Sáng kiến kinh nghiệm thcs đổi mới phương pháp giảng dạy và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học sinh học bằng phương pháp hoạt động nhóm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MẠO KHÊ II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ[.]

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MẠO KHÊ II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM Họ tên : Nguyễn Hoàng Thuỷ Trường : THCS Mạo Khê II Huyện : Đông Triều - Quảng Ninh Năm học 2007- 2008 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II I MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước đà phát triển mạnh mẽ khoa học nói chung sinh học nói riêng kỉ này, có giải phẫu sinh lí học, khối lượng tri thức mà lồi người giành tích luỹ ngày lớn, sâu sắc nhiều mặt, giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh, tránh nhàm chán đồng thời tạo hứng thú học tập môn Để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy giáo viên cần tổ chức hoạt động nhận thức học sinh để học sinh giành tri thức cách chủ động, tự lực tích cực Điều địi hỏi phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, đối tượng học sinh vấn đề mà người giáo viên phải ý thực Mặt khác nội dung học tập môn sinh học chứa đựng nhiều kiến thức thực tế sinh động, hấp dẫn dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh Trước có nhiều phương pháp dạy học mà học sinh đóng vai trị trung tâm, nhiên dừng lại phạm vi hoạt động cá nhân, học sinh bó hẹp việc tự tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa cách đơn độc Với phương pháp học tập học sinh khơng thấy tự nhiên tiếp thu kiến thức mới, không trao đổi với bạn ý kiến, vấn đề khúc mắc Đứng trước thực trạng đó, việc thay đổi phương pháp dạy học cụ thể áp dụng phương pháp dạy học nhóm giảng dạy mơn sinh học vấn đề cần thiết dạy học giáo viên việc học học sinh Trong năm qua, có nhiều giảng mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhóm giảng dạy môn Sinh học Nhưng việc sử dụng phương pháp cho đạt hiệu tối ưu nhất, học sinh thấy yêu thích mơn việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm coi thành công Như bên cạnh trang thiết bị dạy học đại, hoạt động Năm học 2007 - 2008 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II nhóm đóng góp phần khơng nhỏ vào thành công tiết dạy Trong dạy học theo nhóm, người giáo viên có vai trị quan trọng  giáo viên người hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, điều khiển Vì muốn thảo luận nhóm đạt kết tốt người giáo viên phải hiểu rõ mục tiêu thảo luận, phải hiểu sâu hơn, đầy đủ nội dung kiến thức học để dạy tốt biết 10 để dạy 1 đồng thời giải đáp thắc mắc nảy sinh học sinh có liên quan đến nội dung Với lí tơi mạnh dạn trình bày ý kiến qua đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học sinh học phương pháp hoạt động nhóm I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bộ môn Sinh học kho tàng kiến thức thực tế, vật, tượng diễn xung quanh chúng ta, điều em dễ dàng nhận Tuy nhiên để em liên hệ thực tế với học biết đưa ý kiến, thảo luận nội dung, kiến thức giáo viên phải người dẫn chương trình nhằm mục đích hướng học sinh vào kiến thức Sinh học Vậy việc dạy học phương pháp hoạt động nhóm tiến đến đích I.3 THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian: Năm học 2007- 2008 - Địa điểm: Trường THCS Mạo Khê II I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập, trọng đến nhu cầu hứng thú phát triển lực học sinh Quan tâm đến hoạt động tích cực, chủ động học sinh Hướng dẫn hình thành thói quen cách học tập phù hợp theo hướng tích cực tự giác học tập Giúp em có cách nhìn nhận, đánh giá, phân tích học cách đơn giản dễ hiểu dù kiến thức có trừu tượng khó hiểu phức tạp Năm học 2007 - 2008 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II II NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN Nội dung cần thảo luận Phương pháp đặt câu hỏi tập thảo luận Những vấn đề cần ý lựa chọn hệ thống câu hỏi tập thảo luận chương trình SGK Đối với phần báo cáo kết thảo luận học sinh Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Phần cụ thể minh hoạ II.2 CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Nội dung cần thảo luận  II.2.1.1 Câu hỏi thảo luận tập thảo luận phải có tính hệ thống, nhằm nêu bật vấn đề phải giải quyết, gợi cho học sinh cách suy nghĩ để giải vấn đề II.2.1.2 Câu hỏi tập phải xác, ngắn gọn, rõ ràng, khơng mơ hồ chung chung II.2.1.3 Câu hỏi tập phải vừa với sức suy nghĩ cố gắng học sinh đồng thời phải phân chia đối tượng học sinh, tránh câu hỏi tập vụn vặt làm thời gian làm cho lớp học sa vào chi tiết vụn vặt mà khơng thấy nội dung học II.2.1.4 Hệ thống câu hỏi tập phải logic liên quan chặt chẽ với kiến thức học Giữa câu hỏi phần gợi ý giáo viên cần kết hợp với cách hợp lý II.2.2 Phương pháp đặt câu hỏi tập thảo luận Theo cách dạy học việc dạy học thực chủ yếu thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực để xây dựng, lĩnh hội kiến thức mới, hình thành kĩ chuyển biến thái độ, Năm học 2007 - 2008 Phịng giáo dục đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II hành vi Do việc tập câu hỏi thảo luận phải phù hợp với khả tiếp thu kiến thức gây hứng thú học tập học sinh Trên thực tế có nhiều cách thức đặt câu hỏi mà theo đạt hiệu định  II.2.2.1 Phương pháp đặt câu hỏi thảo luận  II.2.2.1.1 Câu hỏi để lĩnh hội tri thức  Ví dụ 16 Tuần hồn máu lưu thơng bạch huyết mục I có hệ thống câu hỏi sau  - Mô tả đường máu vịng tuần hồn nhỏ vịng tuần hồn lớn ? - Phân biệt vai trị chủ yếu tim hệ mạch tuần hồn máu ? - Nhận xét vai trị hệ tuần hồn máu ? ở mục II có hệ thống câu hỏi sau  - Mô tả đường bạch huyết phân hệ lớn ? - Mô tả đường bạch huyết phân hệ nhỏ ? Với hệ thống câu hỏi giáo viên soạn giáo án điện tử đồng thời quét hình 16-1 16-2 vào soạn II.2.2.1.2 Câu hỏi vận dụng : - Giải thích tượng thực tế : Tại sau ăn lại buồn ngủ ? Tại sau thở sâu, nhịn thở lâu hơn ? hay buồn ngủ lại hay ngáp ? “Vì nhai kĩ no lâu” hay “trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” ? - Tại tim hoạt động suốt đời mà khơng mệt mỏi ? máy bay cất cánh hạ cánh tai thường bị ù ? II.2.2.2 Phương pháp tập thảo luận : Với loại tập thảo luận giáo viên soạn Violet trình chiếu lên hình tất nhóm quan sát nghiên Năm học 2007 - 2008 Phịng giáo dục đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II cứu kết hợp với tranh ảnh phim Sau nhóm làm song giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên làm máy tínhV, nhóm khác quan sát, nhận xét đúng, sai II.2.2.2.1 Loại tập điền từ vào trỗ trống : Ví dụ với 51 “Cơ quan phân tích thính giác” Sinh học thiết kế tập dạng điền từ sau : Sóng âm từ nguồn âm phát (1) hứng lấy, truyền qua (2) vào làm rung (3) , truyền qua (4) vào làm rung (5) cuối làm chuyển động (6) (7) ốc tai màng, tác động lên quan (8) làm cho (9) quan Coocti hưng phấn truyền (10) tương ứng cho ta nhận biết âm II.2.2.2.2 Loại tập chọn phương án - Ví dụ 33 “Thân nhiệt” Sinh học thiết kế tập sau : Bài tập : Em đánh dấu x vào phương án trả lời mà em cho nhất  Khi trời nóng, hình thức điều hồ thân nhiệt là : a, Giảm thoát nhiệt, tăng sinh nhiệt b, Giảm sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt X c, Giảm sinh nhiệt, giảm thoát nhiệt d, Tăng sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt II.2.2.2.3 Loại tập đúng, sai II.2.2.2.4 Loại tập chữ Ví dụ “Tế bào” Sinh học thiết kế tập chữ sau : Nhóm sinh vật lớn có khả tự tạo chất hữu ánh sáng ? Năm học 2007 - 2008 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II Một thành phần tế bào có chức điều khiển hoạt động sống tế bào ? Một thành phần tế bào chứa dịch tế bào ? Mỗi thành phần tế bào có tác dụng bao bọc chất tế bào ? Chất keo lỏng có chứa nhân, không bào thành phần khác ? Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, yêu cầu nhóm học sinh thảo luận sau cử đại diện trả lời cách gõ vào bàn phím tìm từ hàng ngang đến từ khố cột dọc T N K H H Â Ô N N H Ự C T Ế B À O G B À O 3 M À N G T V Ậ T 1 2 Ế B À O 4 5 O II.2.2.2.5 Loại tập xắp xếp thông tin hai cột cho tương ứng : Ví dụ 28 “Tiêu hố ruột non” thiết kế tập sau : Bài tập : Hãy xắp xếp ý cột A cột B cho tương ứng điền kết vào cột C A Cơ quan tiêu hoá Khoang miệng Dạ dày Ruột non B Sự biến đổi học a, Thức ăn nghiền nhỏ nhào trộn, thấm với dịch vị b, Thức ăn bị cắt, nghiền tẩm nước bọt c, Thức ăn di chuyển chiều để men dịch ruột, dịch tuỵ, mật tác dụng Năm học 2007 - 2008 C Kết 1-b 2-a 3-c Phịng giáo dục đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II II.2.3 Những vấn đề cần ý lựa chọn hệ thống câu hỏi tập thảo luận chương trình SGK : - Những câu hỏi khó SGK, giáo viên nên sử dụng hợp lý câu hỏi phụ (lời khuyên) để hướng dẫn nhóm học sinh yếu tìm câu trả lời Ví dụ 48 “Hệ thần kinh sinh dưỡng” có câu hỏi thảo luận mục I sau : So sánh cung phản xạ sinh dưỡng với cung phản xạ vận động ? - Những tập câu hỏi áp dụng mà nhiều học sinh gặp khó khăn giáo viên sử dụng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm lời giải (câu hỏi ngắn gọn xúc tích) - Có thể dùng câu hỏi gây ý, hứng thú gợi động cho học sinh trước vấn đề cần tìm tịi - Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm tịi (đối với khó hơn) - Chú ý nêu câu hỏi nhằm chốt lại kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh phương pháp hay khắc phục sai lầm cho học sinh - Những câu hỏi thường xuyên nhắc lại không giả tạo trường hợp khác nhau ; cuối học sinh thấm nhuần câu hỏi câu hỏi góp phần vào việc phát triển thói quen tư học sinh - Cần thiết phải dần tới lời khuyên lúc xác để học sinh tự làm nhiều việc chừng hay chừng * Chú ý : Trong dạy học đổi ngày " hoạt động nhóm " tiến hành hình thức phong phú như : + Kết hợp câu hỏi với hình ảnh trực quan (mơ hình, mẫu vật, phim , kết hợp kênh chữ với kênh hình, kênh tiếng) + Kết hợp kênh hình, kênh tiếng, kênh chữ tạo qui trình hoạt động nhóm giúp cho việc học học sinh hứng thú, sinh động Năm học 2007 - 2008 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II (Giáo viên truy cập mạng Internet đoạn phim tranh ảnh có liên quan đến nội dung học) II.2.4 Đối với phần báo cáo kết thảo luận học sinh Nhóm cử đại diện chuẩn bị trình bày trước lớp Các thành viên khác lớp phát biểu bổ sung tranh luận sai II.2.5 Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò II.2.5.1 Hoạt động hỏi giáo viên dạy (ôn tập) nên đa dạng phong phú như : - Sử dụng câu văn hệ thống câu hỏi (nói, soạn giáo án điện tử bảng phụ viết sẵn) - Dùng sơ đồ, hình vẽ, hình ảnh, mơ hình tổng qt để học sinh thảo luận (kênh hình) - Dùng câu cầu khiến kết hợp với câu nghi vấn làm cho hoạt động nhóm sinh động - Phối hợp kênh : hình, chữ, tiếng xem phim để tạo hoạt động nhóm phong phú, hấp dẫn bổ ích gây hứng thú say mê học tập II.2.5.2 Hoạt động nhóm tự hỏi tự trả lời học sinh - Học sinh tự đặt câu hỏi tìm trả lời trình thảo luận nhóm giúp cho việc tự học học sinh có chiều sâu phong phú - Trong suốt q trình hoạt động nhóm học sinh giáo viên nên kết hợp theo hướng sau : giáo viên đàm thoại với nhóm với đại diện nhóm II.3 CHƯƠNG 3 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Phương pháp nghiên cứu Bước 1 : Thành lập nhóm  Năm học 2007 - 2008 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II Mỗi nhóm 3M-6 học sinh để trì hoạt động nhóm suốt q trình học năm học giáo viên phân cơng cố định theo bàn hai, ba bàn ghép lại Giáo viên định nhóm trưởng thư kí nhóm cho học sinh tự bầu Bước 2 : Giáo viên giao nhiệm vụ mục đích hoạt động cho nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm với nội dung câu hỏi chuẩn bị sẵn Ví dụG: với “ Cơ quan phân tích thị giác ” Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu thành phần cấu tạo quan phân tích thị giác cách treo tranh câm cấu tạo quan phân tích thị giác lên bảng yêu cầu ghi thành phần mắt Mục đích bước học sinh phải xác định thành phần cấu tạo cầu mắt màng lưới đồng thời rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình Bước 3 : Hoạt động cụ thể nhóm Các nhóm thảo luận điều khiển nhóm trưởng, thư kí ghi chép nội dung thảo luận Giáo viên theo dõi, giúp đỡ định hướng Bước 4 : Báo cáo kết thảo luận: Các nhóm cử đại diện thành viên nhóm lên ghi nhanh thành phần cầu mắt màng lưới Giáo viên tính thời gian cho nhóm cho điểm nhóm cần Bước 5 : Tổng kết rút kinh nghiệm, hệ thống hoá kiến thức Giáo viên nhận xét hiệu hoạt động nhóm, thời gian hồn thành tập, hệ thống hố kiến thức Để giúp học sinh khắc sâu kiến, chốt lại kiến thức trọng tâm thức giáo viên cho học sinh hoàn thành tập củng cố, tập củng cố đẫ soạn Violet viết vào bảng phụ.  Ví dụ với “ Cơ quan phân tích thị giác ” giáo viên thiết kế tập dạng sai như : Năm học 2007 - 2008 Phịng giáo dục đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II Hãy điền Đ S vào câu sau : Điểm vàng điểm mù nằm màng giác Điểm vàng chứa tế bào thần kinh hình nón tiếp nhận cảm giác ánh sáng Điểm mù nơi khơng có tế bào thần kinh thị giác nên ảnh rơi vào điểm khơng nhìn thấy Cần luyện tập cho mắt nhìn rõ vào ban đêm đọc sách chỗ tối, làm việc nơi không đủ ánh sáng Như vào mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nội dung mơn học phương pháp hoạt động nhóm tỏ có nhiều ưu Hơn phương pháp phát huy em tính tự giác, tích cực tự lực, tính chủ động sáng tạo việc tự giành tri thức tổ chức đạo thầy kiến thức sâu Chúng gây hứng thú nhận thức lớn em Trên phương pháp hoạt động nhóm để phát huy tính tích cựcT, chủ động học sinh vào giảng đặc biệt nâng cao chất lượng môn sinh học nói chung Đó kinh nghiệm tơi thu nhận năm học 2007 - 2008 II.3.2 Kết nghiên cứu Trong dạy học theo phương pháp nhóm việc lựa chọn hệ thống câu hỏi tập thảo luận cho phù hợp với nội dung dạy việc làm cần thiết Nó giúp cho học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập đồng thời nâng cao khả suy luận, kĩ hoạt động nhóm Qua thảo luận nhóm, học sinh có điều kiện diễn đạt ý tưởng trước tập thể Học sinh rèn luyện khả ứng đáp linh hoạt tranh luận hay trả lời câu hỏi mạnh dạn tự tin, bình tĩnh trước đám đơng Thảo luận nhóm phương pháp học tập Năm học 2007 - 2008 10 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II nâng cao tính độc lập, tích cực học tập học sinh học sinh học nói riêng mơn học khác nói riêng Sau năm học áp dụng phương pháp dạy học nhóm với sinh học lớp thu kết cụ thể sau : Các lớp đạt từ trung bình trở lên 8C1 : 50 % giỏi 8C2 : 55 % giỏi 8C4 : 70 % giỏi 8C5 : 60 % giỏi 8C7: 70 % giỏi  III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua việc làm có tác dụng thiết thực nâng cao chất lượng mơn góp phần nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục học sinh Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp nhóm chưa tiến hành thường xun tiết học mà đơi học sinh giáo viên chưa thật quan tâm đến phương pháp Vậy tơi kính mong quan tâm, đạo mạnh mẽ sở Giáo dục, phòng giáo huyện việc tăng cường hoạt động chuyên đề nhằm góp ý, trao đổi kinh nghiệm trường để học tập kinh nghiệm hoạt động nhóm nâng cao kĩ hoạt động nhóm cho học sinh IV TÀI KIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC IV.1 Tài liệu tham khảo - Sách giáo viên sinh học - Giáo trình phương pháp dạy học IV.2 Phụ lục Nội dung Năm học 2007 - 2008 Trang số 11 Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều - Trường THCS Mạo khê II Mở đầu Nội dung Chương 1 : Tổng quan (Khái quát chung) Chương 2 : Nội dung vấn đề nghiên cứu Chương 3 : Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu Kết luận kiến nghị 11 Mạo Khê, ngày 15 tháng năm 2008 Nguyễn Hoàng Thuỷ V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU Năm học 2007 - 2008 12