Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện vĩnh thạnh, tỉnh bình định

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN DƯƠNG VĂN THI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH ĐỀ ÁN THẠC SĨ NGÀNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

DƯƠNG VĂN THI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH,

TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ

Bình Định - Năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

DƯƠNG VĂN THI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH,

TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 8140114

Người hướng dẫn 1: PGS.TS Võ Nguyên Du

Người hướng dẫn 2: TS Mai Xuân Miên

Bình Định - Năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong đề án này là trung thực, không trùng lặp với nội dung của các đề tài khác và chưa từng được công bố trên bất cứ tài liệu nào

Bình Định, tháng 10 năm 2023

Học viên

Dương Văn Thi

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề án, bản thân đã nhận được

sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Quý thầy, cô giáo và cán bộ quản lý của trường Đại học Quy Nhơn đã tận tình giúp đỡ trong suốt thời gian hoàn thành chương trình học tập và đề án nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh, bạn

bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, của các trường trung phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định đã cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm đề án

Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS TS

Võ Nguyên Du - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ và động viên để em hoàn thành đề án này

Mặc dù đã nỗ lực cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song đề án không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của Quý thầy giáo,

cô giáo để đề án được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm chính của đề tài 7

1.2.1 Quản lý giáo dục 7

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 9

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm 9

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 9

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 10

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT 10

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 12

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 17 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm 19

1.4 Lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học 20

1.4.1 Quản lý mục tiêu của hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 20 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường trung học phổ thông 21

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 23

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 24

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm 25

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 29

2.1.1 Mục đích khảo sát 29

2.1.2 Đối tượng khảo sát 29

2.1.3 Nội dung khảo sát 29

2.1.4 Phương pháp khảo sát 29

2.2 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 31

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn

huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 34

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 34

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 36

2.3.3 Thực trạng thực hiện các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 43

2.3.4 Thực trạng thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 47

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 47

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 48

2.4.3 Thực trạng quản lý phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 50

2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 51

2.4.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tổ chức HĐTN của học sinh THPT 52

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 54

2.5.1 Những kết quả đạt được 54

2.5.2 Những hạn chế 55

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế 55

Tiểu kết chương 2 56

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TÌNH BÌNH ĐỊNH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 59 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa

trung học phổ thông 59

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông 63

3.2.3 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học phổ thông phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương 65

3.2.4 Tăng cường quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh linh hoạt, nhịp nhàng 67

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học phổ thông khách quan, công bằng 70

3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh một cách thiết thực và hiệu quả 73

3.3 Khảo sát tính hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất 75

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 75

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 75

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 75

3.3.4 Thời gian khảo nghiệm 75

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 76

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1.Kết luận 79

2.Khuyến nghị 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ

STT Nội dung Trang

Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho bảng hỏi 30

Bảng 2.2 Qui mô phát triển trường lớp của học sinh THPT huyện Vĩnh

Thạnh từ năm 2021 – 2023

32

Bảng 2.3 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm của học

sinh ở trường trung học phổ thông

35

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm của học

sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh (Đối tượng trưng cầu ý kiến là cán bộ quản lí, giáo viên)

37

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm của học

sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh (Đối tượng trưng cầu ý kiến là học sinh)

39

Bảng 2.6 Kết quả thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm của học

sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

41

Bảng 2.7 Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

45

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý mục tiêu hoạt

động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

47

Bảng 2.11 Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý nội dung hoạt

động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

49

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý hình thức và

phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, Bình Định

50

Bảng 2.13 Mức độ thực hiện quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt

động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

51

Bảng 2.14 Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện việc huy động các

nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, Bình Định

53

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính hợp lí của các biện pháp 76 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN,HN) là hoạt động giáo dục, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh (HS) tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có

và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Từ đó, các em sẽ chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương

8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng “Chuyển mạnh

quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [1,tr.2] Trong đó phẩm chất

và năng lực của học sinh sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học

và hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo

Có thể thấy, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, phù hợp với mục tiêu phát triển học sinh toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo Hoạt động trải nghiệm gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục Hoạt động trải nghiệm sẽ được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường theo các quy mô: cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường

Hiện nay, công tác quản lý tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh vẫn còn là chủ đề khá mới mẻ ở Việt Nam, nhất là các vùng kinh tế chậm phát triển, kinh tế thuần nông Đặc biệt là đối với giáo dục và đào tạo huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định - Vĩnh Thạnh là một huyện miền núi, một địa phương có kinh tế chậm phát triển, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, việc tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông và việc quản lý các hoạt động này vẫn còn nhiều hạn chế

Trong những năm qua việc quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường Trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định đã được chú trọng, quan tâm thực hiện Tuy nhiên, thực tế cho thấy, còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, năng lực của đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, tham gia hoạt động của học sinh,…nhất là trong hoạt động trải nghiệm Vì vậy cần có những biện pháp, cách thức tổ chức, quản lý phù hợp hơn để Hoạt động trải nghiệm của các nhà trường phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay Để nâng cao được năng lực quản lí hoạt động trải nghiệm của học sinh nhằm tạo tiền đề cho việc triển khai chương trình giáo dục phổ

thông 2018 thành công, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải

nghiệm của học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định” làm đề tài Đề án thạc sĩ quản lý giáo dục của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, đánh giá đúng thực

trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định thì có thể đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định một cách hợp lý và khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách các hoạt động tập thể, Bí thư Đoàn thanh niên, nhưng chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý các HĐTN của học sinh

- Giới hạn về nội dung: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định theo

Chương trình giáo dục phổ thông được định hướng từ năm 2014 theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ Giáo dục – Đào tạo đến nay

- Đối tượng khảo sát: 16 cán bộ quản lý ( Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Bí thư Đoàn trường, tổ trưởng chuyên môn); 60 giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn; 200 học sinh của 02 trường Trung học phổ thông Vĩnh Thạnh và trường PT DTNT THCS & THPT Vĩnh Thạnh

- Thời gian sử dụng số liệu thống kê: 02 năm học gần đây (năm học 2021-2022

và năm học 2022 -2023)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

các tài liệu lý luận, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước có liên quan đến Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT); quản lý, bồi dưỡng năng lực phát triển đội ngũ giáo viên và quản lý, bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên trung học phổ thông nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài [1][2]

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: thiết kế các phiếu điều tra, đánh giá về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở các trường THPT Vĩnh Thạnh

và PT DTNT THCS & THPT Vĩnh Thạnh trong các năm học qua

Phương pháp chuyên gia: thu thập xin ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục thông qua trải nghiệm, cũng như quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: thông qua các báo cáo của nhà trường về kết quả quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học phổ thông Vĩnh Thạnh và PT DTNT THCS & THPT Vĩnh Thạnh để rút ra những thành công, hạn chế

và nguyên nhân của nó

Phương pháp phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên: Phỏng vấn về quản lý bồi dưỡng nói chung, quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định nói riêng nhằm cung cấp thêm thông tin, bổ trợ cho kết quả nghiên cứu định lượng

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, xử lý thông tin; phương pháp chuyên gia để thẩm định kết quả nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường

THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

Chương 3: Các biện pháp nâng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở

các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 - 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi

sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”, tư tưởng này thể

hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm Cùng thời gian đó, ở phương

Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470- 399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta

phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” Đây được coi là những nguồn gốc tư tưởng

đầu tiên của “Giáo dục trải nghiệm”

Với hai nhà triết học nổi tiếng Các Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) [24] - Người sáng lập ra Học thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa và là ông tổ của nền giáo dục hiện đại, đã xác định mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ( XHCN)

là tạo ra "con người phát triển toàn diện", muốn vậy phải theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Đây cũng chính là phương thức giáo dục hiện đại mà V.I Lênin (1870 - 1924) coi là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN Trong bài phát biểu "Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên"(1920) [23,tr.38], Lê Nin chỉ rõ: "Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân

và nông dân" Còn N.K.Cơrupxkaia (1869 - 1939) đã phân tích rất sâu sắc ý nghĩa của hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội Bà đánh giá cao vai trò hoạt động của Đoàn thanh niên, của Đội thiếu niên, qua các hoạt động ngoài trường, ngoài lớp Bà cho rằng: "Qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục, qua đó mà hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau"

Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng lý thuyết hoạt động vào nhà trường chính là Phạm Minh Hạc Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động của chính người học Khi con người có tự lực hoạt động thì mới có thể biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản

thân ông cho rằng “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao” [13]

Trước đây tại Việt Nam các hoạt động giáo dục ngoài thời gian dạy học các môn học thường được gọi chung là hoạt động ngoại khóa, về sau thường được sử dụng thuật ngữ là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Có khá nhiều tác giả đầu tư sâu nghiên cứu vào lĩnh vực hoạt động giáo dục này, tiêu biểu có các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (2002, 2003), Nguyễn Dục Quang (1995), Nguyễn Thị Yến Thoa (2014), Huỳnh Mộng Tuyền (2010), … Ở xu hướng nghiên cứu này, các tác giả đã tìm hiểu làm rõ tương đối trọn vẹn về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức điều kiện, đánh giá kết quả cũng như yêu cầu đối với giáo viên, sinh viên sư phạm HS trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ

Bắt đầu từ năm 2015 đến nay, khi dự thảo khung chương trình giáo dục phổ thông được phổ biến và xuất hiện hoạt động trải nghiệm (HĐTN), là một hoạt động giáo dục bắt buộc, nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực Khoa học giáo dục tập trung nghiên cứu Nhiều công trình nghiên cứu về lĩnh vực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh (HS) phổ thông, bồi dưỡng và phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

giáo viên, sinh viên sư phạm được đầu tư nghiên cứu, chẳng hạn: “Tài liệu tập huấn kỹ

năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học”,

Nhà xuất bản (NXB) Đại học Sư phạm Hà Nội, 2015, những tác giả như: nhóm tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2018), Bùi Ngọc Diệp (2014), Nguyễn Thị Hằng (2015), Nguyễn Thị Liên (2017), Nguyễn Đắc Thanh (2019), v.v Những tác giả này tập trung nghiên cứu công tác quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác quản lí hoạt động trải nghiệm trong môn học ở các địa phương cụ thể, qua thực trạng nhằm đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm có hiệu quả hơn tại các đơn vị.[15],[29]

Trong thời gian gần đây, theo yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, một hoạt động giáo dục được biết đến với tên gọi là “hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo” đã nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục và giáo viên:

- Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trường Trung học” [4]

- Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng

tạo trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113- tháng 02/2015, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9]

- Nguyễn Thị Hiền (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm Hàn Quốc và Việt Nam”, Tạp chí giáo dục, 308 (1), tr.88-97 [16]

- Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Đại học Giáo dục [29]

- Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-

Theo đó, nghiên cứu để có các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh cụ thể của nhà trường thuộc mỗi cấp học, ở từng địa phương cần tiếp tục được triển khai trên cơ sở nhận thức đầy đủ về hoạt động trải nghiệm, làm rõ trách nhiệm của nhà trường, của nhà quản lý và của giáo viên (GV) trong công tác giáo dục

1.2 Một số khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động

đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường

THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới’’ [26, tr.32]

Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định: “Quản lý giáo dục là tổ chức các

HĐDH Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [13, tr.9]

Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra kết luận: Quản lý giáo dục

chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, 2018: “Hoạt động trải nghiệm

là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo

cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai”.[2]

Ngoài hoạt động trải nghiệm chung, vận dụng tất cả các kiến thức, kĩ năng đã học từ các môn học để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn liên quan đến 4 nội dung: Hoạt động hướng vào bản thân; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng đến tự nhiên; Hoạt động hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm còn đóng vai trò là một phương thức tổ chức các hoạt động dạy học trong các môn học cụ thể

Theo tác giả Nguyễn Đắc Thanh và Phạm Đình Văn (2019): Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học là việc vận hành một quá trình dạy học từ xác định mục tiêu, nội dung dạy học đến việc lựa chọn phương pháp, phương tiện để tổ chức, hướng dẫn học sinh sử dụng kinh nghiệm sẵn có của bản thân, tham gia một cách tích cực vào các nhiệm vụ học tập và qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ thích hợp tương ứng với nội dung học tập…

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm

Quản lý hoạt động trải nghiệm là một thành tố trong các thành tố chung cấu thành quản lý nhà trường, bao gồm hàng loạt những hoạt động như: xác định mục tiêu, lập kế hoạch và thiết kế hoạt động, xác định các nguồn lực, các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường đến khâu tổ chức, tham gia, điều khiển và đánh giá kết quả hoạt động, theo kế hoạch và chương trình giáo dục trong khuôn khổ thời gian cả trong và ngoài giờ học trên lớp nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết.[32]

Có thể hiểu, quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường trung học phổ thông là

hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) tới khách thể quản

lý (giáo viên, nhân viên, người lao động và học sinh) với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm tổ chức các hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất của học sinh đạt được mục tiêu và kế hoạch giáo dục của nhà trường trung học phổ thông

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

Theo Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, 2018

Mục tiêu chung: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, có năng lực tâm lý – xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân xây dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

Mục tiêu của giáo dục cơ bản:

Bậc trung học phổ thông: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp học trước

+ Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống,

từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của học sinh

+ Phát triển ở học sinh các kỹ năng cơ bản, cần thiết mà học sinh đã được hình thành ở các lớp dưới phù hợp với sự phát triển chung của các em (kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức)

+ Hình thành và phát huy tính chủ thể và tính tích cực, tự giác trong việc tham gia vào các hoạt động chính trị Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và, có trách nhiệm đối với công việc chung

Hoạt động trỉ nghiệm là cầu nối giữa nhà trường với thực tiễn, tạo điều kiện để học sinh phát triển các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi, là một con đường để phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Giúp học sinh hình thành tri thức mới một cách sâu sắc, bền vững thông qua các hoạt động tìm tòi, khám phá; Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn một cách sáng tạo, phù hợp; Rèn luyện các

kĩ năng quan sát thực tế, thực hành, thí nghiệm, nghiên cứu; Hình thành năng lực thích ứng với cuộc sống; Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, hứng thú, say mê tìm hiểu, nghiên cứu thế giới tự nhiên, biết rung cảm trước cái đẹp, rèn luyện trí tuệ cảm xúc… Giúp học sinh hiểu biết thêm về một số lĩnh vực nghề nghiệp, qua đó có thể định hướng được nghề nghiệp cho bản thân Đưa ra được quyết định lựa chọn nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch rèn luyện xây dựng bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Đồng thời khát vọng hơn về nghề nghiệp bản thân mong muốn; Giúp học sinh hình thành thói quen tích cực, năng động trong học tập, sinh hoạt; Phát triển năng lực hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ; Hình thành và phát huy tối đa khả năng sáng tạo, tính năng động và phát triển năng lực bản thân; Gắn lí thuyết vào thực hành và biết ứng dụng thực tế; Học sinh có thể ứng dụng nhiều kỹ năng sống hơn, kỹ năng mềm, biết chia sẻ, cảm thông yêu thương với những mảnh đời bất hạnh

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT

Theo Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, 2018

Nội dung của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được lựa chọn rất linh hoạt, phong phú dựa trên đặc điểm của người học, đặc thù của địa phương, các nguồn lực để thực hiện Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có n ộ i dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục Các nội dung đó thường thuộc 4 nhóm dưới đây:

− Nhóm các hoạt động xã hội;

− Nhóm các hoạt động học thuật;

− Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao;

− Nhóm các hoạt động định hướng nghề nghiệp

Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

Các hoạt động trải nghiệm được lồng ghép trong các môn học gồm các hoạt động phát hiện, tìm hiểu, khám phá kiến thức mới; củng cố tri thức đã học; vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Thực hiện các bài thực hành, thí nghiệm: Thực hành, thí nghiệm có vai trò rất quan trọng trong chương trình bởi nó giúp học sinh tự lực phát hiện ra tri thức, củng cố niềm tin vào khoa học, nâng cao hứng thú với môn học; đồng thời rèn luyện kĩ năng sử dụng các máy móc, thiết bị, pha hoá chất, làm tiêu bản, kĩ năng bố trí thí nghiệm, kĩ năng tư duy (phân tích, so sánh, đặt và chứng minh giả thuyết),

Tham quan, tìm hiểu tự nhiên: Đây là một trong những nội dung quan trọng của chương trình nhằm mở rộng không gian học tập cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh khám phá trực tiếp thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư duy logic và đề ra các biện pháp, việc làm cụ thể để giải quyết các vấn đề liên quan đến bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, xây dựng cuộc sống văn minh, tốt đẹp hơn Nhờ vậy mà học sinh có nhiều cơ hội thuận lợi để phát triển các năng lực đặc thù của các môn học Mặt khác, qua các hoạt động tham quan, học sinh được giao lưu, học hỏi, tiếp xúc với nhiều đối tượng ngoài nhà trường; khám phá thiên nhiên; học sinh sẽ gặp nhiều tình huống bắt buộc các em phải lưu tâm, suy nghĩ và tìm cách giải quyết,

Trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Nội dung dạy học các môn học rất gần gũi với đời sống, được ứng dụng rất nhiều vào cuộc sống hàng ngày của con người Do vậy, việc vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống là một yêu cầu bắt buộc của chương trình môn học nhằm gắn liền lí thuyết với thực tiễn, hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực đặc thù cho học sinh Học sinh có thể thực hiện các trải nghiệm vận dụng kiến thức đã học để thực hiện các bài tập, các dự án ở trường, ở nhà (như trồng rau, xử lí rác thải, ); vận dụng các quy trình, kĩ thuật ở các khu sản xuất, nhà máy, xí nghiệp, qua hoạt động tham quan tìm hiểu; thực hiện các sản phẩm, mô hình sáng tạo qua các hoạt động giáo dục STEM ( là

viết tắt của các từ Scienece (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật)

Kỹ năng giao tiếp và làm việc với mọi người: Đây là một nội dung hết sức quan trọng mà bất kì một học sinh nào cũng cần rèn luyện Các môn như khoa học xã hội như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân sẽ dễ tổ chức các hoạt động trải nghiệm để rèn luyện nội dung này Bằng cách tổ chức các chuyến đi tham quan danh lam thắng cảnh, giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết bài thu hoạch để bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm và sự rung động trước các đẹp

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

Phương pháp tổ chức HĐTN ở trường THPT rất đa dạng và phong phú Ở đây có

sự phối hợp giữa phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, trên cơ sở đó giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung và hình thức hoạt động đã lựa chọn

Những phương pháp có thế mạnh để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

ở trường trung học phổ thông, theo Tác giả Trần Thị Hương và các cộng sự có thể kể đến các phương pháp sau:

- Phương pháp giải quyết vấn đề

"Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề" (Rubinstein) Phương pháp giải quyết vấn đề là con đường quan trọng để phát huy tính tích cực của học sinh Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua Vấn đề khác nhiệm vụ ở chỗ khi giải quyết một nhiệm vụ thì đã có sẵn

trình tự và cách thức giải quyết, cũng như những kiến thức kỹ năng đã có đủ để giải quyết nhiệm vụ đó Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước một mục đích muốn đạt tới, khi biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng ) để giải quyết Giải quyết vấn

đề thường được vận dụng khi học sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

- Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai được sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ của học sinh đối với một vấn đề hay đối tượng nào đó Phương pháp đóng vai cũng rất có tác dụng trong việc rèn luyện về kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh Đóng vai là phương pháp giúp học sinh thực hành những cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Đóng vai thường không có kịch bản cho trước, mà học sinh tự xây dựng trong quá trình hoạt động Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng

là sự thảo luận sau phần diễn ấy

- Phương pháp diễn đàn

Diễn đàn là một phương pháp tiến hành hoaṭ đông được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của HS thông qua viêc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha me ̣ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những phương pháp tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, HS có cơ hội bày tỏ suy nghĩ , ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi , đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em; đồng thời đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từ ng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho HS đ ư ợ c bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng điṇhvai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình

Diễn đàn cũng giúp các em nâng cao khả năng tự tin và xây dựng các ki ̃ năng cần thiết như: kĩ năng phát biểu trước tập thể, kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng giao tiếp,

kĩ năng lắng nghe, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng phát hiện vấn đề,

- Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận là một dạng hoạt động mà trong đó các thành viên đều giải quyết một vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung Thảo luận giúp học sinh kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội để làm quen với nhau, để hiểu nhau hơn Khác với dạy học, thảo luận trong hoạt động trải nghiệm là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các

em học sinh với nhau về một chủ đề, một tình huống nảy sinh trong hoạt động hay một nhiệm vụ được giao Tùy từng hoạt động cụ thể, có thể tổ chức cho học sinh thực hiện thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) hoặc nhóm nhỏ (tổ hoặc nhỏ hơn)

Thảo luận nhóm giúp học sinh được bộc lộ những khả năng của bản thân, hình

thành kỹ năng tư duy, hợp tác trao đổi, chia sẻ và học hỏi lẫn nhau Thảo luận nhóm tạo

không khí sôi nổi, thoải mái do đó học sinh luôn có được cảm giác tự do, không bị áp đặt qua đó phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình trong quá trình

khám phá và chiếm lĩnh tri thức

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu điểm: Tạo cho học sinh thói quen tự nhận thức, suy nghĩ về những vấn đề được đặt ra; Tạo động cơ để học sinh mở rộng, đào sâu và nâng cao hơn sự hiểu biết về những vấn đề thảo luận; học sinh có cơ hội được lắng nghe, đánh giá, so sánh quan điểm, ý kiến của chính mình với ý kiến của những người tham gia thảo luận; được khẳng định và thể hiện chính kiến của mình; Tạo cách ứng xử, phản hồi nhanh về những vấn đề đặt ra…

- Phương pháp trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều

bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đặc biệt, đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng; những trò chơi phù hợp nhiều khi có tác dụng giáo dục rất tích cực cho học sinh Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt đông trải nghiệm Trò chơi có những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải

nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn… Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi là một loại hình hoạt động trải nghiệm phổ biến và có ý nghĩa tích cực

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng và phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐTN có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương

Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông:

- Học sinh khảo sát, điều tra thực tế Hình thức này cũng có thể thực hiện nhằm giúp học sinh đối chiếu những tri thức đã học so với môi trường tự nhiên hay xã hội trong thực tế cuộc sống

- Tổ chức các câu lạc bộ học thuật cho học sinh: là loại hình hoạt động tự nguyện, được thành lập dựa trên sự tập hợp những học sinh cùng sở thích, sở trường hoặc năng khiếu về một lĩnh vực hoặc chuyên đề nhất định

- Tổ chức cho học sinh sáng tạo công nghệ, nghiên cứu khoa học kỹ thuật: Tác

giả Nguyễn Thị Liên và các cộng sự (2017) đã định nghĩa: Hoạt động nghiên cứu khoa

học của học sinh là những hoạt động thuộc về công việc tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá những điều mới mẻ đối với học sinh trong phạm vi các hoạt động giáo dục của nhà trường

- Mời danh nhân, nhân vật lịch sử, nghệ nhân báo cáo cho học sinh: Hình thức này tuân thủ phương châm “người thực, việc thực” để cho học sinh có cơ hội lắng nghe, trao đổi các ý kiến với những danh nhân, nhân vật lịch sử hay nghệ nhân ở các lĩnh vực hoạt động nhất định

- Tổ chức các diễn đàn, hội thảo: Theo nhóm tác giả Nguyễn Đắc Thanh (chủ

biên) và các cộng sự (2019) “Diễn đàn trong trường học được xem là một hình thức

thảo luận chủ đề, là hình thức hoạt động trải nghiệm trong đó nhà giáo dục tổ chức cho học sinh được công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm, tình cảm của mình về một chủ đề giáo dục nhất định và thông qua tương tác, thảo luận giữa các thành viên tham gia, nhà giáo dục đưa ra các kết luận phù hợp với chủ đề và với học sinh để định hướng, giáo dục cho học sinh có nhận định và hành động khách quan, đúng đắn về vấn đề đã lựa chọn”

- Tổ chức các hội thi, cuộc thi

- Tổ chức các chương trình sân khấu hóa: Theo Nguyễn Đắc Thanh (2019), Sân

khấu hóa hay sân khấu tương tác là hình thức trải nghiệm bằng cách chuyển hóa các nội dung giáo dục, các cốt truyện, các tác phẩm, các ý tưởng của học sinh về một chủ đề nhất định thông qua sự phối hợp, hóa thân của nhiều học sinh vào các nhân vật để chuyển tải thông điệp giáo dục, qua đó giúp đạt được mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đề ra

- Tổ chức trò chơi học tập: có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy tính năng động và gây hứng thú trong giờ học của học sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức trò chơi cũng là một lựa chọn tốt để giúp học sinh phát triển năng lực của mình

và tạo môi trường học tập tích cực trong nhà trường

- Tổ chức các chương trình tham quan, dã ngoại theo chủ đề môn học: Theo

nhóm tác giả Nguyễn Đắc Thanh và Phạm Đình Văn (2019), Tham quan là hình thức

trải nghiệm trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với môi trường tự nhiên (danh lam thắng cảnh, khu bảo tồn thiên nhiên, vườn hoa, thảo cầm viên,…) và môi trường xã hội (di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy hoặc một số địa danh lịch sử nổi tiếng của địa phương, đất nước) theo chủ đề giáo dục nhất định nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

Tham quan dã ngoại là một hoạt động khám phá khu vực sinh thái thực tế trong môi trường cuộc sống Đây cũng là một cơ hội để tăng sự gắn kết gia đình, nhà trường trong việc giáo dục các em học sinh

- Tổ chức thực địa môn học: là hình thức giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu thực địa để thu thập hoặc lấy những thông tin liên quan đến chủ đề, nội dung học tập Qua hoạt động tổ chức thực địa môn học học sinh sử dụng nhiều kĩ thuật từ điều tra, phỏng vấn, quan sát và ghi chép cẩn thận những điều thu thập được trong chuyến đi để kết hợp với tri thức được học trong chương trình nhằm so sánh, đối chiếu và rút ra kết luận khoa học của môn học

- Tổ chức các hoạt động giao lưu, các ngày hội, hội trại gắn với chủ đề môn học Giao lưu có rất nhiều hình thức thể hiện như thông qua một kỳ trại, một buổi đấu bóng đá, bóng chuyền một buổi hội thảo, trao đổi

- Hoạt động thiện nguyện gắn với chủ đề môn học: là một dạng hoạt động vì cộng đồng, đây là một hoạt động thu hút đông đảo sự quan tâm, chia sẻ và thực hiện của mọi người dân trong xã hội hiện nay Qua hoạt động này sẽ kết nối được học sinh với cuộc sống mình, học sinh sẽ bày tỏ được thái độ, đóng góp công sức, giá trị của mình

cho cuộc sống thêm tốt đẹp

- Tuyên truyền gắn với chủ đề môn học: Mỗi năm học đều có rất nhiều sự kiện quan trọng – là cơ hội lớn để giáo dục học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm Thông qua một số sự kiện lớn, có sức ảnh hưởng rộng rãi có thể chọn lựa để tổ chức các diễn đàn, hội thi nhằm phát triển năng lực, sự cho học sinh Việc tổ chức cần nhấn mạnh đến

ý nghĩa và sự đóng góp của cá nhân cho sự kiện để học sinh có cơ hội thể hiện bản thân, thể hiện sự đóng góp của mình cho sự kiện

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường trung học phổ thông

Theo từ điển Tiếng Việt, kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét; đánh giá là nhận định giá trị Như vậy, kiểm tra là thu thập thông tin, dữ liệu, minh chứng làm cơ sở cho việc đánh giá Do đó, khi nói về đánh giá theo nghĩa rộng thường bao hàm cả việc kiểm tra trong đó

Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là một bộ phận, một khâu quan trọng không thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng Nếu coi quá trình giáo dục và đào tạo là một hệ thống thì đánh giá đóng vai trò là phản hồi của hệ thống, là cơ sở để đổi mới nội dung, phương pháp… dạy học nhằm điều khiển

hệ thống đạt kết quả tối ưu nhất Mặt khác, đó cũng là một khâu rất quan trọng đối với công tác quản lí, nó giúp chủ thể quản lí có thông tin phản hồi chính xác từ đối tượng quản lí, tạo nên sự gắn kết giữa hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh với cán bộ quản lý cũng như tạo ra mối liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lí giáo dục và cộng đồng

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra và đưa ra quyết định tác động vào quá trình giáo dục, đào tạo nhằm đạt được kết quả dạy học tối ưu nhất Đánh giá trong giáo dục hiểu theo nghĩa rộng bao gồm đánh giá về nhận thức, thái độ, hành vi của tất cả các đối tượng tham gia vào quá trình giáo dục, như: người dạy, người học, cơ quan quản lí, chương trình đào tạo,

cơ sở vật chất…

Đánh giá hoạt động trải nghiệm trong dạy học là việc đánh giá kết quả quá trình học tập qua trải nghiệm (trên lớp và ngoại khóa) của học sinh, từ đó đánh giá hiệu quả, mức độ thực hiện mục tiêu, kế hoạch đã đề ra của nhà trường

Để đánh giá hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học, cần phải thu thập đầy đủ các thông tin về kết quả thực hiện kế hoạch qua hoạt động dạy học và hoạt động ngoại khóa bằng trải nghiệm Muốn vậy, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, cách thức đánh giá và thiết kế công cụ đánh giá với các tiêu chí rõ ràng, cụ thể, có thể lượng hóa được qua sản phẩm, thao tác, hành động của học sinh Những công việc của nhà quản lí được thể hiện qua các hoạt động sau: Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá; Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm của các tổ

bộ môn, của tổ chức Đoàn Thanh niên; Kiểm tra, đánh giá kết quả thông qua học sinh; Công khai kết quả kiểm tra, đánh giá; Hiệu trưởng có lập kế hoạch điều chỉnh và tổ chức thực hiện kế hoạch điều chỉnh; Động viên, khen thưởng kịp thời qua kiểm tra, đánh giá; Phê bình, xử lí kỷ luật (nếu có) sau công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện

Đối với hoạt động trải nghiệm, cần chú trọng đánh giá quá trình, xuyên suốt các hoạt động của học sinh; kết hợp đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh và đánh giá của các tổ chức trong, các lực lượng ngoài trường; ngoài đánh giá năng lực nhận thức, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề, cần chú ý đánh giá năng lực chung như năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực tự học Mặt khác, việc đánh giá hoạt động trải nghiệm cần chú ý mặt cảm xúc, hứng thú của học sinh và động viên, khuyến khích học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo trong học tập của các em

Từ kết quả đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh thông qua giáo viên giảng dạy, các tổ trưởng chuyên môn tổng hợp và báo cáo, đề xuất với lãnh đạo nhà trường Ban Giám hiệu nhà trường tổng hợp báo cáo đánh giá của các tổ chuyên môn để đánh giá chung việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương thức trải nghiệm

Để có cái nhìn tổng thể về quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn học

ở trường trung học phổ thông, làm cơ sở cho Ban Giám hiệu quản lí chất lượng dạy học, điều chỉnh quá trình dạy hoc đạt hiệu quả cao hơn, quá trình đánh giá phải toàn diện, đầy đủ có nhiều lực lượng, đối tượng tham gia Việc đánh giá hoạt động trải nghiệm trong dạy học ở trường trung học phổ thông có thể tóm tắt như sau:

Giáo viên, học sinh và lực lượng như Đoàn thanh niên; phụ huynh và các lực lượng xã hội sẽ đánh giá kết quả trải nghiệm của học sinh Cách thực hiện gồm: Học sinh tự đánh giá dựa trên các công cụ mà giáo viên cung cấp; Lực lượng khác tham gia đánh giá những phần liên quan đến hoạt động trải nghiệm ngoại khóa (nếu có) Giáo

viên dựa vào mục tiêu, nội dung đánh giá, thiết kế các công cụ phù hợp Sử dụng các công cụ để thu thập thông tin Đánh giá dựa trên việc tổng hợp từ các phần khác nhau, các nguồn khác nhau

Tổ trưởng chuyên môn đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của tổ chuyên môn Cách thực hiện: Lập kế hoạch đánh giá: mục tiêu, nội dung, cách thức, thời gian, địa điểm đánh giá; Thu thập thông tin bằng nhiều cách: Dựa vào báo cáo của các giáo viên; Dự giờ, quan sát quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên; Nghiên cứu sản phẩm: kế hoạch dạy học, kế hoạch ngoại khóa, hồ sơ kết quả học tập của học sinh,… Tổng hợp thông tin, đối chiếu với mục tiêu và rút ra đánh giá chung Lập báo cáo đánh giá trình Ban Giám hiệu

Ban Giám hiệu đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn học của nhà trường bằng cách: Xây dựng kế hoạch đánh giá hiệu quả

tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học của toàn trường; Thu thập thông tin dựa vào báo cáo của các tổ trưởng chuyên môn; Qua quan sát, theo dõi; Qua kiểm tra đột xuất, dự giờ; Qua kết quả thi đua giữa các tổ chuyên môn; Qua sản phẩm hoạt động: Kế hoạch của tổ, hồ sơ tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, sản phẩm hoạt động của học sinh Sau đó đánh giá chung, đối chiếu với mục tiêu đề ra, đưa ra nhận định về mức độ đáp ứng mục tiêu, mặt thành công, hạn chế, rút kinh nghiệm

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm

Về cơ sở vật chất tài chính phục vụ hoạt động trải nghiệm:

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu khi tổ chức các hoạt động Làm tốt công tác quản lý

cơ sở vật chất và các nguồn lực sẽ thực sự nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất – kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đó Tài chính

và các nguồn lực vật chất - kỹ thuật khác (phòng học, thư viện, đồ dùng dạy học ) luôn được phân bổ theo các lĩnh vực hoạt động ngay từ khâu lập kế hoạch và được sử dụng đúng kế hoạch với những điều chỉnh cần thiết Trong khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, cần khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường Có kế hoạch xây dựng, tu bổ, mua sắm các điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm như: sách, tài liệu tham khảo, bảng tin, phòng truyền thống, Sách báo, tài liệu là điều kiện không thể thiếu, giúp cho nhà trường có tư liệu tham khảo để xây dựng nội

dung và hình thức hoạt động trải nghiệm đa dạng và phong phú

Phối hợp giữa Ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

Trên cơ sở sự chỉ đạo của Đoàn cấp trên, Đoàn nhà trường triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa văn nghệ mang tính giáo dục hoạt động trải nghiệm; phát động các đợt thi đua, tổ chức các sân chơi, các hoạt động giao lưu, tuyên truyền, các hoạt động nhân đạo, hoạt động lao động công ích, tình nguyện

Huy động cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội tham gia các HĐTN của HS:

Bên cạnh việc huy động cơ sở vật chất thì việc huy động sức mạnh của các lực lượng giáo dục về cả nhân lực và kinh phí sẽ tạo thuận lợi cũng như quyết định đến chất lượng của hoạt động trải nghiệm Vì vậy hàng năm cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể đầu tư cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội tham gia các hoạt động trải nghiệm của học sinh Các tổ chức xã hội bao gồm:

- Tổ chức Đoàn

- Các tổ chức đoàn thể, chính quyền ở địa phương

- Các doanh nghiệp, cá nhân trên địa bàn

- Hội khuyến học

- Hội Cha mẹ học sinh

- Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Liên hiệp thanh niên

Theo Nguyễn Bá Dương thì “Mục tiêu QLGD là trạng thái mong muốn trong tương lai mang lại đối với hệ thống GD, đối với trường học (là đơn vị của hệ thống), hoặc đối với vài thông số chủ yếu của hệ thống GD, của nhà trường” Mục tiêu của quản

lý là một bộ phận, nhưng là quan trọng nhất, tiêu biểu nhất của mục tiêu QLGD

Thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm: Quản lý mục tiêu HĐTN của HS các trường THPT ngoài việc đảm bảo HĐTN diễn ra có kết quả, có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục cho HS về kiến thức, thái độ và hành vi đạo đức, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh còn chú trọng đến phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính

tự lập, t ự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí bản thân

Cải tiến, hoàn thiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm: Trong quá trình thực hiện mục tiêu, cần nhận thức đầy đủ mục tiêu trước mắt trong thời gian nhất định, đồng thời phải hình dung những mục tiêu lâu dài cần đạt được Nhằm đem lại hiệu quả thiết thực, nâng cao chất lượng toàn diện theo mục tiêu, quán triệt Nghị quyết số 29 của Đảng

về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Đổi mới mục tiêu của hoạt động trải nghiệm: Huy động mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua đó giáo dục học sinh và phát triển năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội

Phát triển môi trường giáo dục học sinh, giúp học sinh có cơ hội gắn lý thuyết với thực hành, học tập với rèn luyện kỹ năng sống, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục thông qua trải nghiệm thực tế của học sinh

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường trung học phổ thông

Xác định, lựa chọn nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm: Như đã nói ở trên, Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn

cứ pháp lí để Bộ, Sở GD&ĐT tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lí giúp Hiệu trưởng quản lý giáo viên theo yêu cầu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học nói chung và giáo dục trung học phổ thông nói riêng

Chương trình hoạt động trải nghiệm phải thể hiện được nội dung hoạt động trải

nghiệm và phải hướng tới mục tiêu hoạt động trải nghiệm

Thực hiện nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm: Chương trình hoạt

động trải nghiệm phải thể hiện được nội dung hoạt động trải nghiệm và phải hướng tới mục tiêu hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế chương trình không chỉ phù hợp nội dung, mục tiêu cấp học mà còn kinh phí, độ tuổi từng lớp học sinh Quản lý nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm là quản lý việc xây dựng chương trình khung, tôn trọng tính

hệ thống, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp Người quản lý phải chỉ đạo và kiểm tra người dạy thể hiện được các nội dung trong chương trình hoạt động trải nghiệm thông qua việc xây dựng và phát triển chương trình, chuẩn bị, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và đánh giá kết quả của người học Để thực hiện tốt nhiệm vụ này Hiệu trưởng cần nghiên cứu kỹ nhiệm vụ năm học, mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với từng chủ đề, từng khối lớp học

Đó là căn cứ để thực hiện tốt chức năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm trong Nhà trường

Cải tiến, hoàn thiện nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm: Để cải tiến, hoàn thiện nội dung , chương trình hoạt động trải nghiệm, người Hiệu trưởng cần:

- Không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham dự đầy

đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý để hiểu nguyên tắc, cấu tạo chương trình của từng chủ đề, phạm vi kiến thức thức của chúng, những phương pháp

và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm từ đó có kế hoạch chuẩn bị những phương tiện tổ chức thực hiện phù hợp, giúp cho việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh chính xác hơn

- Cần phải phát huy tính tích cực của học sinh là một trong những yêu cầu quan trọng, biểu hiện hiệu quả của tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý để nắm bắt xem học sinh có phát huy cao độ tính tự giác, tính độc lập, sáng tạo trong hoạt động trải nghiệm của học sinh dưới vai trò chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên, tạo nên sự cộng hưởng giữa người giáo dục và người được giáo dục

Đổi mới nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm: Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong năm học trước và những vấn đề đổi mới nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm

Cần quan tâm, giám sát việc xây dựng nội dung trong kế hoạch, chương trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở các cấp độ hoạt động chung của nhà trường, hoạt động của từng khối lớp, hoạt động từng lớp, hoạt động của tổ chuyên môn và các kế hoạch tổ chức hoạt động Đoàn, Hội gắn với các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học, các hoạt động phong trào, các chương trình tự đăng kí, giao ước tự giáo dục; qua đó, phát hiện những hạn chế, bất cập mà điều chỉnh để hoạt động

trải nghiệm của học sinh đạt hiệu quả cao nhất

1.4.3 Quản lý phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

Xác định, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm: Phương pháp và hình thức tổ chức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu quả hoạt động trải nghiệm, nó mang lại sự hấp dẫn của hoạt động, thu hút được nhiều học sinh tham gia nhiệt tình và có kết quả Quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nghĩa là phải hướng dẫn cho học sinh tự biết cách tổ chức các hoạt động trải nghiệm; bố trí các phương pháp và hình thức hoạt động trải nghiệm sao cho phù hợp với từng hoạt động, trong từng hoàn cảnh

Thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm: Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên có thể sử dụng ba nhóm phương pháp sau đây khi thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh: nhóm phương pháp thuyết phục, nhóm phương pháp

tổ chức hoạt động và nhóm các phương pháp kích thích tính tích cực hoạt động và điều chỉnh hành vi Tuy nhiên, mỗi nhóm phương pháp trên đều có ưu điểm, hạn chế nhất định nên cần có sự lựa chọn, vận dụng phối hợp một cách hợp lý trong quá trình tổ chức hoạt động để mang đến hiệu quả giáo dục cao nhất

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định

Cải tiến, hoàn thiện phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm: Trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, học sinh thường gặp một số khó

khăn về phương pháp và hình thức tổ chức hoặc quá trình tổ chức thực hiện phương pháp và hình thức thiếu hiệu quả; hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên cần cải tiến, hoàn thiện các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh được thành công và mang lại hiệu quả cao

Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm: Để tránh

sự nhàm chán khi học sinh chỉ tập trung thực hiện một số phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là khi học sinh chỉ tham gia rất ít hoạt động trải nghiệm và chỉ tập trung vào một số phương pháp và hình thức, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh để các hoạt động này thu hút được đông đảo học sinh tham gia và mang lại hiệu quả cao

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

Xác định, lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh: Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm tiến hành theo quy trình cụ thể (bao gồm: Xây dựng các tiêu chí đánh giá; Lực lượng đánh giá; Hình thức đánh giá; Kiểm tra đánh giá hoạt động của GV, HS; Tổ chức rút kinh nghiệm); Thực hiện thường xuyên

và có định kỳ; Kiểm tra trong khi đang thực hiện để đánh giá mức độ thực hiện và có thể điều chỉnh kịp thời kế hoạch hoạt động Việc xác định, lựa chọn nội dung kiểm tra đánh giá phải đảm bảo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT), nội dung đánh giá, thiết kế các công cụ đánh giá phù hợp

Thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh: Nội dung kiểm tra, đánh giá phải bám sát yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của từng đối tượng học sinh theo chương trình GDPT

Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình kế hoạch, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động và phải được thực hiện hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Trong kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm chủ yếu là động viên, khuyến khích học sinh và kết quả là đã đạt được năng lực chưa chứ không chấm điểm

Cải tiến, hoàn thiện nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh: Để thực hiện cải tiến, hoàn thiện nội dung kiểm tra, đánh giá cần phải:

- Nâng cao nhận thức cho giáo viên về ý nghĩa tầm quan trọng, chức năng và các yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh

- Nghiên cứu các quy định đánh giá kết quả HĐTN của học sinh

- Xây dựng, hoàn thiện các tiêu chí đánh giá và định ra mức độ của từng tiêu chí đánh giá

- Tiến hành đánh giá và so sánh kết quả đánh giá với từng mức độ trong các tiêu chí để có thể đưa ra các quyết định quản lý cần thiết

Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh: Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục, không phải là một môn học, vì vậy, cần đổi mới trong quản lý việc kiểm tra, đánh giá để vừa phù hợp với tính chất của hoạt động vừa mang lại hiệu quả cao nhất Sau khi kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm, chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm có kết luận về các kết quả tự đánh giá đó và có các phương án điều chỉnh hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao kết quả

Tổ chức các hoạt động cho giáo viên về đánh giá chất lượng và hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh

Tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết hợp với tổng kết thi đua khen thưởng động viên khích

lệ thầy và trò phấn đấu nỗ lực hơn

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm

Quản lý cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu khi tổ chức các hoạt động giáo dục Làm tốt công tác quản lý cơ sở vật chất và các nguồn lực sẽ thực sự nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường

là hệ thống các phương tiện vật chất – kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đó Quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đảm bảo 3 yêu cầu liên quan mật thiết là:

- Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất kĩ thuật;

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất- kĩ thuật đó;

- Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất- kỹ thuật trong trường

Nội dung quản lý cơ sở vật chất cho HĐTN trong nhà trường là:

- Quản lý sân bãi phục vụ các hoạt động thể dục thể thao;

- Quản lý các phòng học bộ môn, các phòng chức năng phục vụ sinh hoạt tập thể và ngoại khoá bộ môn;

- Quản lý các phương tiện kĩ thuật loa, máy và các thiết bị phục vụ cho hoạt động tập thể;

- Quản lý kinh phí được cấp từ ngân sách, kinh phí do học sinh, cha mẹ học sinh đóng góp, kinh phí từ các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân

Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa Ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

Tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong nhà trường giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động trải nghiệm nói riêng cho học sinh nhà trường Những nội dung phối hợp cụ thể như: Liên kết chương trình, kế hoạch hoạt động của Đoàn với kế hoạch của nhà trường

Trên cơ sở sự chỉ đạo của Đoàn cấp trên, Đoàn nhà trường triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa văn nghệ mang tính giáo dục hoạt động trải nghiệm; phát động các đợt thi đua, tổ chức các sân chơi, các hoạt động giao lưu, tuyên truyền, các hoạt động nhân đạo, hoạt động lao động công ích, tình nguyện nhằm nâng cao nhận thức cho mọi người về ý nghĩa hoạt động trải nghiệm cho HS Bên cạnh đó, tổ chức

và duy trì lực lượng học sinh tự quản nòng cốt tham gia duy trì trật tự, kỷ luật nhà trường

Huy động cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội tham gia quản lí HĐTN

Bên cạnh việc huy động cơ sở vật chất thì việc huy động sức mạnh của các lực lượng giáo dục về cả nhân lực và kinh phí sẽ tạo thuận lợi cũng như quyết định đến chất lượng của hoạt động trải nghiệm Vì vậy hàng năm cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể đầu tư cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ HS, các tổ chức xã hội tham gia quản lí hoạt động trải nghiệm Các tổ chức xã hội bao gồm:

- Tổ chức Đoàn

- Các tổ chức đoàn thể, chính quyền ở địa phương

- Các doanh nghiệp, cá nhân trên địa bàn

- Hội khuyến học

- Hội Cha mẹ học sinh

- Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Liên hiệp thanh niên

- Các dòng họ trên địa bàn …

• Các hình thức huy động cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội tham gia quản lí hoạt động trải nghiệm có thể là:

- Mời người đến nói chuyện

- Đưa học sinh đến trải nghiệm tại các địa danh lịch sử, văn hóa, đền đình miếu mạo hoặc các làng nghề truyền thống của địa phương

- Mượn các địa điểm để có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm của HS

- Huy động tiền của …

Như vậy để hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả cao các nguồn lực phải được quản

l ý một cách thống nhất, đúng mục tiêu, đúng cơ chế quản lý tài chính hiện hành

Sự phối hợp chặt chẽ, hài hòa và tối ưu giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo

ra các công dân toàn cầu có khả năng thích nghi với mọi môi trường làm việc ở các quốc gia khác nhau và các nền văn hóa khác nhau

Tiểu kết chương 1

Hoạt động trải nghiệm là một phương thức giáo dục đã được nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục quan tâm và tìm hiểu Công tác quản lí hoạt động này trong nhà trường đã được chú trọng trong những năm gần đây Qua quá trình nghiên cứu

lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông tác giả đề án

có một số kết luận về vấn đề này như sau:

Ở chương 1, đã tập trung xác định các khái niệm chủ yếu của đề tài; Hoạt động

trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông; Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông Từ đó, xác định lý luận về hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông và lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

Đề án cũng xem xét các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông

Trên đây là những luận cứ cơ bản, là cơ sở đề tiến hành khảo sát thực trạng quản

lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường trung

học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát ở 02 trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định: THPT Vĩnh Thạnh và PT DTNT THCS & THPT Vĩnh Thạnh

Khách thể khảo sát thực trạng gồm có:

+ Lãnh đạo quản lý: 07 người ( Hiệu trưởng 02 người; Phó hiệu trưởng 03 người,

Bí thư Đoàn thanh niên 02 người) Tổ trưởng chuyên môn: 09 người

+ Giáo viên trung học phổ thông: 60 người

+ Học sinh trung học phổ thông: 200 người

Tổng số khách thể điều tra thực trạng là: 276 người

2.1.3 Nội dung khảo sát

Để thực hiện nhiệm vụ khảo sát, đề tài đã tập trung vào những nội dung khảo

sát sau: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của HĐTN; thực trạng tổ chức HĐTN của học sinh; thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học

sinh ở các trường trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

2.1.4 Phương pháp khảo sát

2.1.4.1 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên và tham khảo các ý kiến chuyên gia với mục đích đưa ra các kết luận thoả đáng trong việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh và đề xuất một số biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện

Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định có hiệu quả

2.1.4.2 Phương pháp tổng kết thực tiễn

Sử dụng phương pháp này để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

2.1.4.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định (Mẫu phiếu tại Phụ lục)

Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Xử lý thăm dò bằng phương pháp thống

kê toán học Khảo sát theo 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau, được quy định

ở Bảng 2.1

Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho bảng hỏi

Không quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Không thực hiện Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên Yếu Trung bình Khá Tốt

Chuẩn đánh giá (theo điểm): Câu hỏi 4 mức độ trả lời và được đánh giá theo các mức sau:

- Mức 4: (4 điểm); nếu có điểm trung bình 3, 25 X  4, 0 thì đạt mức: Rất quan trọng; Hoàn toàn đồng ý; Thường xuyên; Tốt

- Mức 3: (3 điểm); nếu có điểm trung bình 2, 5 X  3, 24 thì đạt mức: Quan trọng; Đồng ý; Khá thường xuyên; Khá

- Mức 2: (2 điểm); nếu có điểm trung bình 1, 75 X  2, 49 thì đạt mức: Bình thường; Phân vân; Thỉnh thoảng; Trung bình

- Mức 1: (1 điểm); nếu có điểm trung bình 1, 0X  1, 74 thì đạt mức: Không

quan trọng; Không đồng ý; Không thực hiện; Chưa đạt

Sử dụng X Điểm trung bình trong thống kê biểu hiện mức độ đại biểu theo một tiêu thức số lượng nào đó của tổng thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị cùng loại Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình của hiện tượng, đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể hiện tượng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô

Ki : Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi

n: Số người tham gia đánh giá

2.2 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội

Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Huyện Vĩnh Thạnh nằm ở phía Tây Bắc tỉnh Bình Định, cách thành phố Quy Nhơn 80 km, có vị trí địa lý: Phía Đông và Đông Bắc giáp các huyện Hoài Ân, Phù Mỹ, Phù Cát Phía Nam giáp các huyện Tây Sơn, Vân Canh Phía Tây và Tây Bắc giáp huyện Kbang, thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai, huyện Kon Plong, tỉnh Kon Tum và huyện An Lão Theo báo cáo cuối năm 2022 của Văn phòng UNND huyện Vĩnh Thạnh, huyện Vĩnh Thạnh là địa bàn hội tụ 12 dân tộc anh em sinh sống, trong đó đông nhất là dân tộc Kinh Huyện Vĩnh Thạnh có diện tích tự nhiên 72.251 ha, địa hình đa dạng và phức tạp, không bằng phẳng, chủ yếu là đồi núi, độ cao trung bình từ 500 - 600m, có nhiều sông, suối chia cắt nên giao thông đi lại khó khăn;

có 09 đơn vị hành chính gồm 8 xã và 1 thị trấn với 57 thôn/làng, trong đó có 4 xã đặc biệt khó khăn; dân số gần 30 nghìn người; là một huyện miền núi nên đời sống nhân dân còn gặp khó khăn mặc dù kinh tế của huyện đã có tăng trưởng và phát triển, cụ thể giá trị sản xuất tăng bình quân hàng năm 14,6% trong đó: giá trị sản xuất nông - lâm- thủy sản tăng 7%; công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp tăng 29,3%; thương mại, dịch vụ và du lịch tăng 19,4% Thu nhập bình quân đầu người 30,737 triệu đồng; tổng thu ngân sách trên địa bàn 430.362 triệu đồng; lương thực bình quân đầu người đạt 535,1