河内首都大学 外语系 NGUYEN THI BACH DUONG 现代汉语结构助词“得”的偏误分析 （以河内首都大学学生为例） 本科毕业论文 中国语言专业 2023 年 月于河内 TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ BẠCH DƯƠNG Phân tích lỗi sai sử dụng trợ từ kết cấu“得” (Dựa ngữ liệu sinh viên Trường Đại học Thủ đô Hà Nội) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành Ngơn ngữ Trung Quốc GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS Nguyễn Thị Thanh Hương Hà Nội, tháng năm 2023 声明 本毕业论文《现代汉语结构助词“得”的偏误分析（以河内首都大学学 生为例）》是本人在导师的指导下独立研究、考察、写作的成果。如有剽窃、 抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担所有责 任。 特此郑重声明。 论文作者签名： 日期：2023 年 月 日 摘要 “得”一直是现代汉语结构助词研究的重点，同时也是汉语教学以及学 生学习中的难点。它是现代汉语中高频使用的结构助词，在日常书面用语中 经常被误加或与“的”、“地”混淆使用，从而造成表达与理解的偏误。本 文探讨结构助词“得”的具体语法功能及使用规则，在前人的研宄成果的基 础上，对河内首都大学二、三年级学生进行问卷调查，收集语料。将学生们 在习得汉语结构助词“得”过程中的偏误进行归纳和分类整理，分析出现偏 误的具体原因。 关键词 ：结构助词“得”；得；河内首都大学；偏误分析 图表目录 表 2-1 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的误代偏误情况 图 2-1 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的误代偏误统计 表 2-2 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的错序偏误情况 图 2-2 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的错序偏误统计 表 2-3 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的误加偏误情况 图 2-3 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的误加偏误统计 表 2-4 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的遗漏偏误情况 图 2-4 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的遗漏偏误统计 表 3-1 河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的学习方法 图 3-1 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”学习方法的数据统计 表 3-2 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的教学需求 图 3-2 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”教学需求的数据统计 目录 声明 摘要 图表目录 目录 前言 选题理由 研究目的 研究对象及范围 研究方法 论文结构 第一章：相关理论基础 1.1 偏误分析理论 1.2 现代汉语结构助词“得”的语法功能 10 1.2.1 程度补语 11 1.2.2 情态补语 14 1.2.3 可能补语 17 1.3 现代汉语结构助词“得”偏误的研究综述 21 小结 24 第二章：现代汉语结构助词“得”的偏误分析（以河内首都大学学生为例）25 2.1 调查目的、对象及方法 25 2.1.1 调查目的 25 2.1.2 调查对象 25 2.1.3 调查方法 25 2.2 调查结果及分析 26 2.2.1 现代汉语结构助词“得”的误代偏误分析 26 2.2.2 现代汉语结构助词“得”的错序偏误分析 30 2.2.3 现代汉语结构助词“得”的误加偏误分析 34 2.2.4 现代汉语结构助词“得”的遗漏偏误分析 37 小结 41 第三章：河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的偏误成因及建议 42 3.1 河内首都大学生使用现代汉语结构助词“得”的偏误成因 42 3.1.1 母语与目的语的影响 42 3.1.2 教师教学方面的影响 43 3.1.3 学生学习策略的影响 44 3.2 河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的学习建议 47 3.3 河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的教学建议 48 小结 52 结语 53 参考文献 54 附录 55 致谢 59 前言 选题理由 由联合国教科文组织发布的《世界上最难学的十大语言排行》明确指出， 汉语是世界上最难学的语言。可见，语言学习者在学习汉语的过程中遇到各 种困难是无法避免的。 “偏误分析” 就是将学生习得第二语言时所犯的偏误进行分析，发现其 产生偏误的规律，从而提出相关的学习及教学对策。偏误分析的最终目的是 了解二语习得的过程，使二语教学更有针对性和实用性。可以说，发现并分 析学生的偏误将有助于提高二语教学质量，在外语教学过程中起着举足轻重 的作用。汉语在表达某种语法意义时，需要借助语序、虚词等。结构助词作 为虚词中不可缺少的部分，其在现代汉语中发挥着重要作用。其中，结构助 词“得”的使用频率较高，其语法、语义、语用的特征复杂多样。它不仅是 汉语教学的重点，也是习得汉语的难点。现代汉语结构助词“得”的习得成 为广大汉语学习者，包括越南留学生在习得汉语过程中遇到的一个较大障碍。 因此，了解越南学生使用结构助词“得”时遇到的问题是非常重要的。 本人已查阅了大量的相关文献与资料，发现现代汉语中的结构助词“得” 一直是语言学研究的热点。前人在这方面的研究已取得了一定的成就，然而 尚未出现过对河内首都大学二、三年级学生在使用结构助词“得”时存在的 偏误进行分析并提出相关学习及教学建议。可以说，关于结构助词“得”偏 误这一问题还有很大的研究空间。 基于上述原因，本人决定选“现代汉语结构助词“得”的偏误分析（以 河内首都大学学生为例）”为毕业论文题目。希望本论文能为越南汉语的学 习及教学工作提供一份有价值的参考资料。 研究目的 本论文的研究目的是通过对河内首都大学中国语言专业的二、三年级学 生使用结构助词“得”存在的偏误进行分析，阐明其偏误成因并提出教学策 略，以便加深学生对结构助词“得”的理解以及运用能力。最后，将研究成 果应用于越南汉语学习及教学实践中。希望本研究能够帮助学生更准确地学 习和使用汉语结构助词“得”，也在汉语学习者的角度为越南汉语教师提供 一些有益的教学建议。 研究对象及范围 结构助词“得”是汉语学习中的重点及难点之一，初中级阶段的学生都 要注重这个语法点。考虑到河内首都大学一年级学生的课程只涉及到现代汉 语结构助词“得”在情态补语中的用法，而四年级学生则在高级水平上，他 们出错的比率较低。因此，本论文选择河内首都大学中国语言专业二、三年 级学生作为研究对象，因为他们已经学习与结构助词“得”相关的结构，再 说根据预测，处于初中级水平的学生在使用结构助词“得”时出错的比率会 更高。 研究方法 本人在对前人关于结构助词研究的成果进行分析和总结基础上，采用了 “文献研究法”、“引证法”、“考察法”、“统计法”、“归纳法”等方 法来进行具体研究。 文献研究法：收集并阅读前任相关的各种研究材料，对这些研究成果进行 总结、概括与分析； 引证法：引用有关的理论问题作为论据，为本研究论文的论点提供可靠的 理论依据； 考察法：对河内首都大学二、三年级学生学习现代汉语结构助词“得”的 实际情况进行考察，阐明其存在的偏误； 统计法：对学生常犯的偏误进行统计、整理，分析偏误的基本规律并归类； 归纳法：对调查结果进行详细分析归纳，找出常见偏误及其成因。 论文结构 本论文的主要内容一共分为三章： 第一章：相关理论基础 第二章：现代汉语结构助词“得”的偏误分析（以河内首都大学学生为 例） 第三章：河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的偏误成因及建议 立学习。从二年级到三年级，选择研究资料和集体讨论的比率有所上升，这 反映出学生们在学习过程中逐渐认识到多元化学习方法的重要性，但整体上， 他们的学习策略仍存在一些不足。 根据上述结果统计分析，可见错误的学习策略表现在以下几种情况： 一、不够重视分辨“得”、“的”、“地”语法功能的区别。由于“的” 在日常交流中出现的频率远高于“得”和“地”，学生们在实际使用中容易 对其产生依赖，从而导致在其他需要使用“得”或“地”的情况下，误用 “的”。 二、学生有不清楚之处或在做练习时遇到了困难不主动向老师请教或把 问题弄清楚。这让学生不掌握好汉语结构助词“得”的语法功能，导致他们 机械地套用。 三、学生对语法的学习有消极的态度。他们可能认为掌握结构助词“得” 的规则枯燥乏味，缺乏主动学习和深入探索的动力，因此在课堂上不认真听 课或没有主动查阅资料来适当补充相关知识。 四、学生在课外不自主练习，所学的语法点运用得较少。这将会影响他 们提高汉语技能，包括听力、阅读、写作和口语等方面。 五、学生依赖记忆而非理解汉语结构助词“得”的语法规则和实际用法。 一些学生可能选择简单地记住结构助词的用法，而不是理解其背后的语法规 则。这种学习方式可能会导致他们在遇到新的语境时，无法正确地使用 “得”。 46 六、光听课不动笔。虽然这可能符合某些学生的学习风格，但是研究已 经证明，做笔记可以增强理解和记忆，这对于学习一门新语言极其重要。 七、缺乏集体讨论对学生学习汉语结构助词“得”的效果产生不利影响。 缺乏集体讨论导致学生在学习汉语结构助词“得” 的过程中可能会遇到理解 单一，交流和表达能力得不到提升，缺乏反馈和修正等问题。 3.2 河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的学习建议 针对学生在学习汉语结构助词“得”方面的错误学习策略，笔者意识到 这些问题可能会影响他们对该结构助词的正确理解和运用能力。因此，本文 站在汉语学习者的角度提出以下一些建议，旨在帮助学生们克服这些学习障 碍，更好地掌握和运用汉语结构助词“得”。 首先，学生们需要明确区分“得”、“的”、“地”的用法。这三者在 汉语中的功能各不相同。“得”通常用在动词后面，表示程度或结果；“的” 主要用在名词前，表示所有关系；“地”则用在形容词后面，变成副词表示 状态。学生们可以通过练习题和实际的语境中多加区分和联系。 其次，学生们在遇到困难或者不明白的地方时，应该主动向老师请教或 者和同学讨论，以便更好地理解和掌握“得”的用法。这不仅能够提高学习 效率，还能增强他们的学习动力。在学习态度方面，学生们需要认识到语法 学习的重要性，并积极投入到学习中去。在课堂上，学生们应养成做笔记的 习惯，笔记有助于巩固学习内容，增强理解和记忆。研究表明，做笔记可以 极大地提高学习效率，尤其在学习新语言的过程中，这种方法的效果更为显 著。 47 此外，课外自主练习是提高汉语技能的重要环节。学生们需要在课外进 行大量的练习，尤其是在真实语境中使用“得”，从而提高汉语技能。关于 记忆和理解的问题，学生们不应只是记住“得”的用法，而应该理解其背后 的语法规则。这样，他们在遇到新的语境时，才能正确地使用“得”。在课 堂上或课外，如果遇到什么问题学生们也应该积极主动进行集体讨论。集体 讨论可以提供多元化的视角，帮助学生深化理解，提升交流和表达能力。同 时，集体讨论也为学生提供了反馈和修正的机会，帮助他们更快地纠正错误， 提升学习效果。 总之，为了更好地掌握结构助词“得”的用法，学生们需要明确“得”、 “的”、“地”的区别，主动寻求帮助，树立积极的学习态度，进行大量的 课外练习，理解背后的语法规则，养成做笔记的习惯，并积极参与集体讨论。 通过这些学习建议的实施，学生们将能够更好地掌握和运用汉语结构助词 “得”，提高他们的语言能力和沟通表达能力。 3.3 河内首都大学生现代汉语结构助词“得”的教学建议 汉语作为一种具有丰富表达和复杂语法结构的语言，对于非母语的学习 者来说，掌握其精细的语法结构既重要又富有挑战性。其中，汉语结构助词 “得”就是一个常见的学习难点。在教学过程中，如何有效地传授和解释 “得”的用法，以及与“的”、“地”等助词的区别，对于帮助学生理解和 掌握汉语至关重要。为了更好地理解学生对教师教学方法的需求和期望，笔 者通过问卷调查第五部分对河内首都大学的二年级和三年级学生进行了一次 调查，旨在了解他们对于“得”的教学需求。下面是本文的调查结果和分析。 48 表 3-2 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”的教学需求 第三部分 二年级 三年级 （65 名） （95 名） 平均比率 （%） 选择人数 选择比率 选择人数 选择比率 A 46/65 70.77% 71/95 74.74% 73.13% B 51/65 78.46% 68/95 71.58% 74.38% C 29/65 44.62% 48/95 50.53% 48.13% D 39/65 60% 63/95 66.32% 63.75% E 37/65 56.92% 52/95 54.74% 55.63% F 44/65 67.69% 62/95 65.26% 66.25% G 0/65 0% 0/95 0% 0% 图 3-2 河内首都大学生对现代汉语结构助词“得”教学需求的数据统计 调查结果显示，最受学生欢迎的教学方法是选项 B，即“老师通过提出 具体例子来讲解‘得’的每个用法”。在所有参与调查的二年级学生中，有 49 78.46%的学生选择了这个教学方法，而在三年级学生中，有 71.58%的学生做 出了相同的选择，平均选择比率高达 74.38%。这一结果表明学生们更希望通 过生动、形象的实例来深入理解和熟练掌握“得”的用法。 其次，选项 A（“老师仔细地讲解汉语结构助词‘得’的用法”）和选 项 F（“老师详细讲解‘得’、‘的’、‘地’的区别和用法”）也受到了 学生的热烈欢迎。这两个选项的平均选择比率分别为 73.13%和 66.25%，显 示出学生们对于教师详细讲解和区分这些易混淆的助词的强烈需求。 相比之下，选项 C（“布置课后有关汉语结构助词‘得’的练习题”） 得到的赞同相对较低，只有 44.62%的二年级学生和 50.53%的三年级学生选 择了这个选项，平均选择比率为 48.13%。这可能表明学生们对于课后练习的 需求不如对于课堂内的实例讲解和详细讲解的需求强烈。 根据上述数据分析结果，笔者将提出以下教学建议，旨在帮助河内首都 大学的教师在教授现代汉语结构助词“得”的过程中提供更有针对性的教学 策略和决策。 一、使用具体例子进行讲解：教师应该在课堂上使用生动、形象的实例， 帮助学生更深入地理解和掌握该结构助词的用法。可以通过编写有趣的故事 或情境，展示不同用法下的实际运用，以便学生更容易理解和记忆。 二、详细讲解和区分易混淆的助词：教师应该花时间仔细讲解汉语结构 助词“得”的用法，并与其他类似的助词进行比较，帮助学生理解它们之间 的区别。可以使用比较方法、语法解析和示例句子等方式，帮助学生更好地 掌握和应用这些助词。 50 三、布置课后练习：教师可以设计一些专门针对现代汉语结构助词“得” 的练习题，并鼓励学生在课后完成。这些练习可以涵盖不同的用法和句型， 帮助学生巩固所学知识。同时，教师应该及时回顾和纠正学生的练习结果， 以提供反馈和指导。 四、多样化教学方法：除了以上提出的教学建议，教师还可以结合其他 教学方法，如使用多媒体资料、小组合作学习、角色扮演等，以增加学生的 参与度和兴趣。不同学生可能对不同的教学方法有所偏好，因此教师可以根 据班级特点和学生反馈来选择合适的教学方式，提高教学效果。 五、结合实际语境：在教学过程中，教师可以将"得"的用法与真实的语 言环境相结合，例如在听力或阅读材料中提取例句，让学生感受到"得"的实 际应用场景。这有助于学生更好地理解和运用"得"的用法，并增强语言学习 的实际意义。 六、引导学生自主学习：鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主 学习能力。教师可以提供相关的学习资源，如推荐阅读材料、在线学习平台 或语言学习应用程序，让学生能够在课后自主深入学习和练习“得”的用法。 通过对河内首都大学二年级和三年级学生进行的现代汉语结构助词“得” 教学需求调查，本文已得到有价值的想法。对于教师来说，真正理解学生的 需求并根据这些需求调整教学方法，是提高教学效果的关键。希望这次的调 查和分析能为教师提供有价值的参考资料，帮助教师们在教授现代汉语结构 助词“得”的过程中做出更有针对性的策略和决策。 51 小结 本文第三章已详细探讨河内首都大学生在使用现代汉语结构助词“得” 的过程中存在的偏误及其成因，从母语负迁移、目的语规则泛化和教学与学 习的各方面问题进行深入剖析。从而了解到，母语负迁移是由于学生在学习 新语言时，常常不自觉地将母语的语法结构和思维方式应用于新语言中，从 而导致偏误的出现。目的语规则泛化则是由于学生在接触到新的语言规则时， 可能会过度简化和泛化这些规则，也会产生错误的语言输出。教学与学习方 面的因素则包括学生的学习策略、教师的讲解方法和教材的编写风格等，这 些都可能影响学生对现代汉语结构助词“得”的理解和使用。 在详尽分析了以上因素之后，笔者还针对这些偏误成因提出一些建议。 这些建议旨在帮助河内首都大学的学生更好地掌握现代汉语结构助词“得” 的用法，从而能准确地使用。同时，本章也为教师提供针对性的教学方法和 思路。另外，笔者期望能有更多的优秀教材问世，使得学生在学习中有更多 的参照和选择。 总而言之，本章为我们对河内首都大学生在使用现代汉语结构助词“得” 的偏误问题的理解提供了全面且深入的视角，也为进一步提高汉语教学效果 和学生的汉语学习效率铺垫了坚实的基础。 52 结语 语法是语言学习的重要一环，对学生的语言能力和沟通能力有着重要影 响，因此在学习中注重语法的学习和实践是非常重要的。 经过深入的研究和探讨，本论文揭示了河内首都大学中国语言专业的二、 三年级学生在使用结构助词“得”时所面临的挑战和问题。我们以实证数据 为依托，深入分析了学生在运用“得”的过程中的偏误及其原因，这不仅拓 宽了我们对越南学生学习汉语中存在问题的认识，更为我们在学习和实践教 学中针对这些问题提出了一系列富有创意的策略。 然而，笔者必须承认，尽管这次的研究对于理解学生在学习和使用结构 助词“得”时的困难提供了有益的启示，但这仅仅是一次对河内首都大学二、 三年级学生的限定性研究。未来的研究可以考虑拓宽研究范围，考虑扩大研 究对象，包括不同年级、不同背景、不同汉语学习程度的学生，以获得更全 面的认知。 总之，本研究为汉语教师提供了一种理解和解决学生在学习结构助词 “得”时遇到的问题的新途径，希望能对越南的汉语学习及教学产生积极的 推动作用。然而，任何一种语言的学习都是一个漫长且复杂的过程，本研究 只是对这个过程的一小部分进行了探索。未来，笔者将继续研究更多的结构 助词，以及探索更有效的学习与教学方法，以期能对越南学生的汉语学习产 生更大的帮助。 53 参考文献 汉语： [1] 马丽丽（2013），《泰国学生对结构助词“的”、“地”、“得”的学 习情况调查》，吉林大学。 [2] 丁嵩明（2009），《现代汉语语法教程》，北京大学出版社，北京。 [3] 胡发宣（2008），《泰国学生汉语补语习得研究》，广西民族大学。 [4] 黄伯荣、廖序东（1997），《现代汉语》， 高等教育出版社，北京。 [5] 齐春红、秋兰（2011），《泰国学生汉语可能补语习得情况考察》，西 南石油大学学报（社会科学版）。 [6] 齐沪杨（2010），《对外汉语教学语法》，复旦大学出版社，上海。 [7] 刘雪梅（2006），《结构助词“的”、“地”、“得”用法分析》，鲁 东大学汉语语言文学院。 [8] 鲁健骥（1994），《外国人学汉语的语法偏误分析（第一期）》，语言 教学与研究。 [9] 王环（1995），《对外汉语语法教学大纲》，北京语言学院出版社，北 京。 [10]王建勤（2009），《第二语言习得研究》，商务馆对外汉语专业本科系 列教材，北京。 [11]杨玉玲（2011），《现代汉语语法答问（下）》，北京大学出版社，北 京。 [12]于茜（2010），《留学生结构助词偏误分析》，沈阳师范大学。 越南语： [1] Lưu Ngọc Anh (2017), Phân tích lỗi sai sinh viên Việt Nam sử dụng trợ từ “得” tiếng Hán đại, Hà Nội [2] Cầm Tú Tài, Nguyễn Hữu Cầu (2013), Ngữ nghĩa học tiếng Trung Quốc, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 54 附录 调查问卷 现代汉语结构助词“得”的偏误分析（以河内首都大学学生为例） 说明：本调查只用于汉语学习及教学的研究，不为其他目的使用。麻烦各位 同学抽出宝贵时间认真做好下列题目。 基本信息： 班级： 性别：男 ☐ 女☐ 你是大学几年级？ 大二 ☐ 大三 ☐ 你是否考过汉语水平考试？ 是 ☐ 否☐ 汉语水平（HSK）： _ 级。 第一部分：请用“得”、“的”或“地”填空。 1.夏天的太阳热 _像火球。 2.老师指着黑板上的生词，同学们一个一个 _读。 3.他是一个帅气 _男孩。 55 快乐的小兔子飞快 _奔来，跑得比谁都快。 越不好意思，她的心跳 _越快。 他瘦 _很，好像骨头比肉多。 7.那个小伙气呼呼 _对他说：“你等着。” 8.这件白色衣服是他 _。 一般 _说，这两种情况都不会出现。 10 母亲去世了，他哭 _死去活来。 第二部分：请把下面词语放在适当的位置。 1.这些剩菜 A 吃 B 不 C 了，快倒 D 掉吧。（得） 2.他 A 跟 B 田径运动员跑 C 一样 D 快。（得） 3.妹妹每天 A 睡 B 跟我 C 一样 D 晚。（得） 4.这次来北京参加 A 会议，你们 B 照顾 C 非常 D 周到，十分感谢!（得） 中国 A 京剧 B 你看 C 懂看 D 不懂？(得) 6.你写的字太小 A 了，我 B 看 C 不太清楚 D。（得） 7.他们是好 A 朋友，B 很合 C 来 D。（得） 56 他 A 汉语 B 口语比我 C 流利 D 多。（得） 今年 A 越南的夏天 B 热 C 得 D。（很） 10 不论你提 A 什么 B 问题，她都写 C 出来 D 答案。(得) 第三部分：请把以下的句子翻译成汉语，句中必程度补语、情态补语、可能 补语。 Cơm hôm nhiều quá, không ăn thêm Đôi giày da đắt chết được, mẹ chắn không cho mua đâu Hôm em gái thu dọn phịng Căn phịng không dọn dẹp cho Cô viết chữ Hán không đẹp lắm, nên tơi nhìn khơng chữ Anh đau đầu dội, không làm việc Dưa hấu hôm mẹ mua vô Anh khơng đẹp trai mà cịn hát hay Sản phẩm không chào đón suy cho khơng làm tốt khâu tiếp thị quảng cáo 10 Tôi không thường xun tập thể dục tơi ngủ muộn dậy muộn 57 第四部分：您如何学习汉语结构助词“得”的用法？（可以多选） ☐ A 光听课不动笔。 ☐ B 在课堂上听老师讲汉语结构助词“得”的用法，并做好笔记，同时 对每个用法进行举例。 ☐ C 课后复习，做有关汉语结构助词“得”的练习题。 ☐ D 翻阅有关汉语结构助词“得”的研究及资料，并深入学习。 ☐ E 根据自己的理解综合有关汉语结构助词“得”的知识 ☐ F 跟同学们一起讨论关于汉语结构助词“得”的知识。 ☐ G 分辨“得”、“的”、“地”语法功能的差别。 ☐ H 其他的任何要求，请填写： _ 第五部分：您希望老师在课堂上如何教汉语结构助词“得”的用法？（可以 多选） ☐ A 老师仔细地讲解汉语结构助词“得”的用法。 ☐ B 老师通过提出具体例子来讲解“得”的每个用法。 ☐ C 布置课后有关汉语结构助词“得”的练习题。 ☐ D 老师直接、及时指出学生在使用汉语结构助词“得”时存在的偏 误，同时帮助学生改正。 ☐ E 在课堂教学上，若遇到跟汉语结构助词“得”有关的学习内容，老 师会立刻给学生解释。 ☐ F 老师详细讲解“得”、“的”、“地”的区别和用法。 ☐ G 其他的任何要求，请填写： _ 感谢您的合作！ 58 致谢 四年时光匆匆而过，绚烂又美好的大学时光即将结束了。这篇学士学 位论文的完成代表着我在河内首都大学中国语言专业的学习历程告一段落， 也是一个标志着个人成长和学术进步的重要里程碑。在此，我想借此机会， 向所有在这个过程中给予我支持和帮助的人表示最深的感谢。 首先，感谢我的导师——阮氏清香（NGUYEN THI THANH HUONG） 硕士。老师的悉心指导、耐心教诲和无私奉献，使我能够在学术道路上坚 定前行。您深厚的专业知识、精准的指导和严谨的态度不仅在我撰写本篇 学士论文过程中起到了关键的作用，更是在我学术生涯中留下了深刻的烙 印。您那激励我探求知识、追求真理的精神，我将会永远铭记在心。 其次，我要向河内首都大学中国语言专业的各位老师表达我最真挚的 感谢。是您们的智慧和激情点亮了我对中国语言学的热爱，是您们的辛勤 和耐心培养了我扎实的专业知识和研究技巧。大学期间，各位老师不仅教 会了我专业知识，更教会了我如何独立思考，如何解决问题，如何做一个 有责任感、有道德底线的人。这些宝贵的品质和经验将伴随我一生。 我也要感谢我亲爱的父母。他们无条件的支持和鼓励让我有了勇气和 决心，去追求我心中的理想。无论我遇到多大的困难，无论我有多少次想 要放弃，都是您们的爱和鼓励让我重新站起来，再次面对挑战。您们的爱， 永远是我前进的力量。 59 最后，我想要感谢自己的不懈努力。在撰写这篇论文的过程中，我经 历了很多挑战和困难，但我从未放弃。我学会了如何承受压力，如何坚持 到底。这些都是我以后生活和工作中的宝贵财富。 每一次的困难都是成长的机会，每一次的挫败都是成功的垫脚石。我 会记住这个过程中的每一次挑战，每一次困难，每一次失败，因为这些都 是我成长的磨砺，是我成功的基石。在我未来的学术道路上，我会以更加 坚定的步伐，更加积极的态度，去追求我心中的理想。我将以我在河内首 都大学中国语言专业学到的知识和技能，去探索新的学术领域，去挑战新 的学术高峰。我相信，只要我坚持努力，坚持学习，我就能实现我的梦想。 我深知，这篇学士学位论文只是我学术旅程的一个开始，我还有很长 的路要走。但我坚信，只要我有了今天的成功，我就能有明天的成就。我 将带着这份信心，带着这份感恩，继续前行，追求我的学术理想。 再次向各位表示我的深深感谢！ 此致 敬礼！ 60