(Skkn 2023) xây dựng hồ sơ học tập môn ngữ văn 10 trong bối cảnh chuyển đổi số

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN * * * - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN 10 TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ MÔN: NGỮ VĂN Nhóm tác giả: Nguyễn Thị An - ĐT: 0982 476 456 Chu Thị Điệp - ĐT: 0986661099 Nguyễn Thị Lam Thủy - ĐT: 0972111568 Tổ Ngữ Văn Năm thực hiện: 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III.Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp tiến hành V Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Hồ sơ học tập 1.1.1 Khái niệm hồ sơ học tập 1.1.2 Ý nghĩa hồ sơ học tập 1.1.3 Các loại hồ sơ học tập 1.2 Chuyển đổi số chuyển đổi số giáo dục 1.2.1 Chuyển đổi số 1.2.1.1 Khái niệm chuyển đổi số 1.2.1.2 Lí cần phải chuyển đổi số 1.2.1.3 Quy trình chuyển đổi số 1.2.2 Chuyển đổi số giáo dục 1.2.2.1 Khái niệm chuyển đổi số giáo dục 1.2.2.2 Các bước chuyển đổi số giáo dục Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng hồ sơ học tập môn Ngữ Văn bối cảnh chuyển đổi số trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu 2.2 Các điều kiện để xây dựng hồ sơ học tập trường THPT Nguyễn Xuân Ôn 12 II XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP TRONG MÔN NGỮ VĂN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN 13 Căn để xây dựng hồ sơ học tập 13 1.1 Căn vào mục tiêu học, mục đích việc sử dụng hồ sơ học tập 13 1.2 Căn vào đối tượng học sinh 14 1.3 Căn vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá bối cảnh chuyển đổi số…………………………………… 14 Lựa chọn sử dụng tảng số để xây dựng hồ sơ học tập 15 Quy trình xây dựng hồ sơ học tập 17 3.1 Xác định yêu cầu cần đạt học……………………………… 18 3.2 Thảo luận sản phẩm cần có hồ sơ học tập………………… 18 3.3 Học sinh hoàn thành hồ sơ học tập……………………………………… 25 3.4 Đánh giá hồ sơ học tập……………………………………………… 25 3.5 Lưu giữ hồ sơ học tập……………………………………………… 26 Sử dụng hồ sơ học tập 27 4.1 Công cụ giảng dạy…………………………………………………… 27 4.2 Công cụ đánh giá ……………………………………………………… 28 III XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY CÓ SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP 30 Thời gian, đơn vị thực nghiệm………………………………………… 30 Lớp dạy thực nghiệm…………………………………………………… 30 Kế hoạch dạy thực nghiệm………………………………………… 30 Kết thực nghiệm………………………………………………… 41 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi……………………………… 44 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT - BGD &ĐT : Bộ GD – ĐT - CĐS Chuyển đổi số - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - HSHT: Hồ sơ học tập - THPT: Trung học phổ thông - UBND: Ủy ban nhân dân - GD & ĐT: Giáo dục đào tạo - CNTT-TT: Công nghệ thông tin – truyền thông - CNTT: Công nghệ thông tin - ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội - ĐHQGTPHCM: Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh - BGH: Ban giám hiệu - CMT8/1945: Cách mạng tháng năm 1945 - GDĐT : Giáo dục đào tạo - CSDL: Cơ sở liệu - GDTX: Giáo dục thường xuyên - GDMN: Giáo dục mầm non - GDĐT: Giáo dục đào tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm cấp Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đối toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện KTTT định hướng XHCN hội nhập quốc tế xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cấp THPT (hiện thực lớp 10) với mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào đời sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới; thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất lực, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Để đạt mục tiêu đề ra, chương trình đặt yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Bên cạnh lực chung cần đạt, lực chuyên môn trọng hình thành phát triển qua số môn học hoạt động giáo dục định Trong đó, đặt yêu cầu lực công nghệ (nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật), lực tin học (sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông, ứng xử phù hợp môi trường số, giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; hợp tác môi trường số) học sinh lớp học, cấp học Với phát triển không ngừng khoa học cơng nghệ, chuyển đổi số xu hướng xã hội nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Việc áp dụng cơng nghệ vào giáo dục, đặc biệt mơn Ngữ Văn có vai trị vơ to lớn, tạo nên nhiều bước ngoặt phát triển, mở nhiều phương thức giáo dục thông minh, hiệu đồng thời tiết kiệm chi phí cho người học Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3/6/2020 Thủ tướng Chính phủ nêu rõ: “Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa” Quyết định 131/QĐTTg ngày 25/01/2022 phê duyệt Đề án Tăng cường ứng dụng CNTT chuyển đổi số GD&ĐT giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030; Nghị 09NQ/TU ngày 05/08/2022 Ban chấp hành Đảng tỉnh chuyển đổi số tỉnh Nghệ An đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 nhấn mạnh chuyển đổi số nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt, tồn diện, mang tính đột phá Trên tinh thần đó, năm 2022, sở giáo dục đào tạo Nghệ An tiếp tục phát động “Tuần lễ hưởng ứng học tập suốt đời” với chủ đề “Thúc đẩy chuyển đổi số phục vụ cho học tập suốt đời sau đại dịch COVID-19” Xây dựng hồ sơ học tập dạy học môn Ngữ văn phương cách khả dụng để tăng cường hoạt động học tập, qua hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, góp phần quan trọng đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, qua thực tế thấy việc xây dựng hồ sơ học tập bối cảnh chuyển đổi số chưa quan tâm nhiều, phần đa sử dụng hồ sơ học tập mang tính truyền thống Hồ sơ điện tử sử dụng chưa có tính hệ thống đồng bộ, chưa khai thác hết ưu với tư cách cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho trình dạy học đánh giá tiến học sinh Xuất phát từ lý trên, nên chọn đề tài Xây dựng hồ sơ học tập môn Ngữ Văn 10 bối cảnh chuyển đổi số làm nội dung nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xây dựng hồ sơ học tập dạy học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao hiệu dạy học môn bối cảnh chuyển đổi số, góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: Hồ sơ học tập dạy – học môn Ngữ văn 10 - Đối tượng: Học sinh lớp 10 THPT - Thời gian: 2022- 2023 - Địa điểm: Tại trường THPT Nguyễn Xuân Ôn IV PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Chúng sử dụng phối hợp nhiều phương pháp: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp thực nghiệm V ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần hệ thống hố sở lí luận sở thực tiễn việc thiết kế, sử dụng hồ sơ học tập dạy học môn Ngữ văn 10 nhằm thực mục tiêu môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Cá nhân hóa việc thực nhiệm vụ, tạo sản phẩm số đáp ứng yêu cầu đổi mới; góp phần cải thiện khía cạnh việc dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn - Đưa giải pháp cụ thể để xây dựng sử dụng hồ sơ học tập dạy học môn Ngữ văn 10 Ở đề tài này, cụ thể hoá giải pháp dựa thực tiễn q trình dạy học có minh họa cụ thể, dễ áp dụng - Đề tài nhân rộng cho việc dạy học môn Ngữ văn cấp học, mơn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Hồ sơ học tập 1.1.1 Khái niệm hồ sơ học tập Hồ sơ học tập khái niệm GV HS Việt Nam, có ý nghĩa qua trình dạy học vấn đề cần làm sáng tỏ Có nhiều quan niệm khác bàn hồ sơ học tập Theo định nghĩa Paulson Mayer, “là sưu tập có mục đích cơng việc học sinh thể nỗ lực, tiến thành tích học sinh nhiều lĩnh vực, phải bao gồm tham gia học sinh việc lựa chọn nội dung, tiêu chí lựa chọn, tiêu chí đánh giá nỗ lực chứng tự phản hồi học sinh” Với Nguyễn Lăng Bình “Hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến học sinh, học sinh đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập trình học, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục thời gian tới ” Birgin quan niệm hồ sơ học tập “tập tài liệu kĩ học sinh nhiều lĩnh vực khoảng thời gian định, thu thập thường xuyên nghiên cứu hiệu suất học sinh theo tiêu chí định trước” Đồng tình với ý kiến trên, Osman Birgin Adnan Baki nhấn mạnh thêm tính hệ thống tiến trình thực hồ sơ học tập học sinh Nhóm tác giả cho rằng: “Hồ sơ học tập tập tài liệu sản phẩm lựa chọn cách có chủ đích người học q trình học tập mơn học, xếp có hệ thống theo trình tự định” Từ nghiên cứu trên, quan niệm: Hồ sơ học tập sưu tập có mục đích có hệ thống sản phẩm học tập HS, kết học sinh đạt lĩnh vực định; phản ánh trình tiếp thu kiến thức, hình thành phẩm chất lực người học khoảng thời gian định HSHT phương tiện dạy học công cụ kiểm tra đánh giá Những sản phẩm lưu trữ HSHT tập gồm: - Các làm, kiểm tra, báo cáo, ghi chép ngắn, phiếu học tập, sơ đồ, sáng chế v.v… cá nhân học sinh - Các báo cáo, tập, nhận xét, kế hoạch, tập san, mơ hình, kết thí nghiệm… làm theo nhóm - Các hình ảnh, âm như: ảnh chụp, băng ghi âm, đoạn video, tranh vẽ, chương trình/phần mềm máy tính v.v… Tuy nhiên cần lưu ý rằng: hồ sơ học tập không đơn giản tập hợp tất sản phẩm thực người học Các yếu tố đưa vào hồ sơ học tập cần lựa chọn cẩn thận có cân nhắc để phục vụ cho mục đích cụ thể 1.1.2 Ý nghĩa hồ sơ học tập HSHT có ý nghĩa quan trọng HS, không gian cho sáng tạo tìm hiểu thân, khuyến khích niềm say mê học tập HS khơng tập trung vào hoạt động học mà tạo hứng thú cho hoạt động đánh giá, đặc biệt tự đánh giá HSHT định hướng học tập hướng tới học sâu học suốt đời Nó thúc đẩy học sinh tâm vào việc học thân, u thích có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập qua việc nhìn thấy khả học tập “ tiềm ẩn” Đồng thời HSHT cầu nối học sinh- giáo viên, học sinh- học sinh, học sinhgiáo viên- phụ huynh tham gia vào trình học tập cá nhân 1.1.3 Các loại hồ sơ học tập Có nhiều cách phân loại khác HSHT, theo mục đích sử dụng chia thành loại bản: (1) Hồ sơ tiến bộ: tập, sản phẩm người học thực trình học thơng qua người dạy người học đánh giá trình tiến mà người học đạt (2) Hồ sơ trình: tự theo dõi trình học tập người học, họ ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ thái độ môn học xác định cách điều chỉnh như; điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ giáo viên hay bạn nhóm…Nhìn lại q trình việc làm quan để tự đánh giá thân điều chỉnh cách học cho phù hợp (3) Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Chẳng hạn, HS tự đánh giá có khả học tập mơn học tốt hơn, mơn học cịn hạn chế, để từ xây dựng mục tiêu để phấn đấu, xây dựng kế hoạch thực để tự nâng cao lực học tập cho Đồng thời tự đánh giá xem mục tiêu đặt thực tới mức độ nào, chưa đạt, từ xây dựng mục tiêu cho giai đoạn Để đánh giá mục tiêu đạt chưa đạt được, HSHT, HS cần có minh chứng cho việc thực mục tiêu thành việc học Thực nào, kết sao…để minh họa cho việc đạt mục tiêu đề ra, đồng thời giải thích rõ kết (4) Hồ sơ thành tích: người học tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học, thơng qua học sinh tự khám phá tiềm thân; học sinh tự tin tự hào thân mình, đồng thời xác định hướng phát triển lực tiềm ẩn giai đoạn Như vậy, sở phân loại HSHT, HS chủ thể hoạt động thiết kế HSHT GV sử dụng HSHT kênh/một phương tiện để dạy học đánh giá lực học sinh Hình thức thiết kế HSHT phụ thuộc vào điều kiện học tập cá nhân học sinh sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhà trường Mỗi loại HSHT cần phải đa dạng sản phẩm học tập thực nhiều thời điểm khác 1.2 Chuyển đổi số chuyến đổi số giáo dục 1.2.1 Chuyển đổi số 1.2.1.1 Khái niệm chuyển đổi số Chuyển đổi số (Digital Transformation) cụm từ nhắc đến bên cạnh khái niệm điện toán đám mây, big data… coi xu tất yếu thời đại cách mạng số 4.0 Chuyển đổi số bắt đầu nhắc đến nhiều Diễn đàn kinh tế giới năm 2015 (World Economic Forum, Davos – Thụy Sĩ), phổ biến nhiều nước từ năm 2017, Việt Nam quan tâm từ năm 2018 Ngày 03/06/2020, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc kí Quyết định số 749/QĐ-TTg phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số Quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Chuyển đổi số việc sử dụng liệu công nghệ số để thay đổi tổng thể toàn diện cách sống, cách làm việc phương thức sản xuất cá nhân, tổ chức 1.2.1.2 Lí cần phải chuyển đổi số Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Bác thường nghe nói có đồng chí 40 tuổi mà cho già chịu học tập Nghĩ khơng đúng, 40 tuổi chưa phải già Bác 76 tuổi cố gắng học thêm Chúng ta phải học hoạt động cách mạng suốt đời Còn sống cịn phải học, cịn phải hoạt động cách mạng” (Trích câu chuyện: Cịn sống cịn phải học).Trong bối cảnh thời đại mới, việc thúc đẩy trình chuyển đổi số cần thiết, vì: - Chuyển đổi số khơng giúp tăng suất mà cịn mở không gian phát triển, tạo giá trị ngồi giá trị truyền thống vốn có - CĐS mở hội dành cho tất người, tổ chức quốc gia - CĐS thay đổi mang tính tổng thể toàn diện: nhà lãnh đạo chuyển đổi số, chuyên gia công nghệ số, người tham gia chuyển đổi số 1.2.1.3 Quy trình chuyển đổi số Bước 1: Có nhận thức tư chuyển đổi số Với tổ chức, nhận thức lãnh đạo cao điều kiện tiên quyết, để từ truyền nhận thức, cảm hứng, khát vọng tâm thay đổi tới thành viên Câu 5: Câu 6: Câu 7: Câu 8: 47 Số liệu thu bảng rút nhận xét: Các giải pháp đưa có tính khả thi đạt từ 3,42 đến 3,47- điều cho thấy giải pháp đưa phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học kiểm tra đánh giá Riêng giải pháp có tính khả thi cao chứng tỏ việc sử dụng hồ sơ học tập làm cơng cụ giảng dạy đánh giá có tính ứng dụng cao 48 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tính đề tài: Muốn đạt mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cụ thể tiết học nói riêng địi hỏi giáo viên phải nỗ lực đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến chất lượng dạy học Tuy nhiên, quan tâm hình thức khơng thích ứng trước vận động giáo dục - đào tạo bối cảnh giới; không nâng cao lực, phát triển chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ý thức điều này, cố gắng học tập module bồi dưỡng thường xuyên, nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn nội dung tập huấn module module để vấn đề nghiên cứu khơng nằm sách vở, cách hưởng ứng lễ phát động UBND tỉnh Nghệ An, Sở GD&ĐT Nghệ An (Tháng năm 2020) Hồ sơ học tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, cho phép tạo tranh toàn cảnh hoạt động học tập cá nhân học sinh khía cạnh khác nhau, cho phép em thấy tiến thân Ngoài hồ sơ học tập cung cấp thông tin quán, liên tục, xác đáng, có minh chứng tiến em suốt trình học tập, cho phép em tham gia tích cực tồn q trình đánh giá, phát huy khả tự đánh giá học sinh Đánh giá thông qua hồ sơ học tập tạo điều kiện khuyến khích thảo luận giáo viên học sinh trình đánh giá khiến cho trình đánh giá trở nên thú vị nhẹ nhàng học sinh Hồ sơ học tập thể thay đổi dạy học tích cực dạy học thụ động Trong dạy học thụ động, học sinh trông chờ vào đánh giá giáo viên hồ sơ học tập dạy học gương phản chiếu trình học tập để người học tự soi vào đó, tự đánh giá điều chỉnh việc học tập cách chủ động Giáo dục dạy học không ngừng phát triển đồng hành với phát triển khoa học Vì thế, học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác ứng dụng dạy học Xây dựng hồ sơ học tập môn Ngữ văn 10 bối cảnh chuyển đổi số Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn bước đầu đạt hiệu định: HS chủ động tìm kiếm, thu thập, xử lí liệu để hoàn thành nhiệm vụ học tập; tạo sản phẩm số đáp ứng yêu cầu đổi mới; góp phần đổi kiểm tra, đánh giá; phát triển hứng thú học tập kĩ học tập học sinh…Giáo viên theo dõi tiến tâm tư, nguyện vọng, khó khăn gặp phải học sinh để hỗ trợ kịp thời điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Một số lưu ý sử dụng đề tài: Chúng nhận thấy việc xây dựng sử dụng hồ sơ học tập vào dạy học môn Ngữ văn phải đáp ứng số yêu cầu cụ thể: 49 - Phải đảm bảo tính khoa học: đảm bảo định hướng ứng dụng theo yêu cầu phù hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá với đặc trưng học liệu số thiết bị công nghệ định hướng ứng dụng Không phải tất sản phẩm học sinh đưa vào hồ sơ học tập mà chọn lọc sản phẩm có chất lượng thể rõ tiến người học - Phải đảm bảo tính sư phạm: tùy học, tùy nội dung hoạt động mà chọn sản phẩm hồ sơ học tập, phần mềm liệu phù hợp (đảm bảo minh họa, khắc sâu hệ thống hóa kiến thức); đảm bảo tương thích với đặc điểm trình dạy học, phát triển phẩm chất- lực người học; phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học - Phải đảm bảo tính thực tiễn: liên quan đến sở vật chất; hạ tầng công nghệ thông tin; thái độ kĩ ứng dụng giáo viên – học sinh Một số đề xuất, kiến nghị: Chúng tơi có số kiến nghị sau: - Cần tiếp tục có khóa bồi dưỡng tập huấn ngắn hạn, định kì (trực tiếp trực tuyến) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Nghệ An cá nhân giáo viên tự tham gia để trang bị cho thân số kiến thức, kĩ chuyên nghiệp làm việc với máy tính Internet GV cần nhận thức vấn đề lập hồ sơ học tập dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng cần thiết, quan trọng Lập hồ sơ học tập trở thành việc thiếu, đồng thời việc đánh giá hồ sơ học tập trở thành tất yếu dạy học - Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo hình thức tập huấn để chia sẻ thơng tin cần thiết kĩ xây dựng hồ sơ học tập bối cảnh chuyển đổi số giúp đồng nghiệp thấy yêu cầu cần thiết hoạt động - Bộ GD&ĐT cần quan tâm hạ tầng công nghệ giáo dục; cần phổ cập nâng cao kĩ số cho học sinh vùng nông thôn, vùng đặc biệt khó khăn Việc sử dụng hồ sơ học tập dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng chắn gặp nhiều khó khăn trình triển khai, đặc biệt vùng nơng thơn cịn nhiều khó khăn trường Nhưng xu hướng tất yếu bối cảnh giới thay đổi với tốc độ chóng mặt cơng nghệ 4.0 Mục tiêu ứng dụng cơng nghệ cải thiện khía cạnh việc dạy học, cải cách giáo dục theo hướng tiến Tuy nhiên, “Công nghệ công cụ, để giúp cho trẻ em cộng tác tốt có động lực, vai trị giáo viên quan trọng nhất” (Bill Gates) Bởi vậy, với đề tài nghiên cứu mong muốn chia sẻ để đồng nghiệp dễ dàng trình triển khai hoạt động dạy học, nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thăng, 2017 Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Lê Văn Nhương, 2012 Xây dựng sử dụng hồ sơ điện tử phục vụ dạy học Địa lí 11 – Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 36 (2012), 121-130 Phạm Đức Tài, (2019), Xây dựng sử dụng hồ sơ học tập đánh giá lực giải vấn đề toán học học sinh lớp 9, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Giao Liên,(2022), Sử dụng hồ sơ đọc học sinh để phân hóa lớp học dạy đọc hiểu văn bản, Tạp chí Giáo dục, Số 22, tr 25-27 Phạm Việt Quỳnh, Nguyễn Văn Hiền, 2018 Xây dựng sử dụng HSHT để dạy học phân hóa học phần sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 Tập huấn giáo viên đại trà Module 3-NAN- Sở GD&ĐT Nghệ An - Chương trình THPT (https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/learn/21755983-42858964285896/4285889-4285888-1/-mon-ngu-v an-gvpt.html) Tập huấn giáo viên đại trà Module 9-NAN- Sở GD&ĐT Nghệ An - Chương trình THPT (https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/overview/94008908-89665996/modun-09-gvpt-ngu-van-thpt.html) Tài liệu Bồi dưỡng tăng cường lực dạy học trực tuyến dành cho giáo viên trung học (Tháng năm 2021) 10 Tài liệu lực số (https://drive.google.com/file/d/1c_CftFgJXovx2TovDYe4x07y_lfTL2K1/view) 11 Ngữ văn 10, tập + (bộ kết nối tri thức), NXBGD, 2022 11 Ngữ văn 10, tập + (bộ kết nối tri thức), NXBGD, 2022 12 Ngữ văn 10, tập + (bộ kết nối tri thức), NXBGD, 2022 13 Website: google.com.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu khảo sát giáo viên https://docs.google.com/forms/d/14SSKuO9EjdkK2Ul2eTbvXg4CGgGZ7M Sw1N1mkzlY1eM/edit CÂU HỎI KHẢO SÁT ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Câu 1: Thầy cô giáo viện dạy trường THPT nào? (Tên trường, tỉnh) Câu 2: Thầy có sử dụng hồ sơ học tập trình giảng dạy đánh giá học sinh khơng? • Khơng sử dụng • Ít sử dụng • Thường xun Câu 3: Thầy /cơ thường sử dụng loại hồ sơ học tập nào? • Hồ sơ truyền thống • Hồ sơ điện tử • Kết hợp truyền thống điện tử Câu 4: Theo thầy/ có cần thiết phải sử dụng hồ sơ học tập trình giảng dạy đánh giá học sinh khơng? • Rất cần thiết • Cần thiết • Khơng cần thiết Câu 5: Theo thầy/cơ mục đích việc sử dụng hồ sơ học tập gì? • Lưu giữ sản phẩm học tập học sinh • Theo dõi tiến học sinh q trình học tập • Lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Câu 6: Thầy/ vui lịng cho biết ứng dụng công nghệ thông tin mà sử dụng trình làm hồ sơ học tập? ( lựa chọn nhiều nội dung) • • • • Bản trình chiếu Powerpoin, Canva Azota, Padlet Facebook, messenger, Zalo, email Sử dụng video, hình ảnh minh họa nội dung cần truyền đạt • Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin khác như: Google Earth, Google Form, Google Classroom… App dành cho giáo dục thiết bị điện thoại thơng minh, laptop, máy tính bảng Câu 7: Thầy/ gặp khó khăn q trình ứng dụng chuyển đổi số vào việc sử dụng hồ sơ học tập? (có thể lựa chọn nhiều nội dung) • Giáo viên nhiều thời gian chuẩn bị • Khơng phải học sinh có máy tính kết nối Internet điện thoại thơng minh • Lớp học chưa có tivi máy chiếu • Học sinh khơng hứng thú, khơng nhiệt tình tham gia • Học sinh sử dụng cơng nghệ thơng tin vào mục đích khơng lành mạnh Phụ lục 2: Mẫu phiếu khảo sát học sinh https://docs.google.com/forms/d/1ioJB3dar2_fICMap_e9jO2i-3s9RpdppT3babzlddg/edit?pli=1 CÂU HỎI KHẢO SÁT ĐỐI VỚI HỌC SINH Câu 1: Em học sinh lớp mấy, trường nào? Câu 2: Trong trình học tập mình, em thầy u cầu làm hồ sơ học tập chưa? • Chưa làm • Thỉnh thoảng • Thường xuyên Câu 3: Thái độ em thầy /cô yêu cầu làm hồ sơ học tập ? • Hứng thú , tích cực hợp tác • Khơng hứng thú • Bình thường Câu 4: Theo em, hồ sơ học tập có ý nghĩa gì? • • • • Hỗ trợ q trình chuẩn bị Tiếp thu học hiệu Tự theo tiến thân Phát huy lực, sáng tạo thân Câu 5: Ở môn Ngữ văn, thầy /cô lớp em sử dụng hồ sơ học tập học để hướng tới hình thành kĩ nào? (Có thể lựa chọn nhiều phương án trả lời) • Kĩ đọc hiểu văn • Kĩ viết • Kĩ nói nghe Câu 6: Em có thường sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình làm hồ sơ học tập khơng? • Chưa sử dụng • Ít sử dụng • Thường xuyên sử dụng Câu 7: Bản thân em gặp khó khăn q trình làm hồ sơ học tập? • Chưa giáo viên hướng dẫn cụ thể thực hành thường xuyên • Chưa trang bị kĩ sử dụng khai thác ứng dụng cơng nghệ thơng tin • Mất nhiều thời gian chuẩn bị • Chưa có thiết bị điện tử kết nối internet Phụ lục 3: Các sản phẩm hồ sơ học tập học sinh - Hồ sơ học tập lưu giữ qua phần mềm Google sites Nguyễn Thùy Dương: https://sites.google.com/d/1Goc2YxRLYkwMibBrsago1gByhKhGFnX7/p/1 -OOXcO34CP-2lV4KPGrVSNfGYIVxlcpv/edit - Nhật kí đọc HS Ngô Thu Hà https://sites.google.com/view/ngothithuha10a10nguyenxuanon/ng%C6%B0%E1%BB%9 Di-c%E1%BA%A7m-quy%E1%BB%81n-kh%C3%B4i-ph%E1%BB%A5c-uyquy%E1%BB%81n?authuser=0 - Hồ sơ học tập lưu giữ qua Padlet Phạm Phương Anh: https://padlet.com/phuonganhpham123689/h-s-h-c-t-p-m-n-ng-v-n-iqfu4ny6ujcl6yvd Một số sản phẩm tiêu biểu: Một số hình ảnh ghi lại trải nghiệm học sinh Phụ lục 4: Phụ lục giáo án thể nghiệm 4.1 Sơ đồ tìm hiểu nhân vật H ọ 4.2 Thang đo kĩ trình tạo lập đoạn văn nghị luận văn học Học sinh lớp…………………………… (Chú thích mức độ thang đo kĩ trình tạo lập văn nghị luận văn học) Mức độ Không ý Mức độ Thỉnh thoảng qua loa, sơ sài Mức độ Nắm yêu cầu trình bày mức độ vừa phải, chưa sâu sắc Mức độ 4: Nắm yêu cầu, trình bày cụ thể khoa học, logic, thuyết phục I Tìm hiểu đề A Đọc đề bài, tìm hiểu từ ngữ quan trọng đề B Tìm vấn đề phương diện thể vấn đề C Xác định kiểu bài, cách trình bày văn (Viết đoạn văn trình bày ý kiến người kể chuyện tồn tri tác phẩm tự sự) II Tìm ý lập dàn ý A Xác định nội dung cần có viết B Nêu cảm nhận khái quát C Biểu vấn đề nội dung, nghệ thuật D Quan tâm đến lựa chọn dẫn chứng Đ Chú ý việc kết hợp phương thức biểu đạt viết đoạn văn 1 2 3 4 1 2 3 4 4 4 F Quan tâm cách trình bày, diễn đạt G Bài học liên hệ thân III.Viết đoạn A Hình thức : đoạn văn, dùng từ, chữ viết… B Sắp xếp ý lớn, ý nhỏ văn C Cách diễn đạt nêu cảm nhận, dẫn chứng D Tính thuyết phục cá tính q trình tạo lập văn IV Đọc lại sửa lỗi A Đọc lại đoạn văn sau tạo lập xong, sửa chữa lại nội dung, từ ngữ chưa hợp lý, bổ sung thêm nội dung, ý tưởng vừa phát B Rút kinh nghiệm cho viết 4.3 Rubrics đánh giá đoạn văn Điểm Tiêu chí Mơ tả tiêu chí Hình thức - Đảm bảo hình thức dung lượng đoạn văn (khoảng 150 chữ) - Không đảm bảo yêu cầu hình thức dung lượng đoạn văn Suy nghĩ tác phẩm tự kể người kể chuyện toàn tri - Chọn tác phẩm phù hợp 0,5 Nội dung - Nêu nội dung tác phẩm - Nêu nét nghệ thuật đặc sắc - Chỉ quyền người kể chuyện ngơi thứ ba Chính tả, ngữ Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp tiếng Việt pháp Sáng tạo Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mẻ 0,5 1,0