TIỂU MÔĐUN 2 (15 tiết) MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU potx

TIỂU MÔĐUN 2 15 tiết MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU Học xong phần này, học viên cần đạt được các mục tiêu sau : Về kiến thức - Nêu đựợc vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung môn Đạo đức

TIỂU MÔĐUN 2 (15 tiết) MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU

Học xong phần này, học viên cần đạt được các mục tiêu sau :

Về kiến thức

- Nêu đựợc vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung môn Đạo đức ở tiểu học

- So sánh được những phương pháp và hình thức dạy học cơ bản theo quan điểm đổi

mới dạy học môn Đạo đức hiện nay với chương trình cũ

- Trình bày đựơc yêu cầu, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Đạo

- Thiết kế được kế hoạch bài học theo cấu trúc mới (thiết kế hoạt động)

- Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động dạy học để phát huy chủ động, tích

cực học tập của học sinh

- Kết hợp được các hình thức đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh, tạo cơ

hội cho học sinh tự khẳng định

Về thái độ

- Chủ động, tích cực thực hiện các mục tiêu của môn Đạo đức ở tiểu học

- Tự giác, nghiêm túc thực hiện đổi mới đồng bộ các khâu : thiết kế bài soạn, tổ chức

hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh và tự đánh giá kết quả dạy học của bản

thân

Giới thiệu tiểu môđun

số

1 Vị trí, nhiệm vụ môn Đạo đức ở tiểu học 2

2 Phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học 8

3 Sử dụng phương tiện dạy học môn Đạo đức 1

Tài liệu và thiết bị để thực hiện tiểu môđun

1 Tài liệu học tập và tham khảo

- Môđun Đạo đức và phương pháp giáo dục đạo đức ở tiểu học, xuất bản năm 2005

- Giáo trình Đạo đức học - Sách CĐSP NXB Giáo dục, 1998

- Phương pháp dạy học Đạo đức - Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP

NXB Giáo dục, 1998

- Lưu Thu Thuỷ - Nguyễn Hữu Hợp Hỏi - đáp về dạy học môn Đạo đức ở tiểu học

NXB Giáo dục, 2001

- Sách học sinh, sách giáo viên môn Đạo đức ở Tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5

2 Phương tiện dạy học

- Máy chiếu (nếu có), bảng phụ

- Đầu video, băng hình

- Giấy khổ to, A4, giấy trong (nếu dùng máy chiếu)

- Bút dạ, băng dính, kéo, giấy màu,

CHỦ ĐỀ 1 (8 tiết)VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

MỤC TIÊU

Học xong phần này, học viên có khả năng :

Về kiến thức

- Xác định và phân tích được vị trí, mục tiêu của môn Đạo đức ở tiểu học

- Trình bày và phân tích được nội dung của môn Đạo đức ở tiểu học

- Chỉ ra được những điểm mới về mục tiêu, nội dung chương trình môn Đạo đức theo Chương trình Tiểu học sau năm 2000 so với trước đây

1 Vị trí môn Đạo đức ở tiểu học

Hoạt động 1 Xác định vị trí của môn Đạo đức ở tiểu học

Thời gian : 20 phút

NHIỆM VỤ

* Đọc thông tin cơ bản, xem lại con đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học (hoạt động 4, nội dung 2, chủ đề 1, tiểu mođun 1), kết hợp với sơ đồ sau, bạn hãy xác định mối quan hệ giữa môn Đạo đức với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

THÔNG TIN CƠ BẢN

Ngoài mối quan hệ mật thiết giữa môn Đạo đức với nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức các bạn đã nghiên cứu ở hoạt động 4, nội dung 2, chủ đề 1, tiểu mođun 1 thì môn Đạo đức còn có mối quan hệ hữu cơ với các môn học khác trong chương trình tiểu học, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Môn Đạo đức là một trong các con đường cơ bản và là con đường quan trọng nhất để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo mục tiêu giáo dục toàn diện Do đó, nó có

mối quan hệ hữu cơ với các môn học khác ở tiểu học

Môn Đạo đức giúp cho học sinh có kiến thức, kĩ năng hành vi đạo đức cơ bản để vận dụng, củng cố qua các môn học khác, nhất là các môn có nhiều khả năng tích hợp nội dung giáo dục đạo đức như Tiếng việt, Tự nhiên - Xã hội, Sức khoẻ, Âm nhạc, Mĩ thuật Thông qua các môn học đó, học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng đạo đức, mở rộng, bổ sung cho kiến thức đạo đức càng phong phú, sinh động Do đó khi dạy đạo đức cần đảm bảo yêu cầu liên môn

Mối quan hệ giữa môn Đạo đức với các hoạt động giáo dục ngoài giờ ở tiểu học

Môn Đạo đức cung cấp kiến thức, thái độ, kĩ năng để học sinh vận dụng, thực hành qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hình thức dạy học và giáo dục đạo đức sinh động, phù hợp tâm lí lứa tuổi tiểu học ; đồng thời là môi trường thực hành, luyện tập rất tốt để củng cố kiến thức, kĩ năng đạo đức Do đó, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là con đường hấp dẫn học sinh hoạt động thực hành môn Đạo đức, cần phải đựơc quan tâm đúng mức

Mối quan hệ giữa môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

Nội dung môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân ở trung học cơ sở có tính đồng tâm, và cùng hướng tới hình thành cho học sinh ý thức, trách nhiệm công dân Môn Đạo đức ở tiểu học giúp học sinh có một số kiến thức sơ giản, kĩ năng, thái độ cơ bản ban đầu, đặt nền móng cơ sở cho học sinh học tiếp môn Giáo dục công dân ở các cấp, bậc học tiếp theo Môn Giáo dục công dân kế thừa, phát triển các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực được hình thành từ tiểu học

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1

Câu 1 : Bạn hãy điền dấu x vào ô trước ý kiến đúng

Môn Đạo đức ở Tiểu học có vị trí :

a) Là con đường cơ bản và quan trọng nhất để giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh

b) Là con đường cơ bản và quan trọng nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

c) Là con đường cơ bản và quan trọng nhất để hình thành ý thức, trách nhiệm công dân cho học sinh

Câu 2 : Có đồng nghiệp của mình cho rằng : Không có môn Đạo đức vẫn giáo dục được

đạo đức cho học sinh

Cho biết thái độ của bạn trước quan điểm đó và giải thích vì sao

(a) Đồng tình b) Lưỡng lự c) Không đồng tình)

2 Mục tiêu môn Đạo đức ở tiểu học

Hoạt động 2 Xác định mục tiêu môn Đạo đức ở tiểu học

THÔNG TIN CƠ BẢN

Mục tiêu của giáo dục tiểu học là : Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng

cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Để góp phần thực hiện mục tiêu đó, môn Đạo đức ở tiểu học nhằm giúp học sinh :

1 Về kiến thức : Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó (thực hiện các chuẩn mực đó thì có lợi gì ? Không thực hiện thì có hại gì ?)

2 Về kĩ năng, hành vi : Biết nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học ; có kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng

xử phù hợp chuẩn mực trong các mối quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống ; biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

3 Về giáo dục thái độ : Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình ; yêu thương, tôn trọng mọi người ; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người ; đồng tình và làm theo cái thiện, cái đúng, cái tốt ; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu

Theo chương trình mới của môn Đạo đức, ta thấy có sự thay đổi trong mục tiêu chung, bởi vì :

- Mục tiêu của dạy học môn Đạo đức ở tiểu học là dạy hành vi đạo đức, nên cần chú trọng kĩ năng hành vi

- Thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo : Đào tạo con người cho hoạt động thực tiễn, nên học phải đi đôi với hành, dạy học môn Đạo đức cũng như giáo dục đạo đức phải gắn với thực tiễn đời sống, vì đào tạo con người là để phục vụ hoạt động thực tiễn

- Đáp ứng yêu cầu thực tế đời sống đạo đức : Nền kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực ; đồng thời có nhiều tác động tiêu cực làm xói mòn một số giá trị đạo đức truyền thống Do đó, phải quan tâm giáo dục kĩ năng hành vi đúng chuẩn mực đạo đức, thái độ, bản lĩnh kiên định trước tiêu cực,

tệ nạn xã hội để mỗi công dân là một pháo đài chống lại tiêu cực và tệ nạn

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 2

Câu 1 : Trình bày mục tiêu của môn Đạo đức ở tiểu học Căn cứ vào đâu để xây dựng

mục tiêu đó ?

Câu 2 : Những ai có trách nhiệm thực hiện mục tiêu này ? Liên hệ bản thân

3 Nhiệm vụ môn Đạo đức ở tiểu học

Hoạt động 3 Xác định nhiệm vụ của môn Đạo đức ở tiểu học

Thời gian : 20 phút

NHIỆM VỤ

* Xem các nội dung theo chỉ dẫn trong thông tin cơ bản dưới đây

* Thảo luận nhóm theo câu hỏi :

- Để đạt mục tiêu kiến thức, cần phải thực hiện nhiệm vụ gì ?

- Để đạt mục tiêu kĩ năng, cần phải thực hiện nhiệm vụ gì ?

- Để thực hiện mục tiêu thái độ, cần phải thực hiện nhiệm vụ gì ?

THÔNG TIN CƠ BẢN

Để thực hiện nhiệm vụ trên, các bạn cần tìm hiểu các thông tin sau :

* Mục tiêu môn Đạo đức ở tiểu học (đã nghiên cứu ở hoạt động 2)

* Nội dung môn Đạo đức ở tiểu học (hoạt động 4)

Để thực hiện mục tiêu và chuyển tải nội dung của môn Đạo đức đến học sinh, môn Đạo đức có nhiệm vụ quan trọng, hướng vào thực hiện mục tiêu chung của giáo dục

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 3

* Điền dấu x vào ô trước ý kiến đúng

Thực hiện nhiệm vụ môn Đạo đức là :

a) Giúp học sinh có hiểu biết về kiến thức đạo đức ở mức sơ giản, phù hợp với học sinh

c b) Giúp học sinh rèn luyện một số kĩ năng cơ bản, vừa sức theo nội dung đã học, hình thành thói quen hành vi đúng chuẩn mực đạo đức

c) Bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giáo dục thái độ tôn trọng, học tập, ủng hộ cái đúng, đấu tranh phòng chống cái sai

d) Cả ba ý kiến trên đều đúng

4 Nội dung, chương trình môn Đạo đức ở tiểu học

Hoạt động 4 Tìm hiểu nội dung, chương trình môn Đạo đức ở tiểu học

Thời gian : 25 phút

NHIỆM VỤ

* Đọc các thông tin theo chỉ dẫn trong thông tin cơ bản, sau đó lập bảng liệt kê các chủ

đề đạo đức từ lớp 1 đến lớp 5 theo hướng dẫn sau :

Các quan hệ đạo đức của học sinh Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

* Thảo luận nhóm : Từ nội dung của môn Đạo đức đã thống kê ở trên, kết hợp với hiểu biết của các bạn qua triển khai thay sách môn Đạo đức, tìm ra những điểm mới về nội dung, chương trình môn Đạo đức ở tiểu học

THÔNG TIN CƠ BẢN

Để thực hiện nhiệm vụ trên, các bạn cần tìm hiểu các thông tin sau :

* Các chủ đề đạo đức trong sách Đạo đức của học sinh từ lớp1 đến lớp 5

* Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học : Thông tin phản hồi cho hoạt động

3, chủ đề 2, tiểu môdun 1

* Chương trình môn Đạo đức, sách giáo viên Đạo đức lớp 1, 2, 3, phần chung

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 4

Câu 1 : Điền dấu x vào ô trước ý kiến đúng

a) Ưu tiên cho các môn Toán, Tiếng Việt

c b) Chỉ dạy nội dung nào mình thấy tâm đắc

c) Dạy đủ nội dung, chủ đề đạo đức trong chương trình

Câu 2 : Nếu dùng 3 tiết phần mềm dành cho địa phương đề dạy môn khác, sẽ :

a) Vi phạm khuyết điểm : tuỳ tiện

- Là con đường cơ bản và quan trọng nhất trong việc thực hiện giáo dục đạo đức - tiêu chí hàng đầu trong nhân cách toàn diện của học sinh

- Là cơ sở để các môn học khác tích hợp nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

- Là tiền đề để học sinh tiếp tục học môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở Bởi môn Đạo đức có vị trí quan trọng như trên, nên trong quá trình dạy học phải thực hiện đúng nội dung, chương trình môn học, tuyệt đối không bớt xén thời gian hoặc cắt xén chương trình

Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá

Câu 1 : Đáp án b

Câu 2 : Đáp án c

Nếu cho rằng không có môn Đạo đức vẫn tiến hành giáo dục được đạo đức cho học sinh

là quan điểm phiến diện, chưa nhận thức đúng về vị trí của môn Đạo đức ở tiểu học Nếu không có môn Đạo đức thì giáo dục đạo đức qua các môn học khác, qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ gặp nhiều khó khăn

* Hoạt động 2

Những điểm mới trong mục tiêu môn Đạo đức ở tiểu học

Mục tiêu Chương trình cũ Chương trình mới

Kiến thức Được coi trọng,

nhưng hạn hẹp trong SGK

Coi trọng, được mở rộng bằng nhiều kênh thông tin khác nhau : tài liệu học tập, giáo viên, các bạn, thông tin đại chúng, thực tiễn,

Kĩ năng Mờ nhạt, hầu như

chỉ thực hiện trong phạm vi lớp học và

ở mức độ biết xác định hành vi đúng, sai

Đặc biệt coi trọng, được tổ chức luyện tập trong và sau bài học ở mức độ:

- Có kĩ năng lựa chọn hành vi đúng một cách phù hợp

- Có kĩ năng và thói quen hành vi đúng

Thái độ Được thực hiện ở

mức độ: học tập, không học tập và giải thích vì sao ?

Được coi trọng với các mức độ:

- Học tập, không học tập và giải thích vì sao ?

- Biết bày tỏ thái độ đồng tình với hành vi đúng, phản đối hành vi sai

- Biết đấu tranh chống hành vi sai của bản thân và người khác một cách phù hợp

Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá

Câu 1 : Các căn cứ để xây dựng mục tiêu chương trình môn Đạo đức :

- Mục tiêu kinh tế - xã hội

- Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông

- Thực tiễn giáo dục tiểu học hiện nay

- Đặc điểm sinh - tâm lí của học sinh tiểu học

Câu 2 : Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Trong đó, giáo viên giảng

dạy môn Đạo đức là nòng cốt

* Hoạt động 3 : Đáp án d

* Hoạt động 4

Điểm mới về chương trình môn Đạo đức :

Toàn bộ chương trình gồm 35 tiết / năm học, được cấu trúc như sau :

- Phần cứng : 14 bài ´ 2 tiết = 28 tiết

- Phần mềm : Dành cho địa phương = 3 tiết

- Cùng với giáo dục truyền thống đạo đức của dân tộc, chương trình đã cập nhật nội dung mới như hội nhập,

- Chương trình được cấu trúc đồng tâm, phát triển về các quan hệ đạo đức giữa các lớp, đồng thời được phân chia thành hai giai đoạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh theo từng nhóm lớp Giai đoạn thứ nhất (từ lớp 1 đến lớp 3) : Chủ yếu giáo dục các hành vi có tính luân lí có tính giao tiếp ở gia đình và nhà trường Nội dung được thể hiện trên cả kênh hình và kênh chữ ; ngôn ngữ diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Giai đoạn 2 (lớp 4, 5) : Nội dung các chuẩn mực được mở rộng về phạm vi (quê hương, đất nước, nhân loại), bước đầu giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi của người công dân, một số phẩm chất đặc trưng của người lao động, phù hợp với lứa tuổi của các em

Những điểm mới về nội dung môn Đạo đức ở tiểu học

- Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Cuộc sống cần có nhiều kĩ năng khác nhau Đối với học sinh tiểu học, chú trọng giáo dục một số kĩ năng cơ bản như : tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, ra quyết định, kiên định

- Tích hợp dọc và tích hợp ngang quyền kết hợp với bổn phận của trẻ em, tất cả các khối lớp đều được tích hợp giáo dục quyền trẻ em ở những mức độ khác nhau

- Chú trọng giáo dục cho học sinh về trách nhiệm của mình với chính bản thân mình : có trách nhiệm với lời nói và việc làm của mình, tự trọng, giữ lời hứa,

Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá

Câu 1 : Đáp án c

Câu 2 : Đáp án b

- Nêu và phân tích được cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học

- Trình bày và phân tích được các nguyên tắc, phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức ở tiểu học

- Chỉ ra được những điểm mới về phương pháp dạy học môn Đạo đức

- Trình bày được yêu cầu, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức

- Phân biệt được đặc điểm của dạy học môn Đạo đức ở các lớp 1, 2, 3 và lớp 4, 5

Về kĩ năng

Biết vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học và đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh vào việc lập kế hoạch bài học và dạy học môn Đạo đức ở các lớp tiểu học

và hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức hiện nay ở tiểu học

+ Từ đó, có cơ sở để rèn luyện kĩ năng và thái độ chủ động, tích cực thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và phương pháp, hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức để vận dụng vào việc lập kế hoạch bài học và dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức

1 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học

Hoạt động 1 Tiếp cận một số cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học

Thời gian : 30 phút

NHIỆM VỤ

* Đọc thông tin cơ bản dưới đây

* Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau :

Lựa chọn các phương pháp dạy học hợp lí khi dạy học môn Đạo đức ở tiểu học cần phải dựa trên những cơ sở nào ? Vì sao ? Giải thích nội dung của từng cơ sở đó

Hoạt động 2 Rút ra những kết luận cần thiết về mặt sư phạm sau khi thực hiện hoạt động 1

Thời gian : 15 phút

NHIỆM VỤ

* Thảo luận nhóm theo câu hỏi :

- Những thông tin ở hoạt động 1 đã gợi ý gì cho bạn khi lựa chọn phương pháp dạy học?

- Vì sao sự lựa chọn phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm sinh - tâm lí của học sinh tiểu học ?

THÔNG TIN CƠ BẢN

Để lựa chọn và vận dụng các phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học một cách có căn

cứ khoa học và khả thi, cần dựa trên các cơ sở phương pháp luận, lí luận và thực tiễn sau :

1.1 Phương pháp luận triết học về bản chất con người

* Theo quan điểm triết học Mác - Lênin về bản chất của con người : Con người là sự tổng hoà của cái tự nhiên (mặt sinh học) và cái xã hội (nhân cách) Trong đó, nhân cách thể hiện bản chất xã hội của mỗi cá nhân, được hình thành từ giao tiếp xã hội (thông qua con đường giáo dục, tự giáo dục) Nhờ đó, con người trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt là hoạt động lao động, sáng tạo

* Tiếp cận phương pháp luận triết học về bản chất của con người vào quá trình dạy học : Bản chất của quá trình dạy học là sự tương tác giữa người dạy và người học Với tư cách là chủ thể :

- Người dạy (chủ thể của hoạt động dạy - giáo viên) giữ vai trò chủ đạo : quyết định dạy cái gì (mục tiêu), dạy như thế nào (phương pháp)

- Người học (chủ thể của hoạt động học - học sinh) giữ vai trò chủ động (chủ thể nhận thức) : tự giác, tích cực, sáng tạo trong học tập Mức độ biểu hiện tính tích cực trong mỗi chủ thể nhận thức khác nhau Do đó, không thể có phương pháp chung cho tất cả mọi đối tượng học

1.2 Đặc điểm sinh - tâm lí của học sinh tiểu học

* Cơ sở sinh lí :

Hoạt động nhận thức diễn ra trên cơ sở phản ánh ý thức theo cơ chế sinh lí học thần kinh cao cấp :

Với những phương pháp tác động khác nhau sẽ để lại những sản phẩm ý thức khác nhau Trên cơ sở đó, hai nhà khoa học I.V Pap-lốp và B.F Skin-nơ đã thành công trong các thí nghiệm điển hình về sự hình thành phản xạ thần kinh của động vật

Thí nghiệm về sự hình thành phản xạ có điều kiện của I.V Pap-lốp : Huấn luyện cho chó tiết nước bọt khi thấy ánh đèn và tiếng chuông Trong thí nghiệm này, con vật bị nhốt trong môi trường biệt lập, nội dung, mục đích bị áp đặt, hoạt động của con vật hoàn toàn thụ động Phương pháp dạy học được vận dụng theo cách này cũng đã tồn tại rất nhiều năm trong nhân loại

Ngược lại, B.F Skin-nơ đã tiến hành những thí nghiệm hình thành phản xạ (tạo tác) : Huấn luyện cho bồ câu đi theo hình số 8, dạy cho chuột đạp “cần câu cơm ” Trong thí nghiệm này, con vật bị nhốt trong lồng thưa, nội dung bài học dựa vào môi trường hoạt động của con vật Con bồ câu cứ đi quanh quẩn trong chuồng, ngẫu nhiên bước vào vòng số 8, ngay lập tức nó nhận được hạt thóc, cứ thế nó dần nhận ra quan hệ giữa vòng số 8 và hạt thóc Nó đã tự phát hiện ra bài học và động cơ học được xuất phát từ chính nhu cầu của nó Thí nghiệm của Skin-nơ đã định hướng cho việc lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học nhằm kích thích tư duy, phát huy tích cực hoạt động trong học tập của học sinh và đã được áp dụng có kết quả trong lĩnh vực dạy học, đặc biệt là hiện nay, dạy học trên cơ sở đáp ứng nhu cầu hiểu biết của người học

Theo quy luật phát triển của trẻ em, sự phát triển thể chất của trẻ em ở mỗi lứa tuổi khác nhau, khả năng, trình độ phản ánh ý thức khác nhau Mặt khác, sự phát triển thể chất của trẻ em cùng lứa tuổi trong hoàn cảnh, điều kiện cụ thể không giống nhau Do đó, lựa chọn phương pháp dạy học còn cần phải phù hợp với sự phát triển thể chất của độ tuổi, với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của trẻ em trong độ tuổi đó

* Cơ sở tâm lí

Con người chỉ hoạt động khi xuất hiện nhu cầu nào đó Nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực hoạt động Mức độ của tính tích cực phụ thuộc vào mức độ của nhu cầu Trong quá trình dạy học, nhu cầu nhận thức tạo sự thúc đẩy trực tiếp hoạt động Trong dạy học cần có phương pháp kích thích làm xuất hiện nhu cầu nhận thức của học sinh Với lứa tuổi tiểu học

- đó là phương pháp làm xuất hiện vấn đề (đó là gì ? vì sao như vậy ? sẽ làm như thế nào ? ) nhằm gợi trí tò mò khám phá cái mới Sự tò mò chính là động lực của nhận thức

Sự lựa chọn phương pháp dạy học phải dựa trên đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học, phù hợp với sự phát triển tâm lí của từng độ tuổi Học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 1, đang ở độ tuổi chuyển từ chơi sang học, với đặc điểm tâm lí hiếu động, thích chơi, nhận thức cảm tính, tư duy cảm xúc Chính bởi vậy, sẽ hiệu quả hơn nếu vận dụng những phương pháp dạy học phù hợp với khả năng nhận thức, kinh nghiệm sống, nhu cầu hiểu biết, tạo sự hấp dẫn, hứng thú học tập : “Học bằng chơi, chơi mà học”

1.3 Yêu cầu thực tiễn

Giữa con người - giáo dục - sự phát triển kinh tế - xã hội có mối quan hệ biện chứng :

Con người là sản phẩm trực tiếp của thực tiễn giáo dục, đồng thời là mục tiêu, động lực của phát triển kinh tế - xã hội Mục tiêu kinh tế - xã hội không ngừng biến động, nên không ngừng phải đổi mới mục tiêu giáo dục nói chung và dạy học nói riêng

Để đáp ứng yêu cầu của CNH - HĐH đất nước, yêu cầu hội nhập và phát triển hiện nay, Luật Giáo dục đã xác định mục tiêu của giáo dục tiểu học : “Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở ( Điều 23) Giáo dục tiểu học đặt nền móng quan trọng cho sự phát triển tiếp theo của trẻ em, hướng vào mục tiêu chung : Đào tạo đội ngũ người lao động năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao, sức khoẻ bền bỉ dẻo dai, tự tin, trung thực và thăng tiến

Điều đó đòi hỏi sự chuyển biến về chất trong phương pháp dạy học từ dạy kiến thức sang dạy phương pháp học (tự học, tự nghiên cứu), từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, nhằm đào tạo con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao trước mọi biến động của xã hội

Mặt khác, quá trình đổi mới về chất trong phương pháp dạy học chỉ thực sự đạt hiệu quả khi được vận dụng phù hợp với điều kiện cụ thể của thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội

ở từng địa phương (hoàn cảnh kinh tế, cơ sở vật chất - kĩ thuật, tập quán, truyền thống, tâm lí, lối sống, điều kiện trường lớp, )

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1, 2

Điền dấu x vào ô trước ý kiến bạn cho là đúng nhất

Câu 1 : Việc đưa ra cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức nhằm :

a) áp đặt sự lựa chọn phương pháp dạy học

b) Gợi ý cho sự lựa chọn phương pháp dạy học

c) Thay đổi cách lựa chọn phương pháp dạy học

d) Định hướng cho sự lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp

Câu 2 : Có cần thiết kết hợp cả 3 cơ sở trên khi lựa chọn phương pháp dạy học Đạo đức

không ?

a) Cần thiết

b) Không cần thiết

c) Có thể căn cứ một, một vài cơ sở mình cho là quan trọng nhất

Câu 3 : Theo bạn, tiêu chí nào quan trọng nhất ?

a) 1 1

b) 1 2

d) Quan trọng ngang nhau

Câu 4 : Vì sao sự lựa chọn phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm sinh - tâm

lí học sinh tiểu học ?

Câu 5 : Tự rút ra kết luận cho bản thân từ việc nghiên cứu phần này

THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Câu 1 : Đáp án b

Câu 2 : Đáp án a

Câu 3 : Đáp án d

Câu 4 : Sự lựa chọn phương pháp dạy học ở tiểu học phải phù hợp với đặc điểm sinh -

tâm lí của học sinh vì :

- Vừa sức, học sinh có thể thực hiện được nhiệm vụ học tập

- Kích thích hoạt động, phát huy tích cực nhận thức

- Tạo không khí học tập sôi nổi

- Tạo tâm lí tự tin

Câu 5 : Từ việc nghiên cứu cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học, có thể rút ra một số

kết luận sau : Để vận dụng phương pháp dạy học có tính hiệu quả, người giáo viên cần :

- Tìm ra điểm tương đồng trong các nhóm đối tượng về đặc điểm sinh - tâm lí của học sinh

- Xác định được khả năng nhận thức, tích cực hoạt động của từng nhóm đối tượng

- Tuỳ đối tượng, điều kiện cụ thể để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp

2 Một số phương pháp dạy học cơ bản

2.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học

Hoạt động 1 Tiếp cận khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học

Thời gian : 20 phút

NHIỆM VỤ

* Đọc thông tin cơ bản của hoạt động 1

* Giải thích :

- Vì sao dạy học là quá trình tác động biện chứng giữa thầy và trò ? Cho ví dụ

- Vì sao nói phương pháp dạy quyết định phuơng pháp học ?

THÔNG TIN CƠ BẢN

2.1.1 Phương pháp : Là con đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích

Phương pháp giữ vai trò rất quan trọng, có tính chất quyết định tới hiệu quả của con người trong hoạt động

“Với một phương pháp tốt, một tài năng vừa phải, có thể làm được nhiều việc Còn đối với một phương pháp không tốt thì ngay cả thiên tài cũng sẽ không làm được gì và cũng không có thành tựu gì có giá trị và chính xác” (I.V Páp-lốp)

Phương pháp gồm 2 mặt :

Mặt chủ quan : Con người là chủ thể sáng tạo và sử dụng phương pháp Phương pháp là

sản phẩm của hoạt động nhận thức của con người

Mặt khách quan : Để sáng tạo, vận dụng phương pháp đạt hiệu quả phải xuất phát từ

khách thể trong hiện thực khách quan, phù hợp với quy luật, hoàn cảnh khách quan và đối tượng tác động

2.1.2 Phương pháp dạy học :

Phương pháp dạy học, là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình dạy học Đây là quá trình được đặc trưng ở tính hai mặt, nghĩa là bao gồm hai hoạt động : Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò

Do đó, phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, đựợc tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy và chủ động của trò nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác đó là cách thức

dạy của thầy nhằm truyền đạt tri thức và cách thức hoạt động của trò nhằm tiếp thu tri thức

Bản chất của phương pháp dạy học là sự tác động biện chứng giữa 2 chủ thể : thầy và trò ; là sự tương tác giữa hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích : chiếm lĩnh tri thức Trong đó, cách dạy của thầy quyết định cách học của trò ; khả năng nhận thức và cách học của trò, ngược lại cũng tác động đến sự vận dụng, điều chỉnh cách dạy của thầy :

Cũng như mọi phương pháp khác, phương pháp dạy học gồm hai mặt :

Mặt chủ quan : Sự sáng tạo, vận dụng phương pháp vào đối tượng, hoàn cảnh cụ thể

của người học

Mặt khách quan : Xuất phát từ hoàn cảnh, điều kiện thực tế của đối tượng cụ thể để lựa

chọn, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Do đó, không có một hệ thống phương pháp được sử dụng tuyệt đối cho mọi đối tượng Vì thế, để sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu quả, phải sát đối tượng

2.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay

Hoạt động 2 Tìm hiểu thực chất của đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay

Thời gian : 35 phút

NHIỆM VỤ

* Đọc thông tin cơ bản, sau đó :

- Phân tích tính ưu việt của dạy học tích cực

- Chỉ ra điểm mới về phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình mới

* Thảo luận nhóm : Bạn hãy tìm ra nét đặc trưng nhất của đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay

THÔNG TIN CƠ BẢN

2.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học

Sự thay đổi mục tiêu kinh tế - xã hội quyết định việc thay đổi chiến lược con người và làm thay đổi cả hệ thống các thành tố của quá trình dạy học : mục tiêu, chương trình, nội dung, phương

pháp, hình thức dạy

học và phương thức

đánh giá Đó là một

hệ thống tác động

hữu cơ, móc xích với nhau Trên cơ sở tiếp cận hệ thống, đổi mới dạy học là đổi mới đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học :

Với một nước chậm phát triển, mặt bằng dân trí (về văn hoá, khoa học - kĩ thuật, pháp luật, ) còn thấp như nước ta, đổi mới giáo dục nói chung và dạy học nói riêng là tất yếu và cấp bách

để giáo dục thực sự đi trước, đón đầu phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH, chống lại sự tụt hậu, thực hiện vai trò “quốc sách hàng đầu” của giáo dục - đào tạo

Cuộc cách mạng lần thứ hai trong giáo dục đang tạo ra từng bước chuyển biến về chất trong nội dung và phương pháp dạy học, từ quan điểm dạy học thụ động (truyền thống) sang dạy học tích cực, với các đặc trưng cơ bản dựa trên các tiêu chí sau :

Nội dung Dạy học thụ động Dạy học tích cực

Mục tiêu Nguồn chủ yếu : Giáo

viên, sách ⇒ hạn hẹp Từ nhiều nguồn ; Giáo viên, bạn bè, sách vở, thông tin đại chúng, thực tiễn và sự tích luỹ cá

nhân, ⇒ Mở rộng, phong phú, cập nhật hơn Phương

pháp

Thầy áp đặt một chiều, liệt kê kiến thức Trò thụ động nghe, ghi

Thầy thiết kế hoạt động, định hướng, dẫn dắt Trò tự chiếm lĩnh kiến thức, hoạt động dưới sự giúp đỡ của thầy, bạn,

Đánh giá Ghi nhớ, tái hiện Hiểu và vận dụng, sáng tạo

Môi

trường sư

phạm

Nặng nề, gò bó Cởi mở, thân thiện, phạm vi giao tiếp mở rộng:

Thầy – Trò ; Trò – Trò ; Thầy, trò - Xã hội

Tính ưu

việt

Thầy : + Dạy cái mình sẵn có + Dạy kiến thức là chủ yếu

+ Thầy là trung tâm của hoạt động

Thầy : + Dạy cái trò cần + Dạy phương pháp chiếm lĩnh kiến thức ⇒ tích cực hoá hoạt động học tập của trò

+ Trò là trung tâm của hoạt động - chủ thể nhận thức

Bảng so sánh trên cho ta thấy tính ưu việt của dạy học tích cực Để thực hiện quan điểm dạy học tích cực phải sử dụng hệ thống các phương pháp, hình thức dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh : động não, thảo luận, giải quyết tình huống, giải quyết vấn đề, đề án

2.2.2 Đổi mới dạy học môn Đạo đức ở tiểu học

* Những điểm mới cơ bản của phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình Tiểu học mới so với trước đây :

Phương pháp cũ Phương pháp mới

- Cách thức đưa ra nội dung bài học: Sử

dụng hệ thống phương pháp nặng tính áp

đặt, thường đưa ra những khuôn mẫu ứng

xử có sẵn, một chiều và thuyết phục học

sinh tin rằng cách đối xử đó là đúng, là tốt

(hoặc là sai, là xấu) bằng một truyện kể

đạo đức chứa đựng mẫu hành vi hoặc hành

Rất linh hoạt, có thể bắt đầu bài học bằng những tình huống qua tranh, bằng lời, câu chuyện có kết cục mở, tiểu phẩm, bài thơ, trò chơi, với nhiều cách thức khác nhau

để học sinh tự phán đoán, tự hoạt động (cá nhân hoặc hợp tác với bạn, thầy) tìm ra phương án giải quyết phù hợp nhất trong

vi phản diện hoàn cảnh cụ thể Từ đó xây dựng nội

- Phương pháp chủ đạo : Kể chuyện, đàm

thoại, nêu gương, khen thưởng, trách phạt

⇒ trò lười biếng, ỉ lại

Kết hợp phương pháp truyền thống và hiện đại : động não, đóng vai, thảo luận, đề án, trò chơi, điều tra ⇒ trò hoạt động tích cực

Tri thức được mở rộng từ nhiều kênh thông tin, từ kinh nghiệm sống của học sinh và thực tiễn

Điểm mới cơ bản nhất của đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức ở tiểu học là chuyển vai trò trung tâm của hoạt động dạy học từ thầy sang trò

- Trước đây : Thầy truyền thụ, trò ghi nhớ, tái hiện, thầy đánh giá

- Nay : Thầy thiết kế hoạt động, định hướng, tổ chức, chỉ đạo trò hoạt động và sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Thầy là trọng tài, cố vấn cho trò tự đánh giá

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1, 2

Câu 1 : Thực chất của đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay là gì ? Câu 2 : Bạn có thấy cần thiết nghiên cứu các thông tin về phương pháp và đổi mới

phương pháp dạy học môn Đạo đức không ? Vì sao ?

(Điền dấu x vào ô trước ý bạn đồng ý)

a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết

Câu 3 : Bạn sẽ mong muốn vận dụng phương pháp và đổi mới phương pháp dạy học

môn Đạo đức vào thực hiện chương trình - sách giáo khoa mới đạt mức độ nào ?

a) Ở tất cả các chủ đề Đạo đức

b) Chọn một số bài dễ dạy

c) Tập trung vào bài nào được thanh, kiểm tra và hội giảng

2.3 Một số phương pháp dạy học chủ yếu

Hoạt động 3 Tìm hiểu một số phương pháp chủ yếu của dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay

Thời gian : 45 phút

NHIỆM VỤ

* Đọc thông tin cơ bản, sau đó :

- Phân biệt sự khác nhau về bản chất của các phương pháp dạy học môn Đạo đức

- Mô tả cách tiến hành các phương pháp đó

- Chỉ rõ các yêu cầu sư phạm cần thực hiện khi vận dụng từng phương pháp

* Sau khi hoàn thành các nhiệm vụ trên, thảo luận nhóm theo câu hỏi :

- Theo bạn phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học có đặc thù gì ?

- Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học đạt kết quả tốt, cần tuân theo những nguyên tắc gì ?

THÔNG TIN CƠ BẢN

Phương pháp dạy học môn Đạo đức là sự tương tác giữa thầy và trò nhằm chiếm lĩnh tri

thức, rèn luyện thái độ và kĩ năng hành vi đạo đức theo nhiều cách thức khác nhau Phương pháp dạy học môn Đạo đức rất phong phú, đa dạng Dưới đây là một số phương pháp chủ yếu

3.1 Phương pháp động não

* Khái niệm

Động não là kĩ thuật giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó, được trình bày một cách ngắn gọn (một từ, cụm từ, một câu thật ngắn)

Phương pháp này có tác dụng quan trọng nhất là giúp học sinh hình thành tinh thần hợp tác trong học tập, tạo cơ hội cho mọi học sinh đều được tham gia vào hoạt động học tập

Nó rất phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh nhóm lớp 1, 2, 3

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

- Tổng hợp ý kiến của học sinh, giải đáp thắc mắc hoặc bổ sung nếu học sinh có nhu cầu

* Một số yêu cầu sư phạm

- Phương pháp động não có thể dùng để lí giải bất kì một vấn đề đạo đức nào Song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong thực tế cuộc sống của học sinh

- Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, lí tưởng là bằng một từ hay một câu thật ngắn

- Tất cả mọi ý kiến đều cần được giáo viên hoan nghênh, chấp nhận, không nên phê phán, nhận định đúng, sai

- Cuối cùng, giáo viên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sự tham gia chung của tất

- Gây hứng thú và chú ý đối với học sinh

- Tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo của học sinh

- Khích lệ học sinh thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực

- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của học sinh qua các vai diễn

* Cách tiến hành

- Giáo viên nêu tình huống và yêu cầu đóng vai (ghi vào phiếu học tập, bảng phụ)

- Học sinh thảo luận nhóm đưa ra cách ứng xử phù hợp, xây dựng lời thoại và phân công đóng vai

- Các nhóm lần lượt lên đóng vai

- Lớp nhận xét

- Giáo viên chốt lại cách ứng xử cần thiết trong từng tình huống

* Một số yêu cầu sư phạm

- Tình huống đóng vai phải phù hợp vớp chủ đề bài học, lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện, hoàn cảnh lớp học

- Cách nêu tình huống phải thật ngắn gọn, nhưng dễ hiểu, có yêu cầu rõ ràng

- Tình huống để mở, không cho trước lời thoại Đối với học sinh nhóm lớp 1, 2, 3 có thể gợi ý bằng hình ảnh (ảnh, tranh, băng hình), hoặc bằng câu hỏi gợi mở

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề Do

đó, cách giao nhiệm vụ của giáo viên phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu

- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia

- Nên có hoá trang đơn giản để tăng tính hấp dẫn

3.3 Phương pháp trò chơi

* Khái niệm

Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học” bằng cách thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức đã học

* Tác dụng của trò chơi

Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt

động sống của trẻ, vẫn có một ý nghĩa lớn lao đối với trẻ Lí luận và thực tiễn đã chứng

tỏ rằng : nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục Qua trò chơi, trẻ không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất đạo đức tốt và hành vi đạo đức đúng chuẩn mực Chính vì vậy, trò chơi được sử dụng trong tiết học Đạo đức như là một phương pháp dạy học quan trọng để vừa giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh

- Nội dung trò chơi sẽ minh hoạ một cách sinh động cho các mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, những mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt ở học sinh, giúp các

em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền

- Trò chơi trong học tập là một sân chơi trí tuệ Qua trò chơi, học sinh được luyện tập những kĩ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên

- Qua trò chơi, học sinh có cơ hội để thể nghiệm một cách tự nhiên, hào hứng những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành được ở học sinh niềm tin về những chuẩn mực hành vi đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống

- Qua trò chơi, học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống

- Qua trò chơi, học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

- Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, hào hứng ; không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm

- Trò chơi để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh rất phong phú, đa dạng Có thể là : chơi đố vui, chơi hái hoa dân chủ, chơi tìm đôi, chơi “Nếu thì”, chơi gắn hoa, (xem hình thức dạy học Đạo đức ở hoạt động sau)

* Ưu điểm

- Tăng cường khả năng chú ý của học sinh

- Nâng cao hứng thú của học sinh, góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng trong học tập

- Tạo môi trường cởi mở, thân thiện Tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh và giữa giáo viên với học sinh

- Rất phù hợp với nhóm lớp 1, 2, 3, đặc biệt là lớp 1

* Cách tiến hành

- Nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, thời gian chơi, giải thưởng (nếu có)

- Học sinh thực hiện trò chơi

- Nhận xét, đánh giá, rút ra ý nghĩa của trò chơi

* Một số yêu cầu sư phạm

- Trò chơi phải dễ tổ chức, dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề đạo đức, kinh nghiệm sống của học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế của lớp học, không gây nguy hiểm cho học sinh

- Học sinh phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi

- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự quản trong các khâu : chuẩn bị, tiến hành chơi, nhận xét, đánh giá sau khi chơi

- Luôn thay đổi các hình thức chơi để tránh nhàm chán

- Sau khi chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để rút ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi

3.4 Phương pháp thảo luận nhóm

* Khái niệm

Thảo luận nhóm là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập Học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm,

ý kiến hay để giải quyết một vấn đề đạo đức nào đó

* Tác dụng của phương pháp thảo luận

- Kiến thức được tăng tính khách quan khoa học

- Làm cho kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi lẫn nhau

- Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng : biết lắng nghe, phê phán, tự nhận thức, xác định giá trị

- Làm cho học sinh mạnh dạn hơn trong giao tiếp

* Cách tiến hành

- Giáo viên giới thiệu chủ đề hoặc vấn đề cần thảo luận

- Nêu ra các câu hỏi có liên quan đến chủ đề

- Để không khí không căng thẳng hoặc quá trầm có thể bắt đầu cuộc thảo luận bằng một câu chuyện hoặc một bức tranh gợi ý

- Cần khích lệ mọi học sinh tham gia đóng góp ý kiến, không nên chê bai một ý kiến nào

- Sau khi thảo luận, đại diện từng nhóm phải trình bày kết quả thảo luận trước lớp, cả lớp bổ sung

- Sau cùng là kết luận của giáo viên

* Một số yêu cầu sư phạm

- Số lượng khoảng 2 - 6 học sinh/nhóm, không nên quá đông, dễ gây mất trật tự

- Vấn đề thảo luận phải thiết thực, gắn với chủ đề bài học, gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh

- Câu hỏi thảo luận phải vừa sức, ngắn gọn, dễ hiểu Với câu hỏi khó cần có câu hỏi gợi

ý

- Tạo không khí thân thiện, tin tưởng để các em phát biểu ý kiến một cách tự nhiên, tích cực Tránh gây tâm lí căng thẳng giả tạo hoặc đùa cợt

- Nhóm trưởng và thư kí luôn luân phiên để học sinh tập tự quản

- Khi học sinh thảo luận, cần quan sát, giúp đỡ, động viên, khen ngợi kịp thời khích lệ các em thi đua lành mạnh

3.5 Phương pháp kể chuyện

* Khái niệm

Là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể Truyện kể được lấy từ nhiều nguồn khác nhau : sách báo, cuộc sống (những tấm gương người tốt, việc tốt),

Phương pháp này thường được sử dụng :

- Nhằm giới thiệu cho học sinh một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi và tiến hành vào đầu tiết học, sau khi kiểm tra bài cũ

- Minh hoạ cho một chuẩn mực hành vi, được sử dụng tuỳ theo thời điểm cần thiết

Truyện kể đạo đức phải bảo đảm những yêu cầu sau

- Nội dung truyện

+ Truyện phải sát với chủ đề bài học, kể về cách ứng xử của một nhân vật (có thể là danh nhân, là người lớn, là bạn cùng lứa tuổi, hoặc là loài vật đã được nhân cách hoá) trong một tình huống đạo đức cụ thể Truyện không những mô tả và khẳng định cách ứng xử của nhân vật như thế là đúng, là đẹp (hoặc là sai là xấu) mà còn làm cho học sinh thể nghiệm được niềm vui sướng, hạnh phúc (hoặc khó chịu, đau khổ) của người được đối xử đúng (hoặc sai) ở mức độ cao hơn, truyện có thể nêu lên sự đấu tranh nội tâm của nhân vật để lựa chọn quyết định hành động

+ Có thể là truyện của Việt Nam hoặc nước ngoài, có thể là truyện cũ hoặc mới, truyện

có thể kể về một tấm gương tốt để học sinh cần noi theo, hoặc về một tấm gương xấu

mà các em cần tránh, hoặc có thể về đồng thời cả gương tốt lẫn gương xấu để học sinh

có thể so sánh, đối chiếu và phê phán, đánh giá Truyện có thể do bản thân học sinh viết hoặc sưu tầm được Những truyện do học sinh viết có khi lại là những truyện hay vì nó dựa trên kinh nghiệm của chính các em

- Ngôn ngữ trong truyện

+ Diễn đạt bằng những câu không quá dài và khó

+ Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng những lời nói quen thuộc hằng ngày sao cho câu chuyện dí dỏm, gây xúc cảm mạnh

* Cách tiến hành

- Giáo viên giới thiệu khái quát về truyện kể, nhằm định hướng chú ý của học sinh

- Giáo viên kể diễn cảm, kết hợp các cử chỉ, điệu bộ với sử dụng đồ dùng trực quan

- Học sinh kể lại

- Kết hợp với phương pháp đàm thoại, hoặc thảo luận nhóm nêu câu hỏi liên quan đến nội dung câu chuyện để giúp học sinh nắm vững biểu tượng và chuẩn mực hành vi đạo đức

* Một số yêu cầu sư phạm

- Đảm bảo tính khoa học : Trung thực với nội dung cốt truyện

- Đảm bảo tính nghệ thuật :

+ Ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, gợi cảm, tự nhiên, sinh động

+ Nhập vai, hoà mình vào truyện kể với giọng nói, dáng điệu phù hợp

- Kết hợp với các đồ dùng trực quan

3.6 Phương pháp giải quyết vấn đề

* Khái niệm

Giải quyết vấn đề là một kĩ năng cơ bản Đó là khả năng xem xét, phân tích những vấn

đề đang tồn tại và xác định các bước nhằm giải quyết các tình huống do vấn đề đặt ra Phương pháp giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh có khả năng vạch ra những cách thức giải quyết tình huống cụ thể gặp phải trong đời sống hằng ngày

* Các bước tiến hành

- Xác định (hay phát hiện) vấn đề cần giải quyết là gì ?

- Nêu lên những chi tiết có liên quan đến vấn đề

- Nêu lên những câu hỏi giúp cho giải quyết vấn đề

+ Vấn đề xảy ra trong điều kiện nào ?

+ Vấn đề xảy ra khi nào ?

+ Vấn đề xảy ra ở đâu ?

- Kiểm tra, xem xét tất cả những thông tin đã tập hợp được về vấn đề

+ Liệt kê tất cả các giải pháp

+ Đánh giá kết quả các giải pháp

+ Quyết định chọn giải pháp tốt nhất (kết quả của nó có nhiều ưu điểm nhất và ít nhược điểm nhất)

+ Lặp lại các bước trên nếu kết quả chưa tốt

* Một số yêu cầu sư phạm

- Vấn đề, tình huống được lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu bài học và gắn với thực

tế

- Đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh

- Phải kích thích được sự sáng tạo của học sinh

- Cách giải quyết vấn đề phải là giải pháp có lợi nhất

- Để có được một đề án tốt, cần hướng dẫn học sinh :

+ Xác định mục tiêu rõ ràng

+ Xác định được cách thức đạt được mục tiêu đó

+ Xác định xem cần phải phối kết hợp với những ai để thực hiện

+ Những người tham gia khác đã học được điều gì ?

* Lợi ích của đánh giá đề án

- Học sinh có điều kiện thực hành ngay những kiến thức đã học

- Dễ đánh giá kết quả

- Học sinh có cơ hội rèn luyện nhiều kĩ năng như : giao tiếp, ra quyết định, giải quyết vấn đề, đặt mục tiêu

* Một số yêu cầu

- Nội dung đề án phải rõ ràng, cụ thể, dễ thực hiện

- Cách giao nhiệm vụ cần rõ ràng, yêu cầu phải phù hợp với khả năng thực hiện và điều kiện thực tế của học sinh ; đặc biệt, phải hướng dẫn thực hiện một cách tỉ mỉ

- Nghiệm thu kết quả và đánh giá đề án cần dựa trên sự cố gắng của học sinh/nhóm học sinh Cần khuyến khích, nêu gương những học sinh có cố gắng, nỗ lực hoàn thành đề án của mình

3.8 Phương pháp điều tra

* Khái niệm

Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạng những vấn đề thực tế xung quanh liên quan đến chủ đề đạo đức

Khi điều tra, học sinh phải thâm nhập, nghiên cứu thực tiễn, quan sát hiện trạng để lấy

số liệu cần thiết, xác định nguyên nhân, đề ra những biện pháp giải quyết,

* Tác dụng của phương pháp điều tra

Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào cuộc sống, mở rộng hiểu biết, hoà nhập cộng đồng xã hội, gắn bài học với thực tế Qua đó, học sinh có thái độ, trách nhiệm đối với những vấn đề xã hội đang quan tâm giải quyết, định hướng cho việc thực hiện hành vi đạo đức của mình một cách thích hợp, mang tính tự giác cao

* Các bước tiến hành

- Giao nhiệm vụ điều tra :

+ Nội dung điều tra

+ Địa điểm điều tra