THIẾT kế QUY TRÌNH kết hợp HAI PHƯƠNG PHÁP điều TRA và báo cáo TRONG dạy học môn đạo đức ở TIỂU học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGÔ QUỲNH LIÊN THIẾT KẾ QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Hµ Néi - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGÔ QUỲNH LIÊN THIẾT KẾ QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIU HC Hà Nội - 2014 Lời cảm ơn Với lòng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới PGS.TS Nguyễn Hữu Hợp , ngời thầy đà cho ý tởng, thắp lên lửa nhiệt tình hớng dẫn thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể quý thầy cô tổ môn Tâm lý Giáo dục đà cho lời nhận xét vô quý báu để đề tài đợc hoàn thiện Nhân dịp này, xin đợc gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học Trờng Đại học S phạm Hà Nội, thầy cô giáo em học sinh trờng Tiểu học đà giúp suốt trình thực nghiệm s phạm Cuối cùng, xin đợc bày tỏ lòng biết ơn vô hạn tới bố mẹ, anh trai ngời thân yêu gia đình tất ngời bạn đà dành cho quan tâm, động viên, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, rèn luyện nh hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Ngô Quỳnh Liên BNG DANH MC CC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa PGS.TS : Phó giáo sư, tiến sĩ HĐ : Hoạt động MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu .10 Giả thuyết khoa học .10 Nhiệm vụ nghiên cứu .10 Phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 11 NỘI DUNG 12 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 CỦA VIỆC KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 12 Cơ sở lý luận 12 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.2 Một số vấn đề dạy học môn Đạo đức Tiểu học 13 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức .13 1.2.1.1 Mục tiêu tri thức đạo đức 13 1.2.1.2 Mục tiêu kỹ năng, hành vi đạo đức 14 1.2.1.3 Mục tiêu thái độ đạo đức 16 1.2.2 Phương pháp dạy học môn Đạo đức 18 1.2.2.1 Phương pháp dạy học 18 1.2.2.2 Phương pháp dạy học môn Đạo đức .19 1.2.2.3 Các phương pháp dạy học môn Đạo đức 21 1.3 Phương pháp điều tra 21 1.3.1 Khái niệm, ý nghĩa phương pháp điều tra 21 1.3.2 Các bước tiến hành 22 1.3.3 Phương tiện, hình thức tổ chức điều tra thời gian điều tra 24 1.3.4 Đánh giá kết điều tra 25 1.3.5 Yêu cầu sư phạm 26 1.4 Phương pháp báo cáo 27 1.4.1 Khái niệm, ý nghĩa phương pháp báo cáo .27 1.4.2 Các bước tiến hành 29 1.4.3 Phương tiện 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết báo cáo 31 1.4.5.Yêu cầu sư phạm .31 1.5 Mối quan hệ phương pháp điều tra phương pháp báo cáo .32 1.6 Hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức 32 1.6.1 Khái niệm 32 1.6.2 Một số hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức .33 1.6.2.1 Bài lên lớp .33 16.2.2 Dạy học trường 44 1.6.2.3 Tham quan .46 1.6.2.4 Hoạt động ngoại khoá 48 Cơ sở thực tiễn .50 2.1 Phương pháp điều tra phương pháp báo cáo giới thiệu sách giáo viên Đạo đức lớp lớp .50 2.2 Thực trạng việc vận dụng phối hợp phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học 51 2.2.1 Giới thiệu sơ lược trường có giáo viên thăm dò ý kiến .51 2.2.1.1 Trường Tiểu học Quang Trung( Quận Hoàn Kiếm) .51 2.2.1.2 Trường Tiểu học Kim Đồng (Quận Ba Đình) .52 2.2.1.3 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ( Thành phố Thanh Hóa) 52 2.2.1.4 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng( Thành phố Thanh Hóa) 52 2.2.2 Kết thăm dò ý kiến giáo viên Tiểu học 53 2.2.2.1 Mục tiêu quan trọng môn Đạo đức Tiểu học .53 2.2.2.2 Đánh giá hành vi Đạo đức học sinh 54 2.2.2.3 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức .54 2.2.2.5 Khái niệm phương pháp báo cáo 57 2.2.2.6 Khả vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học 57 2.2.2.7 Mức độ vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học Đạo đức 58 2.2.2.8 Ý kiến giáo viên phát biểu có liên quan đến việc sử dụng kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học Đạo đức Tiểu học 59 2.2.2.9 Ý kiến giáo viên việc bồi dưỡng chuyên môn 61 2.2.2.10 Ý kiến giáo viên việc biên soạn tài liệu có liên quan .62 2.3 Kết luận chung thực trạng 62 Kết luận chương 64 Chương 64 THIẾT KẾ QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP 64 ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY HỌC 64 MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 64 Một số thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học .64 1.1 Nguyên tắc giáo dục gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội .65 1.2 Nguyên tắc thống ý thức hành vi 66 1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức giáo dục .67 1.4 Đặc điểm môn Đạo đức .67 1.5 Căn vào chương trình mơn Đạo đức Tiểu học 68 Đề xuất quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học 69 2.1 Chuẩn bị 69 2.1.1 Xác định tính chất đạo đức 69 2.1.2 Xây dựng kế hoạch vận dụng phương pháp điều tra 70 2.1.3 Dự kiến kết hợp điều tra báo cáo 72 2.1.4 Xây dựng kế hoạch vận dụng phương pháp báo cáo .72 2.2 Giao nhiệm vụ điều tra 73 2.3 Thực nhiệm vụ điều tra viết báo cáo kết điều tra .74 2.4 Báo cáo kết điều tra đánh giá 74 2.4.1 Báo cáo kết điều tra 74 2.4.2 Đánh giá 74 Các điều kiện vận dụng quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học .75 3.1 Cơ sở vật chất 75 3.2 Thời gian .75 3.3 Sự phối hợp quan, đoàn thể nhà trường 75 Kết luận chương 75 Chương 76 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .76 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 76 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm .76 2.1 Đối tượng thực nghiệm .77 2.2 Địa bàn thực nghiệm 77 Kế hoạch thực nghiệm 77 3.1 Nội dung thực nghiệm 77 3.2 Tiến trình thực nghiệm .77 Tổ chức thực nghiệm 77 4.1 Giới thiệu lớp có đối tượng học sinh tham gia thực nghiệm 78 4.2 Tiến hành thực nghiệm 78 4.2.1 Đối với lớp thực nghiệm 78 4.2.2 Đối với lớp đối chứng 78 4.3 Thời gian thực nghiệm 79 Kết thực nghiệm 79 5.1 Kết trước thực nghiệm 80 5.1.1 Kết kiểm tra tri thức 80 5.1.2 Kết kiểm tra kỹ 81 5.1.3 Kết kiểm tra mặt thái độ .82 5.2 Kết sau thực nghiệm sư phạm 83 5.2.1 Kết kiến thức 83 5.2.2 Kết kỹ 87 5.2.3 Kết thái độ 90 Kết luận chung thực nghiệm 94 PHẦN KẾT LUẬN .95 Kết luận 95 Kiến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thế giới bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội – nhân văn Để đáp ứng hội nhập, trước hết, giáo dục có vai trò lớn, thúc đẩy phát triển mặt xã hội, đặc biệt phát triển người Một giáo dục tiến phải tạo người vững lí thuyết, thạo thực hành, có phẩm chất đạo đức lực cần thiết lực thích ứng, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Luật giáo dục 2005 khẳng định, " Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc" [24] Vậy giáo dục khơng hình thành học sinh kiến thức, lực tư duy, lực làm việc mà cần giáo dục toàn diện Thế hệ trẻ Việt Nam hôm nay, bên cạnh việc kế thừa, tiếp thu tinh hoa truyền thống dân tộc nhanh chóng tiếp cận giá trị tiên tiến nhân loại, thời đại phát triển khoa học cơng nghệ tạo ra, thông minh, động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm cịn điều "đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước" [28,62] Chính vậy, vấn đề giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh Tiểu học nói riêng đặt điều kiện mới, thách thức Đạo đức gốc người, mặt quan trọng nhân cách Do giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường Ở nhà trường Tiểu học, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực thơng qua hai đường tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp dạy học môn học, đặc biệt môn đạo đức Môn Đạo đức Tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục cho học sinh ba mặt ý thức, thái độ, hành vi theo hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức Mơn học giữ vai trị quan trọng việc giáo dục sở phẩm chất đạo đức ban đầu cho người học sinh – người lao động Học sinh biết cần thiết cách thức thực chuẩn mực hành vi đạo đức học thành hành động, việc làm cụ thể thực cách tự giác Trong dạy học môn Đạo đức Tiểu học, phương pháp điều tra phương pháp dạy học tích cực phát huy chủ động sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống học sinh Thông qua phương pháp điều tra học sinh thâm nhập vào thực tế, tìm hiểu thực trạng mở rộng hiểu biết giới xung quanh làm tăng hứng thú học tập học sinh Phương pháp báo cáo ngồi việc giúp học sinh trình bày cơng việc làm theo chuẩn mực hành vi quy định, học sinh cịn hình thành cho kỹ viết báo cáo, kĩ trình bày vấn đề, biết bảo vệ ý kiến thân, tinh thần tự phê hay biết lắng nghe ý kiến người khác Hai phương pháp có quan hệ mật thiết hỗ trợ cho nhau, nhờ có điều tra mà em có số liệu, kết để trình bày, báo cáo Nếu sử dụng kết hợp hai phương pháp học đạo đức hình thành kĩ hành vi cho học sinh Vấn đề đặt cần kết hợp hai phương pháp với cách thích hợp để nâng cao hiệu phương pháp góp phần nâng cao kết dạy học môn Đạo đức 1.2 Thực tế cho thấy, tài liệu dành cho giáo viên dạy môn Đạo đức trường Tiểu học số hạn chế định Bên cạnh đó, hầu hết sách giáo viên dạy học đạo đức Tiểu học chưa thiết kế đề cập tới hai phương pháp điều tra báo cáo vận dụng Thực tiễn dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học cho thấy giáo viên vận dụng hai phương pháp này, mà thực chất giáo dục bó hẹp phạm vi lớp học chưa giúp cho học sinh tiếp xúc với thực tiễn, đời sống xã hội để từ gắn cơng tác giáo dục nhà trường với sống thực tiễn xung quanh Học sinh học môn Đạo đức chủ yếu qua sách vở, mang nặng lý thuyết mà luyện tập, thực hành Vì vậy, mục tiêu kỹ đạo đức đặt thực tế lại không thực đầy đủ, cịn giáo viên lúng túng né tránh Do đó, mục tiêu giáo dục đạo đức chưa đạt mong muốn Vấn đề kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức Tiểu học chưa sử dụng Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “Thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo học đạo đức nhằm góp phần nâng cao kết dạy học môn Đạo đức Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Đạo đức 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu kết hợp phương pháp điều tra báo cáo theo quy trình có phối hợp hợp lý hai trình điều tra báo cáo để tạo trình trọn vẹn góp phần nâng cao kết dạy học mơn Đạo đức Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cở sở lí luận Tìm hiểu vấn đề lí luận q trình dạy học mơn Đạo đức như: - Vị trí, mục tiêu mơn Đạo đức Tiểu học giúp học sinh có chuyển biến tích cực thái độ, em có thái độ đắn chuẩn mực đạo đức có liên quan đến học Kết luận chung thực nghiệm Từ việc phân tích, đánh giá kết thực nghiệm, rút số kết luận sau: - Điểm trung bình trước sau thực nghiệm học sinh đạt mức trở lên Trước thực nghiệm học sinh có kiến thức, kỹ năng, thái độ định Điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước đối chứng trước thực nghiệm có chênh lệch cao nghiêng lớp đối chứng - Trước thực nghiệm học sinh xếp loại yếu - Sau thực nghiệm, kết kiểm tra kiến thức, kỹ thái độ lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với lớp đối chứng so với trước thực nghiệm Sau thực nghiệm khơng cịn học sinh xếp loại yếu, tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng cao - Khi vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra báo cáo vào dạy học mơn Đạo đức lớp lớp cịn làm cho học sinh hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động, học sinh nắm kiến thức sâu sắc bền vững - Từ việc tổ chức cho em tham gia điều tra báo cáo, thâm nhập vào sống mà học sinh biết đưa kiến thức vào sống Học sinh thấy kiến thức học khơng cịn mang tính chất sách vở, cứng nhắc mà sống động, phong phú, gần gũi, thiết thực Học sinh khơng cịn căng thẳng trước u cầu cảu học mà học sinh hào hứng tham gia vào việc học - Tham gia vào điều tra báo cáo học sinh tiếp xúc nhiều với mối quan hệ Từ rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp sống hàng ngày - Từ kết thực nghiệm thấy việc vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài: “ Nghiên cứu quy trình vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức lớp lớp 5” chúng tơi có số kết luận sau: - Việc vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc giải yêu cầu đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học, góp phần giải nhiệm vụ môn Đạo đức Tiểu học giáo dục ý thức, thái độ, kỹ hành vi đạo đức cho học sinh - Đối với học sinh Tiểu học trực tiếp tham gia vào điều tra báo cáo gắn việc học lý thuyết với thực hành, gắn liền nhà trường xã hội Qua việc tham gia vào hoạt động điều tra rèn luyện góp phần kích thích hứng thú em Từ phát huy tinh thần tự lực, trách nhiệm công việc, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính kiên nhẫn, khả hợp tác, rèn luyện kỹ sống giao tiếp, định, giải vấn đề - Đối với giáo viên Tiểu học việc vận dụng kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng việc đổi phương pháp dạy học vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên để vận dụng tốt phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tìm tịi sáng tạo, đầu tư thời gian để thiết kế hoạt động điều tra báo cáo thiết thực gắn với học phù hợp với đặc điểm học sinh tình hình thực tế địa phương Luận văn nghiên cứu đưa quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học gồm bước: + Bước 1: Chuẩn bị (xác định tính chất đạo đức, xây dựng kế hoạch vận dụng phương pháp điều tra, dự kiến kết hợp điều tra báo cáo, xây dựng kế hoạch vận dụng phương pháp báo cáo) + Bước 2: Giao nhiệm vụ điều tra + Bước 3: Thực nhiệm vụ điều tra viết báo cáo kết điều tra + Bước 4: Báo cáo kết điều tra đánh giá Từ kết thực nghiệm cho thấy kết học tập nâng lên sau vận dụng phối hợp hai phương pháp Như việc sử dụng kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức lớp lớp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Kiến nghị - Đối với giáo viên: + Cần thường xuyên nghiên cứu học hỏi, vận dụng phương pháp vào trình dạy học Việc đổi phương pháp phải tiến hành thường xuyên học, tiết học khơng phải có kiểm tra hay dự + Tham gia đầy đủ vào đợt bồi dưỡng giáo viên để nắm đầy đủ chủ trương đổi dạy học nắm phương pháp dạy học + Tránh tình trạng coi nhẹ mơn Đạo đức, cần hiểu rõ vai trị vị trí việc hình thành nhân cách học sinh từ việc thực đầy đủ quy trình giảng dạy nội dung bà đạo đức trình dạy học + Cần linh hoạt tình cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền khác từ xây dựng hoạt động phù hợp cho học sinh - Đối với Ban giám hiệu trường Tiểu học + Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn thường xuyên để trao đổi kinh nghiệm giáo viên để giáo viên nắm rõ khái niệm phương pháp, quy trình dạy học phương pháp + Cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học vào dạy học + Cần có nhận thức đầy đủ mơn Đạo đức, tránh tình trạng dành thời gian cho hai mơn Tốn Tiếng việt, coi mơn Đạo đức môn phụ + Lắng nghe ý kiến giáo viên để kịp thời điều chỉnh công tác quản lý, đạo + Mua sắm đủ đồ dùng dạy học để sử dụng học nhằm mang lại hiệu dạy học cao - Đối với tác giả biên soạn tài liệu Đưa quy trình dạy học phương pháp vào sách giáo viên để giáo viên vận dụng cách dễ dàng - Đối với trường Sư phạm đào tạo giáo viên Tiểu học Đưa quy trình dạy học phương pháp vào quy trình đào tạo giáo viên Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43) 2001/ QĐ, BGD ĐT 2.Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXBGD 5.Bộ Giáo dục Đào tạo Đạo đức 4, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo Đạo đức 5, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Đạo đức 4, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Đạo đức , NXBGD Đỗ Mạnh Cường (2005).Vận dụng phương pháp tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức lớp 3, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 10 EXpop (1997) Những sở lý luận dạy học, NXBGD 11 Phạm Minh Hạc (2000) Tâm lí học Vuwgotki , NXBGD 12 Bùi Văn Huệ (1997) Giáo trình tâm lí học Tiểu học , NXBGD 13 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (1998) Giáo trình phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học – NXBGD 14 Đặng Vũ Hoạt - Phó Đức Hịa (1997) Giáo dục học Tiểu học, NXBGD 15 Nguyễn Thị Vân Hoa (2007) Vận dụng phương pháp điều tra dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp nhằm giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 16 Phạm Thị Hương (2011) Thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra rèn luyện dạy học môn Đạo đức Tiểu học, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 17 Nguyễn Hữu Hợp (2004) Đổi nội dung dạy học môn Đạo đức lớp qua rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh Tạp chí giáo dục số chuyên đề lớp 3, lớp 18 Nguyễn Hữu Hợp (2005) Giáo trình phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học – NXBĐHSP 19 Nguyễn Hữu Hợp (2008) Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học – NXBĐHSP 20 Nguyễn Hữu Hợp (2005) Tổ chức cho học sinh Tiểu học điều tra thực tế qua mơn Đạo đức lớp Tạp chí giáo dục số chuyên đề lớp 4, lớp 21 Nguyễn Hữu Hợp (2003) – Một số sở lí luận việc đổi dạy học môn Đạo đức Tiểu học chương trình 2000 – Tạp chí nghiên cứu giáo dục chuyên đề tháng 22 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997) Giáo dục học đại cương, NXBGD 23 I Lecne (1983) – Dạy học nêu vấn đề - NXBGD 24 Phạm Thị Lụa (2006) Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giai đoạn nay, Tạp chí giáo dục, số 134 25 Luật bảo vệ môi trường (2006) – NXBCTQG 26 Luật giáo dục (2005) – NXBCTQG 26 Levitop (1980) Tâm lí học trẻ em – NXBGD 27 Hồ Chí Minh nghiệp giáo dục – NXB Sự thật,H, 1980 28 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học (Tập 1) NXBGD, 1997 29 Phan Khắc Nhưỡng (2008) Đổi nâng cao chất lượng giáo dục quy định ngành giáo dục, NXBLĐXH 30 Thái Duy Tuyên (1992) Một số vấn đề lí luận dạy học đại, Viện KHGD 31 Lê Tiến Thành (2005) Một số nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường trường Tiểu học – Tạp chí giáo dục số 32 Hà Nhật Thăng (1998) Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, NXBGD 33 Lưu Thu Thủy - Nguyễn Hữu Hợp (2004) Hỏi- đáp dạy học mơn Đạo đức Tiểu học theo chương trình mới, NXBGD ... QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP 64 ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY HỌC 64 MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 64 Một số thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy. .. Quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu kết hợp phương pháp điều tra báo cáo theo quy trình có phối hợp hợp lý hai trình điều tra. .. trạng việc vận dụng kết hợp phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học 5.3 Thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra báo cáo dạy học môn Đạo đức Tiểu học cho lớp 5.4 Tổ