Dạy Học Phần Văn Học Địa Phương Tuyên Quang Theo Hướng Tích Cực Hóa Hoạt Động Của Học Sinh.pdf

M� Đ�U Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http //www lrc tnu edu vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN ANH DŨNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC ĐỊA PHƢƠNG TUYÊN QUANG THEO HƢ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN ANH DŨNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC ĐỊA PHƢƠNG TUYÊN QUANG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN ANH DŨNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC ĐỊA PHƢƠNG TUYÊN QUANG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Thế Phiệt Thái Nguyên, 2014 i Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS TS Trần Thế Phiệt Các số liệu kết nghiên cứu có nguồn rõ ràng, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Anh Dũng Xác nhận Xác nhận khoa chuyên mơn cán hƣớng dẫn iii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Luận văn chỉnh sửa theo ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học ngày 30/05/2014 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành, tác giả xin chân trọng cảm ơn: Khoa Ngữ văn, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy góp ý kiến cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục & Đào tạo Tuyên Quang, Trường THCS địa bàn huyện Yên Sơn, TP Tuyên Quang tạo điều kiện giúp tác giả suốt trình điều tra làm thực nghiệm Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Thế Phiệt, người nhiệt tình trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp quan tâm đến luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2014 v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN v MỤC LỤC vi DANH MỤC VIẾT TẮT ix MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu: 6 Đóng góp luận văn 7 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quy định Văn học địa phƣơng chƣơng trình Ngữ văn phổ thơng 1.1.2 Vai trị, vị trí việc dạy học văn học địa phƣơng Tuyên Quang 10 1.1.3 Tính tích cực hóa hoạt động học sinh 11 1.1.3.1 Cơ sở lý học 11 1.1.3.3 Quan điểm dạy học phát huy vai trò chủ thể ngƣời học sở lý thuyết tiếp nhận 15 1.1.3.4 Những yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.1 Điều kiện tự nhiên - xã hội - văn hóa tỉnh Tuyên Quang 19 1.2.2 Tuyên Quang tỉnh miền núi có bề dày lịch sử - văn hóa, có nhiều danh lam thắng cảnh 21 1.2.3 Truyền thống văn học Tuyên Quang 23 1.2.3.1 Văn học dân gian 23 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.2.3.2 Văn học Viết Tuyên Quang 27 1.2.4 Thực trạng giảng dạy văn học địa phƣơng trƣờng THCS tỉnh Tuyên Quang 31 1.2.4.1 Về nội dung chương trình 31 1.2.4.2 Về sở vật chất 32 1.2.4.3 Về tình hình học tập học sinh 33 1.2.4.4 Về hoạt động dạy giáo viên 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 35 Chƣơng 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VHĐP Ở TRƢỜNG THCS TỈNH TUYÊN QUANG 36 2.1 Những để xây dựng biện pháp dạy văn học địa phƣơng Tuyên Quang theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh 36 2.1.1 Căn vào nội dung văn học địa phƣơng tỉnh Tuyên Quang 36 2.1.2 Căn vào đặc điểm tâm lý học sinh THCS Tuyên Quang 40 2.1.3 Căn vào điều kiện trƣờng lớp, sở vật chất 41 2.2 Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học Ngữ văn địa phƣơng Tuyên Quang 42 2.2.1 Trƣớc học 42 2.2.1.1 Hƣớng dẫn học sinh chuẩn bị trƣớc tới lớp 42 2.2.1.2 Xây dựng soạn VHĐP theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh 44 2.2.2 Trong học 47 2.2.2.1 Dạy VHĐP gắn kết chặt chẽ với truyền thống lịch sử văn hóa địa phƣơng 47 2.2.2.2 Kết hợp số phƣơng pháp, biện pháp: đọc hiểu, câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, giảng bình dạy học VHĐP 49 2.2.2.3 Vận dụng nguyên tắc tích hợp giảng dạy VHĐP 54 2.2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học VHĐP 56 2.2.2.5 Kết hợp dạy khóa dạy ngoại khóa 58 2.2.3 Hƣớng dẫn học sinh tự học sau học lớp 60 TIỂU KẾT CHƢƠNG 62 vii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Yêu cầu thực nghiệp 64 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm 64 3.2.2 Chọn dạy thực nghiệm 65 3.3 Giáo án thực nghiệm 65 3.3.1 Tiết 42 - Đọc văn: Đoạn trích Gieo gió gặp bão 65 3.3.2 Tiết 74: Những câu hát tình cảm gia đình, tình yêu thiên nhiên, tình yêu lao động 72 3.4 Tổ chức dạy học thực nghiệm 82 3.4.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng 82 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 82 3.4.2.1 Kết thực nghiệm 82 3.4.2.2 Nhận xét đánh giá 84 TIỂU KẾT CHƢƠNG 85 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 vii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái i Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC VIẾT TẮT văn học địa phƣơng VHĐP học sinh trung học sở HSTHCS ix Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn/ • Nhóm Hình ảnh người mẹ, tác giả dân gian dùng cách diễn tả hình ảnh cụ thể, sinh động, cảm động tình cảm, hi sinh vất vả mẹ cha cho “chỗ ướt mẹ nằm, chỗ nhường con” hai bên ướt mẹ để nằm lịng mẹ  Đó lịng u thương con, sẵn sàng hi sinh tất con, đồng thời nhắc nhở cháu ghi nhớ cơng ơn trời biển cha mẹ • Nhóm 2: Câu ca dao “Em hoa mận hoa mơ” kín đáo ý nhị, khẳng định phẩm giá vẻ đ ẹp thân người gái “Thương khơng phải vật vờ bư ớm bay” => hình ảnh “vật vờ bư ớm bay”, tượng trưng cho mối tình khơng đáng, + “Thương bát nước đầy” => hình ảnh so sánh tượng trưng cho trọn vẹn, thuỷ chung, trước sau + “Thương cá đuôi vây sông d ài” => Có hồ hợp có hạnh phúc đích thực Ngợi ca phẩm chất tốt đẹp người lao động: tình nghĩa, thuỷ chung, hồ hợp 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn/ • Nhóm Bài 3: Bằng trí tưởng tượng phong phú quan sát tinh tế, cảnh thiên nhiên mùa xuân thật đẹp, tiết trời ấm áp, hoa rừng khoe sắc, đàn bướm rực rỡ mn màu bay lượn khơng khí bình Bài 4: Bài ca dao thể tình yêu lao động nam nữ niên, tháng năm ngày mùa họ chăm lao động suốt ngày họ tin thành lao động họ có mùa màng bội thu Giáo viên giới thiêu thêm số hình ảnh số dân ca dân tộc tỉnh Tuyên Quang Múa hát then Lễ hội Lồng tơng Chiêm Hóa 2013 Ảnh:ThuTrang 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hát then dân tộc Tày Tiết mục "Múa chim gâu" dân tộc Cao Lan làng Mãn Hóa, xã Đại Phú (Sơn Dương) Ảnh: P.V 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hát lễ tết nhảy lửa đồng bào dân tộc Dao Một số hình ảnh hát dân ca ngày cưới dân tộc Dao Bạch Xa - Hàm Yên - Tuyên Quang 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Một số hình ảnh hát dân ca ngày cưới dân tộc Dao Bạch Xa - Hàm Yên - Tuyên Quang Để khắc sâu cho học sinh học, đồng thời làm bật câu hát dân gian dân tộc thiểu số, giáo viên tổ chức thi nhỏ hai nhóm, hát đối đáp dân ca dân tộc địa bàn tỉnh, (Học sinh sƣu tầm dân ca trƣớc ghi lại) hoạt động diễn khoảng phút Đây hoạt động phát huy tính cá thể, động học sinh, đồng thời củng cố học - Hoạt động 3: Tổng kết TỔNG KÊT Chủ đề Nghệ thuật 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hoạt động tổng kết học giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm theo hai ý chủ đề nghệ thuật, đồng thời yêu cầu em tìm dân ca dân tộc mình, bao gồm nội dung (nếu người dân tộc Kinh tìm dân ca dân tộc Kinh) Củng cố dặn dò - Tiếp tục suy nghĩ nội dung dân ca dân tộc… - Chuẩn bị Tìm hiểu chung văn nghị luận 3.4 Tổ chức dạy học thực nghiệm 3.4.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng Đƣợc trí Ban Giám hiệu trƣờng PTDTNT - THCS Huyện Yên Sơn, trƣờng THCS Trung Trực Trƣớc hết trao đổi với giáo viên dạy lớp thực nghiệm đối chứng, với giáo viên dạy lớp thực nghiệm cung cấp giáo án thực nghiệm tài liệu tham khảo trƣớc tuần Với học sinh đƣợc cung cấp văn bản, câu hỏi hƣớng dẫn chuẩn bị bài, giới thiệu nguần tài liệu tham khảo Đối với lớp học đối chứng, giáo viên học sinh chuẩn bị theo tài liệu tập huấn Sở Giáo dục chƣơng trình VHĐP Trong trình tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, tiến hành dự ghi nhận xét dạy Cuối xin phép nhà trƣờng cho 10 phút nghỉ để tiến hành kiểm tra theo hình thức tự luận 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.2.1 Kết thực nghiệm Bài: Đoạn trích: Gieo gió gặt bão (Trích Ma Làng Trịnh Thanh Phong) Kết kiểm tra 10 phút sau học Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (khoảng câu) cảm nhận em sau học xong đoạn trích: Gieo gió gặt bão (Trích Ma Làng Trịnh Thanh Phong)? - Kết thu đƣợc nhƣ sau: 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ BẢNG TỔNG HỢP CHUNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM - LỚP Thực nghiệm Đối chứng lớp có 74 học sinh Lớp có 77 học sinh Giỏi 18 (24,3%) 13 (16,9%) Khá 37 (50%) 31 (40,3%) Trung bình 14 (18,9%) 24 (31,2%) Yếu Kết Kém (6,8%) (40,7%) * Bài: Những câu hát tình cảm gia đình, tình yêu thiên nhiên, tình yêu lao động Kết kiểm tra 10 phút sau học Đề bài: Hãy phát biểu cảm nghĩ em sau học xong ca dao số “Lời ru mẹ con”? (khoảng - dòng) - Kết thu đƣợc nhƣ sau: BẢNG TỔNG HỢP CHUNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM - LỚP Thực nghiệm Đối chứng lớp có 78 học sinh Lớp có 81 học sinh Giỏi 21 (26,9%) 13 (16%) Khá 35 (44,9%) 27 (33,3%) Trung bình 19 (24,4%) 30 (37%) Yếu (3,8%) 11 (16%) Kém 0 Kết Qua bảng thống kê mang tính chất định lƣợng kết làm học sinh lớp đối chứng thực nghiệm, nhận thấy phần lớn em nắm đƣợc kiến thức, tỉ lệ % khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ yếu giảm rõ ràng Tuy nhiên bên cạnh cịn số yếu thể em nhận 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ thức yếu Qua chấm thấy em vận dụng tốt kĩ làm 3.4.2.2 Nhận xét đánh giá Mặc dù việc thực nghiệm đƣợc triể khai hai trƣờng với hai dạy số lƣợng học sinh hạn chế, nhƣng kết thực nghiệm cho thấy hƣớng đề tài Sau tiến hành thực nghiệm, thống kê, tổng hợp kết thực nghiệm bƣớc đầu có nhận định sau: Các phƣơng pháp, biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh áp dụng vào giảng dạy VHĐP, đƣợc kiểm chứng qua thực nghiệm sƣ phạm chứng minh phần hiệu mà chúng đem lại dạy học Tuy nhiên, thói quen đƣợc hình thành lối dạy học truyền thống, nhiều cịn ảnh hƣởng đến việc áp dụng phƣơng pháp, biện pháp dạy học học hƣớng vào hoạt động tích cực học sinh Theo quan sát chung tôi, học diễn sơi Học sinh có chuẩn bị theo hƣớng dẫn giáo viên nên tích cực, tất em chuẩn bị nhà, hoàn thành tập mà giáo viên giao cho Trong học nhiều học sinh mạnh dạn trình bày suy nghĩ riêng thân, em vƣợt qua đƣợc tâm lí mặc cảm, rụt rè, tự ti để tiếp nhận cách sâu sắc hơn, có nhìn đa chiều sống Nhiều em cịn nhiệt tình tham gia hát Then Tày… Điều thể tính tích cực nhƣ hứng thú học sinh với VHĐP Tuyên Quang Trong dạy học áp dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh, nhằm thúc đẩy tính tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức em Bên cạnh cịn bồi dƣỡng lực tự học, tự giải vấn đề mà giáo viên đƣa ra… Việc vận dụng phƣơng pháp tích cực vào học VHĐP thể tìm tòi khám phá học sinh, phát huy vai trị chủ động, tích cực ngƣời học Tuy nhiên, giáo viên muốn vận dụng đƣợc phƣơng pháp dạy học phát huy tính, tích cực ngƣời học phải đầu tƣ nhiều công sức, thời gian vào nghiên cứu tài liệu, thiết kế giáo án phải nắm vững vận dụng linh hoạt phƣơng pháp sƣ phạm Trong 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ trình dạy học VHĐP giáo viên phải ý đến việc bồi dƣỡng kiến thức lịch sử, văn hóa vùng miền cho em Trên thực tế, dạy thực nghiệm VHĐP theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh mà luận văn đề xuất, nhận đƣợc quan tâm giúp đỡ nhiệt tình, ý kiến đóng góp chân thành Ban Giám hiệu, bạn đồng nghiệp, hào hứng sôi học tập học sinh hai trƣờng PTDTNT - THCS Yên Sơn, trƣờng THCS Trung Trực tiến hành thực nghiệm Tuy vậy, việc đánh giá hiệu hƣớng vài lần thực nghiệm Những thành cơng chúng tơi mang tính chất bƣớc đầu cho hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuyên Quang tiếp nhận VHĐP TIỂU KẾT CHƢƠNG Đến với VHĐP với văn hóa, với cội nguồn mình, nhiều đƣờng, trải qua nhiều chặng, nhiều đoạn, khía cạnh VHĐP chứa đựng tri thức mà ngƣời học phải khám phá, để tự biết nâng lên tâm cao Vận dụng phƣơng pháp, biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh dạy VHĐP Tuyên Quang việc khó khăn, phức tạp lâu dài Trong trình tiến hành thực nghiệm trƣờng THCS huyện Yên Sơn - tỉnh Tuyên Quang, chung nhận đƣợc quan tâm, giúp đỡ từ thầy cô giáo em học sinh để chúng tơi hồn thành tốt việc nghiên cứu mình, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy học VHĐP tỉnh Tuyên Quang 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN Trong xã hội ngày phát triển, ngƣời phải thích ứng với thời đại, làm chủ công nghệ Giáo dục nhà trƣờng thay đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giảng dạy để đào tạo ngƣời có tƣ độc lập, có khả tự giải vấn đề nảy sinh Môn Ngữ văn nhà trƣờng thời gian qua áp dụng nhiều phƣơng pháp đại vào giảng dạy, thúc phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội tri thức Văn học địa phƣơng Tuyên Quang phận hợp thành văn học Việt Nam, có vai trị to lớn đời sống tinh thần, nâng cao giá trị văn hóa, ngơn ngữ nhân dân dân tộc tỉnh Ngày nay, hòa nhập với giới, đời sống tinh thần ngày đƣợc cải thiện, bên cạnh đó, văn hóa địa phƣơng mình, dân tộc bị mai bị hòa lẫn Dạy VHĐP nhà trƣờng cần đƣợc quan tâm để giáo dục hệ trẻ có thái độ tích cực, chủ động việc tiếp thu, bảo lƣu phát triển giá trị văn hóa địa Với đề tài “Dạy Văn học địa phương Tuyên Quang theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh” ngƣời viết đề xuất số phƣơng pháp dạy học đại phƣơng pháp gắn liền với đặc trƣng VHĐP, nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học Dạy VHĐP phải tổ chức đƣợc tình thao tác nhằm thu hút em, khơi gợi niềm đam mê tìm hiểu giá trị văn hóa, tƣ tƣởng, tình cảm… cạnh em Văn học địa phƣơng Tuyên Quang chuyên đề có nhiều kiến thức liên mơn, lƣợng kiến thức nhiều Do đó, việc xác định nội dung trọng tâm, lựa chọn phƣơng pháp dạy học quan trọng cần thiết Trong luận văn mình, chúng tơi lựa chon số biện pháp, phƣơng pháp theo đặc trƣng thể loại, kết hợp phƣơng pháp truyền thống phƣơng pháp đại, giúp em tích cực chủ động hơn việc lĩnh hội tri thức Đề tài bƣớc thể nghiệm cho việc dạy phận VHĐP nhà trƣờng THCS Tuyên Quang, Sự thể nghiệm đƣợc vân dụng hai trƣờng, trƣờng chuyên biệt (trƣờng PTDTNT - THCS Huyện Yên Sơn) 86 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ trƣờng đại trà (Trƣờng THCS Trung Trực), nhằm đánh giá khả ứng dụng rút kinh nghiệm thực tiễn Tuy phạm vi vận dụng dạy thực nghiệm nhỏ hẹp, hai đơn vị học điển hình, hai trƣờng nhƣng chúng tơi đánh giá phần tính khả thi qua thực tế dự lớp kết kiểm tra sau học Các tình nêu vấn đề mang lại khơng khí sơi nổi, thúc đẩy em tích cực, chủ động để tìm kiến thức, vận dụng cơng nghệ thơng tin khơng giúp em có nhìn trực quan mà cịn rèn luyện em tìm kiếm tri thức qua cong cụ đắc lực này… Văn học địa phƣơng Tuyên Quang phận nhỏ, nhƣng có vai trị to lớn tạo nên ngƣời xứ Tuyên Đến với luận văn tác giả luận văn muốn nhấn mạnh đến tính tích cực, chủ động học sinh trình tiếp nhận VHĐP, hình thành đƣờng dạy học phù hợp với xu hƣớng thời đại, giúp học sinh thêm yêu đến với truyền thống văn hóa địa phƣơng Hi vọng bƣớc thể nghiệm đóng góp tích cực cho việc dạy - học văn học địa phƣơng tỉnh Tuyên Quang Bƣớc tiếp đƣờng đổi phƣơng pháp dạy học văn mà khoa học lựa chọn, luận văn khẳng định tính đắn hƣớng đổi giáo dục Đồng thời đóng góp tiếng nói nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tỉnh nhà Song vấn đề giải mới, thời gian hạn hẹp, hiểu biết hạn chế, luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đƣợc đóng góp q thầy cơ, nhà khoa học ngƣời quan tâm… 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tái lần thứ 13, NXB Giáo dục, 2010 Bùi Thị Mai Anh - Trần Thị Lâm Huyền (2010) Văn hóa, văn học ngơn ngữ địa phương Tuyên Quang NXB Đại học Sƣ phạm Bùi Thị Mai Anh - Trần Thị Lâm Huyền (2010) Ngữ văn địa phương tỉnh Tuyên Quang NXB Đại học Sƣ phạm Ban chấp hành TW Đảng - Nghị Hội nghị Trung ƣơng lần II khóa VIII Ban chấp hành TW Đảng - Nghị Hội nghị Trung ƣơng lần IV khóa VIII Ban chấp hành Đảng tỉnh Tuyên Quang (2000), Lịch sử Đảng Tuyên Quang (1940 -1975), NXB Chính trị quốc gia Bộ Giáo Dục & Đào Tạo - Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006, Bộ Giáo Dục & Đào Tạo - công văn số 5977/BGD&ĐT-GDTrH ngày 07/7/2008 Nông Quốc Chấn (1998), Tuyển tập văn hóa dân tộc miền núi NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Viết Chung Vài ý kiến trao đổi ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ĐHSPDN.edu.vn 11 Trần Thanh Đạm (1969) Mấy vấn đề dạy văn thể loại, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nịnh Văn Độ (chủ biên), Nguyễn Phi Khanh, Hồng Thế Hùng - Văn hố truyền thống Tày - Dao - Sán Dìu Tuyên Quang - NXB Văn hoá Dân tộc - 2003 13 Dự án Việt - Bỉ, Dự án Trung học sở - Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực 14 Nguyễn Thị Kim Dung (Chủ nhiệm), Nguyễn Tƣờng Vi (Cộng tác)- Lỗi câu học sinh số trường THCS địa bàn huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang Nguyên nhân cách chữa” (Đề tài NCKH) - Trƣờng CĐSP Tuyên Quang - Năm học 2005 - 2006 15 Nguyễn Đức Hạnh (2010), Nghiên cứu triển khai giảng dạy phần văn học địa phương cho cấp học Trung học sở tỉnh Tuyên Quang,Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Trọng Hoàn, (2001) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2002) Tiếp cận văn học, NXB Khoa học xã hội 18 Hội văn nghệ dân gian Việt Nam - Tài liệu tập huấn nâng cao chất lượng sưu tầm, nghiên cứu văn hoá, văn nghệ dân gian - Năm 2006 19 Lê văn Hồng, lê ngọc Lan, Nguyễn Văn Thăng (1995) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dùng cho trƣờng CĐSP ĐHSP 20 Nguyễn Thanh Hùng (2000) Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Thanh Hùng (2007) Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, NXB Đại học sƣ phạm 22 Tạ Bá Hƣơng (2002), Dịng sơng thời gian, Hội văn học nghệ thuật Tun Quang 23 Hướng dẫn thực phân phối chương trình môn Ngữ văn (2012 - 2013) Cấp THCS Tài liệu lƣu hàng nội 24 Phong Lê (chủ biên) (1998), Nhà văn dân tộc thiểu số Việt Nam đại, NXB Văn hoá dân tộc 25 Mai Liễu (2009), Bếp lửa nhà sàn, NXB, Hội nhà văn, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Long (2006), Văn học Việt Nam sau năm 1975, vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXBGD Hà Nội 27 Hà Linh, Ánh sáng từ “Đồng làng đom đóm” - Báo Tuyên Quang số ngày 27/01/2010 28 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Phan Trọng Luận (1978), Con đường nâng cao hiệu dạy học văn, NXB, Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận, Trƣơng Đĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1997), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 31 Phan Trọng Luận, (2002), Văn học giáo dục kỉ XXI NXB Đại học quốc gia Hà Nội 32 Phan Trọng Luận (chủ biên) Phương pháp dạy học văn tập 1- NXBĐHQG, Hà Nội, 1996 33 Phan Trọng Luận: "Công nghệ thông tin với việc giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn nhà trƣờng" Tạp chí nghiên cuuws giáo dục - số 8/1998 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 34 Luật Giáo dục (2005) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Nhiều tác giả (2009) Từ điển thuật ngữ văn học việt nam NXB GD 36 Nhiều tác giả (2004) Thơ văn Tuyên Quang (1999 - 2004), NXB Hội nhà văn Hà Nội 37 Nhiều tác giả (2006), 20 năm văn học Tuyên Quang NXB Hội nhà văn Hà Nội 38 Nhiều tác giả (2010) Văn hoá, văn học ngôn ngữ địa phương tỉnh Tuyên Quang (Dự án Việt Bỉ, trƣờng CĐSP Tuyên Quang) 39 Nhiều tác giả (1997) Văn hoá dân tộc thiểu số Việt Nam - NXB văn hoá dân tộc 40 Nhiều tác giả NXB Văn học (2010) Về Tuyên (tuyển tập thơ Tuyên Quang) 41 Nhiều tác giả (2004) Nhà văn dân tộc thiểu số Việt Nam đời văn NXB văn hoá dân tộc 42 Trịnh Thanh Phong (2000) - Tiểu thuyết: Ma làng NXB Hội nhà văn 43 Trịnh Thanh Phong (2006) Tập truyện: Vết thương thời bình, NXB Hội nhà văn 44 Phạm Hồng Quang - Tổ chức dạy học học cho học sinh miền núi - NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội - 2003 45 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội, Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường NXB Giáo dục 46 Đặng Trần Quân - Chuyên đề Lịch sử địa phương dùng trường THCS Tuyên Quang - Trƣờng CĐSP Tun Quang - 1999 47 Sở Văn hố - Thơng tin tỉnh Tuyên Quang - Di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang - Năm 2006 48 Trần Đình Sử - Đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ Văn 49 Lê Trung Thành "Các loại tình giảng dạy văn chương" Ngiên cứu giáo dục - số 8/1999 50 Lê Trung Thành (1998) "Tình có vấn đề dạy học văn chương" Tạp chí giáo dục số 11 năm 1998 51 Đinh Cơng Thuỷ (2005) Tập thơ: Giấc mơ hạt thóc - NXB Hội nhà văn 52 Đinh Công Thuỷ (2009), Và trở bé nhỏ, NXB Hội nhà văn Hà Nội 53 Lâm Tiến (1999) Về mảng văn học dân tộc NXB văn hố dân tộc 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 54 Lâm Tiến (2002) Văn học miền núi - Phê bình tiểu luận 55 Lâm Tiến (1996) Văn học dân tộc thiểu số Việt Nam đại, NXB Văn hoá dân tộc 56 Trần Thị Việt Trung (2009), Bản sắc dân tộc thơ ca dân tộc thiểu số Việt Nam đại (khu vực phía Bắc Việt Nam), Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trọng điểm, Bộ Giáo dục Đào tạo Đại học Thái Nguyên 57 Trần Thị Việt Trung, Cao Thị Hảo (2011) Văn học dân tộc thiểu số Việt Nam Thời kì đại - Một số đặc điểm, NXB Đại học Thái Nguyên 58 Lê Trung Thành (1998) "Tình có vấn đề dạy học văn chương" Tạp chí giáo dục số 11 năm 1998 59 Nguyễn Thị Ngọc Yến - Dạy học văn học dân gian theo hướng chủ động tích cực - luận văn Thạc sĩ 2010- Trung tâm học liệu, Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/