Skkn kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy văn bản người lái đò sông đà của nguyễn tuân nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

SỞ GD&ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY VĂN BẢN “NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TUÂN NHẰM PHÁT HUY[.]

SỞ GD&ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY VĂN BẢN “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Trần Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn skkn THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ văn 1.2 Về văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy văn Trang 1 2 3 Thực trạng vấn đề Thuận lợi 2 Khó khăn Các giải pháp thực giải vấn đề 3.1 Sử dụng phương pháp vấn đáp (vấn đáp tìm tịi), kĩ thuật động não thực phần khởi động 3.2 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật sơ đồ KWL, kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy phần hình thành kiến thức 3.3 Sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu giải vấn đề vào thực phần luyện tập luyện tập vận dụng 8 17 Hiệu SKKN 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 skkn Đề tài: KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY VĂN BẢN “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học văn nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết giáo dục Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định tầm quan trọng giáo dục cần thiết phải đổi giáo dục Quan điểm đạo Nghị “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Đổi giáo dục đạo tạo để nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo, đáp ứng ngày tốt công xây dựng bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập người học Ngữ văn mơn học có tính riêng biệt tính nghệ thuật tính khoa học Ngồi việc cung cấp cho học sinh những kiến thức môn học khác, mơn học ngữ văn cịn tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, góp phần trực tiếp vào việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh, hình thành người học phẩm chất nhân cách cần thiết để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Do việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học vô cần thiết Là giáo viên trẻ, q trình giảng dạy tơi ln tìm hiểu để vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy dọc tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Khi giảng dạy chun đề kí, tùy bút, “Người lái đị sơng Đà” vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học để áp dụng vào dạy Tôi hi vọng đề tài “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy skkn học tích cực vào dạy văn người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh” kinh nghiệm nhỏ giúp giáo viên học sinh giảng dạy tìm hiểu văn tốt MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích tơi chọn đề tài nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh tiếp nhận văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tình u, niềm say mê môn học người học Từ hiệu dạy “Người lái đị sơng Đà” học sinh có kiến thức tốt tác phẩm Chất lượng kiểm tra văn “Người lái đị sơng Đà” học sinh cao hơn, từ giáo viên nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy mơn Ngữ văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu tơi văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân Trên cở sở đối tượng nghiên cứu văn này, đem áp dụng phương pháp dạy học hai lớp trực tiếp giảng dạy lớp 12C2 lớp 12C4 trường THPT Cẩm Thuỷ Trong lớp 12C2 lớp thực nghiệm, lớp 12C4 lớp đối chứng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn giảng theo phương pháp, kế hoạch đề Phương pháp thực hành: Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực, tiến hành thực nghiệm hai lớp 12C2 12C4 skkn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn 1.1.1 Khái niệm phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học cách thức, tương tác chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học định, nhằm đạt mục tiêu việc dạy học Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học mà giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Học sinh trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu, trình bày đưa cách giải để đến kết luận cụ thể cho vấn đề Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm qua nhằm tăng hứng thú, tính tự giác học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Có phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp trò chơi… Kĩ thuật dạy học bao gồm phương pháp, cách thức hành động giáo viên tình cụ thể, nhằm thực điều khiển tồn q trình dạy học Một số kỹ thuật dạy học cho giáo viên gồm: kỹ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, kỹ thuật hỏi chun gia, phịng tranh, kỹ thuật mảnh ghép hay hoàn thành nhiệm vụ,… Các kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực của học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật điền khuyết… Theo số nhà phương pháp học phương pháp, kĩ thuật giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có, thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học, thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động, thể skkn rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương quan trình học, thể kết mong đợi người học 1.1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp thảo luận nhóm: Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp.Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, trách nhiệm, phát triển lực hợp tác làm việc lực giao tiếp học sinh Quy trình thực sau: + Làm việc toàn lớp: Giáo viên giới thiệu chủ đề, thành lập nhóm, xác định nhiệm vụ nhóm + Làm việc nhóm: Chuẩn bị chỗ làm việc, lập kế hoạch làm việc, thỏa thuận quy tắc làm việc, tiến hành giải nhiệm vụ, chuẩn bị báo cáo kết + Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học Có cách vấn đáp sau: + Vấn đáp tái (yêu cầu học sinh tái nội dung bài) + Vấn đáp giải thích minh họa: hệ thống câu hỏi giúp học sinh giải thích, làm rõ nội dung đó) + Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi hợp lí, giúp học sinh phát chất việc, tính quy luật tượng , giáo viên giống người tổ chức tìm tịi cho học sinh tự phát kiến thức - Phương pháp nêu giải quyêt vấn đề: Là phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Mấu chốt phương pháp xác định vấn đề sau xây dựng tình có vấn đề (Là tình chứa đựng mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết) Cấu trúc học phần học theo phương pháp nêu giải vấn đề thường sau: đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức; đề xuất cách giải quyết; kết luận - Phương pháp thuyết trình (bình giảng, thuyết giảng): Là phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày kiến thức tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh như: skkn + Trình bày kiểu nêu vấn đề: diễn đạt dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình huống, lơi ý học sinh + Trình bày kiểu thuật truyện: thuyết trình gắn với kể chuyện, tái kiện kinh tế, trị, phim ảnh làm tư liệu phân tích, minh họa rút nhận xét, kết luận nhằm khắc sâu nội dung học + Thuyết trình kiểu mơt tả, phân tích: Giáo viên dùng biểu mẫu, sơ đồ…để mơ tả, phân tích, đặc điểm, khía cạnh nội dung, sau đưa chứng lôgic, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề + Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Địi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai lập luận vững lựa chọn mình, đồng thời học sinh biết cách phê phán, bác bỏ quan điểm không đắn - Kĩ thuật động não: Là vận dụng trí tuệ (động não) tập thể để giải vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Các bước thực kĩ thuật động não gồm: + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu (Câu hỏi nêu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu, nêu ý kiến nhiều tốt) + Liệt kê tất ý kiến phát biểu: Giáo viên, học sinh liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến: Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng tiếp tục thảo luận sâu ý - Kĩ thuật sơ đồ KWL: Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến mìnhtrong việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu Cách thức tiến hành: người học điền điều biết, điều muốn biết chủ đề , điều học sau học xong chủ đề theo bảng sau: K(Điều biết) Know W(Điều muốn biết) What L(Điều học được) Learn - Kĩ thuật khăn trải bàn: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh , phát triển mơ hình có sựtương tác học sinh Thực kĩ thuật “khăn phủ bàn” qua hai giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ skkn đề,…), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định "khăn trải bàn" độc lập tương thành viên khác) + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: thành viên chia sẻ thảoluận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn - Kĩ thuật điền khuyết: Giáo viên cho học sinh điền thơng tin cịn thiếu vào trống phiếu học tập, qua giúp hồn chỉnh nội dung kiến thức học - Kĩ thuật chia nhóm: Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Thường có cách chia nhóm: chia nhóm theo bàn, thực theo cặp đơi, chia nhóm theo tổ (mỗi nhóm tổ), chia nhóm theo dãy bàn học - Kĩ thuật trình bày phút:Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề 1.1.3 Thực tiễn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn Văn học nhân học(Mr.Gorki) Văn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Văn học góp phần hình thành bồi dưỡng giá trị chân - thiện - mỹ người học, hình thành lực phẩm chất cần thiết để góp phần tạo người xã hội chủ nghĩa, đáp ứng yêu cầu xã hội Xuất phát từ tầm quan trọng, vai trò, vị trí mơn văn nên q trình giảng dạy, giáo viên môn Ngữ văn trọng thay đổi nội dung, phương pháp, cách thức giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Nếu trước đây, người giảng dạy văn thường giảng dạy theo kiểu “truyền thống”, áp đặt chiều, gây thụ động học tập người học với hình thức giảng dạy như: Dạy học đọc chép, dạy học theo kiểu nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Hậu cách dạy học văn là: Học sinh khơng biết tự học (Cách học thụ động chứng tỏ học sinh tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết Nói tóm lại chưa biết cách tự học); Học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò (Mỗi cá nhân q trình học tập có hạn chế, người thường ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy skkn giáo học sinh, học sinh với học sinh nhắc nhở nhau, bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức toàn diện sâu sắc); Học thiếu hứng thú, đam mê (Kết việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường có kết quả) Hiện nay, thay đổi xã hội trước tác động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhằm đáp ứng việc đào tạo người xã hội chủ nghĩa có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào giảng dạy như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu giải quyêt vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật điền khuyết… Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khơng vận dụng đọc văn nhằm giúp em thấy hay, đẹp tác phẩm văn học mà vận dụng phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp em học sinh yêu thích học tập mơn Ngữ văn 1.2 Văn “Người lái đị Sông Đà” Nguyễn Tuân việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mà thân áp dụng giảng dạy văn 1.2.1 Về văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn Văn “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tuân trích giảng học Sgk trích đoạn tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” Văn viết thể tùy bút, có hai hình tượng thể hình tượng sơng Đà hình tượng người lái đị sơng Đà Đây văn “hay” “khó” chương trình Ngữ văn THPT Hay: Cũng giống tập truyện “Vang bóng thời”, văn “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân đạt đến độ toàn thiện, toàn mỹ mặt nội dung, văn tái thật đẹp hình tượng sơng Đà - điển hình cho vẻ đẹp bạo trữ tình thiên nhiên Tây Bắc hình tượng người lái đị sơng Đà điển hình cho người lao động Tây Bắc tài hoa cảm công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc nước ta Về mặt nghệ thuật, văn đạt đến độ tuyệt mỹ với lối viết công phu, trau chuốt ngôn từ đem đến cho người đọc “bữa tiệc ngôn từ” chiếm lĩnh Văn toàn tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” thể q trình lao động nghệ thuật nghiêm túc nhà văn để tìm kiếm “Chất vàng mười thiên nhiên chất vàng mười qua thử lửa người lao động nơi đây”, đem đến cho người đọc hiểu biết phong phú vẻ đẹp hình tượng thiên nhiên hình tượng người đề cập Khó: Bên cạnh văn hay, “Người lái đị sơng Đà” văn khó tiếp nhận Về mặt thể loại, văn viết thể tùy bút, thể loại phát sinh thể kí có đan xen phần văn học chất báo chí, dùng để tác skkn giả ghi chép điều quan sát suy ngẫm sống người xung quanh Đặc trưng thể tùy bút người viết nương theo dòng cảm xúc mình, tính chất tự thể rõ không bị ràng buộc nguyên tắc Chính điều nên cảm nhận phân tích văn “Người lái đị sơng Đà”, học sinh thường gặp khó khăn xác định hệ thống luận điểm, nắm bắt dẫn chứng Ngôn ngữ văn có tính un bác cao địi hỏi chiếm lĩnh nội dung kiến thức người học phải có kiến thức phong phú lĩnh vực nghệ thuật, ngành nghề khác hiểu đầy đủ, thấu đáo văn 1.2.2 Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy văn “Người lái đị sơng Đà” Bản thân tơi dạy văn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sau để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật động não, kĩ thuật KWL, kĩ thuật điền khuyết, kĩ thuật sơ đồ tư THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KHI CHƯA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thuận lợi: Về phía BGH: ln quan tâm đến việc dạy học giáo dục nhà trường, trăn trở, đồng hành với đội ngũ giáo viên để nâng cao hiệu giảng dạy Về phía giáo viên: Có tình u nghề, say mê, nhiệt huyết với công việc, không ngừng học tập sáng tạo, đổi phương pháp để gieo vào lòng học sinh tình u mơn học Thơng qua đợt tập huấn bồi dưỡng thường xuyên, thân tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh việc tham khảo tài liệu, hỗ trợ từ internet giúp tơi có hiểu biết tốt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Về phía học sinh: Đa số em học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập rèn luyện 2.2 Khó khăn: Ngơi trường tơi dạy đóng địa bàn huyện miền núi, xa trung tâm thành phố, học sinh đại phận em nông dân nghèo nên phần lớn phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, học sinh chưa có nhiều thời gian cho việc học tập, cịn phải phụ giúp bố mẹ làm công việc gia đình Chất lượng đầu vào học sinh thấp ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu tiếp nhận học Thực trạng dạy học văn nói chung gặp nhiều khó khăn tác động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nên nhiều em cịn xem nhẹ mơn văn, tập trung học môn tự nhiên để thi vào ngành công nghệ thời thượng, nhiều em cho môn văn học để xét tốt nghiệp, tâm lí ngại học, học skkn Nhóm 2:Tìmnhững chi tiết miêu tả vẻ đẹp sông Đà rừng lâu ngày gặp lại? Nhà văn sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả vẻ đẹp đó? Nhóm 3:Em tìm văn chi tiết miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà hai bên bờ sông? Biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng? Nhóm 4: Rút nhận xét khái quát vẻ đẹp thơ mộng trữ tình sơng Đà văn phong Nguyễn Tuân? Giai đoạn 2: Các dãy bàn hàng dọc đưa nội dung Các dãy bàn hàng ngang đưa nội dung =>Gv Hs lớp bổ sung, chọn nội dung làm nhóm xuất sắc cho học sinh tự trình bày kiến thức trước lớp có định hướng giáo viên: * Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình quan sát từ máy bay nhìn xuống - Từ tầu bay nhìn xuống, sơng Đà “tn dài, tn dài tóc trữ tình, đầu tóc, chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc, bung nở hoa ban, hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn” ->Con sơng Đà giống mái tóc dài bng xõa ngang vai người gái Tây Bắc ban, hoa gạo giống bơng hoa cài tóc - Màu sắc nước sông Đà biến đổi theo mùa: + Mùa xn: Dịng sơng “xanh ngọc bích nước sông Đà không màu xanh canh hến sông Gâm, sông Lô” + Mùa thu: Nước sông Đà lừ lừ đỏ “như da mặt người bầm rượu bữa Cái màu đỏ giận người bất mãn, bực bội độ thu về” + Nguyễn Tuân phản đối kịch liệt cách gọi sông Đà đen “như thực dân Pháp đè ngửa sông ta ra, đổ mực tây vào mà gọi tên Tây láo lếu, phiết vào đồ lai chữ => Màu sắc nước sông Đà thay đổi theo mùa, đẹp lung linh gợi cảm mĩ nhân * Vẻ đẹp thơ mộng sông Đà cảm nhân rừng lâu ngày gặp lại sơng Đà: + Có niềm vui vơ hạn bất ngờ gặp lại sông Đà: “Vui thấy nắng giịn tan sau kì mưa dầm” “Vui nối lại chiêm bao đứt quãng” skkn “Đằm đằm, ấm ấm gặp lại cố nhân” * Vẻ đẹp thơ mộng thể qua cảnh hai bên bờ sông: + Cảnh ven sông lặng tờ…tịnh khơng bóng người + Bờ sơng hoang dại bờ tiền sử…hồn nhiên nỗi niềm cổ tích => Sông Đà lên tĩnh lặng, thơ mộng, gần gũi thân quen cố nhân Khi tìm hiểu hình tượng ơng lái đị nhằm giúp học sinh nắm nét lai lịch, ngoại hình, am hiểu tường tận sông Đà ông lái đị, tơi sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức Tôi đặt câu hỏi: Những hiểu biết em hình tượng ơng lái đị? Hs suy nghĩ trả lời, đại diện cá nhân trả lời kĩ thuật trình bày phút, giáo viên bổ sung, chốt kiến thức: - Về lai lịch ơng lái đị: tác giả xóa mờ xuất thân, tập trung miêu tả ngoại hình: “tay nghêu chất mun” để ngợi ca người vô danh âm thầm cống hiến - Cơng việc: lái đị sơng Đà, ngày đối diện với thủy quái bạo - Tài tâm hồn:     + Là người trải, hiểu biết thành thạo nghề lái đò: “trên sông Đà ông xuôi ngược hưn trăm lần”, “nhớ tỉ mỉ luồng nước”,   + Là người mưu trí dũng cảm, lĩnh tài ba: ung dung đối đầu với thác dữ  Để giúp học sinh thấy tài chèo đò vượt thác ông lái đò, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật chia nhóm(chia nhóm theo skkn hình thức cặp đôi), kĩ thuật điền khuyết, yêu cầu học sinh thảo luận để điền thông tin vào phiếu học tập sau: Trùng vi thạch trận Mặt trận sơng Đà Người lái đị Kết luận Học sinh suy nghĩ trả lời, điền thông tin vào phiếu học tập, giáo viên kết hợp phần thuyết giảng trình chiếu Projecter để bổ sung, chốt kiến thức cho học sinh: Trùng vi thạch Mặt trận sơng Đà Người lái đị trận - Mở năm cửa trận: có bốn - Cố nén vết thương, chân kẹp chặt cửa tử, cửa sinh (cửa sinh cuống lái nằm lập lờ phía tả ngạn) - Mặt méo bệnh nghe rõ - Nước thác: reo hị, khích lệ tiếng huy tỉnh táo - Mặt nước: hị la, ùa vào - Sóng nước: thúc vào bụng, vào hông thuyền - Tăng thêm nhiều cửa tử, cửa - Không phút nghỉ tay, nghỉ sinh lại bố trí lệch qua phía bờ mắt hữu ngạn - Đổi chiến thuật, nắm binh - Dòng thác hùm beo hồng hộc pháp thần sông thần đá, thuộc tế mạnh quy luật phục kích lũ đá nơi ải - Bốn năm bọn thủy quân xô nước nguy hiểm định níu thuyền lơi vào - Cưỡi lên thác sơng Đà phải cưỡi tập đồn cửa tử đến - Ghì cương lái, phóng nhanh vào cửa sinh - Ít cửa hơn, bên phải bên trái - Phóng thẳng thuyền, chọc thủng luồng chết cửa - Luồng sống: nằm - Thuyền vút qua cổng đá cánh mở cánh khép - Thuyền mũi tên tre xuyên nhanh Độc dữ, nham hiểm, sức hủy Dũng cảm, liệt, thông minh, Kết luận diệt, tàn phá khủng khiếp, sẵn giàu kinh nghiệm, chiến thắng thiên sàng nhấn chìm tất nhiên, anh hùng – nghệ sĩ thiên sử thi leo ghềnh vượt thác skkn ... kĩ thuật dạy học tích cực dạy văn ? ?Người lái đị sông Đà? ?? Bản thân dạy văn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sau để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh: Phương. .. vào dạy Tôi hi vọng đề tài ? ?Kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy skkn học tích cực vào dạy văn người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học. .. dọc tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Khi giảng dạy chuyên đề kí, tùy bút, ? ?Người lái đị sơng Đà? ?? vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học để áp dụng vào