Phân tích lỗi sai khi sử dụng câu tồn hiện trong tiếng hán của sinh viên khoa tiếng trung trường đại học ngoại ngữ đại học huế

顺化大学 顺化外国语大学 中文系 - & 毕业论文 论文题目： 顺化大学下属外国语大学中文系学生 汉语存现句的偏误分析 学生：阮氏秋红 指导老师：黎氏清闲硕士 2023 年 月于顺化 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA TIẾNG TRUNG & KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài : PHÂN TÍCH LỖI SAI KHI SỬ DỤNG CÂU TỒN HIỆN TRONG TIẾNG HÁN CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC HUẾ Sinh viên thực : NGUYỄN THỊ THU HỒNG Giảng viên hướng dẫn : Th.S LÊ THỊ THANH NHÀN Huế, tháng năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan tồn kết nghiên cứu luận văn tốt nghiệp làsản phẩm cánhân tơi hồn thiện với trung thực Tất giúp đỡ cho việc xây dựng sở lýluận sản phẩm nghiên cứu trích dẫn đầy đủ vàghi rõnguồn gốc rõràng phần tài liệu tham khảo Huế, ngày 11 tháng 04 năm 2023 Sinh viên thực (kývàghi rõhọ tên) i 摘要 汉语存现句作为一种常用句式,一直以来都是对外汉语教学中的重 难点之一,存现句本体方面已取得了丰硕的研究成果,但针对性的存现句 教学方面研究却数量不多。笔者在顺化外国语大学中文系学生进行实际 接近时发现,学习者在习得存现句时偏误层出不穷,因此,本论文以他们 为突破口,试图探究针对顺化外国语大学中文系二年级学生的存现句教 学策略。 本文主要考察存现句的五种句式“有”字句,“是”字句、“V+着” 句、“V+了”句及“V+趋向动词”句。对于学者学习与掌握是一个难点， 对于顺化外国语大学中文系二年级学生也是如此。因此在学习并使用存 现句的时候不能避免错误。 因此本文入手对顺化外国语大学中文系 50 名学生进行了调查。 全论文的主要内容包括四章： 第一章 前言。首先介绍本文的选题意义、研究目的、文献综述、研究 范围、研究方法、操作步骤。 第二章 汉语存现句概述。提出关于存现句的界定、分类、句法结构、 特点、语义特征。 第三章 以偏误分析理论为指导,甄别,归纳出学习者在使用存现句时出 现的五类偏误类型: 遗漏、误加、错序、杂糅、误用并根据偏误类型, 结合大量实例,从 A、B、C 三段分段探讨了偏误情况,发现五种类型里错 序、误加、误用偏误居多, 遗漏、杂糅偏误较少。从调查的结果进行统 计分析，分析后提出一些导致学生使用存现句错误的原因，最后总结一 下第三章。 ii 第四章 基于学习者存现句学习偏误情况与原因,结合存现句特点与当地 情况,对顺化外国语大学中文系学生存现句教学提出一些建议。如教学 建议、学习者的建议、材编写的建议。 iii TĨM TẮT KHĨA LUẬN Đóng vai trị làmột mẫu câu phổ biến tiếng Trung, câu tồn làmột điểm quan trọng gây khó khăn việc dạy, học tiếng Trung Quốc, có kết nghiên cứu phong phú có kết thể luận câu tồn hiện, nhiên nghiên cứu dạy học câu tồn không nhiều Trong quátrình thực tế tiếp cận với sinh viên Khoa tiếng Trung trường Đại học Ngoại ngữ Huế, tác giả nhận thấy sinh viên thường xuyên mắc lỗi tiếp thu câu tồn Bài viết chủ yếu nghiên cứu năm mẫu câu câu tồn : Câu cótừ “有”, câu cótừ “是”、câu có“V+着”、 câu có“V+了”vàcâu có“V+趋向动词” Đó điểm khó học viên nói riêng sinh viên năm thứ hai Khoa tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế muốn học vànắm vững Vìvậy, khơng thể tránh khỏi sai sót học vàsử dụng câu tồn Vìvậy, luận văn tiến hành khảo sát với 50 sinh viên Khoa tiếng Trung Đại học Ngoại ngữ Huế Nội dung tồn luận văn bao gồm chương: Chương Một : Lời nói đầu Thứ nhất, giới thiệu ý nghĩa đề tài, mục đích nghiên cứu, tổng quan tài liệu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu bước tiến hành Chương thứ Hai : Tổng quan câu tồn Trung Quốc Nêu định nghĩa, phân loại, cấu trúc cú pháp, đặc điểm, đặc trưng ngữ nghĩa câu tồn Chương thứ Ba : Dựa vào líluận phân tích lỗi sai, sàng lọc vàtóm tắt năm loại lỗi xảy người học sử dụng câu cósẵn: bỏ sót, thêm sai, sai thứ tự, trộn lẫn, dùng sai vàphân loại lỗi sai, kết hợp với số lượng lớn vídụ, thảo luận lỗi từ ba phần A, B vàC Tác giả thấy iv năm loại, lỗi bỏ sót, thêm bớt vàsử dụng sai làchủ yếu, vàlỗi sai trật tự vàtrộn lẫn Phân tích thống kê thực từ kết điều tra, sau phân tích tác giả đưa số nguyên nhân khiến sinh viên mắc lỗi sử dụng câu tồn Cuối tổng kết lại chương ba Chương thứ Tư, Căn vào thực trạng vànguyên nhân mắc lỗi tiếp thu câu tồn người học, kết hợp với đặc điểm câu tồn vàtì nh hì nh thực tế, đề xuất số biện pháp dạy học câu tồn tiếng Hán cho sinh viên Khoa tiếng Trung trường Đại học Ngoại ngữ Huế Như số biện pháp dạy học, kiến nghị cho người học, kiến nghị việc biên tập giáo trì nh v 感谢语 本人在编写此篇论文的过程中，幸而得到顺化外国语大学中文系的 各位老师，尤其是黎氏清闲硕士的热情指导与帮助。加以同学们为我提 出珍贵的意见，真诚的支持和启示，使本人順利地完成了此篇论文。借 此机会我谨向中文系诸位老师，黎氏清闲老师与同学们表示衷心的感谢。 因为本人限于能力、学识、条件与所见材料，所以错误和不足之处是无 可避免的，敬请诸位老师与同学们不吝赐教 。 编者 阮氏秋红 2023 年于顺化 vi 目录 第一章 前言 1、选题意义 2、研究目的 3、文献综述 4、研究范围 5、研究方法 6、操作步骤 第二章 存现句的概述 2.1 存现句的界定 2.2 存现句的分类 2.2.1 存现句分类研究回顾 2.2.2 本文对存现句的分类 2.3 存现句的句法结构 12 2.4 存现句的特点 16 2.4.1 存现句的特点 16 2.4.2 隐现句的特点 17 2.5 存现句的语义特征 17 第三章 顺化外国语大学中文系二年级学生使用汉语存现句的偏误分析 21 3.1 调查说明 21 3.1.1 偏误调查的相关说明 21 3.1.2 问卷调查结果 22 3.2 偏误类型分析 26 3.2.1 遗漏 27 3.2.2 误加 31 vii 3.2.3 错序 35 3.2.4 杂糅 38 3.2.5 误用 41 3.3 顺化外国语大学中文系二年级学生使用汉语存现句偏误的原因分析 48 3.3.1 母语负迁移 48 3.3.2 目的语知识泛化 49 3.3.3 学习策略和交际策略 51 3.3.4 教师和教材 52 3.3.5 存现句式认知不清 53 第四章 顺化外国语大学中文系二年级学生使用汉语存现句的教学建议 58 4.1 对学习者的建议 58 4.2 对教师的建议 59 4.3 教材编写的建议 67 结论 69 参考书目 71 viii “篮子 里装满了苹果。”“苹果”前不能加数量词,这两个句式因为使 用频率很低,放 在最后进行介绍。 4.2.2 对课堂多媒体使用的建议 多利用多媒体教学。在存现句的教学中,教材上的讲解和练习并不 能满足学生实际应用的需求,也不能针对留学生存现句的偏误进行足够 的练习。现在教师的教具已经远不止黑板和粉笔,用多媒体进行教学不 仅能提高学生上课的兴趣,还能更加直观更加清晰得展示存现句的使用。 1、教学方面 (1)用多媒体可以更加直观的展示存现句的主宾位置,并帮助学生理 解隐现句的使用方法。不同语言中对存现关系的表达方式不同,汉语从 背景出发,进 一步介绍图形,由已知信息 A 段处所到未知信息 C 段名词。 有些留学生受其母语影响认为 C 段才应该是句子的主题,同时认为 C 段 应该作为主语放于句子的前面,但在汉语存现句中 A 段存现背景才是主 题,同时也是主语。本文在调查中发现, 留学生使用隐现句的使用频率 非常低,当使用隐现句可以表达得更确切时,很多留学生选择使用“有” 字句和“着”字句,而回避使用隐现句。留学生虽然在教 材和作业上完 成了相应隐现句的练习,但留学生在实际使用中选择更为简单的句式进 行表达,说明留学生对隐现句的掌握并不熟练。 运用多媒体我们可以更直观的表达汉语中的存关系,先展示 A 的处 所,再 在处所上用多媒体展示 C 段名词,让学生有一个先背景再图形的 认知过程,老师展示桌子,提示学生说出 A 段处所词,再展示桌子上的书, 提示学生说出方位词 “上”,这时学生自己选择 B 段处所动词,接着学 生说出 C 段名词,在学生遗漏数量词的时候老师可以提示“有几本?”进 行多图片展示,使学生进行反复的机械式练习,熟记句子结构。 62 在进行隐现句教学时,老师可以用动态的动画来演示存在和隐现的 区别,比如在动画上展示“路上跑过来一只小狗”和“路上跑着一只小 狗”,学生可以很 清楚的看到“跑过来”是从画面外由远及近到画面里, “跑着”是一直存在于画 面上,教师在画面上呈现不同画面,对应不同 的 B 段存现动词,如“来了”“跑 出去”“飞过”,由学生套用存现句 的公式对画面上出现的动作进行描述,这样学生对隐现的含义会有很深 刻的理解,在更高级阶段,可以播放整组动画,让学生对画面中存在和隐 现的情况进行描写,描写多并正确的学生可以得到奖励。 (2)用多媒体帮助学生理解存现句的语用特征。目前教材和课堂上 针对存现句的教学和练习更多是句法层面的,帮助学生熟练句式结构,但 学生在实际使用中还需要知道存现句应该在什么情况下使用,单单介绍 存现句的句法结构是不够的。其中存现句的主要语用功能有两种,描写 性和解释性,只有少部分的存现句具有解释性,其余存现句和所有隐现句 都是描写性。在《HSK 语法等级大纲》 中存现句教学内容中只依据 “存在,出现和消失”的语义对存现句进行分类:《国际汉语教学通用课 程大纲》中对存现句的语法特点进行解释,指出存现句表示事物以某种 状态存在着的;教材《汉语教程》存现句的教学内容一项中只出现存现 句的简单定义和格式,并没有提及语用方面,在后面的练习中也缺乏语用 方面的相关练习。在大纲和教材上并没有很好的体现存现句描写性的特 点。 通过将多媒体的运用和课堂实际情况相结合,设计出适合学生使用 存现句的情景,让学生在具体应用中体会存现句描写性和解释性的特点。 教师针对课文设计出相应的动画,并对该动画进行介绍,通过动画上动静 的区别和描写解释的区别,让学生体会在什么语境下应该使用哪种存现 63 句,随后老师对描写和存在的语用区别进行归纳总结。先在多媒体上就 一种句式进行多次展示,比如“V+着”句式中的“挂着”,老师先展示多 组相关图片,并说出例句如“墙上挂着一面国旗。”老师接着展示其他 图片,由学生就图片上的场景进行造句,在这个阶段, 都是“挂着”的练 习,如“门上挂着一幅画。”在“挂着”得到一定练习后,对其他“V+着” 结构中的动词进行练习,如“放着、摆着”等,学生就每个动词的语用方 法进行理解的同时,也总结出“V+着”的语义特点,老师在对该特点进行 归纳,如“V+着”可以表示一种持续的状态,但以上讲解和练习的内容是 相对静止的,接下来老师可以在多媒体上展示动画,如“前面跑着几匹 马。”学生根据给出的其他动画进行造句,如“公园里跑着两只小狗”, 在这之后进行“飞着、 走着”等练习,与之前的练习相对比,学生会发 现,“V+着”可以表示动态的存 在状态。在存现句讲解之后,可以用动 画引入隐现句的教学,学生会发现动画中之前的“马”和“小狗”等是 从多媒体画面外进入到画面内,可以停留,可以经过,也可以离开画面,学 生自己也会意识到在什么情况下应该使用什么类型的存现句,这时老师 再进行归纳总结。 在篇章整体描写方面的练习,也可以通过多媒体进行讲解和练习。 大部分存现句应用在场景的描写上面,我们可以通过多媒体来制造不同 的场景,比如先在画面上放一个简单的存现句练习,比如屋子里有个桌子, 这时整个画面除了屋子和桌子,其他地方都用黑色遮住,在学生造完句子 后,显示一部分被遮住的内容,如桌子上有个花瓶,再进一步显示,学生进 一步造句,这时为了更精确的说出存现的位置,不能再用“桌子上”作为 A 段,而要说“花瓶里有三束花”“花瓶右面有一个文具盒”“文具盒里 有三支笔”,一步步将被遮住的部分打开,同时学 生也一步步完成了对 64 屋子内场景的描述,最后老师可以让几个学生对整个场景进行全部描述, 让学生更清晰的认识到先背景后图形的认知过程,也可以让学生了解到 语篇中的存现句是如何使用的,如何作为新信息的切入点的。同样的方 法可以应用到隐现句的学习中,隐现句中场景的变换可以更加灵活,但要 注意先展示 处所背景,而不是让学生随着一只鸟或者一匹马运动,如果 动画随着 C 段存现主体不断进入各种不同的场景,学生自然会将 C 段放 置句首,处所背景应该是最先展示给学生的内容。 2、练习方面 (1)“是”和“有”的区别练习 “有”和“是”是现代汉语中最常用的两个存现动词。在调查中存 在“是”和“有”的误用情况,除了一些教师和教材将两者的教学顺序 放在一起外,练习上的单调和输出量少也是原因。 本文建议用多媒体来进行“是”和“有”的区别练习。两者最大的 特点是 C 段名词是否是确定,已知和 A 段处所中唯一存在的。由于“是” 字句带有 判断和进一步肯定的含义,且是有定的,“是”字句前面可以 省略数量词形容词等定语。两者用法上还存在一些区别,“有”字句可 以进行连续描写,但“是”字句不能进行连续判断。 针对以上区别,我们可以利用多媒体来对两者的使用区别进行练习。 动画中所展示的唯一性要比老师直接解释来的直观得多,例如很大的桌 子上有一个电 脑,对应的是“有”,而一个占据 A 段处所空间例子,教学 楼前面是食堂,对应的是“是”;确定性和已知性同样可以利用多媒体实 现,用同学的头像做成动画,先挡住头像的内容,学生可能造句:“教室里 有一个人”,但当老师展开头 像时,学生会发现是已知并且确定的对象, 这时句子换成了“教室里是玛丽”。同时老师可以展示,“是”字句 C 65 段前并没有“一个”这样的数量词,让学生辨别两个句子中 C 段名词前 定语的有无;在连续描写方面,可以在多媒体上展 示大范围的图片和动 画,老师进行描写,学生会发现在连续描写上只有“有”字 才可以,“是” 字只应用于单独的解释。 (2)针对方位词的练习 方位词的遗漏和误用偏误很多。在一些语言中,并不是所有方位词 都是对应的,“桌子上放着两本书”和“墙上挂着一幅画”都用方位词 “上来表示”。一些教材上将方位词进行对应翻译,而并没有强调“上” 还具有附着义。在中高级阶段留学生可能使用抽象的存现句如“心里有 个疑问”“脑海里有个想法”“经济上存在三个问题”,当面对这些方 位词时,留学生更加无从下手,产生误用现象或干脆回避使用。 通过多媒体介绍方位词会更加清晰。教师在用多媒体给出场景后, 将存现句给出,但将方位词遮住,一个场景对应一个方位词,先让学生填, 再公布答案,学生先在心里想出母语中的对应方位词,再和老师给出的方 位词进行对比,这样比教材上直接翻译的更符合学生的对方位词的认识。 4.2.3 对情景化卡片教学的建议 在调查中出现很多方位词和数量词遗漏的现象,还有介词误加的现 象,有母语负迁移也有过度泛化的原因,同时教材上的针对性练习也不够。 本文建议利用卡片对数量词、方位词的遗漏和“在”的误加错误进 行专项练习。很多教师利用卡片进行生词的教学,同时卡片也能运用到 句子教学中,将句 子拆分成几种卡片,A 段处所词、方位词、B 段处所动 词、“着”、“了”、B 段后补语、C 段名词、“在”,其中方位词、数 量词、“在”和专有名词用鲜艳的颜色标出,因为这几类是在调查中出 现偏误最多的。老师给出场景,对学生进 行提示,先在动画上放出背景, 66 比如教室,之后放映动画,有个人进入教室,这 时学生会根据画面用卡片 拼成正确的存现句,“教室”“进来”“人”这些是最 基础的,之后学 生会发现,只有这三个词距离正确的句子还很远,学生会在鲜艳的方位词 和数量词中选择合适的补充进句子,这时学生会发现在一些存现句中方 位词和数量词是必不可少的。之后老师需要用“是”字句、“在”字句 等句式进行练习,这时学生可以更加牢记,“是”字句不用加数量词的卡 片:“在”字句时人或物的卡片在处所卡片前面;处所卡片在前面的存现 句不需要卡片“在”; 而另一种颜色的专有名词如“北京”后面不用加 上方位词,将这几种句式一起整理后,再进行大量练习。同时可以一个学 生一类卡片,比如一个学生手里都是方位词,一个学生手里都是处所词, 让几个人一组,集体完成句子,这样更加不会随意漏掉句子成分。 4.3 教材编写的建议 4.3.1 教材的针对性 本文建议教材对存现句的编写要更加有针对性。存现句作为初级和 中级的教学内容,在教材中加入学生的母语对语言点进行解释有利于学 生对该语言点的理解,但要有针对性。不同语言中存现关系的表示方法 不同,会造成存现句使用中“在”的误用;由于各国语言中对方位词的使 用和认知存在一定偏差,所以对方位词的解释也应该有针对性的翻译教 材应该及时更新,与时俱进,搭配上有时代感的动画课件,可以贴近学生 生活,让学生对汉语课更感兴趣,同时用动画来展示存现关系和各方位词 使用范围和引申义,要比老师直接讲解和教材上的文字解释更加直观具 体。 67 4.3.2 教材的内容重现 教材的编写要增加内容的重现率。提高教材中知识点的重现率一直 是教材编写的强调点,但本文在调查中发现很多“了”和“着”在“有” 和“是”后面的误加,“有”和“是”作为最先学习的、最基础的、最 容易理解的存现句,会出现这样的偏误说明学生在学习了“了”“着” 后,留学生将知识泛化到“有”和 “是”的用法中。《国际汉语教学通 用课程大纲》中“有”字和“是”字是二级 语法项目,其他属于三级和 四级语法项目,在教材如《新实用汉语课本》中,“有”和“是”的教学 在第二十一课,其他存现句和隐现句在第二十九课和三十课,这样安排教 学很合理,但在留学生具体使用中却出现偏误,说明在这几课中间练习 上的重现并不够,在整体存现句学习过后也没有小章总结和练习,而是学 过一课是一课,并没有对之前的学过的内容进行有效的回顾,所以本文建 议增加教材中有效的知识点的重现,在整体学习后对存现句进行总结和 集中练习,在高级阶段可以加入图片和课件动画,让学生进行自我表达, 之后由老师进行修改,培养留学生在实际运用中的能力。 68 结论 存现句是对外汉语教学中出现频率较高的一种特殊句式,在教学中 颇为重要。目前,存现句本体研究成果丰富而全面,但在对外汉语教学中, 尤其是针对越南地区的研究则少之又少。因此本文将顺化外国语大学二 年级学生作为研究对象,对学生存现句习得情况进行了调查研究,以期能 够为当地的教学实践提供指导。我较全面性、系统性地从结构、分类情 况、语法功能以及基本特点的角度对汉语存现句进行了研究。然后从存 现句理论创造问圈考察，进行考察 50 名顺化外国语大学中文系二年级 学生。基于上述的研究和考察我总结出以下的结论： 第一,不同题型,不同句式,学习者的偏误情况也各有差异,即使是同 一句式在不同题型中反映出的偏误情况也各不相同。从题型角度看,学 习者掌握程度余客观性测试题偏误率比较高且上下波动不大,可见学习 者存现句灵活运用能力还有待提高。从句式角度看,各句式偏误率从高 到低依次为:“V+趋向动词”、“V+了”、“是”字句、“有”字句、 “V+着”,整体上存现句的掌握情况要较隐现句好。 第二,顺化外国语大学二年级学习者存现句的偏误主要为遗漏、误 加、错序、杂糅和误用。遗漏偏误中以 A 段方位词、C 段修饰语的遗漏 居多。误加偏误句式各段均易出现且常出现于“V+了”和“V+着”句中。 错序偏误以单个成分的错序为主,而句式的杂糅与误用偏误则多集中在 “有”句,“V+着”句和“V+了”句中。 第三,二语习得过程中,学习者的个体因素及所处的语言环境也会在 一定程度上影响学习者的习得效果。此外,教师的知识储备、教学时采 用的方法以及对教材的处理方式也在无形中影响着学生的“学”。总的 69 来说,偏误产生的原因是多方面的,但根本还是因为学习者对存现句式本 身理解不到位。 第四,进行偏误分析的最终目的是寻找合适的教学策略,为减少学习 者的偏误,切实提高他们的汉语水平,本文从课堂教学、教师以及学生三 个角度提出了详细的对应教学建议,以供参考。 70 参考书目 [1] 张先亮、范晓(2010)《现代汉语存现句研究》 [2] 张盈盈.(2018).韩国中级阶段留学生习得汉语存现句的偏误分析及 教学策略 辽宁师范大学专业硕士学位论文 [3] 王梓遥.(2019) 留学生习得存现句的偏误研究 大连外国语大学 硕士学位论文 [4] 罗燕芳.(2020).马达加斯加学生汉语存现句习得偏误研究.江西师 范大学硕士研究生学位论文 [5] 陈佩秋 (2015) 汉语存现句的特征及教学对策[J] 对外汉语教 学与研究 [6] 陈庭珍 (1957) 汉语中处所词作主语的存现句[J] 中国语文 [7] 储泽祥 (1997)(4) 汉语存现句的历时性考察[J] 古汉语研究 [8] 鲁健骥 (1994)(1) 外国人学汉语的语法偏误分析[J].语言教学 与研究 [9] 高琪 (2013) 面向对外汉语教学的存现句研究[D].西安外国语大 学 [10] 程爱民 (2009) 对外汉语教学与研究[M].南京大学出版社 [11] 曹逢甫 (1995) 主题在汉语中的功能研究一迈向语段分析的第 一步[M].广西: 语文出版社 [12] 董成如,许明, (2014)(6) 存现句的语篇功能研究[J].外语学刊 [13] 丁银贞 (2010) 韩国学生学习汉语语法的困难和对策[D]:[博士 学位论文].上海: 华东师范大学 [14] 梅菁 (2012)(17) 汉法翻译过程中的选词问题[J] 外语论坛 [15] 高明凯.汉语语法论[M].商务印书馆,1986 [16] 郭玉同 (2016) 汉语存现句的认知分析与教学设计[D].江苏:扬 州大学 71 附录 顺化外国语大学中文系二年级学生使用存现句的调查问圈 PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG CÂU TỒN HIỆN CỦA SINH VIÊN NĂM TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ 姓名: 学 号 : 学 班 : I 理论 在存现句中，处所词放在句子的什么位置？（Từ nơi chốn sử dụng câu tồn đặt vị trínào câu ?） A 主词 (Chủ ngữ) B 谓词 (Vị ngữ) C 宾词 (Tân ngữ) 在存现句中，动词后必须有：(Trong câu tồn hiện, sau động từ phải có) : A 助词或补语 (Trợ từ bổ ngữ) B 副词 (Phótừ) C 处所词 (Từ nơi chốn) 在存现句中，宾词必须确定明确。（Tân ngữ sử dụng câu tồn phải xác định ） A． 对（Đúng） B． 错（Sai） 在存现句中，宾语通常有数量词。(Trong câu tồn hiện, tân ngữ thường cósố lượng từ.) 72 A． 对（Đúng） B． 错（Sai） 在存现句中，在否定形式中，宾语前不带数量词。(Trong câu tồn hiện, thể phủ định, trước tân ngữ không mang định ngữ số lượng.) A． 对（Đúng） B． 错（Sai） II 教室的后边（ A 在 ）图书馆。 B 有 C 是 学校里（ A 来 我家附近（ （ A放 ）一家超市。 C开 B 在西安 D有 C 从西安 D 西安 ）一台电脑。 B 放着 11 前边（ C 没放 D 在放着 ）一辆空车。 B 开着 12 我们班（ C 开过来 D 开了 ）两个学生。 B 在走 13 教室门口站着（ A 李老师 D 来着 ）有很多美丽的地方。 10 桌子上（ A 走了 C 在来 B 在 A 西安里 A 开 D 建 ）很多新学生。 B 来了 A 是 选择正确答案 C 走 D 走上 ）。 B 这个学生 C 马大为 73 D 一个学生 14 （ A 窗台 ）摆着几盆花。 B 在窗台 C 在窗台上 15 下面哪一个句子是存现句（ D 窗台上 ）。 A 客厅里坐了很多客人。 B 两只箱子在地上放着。 C 他在那面墙上挂了一幅画。 16 下来 楼上 一 人 走 个 A 一个人走下来楼上。 B 楼上走下来一个人。 C 走楼上一个人下来。 17 餐厅 坐着 很多 里 客人 A 餐厅里坐着很多客人。 B 很多客人坐着餐厅里。 C 客人坐着里餐厅很多。 18 学校 一个 的 银行 有 前面 是 床 一 个 A 前面银行有的一个学校。 B 学校的前面有一个银行。 C 有一个学校的前面银行。 19 旁边 衣柜 A 一床衣柜是旁边。 B 旁边是一床衣柜。 C 床旁边是一衣柜。 74 20 “我们学校周围有一间办公室。”这句话是对还是错？ A． 对 B． 错 21 “房子前边有一片树丛。”这句话是对还是错？ A． 对 B． 错 22 “在桌子上放着一个生日大蛋糕。”这句话是对还是错？ A． 对 B． 错 23 “墙上没挂着一幅中国字画。” 这句话是对还是错？ A． 对 B． 错 24 “超市的左边有一个银行。” 这句话是对还是错？ A． 对 B． 错 25 “对面有停着一辆汽车。对面有一辆汽车。” 这句话是对还是错？ A． 对 B． 错 75 后记 到这样的结果, 首先要感谢我的导师黎氏清闲硕士。论文的每一 阶段都凝聚了导师的心血指导和耐心帮助。论文从初稿到定稿, 反反复 复,导师不厌其烦地帮助修改。我将永远记住导师曾给予我的指导,也在 此向导师表示最衷心的感谢。 其次, 我向所有顺化外国语大学中文系学生帮助过我的学友们表 示衷心的感谢！ 76