Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua phương pháp đóng vai trong dạy học tiết 2 môn đạo đức ở lớp 5 bậc tiểu học

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.1.1 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Thực trạng dạy tiết môn đạo đức trường Tiểu học TT Thống Nhất 2.1.2 Thực trạng học sinh 2.1.2 Nguyên nhân thực trạng 2.1.2.1 Do trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên 2.1.2.2 Do sở vật chất phục vụ cho việc đóng vai hạn chế 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nắm vững quy trình dạy học tiết Đạo đức 2.3.2 Cách thức tiến hành cho học sinh đóng vai hoạt động học tập tiết môn Đạo đức lớp bậc Tiểu học 2.3.3 Một số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học 2.3.4 Hình thành cho học sinh kỹ hợp tác 2.3.4.1 Khuyến khích em kết bạn Trang 1 1 2 3 4 4 14 14 2.3.4.2 Hiểu sức mạnh tập thể 15 2.3.4.3 Thúc đẩy tiến 15 2.3.4.4 Rèn luyện khả hợp tác 15 2.4 3.1 3.2 Hiệu kinh nghiệm KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị 15 18 18 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Như biết: Môn Đạo đức Tiểu học có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, đồng thời cung cấp cho em tri thức ban đầu chuẩn mực đạo đức Tuy nhiên, muốn cho tri thức đạo đức củng cố, khắc sâu trở thành thói quen đạo đức cần phải cho học sinh thực hành, luyện tập cách thường xuyên, liên tục, có hệ thống việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học sinh động, linh hoạt Trong đóng vai phương pháp dạy học sử dụng thực hành, đặc biệt thu hút lôi đông đảo học sinh tham gia hấp dẫn Do đó, đóng vai trò quan trọng có tác dụng thiết thực, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, lơi ý tất học sinh vào học, từ chất lượng hiệu học nâng cao.Tuy nhiên, thực tế cho thấy giáo viên không coi trọng tiết thực hành, hầu hết dạy tiết Có số giáo viên dạy tiết dạy qua loa, chiếu lệ, mang hình thức đối phó Họ cho tiết thực hành khơng quan trọng, nên không đầu tư vào tiết dạy mà sử dụng vài hình thức, vài phương pháp dạy truyền thống nhận xét đánh giá đạo đức hệ thống câu hỏi, cho học sinh làm phiếu học tập Việc thiết kế dạy theo phương pháp đóng vai giáo viên sử dụng, đơi có số giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai chưa biết thiết kế dạy, chưa biết vận dụng linh hoạt, hợp lí, chưa đào sâu, chưa chuẩn bị kĩ lưỡng Điều dẫn đến chất lượng, kết học tập học sinh khơng đạt mong muốn Trước tình hình thực tế vậy, cần phải có thái độ trách nhiệm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Đạo đức lớp bậc Tiểu học ? Vấn đề phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học nhiều người nghiên cứu Nhưng nhận thấy việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy tiết môn Đạo đức Tiểu học cần thiết vơ quan trọng Chính tơi chọn nội dung : “Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức lớp bậc Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu 1.2.Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu nhằm hướng tới mục tiêu sau: -Làm cho học đạo đức trở nên thú vị hữu ích -Giúp học sinh rèn luyện khả tư duy, giao tiếp tự nhiên kĩ giải tình sống - Nâng cao kiến thức cho học sinh nhiều lĩnh vực khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học tiết môn Đạo đức lớp thơng qua phương pháp đóng vai thầy trò trường Tiểu học Thống Nhất biện pháp nâng cao hiệu học Đạo đức việc tổ chức cho học sinh đóng vai để xử lí tình - Đề tài thực học Đạo Đức tiết lớp 5A chủ nhiệm gồm 25 học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu : -Phỏng vấn giáo viên học sinh để thu thập thông tin -Thực nghiệm hoạt động -Rút kết luận sau thực nghiệm.Từ tìm cho phương pháp giảng dạy có hiệu việc giáo dục đạo đức cho em học sinh nhằm nâng cao chất lượng học đạo đức cho học sinh, từ rút cho học quý báu việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học NỘI DUNG 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN Chương trình Đạo đức cấu trúc theo mối quan hệ học sinh với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, môi trường tự nhiên Nội dung môn Đạo đức kết hợp giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận học sinh Chương trình khơng nhằm giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên mà giáo dục trách nhiệm em thân như: biết tự trọng, tự tin, hài lòng điểm tốt thân, biết quan tâm giữ gìn vệ sinh hình thức bên ngồi thân, biết giữ gìn đồ dùng, sách cá nhân, biết bảo vệ an toàn cho thân,…Thơng qua đạo đức, chương trình đạo đức nhằm giáo dục cho học sinh số kĩ sống như: kĩ giao tiếp, tự nhận thức, định, giải vấn đề, xác định mục tiêu hành động,… Chương trình đạo đức lớp gồm 14 chuẩn mực, hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Các chuẩn mực hành vi đạo đức chương trình thể thống tính dân tộc với tính nhân loại, tính truyền thống với tính đại, có tác dụng giáo dục cho học sinh ý thức tự trọng, tự tin, có ý chí vươn lên, u thương , tôn trọng người, yêu quê hương, đất nước, giữ gìn sắc dân tộc, tơn trọng dân tộc khác chung sống hòa bình phát triển Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp kết hợp giáo dục quyền với giáo dục bổn phận trẻ em Phương pháp đóng vai cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hành (làm thử) cách ứng xử tình đạo đức giả định Xuất phát từ đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học diễn theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”, “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” tổ chức dạy học theo phương pháp đóng vai tiết mơn Đạo đức lớp bậc Tiểu học cần thiết vơ quan trọng Đây hình thức tổ chức dạy học mang tính tích cực, phát huy tối đa hoạt động nhận thức học sinh hướng dẫn, điều khiển, tổ chức giáo viên Khi thực hành đóng vai, học sinh phân cơng sắm vai nhân vật tình học sinh phải vận dụng tri thức đạo đức thể cách ứng xử tình Từ tri thức đạo đức củng cố, khắc sâu cách nhẹ nhàng, sinh động lôi ý học sinh Phương pháp đóng vai nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức lớp bậc Tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng, là: * Học sinh thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ tình cụ thể * Gây hứng thú ý học sinh * Tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo học sinh.\ * Khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo chuẩn mực đạo đức xã hội * Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Tập cho học sinh mạnh dạn, tự tin trước nơi đông người 2.2 THỰC TRẠNG : 2.2.1 Thực trạng dạy học tiết môn Đạo đức lớp trường Tiểu học Thống Nhất Nhìn chung, trường Tiểu học Thống Nhất tơi dạy có nhiều giáo viên xem nhẹ việc dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học Họ cho tiết không quan trọng nên khơng trọng dạy, mà thay vào dạy mơn học Có số đồng chí có dạy tiết dạy qua loa, hình thức mang tính chiếu lệ, chưa có giáo viên lựa chọn dạy tiết môn đạo đức làm tiết thao giảng cho Số giáo viên có dạy tiết chưa đầu tư vào tiết dạy, đa số họ chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học vào trình giảng dạy, chất lượng dạy học chưa nâng cao Mặt khác, thực hành có sử dụng phương pháp đóng vai thường phải chuẩn bị công phu từ khâu chuẩn bị nội dung đến chuẩn bị trang phục, dàn dựng kịch nên đa số giáo viên họ ngại, chưa có đầu tư, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp mang tính tích cực hoạt động học tập học sinh, tạo khơng khí lớp học ln nặng nề, học sinh cảm thấy mệt mỏi nhàm chán, không hứng thú học tập, em không tự hoạt động, tự rèn luyện bộc lộ hết khả để chiếm lĩnh tri thức rèn luyện thói quen hành vi Vì chất lượng học hứng thú học tập học sinh chưa nâng cao Đây điều đáng lo ngại 2.2.2.Thực trạng học sinh: Học sinh đa số em chưa có kĩ phối hợp, hợp tác với để học thuộc lời thoại hay thể cử chỉ, điệu trình thể vai diễn Nhiều em tỏ e ngại phải đóng vai Một số em chối từ nhận nhiệm vụ chuẩn bị trang phục, đạo cụ hay dàn dựng kịch Mặt khác học sinh chưa hứng thú với học Chẳng hạn, với việc sử dụng hình thức nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức, học sinh biết hành vi hay sai, chưa biết lại đúng, lại sai ? sai nào? 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng Sở dĩ có thực trạng nhiều nguyên nhân: 2.2.3.1 Do trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên Đây nguyên nhân chế đào tạo giáo viên khập khễnh nhiều hệ đào tạo khác Vì mà việc áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, nhuần nhuyễn, sinh động khả giảng dạy hạn chế Nhiều giáo viên chưa nắm vững lý luận cách tiếp cận phương pháp dạy học mang tính tích cực.Vì mà việc áp dụng vào trình dạy học Đạo đức Tiểu học nhiều hạn chế Việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học đóng vai đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu, kĩ lưỡng sáng tạo; có đầu tư nhiều thời gian, công sức Điều phần đa nhiều giáo viên Tiểu học chưa làm 2.2.3.2 Do sở vật chất phục vụ cho việc đóng vai hạn chế Hầu hết trang thiết bị dạy học thiếu thốn, sở vật chất đạt theo tiêu chuẩn để phục vụ cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt đồ dùng dạy học môn Đạo đức âm thanh, trang phục Những nguyên nhân phần làm hạn chế chất lượng học thực hành Đạo đức Tiểu học Song thiết nghĩ, giáo viên có ý thức tốt, tâm huyết với nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, mến trẻ, khó khăn khắc phục đem lại chất lượng cao cho học thực hành Đạo đức lớp nói riêng q trình dạy học Đạo đức Tiểu học nói chung 2.3 Các giải pháp thực : 2.3.1.Nắm vững quy trình dạy tiết đạo đức lớp 4+5 (TIẾT 1) I Ổn định II Kiểm tra - Kiểm tra kiến thức cũ - Kiểm tra kiến thức có liên quan đến học III Bài Giới thiệu Nội dung 2.1 Hoạt động 1: Thảo luận truyện thông tin, tình - Tình huống:( lời đối thoại tranh, quan sát tranh, đọc câu truyện, bảng số liệu…) - GV đặt câu hỏi ( gợi mở, sgk) - GV kết luận tình - Liên hệ (Nếu có) - Kết hợp giáo dục mơi trường ( Nếu có) - Tiểu kết: 2.2 Hoạt động 2: Ghi nhớ sgk 2.3 Hoạt động 3: Thực hành - Gv hướng dẫn hs làm tập theo yêu cầu chuẩn KTKN * Bài tập 1: - Đọc nội dung tập - Nêu yêu cầu tập ( Điền dấu x, điền Đ S, giơ thẻ bày tỏ ý kiến…) - GV định hướng cho hs xác định trọng tâm tập để làm - Hướng dẫn hs làm tập - GV nhận xét - GV chốt kiến thức tập - Liên hệ (thực tế, thân…) - HS đọc nêu tình - Thảo luận nhóm(Cá nhân) để đưa cách xử lý - Đại diện trình bày, lớp nhận xét, bổ sung - Nhiều hs nhắc - HS đọc nội dung - HS nêu yêu cầu - Suy nghĩ - HS thực * Bài tập khác hướng dẫn tương tự * Lưu ý: Hình thức tổ chức tập thay đổi phù hợp với yêu cầu ( Nhóm, đóng vai,….) IV Hoạt động nối tiếp - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu( thơ, truyện, tư liệu ngắn…) củng cố cho học nhằm khắc sâu kiến thức cho hs - Chuẩn bị tiết sau (TIẾT 2) I ổn định II Kiểm tra - Kiến thức cũ - GV nhận xét kết hợp nhắc lại kiến thức tiết học trước III Bài Giới thiệu - Trực tiếp gián tiếp Nội dung 2.1 Hoạt động 1: Bài tập - Đọc nội dung tập - Nêu yêu cầu tập ( Điền dấu x, điền Đ S, giơ thẻ bày tỏ ý kiến…) - GV định hướng cho hs xác định trọng tâm tập để làm - GV hướng dẫn hs làm - GV nhận xét - GV chốt kiến thức tập - Liên hệ (thực tế, thân…) - Lồng giáo dục mơi trường có 2.2 Hoạt động 2: Bày tỏ ý kiến đóng vai * Lưu ý: Hình thức tổ chức tập thay đổi để tránh nhàm chán cho hs 2.3 Hoạt động 3: Trình bày kết - HS đọc nội dung tập - Thảo luận nhóm(Cá nhân) để thực yêu cầu tập - Đại diện trình bày, lớp nhận xét, bổ xung - HS nêu ý kiến nội dung tập thảo luận, đóng vai xử lí tình điều tra thực tiễn - GV yêu cầu học sinh trình bày kết điều tra thực tiễn - GV lớp nhận xét, bổ sung IV Hoạt động nối tiếp - Tổ chức trò chơi học tập phù hợp với nội dung - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu( thơ, truyện, tư liệu ngắn…) củng cố cho học nhằm khắc sâu kiến thức cho hs - HS trình bày - Lớp nhận xét, bổ sung - HS tiến hành trò chơi - Về nhà sưu tầm tranh, ảnh, tài liệu 2.3.2 Cách thức tiến hành cho học sinh đóng vai hoạt động học tập tiết môn Đạo đức lớp bậc Tiểu học Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật tình đạo đức giả định để em bộc lộ thái độ, hành vi ứng xử Để vận dụng phương pháp đóng vai cách có hiệu dễ dàng, đề xuất cách thức tiến hành cho học sinh đóng vai hoạt động học tập tiết môn Đạo đức theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu yêu cầu đóng vai Đây bước đầu tiên, quan trọng sử dụng phương pháp đóng vai Có thể xem bước giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, giáo viên cần nêu yêu cầu xây dựng tình để đóng vai với tình cụ thể học đạo đức Nghĩa giáo viên đưa tình huống, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm; quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm học sinh xây dựng tình Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm, hồn chỉnh “kịch bản” phân cơng đóng vai Đây bước học sinh làm việc theo nhóm Sau có nhiệm vụ học tập, nhóm thảo luận, hồn chỉnh “kịch bản” phân cơng đóng vai Thảo luận nhóm, hoàn chỉnh kịch Ở đơn giản cơng việc như: Hoặc đọc thuộc lòng lời thoại phân cơng vai diễn (nhớ tình dược giáo viên dàn dựng); liệt kê cách ứng xử, đặt lời thoại, cách ứng xử phân cơng vai diễn (nêu tình cần đóng vai chưa dàn dựng); xây dựng tình theo chủ đề, liệt kê ứng xử, đặt lời thoại cho cách ứng xử phân vai diễn (nêu tình chưa xây dựng ) Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Đây bước diễn xuất, bước biễu diễn vai diễn thể cách ứng xử tình Đây bước trọng tâm, bước sử dụng phương pháp đóng vai Ở bước này, học sinh thể vai diễn, thể cách ứng xử tình Bằng hành động, cử chỉ, lời nói, điệu bộ, nét mặt khả diễn xuất truyền cảm, em luyện tập, thực hành trực dõi trực tiếp hành vi đạo đức Qua có tác dụng củng cố, khắc sâu tri thức Đạo đức mà em học tiết Một điều kiện quan trọng bước này, em hành động, luyện tập, thực hành thao tác hành vi, từ dần trở thành kĩ năng, kỹ xảo thói quen đạo đức tốt Mặt khác, cách ứng xử, hành vi đạo đức xấu loại bỏ Bước : Thảo luận, nhận xét, đánh giá, bổ sung Trong bước này, em nhận xét, đánh giá cách ứng xử vai diễn tình phù hợp hay chưa phù hợp? Và lại phù hợp? Chưa phù hợp chổ ? Một điều quan trọng bước học sinh nhận xét Đánh giá nói lên cảm xúc thực đúng, hay cách ứng xử cảm xúc nhận cách ứng xử sai, khơng hay tình Mặt khác, bước để học sinh nhận xét, đánh giá bổ sung cho cách diễn rút kinh nghiệm từ lần diễn xuất trước, phát huy ưu điểm, hạn chế những nhược điểm bạn q trình thực đóng vai Bước 5: Giáo viên chốt lại cách ứng xử cần thiết tình Đây bước tổng kết kết luận cuối giáo viên với mục đích chốt lại cách ứng xử nhất, hay tình Như vậy, để vận dụng thành cơng phương pháp đóng vai dạy học tiết mơn đạo đức Tiểu học, cần theo qui trình bước Tuy nhiên, tùy đối tượng học sinh sở vật chất nhà trường khả tổ chức, giáo viên linh hoạt biến đổi làm cho học sinh động, liền mạch tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên để thực bước yêu cầu người giáo viên khơng có u cầu sư phạm mà phải đầu tư cơng sức, nghiên cứu kĩ dạy để đưa tình đóng vai phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện hồn cảnh lớp học Tình nên mở, không nên cho trước “ kịch bản”, lời thoại 2.3.3 Một số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết mơn Đạo đức Tiểu học Khi sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy tiết đạo đước Tiểu học, cần lưu ý điểm sau: * Tình phải cụ thể, phù hợp với chủ đề học Các tình đề khơng q khó khơng q dễ học sinh * Người đóng vai phải hiểu rõ vai trò vai trò đóng vai để khơng lạc đề * Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia tình cần cho nhiều lượt học sinh nhóm khác lên đóng vai để nhiều học sinh tập dượt thao tác ứng xử, để lớp quan sát, nhận xét cách ứng xử khác tình huống, từ rút cách ứng xử tốt * Để đảm bảo đủ thời gian cho tiết dạy, từ cuối tiết 1, giáo viên cho học sinh “kịch bản”của tình huống, để em đọc thuộc để sang tiết 2, em thực đóng vai tốt * Trước học sinh đóng vai, giáo viên gợi ý đặc điểm vai (về ngoại hình, điệu bộ, lời nói ) để học sinh dễ thể Ví dụ: Khi dạy đạo đức: Hợp tác với người xung quanh ( Tiết 2) lớp tơi thực cho học sinh đóng vai sau: Tình huống1: Đóng vai thể cụ thể việc làm tập 3: *Tình a: Được lớp giao nhiệm vụ trang trí báo tường, ba bạn Tâm, Nga, Hoan phân công nhau: Tâm viết tên báo, Nga vẽ đường diềm, Hoan xếp báo Dàn dựng: - Các nhân vật tình huống: học sinh đóng vai người dẫn chuyện; em đóng vai Tâm, em đóng vai Nga, em đóng vai Hoan Người dẫn chuyện: Trong đợt thi đua chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11, lớp em tổ chức nhiều hoạt động sôi nổi, tổ làm việc Tổ bạn Tâm nhận nhiệm vụ trang trí báo tường Chúng ta xem tổ bạn Tâm thực nhiệm vụ Tâm: - Các bạn ơi, tổ lớp giao nhiệm vụ trang trí báo tường, cậu thấy nào? 10 Nga Hoan: Reo lên:- A! Thích quá! Thích quá! Tâm: - Để cơng việc thuận lợi phân công công việc để thực Hoan: - Theo tớ, bạn Tâm viết chữ đẹp bạn nhận nhiệm vụ viết đầu báo Tâm: - Tớ đồng ý A, Thế bạn Nga, bạn trang trí đường diềm Nga: - Ừ, tớ nhận nhiệm vụ Còn xếp báo, giao cho bạn Hoan Hoan: - Ok, tớ cố gắng Tâm: - Vậy công việc phân công rõ ràng làm thật tốt Cả ba bạn đặt tay vào hô vang: Một, hai, ba : Rê! *Tình b: Hằng tuần hộ gia đình thơn Đơng lao động làm vệ sinh đường làng, ngõ xóm Long thường tự chọn công việc nhẹ nhàng nhất, làm cho nhanh để xem ti vi Dàn dựng: - Các nhân vật tình huống: học sinh đóng vai người dẫn chuyện; nhóm học sinh đóng vai thiếu nhi thơn Đơng, em đóng vai Long,1 em đóng vai bạn tổ trưởng 11 Người dẫn chuyện: Tuần vậy, hộ thôn Đông lao động dọn vệ sinh đường làng, ngõ xóm Ai tự giác để có đường thơn xóm Là thành viên thôn Đông, bạn Long tham gia dọn vệ sinh Buổi dọn vệ sinh hôm diễn Bạn tổ trưởng: - Các bạn ơi! Ra dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm bạn Tất bạn quét dọn vệ sinh với tinh thần tự giác, hăng hái 12 Long tham gia làm việc với tinh thần qua loa, chiếu lệ Bạn tổ trưởng: - Các bạn ơi! Ở có đá, di chuyển chỗ khác cho xe cộ lại an toàn Trong bạn thiếu nhi xúm lại khiêng đá Long thản nhiên đứng nhìn, miệng lẩm bẩm: 13 Long: - Chẳng dại mà làm việc nặng đó, chơi thêm tí Bạn tổ trưởng: - Long ơi! Lại xúm tay với bạn Long: - Các cậu làm đi, quét chỗ thơi, xong việc xem ti vi Nói Long phe phẩy vài nhát chổi vác chổi nhà Qua việc đóng vai hai tình trên, giáo viên cho học sinh thảo luận rút kết luận: - Việc làm bạn học sinh tình a việc phân công công việc cụ thể giúp cho cơng việc chung hồn thành cách nhanh chóng, hiệu thể tình đồn kết, gắn bó thành viên tổ với - Việc làm bạn Long tình b sai cơng việc chung bạn Long ỉ lại người, chưa nêu cao tinh thần tự giác làm việc Do mức độ hồn thành cơng việc chung chậm, chưa hiệu chất lượng chưa thể tinh thần đoàn kết, hợp tác với người * Giáo viên chốt kiến thức : Biết hợp tác với người xung quanh để làm công việc có mục đích tốt đẹp Khơng hợp tác với người làm việc với mục đích xấu Cho học sinh liên hệ gương bạn nhỏ biết phối hợp với công an để bắt bọn trộm gỗ tập đọc “ Người gác rừng tí hon” gương người thật, việc thật lớp, trường Cho học sinh nhắc lại chuyển ý vào tập -Yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập - Chia nhóm cho học sinh thảo luận khoảng phút sau giáo viên mời vài nhóm đóng vai nêu cách xử lí tình trước lớp Ví dụ : * Tình a: Nhóm 1: Học sinh đóng vai bạn tổ trưởng, học sinh khác đóng vai bạn tổ viên Bạn tổ trưởng: - Tuần tới, lớp 5B tổ chức hái hoa dân chủ tổ giao nhiệm vụ chuẩn bị cho vui Với cương vị tổ trưởng, phân cơng cơng việc cụ thể sau: Bạn Trí Dũng chuẩn bị cho hoa, Bạn Yến Nhi chuẩn bị sưu tầm câu hỏi theo chủ đề, Bạn Phương Linh chuẩn bị cho giàn đèn nháy Phần trang trí hơm tất làm Còn chịu trách nhiệm dẫn chương trình suốt chơi Mình phân cơng bạn có ý kiến khơng? Cả bạn: - Mình đồng ý Bạn tổ trưởng: - Vậy làm tốt cơng việc Cả nhóm đồng thanh: - Ok Nếu có nhóm đưa ý kiến trái chiều cho cơng việc q đơn giản cần bạn nhóm trưởng làm giáo viên tơn trọng kết thảo luận nhóm cho đại diện nhóm nêu lên 14 cho nhóm khác nhận xét đến kết luận: “ Trong công việc chung cần biết hợp tác với để làm việc, có cơng việc đạt kết tạo mối quan hệ đoàn kết, gắn bó gữa thành viên nhóm với nhau.” * Tình hống b : Vào dịp hè, ba má Hà dự định đưa nhà thăm quê ngoại Theo em bạn Hà nên làm để chuẩn bị cho chuyến xa đó? Ở tình này, giáo viên cho học sinh thảo luận nêu kết Ví dụ: - Bạn Hà nên với bố mẹ xếp quần áo, đồ dùng cá nhân để đem quê lấy dùng - Bạn Hà nên chợ với mẹ để mua quà mang q biếu ơng bà, Hoặc có ý kiến cho Hà nhỏ việc theo bố mẹ được, thứ để bố mẹ làm Từ ý kiến nêu trên, học sinh đến thống nhất: Cần hợp tác với người xung quanh làm cơng việc có ý nghĩa vừa sức với Có cơng việc thuận lợi người cảm thấy vui vẻ Cho học sinh liên hệ thực tế: Những lần quê thăm ông bà hay chơi xa em thường làm gì? 2.3.4 Hình thành cho học sinh kỹ hợp tác Ngoài tri thức tài năng, kỹ hợp tác yếu tố quan trọng để định thành công người tương lai Các em khơng sinh hoạt nhóm chơi thể thao với bạn bè, lại phải hợp tác bạn bè để hồn thành tốt tập nhóm, thuyết trình lớp Sau làm, em cần hòa đồng làm việc với người Vì thế, giáo viên cần giúp em học sinh thấu hiểu giá trị, tầm quan trọng có ý thức rèn luyện kỹ hợp tác 2.3.4.1.Khuyến khích em kết bạn Kết bạn dịp để em mở rộng mối quan hệ, bước đầu tập rèn luyện khả giao tiếp Trong học hẳn có lúc em phải lên kể chuyện, múa hát cho lớp nghe, học sinh mời người bạn lớp hợp tác với Cách làm giúp tình bạn em học sinh thêm khắng khít Ý thức kết bạn giữ gìn tình bạn giúp trẻ học cách điều hòa, giải mâu thuẫn, từ hợp tác tốt tương lai 2.3.4.2.Hiểu sức mạnh tập thể Sau trò chuyện, thân thiết với thật nhiều bạn học sinh cảm thông, mở lòng chủ động giúp đỡ bạn Qua đó, em hiểu người sống khơng thể tách rời tập thể Điều mà người làm, nhiều người chung tay hợp tác lại tạo nên kỳ tích 2.3.4 3.Thúc đẩy tiến Sinh hoạt tập thể, đề cao lợi ích cộng đồng, giáo viên ln phải nhắc nhở học sinh không ỷ lại, phụ thuộc gây ảnh hưởng tiêu cực đến cho người 15 Ta nên nhấn mạnh nguyên tắc tư cho hai bên có lợi, thúc đẩy lẫn để đạt đến độ hoàn thiện Chẳng hạn học sinh sợ làm toán, mà lại yêu thích Tiếng Việt Cậu bạn ngồi bàn siêu giỏi tính tốn, viết tả lại sai miết thôi.Sao không gợi ý cho em hợp tác với bạn để hai đạt điểm cao mơn văn lẫn tốn nhỉ? Nhờ biết hợp tác mà em tiến “thần tốc”, em thích thú 2.3.4.4.Rèn luyện khả hợp tác Nắm vai trò kỹ hợp tác rồi, ta giúp em rèn luyện kỹ hợp tác, nhanh nhạy xứ lý tình lồng ghép trò chơi tình đạo đức Các em hiểu thân mối quan hệ với gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội.Từ biết chia sẻ, chủ động, biết hợp tác học tập lẫn • Phát triển tồn diện hài hòa nhân cách cho học sinh với phương pháp giáo dục theo chiều ngang lẫn chiều dọc mặt: thể chất, tri thức, ngơn ngữ, tình cảm – kĩ xã hội thẩm mỹ, giúp học sinh hình thành kỹ tảng để tự tin bước vào bậc học học tập suốt đời 2.4.Hiệu kinh nghiệm Để thu số liệu đáng tin cậy, tiến hành thực nghiệm đối tượng sau: Lớp 5A - năm học 2017-2018: Lớp thực nghiệm ( 25 học sinh) Lớp 5B - năm học 2016-2017: Lớp đối chứng (25 học sinh) Tôi sử dụng kế hoạch học dạy tiết mơn Đạo đức có sử dụng phương pháp đóng vai theo hướng soạn để dạy lớp thực nghiệm Còn lớp đối chứng, tơi dạy bình thường lâu dạy Sau tiết dạy, tổ chức kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xác định hiệu việc sử dụng phương pháp đóng vai Đề bài: 1.Câu hỏi (Kiểm tra nắm tri thức học sinh) - Khi hợp tác với người xung quanh em cần phải làm gì? Vì sao? - Tại cần phải hợp tác với người xung quanh? - Em hợp tác với người xung quanh trường hợp ? Em ứng xử ? 2.Tình (Kiểm tra khả ứng xử) a) Chiều nay, lớp em tổ chức dọn vệ sinh chung Nếu em tổ trưởng, em phân công dụng cụ cụ thể cho bạn tổ Hành động bạn tổ trưởng: A) Đúng B) Sai 16 C) Không biết 3.Câu hỏi: (Kiểm tra hứng thú học sinh) Em có thích thực hành khơng? Vì sao? Qua kiểm tra kết thu sau: Bảng 1:Mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Mức độ học tập % Lớp thực nghiệm Số học sinh lớp đối chứng Hoàn thành Hoàn vượt trội thành tốt Hoàn thành Thực nghiệm 5A 25 34,0 32,0 34,0 Đối chứng 5B 25 17,0 24,0 59,0 Qua bảng trên, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học mang lại hiệu cao Mức độ ứng xử % Lớp thực nghiệm Số học sinh Phù hợp lớp đối chứng Tương phù hợp Thực nghiệm 5A 25 24,0 60,0 16,0 Đối chứng 5B 25 8,0 32,0 60,0 đối Không hợp phù Từ bảng thấy lớp thực nghiệm, mức độ ứng xử phù hợp học sinh cao hẳn so với lớp đối chứng Mức độ hứng thú học tập học sinh % Lớp thực nghiệm Số học Rất lớp đối chứng sinh thú hứng Hứng thú Không hứng thú Thực nghiệm 5B 25 96,0 4,0 Đối chứng 5C 25 16,0 40,0 44,0 Từ bảng kết trên, thực hành có sử dụng phương pháp đóng vai, học sinh lớp thực nghiệm hăng say, hứng thú học tập so với lớp đối chứng Từ phân tích trên, nhận thấy rằng, nên sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy tiết mơn Đạo đức lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung làm cho học sinh động, sôi học sinh hứng thú với 17 giảng Điều có nghĩa tác động thực nghiệm có tính khả quan cao Tóm lại: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức lớp Tiểu học đảm bảo cho học sinh học tập sinh động, hứng thú đạt hiệu cao Kết phân tích thực nghiệm cho thấy số lượng học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Mặt khác số học sinh lớp thực nghiệm thực thao tác mẫu hành vi thành thạo, phù hợp tình huống, đặc biệt học sinh hứng thú với tiết thực hành có sử dụng phương pháp đóng vai cao hẳn lớp đối chứng Giờ học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng hẳn nhiều so với học thực hành bình thường lớp đối chứng Kết thực nghiệm chứng tỏ việc sử dụng phương pháp đóng vai làm tăng mức độ hoạt động học sinh, học sinh tham gia tiến trình học cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo.Từ nhận xét trên, chứng tỏ quy trình thực nghiệm khẳng định giả thiết sáng kiến nêu ra: Sử dụng phương pháp đóng vai có tác dụng rõ rệt việc nâng cao chất lượng học tiết môn Đạo đức lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo tất học sinh Tôi thấy rằng, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học mang lại hiệu cao, lớp thực nghiệm, mức độ ứng xử phù hợp học sinh cao hẳn so với lớp đối chứng, thực hành có sử dụng phương pháp đóng vai, học sinh lớp thực nghiệm hăng say, hứng thú học tập so với lớp đối chứng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1.KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: Tiết thực hành Đạo đức Tiểu học vô quan trọng thiếu trình biến đổi tri thức đạo đức thành niềm tin, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức Để tiết thực hành đạo đức hồn thành nhiệm vụ quan trọng đó, trình thực người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức dạy học khác nhau, đặc biệt phải tăng cường sử dụng phương pháp dạy học Trong đóng vai phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức em học sinh Tiểu học.Thông qua đóng vai, em trực tiếp tham gia vào trình học tập, vận dụng tri thức đạo đức học tiết vào việc giải tình đạo đức, trực tiếp thể cách ứng xử tình đạo đức thường gặp sống em Từ đó, tri thức đạo đức củng cố khắc sâu cách nhẹ nhàng, sinh động 18 Khi sử dụng phương pháp đóng vai dạy, tạo cho lớp học khơng khí ln sơi nổi, hào hứng Các em tham gia vào học cách hứng thú say mê, em khơng bị gò bó mà tư cách chủ động, sáng tạo Các em trao đổi, học hỏi lẫn thực nhiệm vụ học tập Các em cảm thấy muốn học, muốn tìm tòi, đào sâu sáng tạo nhiều vấn đề mà chịu áp đặt, đạo giáo viên Sự tìm tòi, chủ động, sáng tạo, tự giác tích cực hoạt động học sinh để thực nhiệm vụ học tập phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học hện Việc sử dụng phương pháp đóng vai thực hành Đạo đức hồn tồn phù hợp với hình thức tổ chức cho em tự suy nghĩ, thiết kế, xây dựng tình huống, “kịch bản”, đồng thời giúp em tham gia trực tiếp hoạt động.Từ đó, mang lại hiệu cao cho giảng dạy nâng cao chất lượng học tập học sinh 3.2.KIẾN NGHỊ Để sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết mơn Đạo đức lớp Tiểu học có hiệu quả, xin đề xuất số ý kiến sau Giáo viên phải xem thực hành Đạo đức Tiểu học tiết học khác quan trọng Đây sở cho việc rèn luyện hành vi thói quen đạo đức tốt sống Cần phải sử dụng phối hợp phương pháp hình thức dạy học cách linh hoạt, sinh động.Trong đó, cần tăng cường sử dụng phương pháp đóng vai phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức học sinh tiểu học giai đoạn Cần phải thiết kế, chuẩn bị đầy đủ kế hoạch nội dung lẫn cách tổ chức thực giảng sử dụng phương pháp đóng vai Sử dụng phương pháp đóng vai phát huy tối đa khả học sinh phải kích thích hứng thú, say mê sáng tạo em trình học tập Nên khuyến khích tất học sinh tham gia đặc biệt em nhút nhát Phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện, dụng cụ phục vụ cho học có sử dụng phương pháp đóng vai 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thống Nhất,ngày 31 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Lan 20 ... sau: Lớp 5A - năm học 20 17 -20 18: Lớp thực nghiệm ( 25 học sinh) Lớp 5B - năm học 20 16 -20 17: Lớp đối chứng ( 25 học sinh) Tôi sử dụng kế hoạch học dạy tiết mơn Đạo đức có sử dụng phương pháp đóng vai. .. nghiệm 5A 25 34,0 32, 0 34,0 Đối chứng 5B 25 17,0 24 ,0 59 ,0 Qua bảng trên, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết. .. dụng phương pháp đóng vai dạy học tiết môn Đạo đức lớp Tiểu học đảm bảo cho học sinh học tập sinh động, hứng thú đạt hiệu cao Kết phân tích thực nghiệm cho thấy số lượng học sinh khá, giỏi lớp