Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngày nay, đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà giáo dục quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học chính, khơng thể khơng kể đến môn Tập đọc Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân mơn Tập đọc cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập khơng nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết mơn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Mục đích q trình dạy học bậc tiểu học cung cấp trang bị cho học sinh kiến thức tự nhiên xã hội Mục đích hình thành thơng qua việc đổi chương trình nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, nhằm phát huy tư sáng tạo, tính độc lập suy nghĩ em, để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực nhân tài cho đất nước Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, phân môn Tập đọc môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập rút kinh nghiệm thực hành hướng dẫn giáo viên Với tầm quan trọng thực tế trên, việc rèn kỹ đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh việc làm thực tiễn, có ý nghĩa sâu sắc Trong kinh nghiệm xin đề xuất số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh thông qua việc “Xây dựng tập rèn kỹ đọc theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2.” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Mục tiêu giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc em học tốt mơn học khác chương trình Tiếng Việt - Giúp học sinh có nhìn sâu rộng vạn vật xung quanh, từ em có khả diễn đạt tốt giao tiếp - Học sinh học tốt phân môn tập đọc em cảm nhận hay đẹp sống - Giúp em thích thú học mơn tập đọc - Tôi chọn đề tài nhằm tiếp cận, vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Qua đề xuất số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng đổi - Xây dựng, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn tập đọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu qua nhiều năm giảng dạy thực tế lớp trường Tiểu học Quang Trung - Nghiên cứu qua tài liệu, sách giáo viên lớp 2, sách thiết kế lớp 2, sách tiếng việt lớp 2, sách tham khảo - Nghiên cứu học tập qua bạn đồng nghiệp trường trường bạn Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện có hạn tơi tập trung nghiên cứu: “Rèn kỹ đọc theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2.” môn tập đọc, nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng việt cho học sinh lớp 2a3 trường tiểu học Quang Trung, Thị xã Buôn Hồ, Tỉnh Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu qua phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp thống kê… II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Trong trường tiểu học Tiếng Việt mơn học quan trọng, có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh, thể qua bốn dạng hoạt động: nghe – nói – đọc – viết Trong tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan trọng Kỹ đọc Vì việc tìm hiểu liệu pháp, để nâng cao hiệu dạy phân môn tập đọc, việc làm cần thiết người giáo viên tiểu học Đọc hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ Hoạt động đọc xảy người đọc tiếp nhận nội dung, kiến thức đọc Mà người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc, tâm để cảm thụ, phân tích nội dung thông tin vừa đọc Thực trạng vấn đề: Nhiều năm giảng dạy làm công tác dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy: Khả tiếp thu môn học Tiếng Việt em nhiều hạn chế so với mơn Tốn hay Tự nhiên Xã hội, phân môn tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh trường công tác đa số em đọc ngọng phụ âm l/n, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khoá, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh đọc chậm các em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế tơi sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học Khi tiến hành làm sáng kiến nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc lớp để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm hiểu tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân mơn Tiếng Việt phân môn tập đọc Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gì? Những điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối để rút kinh nghiệm q trình dạy học, mơn tập đọc Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc - học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh đọc chậm nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi khơng có em lớp Có số giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt Vì tiết Tập đọc cịn buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh Trong năm gần số phụ huynh có quan tâm đến em quan tâm học tập nhà, chuẩn bị mua đầy đủ đồ dùng học tập,mua sách tham khảo cho em đọc… Nhiều học sinh thích đọc trước lớp cho lớp nghe nhận xét Nội dung chương trình Tiếng việt sách giáo khoa gần gũi với sống hàng ngày em Chương trình nội dung gắn kết với môn học khác luyện từ câu, tả, kể chuyện, tập làm văn… Học sinh sử dụng cách đọc khơng có điểm nhấn nhấn giọng vào tiếng khơng có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều, buồn tẻ làm cho nội dung thông báo bị hiểu sai lệch Ngắt giọng khơng xác câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở) Học sinh đọc sai lệch ảnh hưởng vùng miền Nhờ nhiều năm dạy lớp nên áp dụng đổi phương pháp dạy học, từ giúp học sinh học tiết tập đọc diễn nhẹ nhàng, hiệu quả, có nhiều học sinh thích học mơn tập đọc Qua nghiên cứu đề tài học sinh lớp học đạt kết tốt Một số em kết đọc thấp, thiếu tự giác lơ em Các em thường mắc nhiều lỗi đọc Các em chưa chịu khó rèn đọc Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Để nâng cao chất lượng môn tập đọc cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ, cơng việc khó khăn Trong q trình giảng dạy, áp dụng phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khơng áp đặt, không cứng nhắc Nghiên cứu đề tài giúp học sinh kĩ đọc tốt nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc, để vận dụng tốt nói viết b Nội dung cách thức thực giải pháp Đổi phương pháp dạy – học vấn đề đặt lên vị trí hàng đầu cấp quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Vì nhân tố quan trọng định đến chất lượng hiệu giáo dục Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy cần xác định rõ xác, nắm vững việc đổi cho phù hợp với tình hình, lực học sinh Nghĩa giáo viên khơng đóng vai trị truyền thụ kiến thức cho học sinh phương pháp như: thuyết trình giảng giải, song song học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Mà vận dụng phương pháp cho giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý, gợi mở – song song học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập cách tích cực nhằm tiếp thu cách chủ động hiệu Muốn làm công việc thân giáo viên phải nỗ lực nhiều so với phương pháp dạy học thụ động phải kiên trì vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo cho em thích ứng dần với phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Trong đổi phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng Như nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức, cảm thụ học sinh Phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, với phương pháp dạy học vai trị giáo viên khơng khơng bị hạ thấp mà cịn đề cao với tư cách người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Khi dạy môn tập đọc dạy gói gọn mơn này, mà tơi dạy thông qua nhiều môn học khác môn kể chuyện môn luyện từ câu, tập làm văn nhằm học sinh đọc tốt Để học sinh có khả cảm nhận nhanh học mơn tập đọc, tơi đưa biện pháp cụ thể sau: - Bài tập rèn kỹ đọc theo hướng tích cực hố hoạt động học tập cho học sinh lớp Biện pháp thứ nhất: Bài tập luyện âm (cịn gọi tập luyện phát âm đúng) Đây loại tập dễ thực xuất sách giáo khoa, nên giáo viên sử dụng Hình thức tập tìm (gạch dưới, đóng khung, liệt kê) từ ngữ khó đọc Cách thực hiện: Để đổi cho phù hợp với tình hình lực thực tế học sinh lớp, ta không nên chọn ghi sẵn từ ngữ khó cho học sinh luyện đọc Và sau cho học sinh thực tập, giáo viên không đọc mẫu, yêu cầu học sinh đọc từ ngữ, câu có chứa tiếng học sinh hay mắc lỗi giáo viên chữa, giáo viên đọc mẫu từ ngữ, câu có chứa tiếng có âm vần học sinh hay đọc lẫn yêu cầu học sinh đọc theo * Bài tập minh họa Ví dụ 1: Đọc thầm đoạn “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập tr112) ghi lại tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống - g ……… - r ……… *Giải đáp: + g: gọi, gái, gãy + r: rồi, rất, rể, Ví dụ 2: Đọc thầm đoạn “Chim sơn ca cúc trắng” (TV – Tập – Trang 23) ghi lại tiếng có chứa ao, au… điền vào chỗ trống + au:…………… + ao:………… * Giải đáp: + au: sau + ao: vào Ví dụ 3: Đọc đoạn “Chuyện bốn mùa” (TV 2, tập 2, Tr 4) vơ ghi lại tiếng có chứa i, y vào chỗ trống đây: + i: ……… + y: ………… * Giải đáp: + i: chị , nhi, thỉ, nghỉ + y: Ngày, nảy, tay Ví dụ 4: Chọn đoạn “Cây đa quê hương” (TV2, Tập 2, Trang 93) tiếng có hỏi ngã viết vào dòng -Những tiếng có hỏi: ………………………………………… -Những tiếng có ngã: ………………………………………… * Giải đáp: (?) cổ, xuể, hổ, tưởng, gẩy (~) giữa, rễ, dữ, lững thững Với dạng tập giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu phát âm xác tiếng, từ khó dễ lẫn mà nguyên nhân học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thổ âm môi trường sinh sống Biện pháp thứ hai: Bài tập luyện trọng tâm Đây kiểu tập giúp học sinh đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài, từ chìa khóa đọc * Cách thực hiện: Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn Theo cách dạy thông thường, giáo viên ghi sẵn câu đoạn vào băng giấy bảng phụ Dùng ký hiệu (/; //) ngắt, nghỉ gạch chân từ cần nhấn giọng … với cách hướng dẫn chưa phát huy tính tự giác, chủ động học sinh Vì học sinh làm theo mẫu có sẵn Nó mang tính chất áp đặt, chưa khơi dậy học sinh óc sáng tạo, đam mê hứng thú học tập Với hình thức luyện đọc thay cách xây dựng Bài tập luyện trọng âm Ví dụ 1: Ghi dấu  tiếng cần nâng cao giọng dấu (=) tiếng cần hạ thấp giọng đọc câu sau: Bạn ai? Vì bạn khóc? Tơi cá sấu Tơi khóc chả chơi với (Quả tim khỉ, TV 2, tập 2, tr.51) * Giải đáp Bạn ai?  bạ n khóc?  Tơi Cá Sấu Tơi khóc chả chơi với tơi Ví dụ 2: Gạch từ cần nhấn giọng đọc dòng thơ sau Cây dừa (TV 2, tập 2, Tr 88) Cây dừa xanh / tỏa nhiều tàu, / Dang tay đón gió, / gật đầu gọi trăng // Thân dừa / bạc phếch tháng năm, / Quả dừa –/ đàn lợn / nằm cao // * Giải đáp Cây dừa xanh / tỏa nhiều tàu, / Dang tay đón gió, / gật đầu gọi trăng // Thân dừa / bạc phếch tháng năm, / Quả dừa –/ đàn lợn / nằm cao // * Cách tiến hành Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không ghi sẵn mà yêu cầu học sinh nêu cách đọc cá nhân Cuối giáo viên kết luận cách đọc hướng dẫn em đọc theo yêu cầu Qua hướng dẫn học sinh nâng dần lên khả biết đọc ngắt nghỉ câu văn, câu thơ,… để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng Biện pháp thứ ba: Bài tập luyện đọc ngắt giọng chỗ Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, không tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: 10 Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm (Gọi bạn- Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió cảu suốt đời (Mẹ- Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ơng già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt 11 Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ/ gió suốt đời Biện pháp thứ tư: Bài tập luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong “Cây dừa” - Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật 12 Ví dụ: Trong Tập đọc “Một trí khơn trăm trí khơn” - Tiếng Việt tập trang 31 - Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trong biện pháp biện pháp xem nhẹ biện pháp gắn kết chặt chẽ với nhau, đặc biệt biện pháp tập luyện âm, biện pháp tập luyện trọng âm biện pháp tập ngắt giọng chỗ, biện pháp có quan hệ mật thiết môn tập đọc Là giáo viên, thân thường xuyên thay đổi, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, động viên, khuyến khích em tư duy, sáng tạo, bày tỏ ý kiến mình, tự tin trước tập thể Giáo viên xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động Xác định đặc trưng mơn, vị trí, mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ Kiểm tra thường xuyên, kịp thời để phát thiếu sót em có hướng sửa chữa, học sinh chưa hồn thành Có tinh thần trách nhiệm cao “Vì nghiệp giáo dục tồn diện trẻ”, có lịng tận tụy, yêu thương học sinh Nghiên cứu dạy, chuẩn bị chu đáo hoạt động dạy học dụng cụ trực quan hỗ trợ cho tiết học đạt hiệu cao Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh chưa hoàn thành dù tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh đọc chưa tốt d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 13 Trải qua quá trình nghiên cứu thực hiện chất lượng học sinh lớp đạt kết quả sau: - Giờ học tập đọc học sinh học rất hứng thú - Kết quả học sinh học môn tập đọc bước đầu chất lượng được nâng lên đáng kể Đây là một việc làm hết sức quan trọng về nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt cho học sinh - Học sinh được phát huy tính tính cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát huy khả tìm tịi, khám phá em, khuyến khích, phát triển lực – khiếu sở trường cá nhân học sinh Làm cho hiệu giáo dục ngày nâng lên Qua số phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh nêu , sau áp dụng với học sinh lớp 2a3 từ đầu năm học cuối năm học, thu kết dạy học chủ yếu sau: - Phần lớn học sinh lớp có ý thức, tự giác trình luyện đọc, trình học tập, em trở nên yêu thích mơn học, thích làm việc tích cực tham gia hoạt động học tập - Các em có thói quen học tập định, tích cực tham gia hoạt động học tập hầu hết môn học - Kết học tập em nâng lên cách rõ rệt, đặc biệt kỹ đọc em thể cụ thể sau: Kết thống kê cuối kì mơn Tiếng Việt phân mơn tập đọc năm học 2016 – 2017 sau: Kết cuối kì Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL SL SL TL% TL% 14 TL% 34 15 44,1 16 47 8,8 Kết cho thấy học sinh đọc mức hồn thành tốt cịn chưa cao mà tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành 14,3% Sau áp dụng biện pháp nghiên cứu vào thực tiễn lớp 2a3 năm học 2016 – 2017 thu kết sau : Kết xếp loại cuối năm học môn Tiếng Việt phân môn tập đọc sau: Kết cuối năm học Tổng số HS 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành SL TL% SL TL% 19 58,9 16 44,1 Với kết đạt sau thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu, cho ta thấy giải tốt thực trạng thực tế nêu Tôi tin tưởng rằng, em học sinh lớp 2a3 phụ trách đủ điều kiện lên lớp 3, để tiếp tục học tập tiếp cận với chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học theo hướng đổi năm học III PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Môn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học nhu cầu học tập học sinh ngày cao Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy tiểu học phải không ngừng học hỏi nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Trong trình dạy học giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy 15 học cho khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, sơi lại mang tính kỹ thuật, nếp cao nhằm tạo tính tự giác, sáng tạo, hoạt động học tập học sinh Trên là xây dựng tập rèn kỹ đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2.Tôi nghiên cứu năm gần Học sinh lớp vận dụng đạt kết quả khá tốt Song q trình rèn luyện cho em khơng thể diễn sớm chiều mà đòi hỏi trải qua thời gian thực giảng dạy Vì mỡi người thầy ln nhiệt tình, tận tâm, tận lực dạy cho học sinh chắc chắn các em học tốt hơn…Với khả thân có hạn không tránh phần thiếu sót Trong khn khở sáng kiến kinh nghiệm, những vấn đề nêu và giải quyết còn bó hẹp phạm vi có giới hạn Vì vậy vấn đề đặt rất có thể sẽ là sự quan tâm tìm hiểu và nghiên cứu của thời gian tới Vì điều kiện, thời gian khả có hạn, chắn bài viết khơng tránh khỏi những thiếu sót Bản thân mong nhận góp ý quý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp xây dựng bổ sung những ý kiến quý báu giúp có thêm kinh nghiệm để hoàn thiện Kiến nghị: Trước thực tế giảng dạy nhiều năm học qua nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp phân môn tập đọc Tôi xin đưa vài kiến nghị sau: Khi trẻ bắt đầu đến trường, giáo viên với gia đình, nhà trường, xã hội phải giáo dục rèn kỹ đọc cho em cách hiệu Mỗi giáo viên, cần dành nhiều thời gian vào việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh cho tốt hơn, hiệu Dạy phân môn tập đọc giáo viên phải thực chuẩn kiến thức kĩ theo mục tiêu bài dạy thực tốt điều chỉnh nội dung học theo công văn 5842/BGD- ĐT 16 Cần tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trường theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Giáo viên cần tạo tình gây hứng thú hút học sinh tập trung vào học: đọc mẫu thể giọng điệu bài; yêu cầu học sinh đọc thầm cần nêu câu hỏi để hướng cho học sinh tìm hiểu nội dung Đối với có lời thoại, cần cho học sinh xác định lời nhân vật sau cho thi đọc phân vai để gây khơng khí hào hứng, sơi học Bố trí chỗ ngồi hợp lý để giáo viên tiện theo dõi em yếu em đọc tốt giúp giáo viên kèm cặp thêm em Trên số biện pháp mà tơi thực nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo cho em có sở ban đầu vững để học lên bậc học Chắc trình thực nhiều khiếm khuyết mà thân chưa Rất mong học tập thêm bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo Tơi xin chân thành cảm ơn! An Bình, ngày 28 tháng 02 năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Tuyết Nhung 17 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……… IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách tiếng việt tập tập 2, sách giáo viên, sách thiết kế lớp 2 Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp Công văn 896/BGDĐT– GDTH, công văn 5842/BGDĐT hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp tiểu học MỤC LỤC Trang 18 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 13 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 19 20 ... tính tự giác, sáng tạo, hoạt động học tập học sinh Trên là xây dựng tập rèn kỹ đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2. Tôi nghiên cứu năm gần Học sinh lớp vận dụng đạt... biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh thông qua việc ? ?Xây dựng tập rèn kỹ đọc theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2. ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Mục tiêu giúp học sinh học tốt... trung nghiên cứu: ? ?Rèn kỹ đọc theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh lớp 2. ” môn tập đọc, nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng việt cho học sinh lớp 2a3 trường tiểu học Quang Trung,