Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố nam định, tỉnh nam định

Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ NGỌC TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC L

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THUỲ LINH

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Trang

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất

đến TS.Lê Thuỳ Linh, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định, Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Nam Định, cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 9

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.3 Quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 13

1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 15

1.3.1 Yêu cầu phối hợp các lực lượng trong tổ chức HĐTN ở trường tiểu học 15

1.3.2 Đặc điểm của HĐTN ở trường tiểu học 17

1.3.3 Mục tiêu của HĐTN ở trường tiểu học 19

1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học 20

1.3.5 Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN ở trường tiểu học 25

1.3.6 Đánh giá kết quả tổ chức HĐTN 26

1.4 Quản lý HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 26

1.4.1 Lập kế hoạch HĐTN cho học sinh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện các HĐTN cho học sinh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 28

1.4.3 Chỉ đạo các lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch HĐTN cho HS 30

1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh ở trường TH 33

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TP NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC 38

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục Tiểu học thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 38

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 38

2.1.2 Tình hình giáo dục Tiểu học của TP Nam Định, tỉnh Nam Định 39

2.2 Tổ chức khảo sát 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng và quy mô khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 43

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 43

2.3 Kết quả khảo sát 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về HĐTN và phối hợp các lực lượng trong tổ chức HĐTN 45

2.3.2 Thực trạng tổ chức HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở các trường TH thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 49

2.3.3 Thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở các trường TH thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 59

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở các trường TH thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 67

2.5 Đánh giá chung 68

2.5.1 Những điểm mạnh 68

2.5.2 Những điểm yếu 68

2.5.3 Nguyên nhân 70

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục TH 72

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 72

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.2 Một số biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở các trường TH Thành phố Nam Định 74

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên và các lực lượng giáo dục

khác về hoạt động trải nghiệm ở trường TH 74

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 77

3.2.3 Xây dựng quy trình phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 80

3.2.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 82

3.2.5 Đổi mới hình thức chỉ đạo thực hiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 84

3.2.6 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các LLGD 90

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo 96

2.2 Đối với Ban giám hiệu các trường TH thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 97

2.3 Đối với giáo viên các trường TH 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu số lớp, số học sinh, kết quả khen thưởng của các trường

Tiểu học TP Nam Định, tỉnh Nam Định năm học 2021-2022 39 Bảng 2.2 Cơ cấu trường, lớp, CBQL, GV, nhân viên các trường Tiểu học

thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định năm học 2021-2022 39 Bảng 2.3 Kết quả giáo dục của học sinh khối 1,2 các trường Tiểu học

thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định, năm học 2021 - 2022 40 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về yêu cầu của việc

phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐTN ở trường tiểu học 45 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về đặc điểm của

HĐTN 47 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát nhận thức về vai trò của các lực lượng giáo dục

trong tổ chức HĐTN cho học sinh 48 Bảng 2.7 Kết qủa khảo sát thực trạng thực hiện các mục tiêu HĐTN ở

trường tiểu học 50 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung HĐTN ở trường

tiểu học 52 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng loại hình tổ chức HĐTN ở

trường tiểu học 53 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức

HĐTN ở trường tiểu học 55 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát về việc đảm bảo yêu cầu sử dụng phương

pháp, hình thức HĐTN ở trường tiểu học 56 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ tham gia của các lực

lượng trong HĐTN ở trường tiểu học 57 Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN

ở trường tiểu học 58

Bảng 2.14: Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch HĐTN theo hướng

phối hợp các lực lượng ở trường tiểu học 59 Bảng 2.15: Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện HĐTN theo

hướng phối hợp các lực lượng ở trường tiểu học 61 Bảng 2.16: Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện HĐTN theo

hướng phối hợp các lực lượng ở trường tiểu học 64 Bảng 2.17: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện

HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng ở trường tiểu học 65 Bảng 2.18: Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN

theo hướng phối hợp các lực lượng ở trường tiểu học 67 Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của các biện

pháp quản lý HĐTNtheo hướng phối hợp các LLGD 90 Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của các biện

pháp quản lý HĐTNtheo hướng phối hợp các LLGD 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong đời sống xã hội, giáo dục và đào tạo là lĩnh vực có vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại Ngày nay, giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức của toàn cầu Trong xu thế phát triển tri thức, đây được xem là chính sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải là ngoại lệ Các quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục nhằm nâng cao tính tích cực trong dạy học một cách toàn diện

Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, Đảng ta đã đề ra Nghị quyết số NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với

29-mục tiêu là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, hả năng sáng tạo của m i cá nhân; yêu gia đ nh, yêu Tổ quốc, yêu đ ng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Để thực

hiện được mục tiêu trên, giáo dục Việt Nam thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực của người học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải chuyển từ phương

pháp dạy học theo lối: “Thầy truyền thụ, trò lắng nghe sang lối dạy “Lấy học sinh làm trung tâm , nhằm dạy cho học sinh cách học, cách vận dụng kiến

thức, kĩ năng để hình thành năng lực và phẩm chất cho các em Một trong những cách học phát huy được vai trò chủ động, tí ch cực, sáng tạo của học sinh

là học qua trải nghiệm

Quá trình hình thành, phát triển nhân cách của học sinh chịu sự tác động của giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội Các lực lượng này tác động đến nhân cách học sinh theo nhiều chiều hướng khác nhau, với các tính chất khác nhau và mức độ tác động cũng rất khác nhau Chúng đan xen vào nhau, khi thì

thống nhất tạo ảnh hưởng tích cực cho nhau, nhưng cũng có khi chúng lại vô hiệu hóa kết quả của nhau tạo ra những ảnh hưởng không tốt tới học sinh Bởi thế giáo dục nhà trường với vai trò là lực lượng giáo dục chủ đạo phải chủ động đứng ra kết hợp với giáo dục của gia đình và giáo dục của xã hội nhằm thống nhất mục đích, nội dung, phương thức giáo dục học sinh để tăng cường sự tác động của nhau; tạo ra sức mạnh tổng hợp trong quá trình tổ chức HĐTN, tạo môi trường giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi chỗ Luật giáo dục đã chỉ ra nguyên lý giáo dục là: “Hoạt động giáo dục được thực hiện theo nguyên lý học

đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [Luật giáo dục 2019]

Những hoạt động trải nghiệm thú vị, bổ ích luôn giúp các em hình thành

và phát triển các giá trị và kỹ năng sống phù hợp, là cơ hội để các em ý thức được tầm quan trọng của việc học tập và quyết tâm nỗ lực cố gắng hơn nữa trong các lĩnh vực hoạt động của bản thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo như một trò chơi khám phá thế giới bất tận, càng đào sâu càng say mê hơn

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc trong CTGDPT

2018 “Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội

và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi” [Thông tư 32/2018]

Chính bởi lý do đó, HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, sự tham gia của cả cộng đồng như: giáo viên, cán bộ Đoàn, Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha

m học sinh, chính quyền địa phương, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương Việc huy động các nguồn lực từ cộng đồng tham gia vào giáo dục nói chung, tổ chức HĐTN cho học sinh nói riêng đã được các cấp QLGD quan tâm, đặc biệt là CBQL nhà trường

Trên thực tế, ở các trường tiểu học TP Nam Định đã triển khai HĐTN theo CTGDPT 2018, tuy đã có nhiều sự quan tâm và đầu tư cho tổ chức hoạt động mới mẻ này, nhưng tổ chức HĐTN chưa được các lượng lượng giáo dục nhận thức đầy đủ và sự quan tâm nhiều của các gia đình, các cấp chính quyền địa phương; chưa có cơ chế phối hợp rõ ràng trong tổ chức HĐTN; …Một lý

do nữa là học sinh tạm dừng đến trường trong một khoảng thời gian dài do dịch covid nên phối hợp trong tổ chức HĐTN càng gặp nhiều khó khăn

Để nâng cao chất lượng tổ chức HĐTN, phát huy hết tiềm năng, sức mạnh của các LLGD cần các biện pháp quản lý mang tính hệ thống, khả thi

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi lựa chọn nghiên

cứu vấn đề “Quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lý HĐTN ở trường tiểu học theo hướng phối hợp các LLGD nhằm huy động được tối đa sự tham gia và tham gia có hiệu quả của mỗi LLGD trong việc tổ chức HĐTN góp phần nâng cao chất lượng HĐTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường tiểu học thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐTN ở các trường tiểu học thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay HĐTN trong nhà trường đã được triển khai nhưng hiệu quả đạt được còn hạn chế Việc đánh giá chính xác thực trạng quản lý HĐTN và xác định được nguyên nhân của thực trạng sẽ là cơ sở khoa học và thực tiễn

để đề xuất được hệ thống các biện pháp phù hợp và hiệu quả với tình hình thực tế của các nhà trường và địa phương, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả HĐTN cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở trường tiểu học theo

khảo nghiệm sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTN của hiệu trưởng trường tiểu học

6.2 Giới hạn về địa bàn và thời gian nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục, trong 2 năm trở lại đây

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát điều tra

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát ban Giám hiệu nhà trường, cha m học sinh, các ban ngành địa phương về HĐTN cho học sinh tiểu học tại trường đã được thực hiện trong thời gian qua

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp các văn kiện của Đảng,

các văn bản pháp quy Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo, nghiên cứu các

tài liệu, sách tham khảo, tạp chí chuyên ngành liên quan đến nội dung đề tài về quản lý hoạt động giáo dục, quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học; theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục tiểu học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động quản lý giáo dục HĐTN cho học sinh của trường để thu thập những minh chứng cho thực trạng

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về việc

đề xuất quy trình quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng, thu thập những thông tin định lượng về quản lý HĐTN cho học sinh của trường Sử dụng thang đo Likert để thiết kế phiếu khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp với ban Giám hiệu nhà trường, cha

m học sinh, các ban ngành địa phương, thu thập thông tin định tính về thực trạng và đề xuất quy trình quản lý HĐTN cho học sinh

7.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các dữ liệu, các thông tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra thu thập được Nhờ đó ta xác định được kết quả một cách khách quan và đề xuất các biện pháp cũng như quy trình quản

lý HĐTN cho học sinh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở trường tiểu học theo

hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN ở các trường tiểu học thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

Chương 3: Biện pháp thực trạng quản lý HĐTN ở các trường tiểu học

thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo hướng phối hợp các lực lượng

giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm

Trên thế giới, trong hoạt động giáo dục, trải nghiệm là vấn đề được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu từ khá sớm

Từ thế kỷ thứ XVI, Rabơle đã cho rằng việc giáo dục phải bao hàm các nội dung đức, trí, thể, mỹ và ngoài việc học ở lớp, học sinh cần tham quan các xưởng thợ các cửa hàng, về sống ở nông thôn mỗi tháng một ngày, tiếp xúc với các nhà văn, nhà thơ, nghị sỹ Đây là những tư tưởng đặt nền móng cho HĐTN [Dẫn theo 18]

N.K Crupxcaia (1869 - 1939) nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết quan tâm đến giáo dục ở mọi mặt: Đức, trí, thể, mỹ, quân sự và giáo dục lao động, giáo dục kỷ luật tổng hợp Bà cũng cho rằng phải tăng cường các hình thức “giáo dục qua các hình thức hoạt động tập thể, như tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè ở các nông lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hóa nghệ thuật” [Dẫn theo 24]

Năm 1984, Kolb (1984) xây dựng lý thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning) Ông cho rằng học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm [8]

John Dewey, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ trong tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Dewey chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn [14]

Một số nhà nghiên cứu khác như Sakofs, Chapman, McPhee and Proudman, Joplin cũng đã nghiên cứu về học tập theo kinh nghiệm và sự chuyển hóa từ kinh nghiệm sang trải nghiệm [26]

Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI một số quốc gia trên thế giới đã nghiên cứu và xây dựng chương trình về HĐTN UNESCO cũng đã tiến hành nhiều dự án ở nhiều khu vực trên thế giới nhằm vào các vấn đề khác liên quan đến HĐTN

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm

HĐTN là vấn đề khá mới ở Việt Nam, tuy nhiên cũng đã được một số nhà nghiên cứu đề cập đến

Tác giả Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung trong bài viết Quan niệm về HĐTN sáng tạo và một số hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo cho học sinh phổ thông đã đưa ra khái niệm về HĐTN sáng tạo, vai trò của HĐTN sáng tạo trong nhà trường và đề xuất các phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo trong trường phổ thông [13]

Tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên) trong cuốn Tổ chức HĐTN sáng tạo

đã trình bày tổng quan về hoạt động TNST, đặc biệt là định hướng đánh giá hoạt động TNST Đánh giá kết quả hoạt động của HS được thể hiện ở hai cấp

độ đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể bằng các hình thức đánh giá [20]

Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài viết Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông đã đề cập đến mục tiêu, tính chất, các hình thức

tổ chức HĐTN sáng tạo phù hợp với nhà trường phổ thông [9]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa trong bài viết HĐTN sáng tạo - Hoạt động quan trọng trong chương trình GDPT mới, đã nghiên cứu về vai trò của HĐTN, xác định mục tiêu, nội dung chương trình và cách đánh giá kết quả của HĐTN của học sinh phổ thông Đồng thời, đề xuất các biện pháp tăng cường HĐTN cho học sinh phổ thông nhằm nâng cao năng lực HĐTN của học sinh phổ thông [25]

Tác giả Trần Thị Gái trong bài viết Xây dựng và sử dụng mô hình

HĐTN sáng tạo trong dạy học Sinh học ở trường Trung học Phổ thông đã đưa

ra định nghĩa về HĐTN sáng tạo đề xuất mô hình HĐTN sáng tạo trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông nhằm phát triển năng lực của học sinh [11]

Tác giả Trần Văn Tính trong luận án tiến sỹ Đánh giá năng lực người

học qua HĐTN sáng tạo, đã đưa ra hệ thống lý luận về đánh giá năng lực

người học qua HĐTN sáng tạo Từ đó đề xuất quy trình đánh giá, xây dựng cách thức và công cụ thu thập thông tin, phân tích và xử lí thông tin, xác nhận kết quả [28]

Về quản lý HĐTN, đã có một số công trình nghiên cứu như luận văn Quản

lý HĐTN sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng của tác giả Trần Thị Mai Phương (2015); Luận văn Quản

lý HĐTN sáng tạo tại các trường TH thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng của tác giả Bùi Tố Nhân (2015); Luận văn Quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh tại trường TH Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam của tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương (2019),

Những nghiên cứu trên đã nghiên cứu về HĐTN và quản lý HĐTN ở nhiều góc độ, tuy nhiên đa phần các nghiên cứu tập trung đi sâu vào thiết kế kế hoạch, sử dụng phương pháp, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm và nghiên cứu về quản lý hoạt động theo tiếp cận chức năng hoặc nội dung quản lý Chưa

có nghiên cứu đi vào huy động và phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm Giáo dục nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, dạy cho học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, kĩ năng để hình thành năng lực và phẩm chất cho các em Để phát huy được vai trò chủ động,

tí ch cực, sáng tạo của học sinh cần tổ chức cho các em học qua trải nghiệm Vì vậy, luận văn này sẽ đi vào nghiên cứu vấn đề này ở địa bàn cụ thể là các trường TH thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo F.W Taylor: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” [27]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [21]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[21]

Từ những quan điểm trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm huy động các nguồn lực của tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt được những mục tiêu đã đề ra của tổ chức

Quản lý giáo dục

Theo P.V Khuđôminxki: “Quản lý giáo dục là tác động một cách có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng cả những quy luật chung vốn có của chủ nghĩa

xã hội cũng như quy luật khách quan của quá trình giáo dục, học tập, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em, thiếu niên cũng như thanh niên” [34]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận

hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [22]

Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hoá tài chính, cung tiêu… nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng, cũng như về chất lượng” [30]

Như vậy, khái niệm quản lý giáo dục có thể hiểu như sau: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của các

cơ quan quản lý giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân đến các cơ quan trong hệ thống giáo dục, các thành tố tham gia vào quá trình giáo dục nhằm đảm bảo sự vận hành của hệ thống giáo dục và thực hiện các mục tiêu của nền giáo dục

Quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục tiếp cận dưới góc độ vi mô chính là quản lý nhà trường

Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý nhà trường:

Tác giả M.I Kondacov đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản

lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối

ưu về các mặt kinh tế - xã hội và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [19]

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng SV” [15]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [22]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Quản lý nhà trường là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, có quy luật của chủ thể quản lý nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành và phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội” [29]

Trong phạm vi luận văn này, quản lý nhà trường được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến đối tượng quản lý nhà trường (các thành tố cấu thành quá trình giáo dục và những nguồn lực được huy động, sử dụng cho quá trình đó) nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Theo M.N Skatkin: “theo nghĩa rộng, trải nghiệm được hiểu là sự thực hành trong quá trình đào tạo và giáo dục” [33]

Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó [38]

Theo tác giả Phạm Quang Tiệp, “HĐTN là HĐ giáo dục, trong đó HS dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia

HĐ phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của HĐ này: năng lực thiết kế và tổ chức HĐ; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống” [30]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa đưa ra quan điểm: “Thực hành, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ

trải nghiệm đều giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất và có phần bao hàm cả làm và thực hành’’ [25]

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo [1] thì HĐTN là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường và là một bộ phận của quá trình giáo dục HĐTN được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ, hình thành và phát triển những giá trị sống và các năng lực cần thiết cho học sinh

HĐTN có nội dung đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức,

kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục văn hóa, nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống tai nạn thương tích, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội

HĐTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, Hội, Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, phụ huynh HS, chính quyền địa phương, các nhà HĐ xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương [3]

Theo tác giả Bùi Ngọc Diệp, bản chất của giáo dục trải nghiệm là tổ chức cho học sinh tiến hành các hành động theo cá nhân hoặc nhóm đảm bảo: học sinh được trực tiếp hoạt động; Có sự liên kết, tương tác giữa kinh nghiệm đang

có với kinh nghiệm tiếp thu được; Hình thành kinh nghiệm mới dưới các dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị (năng lực); Sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động mới, theo chu kì trải nghiệm mới [9]

Từ những quan niệm trên, có thể xác định: HĐTN là một hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, người học được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc ngoài xã hội, tiếp xúc, tương tác trực tiếp môi trường, được chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo

Quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh luôn bị tác động bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài Trong đó sự tác động của 3 lực lượng giáo dục chính đó là: gia đình, nhà trường và xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình giáo dục học sinh

Mỗi lực lượng giáo dục có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp

và có tính ưu việt riêng Khi nhà trường - gia đình - xã hội cùng phối hợp để thực hiện giáo dục học sinh bảo vệ môi trường thì sẽ có tác động đồng thời tạo

ra hiệu quả cao đối với quá trình giáo dục

“Hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục là hoạt động có chủ đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục tiêu huy động sức mạnh của từng lực lượng giáo dục tạo thành sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục” [17]

Như vậy, bản chất của quá trình phối hợp giáo dục là sự thỏa thuận chung để đi đến nhất trí chung về nhận thức mục tiêu, nội dung, phương thức thực hiện Đó là quá trình xây dựng kế hoạch, xác định các cơ chế hoạt động, đóng góp theo khả năng, sự cố gắng tối đa của các thành viên tham gia nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của xã hội về giáo dục, trong đó có trách nhiệm, quyền lợi về giáo dục mà các thành viên tham gia được hưởng thụ

1.2.3 Quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

* Lực lượng giáo dục

Trong công tác giáo dục, khi nói đến các lực lượng giáo dục là nói đến nhà trường - gia đình - xã hội

- Nhà trường trong đó chủ thể quản lý là Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, nhà trường

có nhiệm vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo các thế hệ người học phát triển nhân cách theo mục tiêu và định hướng của xã hội Đó là quá trình tổ chức đồng loạt các hoạt động: dạy, học, giáo dục, theo hệ thống nội dung chương trình được tổ chức bài bản, chặt chẽ

- Gia đình chủ thể chính gồm phụ huynh học sinh (ông bà, cha m , anh chị em học sinh) là tế bào của xã hội, là tập hợp những người cùng chung sống

là một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân

về dòng máu, thường gồm vợ, chồng, con cháu

- Lực lượng xã hội gồm: các cơ quan nội chính, các tổ chức chính trị xã hội, các tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng

* Phối hợp lực lượng giáo dục

Quản lý HĐTN là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của các chủ thể quản lý giáo dục đến các đối tượng quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả HĐTN và chất lượng hoạt động giáo dục nói chung

Quản lý HĐTN là hoạt động của nhà quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của các lực lượng giáo dục, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để HĐTN trong nhà trường có chất lượng cao nhất Quản lý HĐTN chính là những công việc của nhà trường mà người quản lý trường học thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức HĐTN Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý nhằm trang bị cho học sinh những phẩm chất cốt lõi, năng lực chung và năng lực đặc thù của HĐTN, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuôi, trình độ học vấn và bối cảnh sống của các em

Quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục là hoạt động của nhà quản lý giáo dục phối hợp các lực lượng xã hội và gia đình thành một

hệ thống nhất về quan điểm, cách thức thực hiện, cũng như tạo ra môi trường

nhất quán; phát huy tối đa nguồn lực của hệ thống để thực hiện HĐTN một cách hiệu quả

Có thể nói: Quản lý HĐTN theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và

xã hội được hiểu như là một hệ thông những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý nhằm tập hợp mọi nỗ lực của tập thể giáo viên, huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của các lực lượng xã hội và gia đình vào mọi mặt HĐTN trong nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn điện cho học sinh

1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

1.3.1 Yêu cầu phối hợp các lực lượng trong tổ chức HĐTN ở trường tiểu học

Trong công tác giáo dục học sinh nói chung, tổ chức HĐTN nói riêng, cần có sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường-gia đình-xã hội để tránh xây ra mâu thuẫn không đáng có Sự phối hợp các lực lượng giáo dục là phương tiện cũng như phương pháp đề giáo dục về tư cách và phẩm chất cho học sinh

Ý nghĩa sâu sắc của việc phối hợp các lực lượng giáo dục đã được Bác

Hồ chỉ ra: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo đục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” [40]

Trong lý luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo trong sự phát triển nguồn nhân lực cho đất nước trong giai đoạn đổi mới hiện nay, rõ ràng nổi lên yêu cầu cấp bách là nâng cao chất lượng người lao động, đào tạo con người có năng lực phù hợp với công việc Đề có được những con người đảm bảo yêu cầu của đổi mới xã hội cần có sự kết hợp nhịp nhàng đồng bộ và hỗ trợ giữa ba lực lượng giáo dục: nhà trường - gia đình

- xã hội tác động mạnh đến phát triển nhân cách của học sinh

Nhà trường đóng vai trò là thủ lĩnh dẫn dắt các lực lượng khác như gia đình và xã hội Bởi lẽ nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, được sự lãnh đạo trực tiếp của Đảng và nhà nước, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu đào tạo con người xã hột chủ nghĩa Mặt khác, nhà trường luôn luôn có đội ngũ thầy cô giáo có trình độ, năng lực, nhiệt tình, tâm huyết và yêu nghề, mến trẻ, đã được đào tạo có hệ thống

Giáo dục nhà trường trong mọi thời đại có chức năng cơ bản lả truyền thụ tri thức văn hóa đã được rút kết từ các tinh hoa của nhân loại, mở mang trí tuệ cho học sinh Đề thống nhất và tập hợp được sức mạnh của toàn xã hội trong tổ chức HĐTN cần lưu ý một số nội dung phối hợp sau:

- Đưa nội dung, mục tiêu, kế hoạch tổ chức HĐTN trong nhà trường vào các tổ chức chính trị và xã hội tại địa phương nhằm thống nhất trong quá trình

tổ chức các HĐTN

- Phát huy vai trò nhà trường là trung tâm điều phối HĐTN và thực hiện mạch nội dung xây dựng nhà trường, còn gia đình và xã hội là nơi các em thực hành các nhiệm vụ tiếp nối sau quá trình hoạt động tại nhà trường

- Phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động văn hóa xã hội, các chương trình như “ Học làm người có ích” chương trình “ Một ngày để sống - Sống có niềm tin”, chương trình “ vượt qua

sợ hãi”, chương trình “ Học kỳ quân đội”

Tóm lại, việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đối với tổ chức HĐTN là một nguyên tắc cơ bản nếu muốn có sự thành công Sự phối hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục trên trước hết là để đám bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh tình trạng” trống đánh xuôi kèn thôi ngược” gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đ p của nhân cách

1.3.2 Khái quát về chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học

* Đặc điểm của HĐTN ở trường tiểu học

HĐTN (cấp tiểu học) là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn trong đời sống phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

HĐTN (cấp tiểu học) góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung HĐTN được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với

xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

Ở cấp tiểu học, nội dung HĐTN tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn

bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một

số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

HĐTN là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HĐTN về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

Xem xét dưới nhiều góc độ, HĐTN có những đặc trưng rõ nét:

- Nội dung HĐTN rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức,

kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục

đạo đức, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm

mĩ, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống xâm hại,… Nội dung giáo dục của HĐTN thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi

- Phương thức HĐTN rất đa dạng và phong phú HĐTN được tổ chức dưới nhiều phương pháp và hình thức khác nhau như trò chơi, sắm vai, cuộc thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hoá (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), điều tra, dự án, tổ chức các sự kiện, ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật, câu lạc bộ, Mỗi phương thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nh nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của các em

- HĐTN có thể tổ chức theo những quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối, liên khối, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như: tổ chức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn

- HĐTN có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn hoá, các danh lam thắng cảnh, các công trình công cộng, nhà các nghệ nhân, các làng nghề, cơ sở sản xuất, hoặc ở các địa điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động

- HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn,

cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha m HS, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tuỳ nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng

có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, HĐTN tạo điều kiện cho HS được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động

* Mục tiêu của HĐTN ở trường tiểu học

HĐTN hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đ p của thiên nhiên và tình người,

có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đ p của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập [2]

HĐTN hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề

HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh giúp học sinh tiểu học hình thành các năng lực sau:

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: hình thành năng lực hiểu biết về bản thân và môi trường sống với các nội dung cụ thể về sự thay đổi của cơ thể, hình thành những thói quen, nền nếp sống sinh hoạt và kỹ năng tự phục vụ, sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và nhận diện được sự nguy hiểm từ môi trường sống đối với bản thân; kỹ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng sự thay đổi về làm chủ được cảm xúc, thái độ, sự tự tin trong cuộc sống

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động: Kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động, kỹ năng đánh giá hoạt động

- Năng lực định hướng nghề nghiệp: Hiểu biết về nghề nghiệp với các đặc trưng và ý nghĩa về công việc, chỉ ra một số phẩm chất cần có đối với từng

vị trí công việc; hiểu biết và rèn luyện phẩm chất năng lực, liên quan đến nghề nghiệp thể hiện được sự quan tâm, sở thích và trách nhiệm trong công việc

* Nội dung, phương pháp, hình thức HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học

- Nội dung tổ chức HĐTN

Chương trình HĐTN được quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đối với lớp 2,3,4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp [Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông: HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư

Theo chương trình giáo dục phổ thông [Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo).]: Ở tiểu học, nội dung của HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học được xây dựng mang tính chất

mở và độc lập, song gần gũi với thực tế cuộc sống của HS, từ những trải nghiệm trên HS hiểu rõ hơn về những kiến thức đã được học, vận dụng có hiệu quả vào thực tiễn cuộc sống Với các nội dung chính đó là hướng vào bản thân, hướng đến xã hội và hướng đến tự nhiên với các yêu cầu đạt được phù hợp đã tích hợp, khắc họa sâu những kiến thức đã được học tập, mang tính tổng hợp cao giúp HS định hình giá trị cũng như hình thành năng lực và phẩm chất của công dân thời kỳ hội nhập

- Các loại h nh tổ chức HĐTN

Chương trình HĐTN được xây dựng trên nguyên tắc kế thừa; Vì vậy, các loại hình hoạt động giáo dục như Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề, Hoạt động câu lạc bộ được sử dụng trong chương trình hiện hành vẫn là những loại hình HĐTN trong chương trình giáo dục phổ thông

2018 nhưng được đổi mới trong phương thức thực hiện

* Sinh hoạt dưới cờ

Tiết Sinh hoạt dưới cờ thường được tổ chức theo quy mô toàn trường nhằm góp phần thực hiện mục tiêu chung là hình thành và phát triển cho HS các PC như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, các giá trị cốt lõi và NL như NL giao tiếp và hợp tác, NL thích ứng với cuộc sống, NL thiết

kế và tổ chức hoạt động, Nội dung hoạt động của tiết Sinh hoạt dưới cờ gắn liền với nội dung hoạt động của chủ điểm GD và thường có tác dụng gợi ý, định hướng cho các hoạt động của tuần, của tháng hoặc của một giai đoạn nào

đó trong năm học Do đó, bên cạnh các hoạt động mang tính nghi lễ, hành chính như: Chào cờ, nhận xét thi đua, tổng kết hoạt động trong tuần/tháng …

Tiết Sinh hoạt dưới cờ còn dành để tổ chức các hoạt động kết nối các HS trong

toàn trường theo các nội dung của chủ điểm GD

* Sinh hoạt lớp

Sinh hoạt lớp là loại hình trải nghiệm được tổ chức theo quy mô lớp học Mục tiêu của Sinh hoạt lớp là góp phần hình thành PC, NL cho HS theo quy định của CTGDPT 2018 Sinh hoạt lớp đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá cũng như triển khai các công việc, hoạt động của lớp, của trường diễn ra trong tuần, tháng, học kì, hay sau mỗi chủ đề, phong trào … Bên cạnh đó, Sinh hoạt lớp tạo cơ hội cho HS phát huy tính tự giác, tinh thần hợp tác, NL điều hành, tự quản của HS Nội dung của sinh hoạt lớp rất phong phú, đa dạng

nhưng thường được xây dựng thống nhất với nội dung HĐTN theo chủ đề

Bên cạnh các hoạt động hành chính lớp học, trong tiết Sinh hoạt lớp, GV

có thể tổ chức các hoạt động giúp HS chuẩn bị cho tiết Hoạt động theo chủ đề

hay Sinh hoạt dưới cờ mà lớp được phân công

* Hoạt động giáo dục theo chủ đề

Hoạt động giáo dục theo chủ đề là điểm nhấn đặc biệt quan trọng của CT HĐTN (2018) Hoạt động giáo dục theo chủ đề được tổ chức thường xuyên, đều đặn từng tuần, được xếp tiết trong thời khoá biểu và được từng HS thực hiện ở trường và cả ở nhà với các nhiệm vụ được giao như nhau nhằm tạo cơ hội cho các em hình thành và phát triển các PC và NL HĐTN thường xuyên đảm bảo quá trình hình thành NL và PC cho học sin được diễn ra thực sự và

GV có thể kiểm soát hoạt động của tất cả HS trong lớp dựa trên các nhiệm vụ được thiết kế cụ thể đến từng HS và được tổ chức trên lớp theo các hoạt động

của chủ đề GD

Tùy điều kiện cho phép, theo định kì, học kì hoặc năm học, các trường

tiểu học có thể tổ chức các Hoạt động giáo dục theo chủ đề với quy mô khối,

trường (ví dụ: Lễ hội mừng Xuân, hoạt động tham quan, dã ngoại hay hoạt động giáo dục ở làng nghề địa phương, ) Hoạt động giáo dục theo chủ đề

được tổ chức định kì thực hiện nội dung mang tính tổng hợp , với không gian rộng và sân chơi lớn để HS được tăng cơ hội trải nghiệm cũng như thể hiện bản thân Hoạt động giáo dục theo chủ đề được tổ chức định kì đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ về mục tiêu, nội dung hoạt động, phương thức, phương tiện và điều kiện thực hiện, về sự hỗ trợ, phối hợp của Ban Giám hiệu nhà trường, Tổng phụ trách, GV chủ nhiệm, GV chuyên biệt cùng tham gia cũng như phụ huynh HS

và các lực lượng trong cộng đồng phối kết hợp

* Hoạt động câu lạc bộ

Hoạt động câu lạc bộ được thực hiện ngoài giờ học các môn học, đây là hình thức tự chọn không bắt buộc Hoạt động câu lạc bộ thường là các hoạt động theo nhu cầu, sở thích, năng khiếu và hoạt động mang tính định hướng nghề nghiệp Khi tham gia hoạt động ở các câu lạc bộ, HS được phát triển các năng khiếu đặc biệt Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để HS được chia sẻ những KT, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các KN cho HS như: KN giao tiếp, KN lắng nghe và biểu đạt ý kiến, KN trình bày suy nghĩ, ý tưởng, KN viết bài, KN chụp ảnh, KN hợp tác, làm việc

nhóm, KN ra quyết định và giải quyết vấn đề, …

Nội dung của hoạt động câu lạc bộ tự chọn có thể là: Những nội dung trong lĩnh vực học tập, hoạt động văn hoá - nghệ thuật, khoa học - kĩ thuật, định hướng nghề nghiệp … Có tính chất nghiên cứu, rèn luyện KN tư duy sáng tạo,

phát triển năng khiếu như: Câu lạc bộ tin học, robot, …

Trong lĩnh vực hoạt động xã hội: Tham gia bảo vệ môi trường xã hội, trồng cây xanh, giữ gìn di tích lịch sử, văn hoá, tham gia các hoạt động từ thiện,

phong trào kế hoạch nhỏ của thiếu nhi

Thể dục thể thao và các hoạt động vui chơi giải trí: Trò chơi dân gian, đố vui, ca hát, thể dục thể thao, võ thuật, cờ tướng, cờ vua, bóng đá, bóng bàn,

bóng rổ, …

Tuỳ thuộc vào nhu cầu và điều kiện của mỗi năm học khác nhau mà việc

tổ chức số lượng các câu lạc bộ cũng như hoạt động của các câu lạc bộ sẽ được tiến hành nhiều hay ít

- Các phương pháp và h nh thức tổ chức HĐTN ở trường tiểu học

Cách tiếp cận phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN là cách tiếp cận toàn diện, được thể hiện ở việc giáo dục học sinh không chỉ thông qua các giờ hoạt động trên lớp, mà còn có thể được tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi, trong bất

kì không gian nào: Sân chơi, trên xe bus, hành lang, thư viện, căng tin, nhà ăn của trường, sân tập thể thao, Ngôn ngữ và hành vi, cách ứng xử của GV, cán

bộ nhà trường, HS, phụ huynh tại các bối cảnh, không gian, Đều là những cơ hội để GD cho HS

Một số phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN là: Trò chơi, Sắm vai, Tiểu phẩm, Hội thi/ cuộc thi, Tổ chức sự kiện, Hoạt động giao lưu, Hoạt động nhân đạo, Tham quan, dã ngoại

Một số định hướng chung về phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN như sau:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, làm cho mỗi HS đều

s n sàng tham gia trải nghiệm tích cực

- Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, vận dụng KT và kinh nghiệm đã có vào đời sống; hình thành, phát triển

KN giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm

- Tạo cơ hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những trải nghiệm để kiến tạo KT, kinh nghiệm và KN mới

- Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các PPGD phù hợp: PP nêu gương; PP GD bằng tập thể; PP thuyết phục; PP tranh luận; PP luyện tập; PP khích lệ, động viên; PP tạo sản phẩm,

* Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN ở trường tiểu học

Lực lượng giáo dục là những người tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc giáo dục học sinh Lực lượng giáo dục gồm có lực lượng giáo dục trong nhà trường (Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, Tổng phụ trách Đội, Bí thư chi đoàn) và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (gia đình và xã hội) Các lực lượng giáo dục này tạo nên 3 môi trường giáo dục lớn, có ảnh hưởng đến việc giáo dục học sinh, đó là Nhà trường - Gia đình - Xã hội

Giáo dục ở cấp tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính

sư phạm đặc trưng nên nhà trường đóng vai trò trung tâm tổ chức phối hợp, dẫn dắt công tác giáo dục của các lực lượng giáo dục Để thống nhất và tăng cường vai trò của gia đình, xã hội trong tổ chức HĐTN cho HS, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục, nhà trường còn phải biết lôi cuốn, tổ chức, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào tổ chức HĐTN cho HS ở mọi nơi, mọi lúc Trong nhà trường, vai trò của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách, cán bộ quản lý như sau:

- Giáo viên chủ nhiệm: giữ vai trò chủ đạo, quan tâm, đôn đốc, động viên học sinh tham gia vào các HĐTN

- Tổng phụ trách: Người triển khai, tổ chức HĐTN

- Cán bộ quản lý: Chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở để việc tổ chức HĐTN đạt hiệu quả tốt

Gia đình là một lực lượng giáo không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và tổ chức HĐTN cho HS nói riêng; trong đó, nhận thức, hành vi cùng sự hướng dẫn, giáo dục của những người lớn trong gia đình về HĐTN có

ý nghĩa rất lớn đối với học sinh Phụ huynh học sinh: Tham gia quản lý học sinh, tư vấn kinh nghiệm thực tiễn,…

Giáo dục xã hội bao gồm hoạt động do các đoàn thể nhân dân tham gia gánh vác như Chính quyền địa phương, Đoàn Thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ hoạt động của tổ chức, doanh nghiệp… giúp đỡ nhà trường trong

tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học Chính quyền địa phương: Tạo điều kiện cũng như hỗ trợ kinh phí tổ chức HĐTN, ngoài ra còn tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo, để nâng cao năng lực, bồi dưỡng giáo viên để việc tổ chức HĐTN đạt hiệu quả cao

* Đánh giá kết quả tổ chức HĐTN

Mục đích đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến bộ của học sinh trong và sau các giai đoạn trải nghiệm

Kết quả đánh giá là căn cứ để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân và cũng là căn cứ quan trọng để các cơ sở giáo dục, các nhà quản lí và đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết

kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua quá trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động

Kết quả đánh giá đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên và định kì về phẩm chất và năng lực và có thể phân ra làm một

khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình Trong mỗi kế hoạch thường bao gồm các nội dung như xác định hình thành mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đặt ra Từ những điều phân tích trên có thể thấy nội dung kế hoạch HĐTN cho HS tiểu học bao gồm:

- Nghiên cứu bối cảnh địa phương, đặc điểm học sinh, hiện trạng cơ sở vật chất của các lực lượng nhà trường, gia đình, xã hội ; làm rõ điều kiện nguồn lực đáp ứng cho HĐTN Xây dựng kế hoạch HĐTN như một bộ phận cấu thành của kế hoạch hoạt động chung trong trường

- Có kế hoạch tuyên truyền, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc phối hợp giữa ba lực lượng nhà trường, gia đình, xã hội để phát huy sức mạnh tông hợp của các lực lượng này trong HĐTN

- Có kế hoạch tập huấn, đào tạo năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên, phụ huynh và lực lượng xã hội

- Có kế hoạch sử dụng, huy động các nguồn lực khác như tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ HĐTN

- Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trong việc phối hợp tổ chức HĐTN

Xây dựng kế hoạch HĐTN cho HS tiểu học cần lưu ý các yêu cầu sau:

- Lựa chọn chủ đề HĐTN có ý nghĩa thực, có khả năng tạo được sự hấp dẫn, thu hút được sự quan tâm, chú ý của các đối tượng tham gia, phù hợp với nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, phù hợp với kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, với thực tiễn địa phương và nhu cầu, tâm lý lứa tuổi học sinh

- Mục tiêu của hoạt động: Phải rõ ràng, phù hợp chủ đề đã lựa chọn, có tính khả thi

- Xác định rõ các lực lượng tham gia

- Dự kiến các nguồn lực: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng,

sự phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

- Thời gian tổ chức HĐTN: Rõ ràng, không chồng chéo với các hoạt động khác của nhà trường

1.4.2 Tổ chức thực hiện các HĐTN cho học sinh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

Tổ chức thực hiện HĐTN là sự sắp xếp một cách khoa học, hợp lý, phối hợp những hoạt động, những con người, những bộ phận để tạo ra tác động tích hợp Tổ chức thực hiện HĐTN ở trường TH gồm: Xây dựng cơ cấu tổ chức thực hiện HĐTN; Xác định nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân tham gia thực hiện HĐTN; Thiết lập cơ chế làm việc giữa các bộ phận và giữa các cá nhân tham gia HĐTN

Tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng xã hội là giai đoạn hiện thực hóa những ý tưởng đã được nêu trong kế hoạch Tổ chức phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường và xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm khai thác và phát huy các tiềm năng, các điều kiện cả về con người, và sự hỗ trợ vật chất, tinh thần tham gia vào việc tổ chức HĐTN nhằm kết hợp chặt chẽ giữa 3 lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội Chức năng tổ chức được thực hiện theo 2 hướng:

* Thành lập các đơn vị chịu trách nhiệm từng mảng công tác trong từng giai đoạn bao gồm:

- Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức HĐTN gồm: Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, Đoàn Thanh niên, Tổng phụ trách Đội, đại diện hội cha m học sinh và đại điện các tổ chức chính trị xã hội địa phương Ban chỉ đạo do Hiệu trưởng làm trưởng ban, hiệu phó phụ trách chuyên môn làm phó ban, đại diện của các tổ chức đoàn thể và đại diện giáo viên ở các khối lớp, các bộ môn, các tổ chức trong và ngoài nhà trường có liên quan Ban chỉ đạo có nhiệm vụ điều hành hoạt động, phối hợp, tổng hợp các nguồn lực cho hoạt động tiến hành thuận lợi Ban chỉ đạo còn dự tính các tình

huống nảy sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động, cùng nhau bàn bạc hoặc

xử lý linh hoạt các vấn đề phát sinh

- Các nhóm công tác phụ trách từng hoạt động riêng lẻ Thực hiện phân công, phân nhiệm trong xây dựng chương trình và kế hoạch thực hiện HĐTN một cách hợp lý trên cơ sở dựa vào sở trường năng lực của đội ngũ giáo viên, huy động công tác xã hội hóa để tổ chức các hoạt động, huy động mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia Trong đó, đội ngũ GVCN và cán bộ Đoàn - Đội có vai trò đặc biệt quan trọng, trực tiếp tham mưu xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các chuyên về văn hoá văn nghệ, vui chơi giải trí cho học sinh thông qua các chuyên đề Đoàn - Đội, các ngày lễ lớn trong năm

* Điều hành, điều phối các lực lượng, các nguồn lực trong các hoạt động, trong từng giai đoạn Trong quả trình tổ chức thực hiện kế hoạch chung của nhà trường, có kế hoạch HĐTN cần:

- Huy động tất cả GV tham gia vào tổ chức HĐTN, phân công công việc phù hợp với năng lực, nhu cầu của giáo viên

- Phát huy các hoạt động của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội LHTN Việt Nam trong công tác phong trào theo chủ đề, chủ điểm HĐTN hằng tháng để học sinh học tập và rẻn luyện

- Cha m học sinh theo dõi sự rèn luyện phẩm chất, năng lực chung và đặc thù của HĐTN của HS tại gia đình, kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những sai sót, khích lệ, động viên sự tiến bộ của các em

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục cần lưu ý:

- Ban hành văn bản hướng dẫn các tổ chuyên môn triển khai thực hiện HĐTN theo hướng tăng cường vai trò của tổ chuyên môn, trong nghiên cứu bài học

và tư vấn, hỗ trợ GVCN, Tổng phụ trách Đội, cha m học sinh tổ chức HĐTN

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên trường TH