Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm nonSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm non

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG MẦM NON NHÂN CHÍNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ – TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON Lĩnh vực : Giáo dục mẫu giáo Cấp học : Mầm non Tác giả : Dương Thị Phấn Đơn vị công tác : Trường MN Nhân Chính Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2021 – 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Phạm vi nghiên cứu IV Thời gian nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .3 Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: .3 2.2 Khó khăn: .3 2.3 Kết khảo sát học sinh đầu năm học tháng 9/2020 Các biện pháp thực 3.1 Tạo góc khoa học, hợp lý: 3.2 Trang trí xếp đồ dùng, đồ chơi góc phù hợp thuận tiện 3.3 Sử dụng nguồn nguyên liệu phong phú hấp dẫn 3.4 Tạo hội khuyến khích trẻ tham gia hoạt động: 3.5 Làm tốt công tác tuyên truyền với cha mẹ học sinh .9 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .10 4.1 Với giáo viên 10 4.2 Với trẻ 10 4.3 Với cha mẹ học sinh 11 PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 12 Kết luận: 12 Kiến nghị: 12 PHẦN IV: PHỤ LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau, đặc biệt học thông qua hoạt động vui chơi Qua vui chơi, khơng hình thành cho trẻ óc sáng tạo, tưởng tượng, phát triển ngơn ngữ, tăng cường khả nhận thức mà giúp trẻ thể lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng mối quan hệ với người xung quanh Vì vậy, góc hoạt động tổ chức tốt kích thích trẻ tham gia vui chơi, tạo ham muốn khám phá, mở mang kiến thức giới xung quanh Khi tham gia góc hoạt động, trẻ thực làm chủ trẻ biết tức trẻ biết vận dụng kinh nghiệm hiểu biết sống xung quanh để thực nhu cầu chơi Trong thực tế trường mầm non, đa số giáo viên biết thiết kế tổ chức hoạt động góc phù hợp tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi, học, trẻ hứng thú tích cực tham gia vào góc chơi phát triển tất mặt: Đức, trí, thể, mỹ Tuy nhiên trường, sở vật chất chưa đủ, số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ ích lợi thiết kế góc chơi mở, sáng tạo, phù hợp với trẻ nên việc thiết kế tổ chức góc hoạt động cho trẻ mẫu giáo chưa tích cực, chưa tự giác Vẫn áp dụng hình thức giáo dục coi người dạy làm trung tâm người học Điều ảnh hưởng đến phát triển trẻ Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, tiếp cận phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ có mơi trường hoạt động hiệu quả, sáng tạo qua phát triển mạnh trẻ Do vậy, để trình chăm sóc, giáo dục trẻ đạt hiệu quả, giáo viên mầm non cần phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt tất mặt, việc thiết kế góc hoạt động giữ vai trị quan trọng Nhận thấy rõ tầm quan trọng nội dung nêu trên, xin mạnh dạn giới thiệu với đồng nghiệp sáng kiến “Một số kinh nghiệm thiết kế tổ chức góc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường mầm non” II Mục đích nghiên cứu: Thiết kế tổ chức góc hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp 3 III Phạm vi nghiên cứu 42 cháu 5- tuổi lớp mẫu giáo Lớn số trường mầm non Nhân Chính IV Thời gian nghiên cứu Tôi nghiên cứu ứng dụng từ tháng 9/2020 đến tháng 4/2022 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Trong xu tổ chức tốt hoạt động việc mà trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, sáng tạo với quan điểm “học mà chơi, chơi mà học” Thơng qua việc chơi trị chơi trẻ lĩnh hội kiến thức cách thực tế tốt Chính vậy, tổ chức hoạt động cho trẻ, người giáo viên khơng gị bó, áp đặt trẻ vào hoạt động, vai chơi mà thay vào cho trẻ tự chọn theo ý thích, nghĩ cách chơi từ đúc rút kinh nghiệm cho thân Người giáo viên không truyền đạt kiến thức cho học sinh cách thụ động mà tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm hay nói cách khác người giáo viên cần áp dụng quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư tìm phương pháp giải vấn đề Nếu môi trường hoạt động trẻ phong phú, hợp lý, sáng tạo, không gị bó trẻ có hội trải nghiệm, khám phá, tư sáng tạo, tạo bước đẩy cho việc phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thể chất, nhận thức Những lợi ích phương pháp dạy giáo viên, cô giáo tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Cơ sở thực tiễn: Trong năm học: 2020- 2021 2021- 2022, phân công dạy trẻ 5-6 tuổi Khi tiến hành đề tài tơi nhận thấy thuận lợi khó khăn sau 2.1 Thuận lợi: - Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, nhiều năm liền đạt danh hiệu thi đua quận, đạt nhiều thành tích cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ - Cơ sở vật chất nhà trường thoáng mát, nhiều xanh đồ chơi Khung cảnh sư phạm xanh, sạch, đẹp phù hợp với trẻ - Lớp trang bị đầy đủ giá góc, đồ dùng học tập đồ chơi góc - Giáo viên có trình độ chun mơn vững, đạt chuẩn chuẩn 4 - Giáo viên ln u nghề mến trẻ, chịu khó tự học hỏi nhằm nâng cao chun mơn nghiệp vụ Tích cực học hỏi trao đổi đồng nghiệp chuyên môn 2.2 Khó khăn: - Diện tích lớp học nhỏ, góc hoạt động thiết kế đóng, khơng gian cho trẻ hoạt động chưa sáng tạo - Đồ dùng chưa phong phú, chưa có sáng tạo, đa số đồ chơi có sẵn, sản xuất hàng loạt chất liệu nhựa, chưa có nguyên liệu tự nhiên - Cha mẹ học sinh coi nhẹ việc vui chơi chưa quan tâm đến khả em - Một số trẻ cịn nhút nhát, chưa chủ động tham gia hoạt động - Do ảnh hưởng đại dịch Covid 19, trẻ đến trường bị gián đoạn Trước thực đề tài nhận thấy rằng, trẻ thể thích chơi Tuy nhiên, trẻ hứng thú khoảng thời gian ban đầu sau trẻ chán nản, muốn sang góc khác chơi ngồi chỗ Tơi nhận thấy, trẻ có biểu thiếu đồ chơi, đồ chơi quen thuộc, không đạt nhiều công dụng khiến trẻ nhàm chán, không bộc lộ cảm xúc khả thân Chính tơi tiến hành điều tra thu nhận lại kết sau: 2.3 Kết khảo sát học sinh đầu năm học tháng 9/2020 Tổng số trẻ khảo sát: 42 trẻ Kết Đạt Tỉ lệ STT (%) Chưa hứng thú 20/42 48 Hứng thú 19/42 45 Rất hứng thú 3/42 Qua nghiên cứu nhận thấy, muốn gây tập trung ý, hứng thú tham gia tích cực vào góc hoạt động, khơi dậy trí tị mị, ham hiểu biết, trẻ tự tin mạnh dạn, bộc lộ khả thân cần phải dựa vào đặc điểm tâm lý, khả nhận thức trẻ phương pháp tổ chức hoạt động theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm Chính dựa vào vốn kiến thức học bồi dưỡng chuyên môn, rút số kinh nghiệm sau: Tạo góc hoạt động khoa học, hợp lý Trang trí, xếp đồ dùng, đồ chơi góc phù hợp, thuận tiện Sử dụng nguồn nguyên liệu phong phú, hấp dẫn Tạo hội, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Kết hợp giáo viên cha mẹ học sinh để đạt hiệu dạy trẻ cao Khả hứng thú trẻ tham gia góc hoạt động Các biện pháp thực 3.1 Tạo góc khoa học, hợp lý: Trẻ mầm non tham gia hoạt động không mơi trường lớp học mà cịn mơi trường bên ngồi lớp học Chính vậy, áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm làm phương pháp để dạy trẻ giáo viên cần phải ý thiết kế mơi trường, góc hoạt động đảm bảo khoa học, hợp lý, có tính ứng dụng cao 3.1.1 Môi trường lớp: + Trong lớp học thiếu góc chơi trẻ, để lớp học thêm lôi trẻ cô giáo cần tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động ngộ nghĩnh Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ Khi thiết kế góc hoạt động lớp giáo viên cần cần ý: + Các góc hoạt động trì thường xun, trẻ khơng cần phải di chuyển đóng lại giáo viên cần suy nghĩ kĩ bố trí góc trọng tâm VD: Góc xây dựng lắp ghép hay góc tạo hình góc trọng tâm, thường xun diễn hoạt động giáo viên bày nơi thuận tiện Với góc sinh nhật bé u hay bé trực nhật thiết kế theo hướng đóng vào mở để sử dụng cần thiết + Bố trí góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách Góc xây dựng tránh lối lại.Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên… + Thi thoảng thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ + Ngăn, phân chia góc hoạt động cách sử dụng giá đựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát giáo viên Ví dụ: Ranh giới góc phân vai góc học tập tơi ngăn giá để đồ chơi, vừa tạo không gian yên tĩnh cho trẻ góc hoạt động, vừa tạo khơng gian Ranh giới chữ góc kỹ năng, mặt trước tơi bày đồ chơi góc kỹ năng, mặt sau tận dụng làm giá treo tranh để chơi trị chơi chép chữ Góc xây dựng ưu tiên sử dụng không gian rộng, thuận lợi cho trẻ vận động Góc phân vai góc xây dựng tơi khơng tạo ranh giới tơi muốn trẻ liên kết góc chơi với tốt hơn, thuận tiện (Phụ lục: Hình 1, Hình 2, Hình 3) + Bên cạnh việc xếp góc chơi hợp lý, tơi cịn trang trí góc chơi theo mảng: + Mảng tường cung cấp tri thức phần khơng gian trang trí cố định để làm mẫu giúp trẻ nhận biết giới xung quanh học tập Nhìn vào mảng trẻ biết góc gì? Và chơi theo chủ đề nào? + Mảng thứ mảng mở, mảng nơi trẻ hoạt động theo sở thích cá nhân phù hợp với chủ đề chơi giai đoạn, đồ chơi đồ dùng góc tơi để vào rổ, để hộp tự làm để sát tường góc để trẻ dễ lấy, dễ hoạt động 3.1.2 Mơi trường ngồi lớp học: Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Khi bố trí góc/khu vực hoạt động ngồi trời cần lưu ý: + Các góc/khu vực hoạt động trời cần xác định rõ ràng, phân chia phù hợp sảnh tầng: Tạo góc chơi steam, mon (Phụ lục: Hình 4, Hình 5, Hình 6) 3.2 Trang trí xếp đồ dùng, đồ chơi góc phù hợp thuận tiện - Các góc chơi trang trí hình ảnh gần gũi, đẹp như: hoa, chong chóng…sử dụng màu sắc phù hợp tránh lịe loẹt, hình ảnh chi chít, khơng trọng tâm - Các góc họat động trang trí bày đồ chơi theo chủ đề kiện phù hợp tháng + Các góc chơi cần có bảng hướng dẫn chơi mẫu, bảng cài kí hiệu người chơi góc nội quy góc chơi + Đặt tên góc phải đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực Ví dụ: Khi thực chủ đề kiện Ngày gia đình Việt Nam góc xây dựng đặt “Ngơi nhà hạnh phúc” sang chủ đề Ngày Tết Nguyên Đán góc xây dựng đặt “Chợ hoa Xuân” + Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ + Các loại đồ dùng trẻ có nhãn dán, số nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tự lấy đồ dùng mà không cần trợ giúp cơ, trẻ tự bảo quản đồ dùng cá nhân 7 + Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Không cất đồ chơi vào tủ để trưng bày, vào túi cho Không treo lên cao, dán lên tường tầm với trẻ hay để nơi thiếu ánh sáng + Đồ dùng, học liệu bày biện bắt mắt, hấp dẫn, kích thích trẻ tham gia vào hoạt động + Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn + Thường xuyên vệ sinh giá đồ dùng, đồ chơi (Phụ lục: Hình 7) 3.3 Sử dụng nguồn nguyên liệu phong phú hấp dẫn - Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ trình học chơi trẻ Vì đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác + Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ + Có ngun vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện sản phẩm chưa hồn thiện… + Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…) + Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non - Khi lựa chọn, sử dụng học liệu phương tiện góc hoạt động giáo viên cần ý: + Phong phú, đa dạng bổ sung cần + Có thể thay đổi theo giáo viên dự định tùy vào hứng thú, khả trẻ - Với độ tuổi thiết kế góc hoạt động có nét riêng Ví dụ: Với trẻ mẫu giáo bé, đồ chơi khơng cần q nhiều chủng loại đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng, với trẻ lớn cần ý đến phong phú đồ dùng - đồ chơi, đặc biệt nguyên vật liệu mở phương tiện cho trẻ sáng tạo, phục vụ cho ý tưởng chơi trẻ + Đồ dùng học liệu tơi khơng tự chuẩn bị mà cịn khuyến khích trẻ tham gia chuẩn bị Việc chuẩn bị đồ dùng học liệu phân theo chất liệu, chủng loại, để vào rổ có gắn ký hiệu Ví dụ: Hộp màu xanh có hình trịn là: khơ, vỏ bánh 8 Hộp màu vàng có hình vng chai nhựa Hộp màu đỏ có hình tam giác sỏi, vỏ ngao, hạt… Hộp màu tím có hình chữ nhật đĩa CD cũ Hộp màu hồng có hình ơng len, vải, bơng Những ngun liệu chia góc hoạt động cho phù hợp Tuy nhiên không áp đặt ngun liệu để dùng cho góc mà luân phiên góc để nâng cao hiệu sử dụng Ví dụ: Góc tạo hình sử dụng khô, vỏ ngao để vẽ lên, đĩa CD để làm vật, vải, bơng… Góc xây dựng dùng hột hạt, sỏi, hộp giấy Góc tốn dùng hột hạt, len, bơng để trang trí cho chữ số rỗng - Tôi nghĩ vật liệu đơn giản dễ tìm sống hàng ngày đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện Chỉ cần giáo viên chịu đầu tư thời gian tâm huyết vật vơ tri vơ giác trở lên có hồn thu hút trẻ tham gia khám phá (Phụ lục: Hình 8) 3.4 Tạo hội khuyến khích trẻ tham gia hoạt động: - Giáo viên cần kích thích động bên trẻ, gây hứng thú, lôi trẻ vào hoạt động cách tạo tình có vấn đề cho trẻ tham gia hoạt động - Tạo hội cho trẻ quan sát góc để trẻ tự hoạt động: Giáo viên cần linh hoạt lồng ghép nội dung, nhiệm vụ giáo dục qua cách xếp, bố trí, tổ chức góc hoạt động cho trẻ Các đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học xếp dạng mở… từ kích thích tính tị mị, thích khám phá, tìm tịi trải nghiệm trẻ - Giáo viên cần tôn trọng ý kiến trẻ, tuyệt đối khơng can thiệp thơ bạo vào trị chơi trẻ, bắt trẻ chơi theo ý Thơng qua đàm thoại đặt câu hỏi, nhập vai vào trò chơi để gợi ý, mở rộng trò chơi cho trẻ cách hợp lý - Giáo viên để trẻ tự lựa chọn góc mà muốn chơi Khi kết thúc, trẻ làm vật liệu sử dụng, sau lại tự chọn góc, nơi có khơng gian cho trẻ chơi - Giáo viên thay đổi vật liệu góc thường xuyên để khuyến khích, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động Giáo viên thêm vật liệu để đáp ứng với tình mà trẻ tham gia vào, thêm vật liệu phức tạp để trẻ hứng thú khám phá, tìm tịi theo ý thích - Tổ chức hoạt động góc hợp lý tạo hội cho trẻ tự chọn hoạt động thích, trẻ tự định tìm cách giải nhiệm vụ Trẻ dần biết “tự chịu trách nhiệm” với hành động biết đánh giá thành cơng hay thất bại trình chơi Dần dần trẻ rút học kinh nghiệm cho thân - Khi trẻ biết chơi nghĩa trẻ nắm vai chơi, thao tác chơi giáo viên người động viên, khuyến khích trẻ chơi Khi trẻ chơi giáo viên ln quan sát, kịp thời giúp đỡ trẻ trẻ cần Lúc bắt đầu chơi, giáo viên phải tập hợp, hướng trẻ vào vai chơi, nhiên vai chơi quen thuộc với trẻ giáo viên nên để trẻ tự chọn - Ở góc chơi theo chủ đề sử dụng cách khác để đưa trẻ vào nội dung chơi, vào vai chơi phù hợp với kiến thức, kĩ mà trẻ có cách hứng thú, hào hứng Ví dụ: Khi cho trẻ vào vai chơi tơi có tình câu hỏi mở để dẫn dắt trẻ vào vai chơi mà trẻ thấy thoải mái tự nhiên không ép buộc: Ở nhà ăn ăn gì? Con có biết chế biến khơng? Hơm chế biến ăn cho bạn thưởng thức khơng? Con định nấu gì? Con nấu nào? Con mời bạn nấu con? - Trong tất hoạt động thảo luận cô động viên khuyến khích trẻ tạo cho trẻ hứng thú chơi, cô quan sát động viên trẻ kịp thời trẻ thực tốt Khi trẻ không làm động viên trẻ hứng thú, không chê trẻ nhập vai lúng túng mà động viên khuyến khích trẻ Ví dụ: Ở góc phân vai chủ đề “Gia đình” trẻ đóng vai người mẹ, trẻ nhập vai thao tác vai chơi thành thạo, làm công việc mẹ như: chăm sóc em bé, nấu cơm, chợ động viên khuyến khích trẻ để trẻ thể vai chơi tốt Cơ đóng vai người hàng xóm đến gia đình chơi, hỏi thăm sức khoẻ, cơng việc gia đình, việc học cháu nhỏ để kích trẻ hứng thú 3.5 Làm tốt cơng tác tuyên truyền với cha mẹ học sinh Để cha mẹ học sinh giúp đỡ, hỗ trợ cách tích cực, có hiệu Vào buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm học, tơi thơng qua chương trình giảng dạy lớp, đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, ý nghĩa yêu cầu việc xây dựng môi trường hoạt động với cha mẹ học sinh để vận đơng cha mẹ học sinh đóng góp, xây dựng mơi trường cho lớp tốt Tôi tổ chức hoạt động sau chụp ảnh đăng ảnh lên zalo lớp để cha mẹ theo dõi xem hoạt động em Vì cha mẹ học sinh nhiệt tình ủng hộ kinh phí để trang bị thêm đồ dùng, vật liệu cho lớp vải dạ, xốp màu, hột hạt… Tôi huy động cha mẹ học sinh thu gom phế liệu để cô trẻ làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy học để cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ vui cảm thấy tự hào góp phần nhỏ bé 10 để tạo sản phẩm: cô làm tranh tường (nguyên liệu từ báo cũ), đồ chơi từ nắp chai (tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vòng), vỏ bao thuốc (dán giấy trắng lên bề mặt bao thuốc sau vẽ tranh khác lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt bao thuốc nối tiếp để tạo thành tranh giống nhau), vải vụn làm rối tay… Sử dụng đồ dùng tưởng chừng bỏ để làm đồ chơi, tin trẻ hứng thú Ở bảng tuyên truyền lớp thông báo đến cha mẹ học sinh kế hoạch tổ chức hoạt động lớp để vận động cha mẹ học sinh đóng góp nguyên vật liệu cần thiết cho chương trình, hội thi, hoạt động học Ví dụ: Trong chủ đề kiện Ngày Trung Thu vận đông cha mẹ học sinh mang lõi giấy vệ sinh, ống hút Milo… làm đồ chơi Trung thu Trong buổi họp cha mẹ học sinh, nêu gương số cha mẹ học sinh nhiệt tình, tích cực giúp đỡ và cho cha mẹ học sinh xem hình ảnh chụp hoạt động với đồ dùng- học liệu mà cha mẹ học sinh mang tới hoạt động Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Quá trình thực với biện pháp cách làm trên, việc tạo môi trường hoạt động đạt nhiều kết phấn khởi: 4.1 Với giáo viên - Giáo viên chủ động, tạo nhiều hội cho trẻ thể sáng tạo hoạt động - Giáo viên nắm vững phương pháp tổ chức, cách thiết kế góc hoạt động vui chơi cho trẻ, khả hướng dẫn hoạt động giáo viên ngày tốt đáp ứng nhu cầu trẻ đổi chương trình giáo dục - Linh hoạt sáng tạo việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ - Cơ trẻ giao tiếp cởi mở, hồ vào giới trẻ - Có nhiều kinh nghiệm việc sưu tầm sáng tạo loại đồ dùng, đồ chơi tự tạo phong phú, đa dạng có thẩm mỹ 4.2 Với trẻ - Trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên, cởi mở tham gia hoạt động lớp giao tiếp với bạn bè, cô giáo, người xung quanh - Trẻ sử dụng đồ dùng khéo léo hơn, tạo nhiều sản phẩm đẹp thể sáng tạo - Trẻ tham gia vào hoạt động, khám phá, trải nghiệm kinh nghiệm kĩ trẻ lĩnh hội cách bền vững, để lại ấn tượng sâu đậm trẻ mơi trường hoạt động phong phú giúp trẻ có hứng thú tham gia chơi 11 - Khả hứng thú trẻ tham gia hoạt động trường lớp mầm non tăng so với đầu năm học Trẻ chủ động, tích cực việc nêu ý tưởng hoạt động trải nghiệm, biết chia sẻ, trao đổi, hợp tác hoạt động Qua phát triển mặt: xúc cảm, tình cảm, giao tiếp xã hội, ngôn ngữ 4.3 Với cha mẹ học sinh - Cha mẹ phấn khởi quan tâm tới hoạt động em Thường xun trị chuyện, trao đổi với cô giáo hoạt động tham gia trường, lớp - Cha mẹ tìm hiểu hỏi cách sáng tạo từ nguyên vật liệu tái chế em chơi nhà - Cha mẹ cảm thấy mãn nguyện với thành công trẻ, tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường, cha mẹ thông cảm, chia sẻ khó khăn giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp, làm đồ chơi Đồng thời tự nguyện đóng góp nguyên liệu, phế liệu để cô cháu chuẩn bị đồ dùng cho hoạt động *Kết khảo sát học sinh cuối năm học tháng 4/2022 Tổng số trẻ khảo sát: 42 trẻ STT Khả hứng thú trẻ tham gia góc hoạt động Chưa hứng thú Hứng thú Rất hứng thú Kết Đạt Tỉ lệ (%) 0/42 13/42 31 29/42 69 12 PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào tổ chức hoạt động cho trẻ cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng người- vừa chủ thể, vừa mục đích q trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhân lực đầu ra,đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên sáng tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu cách nhanh nhất, sâu sắc mà không mang nặng tính giáo điều - Giáo viên cần nghiên cứu xây dựng tập mang tính sáng tạo, tình để trẻ suy nghĩ tìm đáp án xác - Giáo viên khơng nên máy móc hình thức, phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với với lực cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện trẻ - Giáo viên phải quan sát đến đối tượng trẻ mà dạy để có phương pháp giáo dục thích hợp - Giáo viên phải bổ sung vốn kiến thức môn học đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xuyên có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo… - Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy học * Đối với cán giáo viên: - Đầu tư trang thiết bị đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng nhiều chất liệu khác (gỗ, xốp…), dụng cụ làm thí nghiệm… - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt - Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên - Cử giáo viên tham dự lớp tập huấn 13 Trên số kinh nghiệm thiết kế tổ chức góc hoạt động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm mà nghiên cứu thực cho trẻ mầm non trường Tuy số kinh nghiệm thân nghiên cứu áp dụng tương đối có hiệu trẻ lớp tôi, song không tránh khỏi điều bỡ ngỡ tồn Vì tơi kính mong góp ý chân thành Hội đồng để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan viết SKKN tôi, không chép người khác Thanh Xuân, ngày 15 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Người viết Dương Thị Phấn PHẦN IV: PHỤ LỤC Hình 1: Trẻ hứng thú xem sách truyện Hình 2: Trẻ làm tập củng cố Hình 3: Trẻ biểu diễn sử dụng dụng cụ âm nhạc Hình 4: Góc sáng tạo nghệ thuật Hình 5: Chuẩn bị nguyên vật liệu để trẻ chơi Hình 6: Trẻ sử dụng nguyên liệu tự nhiên PHIẾU ĐIỀU TRA Khảo sát trẻ hiếu động, có hành vi khó bảo (Trước thực hiện, giải pháp sáng kiến) Họ tên trẻ: Nguyễn Bảo An – sinh năm 2015 Học sinh lớp mẫu giáo lớn số – Trường mầm non Nhân Chính Nội dung khảo sát: Biểu tâm lý chạy nhảy nhiều, đấm đá bạn THỜI GIAN THỜI ĐIỂM BIỂU HIỆN TÂM LÝ CỦA TRẺ 25/9/2020 Giờ chơi góc 27/9/2020 Giờ chơi ngồi trời 2/10/2020 Giờ chơi đón trẻ Lấy đồ chơi bạn 4/10/2020 Giờ chơi trả trẻ Lấy đồ chơi bạn 7/10/2020 Giờ chơi ngồi trời 9/10/2020 Giờ học sáng Khơng tập trung nói chuyện riêng 11/10/2020 Giờ học chiều Khơng tập trung nói chuyện riêng 14/10/2020 Giờ học sáng Khơng tập trung nói chuyện riêng Đi lại góc chơi Trèo ngược cầu trượt không cho bạn chơi Chạy khắp sân trường