Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu sơ bộ về động từ đơn âm tiết lặp lại trong tiếng hán hiện đại và phân tích lỗi sai sử dụng của sinh viên việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đỗ Trần Thanh Nhàn NGHIÊN CỨU SƠ BỘ VỀ ĐỘNG TỪ ĐƠN ÂM TIẾT LẶP LẠI TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI VÀ PHÂN TÍCH LỖI SAI SỬ DỤNG CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM Chuyên ngành: Ngôn ngữ Trung Quốc Mã số sinh viên: 44.01.754.173 Khóa luận tốt nghiệp Giảng viên hướng dẫn khóa luận: TS CHÂU A PHÍ Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 胡志明市师范大学 中文系 本科毕业论文 现代汉语单音节动词重叠初探 及越南学生使用偏误分析 姓名: 杜陈清娴 学号: 44.01.754.173 班级: K44.TRUNG.CNC 专业：中国语言 指导老师：周亚辉 2022 年 月于胡志明市 博士 摘要 单音节动词重叠是汉语日常交际中重要的表达手段，也是汉语语法 学界一直以来颇为关注的语言现象。汉语动词重叠的对外汉语教学也是汉 语作为第二语言教学的重点和难点，二语学习者在使用过程中会产生多种 偏误。本文认为，对汉语动词重叠进 行系统研究，并在此基础上总结出 一套汉语动词重叠式的对外汉语教学规则具有重 要的理论和现实意义。 本文的研究立足于对外汉语，以《国际中文教育中文水平等级标 准》初级单音节动词为研究对象，首先将这些单音节动词分为可重叠与不 可重叠两类，并把不可重叠的单音节动词按照一定的标准进行分类，以总 结出《国际中文教育中文水平等级标准》初级单音节动词。其次，从语 法、语义两个角度对单音节动词重叠及单音节动词重叠的使用条件进行考 察。最后，针对对外汉语教学的需要，对胡志明市师范大学中文系学生进 行考察，以考察结果为基础，分析整理了单音节动词重叠式的偏误，总结 归纳偏误成因，并在此基础上尝试提出了一些相关的对外汉语教学方法和 建议。希望通过本文的研究能对汉语作为第二语言教学中的单音节动词重 叠的教学起到一定的参考价值。 关键词：单音节动词；重叠；《国际中文教育中文水平等级标准》 目录 摘要 03 目录 04 绪论 06 0.1 选题理由 06 0.2 研究综述 06 （1）关于现代汉语单音节动词重叠的研究 06 （2）使用单音节动词重叠的偏误及偏误原因 07 0.3 研究对象与范围 08 0.4 研究方法及语料来源 08 0.5 研究意义 09 0.6 论文结构 09 第一章 现代汉语的单音节动词重叠概述 10 1.1 现代汉语单音节动词重叠的定义 10 1.2 现代汉语单音节动词重叠的分类 10 1.3 现代汉语单音节动词重叠的重要性 12 1.4《国际中文教育中文水平等级标准》初级单音节词汇情况 12 1.5 小结 14 第二章 现代汉语单音节动词重叠的语法、语义功能 15 2.1 现代汉语单音节动词重叠的语法功能 15 2.1.1 在谓语位置上的语法功能 15 2.1.2 在主语位置上的语法功能 16 2.1.3 在宾语位置上的语法功能 17 2.1.4 现代汉语单音节动词重叠的语法特征 17 2.1.4.1 单音节动词叠排斥数量成分 17 2.1.4.2 单音节动词叠后带宾语的选择限制 18 2.2 现代汉语单音节动词重叠的语义 19 2.2.1 现代汉语单音节动词重叠的语义条件 19 2.2.2 现代汉语单音节动词重叠的表达功能 21 2.2.2.1 表示尝试意义 22 2.2.2.2 表示时量短和动量小 22 2.2.2.3 表示轻松或随便的语义 23 2.3 小结 23 第三章 越南学生现代汉语单音节动词重叠使用偏误的分析 25 3.1 考察 25 3.1.1 考察对象 25 3.1.2 考察方法 25 3.1.3 考察内容 25 3.2 考察结果与分析 25 3.2.1 考察结果 25 3.2.2 考察分析 27 3.2.2.1 偏误分析 27 3.2.2.2 偏误产生的原因 29 3.3 建议克服 30 3.3.1 教材编写符合认知规律 30 3.3.2 学习者应该把握正确的学习策略 31 3.4 小结 31 结语 32 致谢 33 参考文献 34 附录 37 附录一：《国际中文教育中文水平等级标准》能够重叠的初级单音 节词汇 37 附录二：胡志明市师范大学中文系学生单音节动词重叠习得情况考 察问卷 38 绪论 0.1 选题理由 当今世界各国的经济越来越发达，各国的政治、社会交流越来越广 泛。除了母语之外人们还需要世界上不同国家精通共同语言为沟通交流。 在世界上的交际语言中，汉语被认可是最通用的语言之一。与此同时，随 着孔子子学院在世界各地相继成立，让汉语发扬光大，越来越多外国人开 始学习汉语，形成了一个学汉语的趋势。而越南和中国是两个邻邦国家， 越来越多中国公司来越南成立公司做经营，于是学习汉语及使用汉语交流 是必然的。 学习汉语与交流时人们难免使用到一些非常重要的几类词汇可到目 前为止它的研究数量不是太多，其中有动词重叠。现代汉语的动词是非常 丰富的一种词类，是汉语词汇十分重要的组成部分。而动词重叠便是汉语 中非常典型的特征，交际的时候使用频率较高，所要表达的意义丰富多 样、语法功能较强、使用场合的限制不大及表现形式独特，尤其是单音节 动词重叠，已经将汉语的灵活多样此特性发挥到尽致。 作为一位汉语学习者，在学习汉语单音节动词重叠过程当中，虽然 能够在网上找到其研究但是本人发现那些材料讲解内容不多。而且，大多 数的研究与书籍都是中国出版的，越南语相关的教材或者材料并不多，或 者非常简略。本人也曾经遇到关于学习单音节动词重叠的一些困难但这些 困难反而给我带来对汉语单音节动词重叠无限的兴趣。从这样的实际出 发，本人选择《现代汉语单音节动词重叠初探及越南学生使用偏误分析》 作为毕业论文题目，将对现代汉语单音节动词重叠仔细研究，并对胡志明 市师范大学中文系的学生进行调查学习单音节动词重叠的现状，自此找出 学生经常犯的偏误及其成因，从而提出一些参考性的克服意见和建议，帮 助学生能够更好地掌握现代汉语单音节动词重叠。 0.2 研究综述 （1）关于现代汉语单音节动词重叠的研究 李人鉴（1964）认为只有单音节动词“A”和双音节动词“AB”重叠 为“AA”式和“ABAB”式才能算是动词重叠。 朱德熙（1982）也赞成这种观点，认为动词重叠式中间不能停顿， 也不能插人任何成分。 张静（1979）认为除了 AA 和 ABAB 这两种重叠形式以外，A—A、A 了 A、A 了一 A 和 A 着 A 着也属于动词重叠的形式 李宇明（1996）认为，单音节动词有 AA、A 一 A、A 了 A 等重叠形 式，一般的双音节动词有 AAB、ABAB、AB 了 AB 等重叠形式。除此之外， 还有很多学者支持动词重叠形式的多样性。 朱景松（1998）指出：“动词重叠最根本的语法意义可以表述为三 点：减弱动作、行为、变化的量，表示 过程的延续，强化动作、行为、 变化主体的能动性。他同时指出，在实际运用中，动词重叠的这三方面的 意义是相互依存，交织在一起的。” 李宇明（1998）认为动词重叠式有以下几个问题需要注意：（1）动 词重叠 式排斥数量成分；（2）动词重叠式对宾语的有指性有要求； （3）动词重叠式与时间成分之间的搭配受到限制；（4）动词重叠式在充 当主语、宾语和定语时受到限制。这些也是很多学者普遍认同的一些观 点。 陈立民（2005）认为：“动词重叠表示一个事件持续一段时间后主 动地让它结束。此定义包含四个层面的意思：动词重叠属于事件范畴，而 不属于动作范畴；动词重叠表示时间持续的具体的时间量；动词重叠表示 时间有终点；动词重叠表示事件是可控事件。” 李伟新（2010）在《汉语动词重叠式探究》中表达单音节动词重叠 充当谓语、主语、宾语的观点。同时也认为单音节动词重叠表短暂、尝 试、不定量、的意义，表示过程的延续，有强化能动性的语意功能。 郭鹏（2013）在动词重叠影响因素之动词本身的影响及语言环境因 素的基础上初步分析了动词重叠的范围，已经证明单音节动词的可控性与 重叠的可能有关，具体为可控性强的很容易重叠，不可控制的则不是容易 重叠。 顾瑶（2013）通过《《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级单音节 动词重叠研究》认为单音节动词重叠在语法方面上能够充当谓语、主语、 宾语的成分；在语义方面上，单音节动词重叠拥有尝试义、轻松、悠闲 义、委婉义。 张静（2019）已研究并指出单音节动词重叠使用时受限制较多，在 使用时排斥数量成分，对后带宾语也有所要求，同时在使用时也需要注意 时间成分。 （2）使用单音节动词重叠的偏误及偏误原因 吕滇雯（2000）在《日本学生汉语习得偏误研究》一文中对日本学 生的偏误进行了分析，总结了动词重叠该出现或者不该出现的语境条件， 提出了如何让学生能够习得正确的语法结构，并分析了偏误造成的原因。 郑黎辉（2011）在《留学生汉语动词重叠的习得考察与偏误分析》 中通过问卷调查及语料库收集语料，分析了留学生产生的偏误类型，探讨 了偏误成因，并 从教材的编写、课堂的教学、练习的设计三个方面提出 了教学建议。 顾瑶（2013）指出汉语学习者使用单音节动词重叠常见的偏误是单 音节动词重叠式的误用、单音节动词重叠式的遗漏以及单音节动词重叠式 的误加。而这些偏误的原因是因为单音节动词重叠式本身的复杂性、动词 重叠式的汉语特有性、母语的负迁移、母语的负迁移。 肖筠筠（2018）认为汉语学习者在不熟悉目的语的情况下只能依赖 母语知识，因而常常会用错单音节动词重叠，此外，目的语知识负迁移也 是另一种偏误成因，一般在他们的母语中找不到根源，这是学习者内化规 则过程中所产生的偏误。 张静（2019）通过统计分析已指出汉语学习者常见的使用单音节动 词重叠偏误是形式混用、应用而未用单音节动词重叠式、不该用而使用单 音节动词重叠式，导致单音节动词重叠与语义相关的偏误、与其他句子成 分冲突。 0.3 研究对象与范围 研究对象：本文的研究对象为《国际中文教育中文水平等级标准》 （以下简称为《词汇大纲》）的初级单音节动词。初级所收词汇和汉字是 现代汉语中使用频率较高，同时也是汉语学习者迫切需要习得的字词。对 《词汇大纲》单音节动词重叠的研究不仅关系到对现代汉语常用字词的理 性认识和规范使用，更将对学习汉语的方方面面产生深远影响。 研究范围：本文主要研究《词汇大纲》的单音节动词重叠式 AA、A 一 A、A 了 A 在语法、语义的功能，并以越南学生以胡志明市师范大学学 生为使用偏误的分析对象。 0.4 研究方法及语料来源 - 本论文使用研究方法主要的包括： • 文献综述法：对涉及和专门论述单音节动词重叠的论著和论文进行 搜集，总结前人对单音节动词重叠在语法、语义方面上的研究成 果。 • 综合法：为了确保研究的准确性，本文以《国际中文教育中文水平 等级标准》中的单音节动词为研究对象，对《国际中文教育中文水 平等级标准》的词汇表进行搜集并综合其所单音节动词。 • 分析法：在前人的研究的基础上对单音节动词重叠的语法、意义功 能进行分析。 • 问卷调查法：采用问卷调查的方式，对胡志明市师范大学中文系不 同年级的学生单音节动词重叠的学习情况进行调查， • 偏误分析法：对越南学生使用单音节动词重叠的偏误进行详尽分析，从而找到偏误原 因，为学习单音节动词重叠提出更多可实施的意见。 语料来源：本文的相关例子来源于北京语言大学现代语语料库（CCL 语料库），偏误语料来自胡志明市师范大学中文系学生参加考察的答卷。 本文所举单音节动词重叠来自《国际中文教育中文水平等级标准》。 0.5 研究意义 现代汉语单音节动词重叠是汉语词汇的重要部分之一，对汉语学习 者也是比较复杂的一部分。进行研究汉语单音节动词重叠将帮助越南学生 学汉语的时候能够更加深刻地理解其作用及功能。除此之外，通过此论文 本人希望能够在交际中正确、熟练地使用单音节动词重叠、丰富关于其参 考资料，同时为今后的研究作出更多贡献。 0.6 论文结构 本论文除了绪论、结语、参考文献、附录、致谢之外，共有三章： 第一章 现代汉语的单音节动词重叠概述 第二章 现代汉语单音节动词重叠的语法、语义功能 第三章 越南学生现代汉语单音节动词重叠使用偏误的分析 第一章 现代汉语的单音节动词重叠概述 1.1 现代汉语单音节动词重叠的定义 汉语里有一种词类用于描写人或者事物的动作、行为的词语， 这种词语一般称为动词。 从语义方面上看，动词用来表示动作、行为或事件发生之词或一种 动态变化、心理活动。 从语法功能方面上看，跨语言的研究表明，动词经常充当谓语、定 语、状语，其中动词最主要的功能是充当谓语。 重叠指的是像“看看、个个、清清楚楚”一类词的构造方式。重叠 是使某种语言形式重复出现的语言手段，只是其类型、意义与作用在各种 语言中是各不相同的。重叠之前的形式称为“基式” ，重叠之后的形式 称为“重叠式”。基式和重叠式是相对的概念，没有基式就没有重叠式， 没有重叠式也就无所谓基式。例如：“找一找是由“找”重叠而成的，我 们说“找”是“找一找”的基式，“找一找”是“找”的重叠式。 我们都知道汉语是一种缺乏形态变化的语言，于是重叠充分地表现 了现代汉语的灵活性和多样性，是现代汉语的一个重要语法现象，而动词 重叠作为汉语的一种形态之一，一直为人们所关注。关于动词重叠，许多 前者表明动词重叠基本上能够分成两大类：单音节动词重叠以及双音节动 词重叠。朱德熙先生认为，动词重叠有两种：“一种是单音节动词重叠的 AA 式，另一种是双音节动词重叠的 ABAB 式。” 本论文奖针对单音节动词重叠研究的。 1.2 现代汉语单音节动词重叠的分类 如上所述，动词重叠基本上分成两大类：单音节动词重叠以及双音 节动词重叠。李永增（1987）认为“可重叠的单音节动词的重叠格式，可 谓五花八门。”前者对单音节动词重叠形式分类的研究通常包括列下三种 观点： （一）、单音节动词重叠式包括“AA”、“A 了 A”、“A 一 A”、“A 了一 A”四式。 范方莲（1964）认为：“所谓“动词重叠”实际上只是动、量组合 的一种形式，不是另外一种语法格式，“AA”和“A 一 A”，A 了 A”和 “A 了一 A”和动量组合没有本质区别。在“A 一 A”这种结构中，后一 个“A”已经变成了量词，“AA”是“A 一 A”的省略形式。“A 一 A” 是动词和数量词的组合”。 （二）、单音节动词重叠式包括“AA”、“A 了 A”两式。 10 学汉语的时间 其他 0 年以下 121 24.8% 1-2 年 155 31.8% 2-3 年 163 33.5% 年以上 48 9.9% 1、单音节动词重叠式学习情况调查（单选） 表二 选项 学过 见过 听过 不知道 437 （89.7%） 37 （7.6%） 13 （2.7%） （0%） 424 （87%） 31 （6.4%） 32 （6.6%） （0%） 424 （87%） 41 （8.4%） 16 （3.3%） （1.2%） 问题 1、您知道 “吃吃”这种形 式吗? 2、您知道 “吃一吃”这种 形式吗? 3、您知道 “吃了吃”这种 形式吗？ 2、选择题（只有一个正确答案） 1、我上个周末去 _那件衣服。 A.试 B.试了试（√） C.试试/试一试 错率：15/487（3.1%） 2、我和妹妹 _一个苹果。 A.吃（√） B.吃了吃 C.吃吃/吃一吃 错率：3/487（0.6%） 3、讲故事的人 _得很开心。 A.讲（√） 25 B.讲了讲 C.讲讲/讲一讲 错率：5/487（1%） 4、天气好的时候，我喜欢去外滩 _。 A.走 B.走了走 C.走走/走一走（√） 错率：9/487（1.8%） 5、我希望可以和她好好 _这件事。 A.谈 B.谈了谈 C.谈谈/谈一谈（√） 错率：8/487（1.6%） 6、找工作的时候，你 _父母的意见吧。 A.听 B.听了听 C.听听/听一听（√） 错率：10/487（2%） 7、上节课，我们听老师 _那篇作文 A.读 B.读了读（√） C.读读/读一读 错率：15/487（3.1%） 8、妈妈让我 _一下那种牛奶。 A.喝（√） B.喝了喝 C.喝喝/喝一喝 错率：8/40（1.6%） 3、判断题（正确：√；错误：×） 表三 问题 错率 1、周末的时候，我喜欢听听一首歌。 2、我昨天去书店找了找那本书。 25.1% 16.8% 26 3、我们经常去 KTV 唱唱歌。 4、周末的时候，我喜欢听听这首歌。 5、不明白的问题，一定要多多问问老师。 58.3% 41.9% 58.3% 6、他每天都努力地学学汉语。 7、我昨天去书店找一找那本书。 8、这个字写写错了。 9、我明天去书店找了找那本书。 10、听听一下这首歌曲可以让人很开心。 11、这件事情他们已经谈谈过了。 12、我明天去书店找找那本书。 16.7% 53.6% 6.2% 16.8% 30.6% 31.2% 41.1% 13、上个星期我去南京西路见见朋友了。 14、下次见面的时候我们要说说很多事情。 15、同学们开心地去海边走一走。 16、我今天去书店找了找一本书。 17、老师每天和我们说说：“你们要按时完成作业”。 18、我和朋友去商场的时候，她让我试试几件衣服。 19、上个星期我去南京西路见了见朋友。 20、我今天去书店找了找那本书。 42.5% 43.1% 81.7% 73.3% 58.3% 71.8% 33.3% 41.7% 3.2.2 考察分析 3.2.2.1 偏误分析 2、选择题 通过以上的结果，我发现学生第 题的正确率最高，第 题考察的 是学生会不会因为过度使用单音节动 词重叠式而造成目的语内负迁移， 在不需要使用重叠式的时候选择使用重叠式。 正确率第二高的是第 题，同样也是不需要使用重叠式；正确率第 三高的是第 题，其中第 题需要使用“AA” 式或者“A 一 A”式重叠 式。剩余三题的正确率是所有题目中正确率最低的三题，其中第 l 题是对 选择哪一种重叠形式的考察，其余两题考察学生是否知道表示尝试时应该 使用单音节动词重叠式。 通过分析以上的表格，我们可以总结出以下几点： （1）笔者设计的所有题目中，不需要使用单音节动词重叠式的题目 的正确率普遍高于要使用单音节动词重叠式的句子，说明学生在说汉语时 更倾向于不使用单音节动词重叠式。 27 （2）大多数学生在“AA”式、“A 一 A”式以及“A 了 A”式三种重 叠式中，对前面两种掌握的更好，对于第三种重叠式他们理解得很模糊， 不知道它和前两种形式的区别在哪里，掌握的情况不是很好。说明学生在 学习单音节动词重叠式的时候教师应该对第三种形式的讲解更全面些。 3、判断题 通过表三我们可以发现，第 15 题的错误率最高，达到了 81.7%，考 察语境对使用单音节动词重叠式的影响。接下来错误率最高的是 l8 题， 考察单音节动词重叠式后不能带无定有指宾语。接下来是第 l 题，同样 也是考察的单音节动词重叠式后面不能带无定有指宾语。错误率排在第四 位高的是第 3、5、17 题，这三题考察的都是表示大量的词语不能和单音 节动词重叠式同时 出现。第 题考察的是单音节动词重叠式具体形式的 选择。错误率最低的是第 题，只有 6.2%，考察的是单音节动词重叠后 带补语的情况。 对上文的表格数据分析，可以总结出以下几点： （1）学生运用单音节动词重叠式的能力还有待提高。以上题目是为 了检测学生在使用单音节动词重叠式时是否会留意一些和单音节动词重叠 式相冲突的成分出现，正确率较高的是学生经常会听到或者使用的一些句 子，例如第 题和第 15 题。但是笔者设置的带有其他干扰项的句子学生 的判断能力较低，这说明学生对单音节动词重叠式的使用有一定的了解， 但是所有和单音节动词重叠式有关的知识点尚未全部掌握，这方面的学习 仍有待加强。 （2）学生在使用单音节动词重叠式时，最常用的形式“AA”式以及 “A 一 A”式的使用正确率高于“A 了 A”式。在最开始学习情况调查部 分，我们就已经知道，在单音节动词重叠式三种主要的重叠形式中，学生 经常会见到或者听到“AA”式以及“A 一 A”式，对“A 了 A”式接触的比 较少，这也给他们在习得单音节动词重叠式时带来困难。 （3）笔者设置的和时态以及带补语有关的题目的错误率相对来说较 低，而以下三种情况的错误率较高：一、单音节动词重叠式前后有表示大 量的词语出现的；二、单音节动词重叠式后带无定有指宾语的；三、句子 中未有明确表示句子语境的词语的。说明学生对单音节动词重叠后表示的 “量少”义掌握得不是很牢固，其次，他们也不能很好的辨别单音节动词 重叠后所带的宾语，也不能很好的判断句子的语境。笔者在第二项测试中 设置了几题和带无定有指宾语有关的题目，无定有指宾语中明确带有数字 “一”的题目错误率低于第 18 题，“几件衣服”给学生的判断增加了困 28 难，说明学生对单音节动词重叠式后面的宾语并不能准确判断，这是学生 在学习过程中需要注意的。 3.2.2.2 偏误产生的原因 一、未注意相冲突的成分 单音节动词重叠之后，新增了量少时短、过程的延续、尝试义以及 轻松悠闲义等。在句法功能上，单音节动词重叠式和表示大量的词语、补 语以及无定有指宾语等在使用的时候会产生冲突。学生在使用单音节动词 重叠时，由于没有注意到这些冲突的存在，而过多的使用单音节动词重叠 式。因此，单音节动词重叠式在使用的过程中需要注意和它相冲突的成 分。在对语料库进行调查的过程中，笔者发现亚洲学生在使用单音节动词 重叠式的过程中产生的偏误更多，这些国家的语言中有很多语法和汉语语 法存在相似的情况，但是又不完全对应，这一方面 会影响他们习得汉语 单音节动词重叠式。另一方面，在他们产生的偏误中，因为不注意句子中 存在和单音节动词重叠式相冲突的成分的存在，而造成偏误的占大多数。 另外，越南的母语中单音节动词重叠这一语法的现象比较少，而汉语的单 音节动词重叠在使用的过程中有很多需要注意的方面，重叠式的使用会和 其他成分的使用之间会产生冲突，而这些需要注意的冲突对于这一类学习 者来说比较难掌握，所以容易造成使用过程中的偏误。 二、教学环境的影响 教学环境对越南学生习得单音节动词的影响主要来自于教师和教 材。教师在学生的课堂中扮演着重要的角色，学生在学习新的知识时对教 师的讲解会有一定的依赖性。教师的教学方法对学生的习得会产生影响， 教师的讲解输入不够或者讲解的不够充分都会影响到学生对这一语法点的 习得。教师对学生习得单音节动词重叠的影响可以归为以下几类。第一， 教师的教学语言不够简练，影响了学生对这一语法点的理解。在对学生的 教学过程中，教师的教学语言一定要得体，尽量使用简练的课堂用语讲解 新的知识。这样可以帮助学生尽可能简单的习得语法点。反之，如果在教 学过程中，教师的语言编排过于复杂，学生在上课的过程中理解起来较为 吃力，这也会影响学生对这一语法点的习得。第二，教师在讲解的过程中 过于追求形式化，只讲解单音节动词重叠的语法形式和语法意义，而忽视 了在使用时具体的语法规则以及语境对单音节动词重叠使用的影响。如果 只讲解单音节动词重叠的基本语法意义以及语法形式，学生在使用的过程 中只会根据这些来使用单音节动词重叠式。所以，语境以及具体的语言规 29 则教师还是应该在具体的句子中对学生进行讲解。第三，教师的操练不 够。在具体的教学过程中，教师要遵循“精讲多练”的原则，对语法点使 用尽量的语言讲解之后，教师一定要注意在课堂上让学生多练习。如果学 生出现错误，一定要及时纠正，帮助他们加深印象。另外，教师的课后作 业如果不布置，不能及时帮助学生课后进行巩固练习，学生很有可能会遗 忘。因此，在教学过程中，教师扮演着重要的角色，教师一定要让学生多 开口说，同时也要及时纠正在使用过程中不当的表达，帮助他们习得这一 语法点。 三、习得顺序的影响 根据上文对语料库以及越南学生的问卷调查，笔者发现学生在习得 单音节动词重叠式时，表示小量、带无定有指宾语以及根据具体语境选择 重叠式的形式这几方面学生在习得时问题最大，主要原因可能是因为习得 顺序影响了学习者的具体使用。学习者在学习汉语语法规则时，都需要遵 循由易到难的学习策略，在这一过程中，学习者和教师都需要归纳出学习 汉语单音节动词重叠式的重点和难点，根据重点和难点确定出学习者最容 易习得是哪一方面，最难掌握的是哪一方面，遵循循序渐进的原则制定具 体的学习方案。如果在习得单音节动词重叠式这一语法规则的过程中，对 教学的重难点不是很明确的话，不能确定出习得单音节动词重叠式的先后 顺序，也会对学习者的习得产生影响。 3.3 建议克服 单音节动词是对外汉语教学中非常重要的一部分词语，在教学中应 当引起学生和教师的注意。教材中对单音节动词重叠式的解释会影响学生 使用单音节动词重叠式。同时，教师在学生习得单音节动词重叠式的过程 中扮演着非常重要的角色，教师如何讲解该语法点以及如何让学生进行有 效的操练影响着学生的习得。教师应当对学生在习得过程中产生的问题及 时进行纠正，让他们能正确应用。 经过前文的调查与分析，笔者针对上文总结的汉语学习者在习得单 音节动词重叠式的过程中存在的问题提出几点建议，希望能够完善单音节 动词重叠式的教学。 3.3.1 教材编写符合认知规律 近些年来，对外汉语教学方面的教材层出不穷，但是对于单音节动 词重叠式的讲解或多或少都存在一些问题，有的是讲解的不够简单全面， 有的是针对性不强、练习设置不够，这些都会造成学生在习得单音节动词 重叠式时掌握得不全面深刻。 30 根据以上的问卷调查，笔者认为单音节动词重叠式的教学应当遵循 由难到易的过程。因为单音节动词重叠后表示的语法意义较多，教材的编 写应当适应学生的学习水平，较常见的语法意义应当在等级较低的学生使 用的教材中进行讲解，水平较高的学生应当掌握单音节动词重叠式所有的 使用类型。其次，教材应当为学习者提供具体的语境。笔者在上文的调查 中发现语境会对单音节动词重叠式的使用产生影响，教材在设计的过程中 应当加强对语境的设置，才能更好的帮助学生习得单音节动词重叠式。最 后，教材在设计练习的时候应该加强针对性，帮助学生及时纠正错误并巩 固学习。 3.3.2 学习者应该把握正确的学习策略 根据对学生的问卷考察笔者还发现，学习水平很高的学生在使用单 音节动词重叠式的正确率不一定高。这些学生由于学习汉语的时间较长， 一方面是兴趣有所减退，另一方面是由于他们的逃避心理。在新习得一项 语法点时，害怕使用有误或者学习动机不强，总是会避免使用新习得的语 法项目。教师需要在这一过程中起到正确的调节作用，引导学生去使用， 并提高他们的学习兴趣。 由于回避策略而导致的习得不全面。对于那些学习水平较低的学生 来说，教师在教学过程中要加强对他们的引导。一方面要教授他们正确的 习得顺序，在学习过程中为他们解决困惑；另一方面教师要善于鼓励学 生，提高他们继续学习这一语法点的兴趣，不能因为害怕出错而选择逃避 使用这一语法点。 3.4 小结 本章主要包含三个方面，一方面对学生单音节动词重叠式使用情况 的考察结果分析，根据问卷调查的结果进行分析，归纳总结了学生单音节 动词重叠式习得中存在的问题；一方面是对单音节动词重叠式的偏误分 析；另一方面是对提高使用单音节动词重叠准确度的建议。偏误分析主要 从学习者、教材三个方面出发，建议包括教材合理编写、学习者注意学习 策略。 31 结语 本文从对学习汉语单音节动词重叠过程中出现的问题出发，以通过 动词重叠的语法、语义两个角度为本文构思的框架和写作的思路，对单音 节动词重叠式进行了初步研究。由此，我们对汉语的单音节动词重叠现象 得出如下结论： 第一，从语法功能看，对于单音节动词重叠的语法功能，我们讨论 了单音节动词作谓语、作主语和宾语以及排斥数量成分、后带宾语选择限 制的两大特征。 第二，从语义方面上看，我们认为，单音节动词重叠的意义，可以 概括出表示“尝试、时量短和动量小、轻松或随便”几种意义。其中“显 示动量、短时”是语法意义；“尝试、轻松”则是由语法意义引中出来的 意义。 本文基于对外汉语教学的视角，将单音节动词重叠式作为研究对 象。本文的偏误语料和调查问卷均为第一手资料，分别对 AA 式、A 一 A 式 和 A 了 A 式的偏误数量进行汇总。对偏误类型进行一一归类，逐一 地进行分析，探寻出现偏误的可能性原因。最后对学习者、教师以及教材 提出切实可行的建议。 本文的初研得出了一些结论，但仍然存在一些不足之处，待于在今 后的研究中进行改进。 32 致谢 转眼问，四年的大学时光就要结束了，回顾在胡志明市师范大学中 文系学习生活的日子，既有很多的收获，又充满了离别之际的依依不舍。 这四年的大学生生活定将是我人生中最难以忘怀的时光。 首先，我要感谢我的导师——朱亚辉博士，正是由于他在平时对我 无论是学术上的教导还是生活上的关怀，才使得我在即将毕业的日子感受 到有一位恩师是如此的重要。他正直的人品、深厚的学识、卓越的成就以 及灵活的科研能力都使我深深折服，在我学生时代的最后时光及今后的人 生路上带给我无限的启迪与力量。尤其是毕业论文写作期间，朱老师更是 不遗余力的将他的见解、思路与我一同商讨，悉心指导，才使得论文的进 展如此顺利。在此，我要深深地向我的导师致敬! 当然，还要感谢大学生期间传授给我们知识的中文系各位老师，他 们孜孜不倦的教导，使得我在学习汉语的道路上不断进步，感谢你们用渊 博的知识和对学术的不懈追求教导我们，影响我们！此外，还要感谢中文 系的各位同学，尤其是林敬敏同学、赵泽南同学、欧宝媚同学、张静仪同 学等一直陪在我身边，共同进步，建立起深厚的友谊。感谢你们在此期间 的陪伴与支持！ 最后，我也感谢中文系同学们的认真合作,希望我会有机会这样帮助 你们。 杜陈清娴 2022 年 月 33 参考文献 论文类 [1]毛修敬.(1985).动词重叠的语法性质 文研究(02),34-41 语法意义和造句功能 语 [2]李永增.(1987).试论单音节动词的重叠 逻辑与语言学习 (05),29-33 [3]徐正考.(1990).单音节动词重叠形式探源 吉林大学社会科学学 报(03),60-63 [4]赵新.(1993).动词重叠在使用中的制约因素 语言研究(02),9297 [5]李宇明.(1996).论词语重叠的意义 世界汉语教学(01),11-20 [6]李宇明.(1998).动词重叠的若干句法问题 中国语文(02),8392 [7]朱景松.(1998).动词重叠式的语法意义 中国语文(05),378386 [8]吕滇雯.(2000).日本留学生汉语偏误分析之(一):动词重叠 汉 语学习(05),60-64 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转 37 钻 附录 附录二：胡志明市师范大学中文系学生单音节动词重叠 习得情况考察问卷 年级： 你学过 _年汉语。 一、单音节动词重叠式学习情况调查（单选） l、您知道“吃吃”这种形式吗？ A.学过 B.见过 C.听过 2、您知道“吃一吃”这种形式吗？ A.学过 B.见过 C.听过 3、您知道“吃了吃”这种形式吗？ A.学过 B.见过 C.听过 二、选择题（只有一个正确答案） 1、我上个周末去 _那件衣服。 A.试 B.试了试 2、我和妹妹 _一个苹果。 A.吃 B.吃了吃 3、讲故事的人 _得很开心。 A.讲 B.讲了讲 D.不知道 D.不知道 D.不知道 C.试试/试一试 C.吃吃/吃一吃 C.讲讲/讲一讲 4、天气好的时候，我喜欢去外滩 _。 A.走 B.走了走 C.走走/走一走 5、我希望可以和她好好 _这件事。 A.谈 B.谈了谈 C.谈谈/谈一谈 6、找工作的时候，你 _父母的意见吧。 A.听 B.听了听 C.听听/听一听 7、上节课，我们听老师 _那篇作文 A.读 B.读了读 C.读读/读一读 8、妈妈让我 _一下那种牛奶。 A.喝 B.喝了喝 C.喝喝/喝一喝 三、判断题（正确:√；错误:×） 1、周末的时候，我喜欢听听一首歌。 （ ） 2、我昨天去书店找了找那本书。 3、我们经常去 KTV 唱唱歌。 4、周末的时候，我喜欢听听这首歌。 5、不明白的问题，一定要多多问问老师。 6、他每天都努力地学学汉语。 （ （ （ （ （ ） ） ） ） ） 7、我昨天去书店找一找那本书。 8、这个字写写错了。 9、我明天去书店找了找那本书。 10、听听一下这首歌曲可以让人很开心。 11、这件事情他们已经谈谈过了。 12、我明天去书店找找那本书。 13、上个星期我去南京西路见见朋友了。 14、下次见面的时候我们要说说很多事情。 15、同学们开心地去海边走一走。 16、我今天去书店找了找一本书。 17、老师每天和我们说说：“你们要按时完成作 业”。 18、我和朋友去商场的时候，她让我试试几件衣 服。 （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） （ ） 19、上个星期我去南京西路见了见朋友。 20、我今天去书店找了找那本书。 （ （ ） ） ... 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