1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Rèn luyện khả năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học

28 11 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 28
Dung lượng 563 KB

Nội dung

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 4-5 tuổi qua các tác phẩm văn học. Qua quá trình chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày tôi thấy ở khả năng ghi nhớ kể chuyện diễn cảm mạch lạc còn hạn chế. Khi trẻ kể lại chuyện trẻ chỉ thuộc được vài câu hoặc trẻ chờ đợi vào sự hỗ trợ nhắc nhở của cô. Phần lớn trẻ trẻ chỉ nói và kể dưới dạng đọc chứ chưa thể hiện được tính cách, ngữ điệu của các nhân vật, trẻ còn thiếu tự tin.

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Lời nói đầu Chưa làm mẹ nhưng chứa chan tình mẹ Bởi u nghề nên q lớp măng non Dạy tiềng mẹ để  cho trẻ  tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan   trọng. Ngơn ngữ của trẻ  phát triển tốt sẽ giúp trẻ  nhận thức và giao tiếp tốt   góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc   phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp   cận với các lĩnh vực được tốt hơn như: Khám phá khoa học, làm quen với  tốn, âm nhạc, tạo hình…mà điều muốn nói   đây đặc biệt là thơng qua bộ  mơn văn học. Bộ mơn làm quen với văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng  kịch…tạo cho trẻ  được hoạt động nhiều. Việc phát triển vồn từ  luyện phát   âm và dạy trẻ nối đúng ngữ pháp…khơng thể tách rời giữa các mơn học cũng   như các hoạt động của trẻ Vì vậy trẻ  đọc thuộc và diễn cảm bài thơ  hay kể  diễn đạt một câu  chuyện là một việc vơ cùng quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên muốn trẻ đọc  đúng và diễn cảm một bài thơ  hay kể  được một câu chuyện đồng thời thể  hiện tính cách nhân vật trong truyện thì phải phát huy được tính tích cực của   trẻ trong khi học. Với cương vị là người giáo viên muốn “ Trẻ có thể nói một   cách mạch lạc biểu cảm” thì phải tiến hành bằng nhiều hình thức và biện  pháp .Nhằm tạo cho trẻ được hoạt động nhiều, hoạt động tích cực, để  nâng  cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ .Chính vì thế  trong đề  tài tơi muốn đi   sâu tìm hiểu “Rèn luyện khả năng nói mạch lạc diễn  cảm cho trẻ 4­5 tuổi   thơng qua mơn văn học”.Với tư  cách là người giáo viên mầm non tơi muốn  góp một phần nhỏ bé của mình để tìm ra một số biện pháp phát huy khả năng   cảm thụ văn học, khả năng nói diễn cảm mạch lạc cho trẻ mầm non   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Do kinh nghiệm và năng lực cịn hạn chế  vì vậy q trình nghiên cứu  đề tài khơng thể  tránh khỏi những hạn chế  nhất định. Vì vậy kính mong các  thầy cơ hết sức thơng cảm và tạo điều kiện cho đề tài được hồn thiện.  Tơi xin chân thành cảm ơn!  ĐỀ TÀI: RÈN NGƠN NGỮ DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 4­5 TUỔI THƠNG QUA MƠN VĂN HỌC I: ĐẶT VẤN ĐỀ * Tầm quan trọng của vấn đề Văn học là một món ăn tinh thần của con người, nó như  mạch nguồn  của cuộc sống, làm rung động hàng triệu con tim của nhân loại. Tiếng nói   trong văn học là tiếng nói tình cảm  đó là những trăn trở, những suy nghĩ u   thương giận hờn của con người đối với cuộc sống  Đặc biệt hoạt động văn học là hoạt động không thể  thiếu trong lứa  tuổi mầm non. Bởi   lứa tuổi này trẻ  rất nhạy cảm giàu cảm xúc trẻ  luôn   mong được tiếp xúc với các tác phẩm văn học. Ngay từ những ngày đầu của   cuộc sống trẻ  ln mong đựợc đi vào giấc ngủ  bằng lời ru của bà, của mẹ   Chúng có thể  ngồi hàng giờ  để  ngồi nghe bà, mẹ, cơ kể  truyện hay đọc thơ  để hồ mình vào cuộc sống cổ tích mà trẻ là những nhân vật kỳ vĩ Vì thế  văn học là người bạn gần gũi đối với trẻ  văn học đem lại cho   trẻ  những hiểu biết xung quanh, nó ni dưỡng trí tưởng tượng khả  năng  sáng tạo nghệ  thuật, đặc biệt thơng qua kể  chuyện, đọc thơ  giúp phát triển  ngơn ngữ cho trẻ, kỹ năng  nói mạch lạc diễn cảm, hình thành cho trẻ những  tư  cách đạo đức tốt, trẻ  biết u biết ghét, biết phân biệt đúng sai, thiện ác,  có tâm tư tình cảm và lịng nhân hậu bao dung đối với mọi người xung quanh   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Qua các tác phẩm văn học trẻ  biết thêm những vẻ  đẹp của đất nước,  q hương, hiểu thêm những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh. Từ đó hình   thành   trẻ  tình cảm đối với q hương, đất nước, một cách nhẹ  nhàng qua  nhân vật gần gũi Đất nước đang từng ngày từng giờ đổi mới, thực hiện cơng nghiệp hố  hiện đại hố đất nước. Địi hỏi những thế  hệ  kế tiếp có đầy đủ  phẩm chất  đạo đức, có năng lực tiếp thu tinh hoa của văn hóa nhân loại, phát huy tiềm  năng của dân tộc, con người Việt Nam. Có ý thức giữ  gìn các các giá trị  văn  hố của dân tộc. Đồng thời cịn địi hỏi mỗi thế  hệ  kế thừa và phát huy hết   khả năng sẵn có tích cực của  mỗi cá nhân, có ý thức tổ chức kỷ luật có khả  năng rèn luyện để xứng đáng là những chủ  nhân tương lai của đất nước. Sự  nghiệp giáo dục trong thời kỳ  cơng nghiệp hố hiện đại hố được đặt lên  hàng đầu. Nắm đuợc tư  tưởng chủ  đạo đó mà giáo dục mầm non đóng một  vai trị quan trọng khơng thể  thiếu. Vì vậy lĩnh vực phát triển ngơn ngữ  cho   trẻ lứa tuổi mầm non là khơng thể thiếu đặc biệt là rèn luyện khả năng diễn   đạt lưu lốt, mạch lạc là một phương tiện giao tiếp giúp cho trẻ    tiếp thu  lượng tri thức ở các bậc học sau Chính vì thấy được tầm quan trọng của việc phát triển ngơn ngữ  cho  trẻ  mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 4­5 tuổi qua các tác phẩm văn học. Qua  q trình chăm sóc giáo dục trẻ  hằng ngày tơi thấy   khả  năng ghi nhớ   kể  chuyện diễn cảm mạch lạc cịn hạn chế. Khi trẻ kể lại chuyện trẻ chỉ thuộc   được vài câu hoặc trẻ  chờ  đợi vào sự  hỗ  trợ  nhắc nhở  của cơ. Phần lớn trẻ  trẻ chỉ nói và kể dưới dạng đọc chứ chưa thể hiện được tính cách, ngữ  điệu   của các nhân vật, trẻ cịn thiếu tự tin. Với lý do trên tơi ln tìm tịi, suy nghĩ   cho mình những biện pháp thích hợp, hấp dẫn để giúp trẻ có một số kỹ năng   nói mạch lạc biểu cảm thơng qua các tác phẩm văn học * Lý do chọn đề tài:   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, nó  là cơng cụ giao tiếp để phát triển tư duy, là phương tiện để giáo dục trẻ một  cách tồn diện, là cơng cụ để trẻ học tập vui chơi những hoạt động chủ yếu   của trường mầm non Vì vậy việc nghiên cứu tìm ra một số  biện pháp thích hợp để  giúp trẻ  khơng chỉ đọc thuộc mà cịn biết thể hiện giọng đọc, giọng kể  thơng qua bài  thơ, câu chuyện. Rèn khả  năng nói mạch lạc, diễn cảm cho trẻ 4­5 tuổi qua   việc cho trẻ làm quen các tác phẩm văn học * Giới hạn nghiên cứu của đề tài:  “ Rèn ngơn ngữ diễn đạt mạch lạc cho trẻ 4­5 tuổi thơng qua mơn   văn  học”  ở  trường mầm non Hồng Thái Tây. Nhằm phát triển ngơn ngữ  mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ  có khả  năng nghe, hiểu ngơn ngữ  khả  năng trình   bày có logíc có trình tự, chính xác có hình  ảnh nội dung nhất định. Bên cạnh  đó cịn giúp trẻ tránh nói ngọng nói lắp khơng sử  dụng từ địa phương. Muốn    vậy tơi phải tìm ra phương pháp tốt nhất. Góp phần gìn giữ  sự    sang   trọng của Tiếng Việt ­ Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2010 đến tháng 5 năm 2011 ­ Địa điểm: Lớp mẫu giáo 4 ­ 5 tuổi ­ Thơn 1­ Trường mầm non Hồng Thái  Tây ­ Đơng Triều ­ Quảng Ninh  1. Cơ sở lý luận: Sự phát triển ngơn ngữ của trẻ là một q trình từ thấp đến cao với các   giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ Trẻ   4­5   tuổi     phát   triển   ngôn   ngữ   diễn   cảm   mạch   lạc   chịu   ảnh   hưởng lớn của việc tích cực hố vốn từ, ngơn ngữ  của trẻ  đã trở  nên đựơc   mở rộng ,có chật tự hơn, mặc dù cấu trúc câu cịn chưa hồn thiện. Khả năng  nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngơn ngữ hồn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát  triển   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Bằng các hình tượng văn học mở  ra cho trẻ  cuộc sống với xã hội và   thiên nhiên, các mối quan hệ  qua lại của con người. Những hình tượng đó  giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn  học Với nhiệm vụ  khơi dậy   trẻ  tình u đối với ngơn ngữ  nghệ  thuật  thơng qua cách đóng kịch, cao hơn nữa là trẻ biết sử dụng ngơn ngữ của mình  để diễn đạt truyện một cách sáng tạo. Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, u   cầu khi trẻ  đóng kịch trẻ  phải tự  suy nghĩ tìm ra ngơn từ  thích hợp cho lời   thoại của nhân vật trẻ đóng mà khơng xa rời nội dung câu chuyện u cầu này địi hỏi trẻ  phải có vốn từ  phong phú, các kỹ  năng tổng   hợp kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập chung chú ý  và diễn đạt mạch lạc  biểu cảm. Những kỹ năng này được trẻ lĩnh hội trong  q trình nhận thức có hệ  thống bằng con đường luyện tập hằng ngày. Từ  những cơ sở lý luận trên tơi đã đi sâu nghiên cứu đề tài “Rèn luyện khả năng   nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 4­5 tuổi thơng qua mơn văn học” nhằm đáp  ứng nhu cầu nhận thức của trẻ mầm non hiện nay.  Trước tiên tơi phải gần gũi trẻ  tạo cho trẻ  mơi trường học tập thân   thiện  ấm cúng. Dần từng bước đưa trẻ  vào nề  nếp dạy và học, khi trẻ  đã  hình thói quen, nề nếp thì việc học của trẻ sẽ có thuận lợi và từng hoạt động   đạt kết quả  cao. Để  tổ  chức tốt một giờ  dạy làm quen với văn học, tơi   thường xun quan tâm đến việc nghiên cứu kỹ  u cầu về  đề  tài của các   chủ  đề đã đặt ra trong chương trình…Từ  đó bản thân có một kế  hoạch định   hình cho bài soạn, đồng thời chuẩn bị các  phương tiện, giáo cụ trực quan chủ  yếu quan trọng, các kỹ  năng hoạt động trong giờ  dạy. Tơi chú ý đến trẻ  khi   trẻ  chưa nói chưa mạch lạc diễn cảm  bằng mọi hình thức tun truyền sâu   rộng tới  các bậc phụ  huynh  cùng phụ  huynh tìm ra biện pháp tốt nhất giúp   trẻ có “Kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm”   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Là một giáo viên tơi cần khắc phục mọi nhược điểm của trẻ. Trong đó   phát triển ngơn ngữ, rèn kỹ năng diễn cảm mạch lạc là nhiệm vụ quan trọng   của trường mầm non nói chung và lớp mẫu giáo 4­5 tuổi trường mầm non  Hồng Thái Tây nói riêng 2. Cơ sở thực tiễn: * Thực trạng Trong năm học này tơi được nhà trường phân cơng giảng dạy lớp 4­5   tuổi. với chỉ tiêu nhà trường giao là: 30 cháu, độ tuổi của trẻ khơng đồng đều   đa số  các cháu chưa qua lớp học nhà trẻ  và lớp MG 3­ 4 tuổi. Các cháu cịn  chưa đi vào nề  nếp, các cháu cịn chưa được tham gia vào các hoạt động  ngoại khố.  Khi được phân cơng chủ  nhiệm lớp 4­5 tuổi tơi đã gặp rất nhiều khó  khăn. Bởi trẻ  nhỏ  và đa số  trẻ  chưa qua các nhóm trẻ  nên việc tiếp thu và  cảm thụ  nghệ  thuật qua các tác phẩm văn học cịn chưa đồng đều. Một vài   cháu chưa đủ  độ  tuổi, cịn nói ngọng, phát âm chưa rõ lời, trẻ  cịn sử  dụng   nhiều từ địa phương, trẻ cịn nhút nhát ít giao tiếp cùng cơ và bạn bè nên việc   dạy trẻ  thuộc bài thơ  và đọc diễn cảm mạch lạc cịn gặp nhiều khó khăn   Thêm vào đó các bậc phụ huynh cịn chưa quan tâm đến việc trẻ nói chưa rõ,   nói ngọng mà chú ý sửa cho trẻ. Từ thực tế  khó  khăn này tơi đã phải tìm ra   ngun nhân và biện pháp khắc phục thực trạng trên Hiện nay các trường mầm non rất chú trọng việc phát triển ngơn ngữ  cho trẻ. Song việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ  pháp và nói lưu lốt là một   vấn đề  được rất nhiều người quan tâm để  tìm ra hướng đi cụ  thể  và đúng  đắn, để đạt kết qủa cao  trong giáo dục Trên thực tế  được thăm quan dự  giờ  các đồng nghiệp trong và ngồi   trường, các buổi thao giảng chun đề  do phịng giáo dục tổ  chức. Tơi nhận   thấy rằng trẻ  mẫu giáo nói chung và trẻ 4­5 tuổi nói riêng thì việc rèn luyện    Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 kỹ  năng nói mạch lạc diễn cảm thơng qua mơn văn học cịn nhiều hạn chế   Đa số trẻ chỉ  đọc thuộc bài thơ, nhớ  tên truyện, tên nhân vật, chứ  chưa biết   thể hiện giai điệu, ngơn ngữ nhân vật. Từ đó việc trẻ đọc, kễ diễn cảm chưa   rõ ràng mạch lạc và biểu cảm. Từ  thực tiễn trên tơi thấy rằng việc “ rèn   luyện khả năng nói mạch lạc biểu cảm” cho trẻ là một vấn đề hết sức cần  thiết. Là một giáo viên mầm non tơi mong muốn trẻ  có được nền tảng tốt   nhất để  trẻ  có thể  phát huy hết khả  năng tưởng tượng, tư  duy tích cực của   trẻ. Người giáo viên phải biết lựa chọn cách học tốt nhất phù hợp với trẻ để  làm giàu vốn từ  cho trẻ  từ  đó trẻ  có thể  nói mạch lạc và diễn cảm. Vì vậy   việc học tập và nghiên cứu ra những biện pháp tốt nhất phù hợp với chương   trình chăm sóc giáo dục trẻ  là hết sức cần thiết của người giáo viên mầm  non II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1.Thuận lợi: Được sự  quan tâm chỉ  đạo của ban giám hiệu nhà trường cũng như  phịng giáo dục về  các mặt phát triển giáo dục, trong đó có lĩnh vực phát triển   ngơn ngữ. Nhà trường đã đầu tư  cơ  sở  vật chất tốt nhất cho lớp, lớp có các  đồ dùng, phương tiện phục vụ cho bộ mơn văn học đặc biệt là các loại tranh   truyện chữ to, thơ có tranh minh hoạ, các bộ  rối tay có nội dung của các câu  truyện, bài thơ  rất hấp dẫn trẻ. Ngồi ra trường cịn chỉ  đạo mỗi lớp xây  dựng một  thư viện nhỏ, việc cho trẻ tiếp cận với góc thư  viện ở lớp tương   đối có hiệu quả. Một phần trẻ đã qua học  các nhóm lớp và trẻ trong độ  tuổi   nên việc phát âm, đọc thơ cũng như tiếp thu nội dung các câu chuyện có phần   dễ  dàng, trẻ  đã biết đọc thơ  theo cơ, kể  lại chuyện cùng cơ và biết kết hợp  các điệu bộ, nét mặt cử  chỉ, sử  dụng nhịp điệu, giọng điệu để  thể  hiện các  tác phẩm văn hoc được thuận lợi. Cơ có trình độ chun mơn nghiệp vụ, bản   thân cũng có năng khiếu về giọng đọc, giọng kể, nắm vững u cầu của hình     Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 thức đổi mới tổ  chức giảng dạy trong trường mầm non. Đặc biệt là chuyên  đề văn học làm quen với chữ viết đã được thể hiện thường xuyên trong giáo  án, lên lớp một cách thuần thục…Cô thường xuyên cho trẻ  tiếp xúc với các  tác phẩm văn học trong các hoạt động, cơ chú ý đến ngữ  điệu, điệu bộ  khi   đọc thơ  kể  chuyện, chú ý ngắt câu, ngắt nhịp diễn đạt mạch lạc biểu cảm   Giải thích từ  khó, từ  mang tính chất địa phương cho trẻ  nghe và hiểu, từ  đó   trẻ đọc thơ đúng và kể chuyện thu hút hơn. Phần lớn các phụ huynh đã quan  tâm tới việc học của trẻ nên khi cơ trao đổi cùng phụ huynh về phương pháp  giúp trẻ nói mạch lạc biểu cảm hơn họ rất hứng thú và ủng hộ cơ 2. Khó khăn Do trình độ  nhận thức khơng đồng đều, gần 50% trẻ  mới lần đầu tiên  đến trường, do độ tuổi khơng đều nên gặp rất nhiều khó khăn Hơn 50% trẻ  chưa phân biệt được sự  khác nhau rất tinh tế  trong cách   phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung ví dụ: Tay­ tai, muỗi­ mũi, phân biệt l­n Trí nhớ của trẻ cịn hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng các âm tiếp   thu cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói Vẫn cịn một số ít cháu chưa qua các nhóm trẻ nên việc tiếp thu và sức   cảm thụ  của các tác phẩm văn học cịn chưa đồng đều Đồ  dùng trực quan  cịn ít cơ tự làm là chính Đa số phụ huynh bận cơng việc hoặc một lý do khách quan nào đó ít có  thời gian trị chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng q đầy đủ về  nhu cầu mà trẻ cần. Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là được  đáp ứng ngay mà khơng cần dúng lời để  u cầu hoặc xin phép. Đây cũng là   một trong những ngun nhân của việc chậm phát triển ngơn ngữ   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Với những khó khăn như  thế  tơi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và   hướng dẫn trẻ phát triển ngơn ngữ  một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và  tập cho trẻ làm quen với văn học thể loại chuyện kể.  3. Khảo sát : Trong năm học 2010­2011 tơi được nhà trường giao cho chủ nhiệm lớp   4­ 5 tuổi đây là độ tuổi trẻ cịn ít ra lớp. Với sĩ số ban đầu nhà trường giao là  30 cháu, tơi đã đến từng nhà làm cơng tác phổ  cập tun truyền các bậc phụ  huynh cho trẻ  ra lớp đúng độ  tuổi. Tìm hiểu hồn cảnh gia đình trẻ  để  có  phương hướng cho chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trong năm học Vào đầu tháng 9 tháng tơi đã tiến hành điều tra đầu vào và cho được kết  quả như sau: ­ Trẻ biết  trả lời câu hỏi của cơ, nói được câu phức là :20% ­ Trẻ phát âm rõ ràng diễn đạt mạch lạc là:60% ­ Trẻ nói ngọng chưa biết biểu đạt là: 20% Qua q trình điều tra thực trạng và những số  liệu thu thập được về  lớp mẫu giáo 4­5 tuổi thơn 1. Để khắc phục và giải quyết thực trạng trên tơi  đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp giúp trẻ có kỹ năng biểu đạt diễn cảm   mạch lạc 4. Đánh giá Do trẻ khơng được đến trường từ các nhóm lớp trước nên trẻ cịn nhút  nhát khơng thích tham gia vào các hoạt động vui chơi học tập, giao tiếp cùng  bạn bè, hoặc những trẻ cịn e dè ngại ngùng. Những trẻ nhút nhát khi cơ gọi   trẻ  trả  lời thì trẻ  im lặng, hoặc khơng biết. Có trẻ  khi cơ gọi đến tên vẫn   chưa  biết dạ cơ, khi cơ đưa cho trẻ một vật trẻ chưa biết xin cơ. Trẻ chưa có   hành vi lễ  phép một phần trẻ  chưa quen nền nếp mơi trường học tập, thêm   vào đó trẻ  cịn lối sống tự  do như  khi chưa đi học.  Ở  lứa tuổi này bộ  máy     Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 10 phát âm chưa hoàn hảo nên trẻ  cịn nói ngọng, nói lắp, nói chưa liền mạch   câu.  Ví dụ: Khi trẻ bị ngã cơ hỏi trẻ trẻ trả lời “Con bị ngã’ Chạy nhanh trẻ nói thành chạy nhăn  Ví dụ: Con con ,thưa cơ bạn bạn này nói chuyện  Hoặc nhiều trẻ  do  ảnh hưởng của tiếng địa   phương nói ngọng giữa  chữ n­l, s­x Mặt khác trong trường vẫn cịn một số giáo viên khi nói cịn sử dụng từ  địa phương, đơi lúc cịn nói ngọng do vậy mà trẻ  có thói quen bắt chước cơ  nên  chịu ảnh hưởng cái sai của cơ Qua q trình điều tra thực trạng  khảo sát đánh giá trẻ  đầu năm. Để  khắc phục và giải quyết thực trạng trên tơi  đã suy nghĩ và tìm ra một số biện  pháp giúp trẻ có kỹ năng biểu đạt diễn cảm mạch lạc  5. Các giải pháp thực hiện  Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp tơi đã xây dựng cho mình một một  kế hoạch phát triển ngơn ngữ, diễn đạt mạch lạc cho trẻ thơng qua mơn văn   học như sau: Thời gian Tháng 9­10 Nội dung giáo dục Rèn nền nếp cho trẻ  Phương pháp Làm mẫu Tạo   môi   trường   hoạt  Đàm thoại  động cho trẻ mạnh dạn,  Thực hành Tháng 11 hịa đồng Luyện cho trẻ  nói đúng  Đàm   thoại,   Phân   tích,  cấu   trúc   câu   (Câu   đơn,  Thực hành câu phức  ) Tháng 12­5 Sử   dụng   đồ   dùng   trực  quan Luyện   kỹ     nói  Đọc kể  diễn cảm, đóng    Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 14 ­ Trẻ đóng vai Thỏ phải có điệu bộ  cử  chỉ, lời nói nhỏ  nhẹ   rụt rè nhút nhát  “Hu hu làm sao mà tơi khơng khóc được  ”, “Bác khơng đuổi được đâu bạn   chó khơng đuổi được làm sao mà bác đuổi được” ­ Trẻ đóng vai Chó có dáng vẻ nhanh nhẹn lời nói chậm dãi, cử chỉ hành động  hiền lành “Thỏ nín đi tơi sẽ đuổi Cáo đi cho” “Gâu gâu cáo cút ngay” ­ Trẻ đóng vai bác Gấu có dáng đi nặng lề phục phịch, lời nói to nhưng khơng   mạnh mẽ “Cáo trả lại nhà cho Thỏ” ­ Trẻ  đóng vai anh Gà trống  dáng đi mạnh mẽ, giọng nói to dõng dạc hành   động dứt khốt “Cúc cù cu cu cu, ta vác hái trên vai, đi tìm cáo gian ác, cáo ở  đâu ra ngay ra ngay” Để giúp trẻ có hứng thú trong khi kể chuyện tơi đã sử  dụng nhiều thủ  thuật thu hút trẻ  như  sau: Sử  dụng trị chơi, trị chuyện cùng trẻ  để  làm nổi  bật cốt truyện và đưa trẻ đến gần với cốt  truyện trẻ sẽ được học Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt” Tơi sử dụng  trị chơi ghép các nhân vật hay đốn nhân vật qua ơ cửa bí mật  qua đó giúp  trẻ có biểu tượng và gây thêm sự  tị mị muốn tìm hiểu câu chuyện, giúp cho  trẻ kể chuyện mạch lạc diễn cảm  giờ kể chuyện đạt kết quả cao hơn Trong q trình kể  chuyện cho trẻ  nghe tơi sử  dụng các đồ  dùng trực  quan hấp dẫn trẻ  như: kể  chuyện kết hợp với rối tay, mơ hình rối dẹt, rối   dây, mơ hình xoay, tranh  ảnh đẹp có mầu sắc hấp dẫn, giúp trẻ  nhớ  và hiểu   câu chuyện một cách  sâu sắc Bên cạnh việc rèn kỹ  năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ  qua các   phương pháp  thủ thuật trong các tác phẩm văn học trong chương trình giảng   dạy thì việc rèn các kỹ năng cho trẻ qua các tác phẩm thơ ca, chuyện phù hợp   với độ tuổi trẻ cũng là một cách tơi áp dụng phát triển ngơn ngữ cho trẻ ­ Giải pháp thứ 2: Tạo mơi trường học tập, nâng cao cơ sở vật chất Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố chí  sắp xếp   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 15 Tạo mơi trường cho trẻ  hoạt động là điều rất cần thiết trong chương  trình đổi mới  Nếu cơ tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ  phát triển ngơn ngữ, tham gia vào các hoạt động và đạt dược kết qủa rất cao   Vì thế ngay từ đầu năm học tơi đã đi sâu vào việc tạo mơi trường bằng cách  đưa hình ảnh nhân vật của  câu truyện nổi bật vào góc văn học và một số góc   khác ở trong và ngồi lớp thể hiện trên tranh vẽ ở các mảng tường. Vẽ và sưu   tầm một số câu chuyện hay  ngồi chương trình đưa vào góc thư viện cho trẻ  có cơ  hội tiếp cận với các nhân vật văn học mới. Những câu chuyện được  thể  hiện trên các mảng tường lớn tạo  cơ  hội  cho trẻ tri giác và thảo luận  bàn bạc về  câu truyện. Từ  đó trẻ  biết vận dụng các kiến thức vào việc kể  chuyện diễn đạt một cách biểu đạt mạch lạc. Ngồi ra tơi cịn đi sâu vào việc  làm    số   đồ  dùng  trực   quan  cho  trẻ   hoạt   động  như:  rối  dẹt,  tranh   vẽ  truyện khổ to, rối dây ,rối tay, các nhân vật đựoc cắt rời từ bìa cứng để trẻ có   thể tự lựa chọn nhân vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của trẻ Ví dụ: Các nhân vật trong chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ”, “Ba cơ  gái”, “Cây tre trăm đốt” Trẻ  tự  lựa chọn các nhân vật trong câu chuyện và kể  theo ý sáng tạo  của trẻ : Xây dựng góc cổ tích :  Ở góc cổ tích tơi đặt một số trang phục mũ các   con vật, rối dẹt   ở góc này tơi trang trí thật đẹp, rực rỡ tạo cho trẻ cảm giác   như bước vào thế giới cổ tích mà chính trẻ  là nhân  vật trong truyện trẻ được  thể hiện tính cách của nhân vật qua diễn rối, đóng kịch một cách hăng say Ví dụ:Truyện “Chú dê đen” trẻ được mặc của trang  phục đóng chú dê  đen, chú dê trắng, chú chó sói Phối kết hợp với phụ huynh xây dựng góc thư viện của bé:     Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 16 Việc xây dựng góc thư viện cho trẻ là một việc làm hết sức quan trọng,  bởi ở đó trẻ được tự mình tìm tịi, khám phá, tưởng tượng sáng tạo ra những   nội dung câu chuyện mà  trẻ thích, sau đó trẻ sẽ sử dụng những kiến thức kỹ  năng đã học để kể lại theo ý thích bằng ngơn ngữ cảu trẻ Đầu tiên tơi gặp phụ huynh trao đổi huy động phụ huynh các loại: Báo,  sách tranh chuyện có nội dung giáo dục cao, sách báo cũ, báo hoạ  my…Cịn  tơi, tơi cũng sưu tầm đầy đủ  các loại sách báo có nội dung phù hợp với tâm  sinh lý và sự  phát triển của trẻ. Về lớp tơi chọn một góc n tĩnh, có đủ  ánh  sáng. Sau đó tơi phân loại các loại tranh ảnh theo từng chủ đề Ví dụ: Chủ  đề “ Thế  giới thực vật” Tơi chọn những loại tranh  ảnh có  nội dung về cây xanh, hoa, quả , rau củ  Những tranh ảnh đó tơi cùng trẻ làm những sách tranh theo từng chủ đề,  những cuốn sách tranh này tơi khơng đưa ra    ạt mà tơi đưa ra dần dần cho  trẻ tìm hiểu. Từ những cuốn sách tranh tơi và trẻ tự làm trẻ tự sắp xếp và kể  theo trí tượng tượng của mình từ đó giúp trẻ có khả năng tư duy và có cơ hội   dùng ngơn  ngữ riêng của  mình Qua cách nghĩ và làm như vậy tơi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ  chủng loại đồ  dùng trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ  hứng thú tham  gia vào hoạt  động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể truyện. Khi trẻ hứng thú  tham gia vào kể chuyện thì đó cũng là thời điểm trẻ phát triển ngơn ngữ, trẻ  có thêm kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm hơn Tạo mơi trường học tập nâng cao cơ  sở  vật chất là một việc làm vơ   cùng quan trọng bởi nó là chỗ dựa cho trẻ tiếp cận với các tác phẩm văn học  một cách hồn thiện. Từ đó trẻ có cơ hội  nói, kể, diễn tả    đó là điều kiện   cần thiết để trẻ  phát triển ngơn ngữ   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 17 Tơi thường xun trao đổi, động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian  để  tâm sự  với trẻ  và lắng nghe trẻ  nói. Khi trị chuyện với trẻ  phải rõ ràng   mạch lạc, tốc độ vừa phải  để trẻ nghe rõ ràng Khuyến khích hoặc tun truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm   sống cho trẻ. Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe những  hình thái ngơn ngữ khơng chính xác ­ Giải pháp thứ 3: Tơi sử dụng để rèn kỹ năng nói diễn cảm mạch   lạc cho trẻ 4­5 tuổi là : Kiểm tra đánh giá Tơi thường xun kiểm tra đánh gia trẻ qua mỗi tiết học mỗi hoạt động  hàng ngày vào sổ đánh giá trẻ biết được trẻ khiếm khuyết ở điểm nào và bổ  xung cho trẻ  Ví dụ: Qua bài thơ “Ong và bướm” Với  kỹ năng: Phát triển ngơn ngữ và kỹ năng đọc thơ diễn cảm mạch   lạc cho trẻ Như vậy u cầu của  bài khi đọc thơ phải đọc diễn cảm khơng ngọng,   khơng vấp, thể hiện rõ nội dung bài thơ Phần trẻ  đọc thơ  diễn cảm cháu nào đọc hay, diễn cảm tơi ghi lại để  phát triển năng khiếu cho cháu. Cháu nào đọc cịn ngọng, khơng rõ lời, cịn rụt   rè tơi cũng ghi lại để chú ý rèn luyện cháu nhiều hơn Khi trẻ đọc thơ sáng tạo theo tranh, địi hỏi trẻ phải biết sắp xếp ý thơ  sao cho phù hợp với nội tranh. Cháu nào mạnh dạn nhất có khả năng sắp xếp  và đọc thơ  diễn cảm nhất tơi ghi lại, cháu nào cịn rụt rè chưa giám thực hiện  tơi ghi lại. Từ  đó tơi phải tìm ra phương pháp  thích hợp để  trẻ  có thể  tham  gia hoạt động một cách mạnh dạn và đạt kết quả cao Việc  thường xun  kiểm  tra  đánh giá  là  một  giải  pháp tốt giúp  tơi  thường xun theo dõi được sự  phát triển  nhận thức, ngơn ngữ  của trẻ  nói  chung và việc rèn kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ nói riêng   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 18 * Khuyến khích trẻ đọc thơ, kể chuyện mọi lúc mọi nơi , mọi hoạt   động: Để  củng cố  sự  nhận biết của trẻ, khắc sâu những  ấn tượng về  các   nhân   vật,   hình   ảnh     chuyện   Ngoài       sách   tranh     nhà  trường cung cấp, cơ cháu cùng làm, tơi ln động viên khuyến khích trẻ  đọc  thơ, kể chuyện sáng tạo theo trí tưởng tượng của trẻ. Trong một số mơn học  tơi có thể lồng ghép một số câu chuyện ngắn, lời đối thoại của nhân vật, hay  một vài câu thơ mà trẻ đã được học nhằm gây hứng thú cho trẻ khi học Với những buổi hoạt động chiều tơi cho trẻ  đóng kịch với nội dung  truyện trẻ  đã thuộc trẻ  nhập vai các nhân vật vai diễn đó sẽ  giúp trẻ  phát   triển ngơn ngữ logic và hình thành ở trẻ tính mạnh dạn. Mặt khác tơi cịn cho   trẻ thi đọc thơ kể chuyện bằng rối giữa trẻ trong lớp với nhau, hay nhân ngày   lễ  ngày hội khuyến khích trẻ  đọc thơ  dành tặng bà mẹ  nhân ngày 8/3. Tặng  cô   giáo   nhân   ngày   20/11,   dành   tặng   người   thân   nhân   ngày   tết,   ngày   sinh   nhật…Qua những hoạt động trẻ không chỉ đơn thuần là đọc mà trẻ phải biết  lựa chọn bài cho phù hợp với giọng đọc, giọng kể của mình Khuyến khích trẻ  đọc thơ  kể  chuyện mọi lúc mọi nơi là định hướng   cho sự phát triển của tri giác trí nhớ vì khi đọc, kể trẻ phải nhớ lại nội dung   của bài, của nhân vật trong chuyện. Từ đó ngơn ngữ của trẻ  được phát triển  thúc đẩy khả năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ  Khi trẻ  làm  được một việc tốt trẻ rất thích được tun dương  khen   ngợi đó cũng chính là giải pháp mà tơi sử dụng trong q trình rèn kỹ năng nói   diễn đạt mạch lạc cho trẻ  ­ Giải pháp thứ 4: Khuyến khích, biểu dương, tun truyền tới phụ   huynh Như chúng ta đã thấy mơi trường tiếp xúc của trẻ  chủ  yếu là gia đình  và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một     Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 19 biện pháp khơng thể  thiếu. Phụ  huynh chính là nhân tố  quan trọng góp phần   phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Nhận thức được vai trị của phụ huynh nên ngay  từ  những ngày đầu năm học trong buổi họp phụ  huynh   tơi đã nêu lên tầm   quan trọng của việc phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  mầm non thơng qua hoạt  động văn học. Vì vậy tơi nhận được sự  giúp đỡ  nhệt tình của phụ  huynh   khơng chỉ là về cơ sở vật chất mà cịn cả cơng tác phối hợp dạy trẻ ở nhà Ví dụ: Tơi trao đổi cùng  phụ  huynh về  những câu chuyện bài thơ  trẻ  được học, u cầu phụ  huynh về nhà cho trẻ  đọc, kể  lại chuyện. Hoặc kích  thích trẻ  kể, đọc sáng tạo ,như  vậy ngơn ngữ  của trẻ  được phát triển một   cách phong phú đa dạng  Nhân dân ta có câu “Có cơng mài sắt có ngày lên kim” quả  đúng như  vậy muốn trẻ có được  kỹ  năng nói diễn đạt mạch lạc diễn cảm, cơ và trẻ  lớp mẫu giáo 4­5 tuổi đã phải rất cố gắng học tập và rèn luyện thơng qua các   hoạt động đặc biệt là hoạt động văn học. Trẻ được cơ chỉnh chu từng lời nói  qua bài thơ, câu chuyện, hay buổi trị chuyện, để  đánh giá được trẻ  tơi cùng  với ban giám hiệu nhà trường tổ chức hội thi đọc, kể diễn cảm mạch lạc qua   các tác phẩm văn học để  dành phần q biểu dương các cháu, động viên   khuyến khích trẻ kịp thời đó là hình thức giúp các cháu phấn đấu III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:  Với tiêu chí “Rèn kỹ  năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ  4­5 tuổi   thơng qua  mơn văn học”  Để  trẻ  có thể  nói diễn đạt mạch lạc, khơng nói  ngọng, biết biểu đạt ngôn ngữ  tôi đã mạnh giạn nghiên cứu và thực nghiệm   trên trẻ  những giải pháp đã nêu   trên trong năm học. Và kết quả  thu được   qua các giải pháp như sau: + Trẻ trả lời mạch lạc diễn đạt biểu cảm là: 85% + Trẻ nói ngọng : 10% + Trẻ khơng  biết cách biểu đạt ngơn ngữ : 5 %   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 20 Cụ thể :Tổng số 30 trẻ Thời gian Trẻ khơng  Đầu năm Cuối  biết biểu đạt 20% 5 % Trẻ ngọng Trẻ nói đúng ngữ pháp, diễn  đạt mạch lạc 30% 10% 50 % 85 % năm Để đạt được kết quả này khơng chỉ là sự lỗ lực của cơ và trẻ mà cịn là   hướng dẫn tận tình của tổ  chun mơn, sự  quan tâm trợ  giúp của các cơ   giáo, sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh. Từ đó vốn từ của trẻ được   mở rộng, ngơn ngữ trẻ phát triển và dần đi vào hồn chỉnh IV. KẾT LUẬN: Luyện cho trẻ nói mạch lạc thơng qua bộ mơn làm quen với văn học là   tổng hợp tồn bộ  nội dung rèn luyện ngơn ngữ. Nói mạch lạc chứng tỏ  ngơn ngữ  của trẻ  đạt u cầu cao về  mặt biểu hiện âm thanh, từ  diễn đạt,   câu đúng ngữ pháp cũng như sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp. Đề tài nghiên cứu này sẽ làm cơ sở vững  chắc cho việc học tập của trẻ những năm tiếp theo Văn học là món ăn tinh thần khơng thể thiếu được trong sự lớn lên của  trẻ và kể cả trong cuộc sống đời thường. Văn học khơng chỉ tạo niềm say mê   hứng thú về nghề thuật cho trẻ mà kể cả những tác phẩm chất trong sáng, trí  tuệ minh mẫn cũng như  con người dẻo dai và tinh thần sảng khối. Văn học  cịn đem lại cho con người sự  lạc quan, u đời trong cuộc sống khó nhọc  hàng ngày. Chính văn học đã đào tạo những con người năng động,  sáng tạo  nghệ thuật,  khám phá và u thích nghệ thuật Văn học là nền tảng thúc đẩy  trình phát triển ngơn ngữ của trẻ, vì vậy  cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học là việc làm vơ cùng cần thiết. Nó   góp phần phát triển tồn diện cho trẻ, nếu trẻ  khơng được tiếp xúc với các  tác phẩm văn học thì tâm hồn sẽ bị khơ khan, nghèo làn trẻ sẽ bị hạn chế về    Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 21 kiến thức, ngơn ngữ trí tuệ kém phát triển. Chính vì vậy chúng ta phải thường  xun cung cấp vốn từ  cho trẻ, rèn luyện giúp trẻ  sử  dụng thành thạo, chẩn   xác tiếng mẹ đẻ của mình, diễn đạt nó một cách mạch lạc biểu cảm Việc rèn kỹ năng nói mạch lạc biểu cảm cho trẻ mầm non là một việc   quan trọng điều này muốn đạt được cần có sự  nhiệt tình giảng dạy, rèn   luyện của cơ, sự lỗ lực của trẻ bên cạnh đó cần có sự quan tâm tạo điều kiện   của nhà trường, sự phối kết hợp nhiệt tình của phụ huynh Để nâng cao chất lượng cho trẻ có kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu  cảm, người giáo viên mầm non thực sự  phải u   nghề  mến trẻ, phải là   người mẹ  thứ  hai của trẻ Đồng thời người giáo viên cần nắm trắc kiến   thức, có tác phong sư  phạm ,cần cù sáng tạo đặc biệt phải có óc quan sát,   thẩm mĩ hiểu biết tâm sinh lý trẻ Từ kết quả trên tơi rút ra bài học kinh nghiệm sau: ­ Giáo viên phải thực sự u nghề mến trẻ và nhẫn lại ­ Giáo viên cần nâng cao trình độ ngơn ngữ của chính bản thân mình, coi ngơn   ngữ là một phương tiện giáo dục chủ đạo ­ sưu tầm tranh  ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự  học qua sách  báo, internet, qua đồng nghiệp ­ Tạo các thủ thuật để lơi cuốn trẻ vào hoạt động.   ­ Tạo ra các đồ dùng trực quan sinh động, phong phú, hấp dẫn ­ Động viên khuyến khích trẻ kịp thời, kích thích hứng thú học của trẻ ­ Tăng cường luyện tập các kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ ở mọi lúc  mọi nơi và các hoạt động ­ Phối kết hợp phụ huynh xây dựng góc thư viện có đầy đủ các loại sách báo,   tranh ảnh    Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tơi thực hiện và trong năm học  qua. Mong rằng các cấp, các ban ngành, các bạn đồng nghiệp, hội đồng chấm    Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 22 sáng kiến kinh nghiệm bổ xung góp ý giúp đỡ tơi thực hiện tốt hơn trong việc  dạy trẻ có kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm V. ĐỀ NGHỊ: Trong q trình giảng dạy và hồn thiện đề  tài này tơi có một số  kiến   nghị sau: Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ  chun mơn nghiệp vụ  vững mạnh. Do đó phịng giáo dục, nhà trường nên thường xun tạo điều  kiện cho giáo viên thăm quan học tập các trường bạn trong và ngồi huyện   Thường xun tổ chức các chun đề cho giáo viên có điều kiện học tập trao   đổi kiến thức. Tổ  chức các buổi tọa đàm bàn luận tìm ra cách dạy học tốt   nhất cho trẻ mầm non. Bên cạnh đó địi hỏi mỗi giáo viên phải ln tích cực   chủ  động tự  nghiên cứu, tự  học tập  để  không ngừng nâng cao kiến thức  chuyên môn nghiệp vụ ­ Tăng cường cơ sở vật chất cho giáo dục mầm non Quan tâm đầu tư  cơ  cơ  sở  hạ  tầng, trường lớp, đồ  dùng phục vụ  cho  các hoạt động vui chơi học tập ăn ngủ của trẻ Phịng học rộng rãi có khu vui chơi phục vụ  cho việc dạy trẻ mọi lúc  mọi nơi Các đồ  dùng dạy học cần đảm bảo tính khoa học thẩm mĩ và an tồn  cho trẻ ­ Quan tâm đời sống kinh tế của giáo viên mầm non.  ­ Tơi rất mong các cấp quản lí giáo dục ngày càng quan tâm hơn nữa đến   ngành học mầm non, để  trẻ  mầm non sẽ  trở  thành “Những viên gạch hồng  vững trãi đặt nền móng cho tương lai tỏa sáng”                                                        Hồng Thái Tây, ngày 10 tháng 5 năm 2011                                                                               Người viết                                                                             Trần Thanh My   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 23 VI: TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 4­5 tuổi (Theo nội dung đổi mới) xuất  bản năm 2001 2. Tạp trí giáo dục mầm non 3. Tài liệu tâm lí học trẻ em xuất bản năm 1995 4. Tuyển tập thơ chuyện dành cho trẻ mầm non xuất bản năm 2005 5. Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với văn học xuất bản năm 2009   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 24 VII. MỤC LỤC Nội dung Lời nói đầu I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Thuận lợi 2. Khó khăn 3. Khảo sát 4. Đánh giá 5.Các giải pháp thực hiện III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU IV. KẾT LUẬN V. ĐỀ NGHỊ VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO VII. MỤC LỤC Trang 6 8 17 18 20 21 22         NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 25 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………                                                        Hồng Thái Tây, ngày 05  tháng 05 năm 2011                                                                  T/M HỘI ĐỒNG THI ĐUA CẤP TRƯỜNG        HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 PHỊNG GD&ĐT HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI TÂY 26 CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự do – Hạnh phúc BẢN  THÀNH TÍCH CÁ NHÂN Năm học: 2010 – 2011 Họ và tên: Trần Thanh My Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Hồng Thái Tây Chức vụ: Giáo viên Trong năm học vừa qua bản thân tơi đã có nhiều cố gắng, khắc phục  mọi khó khăn. Khơng ngừng trau dồi chun mơn nghiệp vụ, nhất là những kĩ  năng u cầu của một giáo viên mầm non để hồn thành nhiệm vụ được giao,  tiếp tục xây dựng và giữ vững danh hiệu lớp I. VỀ LẬP TRƯỜNG ­ Chấp  hành mọi  chủ  trương  đường lối của  Đảng, pháp luật của nhà  nước, các quy định của trường của ngành đề ra ­ Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp vụ phục vụ  cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ­ Có lối sống giản dị, khơng xa hoa lãng phí, đồn kết với chị  em trong   trường, thân thiện với phụ huynh, nhân dân trong thơn ­ Tích cực tham gia cơng tác quần chúng như dọn vệ sinh đường làng, tham   gia giao lưu văn nghệ do thơn, xã tổ chức II. KẾT QUẢ CƠNG TÁC 1.Cơng tác chủ nhiệm ­ Năm học 2010­2011 tơi đã được BGH trường mầm non Hồng Thái Tây  phân cơng nhiệm vụ chủ nhiệm lớp mẫu giáo 4 tuổi thơn 1 ­ Cơng tác phát triển đảm bảo được sĩ số trường giao    Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 27 ­ Trẻ được chăm sóc và giáo dục theo u cầu của trường đề ra  ­ Thực hiện đúng nội quy quy định của nhà trường ­ Đảm bảo an tồn tuyệt đối 100% tính mạng cho trẻ, trẻ  khơng bị  ngộ  độc thức ăn, nước uống 2.Thực hiện phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học  sinh tích cực ­Tơi đã tham mưu với phụ  huynh  ủng hộ  kinh phí mua quạt mát mùa hè,   chăn đắp mùa đơng cho trẻ.  3. Cơng tác khác ­ Làm thêm nhiều đồ  dùng trực quan phục vụ  cho chun đề  khám phá  khoa học ­ Viết sáng kiến kinh nghiệm mơn văn học ­ Các tiết dạy BGH dự giờ thăm lớp đều đạt kết quả tốt ­ Đánh giá xếp loại thi đua hàng tháng đều xếp loại tốt ­ Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc của trường ­ Ln tham gia tích cực các hoạt động mà ngành học và trường đề ra  ­ Quan tâm thăm hỏi chị em đồng nghiệp cũng như gia đình khi vui buồn III.TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ­ Xếp loại: Tốt Nhận xét của BGH Hiệu trưởng Hồng Thái Tây, ngày 10 tháng 5 năm   2011 Người viết Nguyễn Hoài Thu   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 28                             Trần Thanh My   Người thực hiện: Trần Thanh My                                         Trường MN Hồng Thái  Tây ...  thơng? ?qua? ?bài  thơ, câu chuyện.? ?Rèn? ?khả ? ?năng? ?nói? ?mạch? ?lạc, ? ?diễn? ?cảm? ?cho? ?trẻ? ?4­5? ?tuổi? ?qua   việc? ?cho? ?trẻ? ?làm quen các tác phẩm? ?văn? ?học * Giới hạn nghiên cứu của đề tài:  “? ?Rèn? ?ngơn ngữ? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ? ?4­5? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?mơn... III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:  Với tiêu chí ? ?Rèn? ?kỹ  năng? ?nói? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ  4­5? ?tuổi   thơng? ?qua? ? mơn? ?văn? ?học? ??  Để ? ?trẻ  có thể ? ?nói? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc,  khơng? ?nói? ? ngọng, biết biểu đạt ngơn ngữ...  “? ?Rèn? ?ngơn ngữ? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ? ?4­5? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?mơn   văn? ? học? ??  ở  trường? ?mầm? ?non Hồng Thái Tây. Nhằm phát triển ngơn ngữ  mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ,  giúp? ?trẻ  có? ?khả ? ?năng? ?nghe, hiểu ngơn ngữ ? ?khả ? ?năng? ?trình

Ngày đăng: 18/10/2021, 15:28

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w