Thiết kế và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương sinh trưởng và phát triển (Sinh học 11 THPT)

Các kiến thức về sinh trưởng và phát triển thuộc SGK SH 11 - THPT là sự phát triển kế tiếp từ các lớp trước đó từ lớp 6 – THCS và được đề cập ở cấp độ cơ thể, là các kiến thức sinh học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MÃ VĂN BÁCH

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN"

(SH 11 - THPT)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên – 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MÃ VĂN BÁCH

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN"

(SH 11 - THPT)

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học

Mã ngành: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng

Thái Nguyên – 2014

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn khoa

học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi

trong mọi mặt để tôi thực hiện luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn trân thành đến Ban chủ nhiệm khoa Sinh - KTNN, Phòng đào tạo Sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy chuyên ngành LL và PPDH bộ môn sinh học K20 ( 2012 - 2014)

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn cùng toàn thể các đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, thầy cô và bè bạn đã luôn hỗ trợ, hợp tác và tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 03 năm 2014

Tác giả luận văn

Mã Văn Bách

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực chưa từng được công bố trong một công trình khoa học nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Mã Văn Bách

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thiết khoa học 5

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Những đóng góp mới của luận văn 6

9 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu về bản đồ khái niệm 7

1.1.1 Nghiên cứu BĐKN trên thế giới 7

1.1.2 Nghiên cứu BĐKN ở Việt Nam 7

1.2 Một số vấn đề lý luận liên quan đến thiết kế và sử dụng BĐKN trong dạy học Sinh học 8

1.2.1 Sự hình thành và phát triển khái niệm trong dạy học Sinh học 8

1.2.2 Khái niệm 9

1.2.3 Sự hình thành khái niệm Sinh học 11

1.2.4 Sự phát triển khái niệm 13

1.2.5 Bản đồ khái niệm 14

1.3 Cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong dạy học 19

1.3.1 Cơ sở lý luận 19

1.3.2 Cơ sở thực tiễn dạy học - Kết quả khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung và dạy học chương "Sinh trưởng và phát triển” (SH 11 – THPT) nói riêng 24

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG " SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN" (SH 11-THPT) 30

2.1 Cấu trúc, nội dung chương Sinh trưởng và phát triển (SH 11 - THPT) 30

2.1.1 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 11 THPT 30

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương III “Sinh trưởng và phát triển” ( SH 11 - THPT) 31 2.2 Các nguyên tắc thiết kế BĐKN 32

2.2.1 Nguyên tắc tiếp cận cấu trúc hệ thống 32

2.2.2 Nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện dạy học 33

2.2.3 Nguyên tắc phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh 35

2.3 Thiết kế BĐKN chương ST và PT (Sinh học 11) 36

2.3.1 Quy trình chung thiết kế BĐKN 36

2.3.2 Công cụ xây dựng bản đồ khái niệm 38

2.3.3 Hệ thống các BĐKN chương Sinh trưởng và phát triển (SH 11-THPT) 39

2.4 Sử dụng BĐKN trong dạy học chương Sinh trưởng và phát triển (SH 11-THPT) 40

2.4.1 Sử dụng BĐKN trong dạy kiến thức mới 41

2.4.2 Sử dụng BĐKN trong hoàn thiện tri thức 44

2.4.3 Sử dụng BĐKN trong kiểm tra, đánh giá 47

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 50

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 50

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 50

3.3.1 Phương án thực nghiệm sư phạm 50

3.3.2 Chọn trường thực nghiệm 50

3.3.3 Chọn giáo viên và lớp tham gia thực nghiệm 51

3.3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm: 52

3.3.5 Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 53

3.4 Kết quả phân tích thực nghiệm 53

3.4.1 Kết quả phân tích định lượng 53

3.4.2 Phân tích định tính 62

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 63

1 Kết luận 63

2 Đề nghị 64

TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát việc sử dụng một số biện pháp DH các KN Sinh học

của GV 25

Bảng 1.2 Cách thức GV hướng dẫn HS hệ thống hóa KN 26

Bảng 1.3 Tình hình sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình DH Sinh học 26

Bảng 1 4 Kết quả khảo sát GV trong quá trình dạy KN chương ST và PT 27

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát mức độ tích cực của HS trong quá trình học môn SH 28

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát việc học tập các KN chương ST và PT của HS 28

Bảng 3.1 Danh mục các bài dạy thực nghiệm để khảo sát kết quả 50

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra 54

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất điểm 54

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất hội tụ tiến (f%) 55

Bảng 3.5 Kiểm định X điểm trắc nghiệm 56

Bảng 3.6 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 57

Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra 57

Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm (%) 58

Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất hội tụ tiến (f%) 58

Bảng 3.10 Kiểm định X điểm trắc nghiệm 60

Bảng 3.11 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 61

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 Sơ đồ các bước hình thành khái niệm 11

Hình 1.2 BĐKN " Sinh trưởng của thực vật" 15

Hình 1.3 BĐKN khuyết đường nối về " Sinh trưởng của thực vật" 15

Hình 1.4 BĐKN khuyết khái niệm về " Sinh trưởng của thực vật" 16

Hình 1.5 BĐKN khuyết hỗn hợp về " Sinh trưởng của thực vật" 16

Hình 1.6 Hệ thống bộ nhớ của trí nhớ con người và sự tác động qua lại giữa các vùng nhận thông tin 23

Hình 2.1 Sơ đồ quy trình thiết kế BĐKN trong dạy học SH 36

Hình 2.2 Quy trình sử dụng BĐKN trong dạy kiến thức mới 41

Hình 2.3 BĐKN khuyết về " Mô phân sinh" ( Ôn kiến thức lớp 6) 43

Hình 2.4 BĐKN khuyết về “sinh trưởng của thực vật” 44

Hình 2.5 Quy trình sử dụng BĐKN trong hoàn thiện tri thức 45

Hình 2.6 BĐKN khuyết về " Hooc môn thực vật" 46

Hình 2.7 Quy trình sử dụng BĐKN trong kiểm tra đánh giá 47

Hình 2.8 BĐKN về sự ảnh hưởng của các nhân tố tới sự ST và PT của động vật 48

Hình 3.1: Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm 54

Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến các bài kiểm tra trong thực nghiệm 55

Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm 58

Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến các bài kiểm tra trong thực nghiệm 59

Trong thời kì đổi mới, với mục tiêu thực hiện CNH, HĐH đất nước, Đảng ta

đã xác định rõ vị trí và tầm quan trọng của GD &ĐT:”Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, Nhận thức sâu sắc giáo dục và đào tạo cùng với khoa học

và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” [1]

Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội đã chỉ rõ”Đổi mới nội dung chương trình, SGK, PP dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị DH; tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng GV và công tác quản lí GD”[31]

Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng

tâm của ngành giáo dục là: “ đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở mọi cấp học, bậc học và ngành học”[5]

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: " Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo

cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”[6]

Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đã đưa ra mục tiêu cụ thể:

“ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học”[2]

Luật Giáo dục 5/2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [32]

Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định mục tiêu về kĩ năng học tập môn SH

là:"Phát triển kĩ năng học tập, đặc biệt là tự học; biết thu thập và xử lí thông tin;lập bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp” [7]

Như vậy, đổi mới PPDH là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của sự nghiệp phát triển GD & ĐT ở nước ta Hiện nay, xu thế chung của việc đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS; chuyển từ hình thức GV giữ vai trò trung tâm trong giờ học và có nhiệm vụ truyền đạt thông tin cho

HS sang hình thức HS giữ vai trò trung tâm, GV tổ chức hoạt động nhận thức của HS qua đó phát huy tích tích cực, độc lập và sáng tạo của HS GV dạy HS cách học thông qua quá trình dạy, rèn luyện kĩ năng học tập cho HS để vừa phát huy tính tích cực nhận thức vừa rèn luyện phương pháp tự học, chuyển thành phong cách học tập độc lập, sáng tạo, thành năng lực để học suốt đời [26]

Như vậy, đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng giáo dục, khơi dậy và phát huy tiềm năng của người học, góp phần phát triển giáo dục toàn diện, nhằm đào tạo ra các thế hệ con người năng động, sáng tạo để đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

1.2 Xuất phát từ những ưu điểm của bản đồ khái niệm

Sử dụng BĐKN trong DH là một hướng nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả quá trình DH và hình thành kỹ năng tư duy khoa học cho HS BĐKN là một công cụ hữu ích giúp người học tóm tắt nội dung học tập, tiết kiệm thời gian, tăng khả năng nhớ bài, dễ tái hiện và hệ thống hóa kiến thức trong chương trình học Thay vì việc phải ghi nhớ cả bài học, HS chỉ cần nhớ những KN then chốt do vậy tiết kiệm được thời gian cho việc ghi nhớ Mặt khác khi thiết lập mối quan hệ giữa các KN bằng các mũi tên và hình ảnh thì việc ghi nhớ và vận dụng kiến thức sẽ thuận lợi hơn, tạo được

nhiều hứng thú cho học sinh với môn học Đối với việc vận dụng tri thức, HS chỉ cần thực hiện một thao tác tư duy là chuyển từ ngôn ngữ “bản đồ” sang ngôn ngữ “ngữ nghĩa” Từ sơ đồ này, HS hình dung, liên tưởng, tái hiện và phát triển kiến thức một cách logic từ đó giúp cho HS vận dụng kiến thức chính xác và hiệu quả hơn

BĐKN là công cụ hữu ích để hệ thống hoá nội dung tài liệu giáo khoa.Việc tổ chức tài liệu học tập thành một hệ thống cho phép tạo nên hệ thống kiến thức cho HS

từ đó có tác dụng rèn luyện cho HS năng lực tư duy khái quát (tư duy hệ thống), rèn luyện phát triển tư duy sáng tạo Qua sự hướng dẫn của GV, HS có thể tự bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, thảo luận , làm việc theo nhóm… đây là một hoạt động có hiệu quả, ảnh hưởng tích cực đến khả năng tư duy, hợp tác và thói quen học tập trong suốt cuộc đời của HS

BĐKN có thể được thiết kế bằng nhiều phần mềm khác nhau, trong đó Cmap Tools là một trong những phần mềm chuyên dụng có nhiều đặc điểm ưu việt, dễ sử dụng, đem lại nhiều tiện ích Đây là phân mềm miễn phí, cho phép liên kết với các dữ liệu (các hình ảnh, biểu tượng, video, âm thanh, các bảng biểu…), tạo nên một sự tích hợp giữa BĐKN với công nghệ hiện đại làm cho BĐKN trở thành một công cụ học tập trực quan, sinh động, linh hoạt theo hướng đa dạng hoá - một công cụ đa năng cho người dạy và người học

Sử dụng BĐKN trong DH sẽ thuận lợi cho GV trong việc tổ chức các hoạt động và rèn luyện kĩ năng cho HS Đặc biệt thông qua tổ chức các hoạt động DH bằng BĐKN, GV sẽ rèn luyện cho HS phương pháp tư duy logic khoa học và phương pháp học tập hiệu quả, qua đó tạo hứng thú học tập và nâng cao chất lượng học tập cho HS

BĐKN được sử dụng hiệu quả trong nhiều khâu của quá trình dạy học như: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố kiến thức,kiểm tra đánh giá, hướng dẫn HS tự học

1.3 Xuất phát từ đặc điểm tình hình giáo dục tại địa phương

- Lạng Sơn là một tỉnh miền núi thuộc vùng Đông bắc, với đa số học sinh là

người dân tộc thiểu số Tại các huyện đa số học sinh THPT phải đi học xa nhà, có em còn phải ở trọ, điều kiện kinh tế còn khó khăn hơn các khu vực khác, gia đình học sinh làm kinh tế nông nghiệp là chính nên các em thường là lao động chính trong gia

đình và thời gian dành cho việc học tập cũng ít hơn Tuy nhiên, cũng rất nhiều em có

ý thức học tập tốt, chăm chỉ, cần cù, có ý thức sử dụng công nghệ thông tin trong học tập Đây là điểm mạnh để chúng ta tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Trong những năm gần đây các trường phổ thông của Lạng Sơn cũng đã tăng cường các thiết bị dạy học đặc biệt là thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin như máy tính, máy chiếu, mạng internet Tuy số lượng vẫn còn hạn chế so với nhu cầu giảng dạy, các giáo viên cũng đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, có nhiều phương pháp dạy học tích cực đã được ứng dụng

1.4 Xuất phát từ đặc điểm nội dung kiến thức chương Sinh trưởng và phát triển (SH 11 - THPT)

Các kiến thức về sinh trưởng và phát triển thuộc SGK SH 11 - THPT là sự phát

triển kế tiếp từ các lớp trước đó (từ lớp 6 – THCS) và được đề cập ở cấp độ cơ thể, là các kiến thức sinh học đại cương, những kiến thức khái quát hoá, đi sâu vào các quy luật và cơ chế của quá trình sinh trưởng, phát triển ở thực vật và động vật Các KN trong chương sinh trưởng và phát triển tiếp cận theo cấu trúc - hệ thống.Để HS thuận lợi hơn trong việc lĩnh hội những KN, đòi hỏi người dạy phải có phương tiện và những cách thức tổ chức học tập, rèn luyện cho người học cách tư duy logic và hệ thống: phải biết hệ thống hoá các KN, sâu chuỗi các KN, đưa KN mới học vào hệ thống các KN Một trong số đó là sử dụng BĐKN

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng bản

đồ khái niệm trong dạy học chương " Sinh trưởng và phát triển" (SH 11 - THPT)

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và sử dụng BĐKN nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của học

sinh trong quá trình dạy học chương “Sinh trưởng và phát triển” (SH 11 – THPT)

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 11- THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Bản đồ khái niệm chương “Sinh trưởng và phát triển”

(SH 11 – THPT)

4 Giả thiết khoa học

Nếu thiết kế được và sử dụng BĐKN chương " Sinh trưởng và phát triển" (SH

11 – THPT) một cách hợp lí thì sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH chương " Sinh trưởng và phát triển" (SH

11 – THPT)

- Thực nghiệm tại các trường THPT trên địa bàn huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về BĐKN

- Điều tra thực trạng dạy và học khái niệm Sinh học ở trường THPT

- Đề xuất quy trình thiết kế BĐKN và thiết kế một số BĐKN chương " Sinh trưởng và phát triển" (SH 11 – THPT)

- Đề xuất quy trình sử dụng BĐKN trong các khâu của bài giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

- Thiết kế một số giáo án mẫu có sử dụng BĐKN cho chương “Sinh trưởng và

phát triển” (SH 11 – THPT)

Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học

mà đề tài đặt ra

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn bản có tính pháp lí của Đảng, Chính phủ, Bộ GD & ĐT về chiến lược phát triển, đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình và SGK phổ thông nói chung, chiến lược đổi mới PPDH nói riêng

- Nghiên cứu các công trình khoa học đề cập đến BĐKN,sơ đồ hóa trong DH Sinh học làm cơ sở để đề xuất cách thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH chương " Sinh trưởng và phát triển" (SH 11 – THPT)

- Nghiên cứu các tài liệu như: Chương trình giáo dục phổ thông môn SH, chuẩn kiến thức kĩ năng môn SH, nội dung chương trình SH 11 … làm cơ sở cho việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH chương " Sinh trưởng và phát triển" (SH 11 – THPT)

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra giáo dục: Dùng phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp đối với GV và HS nhằm tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân hạn chế chất lượng dạy và học

KN sinh học nói chung và chương ST và PT nói riêng ở trường THPT

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Lộc Bình tỉnh Lạng Sơn nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Các số liệu được xử lý thống kê bằng phần mềm Excel [11] để đưa ra các kết

luận tin cậy và khách quan

8 Những đóng góp mới của luận văn

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy

học môn Sinh học ở trường THPT

- Đề xuất quy trình thiết kế BĐKN ở chương III - Sinh trưởng và phát triển (SH

11 - THPT)

- Đề xuất được quy trình sử dụng BĐKN trong DH chương III - sinh trưởng và phát triển (SH 11 - THPT) theo hướng tích cực hóa trong hoạt động nhận thức của HS ở các khâu của quá trình DH (dạy kiến thức mới, hoàn thiện tri thức, kiểm tra đánh giá)

- Thiết kế 1 số giáo án dạy học ở chương III - Sinh trưởng và phát triển (SH 11- THPT)

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung chính của luận án được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương" Sinh trưởng và phát triển" (SH 11- THPT)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu về bản đồ khái niệm

1.1.1 Nghiên cứu BĐKN trên thế giới

Bản đồ khái niệm được phát triển vào năm 1972 bởi Novak tại đại học Cornell (Hoa Kì), nơi ông đã tìm cách làm theo và hiểu được những thay đổi trong kiến thức khoa học của trẻ em (Novak, 1993) Từ đó đến nay, BĐKN được coi là công cụ hữu ích cho nhiều lĩnh vực trong đó có giáo dục; Việc sử dụng BĐKN như là một chiến lược giảng dạy lần đầu tiên được phát triển bởi Novak; Tiếp sau đó có nhiều tác giả

thuộc nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu BĐKN và sử dụng vào dạy học

Năm 1988, Novak và Gowin thực hiện các BĐKN trong lớp học cho cả học sinh và giáo viên khám phá và mô tả có ý nghĩa quan hệ giữa các KN về đối tượng, nghiên cứu làm cho nó có thể tạo ra các kết nối giữa chúng

Năm 1995, Soyibo nghiên cứu sử dụng BĐKN để so sánh nội dung kiến thức trong các sách giáo khoa sinh học

Năm 2002, Ribbenb, Jones và Moris nghiên cứu xây dựng BĐKN của các môn khoa học

Năm 2003, Derbentseva và Canas đã nghiên cứu BĐKN dạng chu kì và xác định hiệu quả của chúng trong việc kích thích tư duy của học sinh

1.1.2 Nghiên cứu BĐKN ở Việt Nam

Ở Việt Nam, hiện nay sử dụng BĐKN vẫn là một hướng nghiên cứu mới Các tác giả Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao cũng đã đề cập đến vai trò của BĐKN, các tác giả cho rằng BĐKN vẽ ra các mối quan hệ, các móc xích kết nối các kiến thức mới học được với nhau, kết nối các thông tin mới với những thông tin đã có BĐKN giúp cho trí nhớ dễ dàng tái hiện các thông tin có liên quan dựa vào những KN then chốt, các tác giả đã đưa ra một số bài tập để rèn luyện kĩ năng lập BĐKN cho HS [18]

Tác giả Trần Bá Hoành trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK” đã cho rằng “Ở khâu xử lý thông tin, người ta quan tâm đến kỹ thuật thiết kế BĐKN BĐKN thiết kế trong đầu cũng đã có lợi cho tư duy nhưng sẽ có tác dụng hơn cho học tập nếu cụ thể hóa bản đồ đó trên giấy, trên bảng… BĐKN giúp cho trí nhớ dễ dàng tái hiện các thông tin có liên quan dựa vào những KN then chốt” [19 ]

Tác giả Phan Đức Duy [16] bước đầu nghiên cứu cơ sở tâm lý nhận thức và quy trình chung về sử dụng BĐKN trong DH Sinh học cấp THPT

Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh [9 ], [10 ] bước đầu nghiên cứu về cơ sở tâm lý nhận thức, vai trò, quy trình chung thiết kế BĐKN trong DH cũng như tiện ích của phần mềm Cmap Tools trong việc thiết kế BĐKN

Tác giả Ngô Văn Hưng (2010) trong luận án tiến sĩ Giáo dục học “Rèn luyện HS

kĩ năng hệ thống hóa kiến thức trong dạy học SH 9” đã chỉ ra vai trò của BĐKN trong

DH, tác giả cho rằng BĐKN là một trong những biện pháp logic dùng để thiết kế các

sơ đồ và hệ thống hóa các KN [24]

Trong vài năm trở lại đây đã có nhiều hơn các luận án, luận văn chú ý nghiên cứu, ứng dụng BDKN, chứng tỏ việc sử dụng BĐKN đang một ngày được chú ý nhiều hơn bởi các đặc điểm ưu việt của nó phù hợp với đặc trưng của môn học

Tóm lại, tổng quan tài liệu về BĐKN chúng tôi nhận thấy rằng: các tác giả đều nhấn mạnh vai trò hữu ích của BĐKN trong các lĩnh vực đặc biệt là trong DH Ở Việt Nam, đã có một số tác giả bước đầu nghiên cứu về BĐKN trong DH nói chung và

DH sinh học nói riêng Vì vậy việc tiếp tục làm rõ cơ sở lý thuyết của BĐKN cũng như xác định được quy trình thiết kế và quy trình sử dụng BĐKN vào quá trình DH

để nâng cao hơn nữa chất lượng DH bộ môn SH là rất cần thiết

1.2 Một số vấn đề lý luận liên quan đến thiết kế và sử dụng BĐKN trong dạy học Sinh học

1.2.1 Sự hình thành và phát triển khái niệm trong dạy học Sinh học

Đối với bộ môn SH, kiến thức cơ bản nhất là hệ thống các KN, các quá trình, các quy luật SH liên hệ chặt chẽ với nhau, được hình thành và phát triển theo một trật

tự logic Thực chất kiến thức về quá trình SH cũng là loại kiến thức KN, nó phản ánh một chuỗi các sự kiện, hiện tượng liên tiếp xảy ra theo một trình tự chặt chẽ, có tính định hướng Kiến thức về quy luật cũng là kiến thức KN, nó phản ánh xu thế vận động phát triển tất yếu của các sự vật hiện tượng và mối liên hệ bản chất giữa các sự vật hiện tượng [13 ] Việc sắp xếp, phân loại các KN thành hệ thống rất quan trọng đối với cả HS và GV trong quá trình DH Sinh học Vì vậy việc giảng dạy các KN không chỉ để HS nắm vững nội hàm của KN mà còn phải làm cho HS biết cách xắp xếp các KN vào hệ thống các KN đã có Nhờ đó giúp HS có được tư duy hệ thống, tư duy logic giúp HS dễ dàng lĩnh hội và khắc sâu kiến thức, thúc đẩy thói quen tự học

1.2.2 Khái niệm

* Khái niệm và khái niệm sinh học

Theo các tác giả Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành (1998): “KN là hình thức của tư duy, trong đó phản ánh dấu hiệu cơ bản khác biệt của một sự vật đơn nhất hay lớp các sự vật đồng nhất KN là những tri thức khái quát về những dấu hiệu bản chất và thuộc tính chung nhất của từng nhóm sự vật, hiện tượng cùng loại; về những mối liên hệ và tương quan tất yếu giữa các sự vật, hiện tượng khách quan” [3] Tác giả Vương Tất Đạt (2007) cho rằng: “Khái niệm là hình thức tư duy trong

đó phản ánh dấu hiệu cơ bản khác biệt của một sự vật đơn nhất hay các lớp sự vật đồng nhất Trong khái niệm, thứ nhất, bản chất của sự vật được phản ánh, thứ hai, sự vật hay lớp sự vật nổi bật trên cơ sở của các dấu hiệu cơ bản khác biệt”[13]

Khái niệm sinh học là loại KN phản ánh các cấu trúc sống các hiện tượng sống

và các quy luật của sự sống

* Cấu trúc của khái niệm

- KN bao giờ cũng có nội hàm và ngoại diên

- Nội hàm của KN là tập hợp những dấu hiệu cơ bản khác biệt (dấu hiệu bản chất) của các đối tượng được phản ánh trong KN

Ví dụ, nội hàm của KN “sinh trưởng của thực vật ” là “quá trình tăng về kích thước của cơ thể do tăng số lượng và kích thước tế bào”

- Ngoại diên của KN là tập hợp tất cả các đối tượng có chứa những dấu hiệu bản chất được phản ánh trong KN

Ví dụ, ngoại diên của KN “sinh trưởng của thực vật ” bao gồm cả " sinh trưởng

sơ cấp" và " sinh trưởng thứ cấp"

* Đặc tính của khái niệm

- Tính chung: KN là kết quả của quá trình nhận thức đi từ cái đơn nhất đến cái phổ biến, từ cái riêng đến cái chung bằng con đường khái quát hóa Đơn nhất là những dấu hiệu thuộc tính chỉ có ở sự vật, hiện tượng nhất định Phổ biến là những dấu hiệu thuộc tính chung có ở nhiều sự vật hay hiện tượng Sự tổng hòa các dấu hiệu hoặc thuộc tính chung và bản chất hợp thành nội dung KN Như vậy, nội dung KN là

sự tổng hợp chứ không phải là một phép cộng các dấu hiệu

- Tính bản chất: Trong các dấu hiệu và thuộc tính chung, người ta phân ra được một số thuộc tính và dấu hiệu bản chất, mà nhờ nó về cơ bản, chúng ta có thể phân biệt được loại sự vật, hiện tượng này với loại sự vật, hiện tượng khác

- Tính phát triển: KN không phải là điểm xuất phát trong sự vận động của nhận thức mà còn là tổng kết của quá trình vận động đó, nó không chỉ là công cụ của tư duy mà còn là kết quả của quá trình tư duy Nhận thức của khoa học ngày càng phát triển thì khái niệm khoa học càng có những nội dung mới và nội dung mới được bổ sung đến mức nào đó thì hình thành khái niệm mới Như vậy, đặc điểm này của khái niệm hoàn toàn tuân theo lộ trình của lịch sử Lịch sử khoa học là sự phát triển của khái niệm, nghĩa là có sự thay đổi, bổ sung nội dung khái niệm cũ hình thành khái niệm mới [34]

* Mối quan hệ giữa các khái niệm

- Quan hệ đồng nhất: hai KN cùng đối tượng nhưng được phản ánh bằng những thuật ngữ khác nhau

- Quan hệ lệ thuộc: một KN ít phổ biến hơn nằm trong một KN phổ biến hơn

- Quan hệ ngang hàng: đây là quan hệ giữa các KN cùng lệ thuộc trong một KN khác

- Quan hệ trái ngược: hai KN có nội dung trái ngược nhau, cùng nằm trong phạm vi một KN khác

* Phân loại khái niệm

- Căn cứ vào các dấu hiệu của sự vật hiện tượng, người ta chia KN thành 2 loại

là KN cụ thể và KN trừu tượng

+ KN cụ thể là loại KN phải ánh các dấu hiệu của những sự vật hiện tượng, có thể nhận biết trực tiếp bằng các giác quan; được hình thành trên cơ sở quan sát, so sánh một nhóm tài liệu trực quan

+ KN trừu tượng là loại KN phản ánh các thuộc tính bản chất bên trong của các

sự vật hiện tượng, không thể nhận biết trực tiếp bằng các giác quan mà phải qua sự phân tích của tư duy trừu tượng

- Căn cứ vào đối tượng phản ánh, người ta chia KN thành 4 loại đó là KN sự vật, KN hiện tượng, KN quá trình, KN quan hệ

1.2.3 Sự hình thành khái niệm Sinh học

Dạy học KN nói chung và KN Sinh học nói riêng thực chất là quá trình hình thành và phát triển KN [20] Theo tác giả Trần Bá Hoành và một số tác giả khác thì

sự hình thành KN cụ thể và KN trừu tượng cho HS theo 2 con đường Tuy có nhiều điểm (bước) chung như bước 1; bước 4 và bước 5 (theo quy trình 5 bước nhưng cũng

có những điểm khác nhau phân biệt ở bước 2 và bước 3 (Hình 1.1) Sơ đồ các con

đường hình thành KN cụ thể và KN trừu tượng):

Hình 1.1 Sơ đồ các bước hình thành khái niệm Bước 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức

Muốn giúp HS lĩnh hội, chiếm lĩnh KN một cách tích cực, GV cần giúp HS xác định được nhiệm vụ nhận thức làm tăng sự hứng thú học tập của HS Trong những trường hợp có thể, GV dẫn HS tới KN mới trong quá trình giải quyết một nhiệm vụ nhận thức nhất định thông qua việc tạo ra “tình huống có vấn đề”, nghĩa là tạo mâu thuẫn giữa việc lĩnh hội kiến thức mới với kiến thức đã có Vấn đề đưa ra càng gần với thực tiễn đời sống càng có sức hấp dẫn và kích thích tư duy

Bước 2: Nhận biết một số dấu hiệu của KN

Với những KN cụ thể, HS có thể nhận biết một số dấu hiệu của KN thông qua việc quan sát tài liệu trực quan (mẫu vật, tiêu bản, mô hình, tranh ảnh, thí nghiệm…) dưới sự hướng dẫn của GV, GV hướng HS vào những dấu hiệu chủ yếu của KN Với những KN trừu tượng, HS có thể phải thông qua sự gợi ý của GV,GV có thể dựa vào

một vài biểu tượng liên quan đã có ở HS hoặc có thể dựavào một số KN khác đơn giản, cụ thể hơn để giúp HS nhận biết được dấu hiệucủa KN trừu tượng

Bước 3: Phân tích dấu hiệu chung và dấu hiệu bản chất của KN

GV có thể sử dụng những câu hỏi gợi ý; HS phải tiến hành các thao tác tư duy như phân tích, đối chiếu, so sánh để tìm ra được dấu hiệu chung của nhóm

sự vật, hiện tượng nghiên cứu rồi trừu tượng hóa, khái quát hóa để tìm ra dấu hiệu chung và bản chất của KN Tùy mức độ cụ thể hay trừu tượng, đơn giản hay phức tạp của KN mà ở bước này có sự khái quát hóa cảm tính hay khái quát hóa khoa học, trừu tượng hóa kinh nghiệm hay trừu tượng hóa lý thuyết Kết quả của bước này là định nghĩa KN Với các KN cụ thể, HS có thể sử dụng lối suy lý quy nạp Đối với các KN trừu tượng, HS sử dụng các thao tác khái quát hóa khoa học, trừu tượng hóa lý thuyết

Bước 4: Đưa KN mới vào hệ thống các KN đã có

Bất kỳ một sự kiện, hiện tượng nào trong thực tế cũng không cô lập mà nằm trong mối quan hệ với các sự kiện, hiện tượng khác Vì vậy, những KN phản ánh chúng cũng có mối quan hệ với nhau, tạo thành một hệ thống Việc đưa KN vào hệ thống có thể tiến hành ngay khi dẫn tới KN bằng một trình tự trình bày hợp lý, hoặc ngay sau khi nắm được KN mới bằng cách so sánh với các KN có quan hệ lệ thuộc, quan hệ ngang hàng hoặc trái ngược nhau Đối với một nhóm nhiều KN có liên quan với nhau, việc hệ thống hóa có thể tiến hành vào cuối chương, dưới dạng bài tập hoặc trong giờ ôn tập trên lớp

Bước 5: Luyện tập và vận dụng KN

Nắm vững KN có nghĩa là hiểu, nhớ và vận dụng được những KN và sử dụng

nó để lĩnh hội những KN mới Khi đã nắm vững thì mới giải quyết được những bài tập có tính chất lý thuyết và bài tập mang tính thực hành, hoặc giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống và sản xuất Lưu ý, với sự phát triển của xã hội hiện đại, sự bùng nổ thông tin như hiện nay thì việc đổi mới PPDH phải đổi mới theo hướng góp phần đắc lực hình thành năng lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS để từ đó bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời Do vậy để nâng cao hiệu quả của quá trình hình thành KN, cần vận dụng các

bước một cách linh hoạt sao cho đạt hiệu quả cao nhất Với một số nội dung có thể tổ chức để người học hình dung tổng thể KN đã được học trong mối quan hệ với các KN

sẽ được học Bằng cách này sẽ giúp người học chủ động hơn trong quá trình học tập, giúp người dạy dễ dàng xác định được các KN trọng tâm, nên trong giờ học GV có thể chỉ cần tổ chức dạy cho HS một số KN quan trọng (KN then chốt), các KN có liên quan còn lại buộc HS phải nỗ lực tự tìm hiểu, tự nghiên cứu, nhờ đó rèn luyện cho

HS tính chủ động sáng tạo hơn trong học tập

1.2.4 Sự phát triển khái niệm

Trong DH Sinh học, các KN được phát triển theo 3 hình thức sau:

* Cụ thể hóa nội dung khái niệm

Nội dung của một KN phức tạp được phân tích ra nhiều yếu tố, nội dung của sự vật, hiện tượng phản ánh trong KN được khảo sát dần dần dưới nhiều khía cạnh mới Nội dung của KN được phân tích thành nhiều yếu tố, nhờ đó mà HS nắm KN một

cách đầy đủ và chính xác hơn

* Hoàn thiện (chỉnh lí) nội dung khái niệm

Trong một số trường hợp, vốn kiến thức của HS chưa đủ để nắm KN ở mức đầy

đủ, GV phải hình thành KN ở dạng chưa đầy đủ (nhưng không được sai) Khi HS đã tích

đủ vốn kiến thức nhất định, thì sẽ được học KN ở mức độ chính xác và đầy đủ hơn

Sự phát triển của khoa học sinh học nói riêng và các khoa học khác nói chung

có thể giúp ta chuẩn xác lại nội dung các KN cũ Vì vậy, đôi khi chúng ta cần phải thực hiện chỉnh lí lại nội dung các KN và đây được coi là một trong những hình thức

phát triển KN

* Hình thành khái niệm mới

Trong nghiên cứu khoa học, sự hình thành những lĩnh vực nghiên cứu mới thường đi kèm với sự xuất hiện KN mới Mỗi lần chuyển sang một mục mới, một bài

mới hay một chương mới HS lại được làm quen với những KN mới

Như vậy, đối với bộ môn SH, kiến thức cơ bản nhất là hệ thống các KN, việc

giảng dạy các KN không chỉ để HS nắm vững nội hàm của KN mà còn phải làm cho

HS biết cách hệ thống hóa các KN đã có Việc thiết kế và sử dụng BĐKN là một cách

thức giúp cho quá trình hình thành và phát triển KN có hiệu quả

rõ ràng hơn mối quan hệ đó nhãn thường là từ nối hay các cụm từ nối, định rõ mối quan hệ giữa hai KN [44]

Về cấu trúc, BĐKN bao gồm các “nút” tượng trưng cho các KN, các từ nối cùng các đường liên kết tượng trưng cho mối quan hệ giữa các KN tạo nên một phát biểu có ý nghĩa (mệnh đề) Những KN được sắp xếp theo trật tự logic, mỗi KN là một nhánh của bản đồ BĐKN thường có cấu trúc thứ bậc, KN chung nhất, tổng quát nhất được xếp ở đỉnh của bản đồ, các KN cụ thể hơn được xếp ở bên dưới Cấu trúc thứ bậc cho một lĩnh vực kiến thức riêng biệt còn phụ thuộc vào ngữ cảnh trong đó nội dung kiến thức đang được áp dụng hay xem xét [42] BĐKN thường có các đường liên kết chéo Đường liên kết này thể hiện mối quan hệ giữa các KN trong những lĩnh vực khác nhau của bản đồ Đường liên kết chéo giúp chúng ta thấy một số lĩnh vực kiến thức trên bản đồ liên quan với nhau như thế nào Phần cốt lõi của BĐKN là mệnh đề Mệnh đề là sự phát biểu về sự vật hay sự kiện nào đó diễn ra một cách tự nhiên hoặc nhân tạo Mệnh đề gồm hai KN (hoặc nhiều hơn) nối với nhau bởi một đường nối có nhãn nhằm tạo nên lời phát biểu có ý nghĩa Đôi khi mệnh đề còn được gọi là những đơn vị ngữ nghĩa [43] Những mệnh đề là nhân tố làm cho BĐKN khác với những tổ chức sơ đồ tương tự khác [11]

1.2.5.2 Các dạng BĐKN

* Phân loại dựa theo thành phần

Dựa theo thành phần, có các dạng BĐKN sau [39]:

- BĐKN hoàn chỉnh: là bản đồ có đầy đủ KN, các từ nối, các mệnh đề

Hình 1.2 BĐKN " Sinh trưởng của thực vật"

- BĐKN khuyết: tùy vào khuyết KN, khuyết từ nối mà BĐKN khuyết có ba dạng chính là:

BĐKN khuyết chỉ có KN

* Ví dụ:

Hình 1.3 BĐKN khuyết đường nối về " Sinh trưởng của thực vật"

Bản đồ khuyết chỉ có đường nối

* Ví dụ:

Hình 1.4 BĐKN khuyết khái niệm về " Sinh trưởng của thực vật"

Bản đồ khuyết dạng hỗn hợp (bản đồ khuyết một số KN và khuyết một số từ nối)

* Ví dụ:

Hình 1.5 BĐKN khuyết hỗn hợp về " Sinh trưởng của thực vật"

- BĐKN câm: Là bản đồ không có KN và mệnh đề quan hệ, chỉ có cấu trúc bản đồ đã cho sẵn, người học phải điền thêm các KN và mệnh đề quan hệ vào đúng vị trí của nó

* Phân loại dựa theo hình dạng bản đồ

Dựa vào hình dạng bản đồ có các loại BĐKN sau:

- BĐKN hình nhện: là BĐKN có một KN trung tâm, xung quanh là những KN

bổ sung

- BĐKN phân cấp: là BĐKN trình bày thông tin theo thứ tự quan trọng giảm dần Thông tin quan trọng nhất, tổng quát nhất được đặt lên đỉnh, dưới nó là các KN

cụ thể hơn

- BĐKN tiến trình: là BĐKN tổ chức thông tin theo dạng tuyến tính

- BĐKN hệ thống: là BĐKN tổ chức thông tin theo dạng tương tự bản đồ tiến trình nhưng thêm vào “đầu vào” và “đầu ra”.Trong thực tiễn tùy vào mức độ phức tạp của nội dung kiến thức mà một BĐKN được thiết kế có thể vừa có dạng hình nhện, vừa có dạng phân cấp…

1.2.5.3 Vai trò của BĐKN trong dạy học

*Trong dạy một chủ đề, dạy kiến thức mới

BĐKN giúp GV và HS trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, tóm tắt thông tin của một bài học, một chương, một phần của SGK Sử dụng BĐKN trong giảng dạy giúp GV xác định rõ vai trò quan trọng của những KN then chốt và mối quan hệ giữa chúng Khi sử dụng BĐKN, GV ít bỏ sót và giải thích sai bất kỳ

KN quan trọng nào Điều này giúp GV tổ chức cho HS nắm một cách rõ ràng và tổng quát về chủ đề nào đó cũng như những mối quan hệ của chúng

Trong dạy kiến thức mới, BĐKN có thể được sử dụng để tổ chức các hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong việc ôn tập lại các KN

có liên quan cũng như nghiên cứu tài liệu tìm ra kiến thức mới HS dễ dàng nhận thấy

sự phát triển các KN theo hướng đồng tâm, nâng cao và mở rộng thông qua việc so sánh giữa BĐKN về kiến thức cũ với BĐKN vừa được thiết lập và hoàn chỉnh; HS có thể được tham gia thiết kế một phần BĐKN nên rất hứng thú Qua những bài tập, những câu hỏi mang tính khái quát, GV sẽ hình thành cho HS một phong cách tư duy

khoa học Nhờ thiết kế được những BĐKN thể hiện mối quan hệ của các lĩnh vực kiến thức, HS sẽ có một phương pháp ghi nhớ vừa ngắn gọn, lâu bền và dễ tái hiện,

dễ vận dụng trong những hoàn cảnh cụ thể

Như vậy, BĐKN là công cụ hữu ích để cấu trúc hoá nội dung tài liệu giáo khoa, việc tổ chức tài liệu học tập bằng BĐKN cho phép HS có được kiến thức một cách hệ thống HS có cái nhìn tổng quát về các KN và mối quan hệ của chúng trong một tổng thể, do đó lưu trữ kiến thức lâu hơn và sâu sắc hơn Đồng thời, qua sự lĩnh hội hệ thống kiến thức ấy mà HS tự bồi dưỡng được phương pháp tự học, tự nghiên cứu

* Trong củng cố bài học và ôn tập chương

Hoạt động củng cố bài học nói chung và bài học SH nói riêng là một bộ phận không thể thiếu nhằm hoàn chỉnh tiến trình dạy học trên lớp Sử dụng BĐKN trong hoạt động củng cố bài học rất thuận lợi trong việc giúp HS hệ thống hoá các KN, các quá trình cơ bản qua đó rèn luyện kĩ năng tư duy logic và giúp HS ghi nhớ, nắm vững kiến thức tốt hơn Đặc biệt thông qua tổ chức củng cố bằng BĐKN, GV có thể rèn luyện cho HS các kĩ năng tự thiết kế BĐKN trong tự học - điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc tự học suốt đời của mỗi HS Trong hoạt động củng cố bài học SH, BĐKN được dùng để củng cố cho một mục hoặc cả bài Tùy vào trình độ của HS mà

GV có cách sử dụng BĐKN một cách hiệu quả, sao cho khi kết thúc bài học thì HS

đã có một khung tóm tắt kiến thức cơ bản cho bài vừa học Từ đó HS có thể sử dụng BĐKN cho việc tự học của bản thân

Việc thiết kế và sử dụng BĐKN có ý nghĩa rất quan trọng đến việc ôn tập chương, BĐKN giúp HS có cái nhìn tổng thể về các KN đang nghiên cứu cũng như mối quan hệ giữa các KN trong một chỉnh thể thống nhất, nếu hỏng một cấu trúc hoặc rối loạn một chức năng nào đó thì đều ảnh hưởng đến cấu trúc và các chức năng còn lại trong hệ thống

* Trong kiểm tra, đánh giá

Sử dụng BĐKN trong kiểm tra đánh giá có ưu điểm là tạo sự thay đổi trong hình thức kiểm tra làm cho HS có hứng thú học hơn, giúp HS không phải học thuộc kiến thức một cách máy móc, kiến thức vừa kiểm tra xong không bị quên ngay Sử dụng BĐKN trong kiểm tra đánh giá có thể được thực hiện do GV kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của HS hoặc do HS tự đánh giá HS tự đánh giá bằng cách so sánh các BĐKN của các HS tự thiết kế hoặc so sánh giữa BĐKN của HS với BĐKN của GV, qua đó giúp HS tự đánh giá được kiến thức của mình

* Trong lập kế hoạch giảng dạy

BĐKN có thể có lợi ích rất lớn trong lập kế hoạch giảng dạy GV có thể thiết kế bản đồ trình bày những KN chủ yếu quan trọng trong toàn bộ môn học, chương trình học, hay chỉ trình bày cấu trúc kiến thức một phần của môn học như một chương, một bài cụ thể nào đó

1.3 Cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong dạy học

1.3.1 Cơ sở lý luận

1.3.1.1 Cơ sở triết học (cơ sở phương pháp luận)

Cơ sở triết học của việc thiết kế và sử dụng BĐKN là phương pháp tiếp cận cấu trúc - hệ thống Lý thuyết hệ thống là một lí thuyết nhằm nghiên cứu và giải quyết các vấn đề theo quan điểm toàn vẹn tức là nghiên cứu giải quyết các vấn đề một cách có căn cứ khoa học, có hiệu quả và hiện thực dựa trên tất cả các yếu tố cấu thành nên đối tượng [23],[33]

* Khái niệm hệ thống:

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về hệ thống, những định nghĩa đó đều có

những điểm chung: “Hệ thống” là một tập hợp các phần tử có mối quan hệ, tác động

tương hỗ theo những quy luật nhất định trở thành một chỉnh thể, qua đó làm xuất hiện những thuộc tính mới của hệ thống vốn không có khi những yếu tố đó đứng riêng lẻ Mỗi phần tử cấu thành hệ thống, có tính độc lập tương đối Một hệ thống gồm nhiều phần tử, phần tử là đơn vị cấu trúc và đơn vị chức năng của hệ thống Ví dụ, nếu coi

cơ thể động vật là một hệ thống thì các hệ cơ quan, các cơ quan, các mô, các tế bào là phần tử của hệ thống cơ thể ở các cấp độ khác nhau Mỗi hệ thống có thể gồm nhiều

hệ thống nhỏ hơn Khi đó mỗi hệ thống nhỏ là thành tố của hệ thống lớn hơn tương ứng Như vậy, mỗi hệ thống vừa là hệ thống, đồng thời lại vừa là yếu tố của một hệ thống khác có cấp độ rộng lớn hơn Mỗi yếu tố vừa là yếu tố, đồng thời lại vừa là hệ thống của các yếu tố khác có cấp độ hẹp hơn

* Tiếp cận cấu trúc - hệ thống:

Tiếp cận cấu trúc - hệ thống là cách thức xem xét đối tượng như một hệ toàn vẹn, tự sinh thành và phát triển thông qua giải quyết mâu thuẫn nội tại, do sự tương tác hợp quy luật của các thành tố; là cách phát hiện ra lôgic phát triển của đối tượng từ lúc sinh ra đến lúc trở thành hệ toàn vẹn [23] Việc tiếp cận hệ thống

là phân tích cấu trúc và tổng hợp hệ thống một cách khoa học, phù hợp với quy

luật tự nhiên Tổng hợp và phân tích là hai mặt không thể tách rời trong quá trình nhận thức Phương pháp phân tích cấu trúc là thao tác tư duy đi từ cái toàn thể đến

cái bộ phận thông qua việc xác định thành phần và cấu tạo của hệ thống Phương

pháp tổng hợp hệ thống là thao tác tư duy đi từ cái bộ phận đến cái toàn thể thông

qua việc xác định cấu trúc của hệ thống Phân tích cấu trúc và tổng hợp hệ thống luôn gắn liền với nhau, tức là các yếu tố của hệ thống luôn được xem xét trong một chỉnh thể thống nhất, thống nhất giữa các yếu tố trong hệ thống, thống nhất giữa các yếu tố của hệ thống với môi trường Sự thống nhất giữa hai phương pháp phân tích cấu trúc và tổng hợp hệ thống là bản chất của phương pháp tiếp cận cấu trúc - hệ thống Như vậy phân tích cấu trúc và tổng hợp hệ thống và là hai mặt không thể tách rời trong quá trình tiếp cận cấu trúc - hệ thống [33],[30]

1.3.1.2 Cơ sở lý thuyết thông tin

Theo lí thuyết thông tin, quá trình DH tương ứng với một quá trình gồm 3 giai

đoạn: truyền và nhận thông tin, xử lý thông tin, lưu trữ và vận dụng thông tin [28]

trên cơ sở biết được con người học tập, thu nhận thông tin, lưu trữ thông tin và sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề như thế nào thì mới lựa chọn được các mục tiêu

DH lâu dài và thiết kế được các PPDH hiệu quả Truyền thông tin không chỉ từ thầy đến trò mà còn truyền từ trò đến thầy hoặc giữa trò với các phương tiện DH hoặc giữa trò với trò Hiệu quả của giai đoạn truyền và nhận thông tin phụ thuộc vào các kênh chuyển tải thông tin đó là kênh thị giác (kênh hình), kênh thính giác (kênh tiếng), kênh khứu giác… Trong đó kênh thị giác có năng lực chuyển tải thông tin nhanh nhất, hiệu quả nhất Cơ chế làm cho những thông tin cần thiết được lưu trữ trong trí nhớ dài hạn và được nhớ lại khi có nhu cầu cần sử dụng gồm các quá trình đó là: mã

hóa, lưu trữ và tái hiện Mã hóa là sự chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trạng

thái sẵn sàng được lưu trữ Lưu trữ là sự liên kết, sắp xếp các thông tin mới vào hệ thống thông tin đã có, cấu trúc lại các thông tin cũ dưới các dạng thông tin mới Tái hiện là gợi lại các thông tin từ trí nhớ dài hạn để sử dụng

Xử lý thông tin là sử dụng các thao tác tư duy nhằm phân tích thông tin, phân loại thông tin, sắp xếp các thông tin vào những hệ thống nhất định (thiết lập mối quan

hệ giữa các thông tin), ghi nhớ và vận dụng các thông tin Hiệu quả của những thao tác đó phụ thuộc vào chất lượng thông tin và năng lực nhận thức của từng HS Thông tin được xử lý liên quan chặt chẽ đến hoạt động của bộ nhớ bao gồm bộ nhớ ngắn hạn, bộ nhớ làm việc và bộ nhớ dài hạn Để chuyển từ trí nhớ làm việc sang trí nhớ dài hạn, thông tin cần được mã hoá hay tổ chức, thực chất là quá trình liên kết các thông tin mới với các thông tin có sẵn trong trí nhớ dài hạn, sắp xếp thông tin mới vào hệ thống thông tin đã có Quá trình tái hiện thông tin từ trí nhớ dài hạn cho trí nhớ làm việc có mối quan hệ chặt chẽ với quá trình mã hoá và lưu trữ thông tin Thông tin càng được mã hoá hiệu quả thì khả năng nó được tái hiện càng cao

Trong DH, để tăng cường hiệu quả của việc thu nhận, mã hoá và lưu trữ thông tin, GV nên yêu cầu HS chủ động huy động các kiến thức cũ liên quan đến chủ đề sắp học trước khi họ học chủ đề đó GV có thể sử dụng nhiều biện pháp mà trong đó sử dụng BĐKN là một hướng có hiệu quả BĐKN có tác dụng mô hình hoá các đối tượng được nghiên cứu và mã hoá các đối tượng đó bằng một loại “ngôn ngữ” vừa trực quan, vừa cụ thể và cô đọng Vì vậy, DH bằng BĐKN có tác dụng nâng cao hiệu quả quá trình truyền thông tin, xử lý thông tin, lưu trữ vận dụng thông tin nhanh chóng, chính xác hơn Việc thiết kế và sử dụng BĐKN trên máy tính kết hợp với phần mềm Cmap Tools vừa có vai trò quan trọng trong việc liên kết các thông tin, vừa cung cấp cả hình ảnh thuận lợi cho việc lưu trữ và xử lý thông tin Việc HS học bằng BĐKN, việc HS cố gắng tạo ra những BĐKN đó là quá trình hoạt động độc lập, sáng tạo Do vậy, thiết kế và sử dụng BĐKN có giá trị trong học tập và trong quá trình hình thành kiến thức mới của con người

1.3.1.3 Cơ sở tâm lý nhận thức của việc sử dụng BĐKN trong dạy học

Theo tâm lý học nhận thức, hoạt động học tập của con người gồm hai loại là học vẹt (những thuộc tính của KN được mô tả bằng lời nói và được truyền tới người học) và học hiểu (những thuộc tính của KN được chính người học tìm ra) Khi nghiên

cứu sự khác nhau giữa quá trình học hiểu (học tích cực) với quá trình học vẹt (học thụ động), Ausubel đã tìm ra sự khác biệt quan trọng giữa học hiểu và học vẹt [39]

Trong học hiểu (meaningful learning), những nội dung được học phải là những

KN rõ ràng, được trình bày với ngôn ngữ và những ví dụ có liên quan với kiến thức

đã có của người học Mặt khác, người học cần phải biết liên kết những hiểu biết mới với những kiến thức đã có chứ không phải chỉ là ghi nhớ một cách đơn giản các định nghĩa KN, các mệnh đề hay các quy trình tính toán Việc này cần phải có sự điều khiển gián tiếp của GV hoặc người hướng dẫn Khi người học chủ động thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới với kiến thức cũ thì sẽ tạo thuận lợi cho việc học hiểu Kết quả là người học khác nhau về số lượng và chất lượng kiến thức mà họ có, về sự

cố gắng liên kết kiến thức mới với những kiến thức đã có BĐKN có thể đáp ứng điều kiện này Bằng cách vừa liên kết những KN chung được người học tìm ra trước đó dẫn dắt đến những KN cụ thể hơn, vừa giúp hệ thống các KN trở nên rõ ràng hơn và được lưu trữ trong sự phát triển hệ thống KN Việc học hiểu và học vẹt rất khác nhau

ở trí nhớ “Trí nhớ là hiện tượng lưu trữ và vận dụng các KN đã biết trước với sự tham gia của hệ thần kinh” [27] Trí nhớ của loài người không phải là một chiếc bình đơn giản để lấp đầy mà là một tập hợp phức tạp gồm các bộ nhớ có liên hệ với nhau

Có nhiều loại trí nhớ khác nhau Có thể phân loại trí nhớ theo đặc điểm, tính chất, mức biểu hiện, thời gian tồn tại

Căn cứ vào thời gian tồn tại có thể phân loại trí nhớ gồm hai loại chính là trí nhớ ngắn hạn (các sự vật, sự kiện chỉ tồn tại trong não thời gian rất ngắn khoảng vài giây đến vài phút); trí nhớ dài hạn (các sự vật, sự kiện được duy trì rất lâu trong não,

có thể tồn tại suốt đời và lúc nào cần có thể nhớ ngay được) [25] Ngoài ra có trí nhớ làm việc (trí nhớ làm việc liên quan đến điều mà chúng ta đang nghĩ đến hay “làm việc” với nó ở bất kì thời điểm nào) Tất cả các hệ thống bộ nhớ phụ thuộc lẫn nhau điều này được thể hiện ở hình

Trong hoạt động của bộ nhớ, bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ đang hoạt động giữ vai trò quan trọng nhất trong việc liên kết kiến thức vào bộ nhớ dài hạn Bộ nhớ đang hoạt động chỉ có thể xử lý một số lượng nhỏ mối quan hệ hay các bộ phận tâm lý bất

kỳ (Miller, 1956)[44] Mọi thông tin tiếp nhận sẽ được sắp xếp và xử lý trong bộ nhớ đang hoạt động bởi sự tương tác với những kiến thức trong bộ nhớ dài hạn

Thông tin vào

Bộ nhớ dài hạn

Hệ thống hiệu quả

Hệ thống điều khiển

Bộ nhớ làm việc

Hình 1.6 Hệ thống bộ nhớ của trí nhớ con người

và sự tác động qua lại giữa các vùng nhận thông tin Học vẹt (rote learning) là cách học thụ động, thường không hiểu rõ bản

chất vấn đề Sự lưu trữ thông tin bởi học vẹt vẫn xảy ra trong bộ nhớ dài hạn như khi lưu trữ thông tin bởi học hiểu Sự khác nhau ở đây là trong học vẹt người học

có ít hoặc không có được mối quan hệ giữa kiến thức mới với kiến thức đã có Do vậy, kiến thức được học theo lối máy móc sẽ bị quên nhanh chóng nếu không được nhắc lại nhiều (vì kiến thức được chuyển vào bộ nhớ dài hạn rất hạn chế mà

bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ đang hoạt động có dung lượng rất ít) Mặt khác, nhận thức của người học sẽ không được tăng cường hoặc thay đổi để loại bỏ đi những quan niệm sai Do đó, những KN sai sẽ vẫn còn và kiến thức được học sẽ ít hoặc không có khả năng được sử dụng trong việc học cao hơn (Novak, 2002), điều đó

sẽ hạn chế khả năng học tập cũng như khả năng giải quyết vấn đề của người học

Vì vậy, để có kiến thức rộng, yêu cầu phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa bộ nhớ đang hoạt động và bộ nhớ dài hạn khi kiến thức được thu nhận và xử lí (Anderson, 1992) BĐKN tạo thuận lợi cho việc học hiểu là nó có tác dụng như một loại khuôn mẫu giúp sắp xếp và cấu trúc kiến thức

Tóm lại: Qua nghiên cứu về cơ sở tâm lý nhận thức của BĐKN thấy rằng, về mặt tâm lý, BĐKN có ý nghĩa quan trọng đối với quá trình DH đặc biệt là quá trình học BĐKN giúp HS có một điểm tựa tâm lý rất quan trọng trong sự lĩnh hội đề tài

DH Trong dạy học, GV sử dụng các phương tiện trực quan, tổ chức các hoạt động cho HS nghiên cứu và tìm hiểu đối tượng, từ đó bằng các thao tác tư duy HS sẽ chuyển những thông tin đó sang “ngôn ngữ bản đồ”, tức là HS tự thiết lập các BĐKN trong não Thực chất việc vẽ một BĐKN cũng giống như việc "vẽ lại" tư duy của người học, chỉ ra vị trí chính xác của KN mới mà người học cần lưu trữ trong bộ nhớ của mình; qua đó HS sẽ hiểu được cái bản chất nhất, chủ yếu nhất, quan trọng nhất của nội dung học tập

Mặt khác theo tâm lý học nhận thức, bộ não của chúng ta có khả năng thu nhận và lưu trữ thông tin ở dạng biểu tượng hoặc hình ảnh trực quan tốt hơn so với việc ghi nhớ các thông tin dưới dạng chữ và số, do vậy khi thiết lập các mối quan hệ giữa các KN bằng các mũi tên và hình ảnh thì việc ghi nhớ sẽ thuận lợi hơn Hiệu quả nhớ sẽ tốt hơn nếu luôn thiết lập mối quan hệ giữa trí nhớ làm việc, trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn Hiểu rõ điều này, GV có thể đổi mới phương pháp, phương tiện sao cho phù hợp và tạo thuận lợi nhất cho việc ghi nhớ của HS từ đó nâng cao chất lượng quá trình học tập của HS Một trong những hướng đổi mới đó là sử dụng BĐKN trong DH BĐKN giữ vai trò quan trọng trong việc thiết lập các mối quan hệ của các

KN (đơn vị cơ bản của nhận thức), BĐKN là công cụ ghi tóm tắt và ghi nhớ tối ưu

1.3.2 Cơ sở thực tiễn dạy học - Kết quả khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung và dạy học chương "Sinh trưởng và phát triển” (SH 11 – THPT) nói riêng 1.3.2.1 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát là HS (520 HS) và GV (19 GV) thuộc các trường THPT

trên địa bàn tham gia thực nghiệm

1.3.2.2 Địa bàn khảo sát

Các trường THPT nằm trên địa bàn huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn gồm

THPT Lộc Bình, THPT Tú Đoạn, THPT Na Dương

1.3.2.3 Nội dung khảo sát

* Khảo sát hoạt động dạy của GV

Khảo sát tình hình dạy học KN Sinh học ở trường THPT nhằm xác định được những phương pháp DH hiện đang được GV sử dụng rộng rãi, trên cơ sở đó xác định được mức độ dạy học KN Sinh học bằng BĐKN

Khảo sát các cách thức GV hướng dẫn HS hệ thống hóa KN Khảo sát tình hình sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình DH Sinh học và mức độ tích cực

trong việc sử dụng sơ đồ trong DH sinh học

Khảo sát những khó khăn GV thường gặp khi dạy các bài học chương ST và

PT cũng như cách thức GV dạy các KN chương ST và PT

* Khảo sát hoạt động học của HS

Khảo sát về việc học tập các KN Sinh học để xác định: Thái độ học tập, những khó khăn trong việc học các KN, phương pháp học tập, mức độ nắm vững KN Sinh học của HS … Qua đó có những biện pháp giúp đỡ HS tăng hứng thú, tăng tính tích

cực chủ động và có những biện pháp tốt hơn trong quá trình học tập nói chung và quá trình học tập

1.3.2.4 Phương pháp khảo sát

Sử dụng các phương pháp như điều tra bằng phiếu hỏi, dự giờ dạy, tham khảo bài soạn của một số GV; tiến hành quan sát hoạt động học tập của HS, tọa đàm trao đổi với một số GV và HS về vấn đề liên quan Phân tích số liệu thống kê qua kết quả khảo sát, rút ra các kết luận

1.3.2.5 Kết quả khảo sát

* Kết quả khảo sát về hoạt động dạy của GV

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát việc sử dụng một số biện pháp DH

các KN Sinh học của GV

Mức độ (%) Biện pháp

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

Làm việc với SGK, tài liệu

Số liệu ở bảng 1.1 cho thấy, các biện pháp mà GV tổ chức DH rất đa dạng, đã

có những đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS nhưng chưa thật

sự sâu sắc Các biện pháp thường xuyên được sử dụng trong dạy học KN Sinh học là

sử dụng các phương tiện trực quan (43,6%) kết hợp với việc sử dụng hệ thống câu hỏi (36,4%) Việc GV sử dụng sơ đồ thường xuyên chưa nhiều (30,9%) Khi trao đổi thêm, nhiều GV cho rằng đa số GV thường sử dụng ngay các hình vẽ, sơ đồ và đồ thị

có sẵn trong sách giáo khoa

Bảng 1.2 Cách thức GV hướng dẫn HS hệ thống hóa KN

Mức độ ( %) Cách thức

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ làm

Số liệu ở bảng 1.2 cho thấy, một số ít GV thường xuyên hướng dẫn HS sử

dụng bảng hoặc lập dàn ý, đề cương Số GV thường xuyên sử dụng sơ đồ chiếm tỉ lệ khá lớn (32,7%) Khi trao đổi thêm thì các GV cho rằng các dạng sơ đồ hiện đang dùng thường là sơ đồ đơn giản nên việc hệ thống các KN ở mức độ lớn thường gặp khó khăn Hầu hết các GV đều thấy được ưu điểm của các dạng sơ đồ trong quá trình

DH và cho rằng nếu tạo cho HS thói quen hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ thì giúp

HS dễ ghi nhớ, dễ tái hiện kiến thức qua đó làm tăng hứng thú và tăng hiệu quả việc học tập của HS Để hiểu rõ hơn về tình hình sử dụng các dạng sơ đồ trong quá trình

DH, chúng tôi tiến hành điều tra việc sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình DH, kết quả thể hiện ở bảng 1.3

Bảng 1.3 Tình hình sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình DH Sinh học

và mức độ tích cực trong việc sử dụng sơ đồ

Mức độ (%)

Các hoạt động

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

Số liệu ở bảng 1.3 cho thấy, việc sử dụng sơ đồ của GV thường chỉ dùng trong khâu hoàn thiện tri thức (ôn tập, tổng kết) và chỉ thỉnh thoảng chứ không thường xuyên (67,3%) Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới và khâu kiểm tra đánh giá, hình thức này còn ít được sử dụng Việc sử dụng các dạng sơ đồ chủ yếu vẫn là GV cung cấp sơ đồ dạng đơn giản cho HS, hoặc yêu cầu HS viết các sơ đồ đơn giản Một số

GV chia sẻ việc sử dụng các dạng sơ đồ trong dạy và học là rất hiệu quả nhưng lại mất nhiều thời gian cho việc gia công, mặt khác việc sử dụng sơ đồ thông thường HS còn gặp khó khăn khi vận dụng để giải đáp các yêu cầu của bài

Bảng 1 4 Kết quả khảo sát GV trong quá trình dạy KN chương ST và PT

Mức độ (%)

Nội dung

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao

giờ Khối lượng kiến thức của 1 bài quá

nhiều so với thời gian 45’ của tiết học 74,5 18,2 7,3 Mất nhiều thời gian cho việc ôn tập 76,4 18,2 5,4 Thiếu thời gian để tổ chức các hoạt

động cũng như rèn luyện kĩ năng cho

KN có trong bài và tính chính xác của các KN trong bài , tuy nhiên thường gặp khó khăn trong việc giúp HS phân biệt và vận dụng các KN Rất ít GV thường xuyên quan tâm đến số lượng các KN trong bài và mối liên quan của các KN trong bài với các KN đã học

* Kết quả khảo sát về hoạt động học của HS

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát mức độ tích cực của HS trong quá trình học môn SH

Kết quả Tiêu chí Các mức độ

Chỉ coi việc học môn học

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát việc học tập các KN chương ST và PT của HS

Qua kết quả ở bảng 1.6 kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với một số HS, cho thấy phần lớn HS chưa thật sự chủ động và tích cực trong học chương ST và PT; số

HS hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ rất thấp; phần lớn vẫn là phương pháp học thụ động Số HS thường xuyên sử dụng sơ đồ, bảng không nhiều chủ yếu là HS học khá, giỏi Hầu hết các em cho rằng nếu được rèn luyện cách học bằng lập sơ đồ thường xuyên thì sẽ rút ngắn được thời gian trong quá trình học tập và tăng khả năng ghi nhớ bài

Như vậy, có thể thấy việc phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập còn nhiều hạn chế, việc tiếp thu kiến thức của HS còn mang tính thụ động, vì vậy rất dễ hiểu là hiệu quả của giờ học không cao 56,8% số HS không học hoặc học thuộc lòng một cách máy móc nhưng không nắm được bản chất KN, do vậy thường gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng KN đã

học để tư duy hay tiếp thu một KN mới Chỉ có 29,8% số HS hiểu nhưng không vận dụng được các KN, còn số HS hiểu rõ và vận dụng được các KN Sinh học trong bài học chỉ chiếm 13,4%

Tóm lại, qua kết quả điều tra thực trạng cho thấy, việc DH bộ môn SH nói chung và chương ST và PT ( Sinh học 11) nói riêng còn một số tồn tại sau:

- Trong quá trình giảng dạy, các GV chủ yếu quan tâm đến dạy cho hết kiến thức có trong bài chứ chưa thực sự quan tâm rèn luyện cho HS các kĩ năng học tập như kĩ năng hệ thống hóa kiến thức, kĩ năng ghi tóm tắt và ghi nhớ kiến thức…

- Trong DH chương ST và PT, các GV thường quan tâm đến từng KN chưa thực sự chú trọng đến hệ thống các KN có liên quan, nên HS còn bị động trong quá trình học tập HS còn gặp nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ, so sánh và vận dụng các

KN trong học tập chương ST và PT Với thực trạng đó phần nào đã ảnh hưởng đến chất lượng lĩnh hội các KN Sinh học nói chung và hiệu quả học tập chương ST và PT nói riêng dẫn tới nhiều học sinh bị rỗng kiến thức của lớp dưới , vì vậy các em bị động trong lĩnh hội thêm kiến thức mới gây khó khăn cho giáo viên khi chuẩn bị và thực hiện bài giảng và độ bền của kiến thức trong quá trình học tập của học sinh

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG " SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN" (SH 11 - THPT)

2.1 Cấu trúc, nội dung chương Sinh trưởng và phát triển (SH 11 - THPT)

2.1.1 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 11 THPT

Sách giáo khoa Sinh học 11 đề cập tới Sinh học cơ thể đa bào, gồm 4 chương:

Chương I Chuyển hoá vật chất và năng lượng

Chương II Cảm ứng

Chương III Sinh trưởng và phát triển

Chương IV Sinh sản

Trong mỗi chương đều tách làm 2 phần tương ứng với đối tượng thực vật và động vật Việc tách riêng như vậy để dễ nghiên cứu những đặc điểm riêng về các hoạt động sống của mỗi đối tượng vì cơ thể thực vật và động vật trong quá trình tiến hoá thích nghi với môi trường đã phân hoá rất đa dạng và khác nhau Tuy nhiên, giữa chúng vẫn có những điểm chung đại diện cho cấp độ cơ thể đa bào, vì vậy cần luôn nhấn mạnh đến quan điểm đa dạng nhưng thống nhất giữa chúng

Chương I đề cập đến sự chuyển hoá vật chất và năng lượng ở mức độ cơ thể

Chương gồm 14 bài giới thiệu về chuyển hoá vật chất và năng lượng ở cơ thể thực vật như trao đổi nước, trao đổi chất khoáng, các hiện tượng quang hợp, hô hấp với các yếu tố ảnh hưởng và ứng dụng trong tăng năng suất cây trồng Chương có 7 bài giới thiệu về chuyển hoá vật chất và năng lượng ở cơ thể động vật, chủ yếu đề cập đến sự tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn và cân bằng nội môi

Chương II đề cập tới tính cảm ứng của cơ thể, gồm 3 bài giới thiệu về vận động

và cảm ứng của thực vật thông qua hướng động và ứng động; 8 bài giới thiệu về cảm ứng và tập tính ở động vật

Chương III đề cập tới sinh trưởng và phát triển của cơ thể, trong đó có 3 bài giới

thiệu về sinh trưởng và phát triển ở thực vật, hoocmôn thực vật và tác động của chúng, đề cập tới sự phát triển ở thực vật có hoa; 4 bài giới thiệu về sinh trưởng và phát triển ở động vật, vai trò của hoocmôn cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật