Tạo hứng thú học tập môn sinh học bằng cách liên hệ thực tế khi giới thiệu bài mới ở một số bài trong chương trình sinh học 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xã hội đại, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh vũ bão với xuất nhiều ngành khoa học đặc biệt bùng nổ công nghệ thông tin làm cho khối lượng tri thức tăng lên cách nhanh chóng Điều đặt cho nghề dạy học yêu cầu không dạy học kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh cách học tự học Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, Đảng Nhà nước tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Sự đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực như: đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Trong đổi phương pháp dạy học đặt lên hàng đầu Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực ngày trọng trở nên phổ biến Tuy nhiên, dạy sinh học sử dụng nhà trường phổ thơng nặng kiến thức lí thuyết, nghèo nàn kiến thức thực tiễn, chưa trọng đến việc phát huy khả tư sáng tạo, lập kế hoạch, giải vấn đề học tập sinh học thực tiễn đời sống, chưa trọng đến việc phát triển lực tư sinh học, lực phát giải vấn đề học sinh Trước tình hình đó, mơn Sinh học phải đổi phương pháp dạy học thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phát huy tính thực tế Trong trình giảng dạy mơn sinh học THPT Đặng Thai Mai, nhận thấy đa phần học sinh cho mơn Sinh học thường khơ khan, khó hiểu Bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học Tình trạng chán học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục bậc THPT nói chung Vấn đề đặt giáo viên phải không ngừng tìm tòi phương pháp, cách thức để khơi dậy hứng thú, nhiệt tình học tập học sinh khơng tiết dạy trở nên nhàm chán, khó có thành cơng Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia vào q trình hoạt động Trong học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Trong đó, cách thức “Liên hệ thực tế giới thiệu giảng mới” phương pháp dạy học tích cực, tạo cho học sinh bất ngờ kích thích hứng thú Đó câu hỏi khơi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập Nếu đọc câu mở đầu chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh hay gợi nhiều vấn đề khác nhau, kích thích tò mò tìm hiểu xem phần có điều chắn theo dõi khơng dừng lại Trong học vậy, từ phần đặt vấn đề giáo viên tạo hứng thú, vui tươi cho học sinh chắn phút em hào hứng, phấn chấn nhiệt tình với hoạt động giáo viên tổ chức [2] Chính lý đó, tơi xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Tạo hứng thú học tập môn Sinh học cách liên hệ thực tế giới thiệu số chương trình Sinh học 12” trường THPT nhằm góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học Sinh học theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn, hồn thành mục tiêu mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tượng sinh học thực tiễn vận dụng vào giảng chương trình Sinh học 12 Vận dụng hệ thống tượng sinh học thực tiễn vào giới thiệu trường THPT Đặng Thai Mai nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học Sinh học theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: tượng sinh học thực tiễn tạo hứng thú học tập cho học sinh số chương trình Sinh học 12 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chương trình Sinh học 12 lớp: 12A6, 12 A7, trường THPT Đặng Thai Mai 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa việc sử dụng phương pháp: Nghiên cứu tư liệu sản phẩm hoạt động sư phạm; Phương pháp quan sát thực tế: quan sát thắc mắc học sinh quan sát tượng; Phương pháp hỏi đáp: trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh vấn đề liên quan đến nội dung đề tài; Phương pháp thống kê, phân tích số liệu 2 Nội Dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong ngành giáo dục, biết tất mơn học nhà trường nhiều liên quan với nhau, hỗ trợ việc phát triển kiến thức, kĩ cho học sinh Trong bối cảnh ngành giáo dục hướng tới việc đào tạo người toàn diện, hiểu biết nhiều mặt việc khai thác mối liên hệ môn cần phải phát huy Bộ môn sinh học không liên quan mật thiết với môn thuộc khoa học tự nhiên Tốn, Lý, Hóa mà gắn bó với mơn thuộc khoa học xã hội Văn, Giáo dục công dân Vấn đề đặt cần khai thác mối liên hệ nào, đảm bảo tính tích hợp trình dạy học để nâng cao hiệu tiết dạy Mặt khác, hệ thống tri thức mang tính khoa học thể sách giáo khoa, tài liệu khác, tri thức môn thể nhiều hệ thống kinh nghiệm mà cha ông qua hệ đúc kết kho tàng ca dao, tục ngữ, thành ngữ Đây kinh nghiệm đúc kết đời sống trình sản xuất, truyền từ đời sang đời khác giúp người hiểu thực tế sống; tượng xảy liên quan đến kiến thức sinh học thực tế sản xuất Đó câu truyền miệng dễ nhớ, dễ thuộc với hàm ý cô đọng sâu sắc mà trình giảng dạy mơn Sinh học lồng ghép số câu tục ngữ, thành ngữ vào số nội dung học chương trình Sinh học THPT hợp lí thuận lợi Thế thực tế việc vận dụng hệ thống kinh nghiệm dạy học mơn quan tâm Có nhiều câu tục ngữ, thành ngữ đọc lên giúp học sinh hiểu giá trị thực tiễn nên giáo viên sử dụng để đặt vấn đề hay để minh họa cho kiến thức cần giải học Nhiều câu nêu lên tượng mà việc giải thích cần phải có tài liệu hỗ trợ hướng dẫn tổ chức học tập giáo viên học sinh hiểu cách sâu sắc [2] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học môn Sinh học trường THPT Đặng Thai Mai 2.2.1.1 Thuận lợi Những năm gần đây, chủ trương đổi phương pháp giáo dục triển khai sâu rộng, bước đầu đạt số kết định Giáo viên có ý thức đa dạng hóa phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh, phần hạn chế cách giảng dạy thụ động, theo lối tiếp nhận chiều Chất lượng học tập môn Sinh học học sinh có chiều hướng lên Đặc biệt, vấn đề đổi phương pháp dạy học, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nhà trường quan tâm, trọng phần giúp giáo viên điều kiện thuận lợi giảng dạy Trong trình giảng dạy thực tế môn Sinh học, giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp : phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp liên hệ thực tế giảng… Giáo viên có sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học thí nghiệm, mơ hình, tranh ảnh bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sinh học Học sinh trường THPT Đặng Thai Mai đa số em ngoan, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập có thư viện với đầu sách để em tham khảo Học sinh có ý nghe giảng, tập trung quan sát, giải thích số tượng sống suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, tích cực thảo luận nhóm đem lại hiệu trình lĩnh hội kiến thức 2.2.1.2 Khó khăn Mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, chất lượng học tập mơn có chiều hướng lên nhìn chung hiệu chưa cao Chương trình Sinh học 12 dài, nặng lí thuyết Thực tế giảng dạy cho thấy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên giảng giải, thuyết trình Trong tiết học, học sinh thụ động nhiều, ngồi nghe – chép chính, khơng khí lớp học trơi qua nặng nề nhàm chán Đối tượng em học sinh cuối cấp nên thường em trọng vào mơn để thi theo nguyện vọng Tốn,Văn, Ngoại ngữ… Vì vậy, nhiều em xem nhẹ môn, không sâu vào học tập học lấy lệ Mặt khác, đầu vào ban đầu thấp, khả vận dụng kiến thức để lý giải tượng liên quan đến học sinh khó khăn Do đó, để khắc phục nhược điểm để nâng cao khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, để tạo hứng thú việc học mơn Sinh học việc liên hệ thực tế trình giảng dạy cần thiết Tuy nhiên, để vận dụng tốt đề tài vào dạy học mơn Sinh học lớp 12 đòi hỏi người giáo viên phải am hiểu kho tàng ca dao tục ngữ, biết cách kể chuyện hài chịu khó tìm tòi, sưu tầm thêm kinh nghiệm dân gian việc lồng ghép kiến thức có liên quan vào giảng cách thật tự nhiên 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bài tập thực tiễn - Việc lồng ghép kiến thức thực tiễn vào trình dạy học, trước hết tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế, tạo cho học sinh hứng thú, hăng say học tập - Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống - Giúp cho học sinh có hiểu biết hệ tự nhiên hoạt động nó, tác động sống người - Học sinh nắm ảnh hưởng hoạt động người lên hệ tự nhiên Từ đó, học sinh ý thức hoạt động thân sống, Đặc biệt vấn đề môi trường - Xây dựng cho học sinh kĩ quan sát, thu nhập thông tin phân tích thơng tin, dần hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học - Phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, ln chủ động sống - Nuôi dưỡng nhận thức quan niệm đắn tượng tự nhiên sống - Phát triển đánh giá thẫm mĩ - Bài tập tượng tự nhiên làm cho học sinh thấy trình sinh học ln xảy xung quanh ta Giải thích tượng tự nhiên, học sinh yêu thích môn Sinh học 2.3.2 Sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy Với đặc điểm đa dạng phong phú kiến thức liên môn, việc truyền đạt cho học sinh kiến thức thực tiễn sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, thông qua nhiều hình thức khác nhau, đưa vào giảng thông qua hát, câu thơ, câu chuyện hài, hình ảnh thực tế Đặc biệt tổ chức hoạt động ngoại khóa thi, câu lạc Sinh học,… 2.3.3 Quy trình thiết kế hệ thống hát, câu thơ, câu chuyện hài, hình ảnh thực tế theo hướng gắn với đời sống thực tiễn 2.3.3.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức Với định hướng đổi kiểm tra đánh giá môn Sinh học trường THPT, xây dựng hệ thống tập Sinh học theo hướng gắn với đời sống thực tiễn, cần lựa chọn đơn vị kiến thức khơng có ý nghĩa đơn mặt sinh học mà gắn liền với thực tiễn, với đời sống cá nhân cộng đồng, phát huy lực khoa học, lực phát giải vấn đề học sinh khơng q khó, q trừu tượng, làm chất sinh học 2.3.3.2 Xác định mục tiêu giáo dục đơn vị kiến thức Đơn vị kiến thức lựa chọn thiết kế tập theo hướng gắn với đời sống thực tiễn cần thực mục tiêu giáo dục định hướng phát triển lực bao gồm (kiến thức, kĩ năng, thái độ - tình cảm) mơn Sinh học nói riêng mục tiêu giáo dục trường THPT nói chung 2.3.3.3 Kiểm tra thử Thử nghiệm áp dụng kiến thức liên môn Sinh học thiết kế đối tượng học sinh thực nghiệm để kiểm tra hệ tính xác, khoa học, thực tế kiến thức Sinh học độ khó, độ phân biệt, tính khả thi, khả áp dụng tập 2.3.3.4 Chỉnh sửa Thay đổi, chỉnh sửa nội dung, số liệu, tình tập sau cho kiểm tra thử cho hệ thống tập có tính xác, khoa học mặt kiến thức, kĩ năng, có giá trị mặt thực tế phù hợp với đối tượng học sinh, với mục tiêu kiểm tra - đánh giá, mục tiêu giáo dục môn Sinh học trường THPT 2.3.3.5 Hoàn thiện hệ thống câu hỏi Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống câu hỏi cách khoa học 2.3.4 Vận dụng cách thức “Liên hệ thực tế giới thiệu số chương trình Sinh học 12 trường THPT” “Liên hệ thực tế giới thiệu giảng mới” - Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ Đó câu hỏi khơi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập Nếu đọc câu mở đầu chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh hay gợi nhiều vấn đề khác nhau, kích thích tò mò tìm hiểu xem phần có điều chắn theo dõi khơng dừng lại Trong học vậy, từ phần đặt vấn đề giáo viên tạo hứng thú, vui tươi cho học sinh chắn nhữngphút em hào hứng, phấn chấn nhiệt tình với hoạt động giáo viên tổ chức Sau số biện pháp để tạo hứng thú học tập môn Sinh học cách liên hệ thực tế giới thiệu mới: 2.3.4.1 Mở đầu hát Ví dụ: Khi mở đầu “QUY LUẬT PHÂN LY CỦA MENĐEN”, giáo viên bắt nhịp lớp hát bài: Cả nhà thương nhau: Ba thương giống mẹ, mẹ thương giống ba Cả nhà ta yêu thương Xa nhớ, gần cười Sau đó, giáo viên đặt vấn đề “Tại lại mang đặc điểm giống ba giống mẹ? Di truyền học gọi tượng gì? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung học hơm nay” [1] 2.3.4.2 Mở đầu câu chuyện vui Ví dụ 1: Khi mở đầu “QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP CỦA MENĐEN”, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện vui: Hai chàng sinh viên nói chuyện với [2] Sinh viên 1: Đố cậu, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết sinh nào? Sinh viên 2: Tớ chịu thơi! Khó q! Sinh viên 1: Dễ mà cậu không biết, Bao Cơng mà lấy Bạch Tuyết sinh Lọ Lem Giao viên dẫn dắt tiếp: “Về mặt di truyền học câu trả lời cậu sinh viên có khơng? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hơm nay” Ví dụ 2: Khi dạy “ĐỘT BIẾN GEN”, giáo viên kể câu chuyện hài hước: Giáo viên: Có người đàn ơng da trắng đến truyền đạo đảo nhỏ châu Phi Sau thời gian, vợ người thủ lĩnh da đen sinh đứa da trắng Viên thủ lĩnh tức giận chạy tới lều người da trắng, hét lên: - Ở có mi người da trắng, ta trừng trị ngươi! Nhà truyền giáo minh: - Ngay đảo này, có bầy cừu trắng, mà lại có cừu đen Ông nghĩ sao? Người thủ lĩnh suy nghĩ dịu giọng: - Vậy ta bỏ qua chuyện đứa trẻ da trắng, anh khơng nói với cừu đen nhé! [2] Giáo viên dẫn dắt tiếp: “Vậy lại có tượng Để hiểu tượng câu chuyện trên, tìm hiểu qua nội dung hôm nay” 2.3.4.3 Mở đầu đoạn thơ Ví dụ 1: Khi dạy “NGUỒN GỐC CỦA SỰ SỐNG”, giáo viên liên hệ thực tế sử dụng đoạn thơ “Lập lòe lửa ma trơi Tiếng oan văng vẳng tối trời thương” (Trích Văn tế thập loại chúng sinh thi hào Nguyễn Du) Giáo viên đặt vấn đề : “Thế “ma trơi” vậy? Các nhà văn tưởng tượng chăng? Khơng phải, “ma trơi” có thật Nếu em có dịp qua nghĩa trang vào ban đêm em thấy số mộ tỏa lửa màu xanh lãng đãng lập lòe mà dân gian thường gọi “ma trơi” Bài học ngày hôm giúp em hiểu tượng này” Điều trùng lặp ngẫu nhiên là: Người ta thường gặp “Ma trơi” nghĩa địa tăng thêm mê tính dị đoan Ví dụ 2: Khi giới thiệu “CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HĨA”, giáo viên sử dụng đoạn thơ: “Giải phẫu xương tới nội quan Thể thức cấu tạo hoàn tồn giống "Lơng mao - có vú - thai rau Cơ quan thối hố từ lâu hao mòn Phổi sinh: đến độ vng tròn Lặp lại chủng loại Phơi khe mang Có - nhiều vú xếp hàng Hiện tượng lại giống, rõ ràng mười mươi Phân biệt động vật với người Động vật bẻ-cắn cành tươi để dùng Cơng cụ sẵn có chung chung Con người chế tạp giáo-cung-vại-bình Tạo điều kiện sống cho Giảm bớt lệ thuộc tình nguy Tiếng nói - trừu tượng - tư Nâng dần khái niệm, Phát huy giống nòi”.[2] (“Chứng minh người có nguồn gốc động vật” – Thơ vui Sinh học) Giáo viên dẫn dắt tiếp: “Vậy để chứng minh người có nguồn gốc từ động vật phải dựa chứng nào? Để trả lời câu hỏi tìm hiểu qua nội dung hơm nay” Ví dụ 3: Khi giới thiệu 13 “ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN SỰ BIỂU HIỆN GEN”, giáo viên liên hệ thực tế mở sau: “GEN tương tác Với MƠI TRƯỜNG bình thường Thành KIỂU HÌNH dễ thương Trái đất thêm tươi đẹp TẬP HỢP CÁC KIỂU HÌNH Của kiểu gen Tuỳ mơi trường thân quen Gọi MỨC PHẢN ỨNG KIỂU HÌNH Thay đổi theo môi trường MỀM DẺO thật thân thương Ta gọi THƯỜNG BIẾN Kiểu gen không thay đổi Chỉ THAY ĐỔI KIỂU HÌNH Giúp THÍCH NGHI thật nhanh Gián tiếp cho TIẾN HÓA”.[2] Giáo viên dẫn dắt tiếp: “Qua thơ em cho biết biểu kiểu gen chịu ảnh hưởng yếu tố nào? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hơm nay” 2.3.4.4 Mở đầu số hình ảnh Ví dụ : Khi mở đầu – ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ, giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh thực tế sau: [2] [2] [2] Giáo viên dẫn dắt: “Vậy nguyên nhân gây tượng Để biết nguyên nhân gây tượng trên, tìm hiểu qua nội dung hơm nay” Ví dụ : Khi mở đầu 4– ĐỘT BIẾN GEN, giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh thực tế sau: [2] Giáo viên dẫn dắt: “Qua hình ảnh em vừa quan sát, em cho biết nguyên nhân gây tượng trên”.[1] Giáo viên dẫn dắt tiếp: “Đó tượng đột biến gen - Nội dung học hơm nay” Ví dụ : Khi giới thiệu “SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN VÀ TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN”, giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh thực tế sau: 10 [2] [2] Giáo viên dẫn dắt: “Qua hình ảnh em vừa quan sát, em cho biết nguyên nhân gây tượng trên” Giáo viên dẫn dắt tiếp: “Để giải thích tượng , tìm hiểu qua học hơm nay” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 Sau áp dụng số biện pháp để tạo hứng thú học tập môn Sinh học cách liên hệ thực tế giới thiệu vào tiết dạy, thấy đạt kết khả quan: + Lớp học sinh động, sôi nổi, giúp nâng cao hứng thú học tập em + Chất lượng giảng nâng lên rõ rệt: học sinh dễ tiếp thu nhớ lâu + Giúp em phát huy tính tích cực, chủ động học tập + Phát triển lực ý, óc tò mò khoa học Khi chưa áp dụng đề tài thấy tỉ lệ học sinh u thích mơn Sinh học ít, em chưa húng thú học mới, từ dẫn đến kết học tập không cao Các kiểm tra giúp em khơng thấy chán nản làm mà tỏ thích thú, tự tin mạnh dạn hơn, từ điểm số nâng lên Cụ thể bảng sau: Lớp Bảng: Điểm kiểm tra học kỳ II Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 12A7 12A6 Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % 5.4 11 29,73 Khá 14 37.8 15 40,54 Trung bình 13 35.1 21,62 Yếu 11.7 11,11 Tổng 37 100 37 100 Học lực Số lượng Giỏi Trên công việc tơi làm để hồn thành đề tài Tơi hi vọng, đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THPT giai đoạn 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng trường THPT Đặng Thai Mai Qua thực nghiệm, thấy kết học tập học sinh nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Với thân qua q trình áp dụng tơi rút số học nhỏ sau: Việc đưa tục ngữ, thành ngữ, câu truyện hài, số hình ảnh thực tế vào mơn Sinh học ngồi việc tạo hứng thú, kích thích tinh thần chủ động học tập học sinh xét mặt xã hội biện pháp góp phần gìn giữ phát huy di sản văn hóa mà ơng cha ta để lại Khi sử dụng tục ngữ, thành ngữ, hát, câu truyện hài vào dạy giáo viên cần ý số điểm: + Việc lựa chọn câu tục ngữ, thành ngữ, hát, câu chuyện hài phải phù hợp với nội dung học + Về cách sử dụng, liên hệ thực tế giới thiệu mới, giáo viên lồng ghép vào nội dung học sử dụng phần củng cố học + Việc khai thác muốn liên hệ mặt sinh học cần khai thác nghĩa đen, nhiên để đảm bảo tính giáo dục dạy học nên kết hợp với việc giải thích nghĩa bóng Xã hội ngày phát triển, văn hóa bên ngồi du nhập vào Việt Nam ngày nhiều, văn học truyền miệng phần mai hệ trẻ Do việc góp cơng, góp sức việc bảo tồn văn hóa dân tộc Trong đề tài này, đề cập đến số vấn đề xung quanh sống, có ý nghĩa thực tiễn sản xuất sinh hoạt, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày Tôi hi vọng vấn đề nhiều giáo viên học sinh quan tâm Với mục đích nghiên cứu đề tài áp dụng cho sinh học 12 từ phát triển rộng cho lớp 10 lớp 11 Với cố gắng thân đồng nghiệp tin chất lượng giáo dục ngày nâng cao 3.2 Kiến nghị đề xuất Để phát huy tính đa dạng tác dụng tích cực đề tài “Tạo hứng thú học tập môn Sinh học cách liên hệ thực tế giới thiệu số chương trình Sinh học 12” trường THPT có hiệu hơn, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh sử dụng cách thức này, xin có số kiến nghị đề xuất với Sở GD & ĐT sau: - Do ý tưởng Sáng kiến áp dụng số sinh học 12 dó mong đồng nghiệp tiếp tục hoàn thiện cho tất sinh học 12 tồn chương trình Sinh học 10 chương trình Sinh học 11 13 -Trong đề tài khơng thể tránh thiếu sót, mong quan tâm, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Phương 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên sinh học 12, NXB Giáo dục Nguồn internet 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Đặng Thai Mai TT Tên đề tài SKKN “Sử dụng tập để giảng dạy Sinh học 10 trường THPT” “Xây dựng tập gắn với thực tiễn theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương1- Thành phần hóa học tế bào- Sinh học 10, nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT” Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Sở Giáo Dục Và Đào Tạo B 2006- 2007 Sở Giáo Dục Và Đào Tạo B 2016- 2017 16 MỤC LỤC…………………………………………………………………Trang MỞ ĐẦU………………………………………………………………….1 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………1 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………2 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 2 NỘI DUNG ………………………………………………………………3 2.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… ,….3 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………………….4 2.3.1 Bài tập thực tiễn……………………………………………………… 2.3.2 Sử dụng kiến thức liên mơn……………………………………………5 2.3.3 Quy trình thiết kế hệ thống hát, câu thơ, câu chuyện………….5 hài, hình ảnh thực tế theo hướng gắn với đời sống thực tiễn 2.3.4 Vận dụng cách thức “Liên hệ thực tế giới thiệu số chương trình Sinh học 12 trường THPT” ……………………6 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………… 13 3.1 Kết luận………………………………………………………………….13 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO.……………………………………….……… 15 17 ... nghiên cứu đề tài: Tạo hứng thú học tập môn Sinh học cách liên hệ thực tế giới thiệu số chương trình Sinh học 12 trường THPT nhằm góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học Sinh học theo hướng tăng... Tạo hứng thú học tập môn Sinh học cách liên hệ thực tế giới thiệu số chương trình Sinh học 12 trường THPT có hiệu hơn, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh sử dụng cách. .. sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: tượng sinh học thực tiễn tạo hứng thú học tập cho học sinh số chương trình Sinh học 12