(Skkn 2023) xây dựng và sử dụng phim học tập trong dạy học bài lực ma sát” vật lý 10 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===  === Lĩnh vực: VẬT LÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIM HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC BÀI “LỰC MA SÁT” - VẬT LÝ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH NĂM HỌC: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===  === Lĩnh vực: VẬT LÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIM HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC BÀI “LỰC MA SÁT” - VẬT LÝ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Nhóm tác giả: Nguyễn Khánh Tân Lê Tùng Lâm Trần Cao Cường Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Huy Tập Thành phố Vinh – Nghệ An Số điện thoại: 0918.506.855 NĂM HỌC: 2022 - 2023 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Cấu trúc sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng phim học tập việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.1.2 Năng lực giải vấn đề 1.1.3 Các biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS 1.1.4 Phim học tập bước xây dựng phim học tập 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Kết khảo sát học sinh 12 1.2.2 Kết khảo sát giáo viên 13 1.2.3 Nhận xét, kết luận khảo sát 15 Chương Xây dựng hệ thống phim học tập thiết kế kế hoạch dạy học Lực ma sát – Vật lý 10 nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ cho học sinh THPT 16 2.1 Quy trình xây dựng PHT “Lực ma sát” – Vật lí 10 16 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy học sử dụng phim học tập để phát triển NL GQVĐ cho học sinh THPT qua Lực ma sát – Vật lí 10 17 2.3 Đánh giá lực giải vấn đề HS 24 2.3.1 Bảng mô tả mức độ tương ứng với biểu NLGQVĐ “Lực ma sát” 24 2.3.2 Một số công cụ hỗ trợ đánh giá NLTH 26 2.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 28 2.4.1 Mục đích khảo sát 28 2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 28 2.4.3 Đối tượng khảo sát 29 2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 29 Chương Thực nghiệm sư phạm 31 3.1 Mục đích thực nghiệm 31 3.2 Nội dung thực nghiệm 31 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 31 3.4 Phương pháp thực nghiệm 31 3.5 Kết thực nghiệm 32 3.5.1 Kết kiểm tra HS 32 3.5.2 Kết thông qua thống kê biểu NLNLGQVĐ 34 3.6 Kết luận thực nghiệm 35 PHẦN III KẾT LUẬN 36 3.1 Kết luận 36 3.2 Hướng phát triển đề tài 36 3.3 Đề xuất, kiến nghị 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 PHỤ LỤC 39 - 48 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Nội dung Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Hà Huy Tập HHT Lê Viết Thuật LVT Đô Lương ĐL1 Giải vấn đề GQVĐ Đối chứng ĐC Thực nghiệm ThN Dạy học DH Năng lực NL Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học PPDH Phim học tập PHT Học tập HT Vấn đề VĐ Giải GQ Đánh giá ĐG Thí nghiệm TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Tri thức thước đo xã hội thịnh vượng phát triển Với đòi hỏi tiến xã hội yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hệ thống giáo dục phổ thơng có nhiều thay đổi đáng kể nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên, vấn đề mà phải đối mặt tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn kiến thức phổ thơng tính chủ động, sáng tạo lực giải vấn đề người học nhiều hạn chế Kiến thức vật lý phổ thông kiến thức gần gũi nhất, cần thiết cho người, đối tượng, tầng lớp xã hội Đó thực hữu ích cho người học họ bắt nhịp vào sống Để đạt điều đó, cần có thay đổi mạnh mẽ chương trình, cách thức tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, đó, việc xây dựng sử dụng phim học tập có nội dung thực tiễn phù hợp với mục tiêu dạy học Phim học tập có nội dung thực tiễn, đặc biệt phim tạo tình giúp rèn cho học sinh có đầu óc phân tích, phê phán, kích thích trí tị mị, lòng ham hiểu biết để họ hiểu kiến thức sâu sắc hơn, ghi nhớ dễ dàng hơn, học đỡ nhàn chán, nặng nề Vai trị tình vật lý từ lâu thừa nhận, nhiên thực tế dạy học cho thấy giáo viên lúng túng việc xây dựng sử dụng tình vật lý, nữa, việc khai thác tình vật lý cịn chưa thật tốt dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Trong văn kiện đạo Đảng, Quốc hội Nhà nước giáo dục đào tạo bồi dưỡng phát triển lực giải vấn đề người học định hướng xuyên suốt quán Nghị 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ thể: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Thực Nghị Đảng (NQ 29/NQ-TW), Quốc hội (NQ 88/2014/QH13) Quyết định Thủ tướng Chính phủ (Quyết định số 404/QĐ-TTg), chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, …Những đạo xuất phát từ nhu cầu tất yếu để đáp ứng xu phát triển xã hội Do đó, bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh cơng việc quan trọng nhà trường phổ thông Trong năm gần đây, nhiều nghiên cứu đề cập đến sử dụng phương tiện trực quan dạy học vật lý sử dụng vật thật, thiết bị thí Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nghiệm, mơ hình vật chất mơ hình máy biến thế, động điện, mơ hình máy phát điện, vẽ sẵn, máy vi tính, video clip, phần mềm dạy học phim học tập, Phim học tập giúp đưa giới tự nhiên vào lớp học Với phim học tập xây dựng, lựa chọn kĩ lưỡng tạo điều kiện cho học sinh quan sát tượng với tốc độ mong muốn, chí dừng lại tượng để quan sát kĩ Nhờ vào khả đồ họa, kết hợp hài hoà với tín hiệu âm thuyết minh phim, phim học tập tạo học sinh biểu tượng tốt đối tượng nghiên cứu mà cịn làm tăng tính trực quan hiệu xúc cảm phương tiện dạy học Ngoài ra, phim học tập sử dụng tất giai đoạn trình dạy học, ngồi lớp học, hỗ trợ tốt cho việc phát vấn đề, đề xuất giải pháp thực giải pháp Có thể nói việc sử dụng phim học tập vào dạy học đóng vai trị quan trọng phát triển lực nói chung lực giải vấn đề cho học sinh nói riêng 1.2 Cơ học cổ điển nghiên cứu vật thể chịu tác dụng lực trạng thái chuyển động chúng Các trạng thái đứng yên & chuyển động phổ biến tượng đời sống có nhiều ứng dụng thực tiễn Điều cho phép giáo viên xây dựng sử dụng phim tổ chức hoạt động học gắn với thực tiễn Lực ma sát loại lực học mà học sinh gặp thường xuyên, tiếp cận thường xun để ý tới Do đó, GV xây dựng kịch phim dễ dàng, mà HS xem phim học tập nội dung thấy gần gũi, có vấn đề vừa gần gũi lại chưa lí giải; điều giúp kích thích hứng thú HS, tìm câu trả lời Với ý tưởng đó, phạm vi mình, nhóm tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học Lực ma sát - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh” để khích lệ học sinh hứng thú với mơn Vật lí phát triển lực giải vấn đề cho người học Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển lực giải vấn đề (NL GQVĐ) cho học sinh THPT - Các biện pháp phát triển NL GQVĐ cho học sinh - Xây dựng nội dung Lực ma sát –Vật lí 10 2.2 Khách thể phạm vi nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu học sinh khối 10, gồm: - Trường THPT Hà Huy Tập – TP Vinh – Tỉnh Nghệ An: HS lớp 10T1 khách thể thực nghiệm; HS lớp 10A1 khách thể đối chứng - Trường THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh – Tỉnh Nghệ An: HS lớp 10T khách thể thực nghiệm; HS lớp 10T2 khách thể đối chứng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Trường THPT Đô Lương – Huyện Đô Lương – Tỉnh Nghệ An: HS lớp 10T1 khách thể thực nghiệm; HS lớp 10T2 khách thể đối chứng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng phim học tập đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT thông qua dạy Lực ma sát – Vật lí 10 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Điều tra thực trạng sử dụng phương tiện dạy học mơn Vật lí lực giải vấn đề môn Vật lý học sinh THPT Trường THPT Hà Huy Tập; THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh – Nghệ An; THPT Đô Lương – Huyện Đô Lương - Nghệ An - Đề xuất phương pháp dạy học sử dụng phim học tập nhằm hình thành phát triển giải vấn đề học cho học sinh THPT - Xây dựng phim học tập kế hoạch dạy học Lực ma sát - Vật lí 10 theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT - Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ HS - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phiếu điều tra thực trạng dạy học phim học tập để phát triển NL GQVĐ (đối với giáo viên) NL GQVĐ học sinh (đối với học sinh); quan sát sư phạm, dự giảng để đánh giá thực trạng dạy học theo hướng sử dụng phim học tập để phát triển NL GQVĐ mơn Vật lí trường THPT - Thăm dị ý kiến học sinh lực giải vấn đề sau học xong tiết học vận dụng biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề mà đề tài đưa 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Lớp thực nghiệm: tổ chức học tập kế hoạch dạy có sử dụng phim học tập Lớp đối chứng: tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống 4.4 Phương pháp toán thống kê - Sử dụng phương pháp tốn học thống kê để xử lí kết điều tra định lượng, chủ yếu tính điểm trung bình, tính phần trăm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tính đề tài - Điều tra, làm rõ thực trạng dạy giải vấn đề lực giải vấn đề học học sinh THPT Trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, cụ thể: Trường THPT Hà Huy Tập, Trường THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh; THPT Đô Lương – Huyện Đô Lương - Đề xuất biện pháp dạy học phát triển NL GQVĐ học sinh - Xây dựng hệ thống phim học tập kế hoạch dạy học Lực ma sát – Vật lí 10 theo hướng phát triển NL (cv 5512) - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thơng Bộ cơng cụ góp phần để học sinh tự đánh giá lực giải vấn đề thân giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh; Từ đó, học sinh có hướng điều chỉnh biện pháp học tập phù hợp để rèn luyện lực giải vấn đề, giáo viên có hướng điều chỉnh cách dạy để giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung sáng kiến trình bày chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Xây dựng hế thống phim học tập đề xuất số biện pháp dạy học thiết kế kế hoạch dạy học Lực ma sát – Vật lí 10 theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng phim học tập việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu Kiểu dạy học đặt việc học vào giải vấn đề giới thực, gắn việc học với tình huống, dự án,…đã sớm nhà giáo dục giới nghiên cứu thực Bắt đầu từ 1960, Woods D.R., Hrymak A.N , Robert R Marshall, Philip E Wood, Cameron M Crowe, Terrence W Hoffman, Joseph D Wright, Paul A Taylor, Kimberly A Woodhouse, C.G Kyle Bouchard thực dự án nghiên cứu phương pháp hiệu để phát triển NL GQVĐ cho HS Các nghiên cứu dự án mười hai đặc điểm NL GQVĐ Những năm cuối kỷ XX, từ lí luận có được, nghiên cứu chuyển sang hướng xây dựng sử dụng tình việc đào tạo nhiều ngành nghề Điển hình nghiên cứu xây dựng sử dụng tình dạy học Mỹ Hà Lan Van De L.F.A., Barendse G.W.J.(1993), Dolman D.(1994), Woods D.R.(1994), Gilbert A and Foster S.F (1997), Ooms Ir.G.G.H.(2000),… Theo nhà giáo dục giới, dạy học phát triển NL GQVĐ giúp HS trở thành người có tư phản biện linh hoạt, sử dụng kiến thức để hành động Chính vậy, đến đầu kỷ XXI, giáo dục khơng cịn mục tiêu bồi dưỡng kỹ cho người học, mà bồi dưỡng lực mục tiêu giáo dục quốc gia Rất nhiều nghiên cứu liên quan đến dạy học lực tổ chức tiến hành, như: Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế nước phát triển hàng đầu giới (OECD) nghiên cứu xây dựng tiêu chí cho khung lực chung (từ năm 2000); Cơ quan quản lý chương trình giảng dạy, đánh giá báo cáo Úc (ACARA) nghiên cứu lý thuyết khung chương trình NL GQVĐ, làm sở vận dụng cho giáo dục định hướng phát triển lực Ở Việt Nam, hàng loạt cơng trình nghiên cứu DH định hướng phát triển NL, có NL GQVĐ cho người học triển khai nghiên cứu nhiều, phương diện lý thuyết lẫn ứng dụng thực tiễn Ví dụ như: Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá NL GQVĐ HS phổ thơng”, Tạp chí khoa học GD, (111), tr 1-6; Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Chưởng (2015), “Xây dựng công cụ đánh giá NL GQVĐ HS phổ thông”, Tạp chí khoa học Giáo dục, (114), tr 21-24; Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích Video tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lý luận dạy học đại, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội; Trần Ngọc Thắng, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn