(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2

MỤC LỤC Nội dung Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề Thực trạng cuả việc dạy phân môn tập làm văn trường Tiểu học Các biện pháp tiến hành để dạy tốt kiểu văn tả người 2.1 Phân môn Tập đọc sách giáo khoa Tiếng việt 2.2 Một số nhận xét sách giáo khoa lớp – Phần Tập đọc Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lượng Tập đọc cho học sinh 3.1 Về phía giáo viên 3.2 Về phía học sinh Hiệu đạt sáng kiến 4.1 Đầu năm 2017 - 2018 4.2 Cuối học kì I năm học 2017 - 2018 4.3 Giữa học kì II năm học 2017 – 2018 4.4 Cuối năm học 2017 - 2018 Phần III: Kết luận Kết luận 2.Kiến nghị | 12 Trang 3 3 5 8 9 10 10 10 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung cho bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung toàn xã hội Đã có nhiều cách giảng dạy đưa vào trường học Chính đổi phương pháp giáo dục bậc Tiểu học góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục đào tạo người mới, người lao động tự chủ, động, sáng tạo có kỷ luật, có suất cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học để giáo viên không người truyền thụ kiến thức, mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Làm cho giáo viên giảng thường xuyên làm việc với học sinh, học sinh hoạt động tích cực nhiều hơn, ngồi ra, đứng bục giảng ln gặp vấn đề tình thật phong phú, đa dạng, địi hỏi phải có cách xử lý, giải sáng tạo Trong phạm vi môn Tiếng Việt Tiểu học, nhiều câu hỏi nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy đặt từ thực tế lên lớp, địi hỏi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm phục vụ yêu cầu giảng dạy Xuất phát từ mục đích mà mơn học, tiết học, cần phải biết vận dụng, kết hợp, đưa vào phương pháp dạy học cho phù hợp Đây vấn đề thiết thực hưởng ứng vận động sâu rộng toàn ngành đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Môn Tiếng Việt coi mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Đặc biệt lớp 1, trẻ phải biết đọc học mơn học khác, giảng dạy tập đọc cần phải trọng, quan tâm Đối với học sinh lớp 2, việc rèn cho em đọc đúng, đọc việc khó, có gắn bó chặt chẽ “phân mơn” xung quanh chủ điểm học Thông qua môn tập đọc giúp em hình thành phát triển kỹ đọc Kỹ đọc tạo nên từ bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, | 12 đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Kỹ đọc có nhiều mức độ Như phải dạy đọc hiểu cách có định hướng có phương pháp Người giáo viên dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ rèn kỹ đọc cho học sinh Việc luyện đọc phải thể bật khâu, bước giảng dạy, tiết học tập đọc Hiện học sinh lớp đọc Nguyên nhân đọc có nhiều, nguyên nhân quan trọng việc rèn đọc cho học sinh tập đọc chưa tốt Giờ dạy tập đọc phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ đoạn việc biểu đạt nội dung Thế ngữ điệu học sinh chưa ý mức Đó lý khiến cho nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn cách đầy đủ Do thực tế trên, hiểu tầm quan trọng việc dạy tập đọc, trọng tất tập đọc, dạy để có kết tốt Đó điều tơi băn khoăn suy nghĩ Vì chọn viết kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2” | 12 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác dạy tập đọc trường Tiểu học Thạch Bàn A Trường Tiểu học Thạch Bàn A nằm Phường Thạch Bàn - Quận Long Biên - Hà Nội, trường chia tách từ tháng năm 2015 đến nay, nằm khu vực đặc biệt khó khăn Phường Trường có 21 lớp Trường cơng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1năm 2010 a Thuận lợi: Trường Tiểu học Thạch Bàn A nhận quan tâm, đạo sát Phịng gi dục Đào tạo Quận Long Biên cấp ngành có liên quan.Cơ sở vật chất nhà trường bước củng cố đại hóa Đội ngũ giáo viên tương đối ổn định, số đồng chí nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ phân cơng Đa số giáo viên có nhận thức đắn công tác giáo dục Đa số em học sinh theo đạo Phật nên em ngoan, có ý thức phấn đấu vươn lên học tập.Nhiều gia đình học sinh quan tâm đến việc học tập em b Khó khăn: Trường đơn vị đóng địa bàn khu đặc biệt khó khăn Phường nên đời sống nhân dân nghèo cơng tác xã hội hóa nhà trường gặp nhiều khó khăn.Một phận nhỏ giáo viên cịn chưa nhiệt tình cơng tác Trình độ giáo viên chưa đồng nên khó khăn cơng tác giáo dục học sinh Địa bàn rộng nên việc học sinh lại gặp nhiều khó khăn Nhiều gia đình học sinh làm ăn xa nên chưa có điều kiện quan tâm chăm sóc em mình, cịn phó mặc việc học cho nhà trường Vì khó khăn việc kết hợp giáo dục học sinh c Công tác giảng dạy phân môn tập đọc trường Tiểu học Thạch Bàn A Cũng nhiều trường khác địa bàn Quận, năm qua đa số giáo viên nhà trường thực giảng dạy môn tập đọc theo hướng dẫn tài liệu Bộ giáo dục, sử dụng sách giáo viên sách thiết kế dạy Nhiều đồng chí chưa sử dụng triệt để phương pháp dạy môn tập đọc để phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh Phần lớn giáo viên nghĩ với học sinh lớp | 12 cần biết đọc chưa trọng đến hiểu nội dung đọc diễn cảm.Qua khảo sát học sinh cho thấy số học sinh mà biết cách đọc hiểu đọc diễn cảm ít, khoảng 10% Trong hội thi kể chuyện theo sách Liên đội tổ chức khơng có học sinh lớp đạt giải Đa số em dừng lại mức độ đọc Như chưa phất giúp đỡ học sinh có khiếu mơn học Thực trạng dạy môn tập đọc trường Tiểu học 2.1 Phân môn tập đọc sách giáo khoa Tiếng việt * Về cấu trúc chung sách Sách bao gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần ( riêng chủ điểm nhân dân học tuần ) - Tập 1:sách tập trung vào mảng “Học sinh - Nhà trường - Gia đình” gồm đơn vị học với chủ điểm: học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, bạn nhà - Tập 2: sách tập trung vào mảng: “Thiên nhiên - đất nước”, gồm đơn vị học, với chủ điểm: Bốn mùa, chim chóc, mng thú, sơng biển, cối, Bác Hồ, nhân dân.Phân môn tập đọc: Rèn cho học sinh kỹ đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm, nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh * Số bài, thời lượng học: Trung bình tuần học sinh học tập đọc, có học tiết, lại học tiết * Các loại tập đọc: - Có 60 tập đọc văn bản, văn học, gồm 45 văn xuôi 15 thơ, có số văn văn học nước ngồi | 12 - Các văn khác có 33 bao gồm văn khoa học, báo chí, hành ( tự thuật, thời khóa biểu, thời gian biểu, mục lục sách) 2.2 Một số nhận xét sách giáo khoa lớp - phần tập đọc * Ưu điểm: - Chọn nhiều đọc mang tính chuyện để tăng hấp dẫn, làm cho học sinh có hứng thú học Đưa truyện vui, truyện ngụ ngôn vào vừa để giải trí, vừa có tác dụng rèn luyện tư phong cách sống vui tươi, lạc quan cho em - Đưa vào dạy văn thơng thường, nghi thức lời nói cần thiết nhằm cung cấp cho em số kiến thức kỹ cần thiết đời sống, bước đầu xác lập mối liên hệ học với hành, nhà trường xã hội Giúp em biết khai lý lịch đơn giản, lập danh sách học sinh tổ, xem thời khóa biểu, tra mục lục sách, viết lời nhắn tin, viết bưu thiếp, nhận gọi điện thoại * Nhược điểm: Trong số có từ khó mang tính trừu tượng, giáo viên khó tìm dụng cụ trực quan  giáo viên phải giảng lời học sinh khó nắm bắt Ví dụ: Cà cuống, niềng niềng, cá sộp, xập xành, muỗm ( bài: Quà bố - tuần 13 ) cúc màu xanh da trời ( bài: Bông hoa niềm vui tuần 13 )… Qua thực trạng dạy học môn tập đọc lớp 2, thấy tập đọc cứng nhắc, giáo viên lệ thuộc qúa nhiều vào sách hướng dẫn, sáng tạo, đầu tư tập đọc Về phía giáo viên, trình độ khơng đồng đều, hạn chế khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học Có giáo viên lại cho dạy tập đọc đơn luyện đọc tốt cho học sinh, tiết dạy họ, nhiều học sinh đọc phần tìm hiểu lại khơng coi trọng mà coi nhẹ việc đọc học sinh, khiến tập đọc thành giảng văn, giảng từ học sinh thụ động ngồi nghe, dẫn đến mệt mỏi, không luyện đọc - Về phía học sinh: Kỹ đọc hiểu em nói chung cịn hạn chế, em ý đến việc đọc đúng, đọc nhanh, đọc hay ý đến việc tìm hiểu nội dung Do vậy, em nắm chưa sâu, câu trả lời học | 12 sinh phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, vào việc đọc câu, đoạn để trả lời chưa biết chọn ý để trả lời.Hiện tập đọc, giáo viên ý đến cách ngắt nghỉ theo dấm chấm, phẩy Việc luyện đọc ngữ đoạn, kiểu câu chưa ý mức Nhiều nơi dạy tiết tập đọc, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu sau luyện đọc, mà học sinh lớp 1, tư tổng hợp em hạn chế nên hiệu dạy chưa cao.Có văn dạy tiết, sách giáo viên hướng dẫn chọn cách sau: + Cách 1: - Tiết dành cho việc giới thiệu bài, đọc - Tiết dành cho việc tìm hiểu bài, luyện đọc lại, học thuộc lịng ( có yêu cầu ) củng cố + Cách 2: Mỗi tiết đọc tìm hiểu nội dung nửa tập đọc Trên hạn chế việc dạy học mơn tập đọc sở để mạnh dạn dạy tập đọc theo hướng: Dạy học sinh luyện đọc tìm hiểu với phân chia thời gian hợp lý để đạt kết cao dạy Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy học, xin đưa số biện pháp với mong muốn nâng hiệu việc tìm hiểu hiệu dạy tập đọc lớp nói riêng Tiểu học nói chung Tơi thấy cần có chuẩn bị tốt phía giáo viên học sinh 3.1 Về phía giáo viên - Trước dạy, giáo viên phải soạn kỹ bài, tìm phương pháp phù hợp với trẻ Soạn hệ thống câu hỏi phù hợp giúp học sinh tìm hiểu nội dung văn Các câu hỏi mà giáo viên đưa phải gây ấn tượng khúc triết, tính cảm xúc lẫn bừng sáng kiến thức nhận thức văn Hệ thống câu hỏi phải thiết kế cho dẫn dắt học sinh phát tín hiệu bật nội dung, nghệ thuật tính giáo dục thẩm mỹ đọc | 12 - Nắm trọng tâm để giúp trẻ hình thành kỹ đọc, hiểu rõ lực em, phân loại, lập danh sách học sinh có lực,học sinh hồn thành nội dung mơn học học sinh chưa hồn thành, cịn khó khăn học tập để có kế hoạch giảng dạy tập đọc cụ thể cho đối tượng - Quán triệt việc luyện đọc hiểu môn - Động viên khen thưởng thấy trẻ có tiến - Bản thân người giáo viên rèn luyện kỹ đọc, phải có giọng đọc tốt để đọc mẫu, giọng đọc giáo viên cơng cụ trực quan thơng qua việc đọc mẫu Nếu giáo viên khơng có giọng đọc tốt, ảnh hưởng đến chất lượng hiệu dạy Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho dạy:Để giúp học sinh hiểu nhanh nhớ lâu, tập đọc cần phải có đồ dùng trực quan, đồ dùng tranh ảnh, vật thật, vật làm mô minh họa cho nội dung hay từ cần giải thích Ví dụ: Bài “Bưu thiếp” (tuần 10 ) giáo viên dùng số loại bưu thiếp khác nhau, “Thời gian biểu” ( tuần 16 ) có mẫu thời gian biểu, “Cây xồi ơng em” ( tuần 11 ) dùng xoài thật tranh ảnh lịch có hình xồi 3.2 Về phía học sinh: Phải chuẩn bị xem trước tập đọc - Đọc kỹ - Tập trả lời trước câu hỏi cuối Cụ thể dạy môn tập đọc ý đến đọc mẫu (của giáo viên) yêu cầu kỹ đọc (của học sinh) Luyện đọc trọng tâm tiết học, nhiệm vụ phân mơn tập đọc u cầu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết ngắt nghỉ hợp lý, dừng dấu câu, biết thay đổi giọng phù hợp với thơ văn xuôi để tiến tới đọc diễn cảm Trong học, hướng dẫn em tự tìm cách đọc, luyện cho trẻ nắm kỹ rèn luyện cho trẻ nâng lên thành kỹ xảo Về việc tập cho trẻ tự tìm hiểu bài, cảm thụ hay, đẹp văn, thơ, lớp phải nghe thật tinh, thật kỹ để tìm cách rèn luyện thích hợp với em, từ khuyến khích học sinh lớp | 12 nhận xét, trao đổi “được” “chưa được” bạn mình, nhằm giúp học sinh khác biết rút kinh nghiệm để đọc tốt Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Sông Hương” (tuần 26) giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa sắc độ xanh thẳm, xanh biếc, xanh non ( qua tranh sông Hương ).Rồi từ dẫn dắt cho học sinh thấy đọc từ ngữ gợi tả màu sắc phải đọc ( đọc nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả mầu sắc “xanh thẳm, xanh biếc, xanh non” ) Như vậy, từ việc hiểu từ, nắm nghĩa từ đường dẫn em đến đọc tốt câu, đoạn Để học sinh hiểu kỹ nghĩa từ, giáo viên dùng tranh ảnh, vật thật mơ hình, diễn tả động tác để gây hứng thú học tập cho học sinh hiểu kỹ nhớ lâu Sau giáo viên giải nghĩa, nêu ví dụ cho học sinh đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa VD: Khi đọc “người mẹ hiền” (tuần 8) sở học sinh hiểu nghĩa từ “lấm lem” giáo viên cho học sinh đặt câu tìm từ trái nghĩa với từ “lấm lem” Dạy “Cô giáo lớp em” (tuần 7) cho học sinh tìm từ gần nghĩa với từ “ngắm” Bài “bàn tay dịu dàng” (tuần 18) tìm từ gần nghĩa trái nghĩa với “thì thào”.Với từ mà học sinh khơng thể giải thích được, giáo viên chọn biện pháp sau để giải thích: Giải thích ngữ cảnh cụ thể; thay từ cần giải nghĩa từ đồng nghĩa, thay từ cần giải nghĩa từ trái nghĩa, giải thích từ liên tưởng, tưởng tượng từ nội dung từ Luyện đọc cho em, ý đến đối tượng học sinh: đối tượng học sinh chậm, cho đọc đoạn, học sinh đọc đoạn, học sinh học tốt đọc Học sinh đọc ngọng (?) (  ) phụ âm ( n, l ) chọn câu để rèn luyện học sinh Chủ yếu rèn đọc câu, đoạn, sau tăng dần đọc dài hơn, học sinh có tiến VD: Khi dạy “Cây vú sữa” (tuần 9) trọng luyện phụ âm đầu l, n Như “ la cà khắp nơi, cho ăn nấy, kỳ lạ thay, nở trắng, nhìn lên tán lá” | 12 Bài “Quà bố” ( tuần 10 ) luyện đọc từ: lần nào, nước, hoa sen, thơm lừng, thao láo, lao xao ) Khi dạy giáo viên phải uốn nắn liên tục để em có ý thức sửa chữa Ở lớp tơi có em Hải nói, phát biểu, em hiểu Qua tìm hiểu tơi biết tính em nhút nhát em nói chưa thành câu, chưa biết cách diễn đạt ý Tơi ý sửa cho em từ câu đơn giản đến câu phức tạp Dần dần, em Hải có tiến hơn, trả lời nên hăng hái phát biểu ý kiến, bạn lớp phải ngạc nhiên Trong môn tập đọc trọng đến tính“cá biệt hóa”, lớp tơi đầu năm có em đọc cịn ngọng, chưa nhiều, tơi ý tập đọc gọi em tập phát âm từ hay đọc sai, dặn dò em đọc thêm báo nhi đồng luyện đọc thêm nhà Kết sau học kỳ em tiến khơng cịn phát âm sai em Lê Nguyễn Bảo Huy, Lâm Bảo Châu Mục tiêu tiết đọc cuối học sinh phải đọc diễn cảm tập đọc, mà muốn đọc diễn cảm trước tiên phải đọc to, rõ ràng, lưu loát, nghỉ dấu câu, khơng ê a, lí nhí Nhiều có câu văn dài khơng có dấu phẩy để nghỉ, dạy em tự ngắt hợp lý để lấy đọc tiếp Ví dụ hướng dẫn học sinh ngắt câu theo dấu ngắt: Bài “Mẹ” ( tuần 12 ) Lặng rồi/ tiếng ve Con ve mệt/ hè nắng oi Bài “Quà bố” ( tuần 10 ) Mở thúng câu ra/ giới nước: /cà cuống,/ niềng niễng đực,/ niềng niễng cái,/ bị nhộn nhạo./ Lớp tơi dạy có em Cương đọc thường ngắt nghỉ tùy tiện, đọc nhát gừng, thường xuyên gọi đọc, trả lời khuyến khích em có tiến bộ, em học sinh đọc tốt lớp 10 | 12 Khi rèn đọc cho học sinh, giáo viên rèn đọc theo đoạn, đọc tồn bài, sau đọc phân vai (tùy nội dung bài) đoạn, giáo viên cần phải có lời chuyển ý để đọc nhịp nhàng VD: Bài “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” (tuần 1) cho học sinh đọc phân vai: - Đóng người dẫn chuyện, 1- Đóng cậu bé, - Đóng bà cụ Bài “Bạn nai nhỏ” (tuần 3) cho học sinh đọc phân vai: 1Đóng người dẫn chuyện, - Đóng vai cha Nai, 1- Đóng vai Nai nhỏ Trước cho học sinh đọc phân vai, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phát giọng vai theo nội dung Khi tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhân vật có tên, có đặc điểm, có số lượng nhân vật, có tình tiết câu chuyện.Tìm hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng câu thơ, câu văn Tìm hiểu ý nghĩa truyện, ý nghĩa thơ, văn ( đưa vào hệ thống câu hỏi để làm việc ) phải thêm câu hỏi phụ bổ sung để dẫn dắt học sinh Trên sở học sinh hiểu nội dung bài, phát âm đúng, biết ngắt nghỉ theo dấu, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm giọng đọc phù hợp với mọt văn cụ thể, động viên học sinh thể tình cảm ánh mắt, cử chỉ, nét mặt, nhằm giúp cho người nghe cảm nhận nội dung VD: Bài “ Sự tích vú sữa” (tuần 12) đọc với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, giàu cảm xúc, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Hiệu sáng kiến Qua qúa trình ứng dụng sáng kiến thực tế cơng tác giảng dạy trường Tiểu học Thạch Bàn A, áp dụng lớp 2B 2C, kết sau: 4.1Đầu năm học 2017 - 2018 - Học sinh đọc thụ động - Học sinh chưa yêu thích học Tập đọc - Học thuộc lịng - Có 3/42 học sinh đạt hồn thành tốt đọc (được đánh giá đạt mức: đọc diễn cảm ) - Còn tồn tại: học sinh đọc ( chưa thể học theo nội dung học ) 11 | 12 4.2 Cuối học kỳ I năm học 2017 - 2018 - Số học sinh đạt hoàn thành tốt đọc: 15/42 học sinh - Học sinh bước đầu biết tự tìm cách đọc phù hợp với nội dung học, biết đọc ngữ điệu câu kể, câu hỏi, câu cảm - Tồn tại: học sinh đọc chưa đạt 4.3 Giữa học kì II năm học 2017 - 2018 - Học sinh yêu thích học Tập đọc học thuộc lòng thể việc học sinh chuẩn bị kỹ lưỡng đến lớp, học biết lắng nghe bạn đọc để học hỏi cách đọc đúng, đọc hay cho mình, biết nhận xét, phê phán cách đọc sai tự sửa sai Như vậy, học sinh chủ động tìm hiểu chủ động tìm cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung học - Có 50% học sinh lớp có kỹ đọc diễn cảm - 30% học sinh biết đọc diễn cảm sau nghe hướng dẫn cách đọc giáo viên học tập từ bạn - Còn lại 20% số học sinh dừng lại mức đọc 4.4 Cuối năm học 2017 - 2018 Năm học 2018 -2019 tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào công tác giảng dạy môn Tiếng Việt lớp nhận thấy sau: - Đa số học sinh yêu thích học Tập đọc học thuộc lịng , học khơng biết lắng nghe bạn đọc để học hỏi cách đọc mà biết lựa chọn bạn đọc hay, đọc đúng, đọc tốt, từ tự biết điều chỉnh cách đọc - Có đến 70% học sinh lớp có kỹ đọc diễn cảm - 30% học sinh lại biết đọc diễn cảm sau nghe hướng dẫn cách đọc giáo viên học tập từ bạn Như vậy, số học sinh biết đọc diễn cảm ngày tăng, khẳng định tính đắn sáng kiến 12 | 12 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Qua thời gian áp dụng, tơi thấy học sinh lớp có chuyển biến rõ rệt đọc diễn cảm hiểu nội dung tập đọc Việc đọc diễn cảm thành thói quen học sinh Các em tự giác học tập Học sinh yêu thích học Tập đọc học thuộc lòng , học biết lắng nghe bạn đọc để học hỏi cách đọc đúng, đọc hay cho mình, biết nhận xét, phê phán cách đọc sai tự sửa sai Như vậy, học sinh chủ động tìm hiểu chủ động tìm cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung học Phong trào “thi đua đọc tập tốt” lớp Ban thi đua đánh giá cao Bản thân giáo viên dạy thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt Nói tóm lại áp dụng đồng bộ, có hiệu giải pháp đưa sáng kiến vấn đề dạy mơn tập đọc nhà trường Tiểu học khơng cịn khó khăn, trăn trở giáo viên lên lớp Sau thời gian nghiên cứu dựa tài liệu tham khảo ứng dụng cơng tác giảng dạy, tơi hồn thành đưa sáng kiến Do tơi cịn nhiều hạn chế chủ quan khách quan, điều tơi trình bày cịn chưa thấu đáo Tơi cố gắng tìm hiểu sâu nội dung, chương trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học để đáp ứng yêu cầu xã hội giáo viên Tiểu học giai đoạn Kiến nghị - Kèm theo sách giáo khoa, tài liệu dùng cho giáo viên giảng dạy cần biên soạn chi tiết, hướng dẫn chuẩn xác, cụ thể để giáo viên giảng đúng, hay dạy cho đối tượng học sinh Cần tăng cường đồ dùng, thiết bị để phục giảng dạy môn Tiếng Việt đầy đủ tốt Trong trình ứng dụng sáng kiến chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong có góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! 13 | 12 Thạch Bàn, ngày 30 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Điều lệ trường TH ban hành theo Quyết định số 41/2009/QĐ-GD&ĐT ngày 31/8/2009 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT 2.Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đánh giá học sinh Tiểu học 2.Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT điều chỉnh số nội dung đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30/2014 đánh giá học sinh Tiểu học 3.Báo cáo tổng kết năm học :2014-2015;2015-2016 Trường TH Sơn Thủy Nguyễn Minh Thuyết-"Sách giáo viên Tiếng Việt lớp5"- Nhà xuất giáo dục - năm xuất 2002 4.Hồng Hịa Bình "Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5", Nhà xuất giáo dục xuất năm 2002 5."Đổi phương pháp dạy học" - Nhà xuất giáo dục - Xuất năm 2012 "Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học" , Nhà xuất Giáo dục - xuất năm 2010 14 | 12 15 | 12 ... từ Luyện đọc cho em, ý đến đối tượng học sinh: đối tượng học sinh chậm, tơi cho đọc đoạn, học sinh đọc đoạn, học sinh học tốt đọc Học sinh đọc ngọng (?) (  ) phụ âm ( n, l ) chọn câu để rèn luyện. .. 3/ 42 học sinh đạt hồn thành tốt đọc (được đánh giá đạt mức: đọc diễn cảm ) - Còn tồn tại: học sinh đọc ( chưa thể học theo nội dung học ) 11 | 12 4 .2 Cuối học kỳ I năm học 20 17 - 20 18 - Số học sinh. .. chỉnh cách đọc - Có đến 70% học sinh lớp có kỹ đọc diễn cảm - 30% học sinh lại biết đọc diễn cảm sau nghe hướng dẫn cách đọc giáo viên học tập từ bạn Như vậy, số học sinh biết đọc diễn cảm ngày