Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 - 6 tuổi Đây là giai đoạn giáo dục nhằm đặt nền móng đầu tiên, quan trọng đối với nhân cách con người Nếu không làm tốt việc chăm sóc – giáo dục trẻ trong những năm này thì việc giáo dục lại hết sức khó khăn, phức tạp Vì vậy nghị quyết TW2, khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam về“ Định hướng chiến lược giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đề ra mục tiêu giáo dục Mầm non phải trang bị cho trẻ những gì tốt nhất kể cả vật chất và tinh thần một cách toàn diện ” Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ.
Thực tế giáo dục Mầm non cho thấy vần để giáo dục lễ giáo được đặt ra trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nó không chỉ là mục tiêu mà còn là nhiệm vụ giáo dục cụ thể Tuy nhiên, công tác giáo dục lễ giáo không phải lúc nào cũng đạt hiệu quả vì nội dung giáo dục lễ giáo cho trė mẫu giáo 4 - 5 tuổi chưa được xác định cụ thể, chưa có hệ thống rõ ràng Một bộ phận giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục lễ giáo cho trẻ, chế độ sinh hoạt hàng ngày, lúc trẻ học, lúc trẻ chơi là một môi trường giáo dục tích cực nhưng chưa thực sự được giáo viên quan tâm và tận dụng để giáo dục lễ giáo cho trẻ Bên cạnh đó sự nhận thức về giáo dục lễ giáo cho trẻ của một số phụ huynh chưa được đúng đắn nên người thân trong gia đình còn có những hành vi chưa mẫu mực, chưa chú ý uốn nắn những hành vi của trẻ trong cuộc sống hàng ngày Âm nhạc là một lĩnh vực nghệ thuật, một tiêu chí đánh giá giá trị của một nền văn hóa Việc giáo dục trong nhà trường bên cạnh việc giáo dục những môn khoa học thì giáo dục nghệ thuật là vô cùng quan trọng Nhân cách con người được xây dựng trên nền móng của cả lý trí và tinh thần Nếu những môn khoa học xây dựng về lý trí thì các môn học về nghệ thuật xây dựng cho học sinh về tinh thần Bên cạnh đó giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ đòi hỏi phải thiết thực , phong phú Thiết nghĩ, âm nhạc là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả đạo đức nhân cách cho trẻ Thực tiễn công tác giáo dục trong trường mầm non cho thấy: Xã hội hiện nay mỗi gia đình chỉ có một đến 2 con, đời sống vật chất khấm khá Vì vậy, một bộ phận trẻ được nuông chiều thái quá Một số phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng của giáo dục lễ giáo cho con em ở lứa tuổi mầm non, nên thường giao hẳn cho nhà trường Sự phối hợp giáo dục lễ giáo, nhân cách cho trẻ của một số gia đình còn thiếu nên công tác giáo dục nhân cách, đạo đức cho trẻ gặp nhiều khó khăn Có rất nhiều nội dung có thể sử dụng vào việc giáo dục lễ giáo cho trẻ, trong đó âm nhạc vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu để dần hoàn thiện nhân cách con người mới, xã hội chủ nghĩa: Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, phát triển hài hòa, cân đối, giàu lòng yêu thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ mọi người, biết yêu thích và giữ gìn cái đẹp, thông minh ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Hình thành một số kỹ năng cơ bản như: Nhẹ nhàng, khéo léo, biết xin lỗi và nhận lỗi Đặc điểm trẻ em mầm non là hồn nhiên, dễ nhớ, mau quên, hay bắt trước, thích ca hát cho nên việc giáo dục lễ giáo cần phải có nhiều hình thức trực quan, sinh động, phù hợp với sở trường của trẻ Theo đó giáo dục âm nhạc có thể đáp ứng được một cách đầy đủ, hiệu quả nhất Chính vì vậy, chúng tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài : “ Một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non” để góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục lễ giáo cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo nhằm góp phần hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
- Làm rõ cơ sở lí luận về việc giáo dục lễ giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ởtrường mầm non.
- Đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non.
- Xác định thực trạng về các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non Gia Cẩm – Việt Trì – Phú Thọ.
- Đề tài là tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành giáo dục mầm non và giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non.
Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu cơ sở lý luận về các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
- Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi qua hoạt động âm nhạc ở trường Mầm non Gia Cẩm – thành phố Việt Trì –
- Xây dựng một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi qua hoạt động âm nhạc.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm các biện pháp đã xây dựng để kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã xây dựng.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu ( An - két )
Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non và tầm quan trọng của âm nhạc đối với việc giáo dục lễ giáo cho trẻ
4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
6.2.2 Phương pháp quan sát, đàm thoại
- Dự giờ các hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN Gia Cẩm – thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ, quan sát và đánh giá các biện pháp giáo dục lễ giáo mà giáo viên đã sử dụng và kết quả của trẻ.
- Đàm thoại, trò chuyện với trẻ 4 - 5 tuổi qua các hoạt động của trẻ hàng ngày để tìm hiểu mức độ nhận thức, nhu cầu hoạt động âm nhạc và sự phát triển lễ giáo của trẻ trong các động giáo dục nói chung và hoạt động âm nhạc nói riêng Đồng thời tìm hiểu thêm các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp giáo dục lễ giáo của trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nhằm đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm để áp dụng các biện pháp giáo dục lễ giáo nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của các biện pháp đã đề ra đối với việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực trạng và thực nghiệm.
Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn được chia làm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Chương 2: Xây dựng một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi qua hoạt động âm nhạc
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4
– 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục Âm nhạc trong trường mầm non là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thẩm mỹ ngoài ra nó còn giúp trẻ phát triển trí tuệ, giúp trẻ có khả năng trải nghiệm những cảm xúc trong quá tŕnh cảm thụ và thể hiện âm nhạc. Âm nhạc còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển tai nghe và khả năng phát triển cảm xúc Khi nghe nhạc, trẻ cảm nhận được tính chất, tình cảm của âm nhạc, ảnh hưởng những trạng thái cảm xúc có trong tác phẩm Đồng thời âm nhạc cũng dẫn dắt trẻ đến với những hiện tượng sống động của đời sống, giúp trẻ hình thành sự liên tưởng Nhịp điệu rắn rỏi của bản hành khúc gợi cho trẻ niềm vui, hào hứng phấn khởi Từng câu nhạc có giai điệu liền bậc lên xuống liên tiếp theo ngữ điệu nói tự nhiên của trẻ sẽ như những lời thủ thỉ nhắc nhở trẻ một hành vi lễ giáo phù hợp Nhà sư phạm Xu-khôm-lin-ski đã tổng kết :
“Tuổi thơ ấu không thể thiếu âm nhạc, cũng như không thể thiếu trò chơi và chuyện cổ tích Thiếu những cái đó, trẻ em chỉ còn là những bông hoa khô héo ” [4] Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật giàu cảm xúc nhất, dùng âm thanh thể hiện tình cảm, từ đó đi vào lòng người Giáo sư Schopenhauer từng nói: “ Âm nhạc không giống với những bộ môn nghệ thuật khác, những môn nghệ thuật ấy chỉ là đối tượng hóa của ý trí Nhưng âm nhạc lại là sự tái hiện của ý trí, đó chính là nguyên nhân khiến âm nhạc rất dễ đi vào lòng người”[9].
Giáo dục âm nhạc không chỉ là bộ môn nghệ thuật mà còn là bộ môn nhân học, bởi vì đối tượng của âm nhạc là con người Car Orff đã nói: “ Âm nhạc bắt nguồn từ con người" Người xưa có câu “ phàm âm chi khởi, do nhân tâm sinh giã" ( phàm là âm nhạc thì đều bắt nguồn từ trái tim con người) Vì vậy, việc tiến hành đào tạo con người toàn diện, nhân tài của mọi thời đại không thể coi nhẹ vai trò của giáo dục âm nhạc.
Thế giới bên cạnh những quan điểm khoa học tiến bộ, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về việc giáo dục âm nhạc trong phát triển thế chất, nhân cách học sinh một cách toàn diện Trẻ em trong trường mầm non không phải một ngoại lệ, khi nhân cách và các yếu tố cấu thành nhân cách của trẻ trong đó có lễ giáo đang được hình thành thì việc giáo dục là vô cùng quan trọng để trẻ có hướng phát triển đúng đắn, việc giáo dục này thông qua âm nhạc là một con đường ngắn và hiệu quả nhất Điều đặc biệt hơn nữa là đối với trẻ mầm non , đặc điểm của trẻ là dễ nhớ , mau quên và tính hay bắt chước cho nên việc giáo dục lễ giáo cần được sớm thực hiện và thường xuyên rèn luyện Giáo dục lễ giáo không thuộc hành động mà thuộc về tình cảm: trẻ cảm nhận và hiểu được thì mới chấp nhận và làm theo.
Thời Phục hưng ở châu Âu mở ra một thời đại mới của theo đuổi tri thức và nghiên cứu khoa học và của sự trân trọng những giá trị văn minh Hy Lạp và La
Mã Vào khoảng năm 1450, Johannes Gutenberg phát triển một xưởng in, gúp các tác phẩm văn chương được phổ biến nhanh hơn Ở thời các đế quốc châu Âu, những tư tưởng giáo dục của châu Âu trong các lĩnh vực triết học, tôn giáo, nghệ thuật, và khoa học lan truyền ra khắp thế giới Các nhà truyền giáo và các học giả cũng mang về những tư tưởng mới từ những nền văn minh khác - chẳng hạn những nhà truyền giáo dòng Jesuit ở Trung Quốc đã đóng một vai trò quan trọng trong việc trao đổi kiến thức, khoa học, và văn hóa giữa Trung Quốc và phương Tây, dịch những tác phẩm phương Tây như cuốn Cơ sở của Euclid ra cho các học giả Trung Quốc và dịch những tư tưởng Khổng Tử ra cho độc giả phương Tây Đến Thời kỳ Khai sáng thì ở phương Tây nổi lên cách nhìn có tính cách thế tục hơn về giáo dục.
Khổng Tử có sáu chữ rất sâu sắc: “ Khắc kỳ phục lễ vị nhân ” Điều này được hiểu thành có ba về liên quan với nhau: Khắc kỳ là kiềm chế, tự chủ bản thân; phục lễ là khôi phục và giữ gìn lễ nghi; vị nhân là làm điều nhân đức, làm người nhân đức Như vậy lễ vừa điều tiết sự tu thân, vừa chỉ đạo việc xử thế.
Khắc kỷ, vị nhân chính là mục tiêu của đạo đức, nói theo ngôn ngữ ngày nay là khắc phục chủ nghĩa cá nhân, phục vụ lợi ích cộng đồng, tức là làm người có đạo đức: cần, kiệm, niêm, chính, chí công vô tư như lời dạy của Bác Hồ Như vậy lễ là điểm đi cũng là nơi đến của đức phai qua lễ mà rèn đức, từ hình thức đi đến nội dung, từ phương tiện để đạt mục đích.
Ngày nay ở hầu hết các quốc gia, giáo dục mang tính chất bắt buộc cho tất cả trẻ em đến một độ tuổi nhất định Do sự phổ cập giáo dục, cộng với sự tăng trưởng dân số, UNESCO ước tính rằng trong 30 năm tới, số người nhận được giáo dục chính quy sẽ nhiều hơn tổng số người từng đi học trong toàn bộ lịch sử loài người [11]
1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, với truyền thống văn hóa của người phương đông, được bắt nguồn từ Nho giáo, Đạo giáo, Phật giáo, đặc biệt là từ học thuyết nho giáo Tư tưởng nho giáo cho rằng giáo dục lễ giáo cho con người là làm cho cái phần con nhỏ đi, cái phần người lớn lên Nếu là người trước hết phải là lễ nếu không có lễ thì người chỉ còn phần con Theo Khổng Tử dạy người cần có 3 vế: Khắc kỷ là kiềm chế, tự chủ bản thân; phục lễ là khôi phục và giữ gìn lễ nghi; vi nhân là làm điều nhân đức, làm người nhân đức Lễ không chỉ để điều tiết hành vi cá nhân, đồng thời tự chủ các hành vi đó theo chuẩn mực xã hội từ đó giữ gìn, bảo tồn và phát triển lễ nghi đó để làm điều nhân đức, làm người nhân đức.
Người Việt chịu ảnh hưởng khá sâu sắc của tư tưởng nho giáo, coi trọng lễ nghi, lễ tiết trong giao tiếp Do vậy dạy chữ “lễ" cho thế hệ sau là điều không thể không làm Chữ "lễ" trở thành một phần không thể thiếu trong đời sống người Việt Từ đó đúc kết tạo thành truyền thống lễ giáo tốt đẹp của dân tộc.
Tuy giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non vấn là một vấn để mới mė Song đã nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu tiêu biểu là PGS.TrầnThanh Đạm từng đặt nền tảng cho vấn đề lễ giáo trong đạo đức với những suy nghĩ rất mới mẻ “Giáo dục đạo đức phải xuất phát từ học lễ, lễ giáo, phải tiên học lễ Trí của con người hiện ra trước hết ở văn, đức của con người hiện ra trước hết ở lễ Người có đạo đức trước tiên phải là người có lễ độ"[9] Có thể thấy ông đưa ra vấn đề giáo dục lễ giáo như là nền móng của giáo dục đạo đức, cốt cách nhân phẩm con người thể hiện chính ở chữ “lễ" Với trẻ mẫu giáo lễ giáo thực chất chính là hành vi ứng xử chuẩn mực của trẻ để hoàn thiện đạo đức. Giáo sư Trần Bảng thì cho rằng "Lễ giáo phản ánh trực tiếp đạo đức Đánh giá đạo đức của một con người trước tiên phải nhìn vào những gì họ làm, những việc họ đã làm và sắp làm" Những việc làm, hành vi cách ứng xử đó lại chính là lễ giáo của mỗi người đối với mọi người xung quanh.[6]
Nghe hát - nghe nhạc là nội dung hoạt động âm nhạc tạo điều kiện cho trẻ được thưởng thức và làm quen với những làn điệu dân ca các vùng miền Tổ quốc nhằm làm phong phú cho đời sống văn hóa của trẻ.“Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc của trẻ đối với âm nhạc, hình thành ở trẻ thói quen nghe nhạc có kiến thức (khái niệm âm nhạc cơ bản và ấn tượng âm nhạc), từ đó biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình thành mối liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống” [1; tr 46].
Nhìn nhận nguyên nhân của việc những em thiếu nhi càng lớn càng không mặn mà với âm nhạc cho thiếu nhi" Made in Việt Nam ”, nhạc sĩ Nguyễn Văn Chung cho rằng: " Mâu thuẫn là bây giờ nhiều phương thức, phương tiện truyền thông đến với các bé dẫn đến là có nhiều sự lựa chọn, ngay cả phụ huynh rất thích xem phim Hàn Quốc, những bộ phim tình cảm hoặc nghe những bài hát tình cảm, dẫn đến các bé thiếu nhi lại nhập vào đầu những bài hát đó Ít ai ý thức được các con cần xem những bộ phim dành cho các con, nghe những bài hát dành cho các con. Ở khía cạnh khác, vẫn biết một trong những sứ mệnh của âm nhạc là nhằm hun đúc tình yêu quê hương, đất nước, con người, cha mẹ, trường lớp, bạn bè, nhưng mỗi một thời điểm, một giai đoạn sẽ có những cách thể hiện khác nhau "
Có phải chăng chúng ta đã vô tình so sánh những bài thiếu nhi mới viết thời gian gần đây với những bài thiếu nhi của các thế hệ đi trước Trong khi chúng ta lại cho rằng những bài thiếu nhi của thế hệ đi trước mang những giá trị chuẩn mực và từ đó cho rằng những bài thiếu nhi mới không hay, ý tưởng không đẹp bằng ”– Nguyễn Phương Loan, một giảng viên âm nhạc tại Hà Đông đưa ra quan điểm,
5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC
Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4-5 tuổi
2.1.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động giáo dục âm nhạc.
2.1.1.1 Dựa vào chiến lược phát triển con người Việt Nam
Nhằm giáo dục những công dân Việt Nam thế kỷ XXI là những con người mới, tích cực, năng động, sáng tạo dễ hòa nhập, có kiến thức khoa học nhưng phải có đạo đức và nhân cách truyền thống của người Việt Nam Con người đó trước hết phải có hành vi chuẩn mực theo lễ giáo của người Việt Nam.
2.1.1.2 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non là mắt sích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là giai đoạn giáo dục nhằm đặt nền móng đầu tiên, quan trọng đối với nhân cách con người Nếu không làm tốt việc chăm sóc – giáo dục trẻ trong những năm này thì việc giáo dục lại hết sức khó khăn, phức tạp Vì vậy nghị quyết TW2, khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam về “ Định hướng chiến lược giáo dục – đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đề ra mục tiêu giáo dục Mầm non phải trang bị cho trẻ những gì tốt nhất kể cả vật chất và tinh thần một cách toàn diện" Theo đó giáo dục giáo dục con người mới xã hội chủ nghĩa phát triển toàn diện thì giáo dục lễ giáo là vô cùng quan trọng góp phần xây dựng nền móng cho những nhân cách đạo đức.
2.1.1.3 Dựa vào quan điểm về nghệ thuật Âm nhạc là nghệ thuật của âm thanh, giai điệu và tiết tấu Âm nhạc xuất hiện từ rất lâu đời, gắn bó mật thiết với con người, từ nhỏ đến lớn cho đến khi qua đời Chính vì vậy âm nhạc luôn gắn liền con người và dễ đi vào lòng người. Như đại văn hào M Go- rơ- ki đã nhận xét: “Âm nhạc tác động một cách kỳ diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá ra cái phẩm chất cao quý nhất ở con người". Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới kì diệu đầy cảm xúc, trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay khi từ trong nôi Trẻ mầm non vốn ngây thơ, trong sáng, dễ xúc cảm nên tiếp xúc với âm nhạc là nhụ cầu không thể thiếu của trẻ Ở trường mầm non, hoạt động âm nhạc không đặt nhiệm vụ giáo dục trẻ trở thành nhưng ca sĩ , nhạc sĩ chuyên nghiệp Mục đích của nhà trường là bằng phương tiện nghệ thuật âm nhạc, trẻ như được tham gia vào cuộc sống xã hội, được thể hiện rõ thế giới quan của mình Điều rất quan trọng là cảm xúc, ấn tượng mà trẻ nhận được từ tác phẩm âm nhạc gắn liền với việc hình thành ở trẻ thái độ và chuẩn đánh giá về đạo đức Như vậy âm nhạc có sức mạnh giáo dục đạo đức hiệu quả hơn nhiều so với những lời huấn thị từ người lớn.
Giáo dục nghệ thuật là một con đường ngắn nhất hình thành nhân cách đạo đức của con người Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật đặc trưng giáo dục con người nhất là lứa tuổi mầm non một cách toàn diện về mọi mặt trong đó giáo dục lễ giáo cho trẻ cũng rất sâu sắc.
2.1.1.4 Dựa vào quan điểm về hoạt động
“ Nhân cách chỉ được hình thành trong hoạt động và được thế hiện trong hoạt động" Lễ giáo là một phần hình thành nhân cách chính vì vậy hành vi theo lễ giáo cũng được hình thành thông qua hoạt động Hoạt động trong khuân khổ đề tài này là hoạt động âm nhạc ( Trò chơi âm nhạc, biểu diễn âm nhạc, sáng tác các tác phẩm âm nhạc)
2.1.1.5 Dựa vào quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non theo hướng tích hợp đang là quan điểm giáo dục hiện đại phù hợp với tâm lí lứa tuổi mầm non, trẻ em chỉ tiếp thu được kiến thức và khắc sâu kiến thức thông qua nhiều hoạt động Vì vậy trong giáo dục lễ giáo cho trẻ cần kết hợp nhiều họat động, trong đó tỏo chức cho trẻ vui chơi là chủ đạo phù hợp với tâm lí lứa tuổi của trẻ.
Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
2.2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc phải phù hợp với giá trị, chuẩn mực lễ giáo của dân tộc Việt Nam.
Thông qua cảm thụ các giá trị thẩm mĩ trong tác phẩm âm nhạc để trẻ em trong thuần bước đầu nhận thức được khái niệm về lễ giáo, các nghi lễ cần thiết phong mỹ tục của người Việt Nam Chính vì vậy khi sử dụng biện pháp này phải nhất thiết phù hợp với các giá trị, chuẩn mực lễ giáo Việt Nam.
Các tác phẩm âm nhạc dùng trong trường mầm non phải là các tác phẩm mang giá trị truyền thống dân tộc, các âm hưởng nhạc dân gia, truyền thống. Thông thường những tác phẩm như vậy là các bài hát dân ca, bài hát chữ tình của các nhạc sỹ nổi tiếng sáng tác theo phong cách dân ca.
Tác phẩm âm nhạc đưa vào các hoạt động giáo dục lễ giáo phải mang đậm lễ nghi truyền thống dân tộc.
2.2.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ phải phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Giáo dục lễ giáo cho trẻ cần phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của giáo dục bậc học mầm non Không quá tập trung vào một mục tiêu mà xa rời định hướng phát triển toàn diện cho trẻ, có những phát triển lệch chuẩn, thiên vị khi đó giáo dục mất đi tính ưu việt vốn có.
2.2.3 Nguyên tắc xây dựng biện pháp khai thác phải phù hợp tính thẩm mỹ trong nghệ thuật âm nhạc.
Giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua các hoạt động trong nhà trường phải đảm bảo tính thẩm mỹ Bản thân âm nhạc là nghệ thuật, nghệ thuật không gì khác chính là thẩm mỹ Các hoạt động biểu diễn, sáng tác âm nhạc phải đảm bảo tính thẩm mỹ Các tác phẩm âm nhạc lựa chọn trong các hoạt động giáo dục, phù hợp với lứa tuôi, phù hợp với truyền thống văn hóa, nhu cầu thẩm mỹ của trẻ em
Đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
Để trẻ có thể phát triển một cách toàn diện trong đó việc hình thành cho qua hoạt động giáo dục âm nhạc thì những cơ sở ban đầu và dân hoàn thiện nhân cách con người cho trẻ Nếu giáo viên biết lựa chọn việc đưa giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc thì hiệu quả giáo dục lễ giáo sẽ được nâng lên.
2.3.1 Biện pháp 1: Lựa chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp với giáo dục lễ giáo.
- Trẻ biết tầm quan trọng của âm nhạc, yêu thích âm nhạc từ đó thức dậy tình cảm của trẻ.
- Qua những tác phẩm âm nhạc giáo dục cho trẻ nhữnh hành vi đúng đắn: lễ phép, yêu quý mọi người,
Giáo viên phải nhận thức rõ tâm quan trọng của việc lựa chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp để đưa vào hoạt động giáo dục cho trẻ Các tác phẩm âm nhạc phải đạt nững yêu cầu sau:
- Phù hợp với truyền thống văn hóa của dân tộc.: Các bài ca dao, dân ca các tác phẩm âm nhạc mang âm hưởng dân gian, phản ánh các thói quen văn hóa của dân tộc.
- Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mâm non: Các tác phẩm âm nhạc được lưa chọn phải là các tác phẩm thiếu nhi, các tác phẩm âm nhạc dân gian gần gũi với tuổi thơ, mang đậm tính hồn nhiên phù hợp với đặc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ.
- Phù hợp với mục đích giáo dục lễ giáo cho trẻ
- Lưu ý lựa chọn các tác phẩm âm nhạc nổi bật nội dung giáo dục lễ giáo.
- Giáo viên phải tiến hành sưu tầm các bài hát đảm bảo phù hợp, có tính nghệ thuật và phong cách biểu diễn phong phú.
- Cô giáo sử dụng bài hát để ổn định tổ chức và kích thích sự chú ý, hứng thú, suy nghĩ của trẻ vào quá trình hướng dẫn của cô.
Ví dụ: Với chủ đề “Nước và các hiện tượng tự nhiên” để kích thích sự tập chung của trẻ cô sử dụng bài hát “ Cho tôi đi làm mưa với” Khi giới thiệu tên bài hát xong cô nói đây là bài hát nói về một hiện tượng tự nhiên, vì vậy chúng mình hãy cùng nhau hát và đoán xem trong bài hát nói về hiện tượng tự nhiên nào nhé.
- Đàm thoại với trẻ về nội dung bài hát Cô giáo nêu câu hỏi hoặc đặt vấn đề cần tìm hiểu, kích lệ trẻ phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt Cô giáo cần phải chú ý lắng nghe và không được ngắt quảng sự liên tưởng của trẻ. Sau đó tổng hợp các ý kiến của trẻ và hỏi xem có thắc gì hay bổ sung gì không. Trong quá trình này, yêu cầu giáo viên phải hoan nghênh, chấp nhận mà không cần phê phán, nhận định đúng, sai ngay Sau đó giáo dục trẻ qua bài hát biết yêu quý nguồn nước, bảo vệ môi trường, không xả rác bừa bãi,
- Vận dụng khéo léo trong từng tiết học và từng đối tượng trẻ
2.3.2 Biện pháp 2: Khai thác giáo dục lễ giáo từ lời ca của tác phẩm âm nhạc.
- Từ lời ca của các tác phẩm âm nhạc giúp trẻ cảm nhận được những cái hay, cái đẹp, giáo dục hành vi đúng cho trẻ.
Lời ca của tác phẩm âm nhạc giàu tính biểu hiện và chữ tình Nội dung lời ca phong phú trong các bài hát không chỉ là kho tàng kiến thức phong phú đối với trẻ mà còn là nội dung giáo dục lễ giáo có ý nghĩa đối với trẻ Các bài hát chứa đựng những nội dung giáo dục trong đời sống của trẻ, thông qua đó đem đến cho trẻ những tình cảm tốt đẹp, tạo ra những phản ứng, cảm xúc làm rung động tâm hồn.
* Nhữg bài hát giáo dục cho trẻ biết bảo vệ sức khỏe và biết giữ gìn vê sinh môi trường.
Những lời ca dản dị, gần gũi mà tha thiết trong sáng nói về bản thân và cách giữ gìn vệ sinh chung đã hình thành và hun đúc ở trẻ trách nhiệm tự phục vụ bản thân và cộng đồng trẻ có mong muốn được làm những công việc vừa sức để tự phục vụ bản thân và bảo vệ môi trường xung quanh Trong kho tàng tác nhẩm âm nhạc Việt Nam có rất nhiều các bài hát hát giáo dục cho trẻ biết bảo về sức khỏe và biết giữ gìn vệ sinh môi trường chung, có thể kể đến một số bài hát sau:
+ Bài hát “Vì sao mèo rửa mặt"( Nhạc và lời của Hoàng Long) là hình ảnh chú mèo ra vại nước để rửa mặt Ngay tiêu để của bài hát “Vì sao mèo rửa mặt" đã đặt cho trẻ câu hỏi và kết thúc bài hát là câu trả lời thật ngộ nghĩnh “ Vì sợ đau mắt" Thì “ Không ai giám đến gần mèo" Bài hát là lời nhắc nhở thật nhẹ nhàng tới các bé phải biết giữ gìn đôi mắt thường xuyên rửa mặt thật sạch và giữ gìn vệ sinh cá nhân.
+ Bài hát “ Tập rửa mặt" (Nhạc và lời của Hồng Đăng) là hình ảnh các động tác tập rửa mặt, nhạc sỹ dùng các động từ: nhúng, vắt và các động tác giống như tay cô giáo sau đó “ lau từng ngón tay", “ lau mặt kỹ vào Bài hát lại một lần nữa nhắc nhở các bé thường xuyên rửa mặt, vệ sinh cơ thể sạch sẽ Với lời ca thật vui nhộn, nhưng rễ hiểu đã hình thành cho trẻ kỹ năng tự phục vụ bản thân
+ Bài hát: Bé quét nhà (Nhạc và lời của Hà Đức Hậu) đã đề cặp đến việc giáo dục trẻ biết làm những công việc vừa sức để giúp đỡ mọi người trong gia đình Từ sợi rơm vàng bà đã bện thành 2 chiếc chổi, một chổi to, một chiếc chổi nhỏ Bà dành cho cháu chối nhỏ đề cháu tập quét nhà Bài hát mong muốn cháu biết giúp đỡ mọi người, yêu thương kính trọng lễ phép cha mẹ, ông bà.
* Những bài hát giáo dục cho trẻ biết quan tâm giúp đỡ mọi người xung quanh. Đối với lứa tuổi mẫu giáo, giáo dục trẻ về sự quan tâm giúp đỡ của mình với mọi người xung quanh trước hết là giáo dục quan hệ bạn bè, nhường nhịn giúp đỡ bạn Có nhiều bài hát đề cặp đến quan hệ bạn bè" Múa với bạn Tây Nguyên"; “ Đường và chân" Bài hát “ Đường và chân" là hình ảnh sinh động nói về tình bạn thân của “ Đường và chân'", “ Chân đi chơi, chân đi học, đường ngang dọc đường dẫn tới nơi" và “ Đường yêu chân in dâu lại “ qua đó bài hát giáo dục trẻ tình cảm bạn bè, gắn bó, đoàn kết.
+ Bên cạnh tình cảm bạn bè thì cần giáo dục cho trẻ lòng nhân ái yêu thương với những người tàn tật, người gặp khó khăn trong cuộc sống Bài hát tặng cho trẻ nhiều xúc động nhất mà người lớn có thể hát cho trẻ nghe, hát để cảm nhận đó là bài hát" Đứa bé" - bài hát là hình ảnh của những em bé lang thang kiểm sống rất tội nghiệp “ Trong đêm một bàn chân bước, bé xíu lang thang trên đường", bé mong muốn cuộc sống hạnh phúc, xum vây như bao em nhỏ khác Bài hát đã giúp trẻ đồng cảm với số phận bất hạnh, biểt yêu thương và mong muốn giúp đỡ họ phù hợp với khả năng của trẻ.
Ngoài ra lời ca tác phẩm âm nhạc còn giáo dục cho trẻ tình cảm, lòng biết ơn đối với những người lao động trong xã hội, qua đó giáo dục trẻ yêu quý lao động, biết tôn trọng và giữ gìn sản phẩm lao động: Bài hát “ Gác trăng" lời thơ Nguyễn Trí Tâm do Hoàng Văn Yến phổ nhạc, thể hiện tình cảm của các cháu trong đêm trung thu biết ơn các chú bộ đội “ Đứng gác cho trăng tròn", giữ cho tổ quốc thanh bình để thiếu nhi được “Rước đèn trong đêm trăng" Bài hát “ Cháu yêu cô chú công nhân" - ( Hoàng Văn Yến), với lời ca rõ ràng, trong sáng nói về công việc của cô chú công nhân “ Chú công nhân xây nhà cao tầng, cô công nhân dệt may áo mới", và sau cùng là lời ca nói lên tình cảm của cháu với các cô, chú công nhân “ Cháu vui múa hát yêu cô công nhân, cháu luôn nhớ ơn cô chú công nhân".
* Những bài hát giáo dục cho trẻ biết ăn uống đủ chất, lớn lên khỏe mạnh. Đây là nội dung được nhiều nhạc sĩ quan tâm, chính vì vậy có rất nhiều ca khúc nói về nội dung này.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LỄ GIÁO CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC
Mục đích thực nghiệm
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 –
5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc Mục đích thực nghiệm nhằm thử nghiệm và kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đề ra và đánh giá hiệu quả thực tế của các biện pháp mà đề tài đã đưa ra.
Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm
- Chúng tôi tiến hành TN tại trường MN Gia Cẩm địa bàn Thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
- Thời gian thực nghiệm từ tháng 12 năm 2020 đến tháng 11 năm 2021 + Lớp thực nghiệm gồm 30 trẻ tại lớp 4 tuổi A
+ Lớp đối chứng gồm 30 trẻ tại lớp 4 tuổi B
Về cơ bản thì trẻ ở cả 2 nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương nhau Trình độ của giáo viên ở 2 nhóm trẻ đều ở trình độ đại học sư phạm, có thâm niên công tác và kinh nghiệm như nhau.
Quy trình thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước sau:
* Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm:
Khảo sát thực nghiệm thông qua dự giờ các hoạt động âm nhạc tại trường mầm non của hai nhóm trẻ.
* Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành khảo sát trước thưc ̣ nghiệm, chúng tôi tiến hành thưc ̣ nghiêṃ tác động ởnhóm thưc ̣ nghiêṃ.
Nhóm đối chứng: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc không có sự tác động của các biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
Nhóm thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc trên biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
* Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm:
Sau khi kết thúc hoạt động, chúng tôi tiến hành so sánh sảm phẩm của hai nhóm, trao đổi với hai nhóm trẻ để đánh giá sự khác biệt và hiệu quả của các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất.
3.3.1.1 Cơ sở xây dựng quy trình a, Dựa vào mục đích cho trẻ hoạt động âm nhạc nói chung và mục đích giáo dục lễ giáo qua hoạt động âm nhạc nói riêng
Cũng như các môn học khác của trẻ ở trường MN, mục đích cho hoạt động âm nhạc chính là kết quả mà các nhà giáo dục mong muốn đạt tới của quá trình tổ chức các loại hoạt động âm nhạc Mục đích đó được cụ thể hoá theo các lĩnh vực sau:
- Về kiến thức: Trang bị cho trẻ hệ thống những tri thức đơn giản, chính xác, cần thiết về âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu
- Về kỹ năng: Rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng, rèn luyện tư duy, lắng nghe, ghi nhớ.
- Về thái độ: Hình thành ở trẻ thái độ tích cực và cách ứng xử đúng đắn. b, Căn cứ vào quy trình nhận thức của con người nói chung và đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non nói riêng
Như đã phân tích ở chương 1, Quy trình tổ chức hoạt động cho trẻ được coi như là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Quy trình này bao gồm 3 giai đoạn nối tiếp nhau một cách liên tục, tuần tự từ thấp đến cao, từ khảo sát đến hành thành khái niệm và đến ứng dụng Trên cơ sở 3 giai đoạn của quy trình nhận thức và dựa vào đặc điểm phát triển của mỗi lứa tuổi và đặc điểm riêng của trẻ, các nhà giáo dục cần tìm ra các hoạt động hấp dẫn của trẻ ở mỗi giai đoạn để điều chỉnh vai trò của mình và sử dụng các phương pháp, biện pháp thích hợp để thực hiện các giai đoạn tương ứng sao cho trẻ vừa tích cực hoạt động lại vừa tích luỹ được nhiều tri thức. c, Căn cứ vào môi trường tổ chức hoạt động
Nguồn nguyên vật liệu dùng cho hoạt động chắp ghép rất phong phú và đa dạng, do đó quy trình tổ chức hoạt động phải linh hoạt dựa vào đặc điểm của nguồn nguyên vật liệu Trong mỗi bước có thể bổ sung hoặc bớt đi những yếu tố, những hoạt động cho phù hợp với đặc điểm đối tượng, với kinh nghiệm và khả năng nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi. Đối với trẻ MN, môi trường hoạt động cúng rất quan trọng vì nó có liên quan đến cuộc sống của trẻ Vì vậy, cần căn cứ vào môi trường xung quanh trẻ và từng nguồn nguyên vật liệu để xây dựng quy trình hoạt động Do đặc thù của từng nguồn nguyên liệu cần cung cấp cho trẻ là khác nhau nên việc xây dựng quy trình hoạt động cần phải linh hoạt vận dụng các bước, các hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, nguồn tri thức đã có ở trẻ, xem trẻ em hứng thú với những đối tượng nào, để từ đó lựa chọn những nội dung phù hợp với trẻ.
Dựa vào những cơ sở vừa phân tích ở trên, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc nhằm rèn luyện lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi như sau:
Các bước cần tiến hành ở giai đoạn này gồm:
- Xác định mục đích yêu cầu
- Lựa chọn các tác phẩm âm nhạc phù hợp.
- Chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ.
- Phần mở đầu: Định hướng cho hoạt động nhận thức của trẻ
- Phần trọng tâm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc thông qua các hoạt động hấp dẫn trẻ.
-Phần kết thúc: Giải toả căng thẳng về thể chất và tâm lý cho trẻ sau hoạt động Giai đoạn 3 : Đánh giá trong giai đoạn này cần tiến hành đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện quy trình Đánh giá việc sử dụng quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc nhằm rèn luyện lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi. a, Giai đoạn chuẩn bị
Bất kỳ một hoạt động nào muốn đạt được mục đích cũng cần phải chuẩn bị, có thể nói, việc chuẩn bị có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của hoạt động, nó có thể quyết định việc đạt được hiệu quả cao hay thấp của hoạt động Do vậy cần chú ý thực hiện đầy đủ các công việc cần thiết trong gia đoạn chuẩn bị để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ
*Xác định đề tài: Để xác định đúng đề tài cho trẻ cần căn cứ vào nội dung tri thức có trong chủ đề, hiểu biết, hứng thú và thái độ của trẻ về những nội dung đó Có nghĩa là, cần xác định đề tài dựa trên chính nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ về các đối tượng có trong chủ đề và đặc điểm nhận thức của trẻ.
*Xác định mục đích yêu cầu: Khi tổ chức bất kỳ một hoạt động nào chúng ta cũng mong muốn đạt được một mục đích nhất định Cụ thể:
Về nhận thức: Cần cung cấp, bổ sung, củng cố và làm chính xác hoá những tri thức về đối tượng mà trẻ tích luỹ được trong các hoạt động
Về kỹ năng: Hình thành cho trẻ năng lực và các kỹ năng, kỹ xảo, các thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ và rèn luyện lễ giáo ở trẻ.
Về thái độ : Cần hình thành thái độ tốt, quan tâm giúp đỡ bạn bè khi tham gia hoạt động, hứng thứ với hoạt động.
* Lựa chọn đối tượng và tác phẩm âm nhạc: Khi lựa chọn đối tượng và tác phẩm âm nhạc, cần dựa vào đề tài, lứa tuổi trẻ và điều kiện thực tiễn của trường và của địa phương.
* Chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ: Trước khi thực hiện hoạt động giáo viên cần chuẩn bị tốt môi trường hoạt động cho trẻ Môi trường cần phải thuận lợi cho trẻ hoạt động, trẻ có thể khai thác môi trường để hoạt động và môi trường phải đảm bảo an toàn cho trẻ.
Tóm lại : Hiệu quả của hoạt động phụ thuộc rất nhiều vào giai đoạn chuẩn bị, nó quyết định một phần sự thành công của hoạt động Ngay từ bước xác định chủ đề cho đến cuối cùng là bố trí môi trường học đều có ý nghĩa lớn cho việc tổ chức hướng dẫn của giáo viên cũng như hoạt động tìm hiểu đối tượng của trẻ. Việc chuẩn bị cho hoạt động này luôn phải chú ý dựa vào đề tài, lứa tuổi trẻ và điều kiện thực tế ở trường MN Thực hiện tốt bước chuẩn bị nghĩa là giáo viên đã hoàn thành giai đoạn đầu tiên của quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc nhằm rèn luyện lễ giáo cho trẻ cho trẻ 4 – 5 tuổi. b, Giai đoạn tác động Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ cho trẻ Nếu như ở giai đoạn chuẩn bị, mọi sự đều bắt đầu từ phía giáo viên thì ở giai đoạn tác động trẻ là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ là người dẫn dắt điều khiển các hoạt động của trẻ.
*Phần mở đầu: Định hướng trẻ vào hoạt động.
Tổ chức thực nghiệm
-Việc TN được tiến hành trong điều kiện bình thường.
-Giáo viên ở cả hai lớp TN và ĐC đều đã tốt nghiệp CĐSP MN.
-Các giáo viên đã giảng dạy từ 5 – 10 năm liên tục.
-Trẻ chọn một cách ngẫu nhiên
-Trình độ trẻ trong 2 lớp tương đương và đều được dạy theo chương trình
CS và GD trẻ MN của Bộ GD & ĐT hiện hành.
+ Giáo án Ở lớp ĐC: Giáo viên tự soán giáo án, tự chuẩn bị đồ dùng dạy học và tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ theo ý của giáo viên. Ở lớp TN: Giáo viên soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học theo yêu cầu và hướng dẫn của chúng tôi theo mục đích nghiên cứu của đề tài.
Kết quả TN được đánh giá qua phân tích, tổng hợp các tư liệu thu thập được trong quá trình TN Bao gồm:
- Phân tích, tổng hợp các biên bản dự giờ TN, theo dõi việc tổ chức hướng dẫn giáo viên, sự tham gia vào các hoạt động âm nhạc làm bộc lộ kỹ năng lễ giáo của trẻ
-Trao đổi trực tiếp với giáo viên về nội dung tài liệu TN và quá trình học tập của trẻ khi được cô giáo tổ chức hoạt động có sử dụng các biện pháp đã đề xuất.
- Chúng tôi đo kết quả biểu hiện lễ giáo của trẻ qua 2 chủ đề được tiến hành đối với từng trẻ theo các tiêu chí đã nêu ở phần trước.
- Sau khi có số liệu, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu bằng các phương pháp khác nhau:
*Về mặt định lượng: Chúng tôi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu,
*Về mặt định tính: Chúng tôi đánh giá qua việc quan sát, dự giờ, qua trao đổi, phỏng vấn các đối tượng TN Đánh giá về mặt định tính được xác định theo các tiêu chí và mức độ hoạt động, biểu hiện kỹ năng lễ giáo của trẻ trong các hoạt động âm nhạc.
Kết quả thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước sau:
* Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm: Khảo sát thực nghiệm thông qua dự giờ các hoạt động âm nhạc tại trường mầm non của hai nhóm trẻ.
*Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành khảo sát trước thưc ̣ nghiêm,̣ chúng tôi tiến hành thưc ̣ nghiêṃ tác đông ̣ ởnhóm thưc ̣ nghiêṃ.
Nhóm đối chứng: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc không có sự tác động của các biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
Nhóm thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc trên biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
*Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm: Sau khi kết thúc hoạt động, chúng tôi tiến hành so sánh sảm phẩm của hai nhóm, trao đổi với hai nhóm trẻ để đánh giá sự khác biệt và hiệu quả của các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất.
3.5.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trước thực nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá mức độ rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC trước TN Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1:
Bảng 3.1 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ( Tính theo %)
Nhóm Số Tốt Khá Trung bình Yếu trẻ trẻ Số % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % trẻ Đối 15 1 6,7 2 13,4 7 46,4 5 33,5 chứng
Tốt Khá Trung bình Yếu
Biểu đồ 3.1 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ( Tính theo %)
Kết quả mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ở bảng 3.1 cho ta thấy:
- Số trẻ có mức đô ̣tốt, khá ở cả thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng đều chỉ có rất ít trẻ, chỉ có từ 1 đến 3 trẻ Nhóm đối chứng số trẻ tốt và khá chỉ chiếm 20,1%, nhóm thực nghiệm số trẻ tốt và khá chiếm 26,8% Những trẻ đạt ở mức độ này đều biết nội dung bài hát, biết nhịp điệu, tiết tấu, cao độ và trường độ của bài hát. Đa số trẻ khảo sát trước thực nghiệm đều ở mức đô ̣trung bình (đối chứng là 46,4%, thưc ̣ nghiệm là 39,7%) Những trẻ này thường gặp khó khăn về nội dung của bài hát chưa hiểu được ý nghĩa của bài hát.
- Ở mức độ yếu, Trẻ mất thời gian để trình bày bài hát Trẻ thiếu tập trung lắng nghe, chưa chú ý quan sát Nhờ giáo viên giải quyết ngay khi không thực hiện được tác phẩm, không trình bày được nội dung của tác phẩm Số trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN là 33,5%, chiếm khá nhiều trên tổng số trẻ.
Bảng 3.2 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm trẻ Tổng Tiêu chí Kết quả điểm TC1 TC2 TC3 TC4 chung ( X ) ĐC 10 1 1,45 1,89 1,05 5,39
Bảng 3.2 cho thấy mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi của trẻ ở cả hai nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng là tương đương nhau và đều còn thấp, tập trung chủ yếu ở mức trung bình (Nhóm
TN được 5,76 điểm và nhóm ĐC được 5,39 điểm) Để thấy rõ hơn kết quả khảo sát trước thưc ̣ nghiêm,̣ khóa luâṇ thể hiện kết quả khảo sát qua biểu đồ 3.2.
TC1 TC2 TC3 TC4 ĐC TN
Biểu đồ 3.2 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Khi so sánh khả năng hoạt động của trẻ ở cả 2 nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng ở các tiêu chí có thể thấy:
- Có nhiều trẻ khó khăn trong việc hiểu nội dung giáo dục của tác phẩm ânh nhạc(Tiêu chí 1) Đây là tiêu chí mà số điểm của trẻ thấp nhất (thưc ̣ nghiêṃ là 1,05 điểm/2,5 điểm và đối chứng là 1 điểm/2,5 điểm) Trẻ thường chỉ thuộc lời bài hát và hiểu nội dung nhưng chưa hiểu roc nội dung lễ giáo trong tác phẩm âm nhạc.
- Ở tiêu chí 2, trẻ biểu hiện khá tốt bài hát Tuy nhiên, cao độ và trường độ còn chưa chính xác Trẻ ở hai nhóm nhìn chung là tương đương nhau, nhóm ĐC và nhóm TN là 1,45 điểm/2,5 điểm.
- Việc trẻ lời bài hát (Tiêu chí 3) đạt điểm cao nhất trong các tiêu chí so với điểm tối đa trẻ cần đạt được (TN là 1,92 điểm/2,5 điểm và ĐC là 1,89 điểm/2,5 điểm) Trẻ thực hiện cùng với bạn, trẻ sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, trẻ giúp đỡ nhau trong hoạt động.
- Đối với tiêu chí 4, trẻ biết thể hiện tác phẩm âm nhạc nhưng số trẻ có thể trình bày lưu loát, rõ ràng chiếm số lượng rất ít Một số trẻ còn chưa thể hiện được ý nghĩa của tác phẩm Số điểm của cả hai nhóm trẻ đều ở mức khá thấp: Nhóm ĐC đạt 1,05/2,5 điểm, nhóm TN đạt 1,34/2,5 điểm.
Qua quá trình thực nghiệm khảo sát tôi nhận thấy rằng rèn luyện lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc giữa hai nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng là tương đương nhau, không có sự chênh lệch nhau quá lớn Hầu hết trẻ có biểu hiện ở mức độ trung bình, yếu Trẻ không mấy hứng thú với hoạt động âm nhạc, thái độ của trẻ trong khi hoạt động chưa tích cực dẫn đến hiệu quả giáo dục lễ giáo ở trẻ còn kém Bên cạnh đó cũng có nhiều nguyên nhân dẫn đến trẻ không mấy hứng thú với hoạt động như trẻ không thích hoạt động âm nhạc, trẻ không được làm theo ý thích, trẻ thường xuyên thực hiện hoạt động dập khuôn, máy móc, Do vậy đòi hỏi giáo viên cần có những nội dung mới mẻ, tránh dập khuôn, máy móc cho trẻ, tổ chức nhiều thể loại hoạt động cho trẻ, tổ chức cho trẻ thi đua theo nhóm
3.5.2 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
So sánh kết quả kỹ năng lễ giáo của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thử nghiệm sau thực nghiệm:
Bảng 3.3 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Tính theo %)
Tốt Khá Trung Yếu bình Nhóm trẻ Số trẻ
% % % Số trẻ trẻ trẻ trẻ ĐC 15 2 1 8 5 3 20,1 2 1
Tốt Khá Trung bình Yếu
Biểu đồ 3.3 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Tính theo %)
Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta có thể thấy rõ sự thay đổi giữa hai lớp thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng như sau:
- Ở mức đô ̣tốt trẻ lớp thưc ̣ nghiêṃ nhiều hơn trẻ ở lớp đối chứng là 33,5% (thưc ̣ nghiêṃ là 46,9% và đối chứng là 13,4%) Những trẻ ở nhóm thưc ̣ nghiêṃ có khả ghi nhớ nhanh hơn khi giáo viên giao nhiệm vụ Trẻ nhanh chóng ghi nhớ nọi dung của hoạt động âm nhạc.
- Sự chênh lệch giữa lớp thưc ̣ nghiêṃ và lớp đối chứng ở mức đô ̣khá là không cao, chỉ có 13,4% trong đó lớp đối chứng là 53,1%, lớp thưc ̣ nghiêṃ là 39,7% - Trẻ ở mức đô ̣trung bình, nhóm đối chứng cao hơn nhóm thưc ̣ nghiêṃ là 13,4% (nhóm ĐC là 20,1% và nhóm TN là 6,7%) Những trẻ ở mức độ này đều biết lên ý tưởng, nhưng trẻ trình bày khá dời dạc dẫn đến kết quả của hoạt động không cao.
- Số trẻ ở mức đô ̣yếu chiếm tỷ lệ rất ít, trẻ ở mức độ này hầu hết đều dựa vào sự giúp đỡ của giáo viên và bạn bè Trẻ thường không tương tác nên còn chưa hiểu được nội dung giáo dục cô truyền đạt qua hoạt động âm nhạc.
Nhìn chung, những trẻ ở mức độ tốt thường thể hiện rõ trẻ chủ động hơn trong hoạt động Còn những trẻ có mức khá hoặc trung bình thì cũng được biểu hiện ở việc trẻ biết thực hiện hoạt động nhưng mức độ so với trẻ ở mức độ tốt thì thấp hơn, thời gian hứng thú ít hơn, có quan tâm tới nội dung nhưng không được chi tiết.
Bảng 3.4 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm Tổng Tiêu chí Kết quả trẻ điểm TC1 TC2 TC3 TC4 chung ( X ) ĐC 10 1,62 1,44 1,90 1,55 6,51
TC1 TC2 TC3 TC4 ĐC TN
Biểu đồ 3.4 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Kết luận
Vấn đề giáo dục lễ giáo hiện nay đang là điểm nóng không chỉ của ngành giáo dục mà của toàn xã hội Thế hệ trẻ đang có những xu hướng coi thường ở giáo truyền thống, đây là tình trạng đáng báo động mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội đang tìm cách khắc phục, nhiệm vụ quan trọng nhất thuộc về các cấp học. Nhà trường không chỉ cung cấp cho trẻ những kiến thức mà phải giáo dục trẻ đạo đức làm người, kiên trì bồi đắp cho học sinh lòng nhân ái, tính trung thực, tinh thần tự trọng, nếp nghĩ và lối sống lành mạnh, biết trọng đạo lý và sống có kỷ luật Việc giáo dục lễ giáo phải diễn ra ngay từ lứa tuổi mầm non vì giai đoạn trẻ ở lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách sau này của trẻ Tại các cơ sở giáo dục mầm non đã sử dụng đa dạng các phương tiện khác nhau để thực hiện giáo dục lễ giáo cho trẻ Trong đó hoạt động âm nhạc là phương tiện thường xuyên được sử dụng bởi thông qua hoạt động âm nhạc của cơ sở.
Thông qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi trò chuyện về vấn đề trên, tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên đã nhận thức được ý nghĩa giáo dục lễ giáo của hoạt động âm nhạc nên đã thường xuyên sử dụng phương tiện này, các giáo viên cũng nắm được nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ, đã xác định được các nội dung giáo dục lồng ghép vào từng hoạt động âm nhạc cụ thể.Tuy nhiên việc chuẩn bị nội dung giáo dục lễ giáo còn mang nhiều tính hình thức, giáo viên chưa thực sự dầu tư vào việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi cũng như các tình huống để lồng ghép nội nội dung giáo dục cho nên khi thực hiện giáo dục còn lúng túng thực hiện giáo dục còn sơ sài, gượng ép, gò bó và thụ động chưa để trẻ chủ động tiếp nhận nội dung giáo dục lễ giáo Khi khai thác nội dung giáo dục lễ giáo, giáo viên chủ yếu khai thác từ lời ca của tác phẩm âm nhạc mà chưa phát huy tối đa ý nghĩa giáo dục lễ giáo của các hoạt động diễn xuất âm nhạc Nội dung giáo dục đưa ra còn chung chung và giáo điều, giáo dục một cách sơ sài, qua loa do vậy chưa định hướng trẻ tới những hành vi cụ thể và phù hợp Tất cả những hạn chế trên làm cho việc giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc của cơ sở chưa đạt được hiệu quả triệt để.
Kiến nghị
Từ thực trạng của việc giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc tại trường mầm non Gia Cẩm – Việt Trì - Phú Thọ, tôi xin đề xuất một số ý kiến với hy vọng sẽ khắc phục được những hạn chế còn tồn tại trong công tác giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc:
Về phía trường mầm non
Nhà trường cần có kế hoạch thực hiện những chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về việc giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc cũng như các hoạt động khác Nhà trường nên thường xuyên tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ cho giáo viên và trẻ theo chủ đề hoặc vào các ngày lễ trong năm để kết hợp giáo dục những đức tính, hành vi, thói quen lễ giáo cho trẻ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ các hoạt động âm nhạc, ngoài việc đánh giá ưu điểm hạn chế chung của hoạt động thì tổ chuyên môn nên đánh giá cả việc giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục lễ giáo và thực hiện giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc Qua đó, giáo viên rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân, học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp về việc giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc.
Giáo viên tự trao đổi và học hỏi thêm những kiến thức cơ bản về nhiệm vụ, nội dung, phương tiện và hương pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ Giáo viên cần nắm vững đặc điểm phát triển tình cảm lễ giáo của trẻ để lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp Giáo viên cần căn cứ vào chủ điểm, nội dung hoạt động để lựa chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp, xác định nội dung giáo dục lễ giáo cần hình thành cho trẻ trước khi tiến hành hoạt động.
Giáo viên cần thiết kế kế hoạch có xác định nội dung giáo dục lễ giáo cho trẻ đầy đủ và cụ thể, kế hoạch xác định rõ hệ thống câu hỏi, tình huống câu hỏi,tình huống và đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc giáo dục lễ giáo cho trẻ Trong quá trình tổ chức hoạt động âm nhạc nên dành thêm thời lượng cho việc giáo dục lễ giáo, nêu nội dung giáo dục một cách rõ ràng, cụ thể Giáo viên nên giao tiếp với trẻ một cách thân thiệt, gần gũi và tự nhiên, tao cho trẻ tâm lý thoải mái khi tham gia vào hoạt động.
Về phía gia đình trẻ
Gia đình nên có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa giáo dục lễ giáo của hoạt động âm nhạc, ủng hộ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc Gia đình nên lựa chọn những tác phẩm âm nhạc cho trẻ nghe là những tác phẩm có nội dung trong sáng, đảm bảo tính nghệ thuật và có khả năng kích thích, phát triển đạo đức cho trẻ Gia đình nên sử dụng những tác phẩm âm nhạc đó để khai thác và lồng ghép nội dung giáo dục lễ giáo một cách nhẹ nhàng Gia đình nên tận dụng những tình huống có sẵn có khi trẻ tham gia các hoạt động diễn xuất âm nhạc để lồng ghép nội dung giáo dục tới trẻ Gia đình cần có sự thống nhất giáo dục kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục lễ giáo cho trẻ để việc giáo dục đạt hiệu quả.
[1] Ngô Thị Nam - Phạm Thị Hòa (2008) Giáo dục âm nhạc (tập 1,2) NXB
[2] Hoàng Hoa (2008) Giáo trình Hòa âm ứng dụng NXB Đại học Sư phạm Khoa học xã hội - Trung tâm Từ điển học Hà Nội.
[3] Nhiềutácgiả(1993).Phát hiện, đào tạo bồi dưỡng năng khiếu, tài năng văn hóa nghệ thuật NXB Văn hóa - Thông tin.
[4] Phạm Tú Hương (2004) Lí thuyết âm nhạc cơ bản.NXB Đại học Sư phạm
[5] Hoàng Phê (chủ biên, 1994) Từ điển tiếng Việt NXB
[6] Đinh Văn Vang (2009) Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non NXB Giáo dục Việt Nam.
[7]Hồng Đăng (1972) Các nhạc khí trong dàn nhạc giao hưởng NXB Văn hóa [8]Nguyễn Thị Ánh Tuyết (chủ biên, 2013) Giáo trình Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI - 2005
[9] Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Việt Nam.
[10] Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thi Kim Anh, Đinh Văn Vang, (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
[11]Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[12] Lê Thu Hương (2006), Tổ chức hoạt động giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục.
[13].Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành kèm theo thông tư số 01/VBHN-BGD&ĐT ngày 24/01/2017 ), NXB Giáo dục.
[14]Bộ giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo), NXB Giáo dục.
[15] Bộ giáo dục và đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
PHIỀU ĐIỀU TRA ( Dành cho giáo viên mầm non ) Để tìm hiểu “ thực trạng giáo dục lễ giáo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ” rất mong chị vui lòng trả lời các câu hỏi sau bằng cách điền vào chỗ chấm hoặc đánh dấu nhân vào ô chị cho là đúng.
Câu 1 Theo chị việc giáo dục lễ giảo cho trẻ mầm non có cần thiết không ?
Câu 2 Chị hãy cho biết các nhiệm vụ giáo dục lễ giáo cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo?
A.Hình thành xúc cảm , tình cảm lễ giáo
B Hình thành thói quen , hành vi lễ giáo
C Hình thành những biểu tượng và chuẩn mực lễ giáo sơ đẳng
D.Tất cả những ý kiến trên
Câu 3 Theo anh chị có những nội dung giáo dục lễ giáo nào cần cho trẻ mẫu giáo?
A Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu quê hương đất nước
B Giáo dục thói quen , hành vi lễ giáo
C Giáo dục ý thức lễ giáo
D.Tất cả những ý kiến trên
Câu 4 Theo chị giáo lễ giáo cho trẻ qua hoạt động âm nhac có hữu ích và hiệu quả không?
Câu 5 Theo chị giáo dục lễ giáo cho trẻ kết hợp với phụ huynh có mang lại hiệu quả tốt hay không?
Câu 6 Trong những biện pháp kể trên, xin chị vui lòng chọn 2 đến 3 biện pháp chị cho là quan trọng nhất và cho biết lý do vì sao?
Câu 7 Những biện pháp nào chị đã sử dụng để rèn kỹ năng giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi?
Giáo án thực nghiệm l PHÁT TRIỂN THẢM MỸ Chủ đề: Bản thân Lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ Đề tài: "Mời bạn ăn". Đối tượng : 5-6 tuổi Thời gian : 30- 35 phút
Trẻ thuộc lời bài hát, hát đúng lời, đúng nhạc, thể hiện niềm tự hào vui sướng khi đưic thưởng thức các món ăn cùng bạn bè
- Biết vận động nhịp nhàng bài hát "Mời bạn ăn"."
- Thích thú nghe cô hát và nhớ tên bài hát
- Giáo dục trẻ trẻ biết được tác dụng của các nhóm thực phẩm với cơ thể của bé
Cô : Đàn máy, máy vi tính có hình ảnh các món ăn, hình ảnh bé được quậy quân bên mâm cơm
Trẻ : Dụng cụ âm nhạc, mũ chóp
Nội dung chính: Dạy hát “Mời bạn ăn"
Nội dung kết hợp: Nghe hát “Quả gì"
Trò chơi : Bao nhiều bạn hát
Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
* Hoạt động 1: Trò chuyện gây hứng thú:
- Cô cho trẻ kể tên một số món - Trẻ kể ăn hàng ngày. một số món ăn
- Cô củng cố, giáo dục trẻ ăn uống đầy đủ chất dinh dưỡng đê cơ thể lớn nhanh và khỏe mạnh.
- Cô giới thiệu vào bài mới
- Cô giới thiệu bài hát và tên nhạc sĩ sáng tác "Trần Ngọc", Cô hát trẻ nghe lần 1
+ Cô cho trẻ nhắc tên bài hát
+ Cô hát lượt 2 cùng trẻ đàm thoại về nội dung bài
+ Bài hát có nhắc đến điều gì?
+ Bé hãy kế tên món ăn có trong bài hát?
+ Điều gì sảy nếu chúng ta ăn không đủ chất ?
+ Bài hát muốn nhắn nhủ chúng ta điều gì?
- Cô khái quát lại, Qua đó cô củng cố lại nội dung bài hát và giáo dục trẻ hình thức + Cô bao quát sửa sai cho trẻ
- Cô tổ chức cho trẻ hát kết hợp vận động theo lời bài hát.+ Cô bao quát động viên trẻ. cô
Trẻ nói tên các món ăn trên hình ảnh
- Cả lớp, tổ , cá nhân nhắc tên
- Trẻ suy nghĩ trả lời
- Trẻ suy nghĩ trả lời
- Trẻ hát dưới nhiều hình thức: Tổ, nhóm, cá nhân hát
- Trẻ vận động theo nhịp bài hát cho trẻ nghe bài hát : “Quả gì"
+ Cô giới thiệu tên bài hát, nội dung bài hát
- Cô hát lần 2 kết hợp động tác minh hoạ
*Hoạt động 4: Trò chơi Trò chơi
+ Cách chơi: Cô gọi 1 bạn lên bảng, đầu đội mũ chóp che kín mắt.
Cô chỉ định cho 2-3 bạn hát Bạn đội mũ chóp lắng nghe sau đó đoán tên và số lượng bạn tham gia hát.
+ Luật chơi: Đội nào đoán đúg nhiều hơn sẽ chiến thắng.
- Tổ chức cho trẻ thi đua nhau tham gia trò chơi ( Số lượng trẻ tham gia hát tùy thuộc vào sự hứng thú của trẻ)
*Trò chơi: khiêu vũ với bóng.
Cách chơi: Cô ghép đôi các bạn với nhau Kẹp một quả bóng vào bụng hai bạn và các bạn phải khéo léo khiêu vuc trong bản nhạc của cô.
Luật chơi: Cặp nào giữ được bónh lâu nhất sẽ chiến thắng.
- Cô quan sát động viên trẻ chơi.
* Kết thúc: Cô nhận xét tuyên dương trẻ.
-Trẻ hưởng ứng cùng cô
PHÁT TRIỂN THẨM MĨ Chủ đề: Bản thân
Lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ Đề tài: “Vì sao con mèo rửa mặt” Đối tượng: 4 - 5 tuổi Thời gian: 25 – 30 phút.
- Trẻ thuộc lời bài hát, hát đúng lời, đúng nhạc.
- Biết vận động nhịp nhàng bài hát " Vì sao mèo rửa mặt"
- Thích thú nghe cô hát và nhớ tên bài hát
- Giáo dục trẻ có thói quen thường xuyên rửa mặt thật sạch và giữ gìn vệ sinh cá nhân sạch sẽ.
Cô : Đàn máy, máy vi tính có một số hình ảnh “Một ngày của bé"
Trẻ: Dụng cụ âm nhạc,
Nội dung chính: Day hát "Vì sao mèo rửa mặt"
Nội dung kết hợp: Nghe hát "Năm ngón tay ngoan"
Trò chơi : Hát theo hình vẽ
Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
* Hoạt động 1: Trò chuyện gây hứng thú:
- Cô cho trẻ kể tên một số việc Trẻ kể làm hàng ngày khi bé ngủ dậy.
-Cô cho trẻ quan sát hình ảnh Trẻ quan sát và trò chuyện cùng
“Một ngày của bé" Cô củng cố, giáo cô dục trẻ biết giữ gìn vệ sinh cá
* Hoạt động 2: Dạy hát “Vì sao mèo rửra mặt "
- Cô giới thiệu bài hát, tên nhạc sĩ sáng tác Hoàng Long, hát lần 1 + Cô cho trẻ nhắc tên bài hát Cô hát lượt cùng trẻ đàm thoại về nội dung bài
+ Bài hát có nhắc đến điều gì? + Vì sao mèo phải rửa mặt?
+ Điều gì sảy nếu mèo không rửa mặt ?
+ Bài hát muốn nhắn nhủ chúng ta điều gì?
- Cô khái quát lại, Qua đó cô củng cố lại nội dung bài hát và giáo dục trẻ
- Cô dạy trẻ hát dưới nhiều hình thức + Cô bao quát sửa sai cho trẻ.
- Cô tổ chức cho trẻ hát kết hợp vận động theo lời bài hát.
+ Cô bao quát động viên trẻ.
Nghe hát Cô hát cho trẻ nghe bài hát : “Năm ngón tay ngoan"
+ Cô giới thiệu tên bài hát, nội dung bài hát
- Cô củng cố giáo dục trẻ.
- Cô hát lần 2 kết hợp động tác sinh cá nhân mà trẻ quan sát được
Trẻ chú ý lắng nghe Cả lớp, tổ , cá nhân nhắc tên bài hát
Trẻ suy nghĩ trả lời
Trẻ suy nghĩ trả lời
Trò chơi : Hát theo hình vẽ
Cách chơi: Cô cho trẻ quan sát hình ảnh, trẻ quan sát hình ảnh và hát bài có từ nói về hình ảnh đó
Trẻ hát dưới nhiều hình thức: Tổ, nhóm, cá nhân hát
Trẻ vận động theo nhịp bài hát Trẻ chú ý lắng nghe
Trẻ hưởng ứng cùng cô Trẻ chú ý lắng nghe - Trẻ hát bài
Trẻ đang hoạt động âm nhạc kết hợp cùng các dụng cụ ( Xắc xô).
Cô hướng dẫn trẻ hát kết hợp cùng trống.
Qua đó giáo dục trẻ bảo vệ môi trường.
Cô giáo cùng các bạn đang hát và vận động theo bài hát.
Rèn cho trẻ yêu thương, đoàn kết với các bạn.
Cô cùng trẻ biểu diễn văn nghệ
Cô cho trẻ đứng lên vận động, biểu diễn cùng hoa tay.
