Phân tích lỗi sai khi dùng định ngữ đa tầng trong tiếng hán hiện đại (dựa trên ngữ liệu sinh viên trường đại học thủ đô hà nội)

河内首都大学 外语系 阮金燕 现代汉语多项定语的偏误分析 （以河内首都大学学生为例） Phân tích lỗi sai dùng định ngữ đa tầng tiếng Hán đại (Dựa ngữ liệu sinh viên Trường Đại học Thủ đô Hà Nội) 毕业论文 （汉语专业） 2023 年 05 月于河内 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA NGOẠI NGỮ NGUYỄN KIM YẾN 现代汉语多项定语的偏误分析 （以河内首都大学学生为例） Phân tích lỗi sai dùng định ngữ đa tầng tiếng Hán đại (Dựa ngữ liệu sinh viên Trường Đại học Thủ đô Hà Nội) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành Ngơn ngữ Trung Quốc GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Ths Đinh Thị Thảo (GV ký xác nhận) Hà Nội, tháng 05 năm 2023 目录 图表目录 第一章 现代汉语多项定语的研究综述及其理论基础 1.1 现代汉语多项定语的研究综述 1.2 现代汉语多项定语的理论基础 10 1.2.1 偏误分析理论 10 1.2.2 现代汉语定语的理论基础 10 1.2.3 现代汉语多项定语的理论基础 16 小结 21 第二章 汉语学习者使用多项定语的偏误分析（以河内首都大学的学生 为例） 23 2.1 调查的对象、方法以及内容 23 2.2 调查结果及分析 24 2.2.1 现代汉语多项定语的难点认识 24 2.2.2 河内首都大学中文专业的学生对现代汉语多项定语排列顺序常 见的错误 27 小结 40 第三章 河内首都大学汉语学习者使用多项定语的偏误成因及建议 41 3.1 偏误成因 41 3.1.1 现代汉语多项定语自身的复杂性 41 3.1.2 母语的影响 41 3.1.3 汉语学习者自身的学习策略 43 3.1.4 教材的限制 43 3.1.5 教学工具的原因 44 3.2 针对现代汉语多项定语使用偏误建议 44 3.2.1 对老师的建议 45 3.2.2 对学生的建议 46 3.2.3 对教材编写的建议 47 小结 48 结语 49 致谢 50 参考资料 51 附录：问卷调查 52 图表目录 表 2.1 河内首都大学汉语专业的学生对现代汉语定语的难点认识 24 表 2.2 河内首都大学汉语专业的学生在学习现代汉语定语遇到的难点 26 表 2.3 河内首都大学汉语专业的学生对中心语和定语的位置偏误 28 表 2.4 河内首都大学汉语专业的学生对现代汉语多项定语的顺序偏误 32 表 2.5 河内首都大学汉语专业的学生对结构助词“的”的使用偏误 34 表 2.6 河内首都大学汉语专业的学生对结构助词“的”的使用偏误 37 表 2.7 河内首都大学汉语专业的学生汉-越翻译“的”字时的偏误情况 38 图 2.1 河内首都大学汉语专业的学生对现代汉语定语的难点认识统计 25 图 2.2 河内首都大学汉语专业的学生在学习现代汉语定语遇到的难点统 计 26 图 2.3 河内首都大学汉语专业的学生对中心语和定语的位置偏误统计 29 图 2.4 河内首都大学汉语专业的学生对现代汉语多项定语的顺序偏误 32 图 2.5 河内首都大学汉语专业的学生对结构助词“的”的使用偏误 35 图 2.6 河内首都大学汉语专业的学生对结构助词“的”的使用偏误 37 图 2.7 河内首都大学汉语专业的学生汉-越翻译“的”字时的偏误情况 39 前言 选题理由 随着越中友谊关系越来越发展，随着汉语普遍的速度也越来越快 速，我国喜爱中国的文化、社会、历史等各方面的学者也越来越多，学 习汉语的人日益增多，本人也不例外，也对汉语产生了强烈的喜爱。 在学习与研究的过程中，本人发现汉语语法中的定中关系有非常 大的难度，尤其是多项定语部分。因此，本人决定选择《现代汉语多项 定语的偏误分析》（以河内首都大学学生为例）作为汉语专业毕业论文 课题。 研究目的与任务 本论文的主要研究目的是进一步了解多项定语的语法功能和排列 顺序，然后对越南河内首都大学汉语专业的大学生使用多项定语的偏误 进行分析并找出其偏误的原因。研究结果为越南汉语学习者提供一份有 用的参考资料。 为了达到以上的目的，本论文要完成下列几项任务： （1） 综述现代汉语多项定语的相关理论基础，作为本论文的理论框 架。 （2） 对现代汉语多项定语进行探索。 （3） 将越南河内首都大学使用多项定语的偏误进行分析，找出学生 常犯的偏误成因并提出学习、教学的建议。 研究范围 本论文的研究对象主要是现代汉语多项定语。调查对象是越南河 内首都大学汉语专业的本科生。 研究方法 为了完成上述的任务，本论文采用下列研究方法： （1） 文献法：收集有关现代汉语多项定语的各种材料并作出总结。 （2） 调查统计法：对越南河内首都大学汉语专业的大学生进行问卷调 查。通过调查的结果，指出学生容易常犯错误的原因并且给学习 者学习和教学建议。 （3） 描写法、分析法：对现代汉语多项定语仔细描写并进行分析，使 论点得到证明和深化。 （4） 对比法：将现代汉语多项定语和越南多项定语进行对比。 论文结构 除了前言、结语、致谢、参考文献、附录以外，本论文共分三章， 具体如下： 第一章：现代汉语多项定语的研究综述及其理论基础 第二章：汉语学习者使用多项定语的偏误分析（以河内首都大学 的学生为例） 第三章： 河内首都大学汉语使用多项定语的偏误成因及建议 由于本人缺少研究经验，汉语水平有限再加上时间匆促，资料不 足，本论文免得内容不够全面，论文结构层次不够系统，本人真诚地希 望各位老师、各位汉语学习者评价指点以及时改正、弥补本论文的缺陷。 第一章 现代汉语多项定语的研究综述及其理论基础 1.1 现代汉语多项定语的研究综述 世界的汉语学者通过长期研究和积累知识给出了丰富的、有价值 的成果。但是各个学者观点大同小异。下面是本人对各个学者的观点作 出简单的介绍： 1.1.1 朱德熙先生的观点 朱德熙先生提出两个新的概念：粘合式偏正结构和组合式偏正结 构的概念，并提出多项定语的排列顺序。他把体词性偏正结构分为粘合 式和组合式。粘合式的功能相当于一个单个的名词，它能替换粘合式和 组合式里的名词。组合式只能替换组合式里的名词而不能替换粘合式里 的名词。朱德熙先生对现代汉语多项定语的排列顺序提出了三个观点： 1） 带“的”的定语在不带“的”的前面。 2） 总结了不带“的”的多项定语的排列顺序 3） 限制性定语和描写性定语的排列顺序 （朱德熙《语法讲义》1982） 1.1.2 陆丙甫的观点 陆丙甫先生在《定语的外延性、内涵性和称谓性及其顺序》和 《语法研究的探索》里面也从定语的意义总结了多项定语的顺序。 （《定语的外延性、内涵性和称谓性及其顺序》《语法研究的探索》第 四期 1988 ） 1.1.3 袁毓林先生的观点 袁毓林先生指出：如果从语义角度来观察，得出的规律是对立项 少的定语排在对立项多的定语之前，信息量小的定语排在信息量大的定 语之前。这个规律可以为陆丙甫先生的观点作出解释。 （《定语顺序的认知解释及其理论蕴涵》1999） 1.1.4 刘月华先生的观点 刘月华先生对限制性定语与描写性定语的排列顺序给出了全面了 结论。 （《定语的分类和多项定语的顺序》，《语言学和语言教学》 1984 ， 《实用现代汉语语法》） 1.1.5 黄伯荣、廖序东的观点 黄伯荣、廖序东对多项定语的语序的观点是较为完整。他们说多 项定语的次序是按逻辑关系来排列的，跟中心语关系越密切的定语就越 靠近中心语。他们提出多项定语的一般顺序。 （《现代汉语》1982） 根据中国知网 CNKI 的数据， 关于多项定语的研究有 61 篇，其中 学术期刊有 20 篇，学位论文有 24 篇（博士论文 篇，硕士论文 23 篇）， 会议有 篇，学术辑刊有 篇，特色期刊有 15 篇。主要研究内容是多项 定语的排列顺序分析研究、偏误分析研究、“的”字的隐现等。本人认 为有关多项定语的研究很实用，可以为汉语学习者提供丰富的参考资料。 各位学家通过长期的研究已总结出较为完整的知识，但是本人认为还缺 少了一份总结有关多项定语的理论知识与排列顺序的资料。 1.2 现代汉语多项定语的理论基础 1.2.1 偏误分析理论 偏误（Errors）是学习者语言能力的一种体现。偏误是指学习者 在掌握语法规则之后出现的系统性错误，有规律的偏误而大多数学习者 暂时无法自己改正这个错误。 偏误分析就是指对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进 行系统分析，研究其来源，从而了解第二语言习得过程与规律。 在《学习者语言偏误的重要性》（The Signification of Learner’s Errors）里面，彼德 科德提出偏误是不符合语法规律的语言形式，是学 习者的能力问题。 1.2.2 现代汉语定语的理论基础 1.2.2.1 定语的定义、构成和分类 定语是用来修饰、说明、限定名词，其作用是从领属、范围、质 料、性质、数量、用途、时间、处所等方面描写人或事物。定语和名词 之间有修饰和被修饰的关系。定语在名词的前面修饰名词，名词和定语 之间一般会有 “的”字。学者们把定语分为描写性定语和限制性定语两大 类。例如： （1） 那边有一 ．位漂亮 ．．．的姑娘。 （这里有两个定语“一位”和“漂亮”，“一位”是限制性定语，“漂亮”是描 写性定语，它们一起修饰了名词“姑娘”。） 10 第三章 河内首都大学汉语学习者使用多项定语的偏误成因及建议 3.1 偏误成因 本论文的目标不只是统计越南河内首都大学汉语专业的本科生在 使用现代汉语多项定语的偏误数目，更重要的是想通过问卷调查找出学 生使用的情况并且分析、抽出偏误成因来改变、提高学生的水平。造成 偏误的原因有很多，其主要表现在以下几个方面： 3.1.1 现代汉语多项定语自身的复杂性 现代汉语多项定语本身在现代汉语中就是一个非常复杂的语法点， 尤其是多项定语的排列顺序更是难点。最为复杂的多项定语定语数量有 时可达到十到十几个，无疑是汉语学习者的难点。因此，在遇到复杂的 多项定语时，不管是翻译方面还是排列顺序方面，汉语学习者都很容易 出现不知道该怎么处理的感觉，引起更加难以掌握知识，造成了使用偏 误。 3.1.2 母语的影响 作为一个越南人，越南语是母语也是第一语言，因为越南语语言 系统里面有大部分词语就是汉越词，给我们汉语学习者带来了很多好处。 但是母语在学习第二语言的过程中就是两面三刀的。作为一个汉语学习 者，汉语是第二语言，不管熟练度有多高，但是母语的影响往往超过我 们的想象力。母语也是学者在学习第二语言的过程中产生影响、偏误的 重要因素。通过调查我们发现这也是越南学生，特别是河内首都大学本 科生遇到的问题之一。 越南河内首都大学的本科生，大部分学习汉语的时间不长，对很 多汉语语法知识还是没有清楚地了解，再加上，除了学习时间外大部分 41 时间都使用母语是越南语来思考、交谈、聊天。所以我们习惯用越南语 的语法结构、词语的位置顺序、用越南语去思考任何事情。我们往往都 是使用母语的语法结构套用到汉语上，所以容易不知不觉地造成了偏误。 具体，越南语的定语与中心语的位置是这样的：限制性定语>中心 语>描写性定语>限制性定语 这跟汉语中定语和中心语的位置有所不同。在汉语，他们的位置 是：限制性定语>描写性定语>中心语。中心语往往站在定语的后面，但 是在越南语中，中心语常常站在中间。 所以，如果汉语学习者维持着用越南语去思考，然后才一词一词 地翻译成汉语，这样作很容易产生偏误。从问卷调查结果可以看出，河 内首都大学汉语专业的本科生也经常犯了定中结构顺序颠倒的偏误。例 如： （61）Cơ thích ăn loại bánh kem vị dâu màu đỏ, bên có dâu tây 错误答案：她很喜欢吃那种草莓蛋糕红色的上面有草莓的。 正确答案：她很喜欢吃那种上面有草莓的红色的草莓蛋糕。 （62）Tướng loại hình khúc nghệ dân gian người dân Trung Quốc yêu thích 错误答案：相声是一种民间曲艺中国人民非常喜爱。 正确答案：相声是中国人民非常喜爱的一种民间曲艺。 42 总而言之，母语在我们学习第二语言的过程中既有好处也有负面 影响。如果汉语学习者没有用正确的方式去把握知识，那么母语的负面 影响是难免的。 3.1.3 汉语学习者自身的学习策略 在孔子的《论语·为政》有些这样一句话： “学而不思则罔，思 而不学则殆。”意思就是说光学习而不肯动动脑子就没有什么收获，光 动脑而不学习也是没有什么收获的。很多学生的学习态度、学习习惯不 是很好，他们总是在被动地去学习，总是依靠着老师或朋友，老师让他 们做什么他们就做什么，其他的就不管了。他们总是在被动地去接纳知 识，没有投入精力去思考、探索新的知识，老师教什么他们就学什么， 从来不会主动地去探索新知识。这样的习惯是很不好的。本人认为学习 的时候尤其是在学习新的一门外语，学生应该主动地去探索新知识、主 动地学习、主动地思考。这样的态度才是最好的学习态度。 除此以外，在学习新知识的时候，我们也不能耽误复习学过的知 识。但是有很多学生都轻视复习这个东西。因为大多数同学自己觉得只 要在上课的时候好好听课，把握好新知识，那样回去就不用复习了。但 是如果不复习，很快他们就会忘记那些知识的。本人认为想要学好一门 外语首先就是要把握好基础知识，所以不能轻视复习这个东西的。 总而言之，如果没有一个科学的学习策略，学生肯定会犯了错误。 3.1.4 教材的限制 在教学汉语的时候，教材起着十分重要的作用。不管是教师还是 学习者在预习或复习课程的时候都要依赖着教材。如果教材的内容有什 43 么问题那么会直接影响了学习者。关于越南汉语学习者现在在使用的教 材，我们发现了还存在一些问题，具体情况如下： 1）现代汉语多项定语在《汉语教程》等教材里面的知识不够详细，大 部分教材没有提到多项定语这个概念，只有一些简单的关于定语和结构 助词“的”的知识，没有给出详细的总结，关于定语排列顺序的知识也 不够完备。 2）教材内容设计没有吸引力，练习作业不多，练习形式不够丰富。教 材的例子过于简单，都是常见的例子。这些要素使学生在学习过程中产 生了无聊，从而不重视关于定语的知识。 3.1.5 教学工具的原因 在学习一门外语，除了教材以外，在教室和教学工具方面也存在 一些问题。具体情况如下： 1）每个班级的人数过多。每一个教师大约要同时叫二十到三十个学生。 这么多的人数使教师不能同时照顾每一个学生，向每一个学生详细地讲 解。教师们也不能保证每一个学生都能把握他们传达的新知识。 2）教学工具不够充足，不能给学生提供更丰富的学习环境，每天都只 是在教堂干着讲课，久之会让学生产生无聊的感觉、对学习不感兴趣。 3.2 针对现代汉语多项定语使用偏误建议 要学好一门外语，只光靠教师努力地传授是不行的，而大部分都 要靠自己去努力学习、主动地探索新知识，自己拼命地努力奋斗后的结 果才是我们最好的结果。但是学习材料库存、科学的学习策略也十分重 要。为了改善河内首都大学汉语专业本科生使用多项定语的偏误，本人 有一些建议，具体如下: 44 3.2.1 对老师的建议 3.2.1.1 抓准知识的难点，找出对的教学方法 虽然说学习大部分是要靠自身的，但是教学的质量也是不能轻视 的，教学的质量可以直接影响到学生对知识的掌握情况。其实，高质量 的教学可以让学生缩短了学生在掌握新知识特别是知识难点的路了。所 以说，教学的质量也不能轻视。具体来说，很多学生都把定语和中心语 这两个成分排反了，正确的位置应该是:定语 + 中心语，但是有很多同 学因为受了母语的影响而都把这两个成分排反了。其实这是很多初级的 学习者犯的偏误。 也有很多学生没有把握好多项定语的排列顺序，这也是河内首都 大学汉语专业的从一年级到四年级的都犯的错误(具体数据可观看第二 章)，可见这是典型的偏误。 这个时候教师有责任抓准知识的难点，然后找出适合的对策，用 自己的教学方法协助学生、教导他们、引起他们理解、掌握知识点，提 高学生的汉语水平。 3.2.1.2 详细地总结知识，多举实例 定语一般分成两大类，这两类在句子里面的排列顺序就不一样。 其实，多项定语我们在一般情况下用的也不是少，而且其实越南语用多 项定语很多的，例如： （63）Chiếc áo sơ mi màu xanh da trời mà bố mua cho đẹp 所以本人觉得这些知识是需要的，因为我们学外语的一个很重要 的技能就是翻译，而我们主要要翻译的都是越 - 汉与汉 - 越。本人认为， 45 在传授知识之后，教师们可以详细地总结一下关于多项定语的知识，可 以采取思维图、表格等有利于学习的科学方法来教学。 同时在教学的时候，除了教材里面的例子，教师们可以大量地举 了实例来帮助学生加深理解，运用新知识。只有教材里的那些简单的例 子是不够的，而且通过实例使学生深刻地掌握了新知识的用法才是最佳 的。 3.2.1.3 提供语言使用环境及加强针对性的练习、作业 让学生快速且深刻地掌握了新知识的好方法就是实战。定语的作 业设计我们已经做了很多了，但是多项定语的作业设计有点儿少，更不 说到那种内容全面的作业，翻译的那种作业也不多。 本人认为，在上课的时候，教师们应该多设计各种形式的练习、 作业，巩固学生的知识，让他们快速地彻底地掌握了知识。 同时，在上课的时候，教师们可以设计一个可以让学生快速地运 用新知识的教学情景，比如教师们可以设计造句练习或者直接对话越汉 翻译，让学生可以多运用运用，然后不停地运用中，他们就可以牢牢地 记住那些新知识了。而且从那些练习中，教师们可以从中看出了学生对 新知识的掌握程度。如果学生犯了错误或者教师们从中看到的偏误，教 师们可以当场解释清楚学生还不懂的地方。本人认为建造实际练习是提 高汉语水平的最好方法。教师们应该多设计实际的教学情景，辅助学生 掌握新知识。 3.2.2 对学生的建议 不管怎么说，学习任何东西都需要靠自己的，自己拼命地去努力 后得到的才是结果。学习一门外语更应该这样，特别是跟我们的母语越 46 南语有着密切关系的汉语。为了改善河内首都大学汉语专业本科生使用 多项定语的偏误，本人有一些具体的建议如下: 1）预习工作：上课之前要做好预习工作，准备好课程上要学的生词， 有哪些生词不知道意义或者不会用的话就提前查一下词典，好好地准备 一下。 2）认真听讲：上课的时候，就算是提前准备过了，但是也要认认真真 地听教师讲课。因为有时候，我们在上课之前了解到的知识很有可能是 错误的知识，如果不好好听讲的话就不能及时发现这种错误的。因为现 在网络很发展，网络上什么都有，但是网络所提供的知识很有可能是不 对的。所以上课还是要认真听讲的。 3）复习工作：复习的工作我们也不能轻视，因为我们在短时间记住的 知识如果没有复习的话我们会慢慢忘记的。 4）“三人行必有我师焉”（《论语·述而》孔子）：是孔子著名的教 学思想。意思就是要学会向别人学习，有点我们就学，缺点我们就反省 自己有没有同样的缺点，如果有的话就要改正那个缺点。本人认为同学 之间要相互交流，彼此相互学习，相互努力，学习成绩也就跟着提高了。 3.2.3 对教材编写的建议 目前汉语教材丰富多种，针对现代汉语的语法也很多，但有意针 对多项定语的教材又不足甚至很稀少。为了改善河内首都大学汉语专业 本科生使用多项定语的偏误，本人有一些具体的建议如下: 1） 优化教材：通过调查，本人意识到河内首都大学汉语专业的本科 生很多学生都不了解甚至不曾听说过多项定语这个语法点。本人认为应 该把关于多项定语的所有知识和前人的研究成果去分析，总结成图表或 47 思维图加入讲解定语的部分。这样可以给学生提供一个比较全面的知识， 有利于提高汉语能力。 2） 教材内容更新：现在很多学习者在使用的教材大部分内容都十分 陈旧，使用的词语、课文、情景都是几十年前使用的，已经不符合现在 的了，这样的教材实际应用性很少，而且这样的教材可能会影响到学生 的汉语水平。 小结 本章总结的现代汉语多项定语的偏误主要来自三大方面的原因： 学生、教学工具和教材。每个方面的原因都有理由如：学生自身的学习 策略不科学、教学工具不够充足、教材缺少关于多项定语的知识等。 在本章，本人大胆地提出了几个建议： 对老师们，本人大胆提出了三个建议：首先，抓准知识的难点， 找出对的教学方法；其次，详细地总结知识，多举实例；最后，提供语 言使用环境及加强针对性的练习、作业。 对学生们，本人也提出了四个建议：第一，预习工作要准备好； 第二，上课时认真听讲；第三，回家的作业、复习工作也要做好；最后， 向身边的同学相互交流，彼此相互学习，相互努力。 教材方面，本人也提出了两个小建议：第一，重视优化教材，缺 少的知识应该加以补充；第二，教材内容应该接近现在的生活，话题、 生词更新是有必要的。 以上是本人提出的建议，希望能希望能为河内首都大学汉语专业 的学生提出有效的学习建议。 48 结语 现代汉语多项定语是汉语语法里的难点。为了了解河内首都大学 汉语专业的学生对现代汉语多项定语的认知，我们做出了如下的总结： 1）本论文从前人的研究结果总结出多项定语的知识：定语和结构助词 “的”、多项定语的排列顺序、定语的定义与分类。 2）我们设计了一个问卷调查，一共四个练习来分析河内首都大学汉语 专业的学生对现代汉语多项定语的掌握和运用情况。从调查结果，我们 发现，大部分的学生认为定语是自己的语法难点；大学生常犯的有：定 中结构顺序偏误、定语顺序偏误、结构助词“的”的使用偏误、汉-越 翻译“的”字时的偏误等四种。犯得最多的是结构助词“的”的使用偏 误；犯得最少的是定中结构顺序偏误。 3）本论文说明了现代汉语多项定语的偏误主要来自三大方面的原因： 学生、教学工具和教材。本人也大胆地给教师提出了三个建议，对学生 提出了四个建议，对教材提出了两个建议。 总而言之，本人虽然已经尽力写出此本论文。但是由于本人缺少 研究经验，汉语水平有限，资料也不足，本论文免得内容有不足之处。 本人真诚地希望各位老师、各位汉语学习者评价指点以及时改正、弥补 本论文的缺陷。您们的指点使本论文更加完善，以帮助河内首都大学的 学生与汉语学习者提供一份有效的资料。 49 致谢 时光似箭，岁月如梭，在河内首都大学读书的四年即将结束。回 想这四年来，短暂而美好，这段时间的体验也不少。在此期间，我受到 了很多帮助与支持，使我勇于挑战困难，完满地给这段艰难又美好的时 间画上句点。 首先，特别感谢丁氏草硕士在写这篇毕业论文的过程中一直给予 足够的帮助、照顾与指点，特别是在毕业论文的开题准备、材料收集、 思路指导等。正在老师的细心指导下，这篇论文才得以完善。 其次，我想向河内首都大学的领导与外语系的老师们表示衷心的 感谢。感谢校领导给我们提供了理想的学习环境，让我在学习之外有更 多的体验。感谢河内首都大学外语系的全体老师在校期间给我们传授宝 贵的知识，在校期间积累的知识使我可以顺利地完成这篇毕业论文。 再次，感谢一直在我身边支持我的人。感谢我的家庭一直在背后 给予无限的关怀，感谢朋友们、同学们、师长们的帮助与支持。 50 参考资料 [1] Corder, S P (1967) The Significance of Learners’ Errors International Review of Applied Linguistics in Language Teaching [2] 黄伯荣、廖序东，1982，《现代汉语》，商务印书馆 [3] 陆丙甫，1983，《定语的外延性、内涵性和称谓性及其顺序》， 《语法研究的探索（四）》，北京大学出版社 [4] 陆丙甫，《汉语定语的分类及其顺序》 [5] 刘月华 1984《定语的分类和多项定语的顺序》，《语言学和语言 教学》安徽教育出版社 [6] 刘月华等， 2001，《实用现代汉语语法》，商务印书馆 [7] 袁毓林，1999，《定语顺序的认知解释及其理论蕴涵》，中国社 会科学杂志社 [8] 朱德熙，1982，《语法讲义》，商务印书馆 51 附录：问卷调查 你是几年级的学生？ A 一年级 B 二年级 C 三年级 D 四年级 你学汉语学了多长时间了？ A 一年 B 两年 C 三年 D 四年 E 四年以上 在学习汉语的过程中，定语是不是你的语法难点？ A 是 B 不是 你觉得学习定语的难点是什么？（可选多答案） A 安排定语的顺序 B 确定定语 C 定语的分类 D 翻译定语 第一部分，选择正确答案： Đó buổi chiều mưa vào mùa hè năm ngoái A 那是去年夏天的一个下午天下雨。 B 那是一个下午去年夏天天下雨。 52 C 那是去年夏天下雨的一个下午。 Cơ thích ăn loại bánh kem vị dâu màu đỏ, bên có dâu tây A 她很喜欢吃那种红色的上面有草莓的草莓蛋糕。 B 她很喜欢吃那种上面有草莓的红色的草莓蛋糕。 C 她很喜欢吃那种草莓蛋糕红色的上面有草莓的。 Lỗ Tấn nhà văn tiếng Trung Quốc A 鲁迅是中国的著名的作家。 B 鲁迅是中国著名的作家。 C 鲁迅是作家著名的中国。 Tướng loại hình khúc nghệ dân gian người dân Trung Quốc yêu thích A 相声是中国人民非常喜爱的一种民间曲艺。 B 相声是一种民间曲艺中国人民非常喜爱。 Chiếc áo sơ mi màu xanh da trời mà bố mua cho đẹp A 爸爸买给我的新的天蓝色的衬衫很好看。 B 爸爸买给我的天蓝色的新衬衫很好看。 第二部分，把下列句子翻译成越南语： 我房间的椅子坏了。 第三部分，把给定的词语排列成正确的句子： 学习成绩/我/出来了/ 这个学期/的 A 我的这个学期学习成绩出来了。 B 学习成绩这个学期的我出来了。 C 我的学习成绩这个学期出来了。 D 我这个学期的学习成绩出来了。 那座/白/很高/大/楼 53 A 那座白大楼很高。 B 那座大白楼很高。 C 大白那座楼很高。 D 那座大楼白很高。 操场北边的/体育馆/我们学校/那间/锁上了/已经 A 我们学校操场北边的那间体育馆已经锁上了。 B 我们学校那间操场北边的体育馆已经锁上了。 C 那间我们学校操场北边的体育馆已经锁上了。 D 操场北边的我们学校那间体育馆已经锁上了。 第四部分，把结构助词“的”放在适当的位置： 10.《 鸿门宴 》是中国（A）古代（B）历史（C）典故。 A A 和 B B B C B 和 C D A 和 B 和 C 11 随着时代（A）发展，他们已经能想到吃（B）东西（C）质量。 A A 和 B 和 C B B C C D A 和 C 12 我很喜欢邻居家（A）那只（B）黑（C）猫。 A A B A 和 B C A 和 C 54 D B 和 C 13 这个商店的老板抓住了天下（A）女人（B）共同（C）心理，难 怪生意那么好。 A A B B C C D B 和 C 55