(Skkn 2023) xây dựng và sử dụng bộ tiêu chí đánh giá trong dạy học dự án nhằm phát triển năng lực hóa học cho học sinh miền núi thpt con cuông

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG ********** Tên đề tài: “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HÓA HỌC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI THPT CON CUÔNG” SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG ********** Tên đề tài: “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HÓA HỌC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI THPT CON CNG” Lĩnh vực: Hóa học Tác giả: Lương Thị Thùy Linh & Đào Thị Huệ Đơn vị: Trường THPT Con Cuông Số điện thoại liên hệ : 0848011227- 0919569906 Năm học: 2022 -2023 MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá bối cảnh thay đổi Chương trình Giáo dục phổ thông 1.2 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Xử lí thơng tin………………………………………………………… Giả thiết khoa học………………………………………………………… Đóng góp đề tài………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở thực đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Giới thiệu chung dạy học dự án 1.1.2 Giới thiệu chung đổi PPDH KTĐG Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 1.1.3 Các văn định hướng đổi PPDH kiểm tra đánh giá nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh…………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Hoạt động đổi PPDH kiểm tra đánh giá 1.2.2 Thực trạng ứng dụng phương pháp dạy học dự án sử dụng tiêu chí đánh giá dạy học dự án………………………………………………… 1.2.3 Những yêu cầu cần đảm bảo dạy học dự án để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá dạy học dự án 2.1 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá………………… 2.1.1 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án…………………………… 2.1.2 Mức độ, yêu cầu dự án…………………………………………… 2.1.3 Mục tiêu, nội dung chủ đề học tập hay môn học………………… 2.2 Phương pháp sử dụng tiêu chí đánh giá DHDA……………… 2.2.1 Đánh giá từ phía GV…………………………………………………… 2.2.2 Đánh giá hợp tác……………………………………………………… 2.2.3 Đánh giá đồng đẳng 2.2.4 Tự đánh giá…………………………………………………………… 1 1 2 3 3 3 4 4 8 12 14 15 15 15 16 16 17 17 20 21 22 2.3 Các nguyên tắc quan trọng xây dựng sử dụng hệ thống tiêu chí đánh giá dạy học dự án…………………………………………… Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá dạy học dự án mơn Hóa học trường THPT Con Cng 3.1 Cấu trúc dự án dạy học …………………………………… 3.1.1 Người học 3.1.2 Giáo viên 3.1.3 Nội dung dạy học 3.1.3 Phương pháp dạy học 3.1.3 Phương tiện dạy học 1.6 Môi trường thời gian thực dự án……………………………… Áp dụng tiêu chí đánh giá dạy học dự án ……… 3.2.1 Dự án “Rượu – An toàn rượu sống – Hóa học 11 3.2.2 Dự án “Tào phớ – ăn dinh dưỡng giàu Protein từ đậu nành” Khảo sát tính khả thi giải pháp 4.1 Khảo sát tính khả thi việc áp dụng tiêu chí đánh giá dạy học dự án GV…………………………………………………………… 4.1.1 Mục đích khảo sát……………………………………………………… 4.1.2 Đối tượng khảo sát…………………………………………………… 4.1.3 Nội dung kết khảo sát 4.2 Khảo sát tính hiệu việc áp dụng tiêu chí đánh giá DHDA đối việc học tập HS …………………………………………………… 4.2.1 Mục đích khảo sát……………………………………………………… 4.2.2 Đối tượng khảo sát…………………………………………………… 4.2.3 Nội dung kết khảo sát 24 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 37 48 48 48 49 50 PHẦN III KẾT LUẬN……………………………………………………… 50 50 50 51 Kết đạt việc ứng dụng sáng kiến, ý nghĩa đề tài…………… 51 1.1 Đối với nhóm tác giả 1.2 Đối với HS 1.3 Đối với tổ/ nhóm chun mơn đơn vị thực 1.4 Đối với đồng nghiệp ngành Những kết luận trình nghiên cứu, triển khai đề tài Kiến nghị, đề xuất 3.1 Đề xuất phạm vi áp dụng 3.2 Một số kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 51 51 51 51 52 52 52 52 53 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT STT 10 Các từ viết tắt GDPT SGK PPDH GV THPT DHDA ĐGKQHT HS DA KTĐG Viết đầy đủ Giáo dục phổ thông Sách giáo khoa Phương pháp dạy học Giáo viên Trung học phổ thông Dạy học dự án Đánh giá kết học tập Học sinh Dự án Kiểm tra đánh giá Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá bối cảnh thay đổi Chương trình Giáo dục phổ thông Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng (kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT- BGDĐT) Chương trình nêu rõ: “Xây dựng định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết…” Từ năm học 2022-2023, chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) cấp Trung học phổ thông bắt đầu áp dụng với lớp 10 Việc thay đổi mục tiêu chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK) đồng nghĩa với việc thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá môn học Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ - TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông với mục tiêu: “…lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh; tăng cường tính tương tác dạy học thầy với trò, trò với trò; Thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục phải dựa vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh quy định chương trình; phối hợp đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Định hướng đánh giá kết giáo dục: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh…” 1.2 Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát triển phẩm chất lực cho người học nhiều giáo viên (GV) ứng dụng vào trình dạy học Thực tế nhiều PPDH đại GV triển khai áp dụng cấp THPT dần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an phát huy hiệu quả, góp phần vào q trình đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học dự án (DHDA) phương pháp nhiều GV nghiên cứu, thử nghiệm trình đổi PPDH Tuy nhiên, DHDA PPDH trọng việc hình thành phát triển người học lực hành động để giải vấn đề thực tiễn nên cần có cơng cụ đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) cụ thể Đây xem yếu tố định thành công triển vọng việc ứng dụng rộng rãi phương pháp vào trình dạy học giai đoạn Thực tế cho thấy DHDA PPDH lạ với nhiều GV PPDH hiệu việc phát triển phầm chất lực cho người học chưa áp dụng nhiều cấp THPT GV lúng túng triển khai dự án (DA) học tập, chưa biết cách xây dựng áp dụng tiêu chí, cơng cụ đánh giá vào q trình thực DA học tập Một kết ghi nhận đa số GV hỏi trả lời thân họ chưa đào tạo phương pháp DHDA áp dụng phương DHDA vào dạy học mơn Hóa học Chúng nhận thấy HS GV gặp nhiều khó khăn tiếp cận, triển khai thực phương pháp DHDA Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, yêu cầu kiểm tra đánh giá khuyến khích thực việc kiểm tra, đánh giá định kì thơng qua thực hành, DA học tập phù hợp với đặc thù môn học, hoạt động giáo dục Mặc dù có nhiều tiêu chí cơng cụ đánh giá đưa chưa có tiêu chí, cơng cụ đánh giá phù hợp với học sinh miền núi THPT Con Cng Chính lẽ đó, chúng tơi chọn đề tài “Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá dạy học dự án nhằm phát triển lực hóa học cho học sinh miền núi THPT Con Cng” để nghiên cứu, ứng dụng Đề tài triển khai có khả góp phần làm thay đổi nhận thức nhiều đồng nghiệp tiêu chí đánh giá DHDA đồng thời, áp dụng vào thực tế DA dạy học thời gian tới Mục đích nghiên cứu Cung cấp cho GV kiến thức quan trọng DHDA xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá kết học tập trình áp dụng PPDH theo DA phù hợp với đối tượng học sinh cấp THPT miền núi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài: Dạy học dự án, vai trò tiêu chí cơng cụ đánh giá nhằm phát triển lực hóa học cho HS - Xác định quy trình thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá DHDA - Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích đánh giá lại tính khả thi giả thuyết đề Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu : Các kiến thức dạy học dự án tiêu chí cơng cụ đánh giá dạy học dự án Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích, tổng hợp sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, thăm dò, lấy ý kiến giáo viên nhận thức học sinh dạy học dự án, tiêu chí cơng cụ đánh giá dạy học dự án - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề xuất 5.3 Xử lí thơng tin Xử lí kết thực nghiệm Excel Giả thiết khoa học Trong q trình dạy học hóa học, sử dụng phương pháp dạy học dự án có tiêu chí, cơng cụ đánh giá kết học tập khoa học, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tăng hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ như hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn dạy học dự án sử dụng tiêu chí, cơng cụ đánh giá kết học tập học sinh trường THPT nói chung học sinh THPT miền núi nói riêng - Điều tra đánh giá thực trạng việc thiết kế sử dụng dạy học dự án dạy học hóa học trường phổ thơng - Đề xuất tính tiêu chí, cơng cụ đánh giá học tập góp phần phát triển lực hóa học cho học sinh tạo hứng thú học tập hóa học cho học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở thực đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Giới thiệu chung DHDA a Khái niệm dự án Từ điển bách khoa mở Uy-ki (Wikipedia) tiếng Việt định nghĩa: “Dự án tập hợp công việc nối tiếp thực khoảng thời gian xác định, với nguồn lực định nhằm đạt mục tiêu cụ thể, rõ ràng, làm thoả mãn nhu cầu đối tượng hướng đến” Dự án có đặc điểm là: - Có mục tiêu rõ ràng mà định hướng ln trì suốt thời gian thực DA sản phẩm cuối ln đánh giá xem có đạt mục tiêu đề hay khơng; - Có thời gian biểu cụ thể, thể cụ thể mốc thời gian kế hoạch DA; - Có giới hạn nguồn lực: phương tiện, kinh phí, thời gian; - Có tính phức hợp liên quan đến nhiều lĩnh vực b Khái niệm phương pháp DHDA Phương pháp DHDA PPDH tích cực người học tự xây dựng kiến thức kĩ thơng qua việc thực DA cụ thể DA, gọi DA dạy học DA học tập, nảy sinh từ ý tưởng người dạy người học, từ câu hỏi từ vấn đề quan tâm tiết học tranh luận hàng ngày DA dạy học liên quan đến nhiều mơn học khác nhau, thực cá nhân theo tập thể nhóm, kéo dài vài ngày vài tháng chí năm học, giới hạn phạm vi lớp học vượt ngồi khn khổ trường học DA dạy học soạn thảo ấn phẩm, chế tạo dụng cụ, tìm hiểu thiết bị, nghiên cứu vấn đề, khảo sát tượng, tổ chức kiện, trình diễn tác phẩm nghệ thuật, Phương pháp DHDA hướng đến việc thực sản phẩm cụ thể thông qua người học chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện phẩm chất lực cần thiết Hoạt động tích cực tự lực người học góp phần củng cố khắc sâu kiến thức thu rèn luyện, cố thêm phẩm chất lực cần thiết Việc đánh giá tập trung vào chất lượng sản phẩm kết lẫn kiến thức, phẩm chất lực mà người học thu thơng qua cơng cụ, tiêu chí đánh giá cụ thể, tường minh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an c Lịch sử phương pháp DHDA Ý tưởng tổ chức dạy học thông qua DA đời với xuất trường dạy nghề sở công nghiệp từ nhiều kỉ trước Nhưng phải đến cuối kỉ XIX phương pháp áp dụng trường học tích cực châu Âu Bắc Mĩ người ta bắt đầu nghiên cứu điều kiện cần thiết cho hiệu Đi tiên phong lĩnh vực nhà giáo dục Giơn Đi-y (John Deway, 1859-1952), Uyli êm Kin-pa-trích (William Kilpatrick, 1871-1965) Mĩ, An-tơn Xê-mi-ơn-nơ-vích Ma-caren- (1888-1939) Liên Xô Xê-lét-tin Phe-nê (Célestin Freinet, 1896-1966) Pháp Ngày nay, DHDA mang tính tồn cầu ngày cịn phát triển với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại mà đặc biệt bùng nổ mạng xã hội Nhiều trường học Đức hàng năm giành riêng tuần cuối năm học cho việc DHDA gọi tuần lễ DA cuối năm học Trong tuần học này, GV môn tự HS đề xuất DA liên quan quan đến kiến thức học HS tự đăng kí tham gia vào DA mà họ ưa thích Tổ chức Trinh sát Hướng đạo Pháp (Les Scouts et Guides de France) tiến hành cho trẻ em niên tồn giới, khơng phân biệt quốc tịch; sắc tộc; văn hố; tơn giáo hoàn cảnh xã hội, thực DA học tập với mục đích giáo dục nhân cách; giới tính; lối sống cộng đồng tơn trọng thiên nhiên Phương pháp DHDA du nhập vào nước ta từ năm 2003 Chương trình “dạy học cho tương lai” Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm DHDA 20 trường học thuộc tỉnh thành nước Hiện nay, DHDA phương pháp nhiều GV chọn lựa nhằm tổ chức hoạt động học tập cho HS theo định hướng phát triển lực d Tiến trình tổ chức DHDA * Giai đoạn tiền dự án: Trong giai đoạn GV chuẩn bị cho việc tổ chức DA GV cần xác định mục tiêu cần đạt DA, dự kiến khoảng thời gian tiến hành DA, lên kế hoạch tổ chức DA GV cần chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết cho việc tổ chức DHDA: nội dung dạy học, địa điểm dạy học, trang thiết bị, thí nghiệm, cơng cụ đánh giá, kinh phí, Việc dự kiến trước khó khăn HS trình thực DA cần thiết Pha tiền DA dù diễn thời gian ngắn hay dài việc thực tốt có vai trị định việc tổ chức thành công DA * Giai đoạn chuẩn bị: DA học tập nảy sinh từ nhiều nguồn khác nhiều bối cảnh khác nói Nhưng tất HS phải có hội để thảo luận chủ đề DA Việc đề xuất lựa chọn chủ đề DA thực thông qua phương pháp hiến kế tập thể (brainstorming), sơ đồ tư duy, phiếu học tập, kĩ thuật CATKON (Cái gì?; Ai?; Tại sao?; Khi nào?; Ở đâu?; Như nào?), Tiếp đó, HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn