm mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn việc tích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ trẻ trở nên đựơc mở rộng ,có chật tự hơn, cấu trúc câu chưa hoàn thiện Khả nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh trẻ bắt đầu phát triển Bằng hình tượng văn học mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên, mối quan hệ qua lại người Những hình tượng giúp trẻ nhận thức tính rõ ràng, xác từ ngữ tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy trẻ tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật thông qua cách đóng kịch, cao trẻ biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt truyện cách sáng tạo Đây nhiệm vụ phức tạp, yêu cầu trẻ đóng kịch trẻ phải tự suy nghĩ tìm ngôn từ thích hợp cho lời thoại nhân vật trẻ đóng mà không xa rời nội dung câu chuyện Yêu cầu đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, kỹ tổng hợp kỹ truyền đạt ý nghĩ cách xác, tập chung ý diễn đạt mạch lạc biểu cảm Những kỹ trẻ lĩnh hội trình nhận thức có hệ thống đường luyện tập ngày Từ sở lý luận sâu nghiên cứu đề tài “Rèn luyện khả nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học” nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ mầm non Trước tiên phải gần gũi trẻ tạo cho trẻ môi trường học tập thân thiện ấm cúng Dần bước đưa trẻ vào nề nếp dạy học, trẻ hình thói quen, nề nếp việc học trẻ có thuận lợi hoạt động đạt kết Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây cao Để tổ chức tốt dạy làm quen với văn học, thường xuyên quan Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tâm đến việc nghiên cứu kỹ yêu cầu đề tài chủ đề đặt chương trình…Từ thân có kế hoạch định hình cho soạn, đồng thời chuẩn bị phương tiện, giáo cụ trực quan chủ yếu quan trọng, kỹ hoạt động dạy Tôi ý đến trẻ trẻ chưa nói chưa mạch lạc diễn cảm hình thức tuyên truyền sâu rộng tới bậc phụ huynh phụ huynh tìm biện pháp tốt giúp trẻ có “Kỹ nói mạch lạc diễn cảm” Là giáo viên cần khắc phục nhược điểm trẻ Trong phát triển ngôn ngữ, rèn kỹ diễn cảm mạch lạc nhiệm vụ quan trọng trường mầm non nói chung lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hồng Thái Tây nói riêng Cơ sở thực tiễn: * Thực trạng Trong năm học nhà trường phân công giảng dạy lớp 4-5 tuổi với tiêu nhà trường giao là: 30 cháu, độ tuổi trẻ không đồng đa số cháu chưa qua lớp học nhà trẻ lớp MG 3- tuổi Các cháu chưa vào nề nếp, cháu chưa tham gia vào hoạt động ngoại khoá Khi phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi gặp nhiều khó khăn Bởi trẻ nhỏ đa số trẻ chưa qua nhóm trẻ nên việc tiếp thu cảm thụ nghệ thuật qua tác phẩm văn học chưa đồng Một vài cháu chưa đủ độ tuổi, nói ngọng, phát âm chưa rõ lời, trẻ sử dụng nhiều từ địa phương, trẻ nhút nhát giao tiếp cô bạn bè nên việc dạy trẻ thuộc thơ đọc diễn cảm mạch lạc gặp nhiều khó khăn Thêm vào bậc phụ huynh chưa quan tâm đến việc trẻ nói chưa rõ, nói ngọng mà ý sửa cho trẻ Từ thực tế khó khăn phải tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục thực trạng Hiện trường mầm non trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Song việc dạy trẻ nói cấu trúc ngữ pháp nói lưu loát vấn đề Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây nhiều người quan tâm để tìm hướng cụ thể đắn, để đạt kết Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 qủa cao giáo dục Trên thực tế thăm quan dự đồng nghiệp trường, buổi thao giảng chuyên đề phòng giáo dục tổ chức Tôi nhận thấy trẻ mẫu giáo nói chung trẻ 4-5 tuổi nói riêng việc rèn luyện kỹ nói mạch lạc diễn cảm thông qua môn văn học nhiều hạn chế Đa số trẻ đọc thuộc thơ, nhớ tên truyện, tên nhân vật, chưa biết thể giai điệu, ngôn ngữ nhân vật Từ việc trẻ đọc, kễ diễn cảm chưa rõ ràng mạch lạc biểu cảm Từ thực tiễn thấy việc “rèn luyện khả nói mạch lạc biểu cảm” cho trẻ vấn đề cần thiết Là giáo viên mầm non mong muốn trẻ có tảng tốt để trẻ phát huy hết khả tưởng tượng, tư tích cực trẻ Người giáo viên phải biết lựa chọn cách học tốt phù hợp với trẻ để làm giàu vốn từ cho trẻ từ trẻ nói mạch lạc diễn cảm Vì việc học tập nghiên cứu biện pháp tốt phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục trẻ cần thiết người giáo viên mầm non II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1.Thuận lợi: Được quan tâm đạo ban giám hiệu nhà trường phòng giáo dục mặt phát triển giáo dục, có lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Nhà trường đầu tư sở vật chất tốt cho lớp, lớp có đồ dùng, phương tiện phục vụ cho môn văn học đặc biệt loại tranh truyện chữ to, thơ có tranh minh hoạ, rối tay có nội dung câu truyện, thơ hấp dẫn trẻ Ngoài trường đạo lớp xây dựng thư viện nhỏ, việc cho trẻ tiếp cận với góc thư viện lớp tương đối có hiệu Một phần trẻ qua học nhóm lớp trẻ độ tuổi nên việc phát âm, đọc thơ tiếp thu nội dung câu chuyện có phần dễ dàng, trẻ biết đọc thơ theo cô, kể lại chuyện cô biết kết hợp điệu bộ, nét mặt cử chỉ, sử dụng nhịp điệu, giọng điệu để thể tác phẩm văn hoc thuận lợi Cô có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thân có khiếu giọng đọc, Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây giọng kể, nắm vững yêu cầu hình thức đổi tổ chức giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 trường mầm non Đặc biệt chuyên đề văn học làm quen với chữ viết thể thường xuyên giáo án, lên lớp cách thục…Cô thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học hoạt động, cô ý đến ngữ điệu, điệu đọc thơ kể chuyện, ý ngắt câu, ngắt nhịp diễn đạt mạch lạc biểu cảm Giải thích từ khó, từ mang tính chất địa phương cho trẻ nghe hiểu, từ trẻ đọc thơ kể chuyện thu hút Phần lớn phụ huynh quan tâm tới việc học trẻ nên cô trao đổi phụ huynh phương pháp giúp trẻ nói mạch lạc biểu cảm họ hứng thú ủng hộ cô Khó khăn Do trình độ nhận thức không đồng đều, gần 50% trẻ lần đến trường, độ tuổi không nên gặp nhiều khó khăn Hơn 50% trẻ chưa phân biệt khác tinh tế cách phát âm mà tiếp nhận cách chung chung ví dụ: Tay- tai, muỗi- mũi, phân biệt l-n Trí nhớ trẻ hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng âm tiếp thu trật tự từ câu Vì trẻ bỏ bớt từ, bớt âm nói Vẫn số cháu chưa qua nhóm trẻ nên việc tiếp thu sức cảm thụ tác phẩm văn học chưa đồng Đồ dùng trực quan cô tự làm Đa số phụ huynh bận công việc lý khách quan có thời gian trò chuyện với trẻ nghe trẻ nói Trẻ đáp ứng đầy đủ nhu cầu mà trẻ cần Ví dụ: Trẻ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật đáp ứng mà không cần dúng lời để yêu cầu xin phép Đây nguyên nhân việc chậm phát triển ngôn ngữ Với khó khăn phải khắc phục, sửa đổi hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn qua giao tiếp tập cho trẻ làm quen với văn học thể loại chuyện kể Khảo sát : Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Trong năm học 2010-2011 nhà trường giao cho chủ nhiệm lớp 4- Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tuổi độ tuổi trẻ lớp Với sĩ số ban đầu nhà trường giao 30 cháu, đến nhà làm công tác phổ cập tuyên truyền bậc phụ huynh cho trẻ lớp độ tuổi Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình trẻ để có phương hướng cho chương trình chăm sóc giáo dục trẻ năm học Vào đầu tháng tháng tiến hành điều tra đầu vào cho kết sau: - Trẻ biết trả lời câu hỏi cô, nói câu phức :20% - Trẻ phát âm rõ ràng diễn đạt mạch lạc là:60% - Trẻ nói ngọng chưa biết biểu đạt là: 20% Qua trình điều tra thực trạng số liệu thu thập lớp mẫu giáo 4-5 tuổi thôn Để khắc phục giải thực trạng suy nghĩ tìm số biện pháp giúp trẻ có kỹ biểu đạt diễn cảm mạch lạc Đánh giá Do trẻ không đến trường từ nhóm lớp trước nên trẻ nhút nhát không thích tham gia vào hoạt động vui chơi học tập, giao tiếp bạn bè, trẻ e dè ngại ngùng Những trẻ nhút nhát cô gọi trẻ trả lời trẻ im lặng, Có trẻ cô gọi đến tên chưa biết cô, cô đưa cho trẻ vật trẻ chưa biết xin cô Trẻ chưa có hành vi lễ phép phần trẻ chưa quen nếp môi trường học tập, thêm vào trẻ lối sống tự chưa học Ở lứa tuổi máy phát âm chưa hoàn hảo nên trẻ nói ngọng, nói lắp, nói chưa liền mạch câu Ví dụ: Khi trẻ bị ngã cô hỏi trẻ trẻ trả lời “Con bị ngã’ Chạy nhanh trẻ nói thành chạy nhăn Ví dụ: Con ,thưa cô bạn bạn nói chuyện Hoặc nhiều trẻ ảnh hưởng tiếng địa phương nói ngọng chữ nl, s-x Mặt khác trường số giáo viên nói sử dụng từ địa phương, đôi lúc nói ngọng mà trẻ có thói quen bắt chước cô nên chịu ảnh hưởng sai cô Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Qua trình điều tra thực trạng khảo sát đánh giá trẻ đầu năm Để khắc Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 phục giải thực trạng suy nghĩ tìm số biện pháp giúp trẻ có kỹ biểu đạt diễn cảm mạch lạc Các giải pháp thực Là giáo viên trực tiếp đứng lớp xây dựng cho một kế hoạch phát triển ngôn ngữ, diễn đạt mạch lạc cho trẻ thông qua môn văn học sau: Thời gian Tháng 9-10 Nội dung giáo dục Rèn nếp cho trẻ Phương pháp Làm mẫu Tạo môi trường hoạt Đàm thoại động cho trẻ mạnh dạn, Thực hành Tháng 11 hòa đồng Luyện cho trẻ nói Đàm thoại, Phân tích, cấu trúc câu (Câu đơn, Thực hành câu phức ) Tháng 12-5 Sử dụng đồ dùng trực quan Luyện kỹ nói mạch Đọc kể diễn cảm, đóng lạc biểu cảm kịch, phân tích, làm mẫu, thực hành, sử dụng đồ dùng trực quan Từ kế hoạch hoạt động khiến phải tìm tòi, nghên cứu tìm giải pháp tốt giúp trẻ có kỹ nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm - Giải pháp thứ 1: Dùng phương pháp, thủ thuật thu hút ý trẻ vào câu truyện, thơ 5.1: phương pháp đàm thoại: Nhờ có phương pháp hiểu biết trẻ tác phẩm văn học thông qua đọc thơ kể chuyện củng cố, mở rộng xác Qua việc trả lời câu hỏi hay đóng vai thể lời nói nhân vật trẻ luyện rèn ngôn ngữ nói trôi chảy, diễn đạt mạch lạc biểu cảm Qua trẻ cô sửa sai uốn Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 10 nắn kịp thời phát âm, diễn đạt trả lời Qua trẻ phát triển ngôn ngữ Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 mức cao Ví dụ:Truyện “Chú dê đen” Cô trò chuyện trẻ chủ đề “Thế giới động vật:, số vật sống rừng Cho trẻ thăm quan khám phá khu rừng bí ẩn - Các quan sát xem có vật sống rừng đây? + Con vật ăn cỏ? + Con vật ăn thịt? - Khi thăm vật sống rừng quan sát nào? - Cô giáo dục trẻ:khi thăm vườn bách thú có vật sống rừng nên đứng xa không chêu chọc vật kẻo chúng làm bị đau Tiếp đến đàm thoại nội dung truyện” + Câu chuyện cô kẻ có tên gì? + Trong câu chuyện có nhân vật nào? + Dê trắng đâu? + Dê trắng gặp ai? + Dê trắng có tính cách nào? + Chó sói có tính gì? + Dê trắng có kêt cục nào? + Dê đen có tính nào? + Ai người đuổi sói đi? + Qua câu chuyện học tập nhân vật nào?vì sao? Thông qua buổi đàm thoại trẻ cung cấp thêm nhiều vốn từ đồng thời trẻ có có hội bày tỏ hiểu biết cách sử dụng trí nhớ, huy động vốn từ sẵn có để trả lời câu hỏi cô, làm cho ngôn ngữ trẻ inh hoạt ,phong phú 5.2: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, làm mẫu Vì đặc điểm tư trẻ lứa tuổi tư trực quan hình tượng, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường chuẩn bị Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 11 chu đáo đồ dùng trực quan Từ trẻ vừa quan sát hình ảnh, vật thật, Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 đồ chơi tạo hiệu lớn học Ví dụ:Truyện “Bác Gấu đen hai Thỏ” Tôi cho trẻ nghe tiếng động trời mưa hỏi trẻ + Các nghe âm gì? + Trời mưa nào? - Các nắng nghe tiếng đây? + Bác gấu câu chuyện gì? - Cô dùng mô hình rối dẹt kể lại câu chuyện “Bác Gấu đen hai Thỏ” cho trẻ nghe, kết hợp với động tác minh họa dáng điệu phục phịch cảu bác Gấu, nhảy nhót bạn Thỏ Trẻ nghe chuyện kết hợp với quan sát hình ảnh câu chuyện mô hình rối dẹt trẻ hứng thú Khi trẻ nghe chuyện song trẻ nhớ nội dung chuyện ,các nhân vật chuyện, trẻ trả lời câu hỏi cô cách mạch lạc rõ ràng Trẻ miêu tả lại hành động điệu Bác Gấu, Thỏ cách linh hoạt 5.3: Phương pháp thực hành Phương pháp thực hành phương pháp quan trọng việc rèn luyện kỹ diễn đạt cho trẻ mẫu giáo Vì đọc thơ hay tham gia đóng kịch trẻ vừa thể ngôn ngữ thơ nhân vật đóng vai cho thuộc, lại phải thể trạng thái diễn biến tình cảm tác phẩm nhân vật Từ khả diễn biến trẻ bộc lộ, phát huy tư ngôn ngữ lĩnh hội tiếp nhận thể Để đạt điều đơn giản đòi hỏi người giáo viên phải biết chọn lựa tác phẩm gây hứng thú cho trẻ Cô luôn ý quan tâm động viên trẻ, sửa sai uốn nắn kịp thời cho trẻ Vì trẻ tham gia phải đồng thời sử dụng ngôn ngữ nhân vật ngôn ngữ cảu thân, lúc trẻ phát âm sao, chuẩn hay chưa trôi chảy hay vấp váp thể bộc lộ rõ ràng Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” Truyện “Vẽ chân dung mẹ” Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 12 Sau cô kể chuyện hình thức cho trẻ nghe (Qua mô hình, tranh, Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tranh chữ to) cô cho trẻ kể lại chuyện cách gợi ý cho trẻ kể lại Cô cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh theo ý hiểu cảm nhận trẻ, để trẻ tự xếp lời nói nhân vật thân trẻ để diễn đạt lại nội dung câu chuyện Đây cách rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc diễn cảm cho trẻ có hiệu Ví dụ:Truyện “Cáo Thỏ Gà trống” Sau trẻ hiểu nội dung thuộc lời thoại truyện, cô cho trẻ nhập vai nhân vật đóng kịch - Trẻ đóng vai Thỏ phải có điệu cử chỉ, lời nói nhỏ nhẹ rụt rè nhút nhát “Hu hu mà không khóc ”, “Bác không đuổi đâu bạn chó không đuổi mà bác đuổi được” - Trẻ đóng vai Chó có dáng vẻ nhanh nhẹn lời nói chậm dãi, cử hành động hiền lành “Thỏ nín đuổi Cáo cho” “Gâu gâu cáo cút ngay” - Trẻ đóng vai bác Gấu có dáng nặng lề phục phịch, lời nói to không mạnh mẽ “Cáo trả lại nhà cho Thỏ” - Trẻ đóng vai anh Gà trống dáng mạnh mẽ, giọng nói to dõng dạc hành động dứt khoát “Cúc cù cu cu cu, ta vác hái vai, tìm cáo gian ác, cáo đâu ra ngay” Để giúp trẻ có hứng thú kể chuyện sử dụng nhiều thủ thuật thu hút trẻ sau: Sử dụng trò chơi, trò chuyện trẻ để làm bật cốt truyện đưa trẻ đến gần với cốt truyện trẻ học Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt” Tôi sử dụng trò chơi ghép nhân vật hay đoán nhân vật qua ô cửa bí mật qua giúp trẻ có biểu tượng gây thêm tò mò muốn tìm hiểu câu chuyện, giúp cho trẻ kể chuyện mạch lạc diễn cảm kể chuyện đạt kết cao Trong trình kể chuyện cho trẻ nghe sử dụng đồ dùng trực quan hấp dẫn trẻ như: kể chuyện kết hợp với rối tay, mô hình rối dẹt, rối dây, mô hình xoay, tranh ảnh đẹp có mầu sắc hấp dẫn, giúp trẻ nhớ hiểu câu chuyện cách sâu sắc Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 13 Bên cạnh việc rèn kỹ nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ qua phương Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 pháp thủ thuật tác phẩm văn học chương trình giảng dạy việc rèn kỹ cho trẻ qua tác phẩm thơ ca, chuyện phù hợp với độ tuổi trẻ cách áp dụng phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Giải pháp thứ 2: Tạo môi trường học tập, nâng cao sở vật chất Tôi tận dụng diện tích phòng học, ý bố chí xếp Tạo môi trường cho trẻ hoạt động điều cần thiết chương trình đổi Nếu cô tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào hoạt động đạt dược kết qủa cao Vì từ đầu năm học sâu vào việc tạo môi trường cách đưa hình ảnh nhân vật câu truyện bật vào góc văn học số góc khác lớp thể tranh vẽ mảng tường Vẽ sưu tầm số câu chuyện hay chương trình đưa vào góc thư viện cho trẻ có hội tiếp cận với nhân vật văn học Những câu chuyện thể mảng tường lớn tạo hội cho trẻ tri giác thảo luận bàn bạc câu truyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào việc kể chuyện diễn đạt cách biểu đạt mạch lạc Ngoài sâu vào việc làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: rối dẹt, tranh vẽ truyện khổ to, rối dây ,rối tay, nhân vật đựoc cắt rời từ bìa cứng để trẻ tự lựa chọn nhân vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng trẻ Ví dụ: Các nhân vật chuyện “Bác gấu đen hai thỏ”, “Ba cô gái”, “Cây tre trăm đốt” Trẻ tự lựa chọn nhân vật câu chuyện kể theo ý sáng tạo trẻ : Xây dựng góc cổ tích : Ở góc cổ tích đặt số trang phục mũ vật, rối dẹt góc trang trí thật đẹp, rực rỡ tạo cho trẻ cảm giác bước vào giới cổ tích mà trẻ nhân vật truyện trẻ thể tính cách nhân vật qua diễn rối, đóng kịch cách hăng say Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 14 Ví dụ:Truyện “Chú dê đen” trẻ mặc trang phục đóng dê Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 đen, dê trắng, chó sói Phối kết hợp với phụ huynh xây dựng góc thư viện bé: Việc xây dựng góc thư viện cho trẻ việc làm quan trọng, trẻ tự tìm tòi, khám phá, tưởng tượng sáng tạo nội dung câu chuyện mà trẻ thích, sau trẻ sử dụng kiến thức kỹ học để kể lại theo ý thích ngôn ngữ cảu trẻ Đầu tiên gặp phụ huynh trao đổi huy động phụ huynh loại: Báo, sách tranh chuyện có nội dung giáo dục cao, sách báo cũ, báo hoạ my…Còn tôi, sưu tầm đầy đủ loại sách báo có nội dung phù hợp với tâm sinh lý phát triển trẻ Về lớp chọn góc yên tĩnh, có đủ ánh sáng Sau phân loại loại tranh ảnh theo chủ đề Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới thực vật” Tôi chọn loại tranh ảnh có nội dung xanh, hoa, , rau củ Những tranh ảnh trẻ làm sách tranh theo chủ đề, sách tranh không đưa ạt mà đưa cho trẻ tìm hiểu Từ sách tranh trẻ tự làm trẻ tự xếp kể theo trí tượng tượng từ giúp trẻ có khả tư có hội dùng ngôn ngữ riêng Qua cách nghĩ làm tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ kể truyện Khi trẻ hứng thú tham gia vào kể chuyện thời điểm trẻ phát triển ngôn ngữ, trẻ có thêm kỹ nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm Tạo môi trường học tập nâng cao sở vật chất việc làm vô quan trọng chỗ dựa cho trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học cách hoàn thiện Từ trẻ có hội nói, kể, diễn tả điều kiện cần thiết để trẻ phát triển ngôn ngữ Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 15 Tôi thường xuyên trao đổi, động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 để tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói Khi trò chuyện với trẻ phải rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe rõ ràng Khuyến khích tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngôn ngữ không xác - Giải pháp thứ 3: Tôi sử dụng để rèn kỹ nói diễn cảm mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi : Kiểm tra đánh giá Tôi thường xuyên kiểm tra đánh gia trẻ qua tiết học hoạt động hàng ngày vào sổ đánh giá trẻ biết trẻ khiếm khuyết điểm bổ xung cho trẻ Ví dụ: Qua thơ “Ong bướm” Với kỹ năng: Phát triển ngôn ngữ kỹ đọc thơ diễn cảm mạch lạc cho trẻ Như yêu cầu đọc thơ phải đọc diễn cảm không ngọng, không vấp, thể rõ nội dung thơ Phần trẻ đọc thơ diễn cảm cháu đọc hay, diễn cảm ghi lại để phát triển khiếu cho cháu Cháu đọc ngọng, không rõ lời, rụt rè ghi lại để ý rèn luyện cháu nhiều Khi trẻ đọc thơ sáng tạo theo tranh, đòi hỏi trẻ phải biết xếp ý thơ cho phù hợp với nội tranh Cháu mạnh dạn có khả xếp đọc thơ diễn cảm ghi lại, cháu rụt rè chưa giám thực ghi lại Từ phải tìm phương pháp thích hợp để trẻ tham gia hoạt động cách mạnh dạn đạt kết cao Việc thường xuyên kiểm tra đánh giá giải pháp tốt giúp thường xuyên theo dõi phát triển nhận thức, ngôn ngữ trẻ nói chung việc rèn kỹ nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ nói riêng * Khuyến khích trẻ đọc thơ, kể chuyện lúc nơi , hoạt động: Để củng cố nhận biết trẻ, khắc sâu ấn tượng nhân vật, hình ảnh chuyện Ngoài sách tranh nhà trường cung Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 16 cấp, cô cháu làm, động viên khuyến khích trẻ đọc thơ, kể chuyện Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 sáng tạo theo trí tưởng tượng trẻ Trong số môn học lồng ghép số câu chuyện ngắn, lời đối thoại nhân vật, hay vài câu thơ mà trẻ học nhằm gây hứng thú cho trẻ học Với buổi hoạt động chiều cho trẻ đóng kịch với nội dung truyện trẻ thuộc trẻ nhập vai nhân vật vai diễn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ logic hình thành trẻ tính mạnh dạn Mặt khác cho trẻ thi đọc thơ kể chuyện rối trẻ lớp với nhau, hay nhân ngày lễ ngày hội khuyến khích trẻ đọc thơ dành tặng bà mẹ nhân ngày 8/3 Tặng cô giáo nhân ngày 20/11, dành tặng người thân nhân ngày tết, ngày sinh nhật…Qua hoạt động trẻ không đơn đọc mà trẻ phải biết lựa chọn cho phù hợp với giọng đọc, giọng kể Khuyến khích trẻ đọc thơ kể chuyện lúc nơi định hướng cho phát triển tri giác trí nhớ đọc, kể trẻ phải nhớ lại nội dung bài, nhân vật chuyện Từ ngôn ngữ trẻ phát triển thúc đẩy khả nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm việc tốt trẻ thích tuyên dương khen ngợi giải pháp mà sử dụng trình rèn kỹ nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ - Giải pháp thứ 4: Khuyến khích, biểu dương, tuyên truyền tới phụ huynh Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp thiếu Phụ huynh nhân tố quan trọng góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhận thức vai trò phụ huynh nên từ ngày đầu năm học buổi họp phụ huynh nêu lên tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động văn học Vì nhận giúp đỡ nhệt tình phụ huynh không sở vật chất mà công tác phối hợp dạy trẻ nhà Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 17 Ví dụ: Tôi trao đổi phụ huynh câu chuyện thơ trẻ Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 học, yêu cầu phụ huynh nhà cho trẻ đọc, kể lại chuyện Hoặc kích thích trẻ kể, đọc sáng tạo ,như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Nhân dân ta có câu “Có công mài sắt có ngày lên kim” muốn trẻ có kỹ nói diễn đạt mạch lạc diễn cảm, cô trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi phải cố gắng học tập rèn luyện thông qua hoạt động đặc biệt hoạt động văn học Trẻ cô chỉnh chu lời nói qua thơ, câu chuyện, hay buổi trò chuyện, để đánh giá trẻ với ban giám hiệu nhà trường tổ chức hội thi đọc, kể diễn cảm mạch lạc qua tác phẩm văn học để dành phần quà biểu dương cháu, động viên khuyến khích trẻ kịp thời hình thức giúp cháu phấn đấu III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Với tiêu chí “Rèn kỹ nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học” Để trẻ nói diễn đạt mạch lạc, không nói ngọng, biết biểu đạt ngôn ngữ mạnh giạn nghiên cứu thực nghiệm trẻ giải pháp nêu năm học Và kết thu qua giải pháp sau: + Trẻ trả lời mạch lạc diễn đạt biểu cảm là: 85% + Trẻ nói ngọng : 10% + Trẻ cách biểu đạt ngôn ngữ : % Cụ thể :Tổng số 30 trẻ Thời gian Trẻ không Trẻ ngọng Trẻ nói ngữ pháp, diễn đạt biết biểu đạt mạch lạc Đầu năm 20% 30% 50 % Cuối năm 5% 10% 85 % Để đạt kết không lỗ lực cô trẻ mà hướng dẫn tận tình tổ chuyên môn, quan tâm trợ giúp cô giáo, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh Từ vốn từ trẻ mở rộng, ngôn ngữ trẻ phát triển dần vào hoàn chỉnh IV KẾT LUẬN: Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 18 Luyện cho trẻ nói mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tổng hợp toàn nội dung rèn luyện ngôn ngữ Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữ trẻ đạt yêu cầu cao mặt biểu âm thanh, từ diễn đạt, câu ngữ pháp mạnh dạn tự tin giao tiếp Đề tài nghiên cứu làm sở vững cho việc học tập trẻ năm Văn học ăn tinh thần thiếu lớn lên trẻ kể sống đời thường Văn học không tạo niềm say mê hứng thú nghề thuật cho trẻ mà kể tác phẩm chất sáng, trí tuệ minh mẫn người dẻo dai tinh thần sảng khoái Văn học đem lại cho người lạc quan, yêu đời sống khó nhọc hàng ngày Chính văn học đào tạo người động, sáng tạo nghệ thuật, khám phá yêu thích nghệ thuật Văn học tảng thúc đẩy trình phát triển ngôn ngữ trẻ, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc làm vô cần thiết Nó góp phần phát triển toàn diện cho trẻ, trẻ không tiếp xúc với tác phẩm văn học tâm hồn bị khô khan, nghèo trẻ bị hạn chế kiến thức, ngôn ngữ trí tuệ phát triển Chính phải thường xuyên cung cấp vốn từ cho trẻ, rèn luyện giúp trẻ sử dụng thành thạo, chẩn xác tiếng mẹ đẻ mình, diễn đạt cách mạch lạc biểu cảm Việc rèn kỹ nói mạch lạc biểu cảm cho trẻ mầm non việc quan trọng điều muốn đạt cần có nhiệt tình giảng dạy, rèn luyện cô, lỗ lực trẻ bên cạnh cần có quan tâm tạo điều kiện nhà trường, phối kết hợp nhiệt tình phụ huynh Để nâng cao chất lượng cho trẻ có kỹ nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm, người giáo viên mầm non thực phải yêu nghề mến trẻ, phải người mẹ thứ hai trẻ Đồng thời người giáo viên cần nắm trắc kiến thức, có tác phong sư phạm ,cần cù sáng tạo đặc biệt phải có óc quan sát, thẩm mĩ hiểu biết tâm sinh lý trẻ Từ kết rút học kinh nghiệm sau: Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 19 - Giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ nhẫn lại Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - Giáo viên cần nâng cao trình độ ngôn ngữ thân mình, coi ngôn ngữ phương tiện giáo dục chủ đạo - sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách báo, internet, qua đồng nghiệp - Tạo thủ thuật để lôi trẻ vào hoạt động - Tạo đồ dùng trực quan sinh động, phong phú, hấp dẫn - Động viên khuyến khích trẻ kịp thời, kích thích hứng thú học trẻ - Tăng cường luyện tập kỹ nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ lúc nơi hoạt động - Phối kết hợp phụ huynh xây dựng góc thư viện có đầy đủ loại sách báo, tranh ảnh Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thực năm học qua Mong cấp, ban ngành, bạn đồng nghiệp, hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm bổ xung góp ý giúp đỡ thực tốt việc dạy trẻ có kỹ nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm V ĐỀ NGHỊ: Trong trình giảng dạy hoàn thiện đề tài có số kiến nghị sau: Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững mạnh Do phòng giáo dục, nhà trường nên thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan học tập trường bạn huyện Thường xuyên tổ chức chuyên đề cho giáo viên có điều kiện học tập trao đổi kiến thức Tổ chức buổi tọa đàm bàn luận tìm cách dạy học tốt cho trẻ mầm non Bên cạnh đòi hỏi giáo viên phải tích cực chủ động tự nghiên cứu, tự học tập để không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cường sở vật chất cho giáo dục mầm non Quan tâm đầu tư cơ sở hạ tầng, trường lớp, đồ dùng phục vụ cho hoạt động vui chơi học tập ăn ngủ trẻ Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 20 Phòng học rộng rãi có khu vui chơi phục vụ cho việc dạy trẻ lúc Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 nơi Các đồ dùng dạy học cần đảm bảo tính khoa học thẩm mĩ an toàn cho trẻ - Quan tâm đời sống kinh tế giáo viên mầm non - Tôi mong cấp quản lí giáo dục ngày quan tâm đến ngành học mầm non, để trẻ mầm non trở thành “Những viên gạch hồng vững trãi đặt móng cho tương lai tỏa sáng” Hồng Thái Tây, ngày 10 tháng năm 2011 Người viết Trần Thanh My VI: TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 4-5 tuổi (Theo nội dung đổi mới) xuất năm 2001 Tạp trí giáo dục mầm non Tài liệu tâm lí học trẻ em xuất năm 1995 Tuyển tập thơ chuyện dành cho trẻ mầm non xuất năm 2005 Văn học phương pháp cho trẻ làm quen với văn học xuất năm 2009 Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 21 VII MỤC LỤC Nội dung Lời nói đầu I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thuận lợi Khó khăn Khảo sát Đánh giá 5.Các giải pháp thực III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU IV KẾT LUẬN V ĐỀ NGHỊ VI TÀI LIỆU THAM KHẢO VII MỤC LỤC Người thực hiện: Trần Thanh My Trang 6 8 17 18 20 21 22 Trường MN Hồng Thái Tây 22 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Hồng Thái Tây, ngày 05 tháng 05 năm 2011 T/M HỘI ĐỒNG THI ĐUA CẤP TRƯỜNG HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI TÂY 23 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự – Hạnh phúc BẢN THÀNH TÍCH CÁ NHÂN Năm học: 2010 – 2011 Họ tên: Trần Thanh My Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hồng Thái Tây Chức vụ: Giáo viên Trong năm học vừa qua thân có nhiều cố gắng, khắc phục khó khăn Không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, kĩ yêu cầu giáo viên mầm non để hoàn thành nhiệm vụ giao, tiếp tục xây dựng giữ vững danh hiệu lớp I VỀ LẬP TRƯỜNG - Chấp hành chủ trương đường lối Đảng, pháp luật nhà nước, quy định trường ngành đề - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Có lối sống giản dị, không xa hoa lãng phí, đoàn kết với chị em trường, thân thiện với phụ huynh, nhân dân thôn - Tích cực tham gia công tác quần chúng dọn vệ sinh đường làng, tham gia giao lưu văn nghệ thôn, xã tổ chức II KẾT QUẢ CÔNG TÁC 1.Công tác chủ nhiệm - Năm học 2010-2011 BGH trường mầm non Hồng Thái Tây phân công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp mẫu giáo tuổi thôn - Công tác phát triển đảm bảo sĩ số trường giao - Trẻ chăm sóc giáo dục theo yêu cầu trường đề Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây 24 - Thực nội quy quy định nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - Đảm bảo an toàn tuyệt đối 100% tính mạng cho trẻ, trẻ không bị ngộ độc thức ăn, nước uống 2.Thực phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực -Tôi tham mưu với phụ huynh ủng hộ kinh phí mua quạt mát mùa hè, chăn đắp mùa đông cho trẻ Công tác khác - Làm thêm nhiều đồ dùng trực quan phục vụ cho chuyên đề khám phá khoa học - Viết sáng kiến kinh nghiệm môn văn học - Các tiết dạy BGH dự thăm lớp đạt kết tốt - Đánh giá xếp loại thi đua hàng tháng xếp loại tốt - Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc trường - Luôn tham gia tích cực hoạt động mà ngành học trường đề - Quan tâm thăm hỏi chị em đồng nghiệp gia đình vui buồn III.TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI - Xếp loại: Tốt Nhận xét BGH Hiệu trưởng Hồng Thái Tây, ngày 10 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Hoài Thu Trần Thanh My Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây [...]... cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học Để trẻ có thể nói diễn đạt mạch lạc, không nói ngọng, biết biểu đạt ngôn ngữ tôi đã mạnh giạn nghiên cứu và thực nghiệm trên trẻ những giải pháp đã nêu ở trên trong năm học Và kết quả thu được qua các giải pháp như sau: + Trẻ trả lời mạch lạc diễn đạt biểu cảm là: 85% + Trẻ nói ngọng : 10% + Trẻ không biết cách biểu đạt ngôn ngữ : 5 % Cụ thể :Tổng số 30 trẻ Thời... nghiệm sống cho trẻ Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe những hình thái ngôn ngữ không chính xác - Giải pháp thứ 3: Tôi sử dụng để rèn kỹ năng nói diễn cảm mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi là : Kiểm tra đánh giá Tôi thường xuyên kiểm tra đánh gia trẻ qua mỗi tiết học mỗi hoạt động hàng ngày vào sổ đánh giá trẻ biết được trẻ khiếm khuyết ở điểm nào và bổ xung cho trẻ Ví dụ: Qua bài thơ... hình thức cho trẻ nghe (Qua mô hình, tranh, Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tranh chữ to) cô cho trẻ kể lại chuyện bằng cách gợi ý cho trẻ kể lại Cô cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh theo ý hiểu và cảm nhận của trẻ, để trẻ tự sắp xếp lời nói của nhân vật của bản thân trẻ để diễn đạt lại nội dung câu chuyện Đây cũng chính là cách rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc diễn cảm cho trẻ có hiệu... 18 Luyện cho trẻ nói mạch lạc thông qua bộ môn làm quen với văn học là sự Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 tổng hợp toàn bộ nội dung rèn luyện ngôn ngữ Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữ của trẻ đạt yêu cầu cao về mặt biểu hiện âm thanh, từ diễn đạt, câu đúng ngữ pháp cũng như sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp Đề tài nghiên cứu này sẽ làm cơ sở vững chắc cho việc học tập của trẻ những năm tiếp theo Văn học. .. nghiệm năm 2011 học, yêu cầu phụ huynh về nhà cho trẻ đọc, kể lại chuyện Hoặc kích thích trẻ kể, đọc sáng tạo ,như vậy ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú đa dạng Nhân dân ta có câu “Có công mài sắt có ngày lên kim” quả đúng như vậy muốn trẻ có được kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc diễn cảm, cô và trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi đã phải rất cố gắng học tập và rèn luyện thông qua các hoạt động... văn học Trẻ được cô chỉnh chu từng lời nói qua bài thơ, câu chuyện, hay buổi trò chuyện, để đánh giá được trẻ tôi cùng với ban giám hiệu nhà trường tổ chức hội thi đọc, kể diễn cảm mạch lạc qua các tác phẩm văn học để dành phần quà biểu dương các cháu, động viên khuyến khích trẻ kịp thời đó là hình thức giúp các cháu phấn đấu III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Với tiêu chí Rèn kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho. .. bướm” Với kỹ năng: Phát triển ngôn ngữ và kỹ năng đọc thơ diễn cảm mạch lạc cho trẻ Như vậy yêu cầu của bài khi đọc thơ phải đọc diễn cảm không ngọng, không vấp, thể hiện rõ nội dung bài thơ Phần trẻ đọc thơ diễn cảm cháu nào đọc hay, diễn cảm tôi ghi lại để phát triển năng khiếu cho cháu Cháu nào đọc còn ngọng, không rõ lời, còn rụt rè tôi cũng ghi lại để chú ý rèn luyện cháu nhiều hơn Khi trẻ đọc thơ... chúng ta phải thường xuyên cung cấp vốn từ cho trẻ, rèn luyện giúp trẻ sử dụng thành thạo, chẩn xác tiếng mẹ đẻ của mình, diễn đạt nó một cách mạch lạc biểu cảm Việc rèn kỹ năng nói mạch lạc biểu cảm cho trẻ mầm non là một việc quan trọng điều này muốn đạt được cần có sự nhiệt tình giảng dạy, rèn luyện của cô, sự lỗ lực của trẻ bên cạnh đó cần có sự quan tâm tạo điều kiện của nhà trường, sự phối kết... khích trẻ đọc thơ kể chuyện mọi lúc mọi nơi là định hướng cho sự phát triển của tri giác trí nhớ vì khi đọc, kể trẻ phải nhớ lại nội dung của bài, của nhân vật trong chuyện Từ đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển thúc đẩy khả năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm được một việc tốt trẻ rất thích được tuyên dương khen ngợi đó cũng chính là giải pháp mà tôi sử dụng trong quá trình rèn kỹ năng nói diễn. .. cùng trẻ để làm nổi bật cốt truyện và đưa trẻ đến gần với cốt truyện trẻ sẽ được học Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt” Tôi sử dụng trò chơi ghép các nhân vật hay đoán nhân vật qua ô cửa bí mật qua đó giúp trẻ có biểu tượng và gây thêm sự tò mò muốn tìm hiểu câu chuyện, giúp cho trẻ kể chuyện mạch lạc diễn cảm giờ kể chuyện đạt kết quả cao hơn Trong quá trình kể chuyện cho trẻ