Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học giải tích 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

bộ giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh HOÀNG THẾ ĐẠT THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC GIẢI TÍCH 12 THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2014 giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh HOÀNG THẾ ĐẠT THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC GIẢI TÍCH 12 THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐÌNH CHÂU NGHỆ AN, 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo hướng dẫn TS Trần Đình Châu định hướng đề tài tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình học tập thực luận văn, tác giả nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè người thân Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng đào tạo Sau đại học, Khoa Tốn học Trường Đại học Vinh; Ban giám hiệu, Tổ chuyên mơn Tốn-Vật lý-Tin học Trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Hịa Bình Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc thầy cô giáo, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả q trình học tập triển khai thực đề tài Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Hoàng Thế Đạt MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan Bản đồ tư 1.2 Sử dụng đồ tư dạy học 15 1.3 Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 24 1.4 Chương trình Giải tích 12 (Chương trình chuẩn) 28 1.5 Tìm hiểu thực trạng vi c sử dụng đồ tư dạy học toán số trư ng THPT 29 1.6 Kết luận chương 31 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC GIẢI TÍCH 12 THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 33 2.1 Quy trình thiết kế sử dụng BĐTD dạy học môn Toán 33 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học đồ tư theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 36 2.3 Một số dạy Giải tích 12 – Ban thiết kế đồ tư 41 2.4 Một số điểm cần lưu ý dạy học Giải tích 12 đồ tư 77 2.5 Kết luận chương 78 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghi m 79 3.2.Nội dung thực nghi m 79 3.3 Tổ chức thực nghi m 79 3.5 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN 88 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BĐTD : Bản đồ tư HĐHT : Hoạt động học tập HĐNT : Hoạt động nhận thức HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghi m TNSP : Thực nghi m sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Trong luật giáo dục Vi t Nam, năm 2005, điều 24 Khoản viết: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, cần phải bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luy n kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; cần phải đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Vi t Nam (Khóa VIII, 1997) khẳng định: “… Phải đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luy n thành nếp tư sáng tạo cho ngư i học …” 1.2 Đất nước ta đư ng cơng nghi p hóa – hi n đại hóa, tình hình xã hội chuyển sang giai đoạn mới, cách mạng khoa học kỹ thuật diễn mạnh mẽ có nhiều thành tựu ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục, có thành tựu Tony Buzan Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho đồ tư rung động cộng hư ng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Chính vậy, vi c dạy học với đồ tư mang lại hi u cao, giúp học sinh phát triển tư môn Tốn tảng tiếp cận mơn khoa học khác cách dễ dàng, sau đ i học sinh biết cách tư lập kế hoạch cho công vi c, cho sống tương lai Điều đáp ứng nhu cầu thực tiễn hi n áp dụng thành công số địa phương nước ta 1.3 Ở trư ng phổ thơng, dạy tốn dạy hoạt động tốn học Học sinh phải hoạt động tích cực để tự chiếm lĩnh tri thức cho thân Trong đó, th i gian học tập học sinh nhà trư ng có hạn học vấn nhà trư ng trang bị thâu tóm tri thức mong muốn Chương trình, sách giáo khoa Tốn trung học phổ thơng hi n hành nói chung chương trình Giải tích 12 nói riêng có nhiều thay đổi theo hướng giảm dần vi c cung cấp tri thức kiểu có sẵn, mà thay vào vi c cung cấp thơng tin yêu cầu học sinh phải thông qua hoạt động để hình thành tri thức Nhưng qua tìm hiểu thực tế cho thấy, vi c học tập toán học sinh nhiều bất cập, phần lớn học sinh cho mơn Tốn mơn học khó trừu tượng, nên đa số em chưa tích cực tự giác học tập chưa có hứng thú mơn Tốn Vấn đề đặt làm để học sinh có khả tự học, tiếp nhận kiến thức cách sâu sắc, tự bổ sung kiến thức cần thiết cho thân hay làm để phát triển ý tư ng mới? Do đó, vi c dạy học đồ tư xem cơng cụ hữu ích giảng dạy tốn học trư ng phổ thông cấp, bậc học cao 1.4 Mơn Giải tích 12 THPT mơn học có nhiều chủ đề phù hợp để dạy học đồ tư Mặt khác, đối tượng học sinh cuối cấp THPT, vi c tiếp xúc với phương pháp dạy học mới, với phương ti n kỹ thuật hi n đại giúp HS học tập tốt hơn, rèn luy n khả tự học, tự bổ sung kiến thức cần thiết để tự hồn thi n thân mình, làm tảng vững cho học sinh bước vào kỳ thi tốt nghi p, kỳ thi đại học lớp học Đã có số cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề thiết kế sử dụng đồ tư dạy học toán, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thông qua dạy học sử dụng đồ tư Vì lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Thiết kế sử dụng đồ tư dạy học Giải tích 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Mục đích nghiên cứu Tổng quan số vấn đề s khoa học vi c dạy học BĐTD đề xuất quy trình, bi n pháp tổ chức hoạt động dạy học Giải tích 12 BĐTD theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 3.2 Tổng quan số vấn đề đồ tư dạy học 3.3 Tìm hiểu tổng quan chương trình Giải tích 12 THPT hi n hành 3.4 Tìm hiểu thực trạng vi c dạy học Toán BĐTD trư ng THPT hi n 3.5 Thiết kế sử dụng BĐTD dạy học Giải tích 12 trư ng THPT 3.6 Khảo nghi m sư phạm để bước đầu đánh giá tính khả thi phương án đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động dạy học BĐTD dạy học Giải tích 12 – Chương trình chuẩn trư ng THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Chương trình Giải tích 12 – Chương trình chuẩn BĐTD - Khảo sát thực tế trư ng THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Hịa Bình Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu văn ki n Đảng, Nhà nước, chủ trương sách Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến nhi m vụ dạy học Toán trư ng THPT + Nghiên cứu BĐTD, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn mơn Tốn + Nghiên cứu SGK, sách tập, sách giáo viên, sách tham khảo mơn Tốn Giải tích 12 – Chương trình chuẩn trư ng THPT 5.2 Điều tra, quan sát + Dự gi quan sát biểu hi n tính tích cực học sinh gi Tốn dạy học BĐTD + Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh về: - Tìm hiểu thực trạng vấn đề tổ chức hoạt động dạy học BĐTD cho học sinh gi học Toán trư ng THPT… - Tìm hiểu vi c vận dụng dạy học BĐTD giáo viên dạy học Toán trư ng THPT hi n 5.3 Thực nghiệm Thực nghi m lớp 12, trư ng THPT Nguyễn Trãi để xem xét tính khả thi, ý nghĩa thực tiễn đề tài Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng BĐTD dạy học Giải tích lớp 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nâng cao hi u dạy học mơn Tốn Đóng góp luận văn 7.1 H thống hóa số vấn đề lý luận tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 7.2 Tổng quan số vấn đề vai trò BĐTD, cách thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn vận dụng BĐTD theo định hướng đổi phương pháp dạy học Toán giai đoạn hi n 7.3 Thiết kế số BĐTD theo chương trình ban phân mơn Giải tích 12 cách thức vận dụng vào dạy học 7.4 Có thể sử dụng luận văn để làm tài li u tham khảo cho giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập mơn Giải tích 12 trư ng THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần M đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ s lý luận thực tiễn Chương Thiết kế sử dụng đồ tư dạy học Giải tích 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Chương Thực nghi m sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan Bản đồ tƣ Trong giới bùng nổ thông tin hi n học tập chăm chưa phải giải pháp tối ưu, b i có nhiều lựa chọn vấn đề khơng học mà cịn học sử dụng cơng vi c Các phương pháp luận học tập đem lại thành công cho khứ gặp nhiều thách thức Chúng ta ghi chép thơng tin theo dịng cột cách ngăn nắp, nhiên não lưu giữ thông tin dạng tua gai lan tỏa hướng hình rễ Với cách ghi chép truyền thống này, sử dụng nửa não – não trái, mà chưa sử dụng chức bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp u, màu sắc, khơng gian Hay nói cách khác, thư ng sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não, khai thác hai khả não ghi nhớ theo trình tự định liên lạc, liên h ki n với Bằng cách dùng giản đồ ý, li u ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Đây phương pháp ghi đầy sáng tạo, đem lại hi u thực đáng kinh ngạc toàn giới lĩnh vực giáo dục kinh doanh Lập đồ tư cách thức hi u để ghi Các đồ tư khơng cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp liên kết ý tư ng tạo kết nối với ý khác Trong giáo dục, vi c áp dụng đồ tư giảng dạy, học tập nghiên cứu có tác dụng tích cực vi c nâng cao tính chủ động, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, kích thích tư sáng tạo, giúp học sinh 84 hỏi cao so với lớp ĐC chuyển hóa vận dụng kiến thức nhanh xác; Tinh thần, thái độ học tập lớp tốt em trật tự yên lặng, chăm nghe giảng chuẩn bị nhà cẩn thận đầy đủ, số HS xung phong kiểm tra cũ nhiều, số lượt trả l i câu hỏi có chất lượng Mức độ tăng cường trí nhớ thơng qua biểu hiện: Đa số HS nắm nội dung học lớp ghi chép học BĐTD trình GV giảng bài, số ý kiến xây dựng học HS có chất lượng so với lớp ĐC hướng dẫn GV thông qua tiết giới thi u BĐTD đa số em tự lập BĐTD với nội dung hồn chỉnh xác, sau học GV khái quát hóa học yêu cầu HS nhắc lại kiến thức em nhắc lại xác theo nội dung tóm tắt BĐTD mà em ghi chép - Học sinh hứng thú gi học Toán: Điều giải thích em hoạt động, suy nghĩ, tự bày tỏ quan điểm tự trình bày sản phẩm - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc bi t hóa, tương tự hóa, h thống hóa HS tiến hơn: Do q trình học tập, vi c GV sử dụng BĐTD góp phần thay đổi cách học, cách suy nghĩ HS GV ý vi c rèn luy n kỹ cho em - HS tập trung ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn: Điều giải thích q trình dạy học theo PP mới, HS phải theo dõi tiếp nhận nhiều nhi m vụ học tập mà GV giao, nghe hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh, sửa chữa sai lầm,….của GV để thực hi n nhi m vụ đề - Vi c ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn: Đây ưu điểm vi c sử dụng BĐTD - Vi c đánh giá, tự đánh giá thân sát thực hơn: trình dạy học, GV cho HS thảo luận thầy trò, trò với trò giúp em khám phá lực thân - Học sinh tự học, tự nghiên cứu nhà thuận lợi 85 - Học sinh tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn vi c bộc lộ kiến thức mình: Điều giải thích q trình dạy học, HS tự thảo luận với nhau, tự tìm tịi phát hi n kiến thức dựa vào kiến thức biết, giúp em tự tin vi c thuyết trình sản phẩm làm 3.4.2 Phân tích định lượng Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số li u sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số( Xi) kiểm tra Lớp Số Số HS KT Số ki m tra đạt m Xi 10 ĐC 12A4 42 84 11 12 12 21 TN 12A1 42 84 14 14 23 12 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Lớp ĐC 12A4 TN 12A1 Số Số HS KT Số % ki m tra đạt m Xi 10 42 84 1.2 5.9 8.4 13.1 14.3 14.3 25.0 10.7 5.9 1.2 42 84 1,2 2.4 4.8 7.1 16.6 16.6 27.5 14.3 7.1 2.4 Số % kiểm tra đạt điểm Xi Biểu đồ phân phối tần suất hai lớp 30 25 20 ĐC 15 TN 10 5 Điểm Hình 3.2 10 86 Số % kiểm tra đạt điểm Xi Đồ thị phân phối tần suất hai lớp Điểm Hình 3.3 87 3.5 Kết luận chƣơng Căn vào kết kiểm tra, bước đầu thấy hi u vi c thiết kế sử dụng đồ tư dạy học toán trư ng THPT mà đề xuất thực hi n Qua quan sát hoạt động dạy học kết thu qua đợt thực nghi m sư phạm cho thấy: - Tính tích cực hoạt động học sinh lớp thực nghi m cao lớp đối chứng - Nâng cao trình độ nhận thức, khả tư cho học sinh trung bình số học sinh yếu lớp thực nghi m, tạo hứng thú niềm tin cho em - Cả hai kiểm tra cho thấy kết lớp thực nghi m cao lớp đối chứng, đặc bi t HS loại Quá trình thực nghi m với kết thu từ thực nghi m cho thấy mục đích thực nghi m hồn thành, tính khả thi hi u vi c dạy học kết hợp đồ tư dạy học toán khẳng định 88 KẾT LUẬN Luận văn thu đƣợc kết sau đây: Luận văn góp phần làm rõ s lý luận thực tiễn vi c đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Làm rõ vai trò cần thiết vi c sử dụng đồ tư q trình dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng Đề xuất quan điểm chủ đạo cần thực hi n trình dạy học Giải tích 12 THPT s thiết kế sử dụng đồ tư cách có hi u Bước đầu cho thấy vi c dạy học Giải tích 12 s tổ chức hoạt động nhóm kết hợp vi c sử dụng đồ tư khả thi có hi u cao Đưa danh mục với đồ tư Giải tích 12 tác giả học sinh thiết kế minh chứng cụ thể cho phần lí luận Đã tổ chức thực nghi m sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi quan điểm chủ đạo đề xuất luận văn Từ kết chúng tơi khẳng định giả thuyết khoa học nêu chấp nhận có tính hi u Nhi m vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo khoa Giải tích 12 – Cơ bản, Nxb Giáo dục Vi t Nam Bộ giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo khoa Giải tích 12 – Nâng cao, Nxb Giáo dục Vi t Nam Bộ giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo viên Giải tích 12 – Cơ bản, Nxb Giáo dục Vi t Nam Bộ giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo viên Giải tích 12 – Nâng cao, Nxb Giáo dục Vi t Nam Bộ giáo dục đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 trung học phổ thơng mơn tốn học, Nxb giáo dục Tony Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Tony Buzan (2008), Sử dụng trí nhớ bạn, Nxb Lao động – Xã hội Tony Buzan (2010), Lập đồ tư duy, Nxb Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010), “Bản đồ tư – công cụ hỗ trợ dạy học cơng tác quản lí nhà trư ng”, báo Giáo dục Thời đại (số 147) 10.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010), “Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy”, báo Giáo dục Thời đại (số 184, 185) 11.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010), “Thiết kế, sử dụng đồ tư dạy học kiến thức mơn Tốn”, Tạp chí Giáo dục (số 252, kì 2) 12.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – Học tốt môn học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Vi t Nam 13.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – Học tốt tiểu học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Vi t Nam 90 14.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết kế đồ tư dạy – học mơn Tốn, Nxb Giáo dục Vi t Nam 15.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, Nxb Giáo dục Vi t Nam 16.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn tốn trường phổ thông, Nxb Giáo dục Vi t Nam 17.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, “Sử dụng đồ tư dạy học hợp tác nhóm”, Kỷ yếu hội thảo quốc gia toán học trường phổ thơng, Nxb Giáo dục Vi t Nam 18.Lê Thị Hồi Châu, Đổi chương trình – nội dung phương pháp dạy học toán, Tài li u bồi dưỡng thư ng xuyên giáo viên THPT chu kỳ III, 2004 – 2007 19.Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn (1992), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20.Phạm Văn Hồn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21.Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32 , tr 26-27 22.Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 23.Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn tốn, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 24.Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư đổi dạy học, Nxb ĐHQG TP HCM 25.Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy trò lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội 26.Nguyễn Thị Hương (2012), Nghiên cứu sử dụng đồ tư dạy học phần học cho học sinh dự bị đại học dân tộc, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh 91 27.Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28.Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lý luận dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29.Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30.Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31.Nguyễn Văn Lộc (1995), Tư hoạt động toán học, ĐHSP Vinh 32.Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội 33.Đào Tam (2010), Tổ chức dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng, Nxb ĐHSP 34.Đặng Thị Thu Thuỷ (2010), Nguyên tắc, quy trình thiết kế thiết bị dạy học mơn tốn, Tạp chí Thiết bị giáo dục 35.Nguyễn Cảnh Tồn (2006), Nên học tốn cho tốt?, Nxb Giáo dục 36.Trương Tấn Trị (2011), Sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học hữu lớp 11 chương trình nâng cao trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM 37.Đào Văn Trung (2001), Làm để học tốt Toán phổ thông?, Nxb ĐHQG Hà Nội 38.Trần Vinh (2008), Thiết kế giảng Giải tích 12 – Tập một, Nxb Hà Nội 39.Trần Vinh (2008), Thiết kế giảng Giải tích 12 – Tập hai, Nxb Hà Nội BĐTD ơn tập ứng dụng tích phân hình học 92 PHỤ LỤC BĐTD ôn tập nguyên hàm 93 BĐTD ôn tập khảo sát vẽ đồ thị hàm số 94 95 BĐTD tương giao hai đồ thị BĐTD ôn tập cực trị hàm số 96 97 BĐTD khảo sát hàm bậc 98 BĐTD khảo sát hàm bậc nhất/bậc ... HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 33 2.1 Quy trình thiết kế sử dụng BĐTD dạy học mơn Tốn 33 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học đồ tư theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ... chức hoạt động dạy học Giải tích 12 BĐTD theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 3 3.2 Tổng quan số vấn đề đồ. .. trình dạy học, góp phần nâng cao hi u chất lượng trình dạy học 33 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC GIẢI TÍCH 12 THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1