Thiết kế và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học phần “Di truyền học ” góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học lớp 12

Header Page of 258 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  PHẠM THỊ HỒNG TÚ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 12 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 62 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh PGS.TS Nguyễn Quang Vinh HÀ NỘI, 2013 Footer Page of 258 Header Page of 258 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Vinh, PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận án Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới th ầy giáo, nhà khoa học thuộc lĩnh vực lý luận phương p háp dạy học môn Sinh học dành thời gian quý báu để đọc góp ý giúp em hoàn thiện luận án Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, thầy cô Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng, th ầy cô thuộc phòng phư ơng pháp tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán giáo viên trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc tạo điều kiện thư ờng xuyên động viên giúp đỡ tác giả hoàn thành luận án Xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường trung học phổ thông, giáo viên, học sinh hợp tác trình triển khai thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn gia đình, bạn bè bên, động viên tiếp sức cho thời gian học tập hoàn thành luận án Hà Nội, tháng 08 năm 2013 Phạm Thị Hồng Tú Footer Page of 258 Header Page of 258 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chưa công bố bấ t kỳ công trình khác Tác giả luận án Phạm Thị Hồng Tú Footer Page of 258 Header Page of 258 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .2 LỜI CAM ĐOAN .3 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” (SINH HỌC 12) 19 1.1 Tổng quan tài liệu việc thiết kế sử dụng BĐKN dạy học Sinh học 19 1.1.1 Sự hình thành phát triển khái niệm dạy học Sinh học 19 1.1.2 Bản đồ khái niệm 26 1.1.3 Lịch sử nghiên cứu BĐKN .39 1.2 Xác định sở khoa học việc thiết kế sử dụng BĐKN dạy học 45 1.2.1 Cơ sở lý luận 45 1.2.2 Cơ sở thực tiễn dạy học - Kết khảo sát thực trạng dạy học phần Di truyền học trường THPT .53 TỔNG LUẬN CHƯƠNG 61 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC SINH HỌC 12 62 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học (Sinh học 12 ) 62 2.1.1 Giới thiệu khung cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học THPT 62 2.1.2 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học (Sinh học 12) .62 2.2 Các nguyên tắc thiết kế BĐKN .67 2.2.1 Nguyên tắc tiếp cận cấu trúc hệ thống 67 2.2.2 Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện dạy học .69 Footer Page of 258 Header Page of 258 2.2.3 Nguyên tắc phù hợp với trình độ nhận thức học sinh .71 2.3 Thiết kế BĐKN phần Di truyền học (Sinh học 12) .73 2.3.1 Quy trình chung thiết kế BĐKN .73 2.3.2 Hệ thống BĐKN thiết kế phần Di truyền học (Sinh học 12) 79 2.3.3 Công cụ thiết kế BĐKN - phần mềm Cmap Tools 81 2.4 Sử dụng BĐKN dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12) .84 2.4.1 Sử dụng BĐKN dạy kiến thức .85 2.4.2 Sử dụng BĐKN hoàn thiện tri thức .93 2.4.3 Sử dụng BĐKN kiểm tra, đánh giá 100 TỔNG LUẬN CHƯƠN G 103 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 104 3.2 Nội dung thực nghiệm 104 3.3 Tiêu chí phương pháp đánh giá hiệu thực nghiệm 104 3.4 Tiến trình thự c nghiệm sư phạm 107 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 107 3.4.2 Chọn mẫu 108 3.4.3 Kiểm tra, thu số liệu 109 3.5 Kết bàn luận .111 3.5.1 Kết mặt định lượng 111 3.5.2 Kết mặt định tính .130 TỔNG LUẬN CHƯƠNG 134 KẾT LUẬN VÀ KIẾN N GHỊ 135 A KẾT LUẬN 135 B KIẾN NGHỊ .136 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌ C ĐÃ CÔNG BỐ 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC .146 Footer Page of 258 Header Page of 258 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Footer Page of 258 TT Viết tắt Xin đọc BĐKN Bản đồ khái niệm DH Dạy học DTH Di truyền học ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh KN Khái niệm Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 11 SH Sinh học 12 TN Thực nghiệm 13 THPT Trung học phổ thông 14 Tr Trang Header Page of 258 DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Bảng 1.1 Kết khảo sát việc sử dụng số biện pháp Trang 55 DH KN Sinh học GV Bảng 1.2 Cách thức GV hướng dẫn HS hệ thống hóa KN 55 Bảng 1.3 Tình hình sử dụng sơ đồ khâu trình DH 56 Sinh học mức độ tích cực việc sử dụng sơ đồ Bảng 1.4 Kết khảo sát GV trình dạy KN phần DTH 57 Bảng 1.5 Kết khảo sát việc học tập HS học môn SH 58 Bảng 1.6 Kết khảo sát việc học tập KN phần DTH HS 59 Bảng 2.1 Cấu trúc chươn g trình SH cấp THPT 62 Bảng 2.2 Cấu trúc chương trình phần Di truyền học (Sinh học 12) 63 Bảng 2.3 Các BĐKN thiết kế chương 1, phần DTH 80 Bảng 3.1 Tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm TN (đợt 1) 111 Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trắc nghiệm (đợt 1) 112 Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra trắc nghiệm (đợt 1) 113 Bảng 3.4 Phân tích phương sai điểm kiểm tra trắc nghiệm (đợt 1) 114 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 114 Bảng 3.6 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 115 Bảng 3.7 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 116 Bảng 3.8 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết ( đợt 1) 117 Bảng 3.9 Tần suất điểm ( fi %) qua lần kiểm tra sau TN ( đợt 1) 118 Bảng 3.10 So sánh tham số đặc trưng điểm kiểm tra sau TN 119 nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC (đợt 1) Bảng 3.11 Tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm TN (đợt 2) 121 Bảng 3.12 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trắc nghiệm (đợt 2) 122 Footer Page of 258 Header Page of 258 Bảng 3.13 Kiểm định X điểm kiểm tra trắc nghiệm (đợt 2) 123 Bảng 3.14 Phân tích phương sai điểm kiểm tra trắc nghiệm (đợt 2) 123 Bảng 3.15 Tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 124 Bảng 3.16 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 125 Bảng 3.17 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 126 Bảng 3.18 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 127 Bảng 3.19 Tần suất điểm ( fi %) qua lần kiểm tra sau TN (đợt 2) 127 Bảng 3.20 So sánh tham số đặc trưng điểm kiểm tra sau TN nhóm 128 lớp TN nhóm lớp ĐC (đợt 2) Footer Page of 258 Header Page of 258 DANH MỤC CÁC HÌNH Tên hình Trang Hình 1.1 Sơ đồ bước hình thành KN 22 Hình 1.2 BĐKN “Nhân đôi ADN” 27 Hình 1.3 BĐKN hoàn chỉnh “Gen” 29 Hình 1.4 BĐKN khuyết từ nối “Gen” (khuyết 11 từ nối) 29 Hình 1.5 BĐKN khuyết KN “Gen” (khuyết 13 KN) 30 Hình 1.6 BĐKN khuyết hỗn hợp “Gen” (khuyết từ nối, KN) 30 Hình 1.7 BĐKN câm “Gen” 31 Hình 1.8 Sự phân chia loại đồ theo hình dạng 32 Hình 1.9 Cấu trúc đồ tư 32 Hình 1.10 Graph với đỉnh cạnh 35 Hình 1.11 Hệ thống nhớ trí nhớ người tác động 51 qua lại với vùng nhận thông tin Hình 2.1 Quy trình thiết kế BĐKN DH Sinh học 73 Hình 2.2 BĐKN “Các quy luật di truyền qua nhân” 77 Hình 2.3 BĐKN “Các chế tượng di truyền” 82 Hình 2.4 Quy trình sử dụng BĐKN dạy kiến thức 86 Hình 2.5 BĐKN khuyết “Nhân đôi ADN” (SH 9) 89 Hình 2.6 BĐKN khuyết “N hân đôi ADN” (SH 12) 91 Hình 2.7 Quy trình sử dụng BĐKN để tổ chức hoạt động ôn 93 tập, củng cố kiến thức HS Hình 2.8 BĐKN khuyết chế “Dịch mã” 95 Hình 2.9 Quy trình tổ chức HS tự thiết kế BĐKN củng cố 96 Hình 2.10 Quy trình sử dụng BĐKN kiểm tra đánh giá 100 Hình 2.11 BĐKN khuyết (khuyết KN) chế “Phiên mã” 101 Footer Page of 258 Header Page 10 of 258 10 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm TN 111 (đợt 1) Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trắc nghiệm 112 TN (đợt 1) Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra tiết TN (đợt 1) 115 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết TN 116 (đợt 1) Hình 3.5 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau TN (đợt 1) 118 Hình 3.6 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm TN 121 (đợt 2) Hình 3.7 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trắc nghiệm 122 TN (đợt 2) Hình 3.8 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra tiết TN (đợt 2) 124 Hình 3.9 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết TN 125 (đợt 2) Hình 3.10 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau TN (đợt 2) Footer Page 10 of 258 128 197 Header Page 197 of 258 Câu Cơ sở tế bào học tượng di truyền phân li độc lập (P: phân li độc lập cặp NST tương đồng, L: tiếp hợp trao đổi chéo cặp NST tương đồng, N: phân li ngẫu nhiên cặp NST tương đồng) giảm phân tạo giao tử Các giao tử kết hợp tự trình (F: gián phân, M: giảm phân, T: thụ tinh) tạo hợp tử A N, T B L, T C P, F D P, M Câu Sơ đồ sau mô tả trình diễn tế bào: Tên gọi cấu trúc I, II, III, IV là: A Enzim, mạch mã gốc, mạch mã sao, mạch bổ sung B Enzim, mạch mã sao, mạch mã gốc, mạch bổ sung C Enzim, mạch mã gốc, mạch bổ sung, mạch mã Câu Trường hợp di truyền liên kết xảy khi: A Các gen chi phối tính trạng phải trội hoàn toàn B Không có tượng tương tác gen di truyền liên kết với giới tính C Các cặp gen quy xét nằm cặp NST tương đồng D Các cặp gen xét nằm cặp NST tương đồng khác Câu Trong trường hợp đột biến sau đây, trường hợp thay đổi cấu trúc prôtêin nhiều nhất: A Mất nucleôtit vị trí gen cấu trúc B Mất cặp nucleôtit vị trí gen cấu trúc C Mất cặp nucleôtit vị trí đầu gen cấu trúc D Mất cặp nucleôtit vị trí gen cấu trúc Câu Phát biểu sau không với đột biến thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác đến phân tử Pr tổng hợp: Footer Page 197 of 258 Header Page 198 of 258 198 A không làm biến đổi cấu trúc Pr B Thay axit amin axit amin khác C làm cho phân tử Pr ngắn so với bình thường D Làm thay đổi toàn axit amin kể từ điểm bị đột biến Câu 10 Điểm khác cấu trúc gen sinh vật nhân sơ với cấu trúc gen sinh vật nhân thực là: A Gen có cấu trúc mạch hay hai mạch B Gen ARN hay ADN C Gen có cấu trúc không phân mảnh hay phân mảnh D Gen bị đột biến hoay không bị đột biến Phần II Tự luận Câu Chỉ điểm khác chế tự s ao phiên mã Câu Cho phép lai P AaBb x aabb Xác định tỉ lệ phân li kiểu gen trường hợp gen quy định tính trạng 3.7 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian làm 45 phút) Phần I Trắc nghiệm Hãy chọn phương án trả lời Câu Trường hợp sau sai theo quan điểm mã di truyền? A Codon (bộ ba mã) dài nuclêôtit B Có nhiều codon mã hóa cho axit amin C Một codon mã hóa cho vài axit amin D Các codon không gối đầu Câu Trong trình tự nhân đôi ADN, hai mạch polinuclêôtit tổng hợp mạch hình thành liên tục mạch hình thành đoạn, sau đoạn nối với ? A Trong phân tử ADN, mạch polinuclêôtit ngược chiều B Enzim xúc tác trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu 3’ polinu ADN mẹ mạch polinu chứa ADN kéo dài theo chiều 5’ – 3’ Footer Page 198 of 258 199 Header Page 199 of 258 C ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung D a b Câu Phát biểu trình tổng hợp prôtêin không đúng: A Quá trình dịch mã thực theo nguyên tắc bổ sung B Axit amin thứ bị tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp xong C Trình tự ribônu mARN qui định trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit D tARN mang axit amin đến ribôxôm để tổng hợp chuỗi pôli peptit Câu Sơ đồ sau mô tả trình diễn tế bào: Đây trình: A Nhân đôi ADN B Nhân đôi NST C Tổng hợp ARN D Tổng hợp prôtêin Câu Hiện tượng tương tác gen phân li độc lập có đặc điểm chung là: A nhiều gen quy định tính trạng B gen quy định tính trạng C Làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp D Làm tăng biến dị tổ hợp Câu Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết .(T: gen trội quy định màu thân gen trội quy định chiều dài cánh, L: gen trội quy định màu thân gen lặn quy định màu thân) nằm (M: nhiễm sắc thể (NST), N: NST thuộc cặp tương đồng khác nhau), phân li với (G: gián phân, Gi: giảm phân) sau tổ hợp trình thụ tinh: A T, M, Gi B L, N, Gi C T, N, G D L, M Gi Câu Chất cônsixin thường dùng để gây đột biến thể đa bội, có khả Footer Page 199 of 258 200 Header Page 200 of 258 A kích thích quan sinh dưỡng phát triển nên phận thường có kích thước lớn B tăng cường trao đổi chất tế bào, tăng sức chịu đựng sinh vật C tăng cường trình sinh tổng hợp chất hữu D cản trở hình thành thoi vô sắc làm cho nhiễm sắc thể không phân ly Câu Trường hợp gen không alen (không tương ứng) diện kiểu gen tạo kiểu hình riêng biệt tương tác A bổ trợ B.át chế C.cộng gộp D đồng trội Câu Trường hợp nuclêôtit thứ 10 G -X bị thay A-T Hậu xảy sản phẩm prôtêin tổng hợp A axit amin B axit amin thuộc ba thứ tư bị thay đổi C thêm axit amin D trình tự axit amin từ mã bị đột biến đến cuối chuỗi pôlipeptit bị thay đổi Câu 10 Sự giống tự phiên mã là: A Có biến đổi ADN làm khuôn mẫu (ADN tháo xoắn; tách mạc h ), B Các nguyên liệu môi trường nội bào liên kết với nuclêôtit mạch ADN gốc theo nguyên tắc bổ sung C Có tham gia xúc tác loại enzim D Cả A, B C Phần II Tự luận Câu Chỉ điểm giống khác cấu trúc g en cấu trúc sinh vật nhân thực với cấu trúc gen cấu trúc sinh vật nhân sơ Câu Cho P dị hợp cặp gen lai phân tích, A quy định thân cao; a quy định thân thấp, B quy định hạt dài; b quy định hạt tròn Xác định tỉ lệ phân li kiểu hình tr ong trường hợp cặp gen nằm cặp NST Footer Page 200 of 258 201 Header Page 201 of 258 HƯỚNG DẪN CHẤM CÁC BÀI KIỂM TRA Hướng dẫn chấm đề trắc nghiệm (đề ; ; ; câu điểm Đề số ; câu trắc nghiệm 0.6 điểm) Đề số Câu 10 P.án C D C D C C B B D D Đề số 9(2 điểm) Câu P.án D D B D C A C C 1-b ;2-c ;3-d ;4-a Đề số Câu 10 P.án C D C A B A C C D D Đề số Câu 10 P.án B B B C D B D B D C Đề số Câu 10 P.án C C B C D A C C D C Đề số Câu 10 P.án C D C D D A D A B D Hướng dẫn chấm phần tự luận Đề số 5: Câu Nội dung * Tên vai trò: Điểm -Enzim: xúc tác biến đổi ADN tổng hợp mạch -0.5 -ADN “mẹ”: Sử dụng làm khuôn mẫu tổ ng hợp ADN “con” -0.5 -Nuclêôtit: Nguyên liệu lượng cho T.H ADN “con” 0.5 Footer Page 201 of 258 202 Header Page 202 of 258 * Giải thích: Nhân đôi theo nguyên tắc: - Nguyên tắc bổ sung -1.0 - Nguyên tắc bán bảo toàn - Nguyên tắc khuôn mẫu *KN đột biến gen -0.5 *Các dạng đột biến điểm: mất; thêm; thay cặp nu -0.5 *Hậu quả: Dạng Hậu với cấu trúc Pr đột Hậu với chức -1.0 Pr -0.5 biến Mất - dịch khung Ảnh hưởng lớn đến nên: thêm + Pr giảm axit amin Pr chức chức Pr không thay đổi số axit amin + thay đổi axit amin từ vị trí đột biến đến cuối gen + Xuất mã kết thúc sớm → chuỗi polipeptit ngắn không tổng hợp Thay -Không thay đổi axit amin - Không ảnh hưởng -Thay đổi axit amin - Ảnh hưởng nhiều đến chức -Giảm số lượng axit amin Pr nuclêôtit bị thay - Pr thường chức làm xuất mã kết thúc sớm Footer Page 202 of 258 203 Header Page 203 of 258 So sánh trình mã a Giống - ADN dãn xoắn (một gen) gen có mạch -0.5 làm khuôn mẫu -0.5 - Nguyên liệu ribo nuclêôtit (A,U,G,X) -0.5 - Đều có xúc tác enzim ARN-pôlymeraza - ARN tổng hợp theo chiều 5'-3' - Theo nguyên tắc bổ sung b Khác Nhân sơ Nhân chuẩn - Mỗi loài có loại - Có nhiều loại enzim enzim -1.0 - mARN tổng hợp xong phải qua - mARN sử khâu hòan thiện trở thành ARN dụng để tổng hoàn chỉnh (gắn mũ 7Me-G, cắt Intr hợp protêin nối Exon, gắn đuôi Poli A) - Vì gen phân mảnh; mARN phải rời nhân tế bào chất để tổng hợp Pr a ĐK PLĐL: cặp gen thuộc cặp NST tương đồng -1.0 b Tỉ lệ PLKG: 1:2:1:2:4:2:1:2:1; tỉ lệ PLKH: 9:3:3:1 -1.5 Đề số Tổng hợp ADN Tổng hợp ARN - Xảy toàn mạch - Xảy mạch đơn đơn phân tử ADN -0.5 riêng rẽ mạch - Nguyên liệu tổng hợp - Nguyên liệu tổng hợp loại nuclêôtit: A, T, G, X loại ribônuclêôtit: A, U, G, X -0.5 - Nguyên tắc tổng hợp - Nguyên tắc tổng hợp NTBS A-T, G-X nguyên NTBS A-U, G-X tắc giữ lại nửa Footer Page 203 of 258 -0 Header Page 204 of 258 204 - Enzim xúc tác chủ yếu - Enzim xúc tác chủ yếu ADN polymeraza ARN polymeraza -0.5 - Kết từ ADN mẹ tạo - Kết lần tổng hợp ADN giống hệt ADN tạo 1ARN có số lượng, mẹ, ADN có thành phần trật tự c ác đơn mạch đơn tổng phân giống mạch bổ sung hợp nên gen (Chỉ khác T thay -0.5 U) - Tổng hợp ADN chế - Tổng hợp ARN đảm bảo đảm bảo truyền đạt thông tin cho gen cấu trúc riêng rẽ di truyền cho hệ sau tổng hợp prôtêin -0 ổn định * 1:1:1:1 -1.0 Đề số Nội dung Câu -Giống cấu trúc vùng: Điểm -1.5 + Vùng khởi đầu (vị trí; chức năng) + Vùng mã hóa (vị trí; chức năng) + Vùng kết thúc (vị trí; chức năng) - Khác bản: Vùng mã hóa có cấu trúc phân mảnh không -1.5 + Gen SV nhân sơ: Vùng mã hóa không phân mảnh +Gen SV nhân thực: Vùng mã hóa chủ yếu phân mảnh * 1:1 Footer Page 204 of 258 -1.0 205 Header Page 205 of 258 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về chất lượng đồ khái niệm xây dựng luận án tiế n sĩ “Thiết kế sử dụng BĐKN dạy học phần Di truyền học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học lớp 12”) Họ tên Chuyên gia :……………………………………………………… Chuyên ngành: …………………………………………………………… Đơn vị công tác:…………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ VỀ CÁC BĐKN ĐÃ XÂY DỰNG Kính đề nghị Chuyên gia cho ý kiến Bản đồ khái niệm xây dựng thuộc chương 1, phần Di truyền học lớp 12 (có danh sách kèm theo) cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp bảng MỨC ĐỘ NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Không Phân Đồng Hoàn đồng ý ý vân toàn đồng ý Khối lượng kiến thức (các KN) hệ thống BĐKN phản ánh đầy đủ KN nội dung tương ứng chương trình SH lớp 12 Đảm bảo xác khoa học tên KN BĐKN Các BĐKN thể tính khái quát hóa, hệ thống hóa cho nội dung kiến thức tương ứng Các KN BĐKN xếp đảm bảo tính logic chặt chẽ Các BĐKN hệ thống BĐKN đảm bảo tính logic hệ thống BĐKN xây dựng Ý KIẾN KHÁC … ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! Footer Page 205 of 258 Ngày….tháng…năm… 206 Header Page 206 of 258 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU KHẢO SÁT GV VÀ HS 5.1 Phiếu điều tra dành cho GV giảng dạy môn Sinh học Thầy cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp bảng Trân trọng cảm ơn ! Mức độ (%) Biện pháp Thường Đôi Không xuyên Các biện pháp chủ yếu GV sử dụng DH KN sinh học: - Giải thích, minh họa - Sử dụng phương tiện trực quan -Làm việc với SGK, tài liệu tham khảo - Sử dụng hệ thống câu hỏi - Sử dụng tình có vấn để - Sử dụng dạng sơ đồ Cách thức GV hướng dẫn HS hệ thống hóa KN - Lập dàn ý - Lập bảng - Các dạng sơ đồ Tình hình sử dụng sơ đồ khâu trình DH Sinh học : - Nghiên cứu tài liệu - Hoàn thiện củng cố kiến thức - Kiểm tra đánh giá - Hướng dẫn HS tự học GV tổ chức cho HS sử dụng sơ đồ theo mức độ tích cực: - GV cung cấp sơ đồ, HS học theo sơ đồ để ghi nhớ Footer Page 206 of 258 207 Header Page 207 of 258 - GV cung cấp sơ đồ chưa hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi, HS hoàn thiệ n sơ đồ &trả lời câu hỏi để lĩnh hội ghi nhớ kiến thức - HS tự thiết kế sơ đồ & rút nhận xét Những khó khăn GV gặp qua trình dạy học phần “DTH” là: - Mâu thuẫn khối lượng kiến thức so với thời gian tiết h ọc - Mất nhiều thời gian cho việc nhắc lại kiến thức học lớp cho HS - Thiếu thời gian cho việc củng cố khắc sâu kiến thức Khi dạy KN GV ý đến: - Tái kiến thức cũ có liên quan - Dạy hết KN có - Số lượng KN - Tính xác KN -Mối liên quan KN với KN học 5.2 Phiếu điều tra dành cho HS lớp 12 Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với thân bảng Xin cảm ơn! Các mức độ Tiêu chí Ý thức với môn SH - Ham mê với môn học - Chỉ coi môn học nhiệm vụ - Không thích học môn Sinh học Kết học - Loại giỏi Footer Page 207 of 258 208 Header Page 208 of 258 tập môn SH - Loại - Loại tru ng bình - Loại yếu - Không học cũ không chuẩn bị Cách thức chuẩn bị trước cho học môn SH - Thỉnh thoảng nghiên cứu trước học - Thường xuyên nghiên cứu trước học ôn lại kiến thức cũ theo hướng dẫn GV - Tự đọc nội dung, tìm hiểu KN học hướng dẫn GV - Tìm đọc thêm tài liệu có liên quan Cách thức - Học thuộc lòng GV cho ghi để chuẩn bị Em học KN cho kiểm tra GV phần DTH - Học cách thiết kế đề cương, lập bảng… - Vẽ hình - Học cách thiết kế sử dụng dạng sơ đồ Mức độ nắm - Không thuộc không hiểu chất KN vững KN - Học thuộc lòng không hiểu chất KN DTH - Hiểu không vận dụng KN - Hiểu rõ vận dụng KN Sinh học 5.3 Phiếu điều tra HS hiệu việc sử dụng đồ KN dạy – học phần di truyền học (điều tra sau thực nghiệm) Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với thân bảng Xin cảm ơn! Footer Page 208 of 258 209 Header Page 209 of 258 Các mức độ Nội dung Sử dụng BĐKN dạy - học giúp em có hứng thú với môn học Việc ghi chép nội dung học BĐKN giúp em ghi chép kiến thứ c cách Lôgíc, khoa học 3.Việc ghi chép nội dung học BĐKN giúp em dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Khi ghi chép nội dung học BĐKN giúp em dễ dàng nhìn thấy “bức tranh” tổng thể nội dung kiến thức mối quan hệ thành phần kiến thức Sử dụng BĐKN giúp em thuận lợi việc ghi nhớ tái kiến thức Sử dụng BĐKN giúp em thuận lợi việc hiểu sâu; hiểu chất, phân biệt KN tạo liên kết KN thành hệ thống 7.Việc thiết kế sử dụng BĐKN tự học tập giúp em học tốt Em mong muốn rèn luyện kĩ thói quen tự học BĐKN với nội dung khác môn SH Footer Page 209 of 258 Không Phân Đồng đồng ý vân ý 210 Header Page 210 of 258 PHỤ LỤC SỬ DỤNG BĐKN TRONG HỌC HỢP TÁC QUA INTERNET Theo mô hình này, BĐKN trung tâm môi trường học tập, BĐKN kết hợp với phần mềm Cmap Toolss tạo mô hình học tập học hợp tác qua mạng Internet Khi bạn chấp nhận hợp tác, bạn cộng tác với nhiều người sử dụng Cmap Toolss lúc qua Internet, bạn tham gia thảo luận, sửa chữa, phát triển sở hữu BĐKN Để tham gia hợp tác cần thực bước sau: Bước Đề nghị để hợp tác Người sở hữu Cmap Người cộng tác Từ Cmap mở Places/ kích Từ Cmap mở Places/ trái vào biểu tượng đỉnh bên phải Loại bỏ khoá cộng tác/ cửa sổ Cmap để loại bỏ khoá cộng tác - Cửa “Request sổ Synchronuos Collaboration Session” Collaboration mở/chọn Submit Request Enabled”xuất (xác nhận Cmap cho cộng tác đồng bộ)/chọn Oke hongtutn (Bạn chọn Set this as the Cửa sổ “Response to Collaboration default user ID Bạn muốn thay Request” (đáp ứng yêu cầu hợp tác) đổi ID (chỉ danh) người sử dụng xuất /chọn Collaborate thiết lập ID mới) tuandtvt Footer Page 210 of 258 Header Page 211 of 258 211 Bước Học hợp tác: Sau người quản lí hay người sở hữu Cmap chấp nhận yêu cầu hợp tác đồng bộ, người tham gia có danh sách sửa đổi thêm thông tin, tài nguyên vào Cmap Những người sử dụng trao đổi trực tuyến với người khác cách đánh văn vào hộp thoại bên phải Cmap sau kích vào Sent Bằng cách cần kết nối mạng Internet người khắp nơi giới hợp tác chia sẻ học tập BĐKN Đây ưu điểm trội việc thiết kế sử dụng BĐKN phần mềm Cmap Tools Footer Page 211 of 258 ... VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” (SINH HỌC 12) 1.1 Tổng quan tài liệu việc thiết kế sử dụng BĐKN dạy học Sinh học 1.1.1 Sự hình thành phát triển khái niệm. .. từ lí chọn đề tài Thiết kế sử dụng đồ khái niệm dạy học phần “Di truyền học ” góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học lớp 1 2” Mục đí ch nghiên cứu - Xác định sở khoa học (cơ sở lý luận... học phần Di truyền học trường THPT .53 TỔNG LUẬN CHƯƠNG 61 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN “DI TRUYỀN HỌC” GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC