Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã bến cát, tỉnh bình dương

36 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG .... Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của hoạt

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

HUỲNH THỊ THANH PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT,

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

HUỲNH THỊ THANH PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT,

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Huỳnh Thị Thanh Phương, mã số học viên 218140104031 là học

viên lớp Cao học Quản lý giáo dục (CH21QL01) khóa 21, trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho

học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” là công trình

nghiên cứu của cá nhân tôi

Tôi xin cam đoan tất cả các số liệu, tư liệu được sử dụng nghiên cứu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được thu thập từ thực tiễn Kết quả nghiên cứu của tiểu luận chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác Nếu có sự gian dối, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và bị xử lý theo quy

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, với tình cảm sâu sắc và chân thành nhất, cho phép em được bày

tỏ lòng biết ơn đến quý thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Thủ Dầu Một, Viện Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh các trường tiểu học tại thị

xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia khảo sát đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu nghiên cứu đề tài đến nay em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giảng dạy và hướng dẫn rất tận tình, tâm huyết của Thầy Và đặc biệt hơn nữa Thầy đã giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức hay và

bổ ích áp dụng vào quá trình công tác hiện tại Bằng tình cảm chân thành, kính trọng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến TS Hồ Văn Thông - người Thầy đã dành nhiều thời gian quan tâm, trực tiếp giúp đỡ, chỉ bảo tận tình, luôn động viên và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã luôn động viên, khuyến khích, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Kính chúc quý thầy, cô cùng quý đồng nghiệp luôn dồi dào sức khỏe, hạnh phúc và thành công trong công tác

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Bình Dương, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Huỳnh Thị Thanh Phương

MỤC LỤC

MỤC LỤC i

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG BIỂU vii

DANH MỤC HÌNH VẼ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của luận văn 7

9 Dự kiến cấu trúc luận văn 8

PHẦN NỘI DUNG 9

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 9

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 9

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 9

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 13

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 15

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm 16

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học 17

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 17

1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 17 1.3.3 Tầm quan trọng của nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động trải

nghiệm ở bậc tiểu học 20

1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 20

1.3.5 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 22

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 26

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 27

1.4.2 Tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 28

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 32

1.5.1 Yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Yếu tố khách quan 33

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 37

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 37

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội 37

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 39

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Đối tượng khảo sát 44

2.2.3 Nội dung khảo sát 45

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 45

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh

Bình Dương 47

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 47

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung, các loại hình hoạt động và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 48

2.3.3 Đánh giá một số kết quả bước đầu thực hiện hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 56

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 58

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 58

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 59

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 62

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 64

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 71

2.6.1 Những kết quả đạt được 71

2.6.2 Hạn chế 72

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 72

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và đồng bộ 75

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 76

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 76

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 77

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 77

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 78

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 79

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 83

3.4 Khảo sát tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 84

3.4.1 Công cụ khảo sát và cách xử lý kết quả 84

3.4.2 Khảo sát tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 86

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với Ủy ban nhân dân 97

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 97

2.3 Đối với các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BGH Ban giám hiệu

GVCN Giáo viên chủ nhiệm lớp

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh tiểu học 18

Bảng 2.1 Dân số và mật độ dân số thị xã Bến Cát năm 2022 37

Bảng 2.2 Tổng hợp mạng lưới trường, lớp và học sinh của các trường tiểu học thị xã Bến Cát 40

Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương năm học 2022 - 2023 41

Bảng 2.4: Phân bố mẫu khảo sát 44

Bảng 2.5 Quy ước xử lý số liệu 46

Bảng 2.6: Nhận thức vai trò của HĐTN đối với học sinh tiểu học 47

Bảng 2.7: Mức độ thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm 49

Bảng 2.8: Mức độ thực hiện nội dung của hoạt động trải nghiệm 50

Bảng 2.9: Danh sách các câu lạc bộ trong và ngoài giờ học 51

Bảng 2.10: Mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải nghiệm 52

Bảng 2.11: Các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học 53

Bảng 2.12: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN của hiệu trưởng các trường tiểu học 59

Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức HĐTN cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 62

Bảng 2.14: Thực trạng chỉ đạo thực hiện HĐTN cho học sinh 64

Bảng 2.15: Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở tiểu học 66

Bảng 2.16: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 68

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 86

Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Hình 2.1 Tốc độ tăng trưởng kinh tế của thị xã Bến Cát giai đoạn 2018-2023 39 Hình 2.2 Mức độ cần thiết của việc quản lý HĐTN trong các trường tiểu học 58 Hình 3.1 Mối liên hệ giữa các biện pháp……….84Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp……… … 95

TÓM TẮT

Hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Các nghiên cứu về tâm lý giáo dục cũng cho thấy, nhiều nét tính cách cơ bản của con người được hình thành trước và trong tuổi học đường Việc tham gia vào nhiều hoạt động trải nghiệm phong phú,

đa dạng sẽ tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định bản thân; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi bạn bè và mọi người xung quanh; tạo

cơ hội thuận lợi cho học sinh được tham gia một cách tích cực vào đời sống cộng đồng… Từ đó sẽ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin và hành vi của học sinh, giúp các em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, sự cảm thông, tính kỷ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin,… Giúp các em phát triển những kĩ năng hoạt động tập thể và kĩ năng sống cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng kiên định, kĩ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng thương lượng, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý thưởng, kĩ năng quản lý thời gian, kĩ năng thu thập và xử lý thông tin, …

Xét ở phạm vi rộng hơn, hoạt động trải nghiệm còn tạo điều kiện để học sinh được tham gia, được hội nhập váo dòng chảy các hoạt động chung của trẻ em

ở địa phương, đất nước, khu vực và trên thế giới Điều này giúp phát triển năng lực hoạt động thực tiễn, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực hòa nhập cộng đồng học sinh Đó chính là những phẩm chất và năng lực cơ bản, cần thiết của người công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực hiện công cuộc đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay

Trên cơ sở thực trạng của việc thực hiện hoạt động trải nghiệm cũng như công tác quản lý các hoạt động đó, tác giả cũng đã đánh giá những mặt mạnh, những mặt còn hạn chế cũng như những nguyên nhân của nó Phát huy được điểm mạnh và khắc phục những hạn chế, tồn tại của việc tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng tổ chức hoạt

động cũng như hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm trong những năm học tiếp

ở các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Xuất phát từ

cơ sở lí luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm

và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, tác giả đề xuất 5 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Mỗi biện pháp đều được xác định rõ ràng: mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã coi Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đó chính là yếu

tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững; phát triển khoa học công nghệ cùng với phát triển GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và là động lực để đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đặc biệt

là việc tạo bước chuyển biến mạnh về phát triển nguồn nhân lực mà trọng tâm là GD&ĐT đã được xác định là một trong ba khâu đột phá then chốt để làm chuyển động toàn bộ tình hình kinh tế - xã hội Vì thế mục tiêu giáo dục đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội Do đó muốn thực hiện giáo dục toàn diện học sinh (HS), chúng ta cần phải coi trọng cả giáo dục nhà trường lẫn giáo dục gia đình và xã hội Nghị quyết Trung ương VIII (Khóa XI) về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo … đã tiếp tục khẳng định “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” Chỉ riêng nhà trường và ngành giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục cho học sinh được được Bác Hồ

đã từng nói: “Giáo dục trong nhà trường chi là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục nhà trường HĐTN nối tiếp hoạt động dạy học các môn văn hóa; là con đường quan trong để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội, HĐTN tạo cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm những điều đã học vào trong thực tiễn cuộc sống Trên cơ sở đó củng cố, khắc sâu, mở rộng những kiến thức, kĩ năng môn học cho học sinh Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) có quy định rõ hoạt động trải nghiệm là nội dung bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, ở cấp tiểu học được gọi là hoạt động trải nghiệm, ở bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mục tiêu của HĐTN ở bậc tiểu học nhằm giúp học sinh (HS) khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân và thế giới xung quanh, phát triển quan hệ với bạn bè, thẩy cô và người thân trong gia đình, có đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, dồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quên hương, đất nước, ý thức về cuội nguồn

và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập (Chương trình GDPT – Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, 2018)

Hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Các nghiên cứu về tâm lý giáo dục cũng cho thấy, nhiều nét tính cách cơ bản của con người được hình thành trước và trong tuổi học đường Việc tham gia vào nhiều HĐTN phong phú, đa dạng sẽ tạo

cơ hội cho học sinh được thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định bản thân; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi bạn bè và mọi người xung quanh; tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh được tham gia một cách tích cực vào đời sống cộng đồng… từ đó

sẽ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin và hành vi của học sinh, giúp các em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, sự cảm thông, tính kỷ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin…, giúp các em phát triển những kĩ năng hoạt động tập thể và kĩ năng sống cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng kiên định, kĩ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng thương lượng,

kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý thưởng, kĩ năng quản lý thời gian, kĩ năng thu thập và xử lý thông tin, … Xét ở phạm vi rộng hơn, HĐTN còn tạo điều kiện để học sinh được tham gia, được hội nhập váo dòng chảy các hoạt động chung của trẻ em ở địa phương, đất nước, khu vực và trên thế

giới Điều này giúp phát triển năng lực hoạt động thực tiễn, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực hòa nhập cộng đồng học sinh Đó chính là những phẩm chất và năng lực cơ bản, cần thiết của người công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực hiện công cuộc đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay

Thực tế trong những năm học qua, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát đã chú trọng tới công tác tổ chức một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh và đã đạt được nhiều thành tích đáng ghi nhận Mặc dù vậy, một số HĐTN ở nhà trường chưa mang lại hiệu quả giáo dục như mong muốn Nguyên nhân là do khâu lên kế hoạch và chất lượng hoạt động chưa thực sự hiệu quả, giáo viên (GV) chưa hiểu hết vai trò của bản thân đối với HĐTN ở trong nhà trường và bên ngoài nhà trường có tác dụng như thế nào đối với học sinh và chất lượng giáo dục nhà trường Mặt khác cha mẹ học sinh, lãnh đạo phòng giáo dục còn chưa thực sự tin tưởng vào khâu tổ chức nhất là vấn đề an toàn cho con em khi tham gia HĐTN bên ngoài nhà trường

Chính vì lý do trên, tác giả đã chọn và nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt

động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đề tài tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu

học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương dưới sự lãnh đạo, điều hành của hiệu trưởng nhà trường

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu điều tra, khảo sát tại 10 trường tiểu học công

lập thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

4.3 Về thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu từ tháng 12/2022 đến tháng 12/2023

Số liệu sử dụng trong đề tài luận văn được thu thập từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương hiện nay chưa thực sự đồng bộ và hiệu quả Nếu nghiên cứu xây dựng được hệ thống lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận các chức năng quản lý và phân tích đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hữu hiệu hoạt động này một cách cần thiết và khả thi, góp phần nâng cao nâng cao hiệu quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Hệ thống hóa các cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Nội dung: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình

nghiên cứu liên quan đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các

trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề lý

luận trong các công trình khoa học, sách và tạp chí chuyên ngành giáo dục về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương cũng như các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục… nhằm

xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu, sắp xếp khoa học những thông tin đa

dạng thu thập được từ các nguồn, các tài liệu khác nhau thành một hệ thống với một kết cấu chặt chẽ để từ đó mà xây dựng một lý thuyết mới hoàn chỉnh giúp hiểu biết đối tượng được đầy đủ và sâu sắc hơn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng hoạt động trải

nghiệm của các trường tiểu học để lý giải kết quả nghiên cứu về thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Trong nghiên cứu này sử dụng phương pháp điều tra thông qua việc khảo sát lực lượng giáo viên, cán bộ quản lý (CBQL), phụ huynh, học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng hoạt trải nghiệm tại các trường tiểu

học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Chẳng hạn như: nhận thức của cán bộ quản

lý và giáo viên về hoạt động trải nghiệm, về quản lý hoạt động trải nghiệm; những thuận lợi và khó khăn; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo

sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng

là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Sử dụng phương pháp này để tham khảo ý kiến chuyên gia, hỏi

ý kiến một số CBQL có kinh nghiệm và gặp gỡ trực tiếp giáo viên, CBQL đương nhiệm để thu thập ý kiến bằng cách soạn thảo hệ thống câu hỏi về tính hợp lý và khả thi của các giải pháp quản lý gửi tới các chuyên gia về kết quả nghiên cứu thực trạng và những giải pháp được đề xuất Phỏng vấn để làm rõ thêm về thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh, về các biện pháp quản lý về hoạt động trải nghiệm và công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tham gia phỏng vấn trực tiếp dựa theo bảng hỏi phỏng vấn đã

soạn sẵn như: ưu điểm, hạn chế của hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải

nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Dùng bảng câu hỏi để đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp

hoặc qua điện thoại 4 Hiệu trưởng, 4 Phó hiệu trưởng, 6 tổ trưởng chuyên môn và

10 giáo viên

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Mục đích: Thu thập các sản phẩm về hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu

học để làm rõ vấn đề hơn Nghiên cứu hồ sơ, các báo cáo, kế hoạch giảng dạy, giáo

án, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, của cán bộ giáo viên, việc chọn lọc các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Các loại hồ sơ quản lý như kế hoạch giáo dục hoạt động trải

nghiệm, kế hoạch năm học, kế hoạch hàng tháng, báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết,…và các hồ sơ khác có liên quan

Cách thức thực hiện: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ quản lý

như: kế hoạch; hồ sơ đánh giá giáo viên về hoạt động trải nghiệm theo năm học và các sản phẩm khác của cán bộ quản lý, giáo viên có liên quan đến quản lý hoạt

động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Xử lý dữ liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và

các phương pháp khác làm cơ sở phân tích, đánh giá Từ kết quả phân tích dữ liệu

về thực trạng có thể giúp tác giả xác định các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học ứng dụng công nghệ thông tin khả thi và phù hợp tình hình thực tiễn Tập hợp, xử lý số liệu thu thập qua phần mềm SPSS để phân tích những dữ liệu thu thập từ thực tiễn các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, thể hiện kết quả bằng biểu đồ

Nội dung: Thu thập các dữ liệu để đánh giá thực trạng về hoạt động trải

nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương và tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Cách thức thực hiện:

Đối với dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, dựa vào kết quả trả lời thu được, tác giả sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để xử lý số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc và thống kê của các số liệu thu được

Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lý luận

Xác định những cơ sở có tính khoa học về việc cần thiết phải giáo dục hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

8.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu sẽ làm rõ thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Dựa trên nội

dung dữ liệu sau khi phân tích, luận văn đưa ra một số biện pháp cơ bản mang tính hiện thực và khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương do tác giả đề xuất có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho CBQL và giáo viên tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các

trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới có rất nhiều nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở trường học Ở mỗi quốc gia sẽ có nền giáo dục và văn hóa khác nhau, xây dựng mô hình dạy học riêng biệt Nhiều trường học ở Châu Âu tham gia vào các chương trình giáo dục đa văn hóa, ví dụ như Nghị viện Thanh niên Châu Âu thúc đẩy sự hiểu biết văn hóa giữa các sinh viên trẻ đến từ nhiều quốc gia khác nhau, thông qua các chương trình trải nghiệm ngoài trời, thảo luận và chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm,

hiểu biết về văn hóa và cuộc sống

Mô hình hoạt động trải nghiệm của Kurt Lewin (1956) về nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm Mô hình của ông gồm 4 giai đoạn, theo ông trong nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm, học tập là một quá trình tích hợp, được bắt đầu với kinh nghiệm cụ thể hoặc kinh nghiệm rời rạc Người học sẽ thu thập dữ liệu, quan sát và phản ánh về những kinh nghiệm đó; sau đó các dữ liệu sẽ được phân tích, khái quát để hình thành các khái niệm trừu tượng và khái quát; bước cuối cùng là thử nghiệm các ý nghĩa của khái niệm trong tình hình mới

Mô hình học tập qua kinh nghiệm của John Dewey (1895) là “học qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông, quá trình sống và quá trình giáo dục không phải

là hai quá trình mà là một Giáo dục tốt nhất phải là sự học tập trong cuộc sống Trong quá trình sống, con người không ngừng tích lũy và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội Theo tư tưởng này, dạy học phải giao việc cho học sinh làm, chứ không phải giao vấn đề cho học sinh học Những tri thức đạt được thông qua làm mới là tri thức thật Vì vậy, ông chủ trương đưa các loại bài tập hoạt động như: nghề làm vườn, dệt, nghề mộc, vào nhà trường Đây là loại bài tập này có khả năng phát triển hứng thú và năng lực của học sinh, vừa phản ánh

được thực tiễn xã hội Phân tích vai trò của kinh nghiệm, ông đã chỉ ra: Đối với người học trẻ em có khả năng học hỏi từ kinh nghiệm hết sức có ý nghĩa, khả năng lưu giữ kinh nghiệm sẽ giúp giải quyết khó khăn trong các tình huống mà trẻ sẽ gặp trong cuộc sống sau này; trẻ có thể điều chỉnh hành vi trên cơ sở các kinh nghiệm trước đó và hình thành kinh nghiệm mới của trẻ là rất quan trọng Ông đề cao phương pháp dạy học trải nghiệm: Sự phát triển thể chất của trẻ sẽ đi trước về giác quan; theo đó, trẻ hành động trước khi có nhận thức đầy đủ về hành động đó

có thể hiểu là trẻ thường hành động khi chưa có kinh nghiệm về hành động

Chương trình giáo dục trải nghiệm của Hàn Quốc gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, hoạt động định hướng Về hoạt động cụ thể trong từng nhóm, các trường ở Hàn Quốc lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để phù hợp với học sinh từng cấp học và điều kiện kinh tế - xã hội Trong đó, hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, do vậy, ở Hàn Quốc, khi giáo viên và học sinh cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc (Edutour & Zealand, 2019)

Nghiên cứu của các tác giả Guy Brouseau (2020), Claude Comiti (1995),…của viện đào tạo giáo viên (IUFM) ở Gremnoble (Pháp) đã đưa ra cấu trúc dạy học gồm 4 yếu tố: “người dạy - người học - nội dung - môi trường” Trong đó môi trường là yếu tố quan trọng nhất, ở đó giáo viên tạo ra những tình huống dạy học, còn học sinh dựa trên kinh nghiệm đã có tham gia giải quyết tình huống thực tế để từ đó hình thành tri thức “Cơ chế tác động giữa vai trò chủ đạo của thầy và sự tương tác kinh nghiệm của trò với môi trường góp phần thúc đẩy hoạt động của trò”

Một dự án nghiên cứu của đại học bang New York (1972) đã xây dựng các chương trình giáo dục ngoài trời cho học sinh các cấp học (State University of New York, 1972) Trong đó, một tiểu dự án giáo dục khoa học qua các hoạt động ngoài trời dành cho học sinh tiểu học cũng được thiết kế Nó tập trung vào hoạt động, trò chơi, quan sát và trải nghiệm Học sinh được học thông qua quá trình tự khám phá dưới sự hướng dẫn có tính cá biệt hóa của giáo viên Việc thuyết giảng

của giáo viên được giảm thiểu tối đa để tập trung vào hoạt động của người học Chủ đề trải nghiệm xoay quanh các sinh vật sống, không khí, nước, thời tiết và trái đất với những hoạt động đa dạng như dạo quanh các tòa nhà để thu thập các hạt giống trong mùa xuân, lắng nghe âm thanh của các sinh vật sống tạo ra, quan sát

sự thay đổi của những đám mây hay đi thăm những người thợ đục đá… Nghiên cứu của Behrendt và Franklin (2014) cho rằng tham quan, dã ngoại có thể đạt được

5 mục tiêu sau: cung cấp trải nghiệm trực tiếp, kích thích sự quan tâm và động lực tìm hiểu khoa học, bổ sung kiến thức học tập và quan hệ giao tiếp, tăng cường các

kĩ năng quan sát và nhận thức, khuyến khích sự phát triển cá nhân

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay, nhiều nghiên cứu tập trung vào triển khai định hướng giáo dục mới vào thực tiễn giáo dục và công tác quản lý ở các trường phổ thông hiện nay Có thể kể đến như:

Trần Đại Nghĩa và Vũ Trường Sinh (2023) với bài báo “Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vĩnh Lợi, tỉnh Bạc Liêu” đã nhận định rằng: hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm

vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm

đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai, góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung

và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với

nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi (Bộ GD - ĐT, 2018) Tuy vậy, hiện nay các trường tiểu học nói chung và các trường tiểu học ở huyện Vĩnh Lợi, tỉnh Bạc Liêu nói riêng vẫn chưa quan tâm đúng mức Vì thế, muốn đạt mục tiêu giáo dục thì vai trò quản lý hoạt động trải nghiệm ở nhà trường tiểu học cần phải coi trọng Bài báo đánh giá kết quả thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm thông qua việc khảo sát 90 khách thể từ 10 trường tiểu học huyện Vĩnh Lợi, tỉnh Bạc Liêu Kết quả khảo sát được xử lý số liệu SPSS, được phân tích, đánh giá thực trạng theo thang đo likert 5 mức độ, đã thấy được những vấn đề bất cập trong công tác quản

lý hoạt động trải nghiệm ở nhà trường tiểu học địa phương này

Phan Thị Hạnh và Phan Minh Tiến (2021) với bài báo “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học Quận Bình Thạnh, Tp Hồ Chí Minh” Nhóm tác giả cho rằng: Hoạt động trải nghiệm là một trong những nhiệm

vụ trọng tâm, một nội dung mới khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông

2018 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng Vì vậy, trong nhà trường, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo là một vấn đề có ý nghĩa thực tiễn, cần được đặc biệt quan tâm Trong bài viết này, tác giả trình bày thực trạng và biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh

Bài viết Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 của tác giả Nguyễn Thị

Xuân Yến đã đưa ra các biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học văn miêu tả, về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học; Nâng cao năng lực về dạy học văn miêu tả, về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học; giáo viên cũng cần xác định phương tiện dùng để trải nghiệm gián tiếp trong lớp học để xác định mục tiêu, cách thức và sản phẩm trải nghiệm

Bài viết Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai của tác giả Hoàng Thị Ngọc đã đề cập đến các biện pháp như: Nâng

cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt

động trải nghiệm ở trường tiểu học; Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường; Đổi mới và đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm; Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả của các hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học Những biện pháp này đã góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động

Như vậy, hoạt động trải nghiệm đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh, đồng thời đề xuất các biện pháp để quản lý tốt hoạt động này Tuy nhiên, hiện chưa có công trình nghiên cứu nào được thực hiện với đối tượng học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Do đó, đề tài vừa có tính khoa học và đảm bảo tính thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” là khái niệm rất chung, tổng quát dùng cho cả quá trình quản lý xã hội, quản lý vật chất, quản lý giới sinh vật Trong quản lý xã hội lại có nhiều lĩnh vực quản lý như quản lý sản xuất, kinh tế, quản lý hành chính, quản lý giáo dục (QLGD) Thuật ngữ “quản lý” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau song ta có thể hiểu khái quát về khái niệm quản lý: “QL là sự tác động, chỉ huy điều khiển có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL tới khách thể QL trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra” QL vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật,

QL được xem là một nghề nhằm dẫn dắt một nhóm người, để đạt được mục tiêu phù hợp với mục đích của tổ chức, do vậy người QL cần phải hội tụ đầy đủ các yếu tố về kiến thức QL, về kỹ năng, nghiệp vụ QL, vừa như một nhà quân sự, vừa như một nhà tâm lý, một nhà sư phạm mẫu mực

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một thành phần của kinh tế, xã hội , hệ thống GD, mạng lưới nhà trường là một bộ phận thuộc kết cấu hạ tầng xã hội Do vậy, QLGD phải được thực hiện đồng bộ, hài hòa nhằm để tái sản xuất sức lao động có tay nghề, có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tể, xã hội Nhà nước QLGD thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hóa bằng pháp luật của chủ thể QL nhằm tác động đến các phân hệ QL để thực hiện mục tiêu GD mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1999): “QL là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, GD thế hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Hình 1.1 Mô hình về quản lý giáo dục

Như vậy, QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng GD nhằm đẩy mạnh công tác GD và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Quá trình GD thường được diễn ra trong thời gian dài, những phẩm chất, nhân cách, năng lực của học sinh mà GD đang đào tạo ngày nay phải đáp ứng được yêu cầu của hiện tại và tương lai

Mục tiêu quản

lý

chức GD mang tính nhà nước,xă hội Do đó, quản lý trường học vừa có tính chất nhà nước vừa có tính chất xă hội, là một bộ phận trong quản lý GD Nhà trường chính là nơi tiến hành quá trình GD đào tạo, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định thực hiện tối đa quy luật tiến bộ xă hội

Như vậy, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người và quản lý các nguồn cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường và sự vận hành của hệ thống để phục vụ các hoạt động dạy học và giáo dục Quản lý nhà trường là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực của nhà trường nhằm thúc đẩy các hoạt động, chủ yếu là hoạt động dạy và học của nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu GD

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực…, từ đó tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp giữa học sinh, đội ngũ giáo viên với các thành

tố sư phạm trong Nhà trường

1.2.2.2 Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học là “tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn

bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số

nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi”

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Như vậy, Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học là hoạt động giáo dục thực tiễn cho học sinh tiểu học (lớp 1-5) ngoài giờ học, được tổ chức có mục đích,

có kế hoạch, nhằm giúp học sinh tiểu học vận dụng hoặc mở rộng kiến thức, kỹ năng đã học; hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực, qua đó phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học

Từ khái niệm quản lý và khái niệm hoạt động trải nghiệm, Phan Thị Hạnh

& Phan Minh Tiến chỉ ra rằng “quản lý hoạt động trải nghiệm là quá trình nhà quản

lý thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá các hoạt động trải nghiệm để đảm bảo các hoạt động trải nghiệm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.”

Quản lý HĐTN là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐTN, được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha mẹ học sinh nhằm góp phần hình thành

và phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh theo mục tiêu giáo dục

Như vậy, có thể hiểu quản lý HĐTN là quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong các tổ chức thực hiện các HĐTN nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác quản lý HĐTN là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật

các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học có một số đặc điểm như sau:

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện

- Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi

- Ở cấp tiểu học, nội dung HĐTN tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học

- Mục tiêu chung của hoạt động trải nghiệm:

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình giáo dục tổng thể

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống

và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương,

đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập

- Mục tiêu của HĐTN ở cấp tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh

- Các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của chương trình HĐTN theo chương trình GDPT mới ở bậc tiểu học

+ Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu

Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong chương trình giáo dục tổng thể

+ Yêu cầu cần đạt về năng lực

Hoạt động trải nghiệm giúp hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực

tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo được biểu hiện qua các năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Yêu cầu cần đạt về các năng lực đặc thù này được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1: Yêu cầu cần đạt về năng lực học sinh tiểu học

- Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình

- Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động

- Nhận diện được một số nguy hiểm từ môi trường sống đối với bản

- Làm chủ được cảm xúc, thái độ và hành vi của mình

và thể hiện sự tự tin trước đông người

- Tự lực trong việc thực hiện một số việc phù hợp với lứa tuổi

- Biết cách thoả mãn nhu cầu phù hợp và kiềm chế nhu cầu không phù hợp

- Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau

- Biết cách xử lí trong một số tình huống nguy hiểm

- Thực hiện được kế hoạch hoạt động của cá nhân

- Biết tìm sự hỗ trợ khi cần thiết

- Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm

- Thể hiện được sự chia sẻ và hỗ trợ bạn trong hoạt động

- Biết cách giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong hoạt động

2.3 Kĩ năng đánh

giá hoạt động

- Nêu được ý nghĩa của hoạt động đối với bản thân và tập thể

- Chỉ ra được sự tiến bộ của bản thân sau hoạt động

- Chỉ ra được những điểm cần rút kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động và sự tích cực hoạt động của cá nhân, nhóm

- Mô tả được một số công cụ của nghề và cách sử dụng

an toàn

- Thực hiện và hoàn thành được các nhiệm vụ

- Biết sử dụng một số công cụ lao động trong gia đình một cách an toàn

1.3.3 Tầm quan trọng của nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học

Theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, đối với cấp tiểu học: “mục tiêu hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề”

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc định hình chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh

Hoạt động trải nghiệm có thể được thiết kế để đáp ứng với sự đa dạng của học sinh, cả về kiểu học và sở thích cá nhân Nhận thức này giúp tạo ra môi trường học tập linh hoạt và có thể kích thích sự quan tâm từ phía học sinh

1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở tiểu học

1.3.4.1 Chương trình hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông mới ở bậc tiểu học

Chương trình HĐTN được quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp

Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 quy định nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong HĐTN bao gồm: Những vấn đề cơ bản về thời sự hoặc văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp…

1.3.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông mới ở bậc tiểu học

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới: Ở tiểu học, nội dung chương trình HĐTN tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản thân, kỹ năng sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Bên cạnh đó, có các hoạt động lao động, xã hội và làm quen với một số nghề gần gũi cũng được tổ chức thực hiện Các nội dung đó được khái quát như sau:

(1) Hoạt động hướng vào bản thân

- Hoạt động khám phá bản thân, bao gồm: Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân; Tìm hiểu khả năng của bản thân

- Hoạt động rèn luyện bản thân, bao gồm: Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống; Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống

(2) Hoạt động hướng đến xã hội

Hoạt động chăm sóc gia đình, bao gồm: Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình; Tham gia các công việc của gia đình

Hoạt động xây dựng nhà trường: Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè

và thầy cô; Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội

Hoạt động xây dựng cộng đồng: Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người.; Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật

(3) Hoạt động hướng đến tự nhiên

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên; Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường: Tìm hiểu thực trạng môi trường; Tham gia bảo vệ môi trường

(4) Hoạt động hướng nghiệp

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp: Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề; Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp; Tìm hiểu thị trường lao động

Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp: Tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với định hướng nghề nghiệp; Rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

1.3.5 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học

1.3.5.1 Các loại hình hoạt động trải nghiệm

Chương trình HĐTN được tổ chức theo bốn loại hoạt động sau: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động theo chủ đề (HĐTN thường xuyên, HĐTN định kì), hoạt động câu lạc bộ

- Sinh hoạt dưới cờ: Tiết sinh hoạt này được tổ chức theo quy mô toàn trường Nội dung hoạt động của tiết sinh hoạt dưới cờ gắn liền với nội dung hoạt động của chủ điểm giáo dục, có tính định hướng, chuẩn bị cho các hoạt động của tuần và của tháng Nhà trường cần tạo cơ hội cho học sinh các lớp luân phiên đảm nhận việc tổ chức thực hiện tiết sinh hoạt này dưới sự hướng dẫn của lãnh đạo nhà trường, tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm lớp

- Sinh hoạt lớp: Sinh hoạt lớp được tổ chức theo quy mô lớp học Nội dung hoạt động của tiết Sinh hoạt lớp gắn liền với nội dung hoạt động của chủ điểm giáo dục, sơ kết hoạt động trong tuần, chuẩn bị cho các hoạt động của tuần và tháng tiếp theo giáo viên chủ nhiệm tạo cơ hội cho tất cả học sinh trong lớp được tham gia các hoạt động

- Hoạt động theo chủ đề: Hoạt động theo chủ đề bao gồm HĐTN thường xuyên và HĐTN định kì

+ Hoạt động trải nghiệm thường xuyên: Được thực hiện đều đặn từng tuần hoặc tháng, thực hiện ở trường và cả ở nhà HĐTN thường xuyên đảm bảo quá trình hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh được diễn ra thực sự, giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

+ Hoạt động trải nghiệm định kì: Được thực hiện theo khoảng thời gian nhất định, ví dụ 2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học HĐTN định kì đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ lưỡng về nội dung hoạt động, phương tiện và điều kiện thực hiện, về

sự hỗ trợ của cộng đồng…

- Hoạt động câu lạc bộ: Hoạt động câu lạc bộ là các hoạt động theo nhu cầu,

sở thích, năng khiếu và hoạt động mang tính định hướng nghề nghiệp được thực hiện ngoài giờ học các môn văn hóa và là hình thức tự chọn

1.3.5.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

a Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động ngoại khóa của nhóm học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, hoặc năng khiếu, được hướng dẫn bởi giáo viên Mục tiêu của câu lạc bộ là tạo ra môi trường giao lưu tích cực giữa học sinh và giữa học sinh với giáo viên và người lớn khác Các hoạt động của câu lạc bộ giúp học sinh chia

sẻ kiến thức, phát triển kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, viết bài, chụp ảnh, hợp tác nhóm, ra quyết định, và giải quyết vấn đề Câu lạc bộ cũng là nơi học sinh thực hành các quyền trẻ em như quyền được học tập, vui chơi, tham gia văn hóa, nghệ thuật, tự do biểu đạt, và tìm kiếm thông tin Thông qua hoạt động của câu lạc bộ, giáo viên hiểu và quan tâm đến nhu cầu và mục đích của học sinh, và câu lạc bộ

có thể hoạt động trong nhiều lĩnh vực khác nhau như học thuật, thể thao, văn hóa, nghệ thuật, võ thuật, hoạt động thực tế, trò chơi dân gian, v.v

b Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một hoạt động giải trí và thư giãn quan trọng, không thể thiếu trong cuộc sống con người nói chung và đặc biệt là đối với học sinh Đây là một loại hình tổ chức hoạt động vui chơi có nội dung kiến thức đa dạng, mang lại lợi ích giáo dục thông qua nguyên tắc "chơi mà học, học mà chơi"

Trò chơi có thể được áp dụng trong nhiều tình huống khác nhau trong học đường, như làm quen, khởi động, giới thiệu nội dung học tập, truyền đạt và thu nhận kiến thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ năng, và củng cố tri thức Các hoạt động trò chơi giúp phát triển tính sáng tạo, tạo sự hứng thú cho học sinh, hỗ trợ

quá trình tiếp thu kiến thức mới, và chuyển đổi tri thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau Ngoài ra, trò chơi tạo ra môi trường thân thiện, khuyến khích sự nhanh nhẹn,

và hỗ trợ phát triển các kỹ năng

c Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy sự tham gia của học sinh, cho phép họ tự do bày tỏ ý kiến trực tiếp với đồng học, giáo viên, phụ huynh, và người lớn khác Nó không chỉ là một phương tiện giáo dục hiệu quả

mà còn là môi trường thú vị để học sinh chia sẻ suy nghĩ, ý kiến và học hỏi lẫn nhau Diễn đàn được tổ chức linh hoạt, đa dạng với các hoạt động phù hợp với mọi

độ tuổi, nhằm giúp học sinh khẳng định bản thân và thể hiện quan điểm cá nhân Mục tiêu của diễn đàn là tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ ý kiến, giao lưu, và định hình quan điểm của mình Đồng thời, nó giúp người lớn nắm bắt những lo lắng và mong đợi của học sinh, tăng cường giao lưu giữa thế hệ trẻ và người trưởng thành,

và thúc đẩy quyền lợi của học sinh trong trường học

d Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác là một hình thức nghệ thuật dựa trên diễn kịch, trong đó phần lớn nội dung được sáng tạo bởi người tham gia Mục đích của hoạt động này

là tăng cường nhận thức và khuyến khích học sinh tham gia, thúc đẩy sự tương tác

và chia sẻ ý kiến với khán giả Sân khấu tương tác giúp học sinh phát triển kỹ năng như phân tích vấn đề, ra quyết định, giải quyết tình huống thực tế, và ứng phó với thay đổi cuộc sống

e Tham quan, dã ngoại

Tham quan và dã ngoại là hình thức học tập thực tế hấp dẫn cho học sinh, nhằm mục đích giúp họ tìm hiểu, khám phá và áp dụng kiến thức thông qua việc tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, công trình và những địa điểm xa xôi Nội dung của hoạt động này đa dạng, mang lại giáo dục tổng hợp về lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, truyền thống cách mạng, lịch sử, và các giá trị của Đảng, Đoàn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan và dã ngoại có thể bao gồm danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp, cơ sở sản xuất, làng nghề, viện bảo tàng, và các

hoạt động nhân đạo Đây là cơ hội để học sinh có những trải nghiệm thực tế và áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày của học sinh

f Hội thi, cuộc thi

Hội thi và cuộc thi là hình thức hoạt động hấp dẫn, thu hút học sinh với hiệu quả cao trong việc giáo dục, rèn luyện và tập hợp giá trị cho tuổi trẻ Chúng tạo động lực thi đua giữa cá nhân, nhóm hoặc tập thể, khuyến khích sự tích cực và sáng tạo để đạt mục tiêu thông qua việc xác định người/đội chiến thắng Mục đích

là lôi cuốn học sinh, tạo cơ hội cho họ tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, đồng thời đáp ứng nhu cầu giải trí, thu hút tài năng và sự sáng tạo Hội thi và cuộc thi có thể mang nhiều hình thức khác nhau như vẽ, viết, tìm hiểu, đố vui, ô chữ, tiểu phẩm, thời trang, kể chuyện, chụp ảnh, sáng tác bài hát, học tập, thanh lịch, và nhiều chủ đề giáo dục khác Quan trọng nhất là sự linh hoạt và sáng tạo trong tổ chức để làm cho cuộc thi trở nên hấp dẫn

h Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong trường phổ thông là cơ hội để học sinh thể hiện sáng tạo và khả năng tổ chức, rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, và khả năng làm việc nhóm Hoạt động này còn giúp học sinh phát triển tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, xây dựng mối quan hệ tốt, và thể hiện sức bền cũng như khả năng chịu áp lực Sự kiện có thể bao gồm lễ khai mạc, triển lãm, hội thảo, đại hội thể

thao, du lịch thực tế, khám phá di sản văn hóa, và trải nghiệm văn hóa nước ngoài

i Hoạt động giao lưu

Giao lưu là hoạt động giáo dục nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc và trò chuyện với những người điển hình trong lĩnh vực nào đó Mục tiêu là giúp học sinh có tình cảm và thái độ phù hợp, đồng thời nhận được lời khuyên đúng đắn để phát triển trong học tập và hoàn thiện nhân cách Đặc trưng của hoạt động này bao gồm đối tượng giao lưu phải là người có thành tích xuất sắc, sự tham gia tự nguyện của học sinh, và sự trao đổi thông tin và tình cảm trung thực giữa học sinh và người được giao lưu Hoạt động giao lưu thích hợp cho các hoạt động ngoại khóa theo chủ đề và có thể dễ dàng tổ chức trong mọi điều kiện của lớp và trường

k Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức tác động không chỉ đến học sinh

mà còn đến cộng đồng Học sinh tham gia những chiến dịch như giờ trái đất, làm sạch môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu để tăng cường hiểu biết và quan tâm đối với vấn đề xã hội Điều này giúp phát triển ý thức hành động vì cộng đồng, kích thích kĩ năng hợp tác, thu thập thông tin, đánh giá và ra quyết định ở học sinh Mỗi chiến dịch thường mang một chủ đề cụ thể như bảo vệ môi trường, ngày thứ

7 tình nguyện, và cần có kế hoạch triển khai khả thi và chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cho học sinh trước khi tham gia

m Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là cách tốt để học sinh hiểu và chia sẻ tình cảm với những người có hoàn cảnh khó khăn Thông qua việc giúp đỡ những người nghèo,

bị chất độc da cam, trẻ mồ côi, và những người khác trong cộng đồng, học sinh học được giá trị như chia sẻ, tôn trọng, yêu thương, và trách nhiệm Các hoạt động nhân đạo trong trường bao gồm hiến máu, quyên góp quỹ hỗ trợ gia đình nghèo,

và quyên góp đồ dùng cho các em học sinh ở vùng sâu, vùng xa

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp phải bảo đảm các yêu cầu sau:

- Mục đích đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến bộ của học sinh trong

và sau các giai đoạn trải nghiệm Kết quả đánh giá là căn cứ để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân và cũng là căn cứ quan trọng để các cơ

sở giáo dục, các nhà quản lí và đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

- Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua