Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 4-5 tuổi qua các tác phẩm văn học. Qua quá trình chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày tôi thấy ở khả năng ghi nhớ kể chuyện diễn cảm mạch lạc còn hạn chế. Khi trẻ kể lại chuyện trẻ chỉ thuộc được vài câu hoặc trẻ chờ đợi vào sự hỗ trợ nhắc nhở của cô. Phần lớn trẻ trẻ chỉ nói và kể dưới dạng đọc chứ chưa thể hiện được tính cách, ngữ điệu của các nhân vật, trẻ còn thiếu tự tin.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Lời nói đầu Chưa làm mẹ nhưng chứa chan tình mẹ Bởi u nghề nên q lớp măng non Dạy tiềng mẹ để cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngơn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các lĩnh vực được tốt hơn như: Khám phá khoa học, làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình…mà điều muốn nói đây đặc biệt là thơng qua bộ mơn văn học. Bộ mơn làm quen với văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…tạo cho trẻ được hoạt động nhiều. Việc phát triển vồn từ luyện phát âm và dạy trẻ nối đúng ngữ pháp…khơng thể tách rời giữa các mơn học cũng như các hoạt động của trẻ Vì vậy trẻ đọc thuộc và diễn cảm bài thơ hay kể diễn đạt một câu chuyện là một việc vơ cùng quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên muốn trẻ đọc đúng và diễn cảm một bài thơ hay kể được một câu chuyện đồng thời thể hiện tính cách nhân vật trong truyện thì phải phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi học. Với cương vị là người giáo viên muốn “ Trẻ có thể nói một cách mạch lạc biểu cảm” thì phải tiến hành bằng nhiều hình thức và biện pháp .Nhằm tạo cho trẻ được hoạt động nhiều, hoạt động tích cực, để nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ .Chính vì thế trong đề tài tơi muốn đi sâu tìm hiểu “Rèn luyện khả năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 45 tuổi thơng qua mơn văn học”.Với tư cách là người giáo viên mầm non tơi muốn góp một phần nhỏ bé của mình để tìm ra một số biện pháp phát huy khả năng cảm thụ văn học, khả năng nói diễn cảm mạch lạc cho trẻ mầm non Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Do kinh nghiệm và năng lực cịn hạn chế vì vậy q trình nghiên cứu đề tài khơng thể tránh khỏi những hạn chế nhất định. Vì vậy kính mong các thầy cơ hết sức thơng cảm và tạo điều kiện cho đề tài được hồn thiện. Tơi xin chân thành cảm ơn! ĐỀ TÀI: RÈN NGƠN NGỮ DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 45 TUỔI THƠNG QUA MƠN VĂN HỌC I: ĐẶT VẤN ĐỀ * Tầm quan trọng của vấn đề Văn học là một món ăn tinh thần của con người, nó như mạch nguồn của cuộc sống, làm rung động hàng triệu con tim của nhân loại. Tiếng nói trong văn học là tiếng nói tình cảm đó là những trăn trở, những suy nghĩ u thương giận hờn của con người đối với cuộc sống Đặc biệt hoạt động văn học là hoạt động không thể thiếu trong lứa tuổi mầm non. Bởi lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm giàu cảm xúc trẻ luôn mong được tiếp xúc với các tác phẩm văn học. Ngay từ những ngày đầu của cuộc sống trẻ ln mong đựợc đi vào giấc ngủ bằng lời ru của bà, của mẹ Chúng có thể ngồi hàng giờ để ngồi nghe bà, mẹ, cơ kể truyện hay đọc thơ để hồ mình vào cuộc sống cổ tích mà trẻ là những nhân vật kỳ vĩ Vì thế văn học là người bạn gần gũi đối với trẻ văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết xung quanh, nó ni dưỡng trí tưởng tượng khả năng sáng tạo nghệ thuật, đặc biệt thơng qua kể chuyện, đọc thơ giúp phát triển ngơn ngữ cho trẻ, kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm, hình thành cho trẻ những tư cách đạo đức tốt, trẻ biết u biết ghét, biết phân biệt đúng sai, thiện ác, có tâm tư tình cảm và lịng nhân hậu bao dung đối với mọi người xung quanh Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Qua các tác phẩm văn học trẻ biết thêm những vẻ đẹp của đất nước, q hương, hiểu thêm những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh. Từ đó hình thành trẻ tình cảm đối với q hương, đất nước, một cách nhẹ nhàng qua nhân vật gần gũi Đất nước đang từng ngày từng giờ đổi mới, thực hiện cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước. Địi hỏi những thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất đạo đức, có năng lực tiếp thu tinh hoa của văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc, con người Việt Nam. Có ý thức giữ gìn các các giá trị văn hố của dân tộc. Đồng thời cịn địi hỏi mỗi thế hệ kế thừa và phát huy hết khả năng sẵn có tích cực của mỗi cá nhân, có ý thức tổ chức kỷ luật có khả năng rèn luyện để xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước. Sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ cơng nghiệp hố hiện đại hố được đặt lên hàng đầu. Nắm đuợc tư tưởng chủ đạo đó mà giáo dục mầm non đóng một vai trị quan trọng khơng thể thiếu. Vì vậy lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non là khơng thể thiếu đặc biệt là rèn luyện khả năng diễn đạt lưu lốt, mạch lạc là một phương tiện giao tiếp giúp cho trẻ tiếp thu lượng tri thức ở các bậc học sau Chính vì thấy được tầm quan trọng của việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 45 tuổi qua các tác phẩm văn học. Qua q trình chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày tơi thấy khả năng ghi nhớ kể chuyện diễn cảm mạch lạc cịn hạn chế. Khi trẻ kể lại chuyện trẻ chỉ thuộc được vài câu hoặc trẻ chờ đợi vào sự hỗ trợ nhắc nhở của cơ. Phần lớn trẻ trẻ chỉ nói và kể dưới dạng đọc chứ chưa thể hiện được tính cách, ngữ điệu của các nhân vật, trẻ cịn thiếu tự tin. Với lý do trên tơi ln tìm tịi, suy nghĩ cho mình những biện pháp thích hợp, hấp dẫn để giúp trẻ có một số kỹ năng nói mạch lạc biểu cảm thơng qua các tác phẩm văn học * Lý do chọn đề tài: Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, nó là cơng cụ giao tiếp để phát triển tư duy, là phương tiện để giáo dục trẻ một cách tồn diện, là cơng cụ để trẻ học tập vui chơi những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Vì vậy việc nghiên cứu tìm ra một số biện pháp thích hợp để giúp trẻ khơng chỉ đọc thuộc mà cịn biết thể hiện giọng đọc, giọng kể thơng qua bài thơ, câu chuyện. Rèn khả năng nói mạch lạc, diễn cảm cho trẻ 45 tuổi qua việc cho trẻ làm quen các tác phẩm văn học * Giới hạn nghiên cứu của đề tài: “ Rèn ngơn ngữ diễn đạt mạch lạc cho trẻ 45 tuổi thơng qua mơn văn học” ở trường mầm non Hồng Thái Tây. Nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ có khả năng nghe, hiểu ngơn ngữ khả năng trình bày có logíc có trình tự, chính xác có hình ảnh nội dung nhất định. Bên cạnh đó cịn giúp trẻ tránh nói ngọng nói lắp khơng sử dụng từ địa phương. Muốn vậy tơi phải tìm ra phương pháp tốt nhất. Góp phần gìn giữ sự sang trọng của Tiếng Việt Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2010 đến tháng 5 năm 2011 Địa điểm: Lớp mẫu giáo 4 5 tuổi Thơn 1 Trường mầm non Hồng Thái Tây Đơng Triều Quảng Ninh 1. Cơ sở lý luận: Sự phát triển ngơn ngữ của trẻ là một q trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ Trẻ 45 tuổi phát triển ngôn ngữ diễn cảm mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hố vốn từ, ngơn ngữ của trẻ đã trở nên đựơc mở rộng ,có chật tự hơn, mặc dù cấu trúc câu cịn chưa hồn thiện. Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngơn ngữ hồn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Bằng các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người. Những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy trẻ tình u đối với ngơn ngữ nghệ thuật thơng qua cách đóng kịch, cao hơn nữa là trẻ biết sử dụng ngơn ngữ của mình để diễn đạt truyện một cách sáng tạo. Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, u cầu khi trẻ đóng kịch trẻ phải tự suy nghĩ tìm ra ngơn từ thích hợp cho lời thoại của nhân vật trẻ đóng mà khơng xa rời nội dung câu chuyện u cầu này địi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập chung chú ý và diễn đạt mạch lạc biểu cảm. Những kỹ năng này được trẻ lĩnh hội trong q trình nhận thức có hệ thống bằng con đường luyện tập hằng ngày. Từ những cơ sở lý luận trên tơi đã đi sâu nghiên cứu đề tài “Rèn luyện khả năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 45 tuổi thơng qua mơn văn học” nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ mầm non hiện nay. Trước tiên tơi phải gần gũi trẻ tạo cho trẻ mơi trường học tập thân thiện ấm cúng. Dần từng bước đưa trẻ vào nề nếp dạy và học, khi trẻ đã hình thói quen, nề nếp thì việc học của trẻ sẽ có thuận lợi và từng hoạt động đạt kết quả cao. Để tổ chức tốt một giờ dạy làm quen với văn học, tơi thường xun quan tâm đến việc nghiên cứu kỹ u cầu về đề tài của các chủ đề đã đặt ra trong chương trình…Từ đó bản thân có một kế hoạch định hình cho bài soạn, đồng thời chuẩn bị các phương tiện, giáo cụ trực quan chủ yếu quan trọng, các kỹ năng hoạt động trong giờ dạy. Tơi chú ý đến trẻ khi trẻ chưa nói chưa mạch lạc diễn cảm bằng mọi hình thức tun truyền sâu rộng tới các bậc phụ huynh cùng phụ huynh tìm ra biện pháp tốt nhất giúp trẻ có “Kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm” Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Là một giáo viên tơi cần khắc phục mọi nhược điểm của trẻ. Trong đó phát triển ngơn ngữ, rèn kỹ năng diễn cảm mạch lạc là nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non nói chung và lớp mẫu giáo 45 tuổi trường mầm non Hồng Thái Tây nói riêng 2. Cơ sở thực tiễn: * Thực trạng Trong năm học này tơi được nhà trường phân cơng giảng dạy lớp 45 tuổi. với chỉ tiêu nhà trường giao là: 30 cháu, độ tuổi của trẻ khơng đồng đều đa số các cháu chưa qua lớp học nhà trẻ và lớp MG 3 4 tuổi. Các cháu cịn chưa đi vào nề nếp, các cháu cịn chưa được tham gia vào các hoạt động ngoại khố. Khi được phân cơng chủ nhiệm lớp 45 tuổi tơi đã gặp rất nhiều khó khăn. Bởi trẻ nhỏ và đa số trẻ chưa qua các nhóm trẻ nên việc tiếp thu và cảm thụ nghệ thuật qua các tác phẩm văn học cịn chưa đồng đều. Một vài cháu chưa đủ độ tuổi, cịn nói ngọng, phát âm chưa rõ lời, trẻ cịn sử dụng nhiều từ địa phương, trẻ cịn nhút nhát ít giao tiếp cùng cơ và bạn bè nên việc dạy trẻ thuộc bài thơ và đọc diễn cảm mạch lạc cịn gặp nhiều khó khăn Thêm vào đó các bậc phụ huynh cịn chưa quan tâm đến việc trẻ nói chưa rõ, nói ngọng mà chú ý sửa cho trẻ. Từ thực tế khó khăn này tơi đã phải tìm ra ngun nhân và biện pháp khắc phục thực trạng trên Hiện nay các trường mầm non rất chú trọng việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Song việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và nói lưu lốt là một vấn đề được rất nhiều người quan tâm để tìm ra hướng đi cụ thể và đúng đắn, để đạt kết qủa cao trong giáo dục Trên thực tế được thăm quan dự giờ các đồng nghiệp trong và ngồi trường, các buổi thao giảng chun đề do phịng giáo dục tổ chức. Tơi nhận thấy rằng trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 45 tuổi nói riêng thì việc rèn luyện Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm thơng qua mơn văn học cịn nhiều hạn chế Đa số trẻ chỉ đọc thuộc bài thơ, nhớ tên truyện, tên nhân vật, chứ chưa biết thể hiện giai điệu, ngơn ngữ nhân vật. Từ đó việc trẻ đọc, kễ diễn cảm chưa rõ ràng mạch lạc và biểu cảm. Từ thực tiễn trên tơi thấy rằng việc “ rèn luyện khả năng nói mạch lạc biểu cảm” cho trẻ là một vấn đề hết sức cần thiết. Là một giáo viên mầm non tơi mong muốn trẻ có được nền tảng tốt nhất để trẻ có thể phát huy hết khả năng tưởng tượng, tư duy tích cực của trẻ. Người giáo viên phải biết lựa chọn cách học tốt nhất phù hợp với trẻ để làm giàu vốn từ cho trẻ từ đó trẻ có thể nói mạch lạc và diễn cảm. Vì vậy việc học tập và nghiên cứu ra những biện pháp tốt nhất phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục trẻ là hết sức cần thiết của người giáo viên mầm non II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1.Thuận lợi: Được sự quan tâm chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường cũng như phịng giáo dục về các mặt phát triển giáo dục, trong đó có lĩnh vực phát triển ngơn ngữ. Nhà trường đã đầu tư cơ sở vật chất tốt nhất cho lớp, lớp có các đồ dùng, phương tiện phục vụ cho bộ mơn văn học đặc biệt là các loại tranh truyện chữ to, thơ có tranh minh hoạ, các bộ rối tay có nội dung của các câu truyện, bài thơ rất hấp dẫn trẻ. Ngồi ra trường cịn chỉ đạo mỗi lớp xây dựng một thư viện nhỏ, việc cho trẻ tiếp cận với góc thư viện ở lớp tương đối có hiệu quả. Một phần trẻ đã qua học các nhóm lớp và trẻ trong độ tuổi nên việc phát âm, đọc thơ cũng như tiếp thu nội dung các câu chuyện có phần dễ dàng, trẻ đã biết đọc thơ theo cơ, kể lại chuyện cùng cơ và biết kết hợp các điệu bộ, nét mặt cử chỉ, sử dụng nhịp điệu, giọng điệu để thể hiện các tác phẩm văn hoc được thuận lợi. Cơ có trình độ chun mơn nghiệp vụ, bản thân cũng có năng khiếu về giọng đọc, giọng kể, nắm vững u cầu của hình Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 thức đổi mới tổ chức giảng dạy trong trường mầm non. Đặc biệt là chuyên đề văn học làm quen với chữ viết đã được thể hiện thường xuyên trong giáo án, lên lớp một cách thuần thục…Cô thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học trong các hoạt động, cơ chú ý đến ngữ điệu, điệu bộ khi đọc thơ kể chuyện, chú ý ngắt câu, ngắt nhịp diễn đạt mạch lạc biểu cảm Giải thích từ khó, từ mang tính chất địa phương cho trẻ nghe và hiểu, từ đó trẻ đọc thơ đúng và kể chuyện thu hút hơn. Phần lớn các phụ huynh đã quan tâm tới việc học của trẻ nên khi cơ trao đổi cùng phụ huynh về phương pháp giúp trẻ nói mạch lạc biểu cảm hơn họ rất hứng thú và ủng hộ cơ 2. Khó khăn Do trình độ nhận thức khơng đồng đều, gần 50% trẻ mới lần đầu tiên đến trường, do độ tuổi khơng đều nên gặp rất nhiều khó khăn Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung ví dụ: Tay tai, muỗi mũi, phân biệt ln Trí nhớ của trẻ cịn hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng các âm tiếp thu cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói Vẫn cịn một số ít cháu chưa qua các nhóm trẻ nên việc tiếp thu và sức cảm thụ của các tác phẩm văn học cịn chưa đồng đều Đồ dùng trực quan cịn ít cơ tự làm là chính Đa số phụ huynh bận cơng việc hoặc một lý do khách quan nào đó ít có thời gian trị chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng q đầy đủ về nhu cầu mà trẻ cần. Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là được đáp ứng ngay mà khơng cần dúng lời để u cầu hoặc xin phép. Đây cũng là một trong những ngun nhân của việc chậm phát triển ngơn ngữ Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Với những khó khăn như thế tơi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ phát triển ngơn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập cho trẻ làm quen với văn học thể loại chuyện kể. 3. Khảo sát : Trong năm học 20102011 tơi được nhà trường giao cho chủ nhiệm lớp 4 5 tuổi đây là độ tuổi trẻ cịn ít ra lớp. Với sĩ số ban đầu nhà trường giao là 30 cháu, tơi đã đến từng nhà làm cơng tác phổ cập tun truyền các bậc phụ huynh cho trẻ ra lớp đúng độ tuổi. Tìm hiểu hồn cảnh gia đình trẻ để có phương hướng cho chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trong năm học Vào đầu tháng 9 tháng tơi đã tiến hành điều tra đầu vào và cho được kết quả như sau: Trẻ biết trả lời câu hỏi của cơ, nói được câu phức là :20% Trẻ phát âm rõ ràng diễn đạt mạch lạc là:60% Trẻ nói ngọng chưa biết biểu đạt là: 20% Qua q trình điều tra thực trạng và những số liệu thu thập được về lớp mẫu giáo 45 tuổi thơn 1. Để khắc phục và giải quyết thực trạng trên tơi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp giúp trẻ có kỹ năng biểu đạt diễn cảm mạch lạc 4. Đánh giá Do trẻ khơng được đến trường từ các nhóm lớp trước nên trẻ cịn nhút nhát khơng thích tham gia vào các hoạt động vui chơi học tập, giao tiếp cùng bạn bè, hoặc những trẻ cịn e dè ngại ngùng. Những trẻ nhút nhát khi cơ gọi trẻ trả lời thì trẻ im lặng, hoặc khơng biết. Có trẻ khi cơ gọi đến tên vẫn chưa biết dạ cơ, khi cơ đưa cho trẻ một vật trẻ chưa biết xin cơ. Trẻ chưa có hành vi lễ phép một phần trẻ chưa quen nền nếp mơi trường học tập, thêm vào đó trẻ cịn lối sống tự do như khi chưa đi học. Ở lứa tuổi này bộ máy Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 10 phát âm chưa hoàn hảo nên trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, nói chưa liền mạch câu. Ví dụ: Khi trẻ bị ngã cơ hỏi trẻ trẻ trả lời “Con bị ngã’ Chạy nhanh trẻ nói thành chạy nhăn Ví dụ: Con con ,thưa cơ bạn bạn này nói chuyện Hoặc nhiều trẻ do ảnh hưởng của tiếng địa phương nói ngọng giữa chữ nl, sx Mặt khác trong trường vẫn cịn một số giáo viên khi nói cịn sử dụng từ địa phương, đơi lúc cịn nói ngọng do vậy mà trẻ có thói quen bắt chước cơ nên chịu ảnh hưởng cái sai của cơ Qua q trình điều tra thực trạng khảo sát đánh giá trẻ đầu năm. Để khắc phục và giải quyết thực trạng trên tơi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp giúp trẻ có kỹ năng biểu đạt diễn cảm mạch lạc 5. Các giải pháp thực hiện Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp tơi đã xây dựng cho mình một một kế hoạch phát triển ngơn ngữ, diễn đạt mạch lạc cho trẻ thơng qua mơn văn học như sau: Thời gian Tháng 910 Nội dung giáo dục Rèn nền nếp cho trẻ Phương pháp Làm mẫu Tạo môi trường hoạt Đàm thoại động cho trẻ mạnh dạn, Thực hành Tháng 11 hịa đồng Luyện cho trẻ nói đúng Đàm thoại, Phân tích, cấu trúc câu (Câu đơn, Thực hành câu phức ) Tháng 125 Sử dụng đồ dùng trực quan Luyện kỹ nói Đọc kể diễn cảm, đóng Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 14 Trẻ đóng vai Thỏ phải có điệu bộ cử chỉ, lời nói nhỏ nhẹ rụt rè nhút nhát “Hu hu làm sao mà tơi khơng khóc được ”, “Bác khơng đuổi được đâu bạn chó khơng đuổi được làm sao mà bác đuổi được” Trẻ đóng vai Chó có dáng vẻ nhanh nhẹn lời nói chậm dãi, cử chỉ hành động hiền lành “Thỏ nín đi tơi sẽ đuổi Cáo đi cho” “Gâu gâu cáo cút ngay” Trẻ đóng vai bác Gấu có dáng đi nặng lề phục phịch, lời nói to nhưng khơng mạnh mẽ “Cáo trả lại nhà cho Thỏ” Trẻ đóng vai anh Gà trống dáng đi mạnh mẽ, giọng nói to dõng dạc hành động dứt khốt “Cúc cù cu cu cu, ta vác hái trên vai, đi tìm cáo gian ác, cáo ở đâu ra ngay ra ngay” Để giúp trẻ có hứng thú trong khi kể chuyện tơi đã sử dụng nhiều thủ thuật thu hút trẻ như sau: Sử dụng trị chơi, trị chuyện cùng trẻ để làm nổi bật cốt truyện và đưa trẻ đến gần với cốt truyện trẻ sẽ được học Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt” Tơi sử dụng trị chơi ghép các nhân vật hay đốn nhân vật qua ơ cửa bí mật qua đó giúp trẻ có biểu tượng và gây thêm sự tị mị muốn tìm hiểu câu chuyện, giúp cho trẻ kể chuyện mạch lạc diễn cảm giờ kể chuyện đạt kết quả cao hơn Trong q trình kể chuyện cho trẻ nghe tơi sử dụng các đồ dùng trực quan hấp dẫn trẻ như: kể chuyện kết hợp với rối tay, mơ hình rối dẹt, rối dây, mơ hình xoay, tranh ảnh đẹp có mầu sắc hấp dẫn, giúp trẻ nhớ và hiểu câu chuyện một cách sâu sắc Bên cạnh việc rèn kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ qua các phương pháp thủ thuật trong các tác phẩm văn học trong chương trình giảng dạy thì việc rèn các kỹ năng cho trẻ qua các tác phẩm thơ ca, chuyện phù hợp với độ tuổi trẻ cũng là một cách tơi áp dụng phát triển ngơn ngữ cho trẻ Giải pháp thứ 2: Tạo mơi trường học tập, nâng cao cơ sở vật chất Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố chí sắp xếp Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 15 Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động là điều rất cần thiết trong chương trình đổi mới Nếu cơ tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào các hoạt động và đạt dược kết qủa rất cao Vì thế ngay từ đầu năm học tơi đã đi sâu vào việc tạo mơi trường bằng cách đưa hình ảnh nhân vật của câu truyện nổi bật vào góc văn học và một số góc khác ở trong và ngồi lớp thể hiện trên tranh vẽ ở các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số câu chuyện hay ngồi chương trình đưa vào góc thư viện cho trẻ có cơ hội tiếp cận với các nhân vật văn học mới. Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường lớn tạo cơ hội cho trẻ tri giác và thảo luận bàn bạc về câu truyện. Từ đó trẻ biết vận dụng các kiến thức vào việc kể chuyện diễn đạt một cách biểu đạt mạch lạc. Ngồi ra tơi cịn đi sâu vào việc làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: rối dẹt, tranh vẽ truyện khổ to, rối dây ,rối tay, các nhân vật đựoc cắt rời từ bìa cứng để trẻ có thể tự lựa chọn nhân vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của trẻ Ví dụ: Các nhân vật trong chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ”, “Ba cơ gái”, “Cây tre trăm đốt” Trẻ tự lựa chọn các nhân vật trong câu chuyện và kể theo ý sáng tạo của trẻ : Xây dựng góc cổ tích : Ở góc cổ tích tơi đặt một số trang phục mũ các con vật, rối dẹt ở góc này tơi trang trí thật đẹp, rực rỡ tạo cho trẻ cảm giác như bước vào thế giới cổ tích mà chính trẻ là nhân vật trong truyện trẻ được thể hiện tính cách của nhân vật qua diễn rối, đóng kịch một cách hăng say Ví dụ:Truyện “Chú dê đen” trẻ được mặc của trang phục đóng chú dê đen, chú dê trắng, chú chó sói Phối kết hợp với phụ huynh xây dựng góc thư viện của bé: Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 16 Việc xây dựng góc thư viện cho trẻ là một việc làm hết sức quan trọng, bởi ở đó trẻ được tự mình tìm tịi, khám phá, tưởng tượng sáng tạo ra những nội dung câu chuyện mà trẻ thích, sau đó trẻ sẽ sử dụng những kiến thức kỹ năng đã học để kể lại theo ý thích bằng ngơn ngữ cảu trẻ Đầu tiên tơi gặp phụ huynh trao đổi huy động phụ huynh các loại: Báo, sách tranh chuyện có nội dung giáo dục cao, sách báo cũ, báo hoạ my…Cịn tơi, tơi cũng sưu tầm đầy đủ các loại sách báo có nội dung phù hợp với tâm sinh lý và sự phát triển của trẻ. Về lớp tơi chọn một góc n tĩnh, có đủ ánh sáng. Sau đó tơi phân loại các loại tranh ảnh theo từng chủ đề Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới thực vật” Tơi chọn những loại tranh ảnh có nội dung về cây xanh, hoa, quả , rau củ Những tranh ảnh đó tơi cùng trẻ làm những sách tranh theo từng chủ đề, những cuốn sách tranh này tơi khơng đưa ra ạt mà tơi đưa ra dần dần cho trẻ tìm hiểu. Từ những cuốn sách tranh tơi và trẻ tự làm trẻ tự sắp xếp và kể theo trí tượng tượng của mình từ đó giúp trẻ có khả năng tư duy và có cơ hội dùng ngơn ngữ riêng của mình Qua cách nghĩ và làm như vậy tơi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể truyện. Khi trẻ hứng thú tham gia vào kể chuyện thì đó cũng là thời điểm trẻ phát triển ngơn ngữ, trẻ có thêm kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm hơn Tạo mơi trường học tập nâng cao cơ sở vật chất là một việc làm vơ cùng quan trọng bởi nó là chỗ dựa cho trẻ tiếp cận với các tác phẩm văn học một cách hồn thiện. Từ đó trẻ có cơ hội nói, kể, diễn tả đó là điều kiện cần thiết để trẻ phát triển ngơn ngữ Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 17 Tơi thường xun trao đổi, động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trị chuyện với trẻ phải rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe rõ ràng Khuyến khích hoặc tun truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ. Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe những hình thái ngơn ngữ khơng chính xác Giải pháp thứ 3: Tơi sử dụng để rèn kỹ năng nói diễn cảm mạch lạc cho trẻ 45 tuổi là : Kiểm tra đánh giá Tơi thường xun kiểm tra đánh gia trẻ qua mỗi tiết học mỗi hoạt động hàng ngày vào sổ đánh giá trẻ biết được trẻ khiếm khuyết ở điểm nào và bổ xung cho trẻ Ví dụ: Qua bài thơ “Ong và bướm” Với kỹ năng: Phát triển ngơn ngữ và kỹ năng đọc thơ diễn cảm mạch lạc cho trẻ Như vậy u cầu của bài khi đọc thơ phải đọc diễn cảm khơng ngọng, khơng vấp, thể hiện rõ nội dung bài thơ Phần trẻ đọc thơ diễn cảm cháu nào đọc hay, diễn cảm tơi ghi lại để phát triển năng khiếu cho cháu. Cháu nào đọc cịn ngọng, khơng rõ lời, cịn rụt rè tơi cũng ghi lại để chú ý rèn luyện cháu nhiều hơn Khi trẻ đọc thơ sáng tạo theo tranh, địi hỏi trẻ phải biết sắp xếp ý thơ sao cho phù hợp với nội tranh. Cháu nào mạnh dạn nhất có khả năng sắp xếp và đọc thơ diễn cảm nhất tơi ghi lại, cháu nào cịn rụt rè chưa giám thực hiện tơi ghi lại. Từ đó tơi phải tìm ra phương pháp thích hợp để trẻ có thể tham gia hoạt động một cách mạnh dạn và đạt kết quả cao Việc thường xun kiểm tra đánh giá là một giải pháp tốt giúp tơi thường xun theo dõi được sự phát triển nhận thức, ngơn ngữ của trẻ nói chung và việc rèn kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ nói riêng Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 18 * Khuyến khích trẻ đọc thơ, kể chuyện mọi lúc mọi nơi , mọi hoạt động: Để củng cố sự nhận biết của trẻ, khắc sâu những ấn tượng về các nhân vật, hình ảnh chuyện Ngoài sách tranh nhà trường cung cấp, cơ cháu cùng làm, tơi ln động viên khuyến khích trẻ đọc thơ, kể chuyện sáng tạo theo trí tưởng tượng của trẻ. Trong một số mơn học tơi có thể lồng ghép một số câu chuyện ngắn, lời đối thoại của nhân vật, hay một vài câu thơ mà trẻ đã được học nhằm gây hứng thú cho trẻ khi học Với những buổi hoạt động chiều tơi cho trẻ đóng kịch với nội dung truyện trẻ đã thuộc trẻ nhập vai các nhân vật vai diễn đó sẽ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ logic và hình thành ở trẻ tính mạnh dạn. Mặt khác tơi cịn cho trẻ thi đọc thơ kể chuyện bằng rối giữa trẻ trong lớp với nhau, hay nhân ngày lễ ngày hội khuyến khích trẻ đọc thơ dành tặng bà mẹ nhân ngày 8/3. Tặng cô giáo nhân ngày 20/11, dành tặng người thân nhân ngày tết, ngày sinh nhật…Qua những hoạt động trẻ không chỉ đơn thuần là đọc mà trẻ phải biết lựa chọn bài cho phù hợp với giọng đọc, giọng kể của mình Khuyến khích trẻ đọc thơ kể chuyện mọi lúc mọi nơi là định hướng cho sự phát triển của tri giác trí nhớ vì khi đọc, kể trẻ phải nhớ lại nội dung của bài, của nhân vật trong chuyện. Từ đó ngơn ngữ của trẻ được phát triển thúc đẩy khả năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm được một việc tốt trẻ rất thích được tun dương khen ngợi đó cũng chính là giải pháp mà tơi sử dụng trong q trình rèn kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ Giải pháp thứ 4: Khuyến khích, biểu dương, tun truyền tới phụ huynh Như chúng ta đã thấy mơi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 19 biện pháp khơng thể thiếu. Phụ huynh chính là nhân tố quan trọng góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Nhận thức được vai trị của phụ huynh nên ngay từ những ngày đầu năm học trong buổi họp phụ huynh tơi đã nêu lên tầm quan trọng của việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động văn học. Vì vậy tơi nhận được sự giúp đỡ nhệt tình của phụ huynh khơng chỉ là về cơ sở vật chất mà cịn cả cơng tác phối hợp dạy trẻ ở nhà Ví dụ: Tơi trao đổi cùng phụ huynh về những câu chuyện bài thơ trẻ được học, u cầu phụ huynh về nhà cho trẻ đọc, kể lại chuyện. Hoặc kích thích trẻ kể, đọc sáng tạo ,như vậy ngơn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú đa dạng Nhân dân ta có câu “Có cơng mài sắt có ngày lên kim” quả đúng như vậy muốn trẻ có được kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc diễn cảm, cơ và trẻ lớp mẫu giáo 45 tuổi đã phải rất cố gắng học tập và rèn luyện thơng qua các hoạt động đặc biệt là hoạt động văn học. Trẻ được cơ chỉnh chu từng lời nói qua bài thơ, câu chuyện, hay buổi trị chuyện, để đánh giá được trẻ tơi cùng với ban giám hiệu nhà trường tổ chức hội thi đọc, kể diễn cảm mạch lạc qua các tác phẩm văn học để dành phần q biểu dương các cháu, động viên khuyến khích trẻ kịp thời đó là hình thức giúp các cháu phấn đấu III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Với tiêu chí “Rèn kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ 45 tuổi thơng qua mơn văn học” Để trẻ có thể nói diễn đạt mạch lạc, khơng nói ngọng, biết biểu đạt ngôn ngữ tôi đã mạnh giạn nghiên cứu và thực nghiệm trên trẻ những giải pháp đã nêu trên trong năm học. Và kết quả thu được qua các giải pháp như sau: + Trẻ trả lời mạch lạc diễn đạt biểu cảm là: 85% + Trẻ nói ngọng : 10% + Trẻ khơng biết cách biểu đạt ngơn ngữ : 5 % Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 20 Cụ thể :Tổng số 30 trẻ Thời gian Trẻ khơng Đầu năm Cuối biết biểu đạt 20% 5 % Trẻ ngọng Trẻ nói đúng ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc 30% 10% 50 % 85 % năm Để đạt được kết quả này khơng chỉ là sự lỗ lực của cơ và trẻ mà cịn là hướng dẫn tận tình của tổ chun mơn, sự quan tâm trợ giúp của các cơ giáo, sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh. Từ đó vốn từ của trẻ được mở rộng, ngơn ngữ trẻ phát triển và dần đi vào hồn chỉnh IV. KẾT LUẬN: Luyện cho trẻ nói mạch lạc thơng qua bộ mơn làm quen với văn học là tổng hợp tồn bộ nội dung rèn luyện ngơn ngữ. Nói mạch lạc chứng tỏ ngơn ngữ của trẻ đạt u cầu cao về mặt biểu hiện âm thanh, từ diễn đạt, câu đúng ngữ pháp cũng như sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp. Đề tài nghiên cứu này sẽ làm cơ sở vững chắc cho việc học tập của trẻ những năm tiếp theo Văn học là món ăn tinh thần khơng thể thiếu được trong sự lớn lên của trẻ và kể cả trong cuộc sống đời thường. Văn học khơng chỉ tạo niềm say mê hứng thú về nghề thuật cho trẻ mà kể cả những tác phẩm chất trong sáng, trí tuệ minh mẫn cũng như con người dẻo dai và tinh thần sảng khối. Văn học cịn đem lại cho con người sự lạc quan, u đời trong cuộc sống khó nhọc hàng ngày. Chính văn học đã đào tạo những con người năng động, sáng tạo nghệ thuật, khám phá và u thích nghệ thuật Văn học là nền tảng thúc đẩy trình phát triển ngơn ngữ của trẻ, vì vậy cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học là việc làm vơ cùng cần thiết. Nó góp phần phát triển tồn diện cho trẻ, nếu trẻ khơng được tiếp xúc với các tác phẩm văn học thì tâm hồn sẽ bị khơ khan, nghèo làn trẻ sẽ bị hạn chế về Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 21 kiến thức, ngơn ngữ trí tuệ kém phát triển. Chính vì vậy chúng ta phải thường xun cung cấp vốn từ cho trẻ, rèn luyện giúp trẻ sử dụng thành thạo, chẩn xác tiếng mẹ đẻ của mình, diễn đạt nó một cách mạch lạc biểu cảm Việc rèn kỹ năng nói mạch lạc biểu cảm cho trẻ mầm non là một việc quan trọng điều này muốn đạt được cần có sự nhiệt tình giảng dạy, rèn luyện của cơ, sự lỗ lực của trẻ bên cạnh đó cần có sự quan tâm tạo điều kiện của nhà trường, sự phối kết hợp nhiệt tình của phụ huynh Để nâng cao chất lượng cho trẻ có kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm, người giáo viên mầm non thực sự phải u nghề mến trẻ, phải là người mẹ thứ hai của trẻ Đồng thời người giáo viên cần nắm trắc kiến thức, có tác phong sư phạm ,cần cù sáng tạo đặc biệt phải có óc quan sát, thẩm mĩ hiểu biết tâm sinh lý trẻ Từ kết quả trên tơi rút ra bài học kinh nghiệm sau: Giáo viên phải thực sự u nghề mến trẻ và nhẫn lại Giáo viên cần nâng cao trình độ ngơn ngữ của chính bản thân mình, coi ngơn ngữ là một phương tiện giáo dục chủ đạo sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách báo, internet, qua đồng nghiệp Tạo các thủ thuật để lơi cuốn trẻ vào hoạt động. Tạo ra các đồ dùng trực quan sinh động, phong phú, hấp dẫn Động viên khuyến khích trẻ kịp thời, kích thích hứng thú học của trẻ Tăng cường luyện tập các kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi và các hoạt động Phối kết hợp phụ huynh xây dựng góc thư viện có đầy đủ các loại sách báo, tranh ảnh Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tơi thực hiện và trong năm học qua. Mong rằng các cấp, các ban ngành, các bạn đồng nghiệp, hội đồng chấm Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 22 sáng kiến kinh nghiệm bổ xung góp ý giúp đỡ tơi thực hiện tốt hơn trong việc dạy trẻ có kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm V. ĐỀ NGHỊ: Trong q trình giảng dạy và hồn thiện đề tài này tơi có một số kiến nghị sau: Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững mạnh. Do đó phịng giáo dục, nhà trường nên thường xun tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan học tập các trường bạn trong và ngồi huyện Thường xun tổ chức các chun đề cho giáo viên có điều kiện học tập trao đổi kiến thức. Tổ chức các buổi tọa đàm bàn luận tìm ra cách dạy học tốt nhất cho trẻ mầm non. Bên cạnh đó địi hỏi mỗi giáo viên phải ln tích cực chủ động tự nghiên cứu, tự học tập để không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Tăng cường cơ sở vật chất cho giáo dục mầm non Quan tâm đầu tư cơ cơ sở hạ tầng, trường lớp, đồ dùng phục vụ cho các hoạt động vui chơi học tập ăn ngủ của trẻ Phịng học rộng rãi có khu vui chơi phục vụ cho việc dạy trẻ mọi lúc mọi nơi Các đồ dùng dạy học cần đảm bảo tính khoa học thẩm mĩ và an tồn cho trẻ Quan tâm đời sống kinh tế của giáo viên mầm non. Tơi rất mong các cấp quản lí giáo dục ngày càng quan tâm hơn nữa đến ngành học mầm non, để trẻ mầm non sẽ trở thành “Những viên gạch hồng vững trãi đặt nền móng cho tương lai tỏa sáng” Hồng Thái Tây, ngày 10 tháng 5 năm 2011 Người viết Trần Thanh My Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 23 VI: TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 45 tuổi (Theo nội dung đổi mới) xuất bản năm 2001 2. Tạp trí giáo dục mầm non 3. Tài liệu tâm lí học trẻ em xuất bản năm 1995 4. Tuyển tập thơ chuyện dành cho trẻ mầm non xuất bản năm 2005 5. Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với văn học xuất bản năm 2009 Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 24 VII. MỤC LỤC Nội dung Lời nói đầu I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Thuận lợi 2. Khó khăn 3. Khảo sát 4. Đánh giá 5.Các giải pháp thực hiện III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU IV. KẾT LUẬN V. ĐỀ NGHỊ VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO VII. MỤC LỤC Trang 6 8 17 18 20 21 22 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 25 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Hồng Thái Tây, ngày 05 tháng 05 năm 2011 T/M HỘI ĐỒNG THI ĐUA CẤP TRƯỜNG HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 PHỊNG GD&ĐT HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI TÂY 26 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự do – Hạnh phúc BẢN THÀNH TÍCH CÁ NHÂN Năm học: 2010 – 2011 Họ và tên: Trần Thanh My Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Hồng Thái Tây Chức vụ: Giáo viên Trong năm học vừa qua bản thân tơi đã có nhiều cố gắng, khắc phục mọi khó khăn. Khơng ngừng trau dồi chun mơn nghiệp vụ, nhất là những kĩ năng u cầu của một giáo viên mầm non để hồn thành nhiệm vụ được giao, tiếp tục xây dựng và giữ vững danh hiệu lớp I. VỀ LẬP TRƯỜNG Chấp hành mọi chủ trương đường lối của Đảng, pháp luật của nhà nước, các quy định của trường của ngành đề ra Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phục vụ cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Có lối sống giản dị, khơng xa hoa lãng phí, đồn kết với chị em trong trường, thân thiện với phụ huynh, nhân dân trong thơn Tích cực tham gia cơng tác quần chúng như dọn vệ sinh đường làng, tham gia giao lưu văn nghệ do thơn, xã tổ chức II. KẾT QUẢ CƠNG TÁC 1.Cơng tác chủ nhiệm Năm học 20102011 tơi đã được BGH trường mầm non Hồng Thái Tây phân cơng nhiệm vụ chủ nhiệm lớp mẫu giáo 4 tuổi thơn 1 Cơng tác phát triển đảm bảo được sĩ số trường giao Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 27 Trẻ được chăm sóc và giáo dục theo u cầu của trường đề ra Thực hiện đúng nội quy quy định của nhà trường Đảm bảo an tồn tuyệt đối 100% tính mạng cho trẻ, trẻ khơng bị ngộ độc thức ăn, nước uống 2.Thực hiện phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Tơi đã tham mưu với phụ huynh ủng hộ kinh phí mua quạt mát mùa hè, chăn đắp mùa đơng cho trẻ. 3. Cơng tác khác Làm thêm nhiều đồ dùng trực quan phục vụ cho chun đề khám phá khoa học Viết sáng kiến kinh nghiệm mơn văn học Các tiết dạy BGH dự giờ thăm lớp đều đạt kết quả tốt Đánh giá xếp loại thi đua hàng tháng đều xếp loại tốt Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc của trường Ln tham gia tích cực các hoạt động mà ngành học và trường đề ra Quan tâm thăm hỏi chị em đồng nghiệp cũng như gia đình khi vui buồn III.TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Xếp loại: Tốt Nhận xét của BGH Hiệu trưởng Hồng Thái Tây, ngày 10 tháng 5 năm 2011 Người viết Nguyễn Hoài Thu Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 28 Trần Thanh My Người thực hiện: Trần Thanh My Trường MN Hồng Thái Tây ... thơng? ?qua? ?bài thơ, câu chuyện.? ?Rèn? ?khả ? ?năng? ?nói? ?mạch? ?lạc, ? ?diễn? ?cảm? ?cho? ?trẻ? ?45? ?tuổi? ?qua việc? ?cho? ?trẻ? ?làm quen các tác phẩm? ?văn? ?học * Giới hạn nghiên cứu của đề tài: “? ?Rèn? ?ngơn ngữ? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ? ?45? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?mơn... III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Với tiêu chí ? ?Rèn? ?kỹ năng? ?nói? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ 45? ?tuổi thơng? ?qua? ? mơn? ?văn? ?học? ?? Để ? ?trẻ có thể ? ?nói? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc, khơng? ?nói? ? ngọng, biết biểu đạt ngơn ngữ... “? ?Rèn? ?ngơn ngữ? ?diễn? ?đạt? ?mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ? ?45? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?mơn văn? ? học? ?? ở trường? ?mầm? ?non Hồng Thái Tây. Nhằm phát triển ngơn ngữ mạch? ?lạc? ?cho? ?trẻ, giúp? ?trẻ có? ?khả ? ?năng? ?nghe, hiểu ngơn ngữ ? ?khả ? ?năng? ?trình