Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông

 Trong chỉ thị số 15/1999/CT-BGD-ĐT ngày 24/4/1999 về việc đổi mới PPDH của các trường sư phạm, Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học tập trong các trường sư ph

Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS LÊ HUY HẢI

L ỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên của rất nhiều thầy cô, đồng nghiệp, gia đình và bạn bè Tôi trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Huy Hải và PGS.TS Trịnh Văn Biều đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình học tập, xây dựng và hoàn thiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô dạy môn Hóa học và học sinh lớp 11 thuộc các trường: THPT chuyên Lương Văn Chánh, THPT Nguyễn Huệ,

THPT Trần Phú tỉnh Phú Yên, trường THPTPhạm Văn Đồng tỉnh Quảng Ngãi và bạn bè đồng nghiệp gẫn xa … đã giúp đỡ và đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu trong quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn:

- Phòng Sau đại học – Trường ĐHSP TP.HCM

- Ban chủ nhiệm khoa Hóa học – Trường ĐHSP TP.HCM

- Ban Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Yên

- Ban Giám hiệu và tập thể giáo viên Hóa trường THPT chuyên Lương Văn Chánh - Phú Yên

Đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt luận văn

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên khích lệ giúp tôi hoàn thiện luận văn này

Trân trọng cảm ơn!

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2011 Tác giả: Nguyễn Ngọc Mai Chi

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Danh mục các từ viết tắt i

Danh mục các bảng ii

Danh mục các hình iii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ của đề tài 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Những đóng góp mới của đề tài 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên c ứu về tự học 5

1.1.2 M ột số luận văn, luận án về vấn đề tự học 5

1.2 Tự học 8

1.2.1 Khái ni ệm và các hình thức tự học 8

1.2.2 Ho ạt động nhận thức của học sinh 9

1.2.2.1 Hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập 9

1.2.2.2 Đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình tự học12 1.2.3 Vi ệc tự học trong xã hội tri thức 13

1.2.3.1 Xã hội tri thức 13

1.2.3.2 Những yêu cầu của xã hội tri thức đối với giáo dục hiện nay 14

1.2.3.3 Tầm quan trọng của việc tự học 14

1.2.4 Nh ững khó khăn trong việc tự học 14

1.2.5 Nh ững giải pháp để thành công trong tự học 15

1.2.5.1 Xây dựng kế hoạch tự học (Plan) 16

1.2.5.3 Tự kiểm tra – đánh giá kiến thức (Check) 17

1.2.5.4 Bổ sung kiến thức còn yếu kém (Action) 17

1.3 Tài liệu tự học 18

1.3.1 Khái ni ệm tài liệu, tài liệu tự học 18

1.3.2 Các lo ại tài liệu tự học 19

1.3.3 Tác d ụng của tài liệu hướng dẫn tự học 19

1.4 Tổng quan phần hóa học hữu cơ THPT 20

1.4.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của phần hóa học hữu cơ 20

1.4.2 C ấu trúc phần hóa học hữu cơ trong chương trình hóa học THPT 21

1.4.3 C ấu trúc phần hóa học hữu cơ 11 nâng cao 23

1.5 Thực trạng hoạt động dạy và học hóa học hiện nay ở trường THPT 25

1.5.1 Về khả năng tự học của đa số HS ở trường phổ thông hiện nay 25

1.5.2 Về việc hướng dẫn tự học cho HS 26

1.5.3 Về nội dung và biện pháp hướng dẫn tự học cho học sinh 27

Tóm tắt chương 1 28

Chương 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 30

PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 THPT 30

2.1 Các nguyên tắc thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học 30

2.2 Quy trình thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học 31

2.3 Cấu trúc của “Tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT” 32 2.4 Nội dung tài liệu hướng dẫn tự học môn hóa học hữu cơ lớp 11 THPT 33

2.4.1 Hướng dẫn tự học bài 43: “ANKIN” 33

2.4.2 Hướng dẫn tự học bài 46: BENZEN VÀ ANKYLBENZEN 42

2.4.3 Hướng dẫn tự học bài 58: ANĐEHIT VÀ XETON 55

2.4.4 Bộ đề tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập 66

2.5 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học nâng cao kết quả học tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT 100

Tóm tắt chương 2 102

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 103

3.1 Mục đích thực nghiệm 103

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 103

3.4 Tiến hành thực nghiệm 103

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 106

3.5.1 K ết quả thực nghiệm về mặt định tính 106

3.5.2 K ết quả thực nghiệm về mặt định lượng 108

Tóm tắt chương 3 116

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121

PHỤ LỤC

Xã hội : XH

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1: Cấu trúc phần hóa học hữu cơ 11 nâng cao 26

Bảng 1.2: Khả năng tự học của đa số HS THPT hiện nay 29

Bảng 1.3: Thực trạng việc hướng dẫn tự học cho HS THPT 30

Bảng 1.4: Kết quả điều tra về nội dung, biện pháp hướng dẫn HS tự học 31 Bảng 3.1: Đối tượng thực nghiệm 116

Bảng 3.2: Tổng hợp đánh giá về “Tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa h ọc hữu cơ lớp 11” 120

Bảng 3.3: Tổng hợp điểm kiểm tra bài số 1 các lớp TN 123

Bảng 3.4: Tổng hợp điểm kiểm tra bài số 1 các lớp ĐC 123

Bảng 3.5: Tổng hợp điểm kiểm tra bài số 2 các lớp TN 124

Bảng 3.6: Tổng hợp điểm kiểm tra bài số 2 các lớp ĐC 124

Bảng 3.7: Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 125 Bảng 3.8: Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 126 Bảng 3.9: Điểm trung bình các bài kiểm tra của nhóm TN và nhóm ĐC 127 Bảng 3.10: Tổng hợp phân loại kết quả học tập - bài 1 127

Bảng 3.11: Tổng hợp phân loại kết quả học tập - bài 2 128

Bảng 3.12: Tổng hợp các tham số đặc trưng 128

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1: Các hình thức tự học 10

Hình 1.2: Phương pháp quản lí kết quả tự học của mỗi cá nhân theo chu trình PDCA 18

Hình 1.3: Tự học theo chu trình PDCA 20

Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1 125

Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 2 126

Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra số 1 127

Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra số 2 128

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong một xã hội hiện đại – xã hội tri thức – nơi mà tri thức trở

thành một yếu tố then chốt của lực lượng kiến tạo xã hội, của lực lượng sản xuất và tăng

trưởng kinh tế Học tập không chỉ là nhu cầu mà còn là điều kiện để con người tồn tại và

phát triển Đứng trước sự bùng nổ thông tin, sự toàn cầu hóa tri thức, cũng như những yêu

cầu cấp bách và đa dạng của xã hội đối với nguồn nhân lực hiện nay, đòi hỏi Giáo dục phải

có những thay đổi mạnh mẽ để phát triển cả về chất và lượng Giáo dục cần phải đào tạo ra nguồn nhân lực mới, có những phẩm chất và năng lực nhất định, đặc biệt là: năng lực hành động, tính sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, khả năng tự học và học tập suốt đời

Chính vì vậy, trong những thập niên gần đây, song song với việc đổi mới nội dung chương trình là phải đổi mới phương pháp dạy học - đó là một khâu quan trọng giúp ngành Giáo dục và Đào tạo hoàn thành nhiệm vụ mà nhân dân giao phó

Dưới đây là một số chủ trương và định hướng đổi mới của ngành:

 Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII chỉ rõ nhiệm vụ quan trọng của ngành Giáo dục và Đào tạo: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học”

 Trong chỉ thị số 15/1999/CT-BGD-ĐT ngày 24/4/1999 về việc đổi mới PPDH của các trường sư phạm, Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học tập trong các trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học đóng vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học”

 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT:

‐ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm

của từng lớp học, môn học

‐ Bồi dưỡng phương pháp tự học

‐ Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

‐ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Có th ể nói cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

“Mục tiêu cuối cùng của hệ thống giáo dục là chuyển giao cho cá nhân gánh nặng của

việc tự học” Tôi rất tâm đắc với việc bồi dưỡng phương pháp tự học, bởi lẽ: Học tập là vấn

đề tự thân Không ai có thể học thay cho bạn, cũng như không ai có thể ăn thay cho bạn

“Học” là một động từ chủ động, kiến thức của bạn là một thứ gì đó bạn phải làm cho thích ứng với bản thân mình, không phải thứ mà bạn có thể tìm thấy sẵn; chúng ta phải “tự học để

t ự phát triển”

Thực tiễn cho thấy nhiều tấm gương tự học rất thành công trong sự nghiệp, họ là

những người thực sự biết cách học và học tập không ngừng Theo tôi, việc nêu gương họ cho thế hệ trẻ là điều cần thiết, nhưng không nên chỉ dừng lại ở đó mà cần có biện pháp để hình thành, rèn luyện và bồi dưỡng phương pháp tự học cho các em

Với kinh nghiệm thực tế từ quá trình dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy: chỉ số ít HS khá – giỏi biết học tập nghiêm túc, có định hướng; một số khác học theo kế hoạch hoặc sự giám sát của bố mẹ; phần lớn các em chưa biết cách tự học, chưa biết thiết kế kế hoạch học tập cho riêng mình và cũng không tự kiểm soát được quỹ

thời gian của mình Thực trạng này là do nhiều nguyên nhân, trong đó theo chúng tôi một

phần trách nhiệm là do chúng ta – những người làm giáo dục, những giáo viên trực tiếp

giảng dạy – đã chưa chú trọng đến việc hướng dẫn, rèn luyện phương pháp tự học cho các

em Phần lớn thời gian lên lớp được giáo viên sử dụng cho việc truyền thụ tri thức, hoặc tổ

chức các hoạt động học tập, hoặc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập, nội dung hướng dẫn tự

học chỉ qua loa, đại khái

Do đó việc nghiên cứu đề tài “THIẾT KẾ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 THPT” là để góp phần hình thành và bồi dưỡng phương pháp

tự học cho học sinh thông qua quá trình dạy học môn Hóa học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ lớp 11 (chương trình nâng cao) nhằm bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, nâng cao kết

quả học tập môn hóa học

3 Nhiệm vụ của đề tài

‐ Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

‐ Điều tra thực trạng việc hướng dẫn tự học cho HS trong quá trình dạy học Hóa học ở một

số trường THPT

‐ Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học hữu cơ lớp 11 và hệ thống bài tập hóa học hữu

cơ lớp 11; các nguyên tắc và quy trình thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học

‐ Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ 11 THPT

‐ Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá kết quả nghiên cứu và tính khả thi của đề tài

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

‐ Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông Việt Nam

‐ Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học môn hóa học hữu cơ lớp

11, chương trình nâng cao

5 Phạm vi nghiên cứu

‐ Nội dung nghiên cứu: Một số bài quan trọng trong phần chất hữu cơ thuộc chương trình hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

‐ Địa bàn: Học sinh lớp 11 ban khoa học tự nhiên, thuộc các trường:

+ THPT chuyên Lương Văn Chánh, TP Tuy Hòa – Phú Yên

+ THPT Nguyễn Huệ, TP Tuy Hòa – Phú Yên

+ THPT Trần Phú, Huyện Tuy An – Phú Yên

+ THPT Phạm Văn Đồng, Huyện Mộ Đức – Quãng Ngãi

‐ Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 06/2010 đến tháng 05/2011

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

‐ Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận, phương pháp phân

tích và tổng hợp các nguồn tài liệu thu thập được, phương pháp phân loại, hệ thống hóa

‐ Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, điều tra bằng bảng

hỏi, thực nghiệm sư phạm, phương pháp chuyên gia

‐ Nhóm phương pháp toán học: Phương pháp thống kê toán học (SPSS) để xử lí kết quả

TNSP

7 Giả thuyết khoa học

Việc xây dựng nội dung hướng dẫn tự học phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với

sự phát triển của quá trình tư duy, nhận thức sẽ hình thành và bồi dưỡng phương pháp tự học cho các em HS ở trường THPT Qua đó, các em có thói quen làm việc độc lập, chủ động tìm

tòi, lĩnh hội kiến thức của các môn học khác cũng như những tri thức bổ ích của nhân loại đang ngày một đa dạng

8 Những đóng góp mới của đề tài

‐ Thiết kế được tài liệu gồm các nội dung: hướng dẫn tự học đối với một số bài học quan

trọng thuộc chương trình hóa học hữu cơ lớp 11; hệ thống bài tập phù hợp với quá trình

nhận thức đa cấp độ của học sinh; và bộ đề giúp học sinh tự kiểm tra – đánh giá kết quả học

tập, theokĩ năng tự học từ thấp lên cao, tự học từng phần cho đến tự học hoàn toàn

‐ Đưa ra giải pháp giúp học sinh thực hiện thành công phương pháp tự học, nâng cao kết

quả học tập môn Hóa học nói riêng và các môn học khác nói chung Đó là áp dụng chu trình Deming (PDCA) trong việc quản lý quá trình học tập của mỗi cá nhân

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Ngày 6/1/1998, tại Hà Nội đã diễn ra cuộc hội thảo: “Nghiên cứu và phát triển tự học

– tự đào tạo” Trong cuộc hội thảo này, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các nhà

nghiên cứu, các giáo sư đầu ngành đã có những ý kiến, quan điểm nhấn mạnh tầm quan

trọng của tự học Bộ trưởng Nguyễn Thị Bình phát biểu: “Năng lực tự học – tự đào tạo đều

tiềm ẩn trong mỗi con người Nếu biết kết hợp quá trình đào tạo ở trường lớp với quan tâm

tự học tự đào tạo thì đó là con đường ngắn nhất để tạo ra nội lực cần thiết cho sự phát triển một con người và cho Đất nước”

Ngay sau hội thảo, có nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu, các giáo sư về vấn đề

này Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2/1998 đã đăng tải một số bài viết trong hội thảo như:

“Tự học – chìa khóa vàng của giáo dục” của GS Phan Trọng Luận, “Vì năng tự học sáng tạo của HS” của tác giả Nguyễn Nghĩa Dân Liên tiếp trong các số tạp chí sau đó là hàng loạt bài viết về tự học: “Khơi dậy và phát huy năng lực tự học sáng tạo của nguời học trong giáo dục và đào tạo” – Thái Văn Long, “Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo dục và đào tạo” – GS.Trần Bá Hoành, “Hồ Chí Minh với vấn đề tự học” – Đặng Quốc Bảo

Ngoài ra còn xuất hiện một số cuốn sách đề cập đến lĩnh vực này như: “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học Một nhu cầu của thời đại” – Nguyễn Hiến Lê (2007), “Luận bàn

về kinh nghiệm tự học” – Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Những cuốn sách này đã đúc kết kinh nghiệm quý báu của các tác giả về tự học

Sau khi tạp chí “Tự học” của trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học ra đời, có nhiều nhà khoa học và công trình nghiên cứu đã tham gia luận bàn về vấn đề này như: “Quá trình dạy tự học” – Nguyễn Cảnh Toàn, “Dạy học giải quyết vấn đề” của Vũ Văn Tảo,

“Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm” – Nguyễn Kì… Qua đó, các tác giả đã cung cấp một số lí thuyết và kinh nghiệm về tự học

1.1.2 Một số luận văn, luận án về vấn đề tự học

Với mục tiêu “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, trong những năm

qua, có rất nhiều công trình nghiên cứu bồi dưỡng, nâng cao năng lực tự học cho người học

đặc biệt là ở bậc Đại học và Cao đẳng Chẳng hạn như: “Quá trình tự học và phương pháp

dạy tự học cho sinh viên” – Th.S Dương Thị Thanh Huyền (Bộ môn KHXH &NV); “Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho Sinh viên khoa Ngoại ngữ” - Đại học Thái Nguyên;

“Phương pháp tự học – cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học” – Diệp Thị Danh

(Trường ĐH Đà Nẵng);…

Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, tự

mình luyện tập các thao tác, hành động để hình thành kỹ năng, kỹ xảo Tự học là một trong

những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục

Năng lực tự học là nội lực phát triển bản thân người học Có năng lực tự học là đồng

nghĩa với việc chủ thể biết xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lí việc học của mình, có thái độ tích cực trong các hoạt động để có thể tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập của chính mình để có thể độc lập làm việc và làm việc hợp tác với người khác Có năng lực tự học mới có thể học suốt đời Chính vì v ậy, việc nghiên cứu - bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh (THPT,

THCS) thông qua các môn học nói chung và môn Hóa học nói riêng là một vấn đề cần thiết

Với quan điểm đó, trong những năm gần đây, đã có một số nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh bằng những nội dung và biện pháp khác

nhau Theo đó, có thể kể ra một số đề tài nghiên cứu của các tác giả sau:Nâng cao năng lực

t ự học cho học sinh giỏi hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun (Chương ancol – phenol và andehit – xeton)”, Luận văn thạc

“thạc sĩ của tác giả Bùi Thị Tuyết Mai, năm 2008, trường ĐHSP Hà Nội

1 “M ột số biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh phần hóa học đại cương THPT nh ằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh giỏi hóa học”, Luận án tiến sĩ của

tác giả Nguyễn Thị Ngà, năm 2009, trường ĐHSP Hà Nội

2 “Thi ết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun nhằm tăng cường năng lực tự

h ọc cho học sinh giỏi hóa học lớp 11 THPT”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Ngọc

Nguyên, ĐHSP TP HCM năm 2010

3 “Thi ết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun nhằm nâng cao năng lực tự học cho H ọc sinh giỏi hóa lớp 12”, Luận văn thạc sĩ của Trần thị Thanh Hà, ĐHSP TP HCM

năm 2010

4 “Xây d ựng website nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa lớp 11”, Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Tuyết Hoa, năm 2010, ĐHSP TP HCM

Mođun dạy học là một đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, được cấu trúc

một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, các yếu tố này gắn bó

với nhau thành một thể hoàn chỉnh [17, tr.26]

Nội dung chính của phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun là trên cơ sở các

mođun học tập, HS được dẫn dắt từng bước để đạt tới mục tiêu dạy học Nội dung dạy học được phân ra từng phần, có hệ thống mục tiêu dạy học chuyên biệt và hệ thống test, HS có

thể tự học và tự kiểm tra mức độ nắm vững các kiến thức, kĩ năng và thái độ trong từng tiểu

mođun Bằng cách này họ có thể tự học phù hợp với những đặc điểm riêng của mình

Theo các tác giả của những luận văn thạc sĩ kể trên, việc thiết kế tài liệu tự học có

hướng dẫn cho học sinh là một biện pháp giúp cho học sinh có thể dễ dàng trong việc tự

học, tự đọc, tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập Việc thiết kế website hóa học là một biện pháp hay, cung cấp cho học sinh một cách học tập mới mẻ Tuy nhiên, với nhiều học sinh không có điều kiện về cơ sở vật chất thì khó có thể tiếp cận phương pháp học tập hiện đại này

Mặc dù đã có nhiều đề tài nghiên cứu về phần hóa học hữu cơ lớp 11 (nâng

cao), nhưng chỉ có một số ít tác giả nghiên cứu vấn đề đó để xây dựng nội dung và biện pháp rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Tuy nhiên, hầu hết các công trình nghiên

cứu này đều có chung một đặc điểm là các tác giả chỉ chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự

h ọc cho học sinh chuyên hoặc giỏi hóa học ở trường THPT Điều đáng nói là với đối tượng

học sinh giỏi thì ở một mức độ nào đó, các em đã được xem là biết cách tự học; còn đại đa

số các học sinh yếu kém, trung bình và kể cả học sinh khá lại dễ gặp khó khăn trong tự học

và thường không có phương pháp tự học Chính các em mới cần được hướng dẫn, rèn luyện

và bồi dưỡng thêm về năng lực tự học Đó vẫn đang còn là vấn đề mà ngành giáo dục và

những người làm giáo dục phải quan tâm

Tiếp tục theo hướng nghiên cứu của các tác giả kể trên, chúng tôi nghiên cứu “Thiết kế

tài li ệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ lớp 11 (nâng cao), nhằm góp phần hình

thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh THPT thông qua bộ môn Hóa học

1.2 Tự học

1.2.1 Khái niệm và các hình thức tự học

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các

năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử

dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan,

thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi, ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu

của mình [30, tr.59-60]

Tự học là hình thức học tập hoàn toàn không có sự tương tác thầy trò, học sinh phải

tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua tài liệu, hoạt động thực tế, thí nghiệm

Tự học có hướng dẫn là hoạt động tự lực của học sinh để chiếm lĩnh kiến thức với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của giáo viên thông qua các phương tiện học tập (tài liệu

học tập, tài liệu tra cứu, đĩa VCD, phần mềm dạy học, )

Tự học là một phương thức đào tạo cho mọi đối tượng và là hình thức dạy

học có thể phối hợp với các hình thức dạy học khác, phát huy được tính tích cực chủ động

của người học

Tự học có ý nghĩa to lớn đối với bản thân người học để hoàn thành nhiệm vụ học tập

của họ đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học - đào tạo trong nhà trường Tự học

là sự thể hiện đầy đủ nhất vai trò chủ thể trong quá trình nhận thức của người học Trong quá trình đó, người học hoàn toàn chủ động và độc lập, tự lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri

thức dưới sự chỉ đạo, điều khiển của giáo viên

 Các hình thức tự học [17, tr.13 -14]

o T ự học không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên:

‐ Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học từ kinh nghiệm của người khác Hình thức này, HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng

kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học

‐ Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS được nghe GV giảng giải minh

họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức học này, HS cũng không được đánh giá kết quả học tập của mình

‐ Tự học qua tài liệu hướng dẫn không có sự tiếp xúc giữa GV – HS: Trong tài liệu hướng dẫn có trình bày cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra đánh giá sau

mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (thí dụ học theo các phần mềm trên máy tính) Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học mà không có sự tiếp xúc với GV thì HS vẫn có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai

‐ Tự lực thực hiện một số hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên: Với

hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định Song nếu HS vẫn sử dụng SGK hóa học như

hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành tự học vì thiếu sự hướng dẫn về phương pháp học

Hình 1.1: Các hình th ức tự học

o T ự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp của GV:

Qua việc nghiên cứu các hình thức tự học ở trên chúng ta thấy rằng mỗi hình thức tự

học có những mặt ưu và nhược điểm nhất định Ở đây, chúng tôi đề cập đến việc tự học theo

tài li ệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp của GV nhằm giúp các em HS vượt qua những

khó khăn trong quá trình tự học HS tự học theo tài liệu hướng dẫn được biên soạn sẵn cho

họ, đồng thời có sự trao đổi, tác động chỉ đạo của GV từ bên ngoài nên sẽ dễ dàng chiếm lĩnh tri thức và nâng cao hiệu quả học tập

1.2.2 Hoạt động nhận thức của học sinh

1.2.2.1 Hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập

 Một số khái niệm:

o Khái ni ệm hoạt động:

‐ Theo “Từ điển Tiếng Việt”, hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với

nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội [21, tr.452]

‐ Theo “Từ điển Bách khoa toàn thư”, hoạt động là một phương pháp đặc thù của con

người quan hệ với thế giới chung quanh nhằm cải tạo thế giới theo hướng phục vụ cuộc sống

của mình [45]

o Khái niệm nhận thức:

‐ Theo “Từ điển Tiếng Việt”, nhận thức là nhận ra và biết được, hiểu được vấn đề [21,

tr.712]

‐ Theo quan điểm triết học Mac-Lênin, nhận thức là quá trình phản ánh biện chứng

hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo trên cơ sở thực tiễn [ ]

‐ Theo “Từ điển Bách khoa toàn thư”, nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản

ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng

tiến đến gần khách thể [45]

o Hoạt động nhận thức là hoạt động tích cực của chủ thể phản ánh hiện thực khách

quan để thích ứng với nó hoặc cải tạo nó [45]

 Mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức và dạy học:

D ạy học là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

Dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh Học là

hoạt động do được tổ chức, điều khiển nên nó là hoạt động nhận thức đặc biệt

‐ Nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người Đó là sự phản ánh tâm lí của con người bắt đầu từ cảm giác Sự học tập của học sinh cũng là quá trình phản ánh như vậy Sự phản ánh đó là sự phản ánh đi trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao nhất

của tính chất cải tạo đó là sự sáng tạo Sự phản ánh đó không phải thụ động như chiếc gương

mà bao giờ cũng bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người như qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… của chủ thể nhận thức Sự phản ánh đó có tính tích cực thể

hiện ở chỗ nó được thực hiện trong tiến trình phân tích – tổng hợp của não người và có tính

lựa chọn Trong vô số những sự vật và quá trình của hiện thực khách quan, chủ thể tích cực

lựa chọn những cái trở thành đối tượng phản ánh của họ

Vì vậy, với tư cách là chủ thể có ý thức, học sinh có khả năng phản ánh khách quan

về nội dung và chủ quan về hình thức, nghĩa là về nội dung học sinh có

khả năng phản ánh đúng bản chất và những quy luật của thế giới khách quan, còn về

hình thức, mỗi HS có phương pháp phản ánh riêng của mình

‐ Quá trình học tập của học sinh cũng diễn ra theo công thức nổi tiếng của V.I.Lênin: “

T ừ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” Xét toàn bộ

quá trình nhận thức chung của loài người cũng như của HS đều thể hiện theo công thức đó, song trong từng giai đoạn cụ thể, tùy theo điểm xuất phát trong quá trình nhận thức mà có

thể đi từ cụ thể đến trừu tượng và từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn nhất đến khái quát và từ khái quát đến đơn nhất

‐ Quá trình dạy học những tri thức thuộc mỗi môn khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của GV và HS trong sự tương tác thống nhất và biện chứng của ba thành

phần trong hệ dạy học là giáo viên, tư liệu hoạt động dạy học và học sinh

‐ Lí luận dạy học đã khẳng định dạy học là dạy giải quyết vấn đề, quá trình dạy học bao gồm hệ thống các hành động có mục đích của GV tổ chức hoạt động trí óc và tay chân

của HS, đảm bảo HS chiếm lĩnh tri thức, đạt mục tiêu xác định

‐ Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động nhận thức hóa học cho HS, người giáo viên

cần phải nắm được quy luật chung của quá trình nhận thức khoa học, logic hình thành các

kiến thức hóa học, những hành động thường gặp trong quá trình nhận thức hóa học, những phương pháp nhận thức hóa học phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiết

của HS trong quá trình chiếm lĩnh một kiến thức hay một kĩ năng xác định

 Hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học được sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV với những điều kiện sư phạm nhất định, nên nó có tính độc đáo, thể hiện cụ

thể như sau:

‐ Quá trình nhận thức của HS không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai như quá trình nhận thức chung của loài người mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng nội dung dạy học và người giáo viên gia công vào

‐ Quá trình nhận thức của HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân

loại mà là tái tạo lại tri thức của nhân loại đã tạo ra, nên cái mà họ nhận thức được chỉ là mới đối với họ mà thôi

‐ Trong một thời gian tương đối ngắn, HS có thể lĩnh hội một khối lượng tri thức rất

lớn một cách thuận lợi Chính vì vậy, trong quá trình học tập của học sinh phải củng cố, tập

vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng

của bản thân họ

Trong quá trình dạy học cần phải chú ý tới tính đặc biệt đó trong quá trình nhận thức

của HS để tránh sự đồng nhất quá trình nhận thức chung của loài người với quá trình nhận

thức của người học sinh Song cũng không vì quá coi trọng tính độc đáo đó mà thiếu quan tâm đúng mức đến việc tổ chức cho HS dần dần tìm hiểu và tham gia các hoạt động khoa

học vừa sức, nâng cao dần qua các lớp để chuẩn bị cho sự khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai

1.2.2.2 Đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình tự học

Theo chúng tôi, hoạt động nhận thức của HS trong quá trình tự học có một số đặc điểm sau:

1 - Ph ụ thuộc vào nhân cách, tâm sinh lí cũng như hứng thú nhận thức của người học:

Nếu HS có tinh thần học hỏi, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá, say mê hứng thú với môn học sẽ có khả năng tự học tốt và dễ dàng có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về các sự

vật, hiện tượng hay những vấn đề mà họ quan tâm Ngược lại, HS thụ động, ỷ lại, không có tinh thần cầu tiến, là người dễ thỏa mãn, hay lười biếng… thường không có tinh thần tự học,

khả năng nhận thức kém

2 - Ph ụ thuộc vào năng lực trí tuệ của HS: Hoạt động nhận thức của HS trong quá trình

tự học gần giống với hoạt động nhận thức chung của nhân loại, nghĩa là phần nào mang tính

chất tìm tòi, khám phá, vận dụng, sáng tạo ở mức cao Để nắm bắt được tri thức một cách toàn diện, sâu sắc đòi hỏi HS phải có một năng lực nhận thức vững chắc, đặc biệt là năng lực

tư duy phải linh hoạt, sáng tạo Điều đó phụ thuộc vào năng lực trí tuệ của mỗi người

3 - Ho ạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và

nh ạy bén: Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo

Các em biết phân biệt chính xác các luận đề và chứng minh, phân biệt cái xác thực và cái còn đáng nghi ngờ, các em phán đoán có suy nghĩ và có thái độ phê phán khi phán đoán, biết tách cái bản chất trong các sự vật, hiểu được nguyên nhân chủ yếu của hiện tượng gắn các

chủ đề riêng lẻ với các vấn đề lớn thuộc thế giới khách quan Năng lực phân tích, tổng hợp,

so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách rất nhanh Tuy nhiên, ở một số HS vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính [28]

4 - Ki ến thức mà HS thu nhận được trong quá trình tự học có tính chất cục bộ, cá nhân

và c ần được kiểm tra thẩm định lại: Trong quá trình tự học, HS tự tìm tòi, quan sát, mô tả,

giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới…Nên

mặc dù đây chỉ là hoạt động tái tạo lại nguồn tri thức đã được nhân loại kết tinh, nhưng do

có năng lực nhận thức nhất định mà mỗi HS sẽ có sự phản ánh khác nhau về sự vật, hiện tượng mình nghiên cứu Sự phản ánh đó đôi khi lệch lạc, thiếu chính xác về sự vật, hiện tượng dẫn đến HS vận dựng sai tri thức Do đó, để HS có hiểu biết đúng và đồng bộ thì cần thiết phải kiểm tra – đánh giá, xác nhận lại kiến thức cho các em thông qua hoạt động dạy

học

5 - D ễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh: Học sinh rất hăng hái, nhiệt tình trong

công việc, rất lạc quan yêu đời nhưng cũng dễ bi quan chán nản khi gặp thất bại Do đó, khi

gặp những vấn đề khó khăn trong tự học, bản thân không tìm ra hướng giải quyết, HS thường dễ chán nản, mất sự tập trung chú ý và cả hứng thú nhận thức Thêm vào đó, phần

lớn HS thích sống đời sống xa hoa lãng phí, thích hưởng thụ, đua đòi ăn chơi nên dễ bị thu hút bởi các hoạt động vui chơi, giải trí…

1.2.3 V iệc tự học trong xã hội tri thức [24]

1.2.3.1 Xã hội tri thức

• Xã hội tri thức: là một hình thái xã hội-kinh tế, trong đó tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại và các quá trình sản xuất, quan hệ sản xuất của nó, cũng như đối với các nguyên tắc tổ chức của xã hội

• Đặc điểm của xã hội tri thức:

‐ Tri thức là yếu tố then chốt của lực lượng kiến tạo XH hiện đại, của lực lượng sản xuất

và tăng trưởng kinh tế

‐ Thông tin và tri thức tăng lên một cách nhanh chóng kéo theo sự lạc hậu nhanh của tri

thức, công nghệ cũ

‐ Sự trao đổi tri thức, thông tin được toàn cầu hóa nhờ sự trợ giúp của công nghệ thông tin

‐ Cơ cấu xã hội được thay đổi theo hướng đa dạng, linh hoạt

‐ Tổ chức và tính chất lao động, nghề nghiệp cũng thay đổi Người lao động luôn phải thích nghi với những tri thức mới và công nghệ mới

‐ Con người là yếu tố trung tâm trong XH tri thức, là chủ thể kiến tạo XH

‐ Tri thức là cơ sở để xác định vị trí XH, khả năng hành động và ảnh hưởng trong XH của

mỗi con người cụ thể

‐ Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo con người do đó đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của XH

‐ Xã hội tri thức là XH toàn cầu hóa, một xã hội học tập Trình độ giáo dục trở thành yếu tố tranh đua quốc tế

1.2.3.2 Những yêu cầu của xã hội tri thức đối với giáo dục hiện nay

‐ Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn: tri thức tăng nhanh, thời gian đào tạo có hạn

‐ Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động, nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hòa nhập và cạnh tranh quốc tế

‐ Nguồn nhân lực cần đào tạo phải có những phẩm chất nhất định, đặc biệt là: Năng lực hành động, tính sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc, năng lực

giải quyết các vấn đề phức hợp, khả năng học tập suốt đời

1.2.3.3 Tầm quan trọng của việc tự học [37], [38]

‐ Giảm nhịp độ và sức ép của việc giảng dạy

‐ Tăng cường động cơ học tập cho HS

‐ Giúp HS nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

‐ Rèn luyện ở HS khả năng lập luận, giải quyết vấn đề và có độ bền tri thức

‐ Phát huy khả năng sáng tạo của HS

‐ Nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập

‐ Phát huy kĩ năng tự học và thái độ học tập đúng đắn

‐ Giúp hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán

‐ Người học biết tự kiểm tra – đánh giá trình độ học vấn của mình

‐ Bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học

‐ Học sinh có thể học tập theo tốc độ phù hợp với khả năng và phong cách học tập của mình

‐ Học sinh phát hiện ra rằng các em có thể học không cần có giáo viên

‐ Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời

1.2.4 Những khó khăn trong việc tự học

Khó khăn khi tự học có thể kể đến là:

‐ Thiếu thời gian

‐ Thiếu tài liệu hướng dẫn tự học

‐ Thiếu điều kiện học tập (cơ sở vật chất, không gian học tập, …)

‐ Không có ai giúp đỡ khi gặp bế tắc

‐ Ngại làm việc độc lập, thiếu tinh thần tự giác

‐ Nhiều kiến thức mới, lạ lẫm, khó… HS không có khả năng thẩm định đúng hay sai nên

ho ặc dễ gây chán nản bỏ cuộc, hoặc vận dụng không đúng do hiểu biết chưa sâu

1.2.5 Những giải pháp để thành công trong tự học

Theo GS.Nguyễn Cảnh Toàn [30], muốn thành công trong tự học người học phải:

‐ Huy động hết mọi nguồn lực có trong tay và trong tầm tay trước khi sử dụng hỗ trợ từ bên ngoài

‐ Chủ động, siêng năng; chống tư tưởng lười biếng, dễ thỏa mãn, thụ động, tránh thói quen ỷ lại,

‐ Vừa học kiến thức, kĩ năng, vừa rèn luyện nhân cách: “Cả hai mặt “kiến thức,

kĩ năng” và “nhân cách” đều quan trọng và tác động lẫn nhau vì có kiến thức chắc chắn, kĩ năng thành thạo mới ứng dụng có hiệu quả vào cuộc sống, từ đó mới có lòng tin, có cơ sở khoa học rồi nhân sinh quan và thế giới quan; ngược lại những nguồn lực này giúp củng cố

kiến thức, phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, qua đó mà sáng tạo Nhân cách có ý nghĩa cơ

bản đối với hiệu quả của lao động trí óc và biết lao động trí óc thành thạo, tinh vi là cái đảm

bảo nhất cho việc chiếm lĩnh kiến thức, ứng dụng kiến thức, sáng tạo ra kiến thức mới

‐ Biết cách học mọi nơi, mọi lúc, mọi người bằng mọi cách và qua mọi nội dung

‐ Rèn luyện tư duy: tư duy logic, tư duy hình tượng, tư duy thuật toán, tư duy quản lí, tư duy kinh tế, tư duy kỹ thuật,

Đối với học sinh THPT, việc rèn luyện năng lực tự học cho các em là một quá trình lâu dài, trong suốt quá trình học tập, với nhiều hình thức phong phú và mức độ từ thấp đến cao,

từ đơn giản đến phức tạp

Để góp phần xây dựng những giải pháp giúp thực hiện thành công phương pháp tự học cho học sinh Trong phần này, tôi định hướng cho các em áp dụng chu trình Deming (PDCA) trong quá trình học tập của chính mình

 Khái ni ệm chu trình PDCA [46], [47], [48], [49]:

Đây là một chu trình hoạt động chuẩn, khái quát hoá các bước đi thông thường trong công tác quản trị Trước hết, mọi việc bắt đầu bằng việc hoạch định, tức lập kế hoạch (Plan) cho những việc cần làm Sau đó là đến khâu triển khai thực hiện (Do) những công việc đó

Tiếp theo là kiểm tra (Check) lại những việc đã làm xem có đúng không, có phù hợp không,

có sai sót gì không Cuối cùng là hành động khắc phục, phòng ngừa những sai sót, yếu kém,

những điểm không phù hợp (Act) để cải tiến PDCA giúp cho công việc được hoạch định và triển khai một cách bài bản, hạn chế được những sai sót dẫn đến thiệt hại, mất mát Đặc biệc, trong lĩnh vực quản trị chất lượng, PDCA được coi là một công cụ không thể thiếu – tương

tự như người bác sĩ không thể thiếu tai nghe, người thợ may không thể thiếu chiếc kéo cắt

vải, anh thợ hồ không thể thiếu chiếc bay vậy [49]

Có thể hiểu đơn giản: PDCA là một chu trình khép kín bao gồm việc đề ra kế

hoạch (Plan), thực hiện kế hoạch (Do), kiểm tra việc thực hiện tìm yếu điểm sai sót (Check),

từ đó có các hành động bổ sung, cải tiến để hoàn thiện công việc đề ra (Action)

‐ Thực hiện xong một chu trình công việc được hoàn thiện hơn trình độ được nâng lên

‐ Chu trình nọ nối tiếp chu trình kia để hoàn chỉnh mục tiêu đề ra

‐ Chu trình trước là tiền đề, cơ sở cho chu trình sau

‐ Trong mỗi chu trình các bước có mối liên quan chặt chẽ

Hình 1.2: Phương pháp quản lí kết quả học tập của mỗi cá nhân theo chu trình PDCA

 Áp d ụng nội dung chu trình PDCA trong quá trình học tập:

1.2.5.1 Xây dựng kế hoạch tự học (Plan)

Khi xây dựng kế hoạch tự học và nhất là thời gian biểu tự học cần tuân thủ một số yêu cầu sau:

‐ Đảm bảo thời gian tự học cho từng môn phù hợp với khối lượng thông tin tương ứng

‐ Đảm bảo xen kẻ, luân phiên một cách hợp lí các dạng tự học, các bộ môn khác nhau

‐ Đảm bảo xen kẻ, luân phiên một cách hợp lí giữa tự học và nghỉ ngơi

‐ Đảm bảo tính mềm dẻo và tính thực tế của kế hoạch và thời gian biểu tự học

1.2.5.2 Thực hiện kế hoạch và thời gian biểu tự học (Do)

 Biết tập trung tư tưởng

Theo kinh nghiệm, để tập trung tư tưởng tốt khi tự học, cần:

‐ Nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của từng

bộ môn, từng hoạt động học tập

‐ Gây được sự say mê học tập, tạo được cảm giác thoải mái, phấn khởi trong tự học

‐ Kiên trì rèn luyện tập trung tư tưởng học tập, tránh dao động, nản lòng, kiên quyết loại trừ các yếu tố nhiễu làm phân tán sự tập trung tư tưởng

 Biết tiết kiệm thời gian

Để tiết kiệm thời gian trong tự học cần:

‐ Làm việc một cách tự giác, tích cực chủ động, không lơ là, hời hợt

‐ Tổ chức ngăn nắp, có trật tự nơi tự học để có thể dễ dàng, nhanh chóng tìm kiếm được

những thứ cần dùng (sách vở, tài liệu, học cụ, phương tiện kĩ thuật, ), tránh thói quen

lộn xộn, bừa bãi

‐ Biết tận dụng thời gian dự trữ bằng cách tận dụng cả những khoảng thời gian ngắn, không nên để những giờ phút trôi đi một cách lãng phí

‐ Biết làm việc khẩn trương, biết hợp lí hóa công việc

1.2.5.3 Tự kiểm tra – đánh giá kiến thức (Check)

 Có ý thức tự kiểm tra kết hợp với kiểm tra của thầy

Trong quá trình tự học, việc tự kiểm tra của học sinh phải được thực hiện có hệ thống

bằng nhiều hình thức như:

‐ Tái hiện những điều đã học theo bố cục, đề cương nhất định và tập trình bày cho bản thân hay cho người khác

‐ Làm các bài tập

‐ Trả lời những câu hỏi kiểm tra trong sách giáo khoa hoặc tài liệu hướng dẫn tự học

1.2.5.4 Bổ sung kiến thức còn yếu kém (Action)

‐ Tìm điểm yếu, lỗ hổng kiến thức

‐ Học lại phần chưa nắm vững, bổ sung kiến thức còn yếu

‐ Hệ thống, tổng kết lại kiến thức

‐ Cải tiến phương pháp học

‐ Đưa ra biện pháp phòng ngừa sai sót

Hình 1.3: T ự học theo chu trình PDCA

1.3 Tài liệu tự học

1.3.1 Khái niệm tài liệu, tài liệu tự học

• Khái niệm tài liệu:

‐ Theo “Từ điển Tiếng Việt”: Tài liệu là văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề gì [21,

tr.884]

‐ Theo TS.Nguyễn Lệ Nhung, trong bài viết - Vài nét về khái niệm “tài liệu” và “tài liệu

điện tử”[50] - thì khái niệm “tài liệu” có tính không tách rời của vật mang thông tin và của

thông tin ghi trên nó Nhưng những định nghĩa sớm hơn lại nhấn mạnh sự chú ý vào đối tượng vật chất - vật mang thông tin, còn những định nghĩa muộn hơn lại dành sự chú ý nhiều hơn tới thành tố thông tin của tài liệu

+ Ở nước Nga, theo tiêu chuẩn quốc gia đầu tiên về thuật ngữ GOST 16487-70: “tài liệu là phương tiện để giữ lại các tin tức về những sự việc, sự kiện, hiện tượng của thực tiễn khách quan

và ho ạt động tư duy của con người”

+ Trong tiêu chuẩn GOST 16487-83: “tài liệu là đối tượng vật chất cùng với thông tin được ghi nh ận bởi con người, bởi phương pháp để truyền nó trong thời gian và không gian”

+ Ngày nay khái niệm “tài liệu” được định nghĩa như sau: “Tài liệu - là thông tin được gắn trên v ật mang tin với những tiêu chí cho phép nhận dạng nó”

• Tài liệu tự học:

Tự học là hình thức học tập hoàn toàn không có sự tương tác thầy trò, người học phải

tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua tài liệu, hoạt động thực tế, thí nghiệm

Như vậy, có thể hiểu: tài liệu tự học là những tư liệu giúp cho người học có khả năng

tự mình tìm hiểu, chiếm lĩnh một tri thức, vấn đề gì đó

Tài li ệu tự học cần phải đạt những tiêu chí nhất định sao cho đảm bảo rằng người học

có khả năng tự chiếm lĩnh được những thông tin chứa đựng trong nó Chẳng hạn như, tài liệu hướng dẫn tự học phải trình bày cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra đánh giá sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được

1.3.2 Các loại tài liệu tự học

 Tài li ệu báo chí/ tạp chí: Các loại báo/tạp chí chuyên ngành theo nhu cầu sử dụng của

người đọc

 Sách: Các loại sách giáo khoa, giáo trình, sách tham khảo, sách nghiên cứu, tra cứu, từ điển,

 Tài li ệu hướng dẫn tự học đối với từng bộ môn (Hóa học, tin học, vật lí, toán học, nhạc,

họa, ); hay từng vấn đề nhỏ của các môn học (ví dụ: hướng dẫn tự học phần Hóa hữu cơ, Hóa vô cơ, phần kim loại, phần phi kim, );

 Tài li ệu điện tử: CD-ROM, E-books, các bộ sưu tập, tạp chí điện tử,

1.3.3 Tác dụng của tài liệu hướng dẫn tự học

• Phát triển năng lực tự học cho HS, cụ thể [17, tr.16-19]:

‐ Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

‐ Năng lực giải quyết vấn đề

‐ Năng lực xác định những kết luận đúng từ quá trình giải quyết vấn đề

‐ Năng lực tư duy trong việc chiếm lĩnh tri thức

‐ Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc vào nhận thức kiến thức mới)

‐ Năng lực đánh giá và tự đánh giá

• Rèn luyện cho HS các kĩ năng tự học cơ bản [17, tr.19]:

‐ Biết đọc, nghiên cứu giáo trình và tài liệu học tập, chọn ra những tri thức cơ bản, trọng tâm, sắp xếp, hệ thống hóa theo trình tự hợp lí, khoa học

‐ Biết và phát huy được những thuận lợi, hạn chế những mặt non yếu của bản thân trong quá trình học tập

‐ Biết vận dụng các lợi thế và khắc phục những khó khăn, thích nghi với điều kiện học

tập (cơ sở vật chất, phương tiện học tập, thời gian học tập )

‐ Biết sử dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp học tập cho phép đạt hiệu quả

học tập cao

‐ Biết xây dựng kế hoạch học tập trong tuần, tháng, học kì, cả năm học hay khóa học

‐ Biết sử dụng có hiệu quả các kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh

luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập và xử lí thông tin

‐ Biết phân tích, đánh giá và sử dụng các thông tin

‐ Biết kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của bản thân và bạn học

‐ Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng

• Giúp HS chiếm lĩnh tri thức một cách chắc chắn, bền vững

• Giúp HS biết cách làm giàu tri thức cho bản thân

Tóm lại, thông qua tài liệu hướng dẫn tự học, người học tự trang bị cho mình không

những tri thức mà còn cả cách tiếp cận và con đường để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại;

biết chủ động thực hiện hoạt động nhận thức và hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình học

tập của mình Từ đó, người học mới có khả năng tự học ở mức độ cao, tự học hoàn toàn, tự

học suốt đời

1.4 Tổng quan phần hóa học hữu cơ THPT

1.4.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của phần hóa học hữu cơ [20]:

Cùng với hóa học đại cương, hóa học vô cơ, các kiến thức hóa học hữu cơ tạo thành

một hệ thống kiến thức toàn vẹn của chương trình hóa học phổ thông đáp ứng mục tiêu cung

cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng phổ thông cơ bản, hiện đại và thiết thực để có thể

giải quyết được một số vấn đề xảy ra trong đời sống sản xuất có liên quan đến hóa học Các

chất hữu cơ ngày càng xuất hiện nhiều trong cuộc sống với các ứng dụng thực tiễn thiết thực

và rộng khắp trong các ngành kinh tế quốc dân như may mặc, thực phẩm, dược phẩm, năng lượng, vật liệu xây dựng,

Khi nghiên cứu hóa học hữu cơ, HS có được khái niệm đầy đủ, toàn vẹn về các chất hóa học và những biến đổi của chúng vì vậy việc nghiên cứu các chất hữu cơ để hình thành khái niệm chất hữu cơ, ngành hóa học hữu cơ, từ đó phát triển hoàn thiện khái niệm chất hóa

học và giúp cho HS thấy được tính đa dạng, phong phú của thế giới vật chất xung quanh chúng ta

Do đặc điểm cấu tạo của nguyên tử cacbon, sự lai hóa các obitan trong nguyên tử và

khả năng liên kết thành các dạng mạch mà nguyên tử cacbon đã tạo nên hàng triệu triệu chất

hữu cơ có trong tự nhiên

Khi nghiên cứu các quá trình biến đổi của các chất hữu cơ sẽ giúp HS hình thành khái

niệm phản ứng hóa học hữu cơ đồng thời phát triển, hoàn thiện khái niệm chung về phản

ứng hóa học Các kiến thức về sự phân cắt (đồng li, dị li) các liên kết cộng hóa trị trong phân

tử chất hữu cơ là cơ sở để học sinh hiểu được bản chất, quá trình phản ứng hóa học hữu cơ

và lí giải được vì sao các phản ứng hữu cơ xảy ra chậm, theo nhiều hướng, tạo nhiều sản

phẩm khác nhau Nghiên cứu các loại phản ứng hữu cơ (thế, cộng, tách, hủy, este hóa, ), cơ

chế cơ bản của từng loại phản ứng, các quy luật chi phối các quá trình biến đổi các chất hữu

cơ giúp HS thấy được sự khác nhau giữa phản ứng hóa học vô cơ và phản ứng hóa học hữu

cơ, các cơ sở phân loại phản ứng hóa học, từ đó hiểu được tính đa dạng của sự vận động hóa

học của vật chất và các quy luật chi phối sự vận động đó

Thông qua việc nghiên cứu tính chất các chất hữu cơ giúp HS hiểu sâu sắc

hơn về mối liên hệ biện chứng giữa thành phần, cấu tạo phân tử với tính chất các chất hữu

cơ, ảnh hưởng của sự phân bố không gian của các nguyên tử, nhóm nguyên tử trong phân tử, ảnh hưởng qua lại giữa các nguyên tử trong phân tử đến tính chất các chất hữu cơ

Các kiến thức về điều chế, sản xuất, tổng hợp các chất hữu cơ hình thành ở HS các

kiến thức kĩ thuật học cơ bản của nền sản xuất hóa học hữu cơ, công nghệ sản xuất, tổng hợp

hữu cơ hiện đại và các kĩ năng thiết lập qui trình tổng hợp các chất hữu cơ từ các nguyên

liệu đã có Đây chính là các kiến thức kĩ thuật tổng hợp mang tính hướng nghiệp cần hình thành và phát triển cho HS trong dạy học hóa học

Các kiến thức ứng dụng thiết thực, phong phú của các hợp chất hữu cơ giúp cho HS

thấy rõ mối liên hệ giữa các tính chất của các chất hữu cơ với các ứng dụng thực tiễn của chúng, ý nghĩa của việc nghiên cứu tính chất các chất phục vụ lợi ích con người và vai trò to

lớn của hóa học trong việc giải quyết các vấn đề kinh tế, xã hội phát triển đất nước

Như vậy các kiến thức phần hóa học hữu cơ là những nội dung không thể thiếu được trong chương trình hóa học phổ thông cơ bản, toàn diện, có nhận thức đúng về thế giới tự nhiên, vai trò của hóa học với sự phát triển xã hội mà có nhân sinh quan sống đúng đắn, thể

hiện thái độ tích cực của mình đối với trách nhiệm học tập hóa học với tự nhiên, môi trường

1.4.2 Cấu trúc phần hóa học hữu cơ trong chương trình hóa học THPT [20]:

Phần hóa hữu cơ trong chương trình hóa học THPT gồm 69 tiết, trong đó có 48 tiết lý thuyết, 10 tiết luyện tập, 7 tiết thực hành và 4 tiết kiểm tra Nội dung này phân bố ở học kì II

1 Đại cương về hóa học hữu cơ

Đây là chương mở đầu, bao gồm các kiến thức đại cương về hóa học hữu cơ

nhằm cung cấp những kiến thức cơ sở lí thuyết ban đầu dùng làm phương tiện để nghiên cứu các loại hợp chất hữu cơ cụ thể ở chương sau

2 Nghiên c ứu các loại hợp chất hữu cơ cơ bản

Chương trình có sự bổ sung thêm các kiến thức mới đảm bảo tính cơ bản, khoa học

và thực tiễn của kiến thức đồng thời cũng có sự sắp xếp hợp lí hơn trong cấu trúc đảm bảo được sự phát triển kiến thức của từng chương và trong toàn bộ chương trình

Hệ thống kiến thức về các loại hợp chất hữu cơ được sắp xếp theo các chương:

‐ Hiđrocacbon no

‐ Hiđrocacbon không no: Anken – ankađien – ankin

‐ Aren – nguồn hiđrocacbon thiên nhiên

‐ Dẫn xuất halgen Ancol – phenol

‐ Anđehit – xeton – axitcacboxylic

‐ Este – lipit

‐ Cacbohiđrat

‐ Polime và vật liệu polime

Trong quá trình nghiên cứu các loại chất, chức hữu cơ có chú trọng đến các chất tiêu

biểu của chúng và vận dụng các kiến thức đại cương để xem xét đặc điểm cấu trúc phân tử,

dạng liên kết trong phân tử, giải thích tính chất hóa học đặc trưng, vận dụng qui tắc gọi tên (theo IUPAC) nghiên cứu danh pháp cho từng loại chất hữu cơ Các phản ứng đặc trưng cho

từng loại hợp chất hữu cơ có xem xét đến cơ chế phản ứng, qui luật chi phối quá trình phản ứng và ảnh hưởng qua lại giữa các nguyên tử trong phân tử

Các loại hợp chất hữu cơ đều được đặt trong mối liên quan chuyển hóa lẫn nhau từ đơn giản đến phức tạp như: quan hệ giữa các loại hiđrocacbon, giữa các loại hợp chất có nhóm chức, giữa các loại hiđrocacbon với hợp chất có nhóm chức

Các quá trình chuyển hóa, các ứng dụng thực tiễn, phương pháp điều chế các loại hợp

chất có sự chỉnh sửa, bổ sung, thay thế bằng các phương pháp đang được sử dụng và thể

hiện được các thành tựu mới mẻ, sự phát triển của hóa học hữu cơ nhằm đảm bảo tính hiện đại, thực tiễn của nội dung kiến thức trong chương trình

Thông qua hệ thống bài tập nhận thức, bài tập hóa học để hoàn thiện kiến

thức, rèn luyện kĩ năng hóa học, phương pháp giải các dạng bài tập trong hóa học hữu cơ, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Kiến thức bảo vệ môi trường được lồng ghép vào

nội dung các bài học, thể hiện sự cân nhắc, phân tích trong mọi qui trình sản xuất các chất

Hệ thống các bài học về các chất hữu cơ đã tạo điều kiện để vận dụng các kiến thức lí thuyết, kiến thức phần đại cương vào quá trình nghiên cứu từng loại chất hữu cơ cụ thể đồng

thời việc nghiên cứu các loại chất hữu cơ cụ thể cũng hoàn thiện, mở rộng và phát triển các

kiến thức lý thuyết

Việc nghiên cứu các loại chất hữu cơ, chức hữu cơ có chú trọng đến các chất tiêu biểu

đã tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực tư duy khái quát, so sánh, sử dụng các phép

loại suy, dự đoán khoa học trong quá trình phân tích cấu trúc phân tử, dự đoán tính chất hóa

học của các chất hữu cơ trên cơ sở các tính chất đặc trưng của các chức hữu cơ đã được nghiên cứu

1.4.3 Cấu trúc phần hóa học hữu cơ 11 nâng cao

Bảng 1.1: Cấu trúc phần hóa học hữu cơ 11 nâng cao

th ực hiện Chương 4: Đại cương về hóa học hữu cơ

Bài 29 Luy ện tập: Chất hữu cơ, công thức phân tử 1

Bài 32 Luy ện tập: Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ 1

Chương 5: Hiđrocacbon no

Bài 33 Ankan: Đồng đẳng, đồng phân và danh pháp 1

Bài 34 Ankan: Cấu trúc phân tử và tính chất vật lí 1

Bài 35 Ankan: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng 2

Bài 38 Th ực hành: Phân tích định tính Điều chế và tính chất của

metan

1

Chương 6: Hiđrocacbon không no

Bài 39 Anken: Danh pháp, cấu trúc và đồng phân 1

Bài 45 Th ực hành: Tính chất của hiđrocacbon không no 1

Chương 7: Hiđrocacbon thơm – Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên

Bài 49 Luy ện tập: So sánh đặc điểm cấu trúc và tính chất của

hiđrocacbon thơm với hiđrocacbon no và không no

2

Bài 50 Th ực hành: Tính chất của một số hiđrocacbon thơm 1

Chương 8: Dẫn xuất halogen Ancol – phenol

Bài 53 Ancol: Cấu tạo, danh pháp, tính chất vật lí 1 Bài 54 Ancol: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng 2

Bài 57 Th ực hành: Tính chất của một vài dẫn xuất halogen, ancol

và phenol

1

Chương 9: Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic

Bài 60 Axit cacboxylic: Cấu trúc, danh pháp và tính chất vật lí 2 Bài 61 Axit cacboxylic: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng 1

Bài 62 Luy ện tập: Axit cacboxylic 1

Bài 63 Th ực hành: Tính chất của anđehit và axit cacboxylic 1

1.5 Thực trạng hoạt động dạy và học hóa học hiện nay ở trường THPT

Để tìm hiểu thực trạng về việc hướng dẫn tự học và năng lực tự học của học sinh THPT hiện nay, chúng tôi đã tiếp cận với nhiều giáo viên đang công tác giảng dạy tại các trường thuộc nhiều tỉnh khác nhau:

‐ Tỉnh Quãng Ngãi: Trường THPT Trần Quang Diệu (2GV) và Trường THPT Phạm

Văn Đồng (3GV)

‐ Tỉnh Phú Yên: Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh (8GV); Trường THPT

Nguyễn Huệ (9GV); Trường THPT Trần Phú (7GV); Trường THPT Nguyễn Trãi (5GV); Trường THPT Lê Trung Kiên; Trường THPT Nguyễn Văn Linh; Trường THPT Võ Thị Sáu…

‐ Tỉnh Khánh Hòa: Trường THPT Hoàng Văn Thụ (Nha Trang) (2GV); Trường THPT

Phan Bội Châu (Cam Ranh) (2GV)

‐ Tỉnh Đồng Nai: Trường THPT Ngô Quyền (6GV); Trường THPT Lê Hồng Phong

1.5.1 Về khả năng tự học của đa số HS ở trường phổ thông hiện nay

Bảng 1.2: Khả năng tự học của đa số HS THPT hiện nay

Số ý kiến đóng góp (chiếm %)

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Còn yếu Đánh giá của GV (0%) 0 (3,33%) 4 (23,33%) 28 (48,33%) 58 (25,01%) 30

Tự đánh giá của HS (2,97%) 6 (6,44%) 13 (17,33%) 35 (42,57%) 86 (30,69%) 62

 Nh ận xét:

Từ kết quả trên, ta dễ dàng nhận thấy: đa số (hơn 70%) giáo viên và học sinh thừa

nhận rằng khả năng tự học của HS THPT hiện nay là chưa tốt hay còn yếu

Thực trạng này là do nhiều nguyên nhân, song qua nghiên cứu thực tế có thể đúc kết

lại như sau:

- Hơn 80% GV cho rằng nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng này là do năng lực học tập độc lập của HS còn yếu; hầu hết các em chưa biết lập kế hoạch học tập; thiếu tinh thần tự giác; và dễ chán nản khi gặp bế tắc Đây là nguyên nhân xuất phát từ bản thân người học

- Nguyên nhân thứ đến là do điều kiện học tập của học sinh chưa đảm bảo: thiếu tài liệu hướng dẫn tự học; thiếu hệ thống bài tập tự kiểm tra – đánh giá; chương trình học quá nặng làm cho HS hoang mang, cảm thấy quá tải và thiếu thời gian học tập…

- Do năng lực của học sinh có hạn, chất lượng đào tạo không đồng bộ, nhiều học sinh hổng

kiến thức từ lớp dưới Dẫn đến khả năng hiểu bài của các em rất kém, không thể hiểu được

hết kiến thức từ các tài liệu Do đó, các em không có khả năng tự học

1.5.2 Về việc hướng dẫn tự học cho HS

Thực hiện nghiên cứu vấn đề này với HS các lớp thực nghiệm với hai câu hỏi, kết quả thu được như bảng tổng hợp dưới đây:

Câu h ỏi 1: Ở trường THPT, các em có được hướng dẫn phương pháp tự học?

Câu h ỏi 2: Khoảng thời gian trên lớp GV hướng dẫn tự học cho HS là: …

Bảng 1.3: Thực trạng việc hướng dẫn tự học cho HS THPT

Câu h ỏi 1

Tr ả lời

Có, rất thường xuyên

Thỉnh thoảng Ít khi Hoàn toàn

Nhìn chung, hơn 80% học sinh thừa nhận họ được hướng dẫn phương pháp tự học dù

ở mức độ khác nhau Thời gian GV thường dùng để hướng dẫn tự học là từ 5-10 phút/1 tiết

học (45 phút) Điều đó cho thấy GV đã có sự quan tâm, hướng dẫn và bồi dưỡng năng lực tự

học cho các em

1.5.3 Về nội dung và biện pháp hướng dẫn tự học cho học sinh

 Câu h ỏi: Trong quá trình dạy học phần hóa học hữu cơ, Thầy/Cô đã thực hiện việc

hướng dẫn tự học cho học sinh như thế nào?

(Các mức độ từ I đến IV được hiểu là: I– chưa từng áp dụng; II – thỉnh thoảng có áp

d ụng; III – thường xuyên áp dụng; IV – rất thường xuyên)

Bảng 1.4: Kết quả điều tra về nội dung, biện pháp hướng dẫn HS tự học

N ội dung, biện pháp hướng dẫn

h ọc sinh tự học

M ức độ áp dụng

Số lượng (tỉ lệ %)

Số lượng (tỉ lệ %)

Số lượng (tỉ lệ %)

Số lượng (tỉ lệ %)

1 Hướng dẫn HS đọc trước bài

sắp học

5 (4,17%)

25 (20,83%)

66 (55,0%)

24 (20,0%)

2 Hướng dẫn HS tự soạn bài

mới theo vở ghi được thiết kế

riêng của trường

39 (32,5%)

27 (22,5%)

42 (35,0%)

12 (10,0%)

3 Phát bài tập của từng chương

(hoặc bài học) trước cho HS

14 (11,67%)

34 (28,33%)

56 (46,67%)

16 (13,33%)

4 Chia nhóm HS chuẩn bị trước

từng nội dung khác nhau của

bài mới

17 (14,17%)

86 (71,67%)

15 (12,5%)

2 (1,66%)

5 Giới thiệu nguồn tư liệu khác

SGK cho HS tự tham khảo

11 (9,17%)

69 (57,5%)

37 (30,83%)

3 (2,5%)

6 Giới thiệu một số trang

web/diễn đàn hóa học để HS

tham gia

7 (5,83%)

76 (63.33%)

37 (30,83%)

0 (0%)

7 Cung cấp cho HS đề kiểm

tra để các em tự kiểm tra –

đánh giá kết quả học tập của

mình

24 (20,0%)

57 (47,5%)

29 (24,17%)

10 (8,33%)

 Từ bảng kết quả tổng hợp các ý kiến (bảng 1.4), cho phép ta đánh giá phần nào về

phương pháp dạy học sinh tự học của một số GV phổ thông hiện nay như sau:

‐ Nhiều GV mặc dù có quan tâm hướng dẫn học sinh tự học bằng nhiều biện pháp khác nhau, song về mức độ và tính chất thì vẫn chưa sâu sắc lắm, GV gần như dùng biện pháp đơn giản là nhắc nhở các em đọc trước bài sắp học và làm bài tập ở nhà; hoặc giới thiệu nguồn tài liệu (tư liệu, sách, website, ) cho HS, với cách này HS không thể biết được mình

sẽ tự học cái gì, học như thế nào?

‐ Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi đặc biệt quan tâm đến biện pháp thứ 2, 3 và

7 Xét từ mức độ thường xuyên áp dụng trở lên, thì biện pháp 2 có 45%, biện pháp 3 có 60%

và biện pháp 7 có 32,5% GV lựa chọn Kết quả này cho thấy, nhiều trường hiện nay chưa có tài liệu dùng riêng cho HS, việc hướng dẫn tự học chủ yếu vẫn bằng hình thức giao bài tập

về nhà, song lại chưa quan tâm nhiều đến việc kiểm tra đánh giá quá trình tự học của các

em

Vậy, nên chăng có một tài liệu hướng dẫn tự học trong đó chứa đựng nội dung hướng

dẫn cụ thể, có xác định rõ những mục tiêu (kiến thức, kĩ năng) cần đạt được khi nghiên cứu

vấn đề gì (bài nào, phần nào của chương trình); có phần hướng dẫn vận dụng kiến thức (bài

tập vận dụng) và đồng thời có cả khâu hướng dẫn HS tự kiểm tra – đánh giá mức độ hiểu bài, đánh giá sự tiến bộ của bản thân?

Theo tôi, điều đó là rất cần thiết Và đó cũng là lý do tôi nghiên cứu thiết kế “Tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ lớp 11” để góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho các em

‐ Hoạt động nhận thức và đặc điểm hoạt động nhận thức của HS trong quá trình tự học

‐ Đặc điểm của xã hội tri thức và tầm quan trọng của việc tự học trong xã hội tri thức

‐ Những khó khăn khi tự học

‐ Nêu được những giải pháp giúp thực hiện thành công phương pháp tự học Đặc biệt, định hướng HS áp dụng chu trình Deming (PDCA) trong quá trình tự học - một trong những biện pháp giúp HS quản lí tốt quá trình tự học của bản thân

‐ Tài liệu tự học: khái niệm, tác dụng của tài liệu hướng dẫn tự học

‐ Tổng quan phần hóa học hữu cơ trong chương trình hóa học phổ thông: ý nghĩa, tầm quan trọng của phần kiến thức hóa hữu cơ; cấu trúc chương trình hóa học hữu cơ chương trình hóa học phổ thông và chương trình lớp 11 (nâng cao)

‐ Điều tra thực trạng về khả năng tự học của đa số HS THPT hiện nay; việc hướng dẫn tự học môn Hóa học ở một số trường THPT; về nội dung và biện pháp hướng dẫn tự học cho

HS trong dạy học Hóa học

‐ Từ đó đánh giá mức độ cần thiết của việc “Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần Hóa

học hữu cơ lớp 11” dùng bồi dưỡng năng lực tự học cho các em học sinh THPT

C hương 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 THPT

2.1 Các nguyên tắc thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học

Tài liệu hướng dẫn tự học biên soạn cho HS cần đạt những yêu cầu sau:

1 - Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với đối tượng sử dụng tài liệu

Tài liệu cần soạn thảo một cách khoa học, chính xác về nội dung, kiến thức Trình bày đúng văn phạm Các bài tập cần cung cấp đầy đủ dữ kiện, chính xác về mặt toán học và phản ánh được đặc trưng hóa học; Dùng từ ngữ trong sáng, dễ hiểu phù hợp với trình độ nhận

phần hoặc một số bài trọng tâm để viết hướng dẫn tự học, tuy nhiên phải hướng dẫn phần đó

hoặc bài đó một cách trọn vẹn; tránh làm HS rối trí thêm do hướng dẫn qua loa, hời hợt

3 - Đảm bảo tính logic, hệ thống của kiến thức

Nội dung kiến thức phải được biên soạn, trình bày hợp lí, đúng trình tự đảm bảo logic phát triển của mạch kiến thức Các đơn vị kiến thức phải được tổ chức thành một hệ thống hoàn chỉnh, có mối liên hệ chặt chẽ, gắn kết bền vững với nhau

4 - Trình bày tinh g ọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng

Việc biên soạn tài liệu cần chú ý đến hình thức trình bày, cố gắng tránh làm cho tài liệu

cồng kềnh, in ấn tốn kém, người học ngại sử dụng; cố gắng tinh để tuy ít mà hiệu quả cao

Muốn vậy, bên cạnh việc tinh chọn các nội dung quan trọng để viết hướng dẫn cũng cần thiết phải nghiên cứu thiết kế tài liệu gọn gàng, có cấu trúc rõ ràng, dễ hiểu

5 - Tài li ệu phải có tính phân hóa, cá thể hóa, phải tác động đến cả đối tượng HS trung bình

lẫn HS khá giỏi

Nội dung hướng dẫn tự học phải được xây dựng phù hợp với trình độ nhận thức của HS

từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Các câu hỏi, bài tập vận dụng, bài kiểm tra phải được thiết kế từ dễ đến khó sao cho bảo đảm rằng HS trung bình có thể làm được, tránh gây

sốc vì quá khó mà từ đó chán nản và dễ bỏ cuộc; đồng thời có nội dung nâng cao, mang tính

chất vận dụng sáng tạo mới gây hứng thú với HS khá giỏi

6 - Đảm bảo cho HS có thể tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập cũng như đánh giá về

khả năng tự học của bản thân

Như vậy, đòi hỏi tài liệu phải xây dựng được một hệ thống công cụ giúp HS tự kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của mình Công cụ đó chính là bộ đề kiểm tra, có phần đáp án và

hướng dẫn giải để HS tự kiểm tra, chấm điểm và đánh giá sự tiến bộ của bản thân một cách thường xuyên mà không cần đến sự giúp đỡ của GV

7 - Ph ải có tác dụng hướng dẫn

Nghĩa là phải có phần hướng dẫn sử dụng rõ ràng, giúp HS biết và hiểu được từng khâu

hay các bước cụ thể để chiếm lĩnh một nội dung tri thức Nói như vậy không có nghĩa là tài

liệu phải có hướng dẫn chi tiết, vụn vặt, chi li từng vấn đề; mà phải có khâu hướng dẫn chung, khoa học, sao cho người học nắm vững phương pháp và biết cách vận dụng linh hoạt

để giải quyết từng vấn đề cụ thể; như GS Nguyễn Cảnh Toàn đã nói: “mục đích của việc

hướng dẫn là để cuối cùng không phải hướng dẫn nữa, đạt đến chỗ học viên có khả năng tự

học mức cao” [30, tr.143]

8 - Đảm bảo hình thành ở HS kĩ năng tự học từ thấp lên cao, tự học từng phần cho đến tự

h ọc hoàn toàn

Để đảm bảo yêu cầu này, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi định hướng HS áp

dụng chu trình Deming (PDCA) trong việc quản lý quá trình học tập của mỗi cá nhân Với

sự định hướng này, các em có thể giải quyết từng nội dung trong tài liệu theo khả năng của mình; từ đó tự hoàn thiện dần các kĩ năng tự học

2.2 Quy trình thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học

Để hoàn thiện “Tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ lớp 11 - nâng cao”, chúng tôi đã tiến hành theo 9 bước sau:

Bước 1: Nghiên cứu nội dung phần hóa học hữu cơ lớp 11 trong SGK và đọc các tài liệu

tham khảo có liên quan

Bước 2: Xác định kiến thức trọng tâm và nội dung hướng dẫn tự học

Bước 3: Nghiên cứu, tìm hiểu trình độ nhận thức của HS trong quá trình học tập và trong

tự học

Bước 4: Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học cho từng phần hay bài đã chọn

Bước 5: Thiết kế bộ đề tự kiểm tra – đánh giá cho HS dùng trong tự học

Bước 6: Tham khảo ý kiến đồng nghiệp

Bước 7: Chỉnh sửa nội dung và hình thức