Skkn một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực và tư duy sáng tạo ở học sinh khi dạy tác phẩm người lái đò sông đà của nguyễn tuân

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHI DẠY TÁC PHẨM NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ CỦA NGUYỄN TUÂN (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 CƠ BẢN) Người thực hiện: Lường Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái quát đặc trưng thể loại kí 2.1.2 Những đặc điểm tùy bút (kí) Nguyễn Tuân 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại 2.3.2.Phương pháp dạy đọc hiểu văn theo định hướng câu hỏi 2.3.3 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo skkn Trang 2 2 3 3 5 11 11 14 15 15 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn coi môn học công cụ, môn học bắt buộc cấp học, hướng tới việc hình thành phát triển lực đọc, viết tiếng Việt (năng lực tiếp nhận xử lý thông tin, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực trình bày, lực tạo lập loại văn cần thiết sống) Môn Ngữ văn trường THPT vai trị cung cấp tri thức văn học phong phú, đa dạng mà cịn có ý nghĩa to lớn trình hình thành thái độ sống nhân cách làm người cho học sinh Trên thực tế, môn Ngữ văn dần trở nên nhàm chán học sinh Một phần thái độ học tập em Nhưng phần khác phương pháp truyền tải vấn đề thầy cô giáo nhà trường Từ đó, tiết học Ngữ văn gây tâm lí nặng nề cho em lên lớp Trong năm gần đây, việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xã hội quan tâm Theo tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ việc việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo phương pháp dạy học văn cần phải thay đổi để theo kịp yêu cầu thực tiễn Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Theo quan điểm đạo đổi giáo dục trung học phát triển lực người học coi mục tiêu quan trọng cần coi trọng Mặt khác, khái niệm lực hiểu kết nối tri thức, hiểu biết, khả mong muốn người học Dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh vấn đề ưu tiên Nhìn lại thực tế dạy học tác phẩm văn xuôi đại thể loại kí nhà trường phổ thơng thấy học sinh- người chủ động khám phá kiến thức lại có hiểu biết chưa nhiều đặc trưng thể loại, tính chân thực tác phẩm nhiều chưa có kĩ đọc- hiểu văn khái quát tổng hợp kiến thức dạng sơ đồ tư Do đó, học sinh thụ động tiếp nhận tri thức giáo viên cung cấp Đa phần em ghi chép lại học thuộc mà chưa có nhìn cụ thể, sâu sắc tác phẩm Cộng thêm việc thiếu hình ảnh trực quan thước phim tư liệu liên quan đến nội dung học nguyên nhân rào cản để người dạy người học hiểu sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Do đó, tơi nhận thấy cần phải có số phương pháp dạy học thể loại kí đại nhà trường phổ thơng để phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo cho học sinh Đồng thời bồi dưỡng niềm đam mê lịng u thích mơn Ngữ văn học sinh Từ nhu cầu đổi giáo dục cấp thiết thực tế dạy học với đòi hỏi khách quan chủ quan thúc thực đề tài: “Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn” (chương trình Ngữ văn 12 bản) Thông qua skkn tác phẩm cụ thể để hình thành hệ thống cách thức tiếp cận sâu với tác phẩm kí đại nói riêng tác phẩm văn học nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài tơi mong góp phần kinh nghiệm nhỏ bé vào việc dạy học tác phẩm Người lái đò sơng Đà Nguyễn Tn nói riêng tác phẩm kí đại nhà trường phổ thơng nói chung cách có hiệu Sáng kiến cịn nhằm phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh trình tiếp nhận kiến thức Sáng kiến mang tính khả thi, phù hợp với chương trình, thực tiễn giáo dục phổ thơng Dùng làm tư liệu để giáo viên giảng dạy buổi học khóa, chun đề, ơn thi trung học phổ thông Quốc gia cho học sinh lớp 12 Đồng thời tư liệu học tập cần thiết để học sinh tự đọc, tự ơn tập hướng dẫn giáo viên Mặt khác nguồn tài liệu để đồng nghiệp tham khảo, góp phần nâng cao chun mơn, thực tốt nhiệm vụ giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến định hướng cách đọc hiểu, tiếp cận tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn cách cụ thể, chi tiết theo đặc trưng thể loại hướng dạy học theo tinh thần đổi phát huy lực chủ động, sáng tạo người học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết: đặc trưng thể kí đặc điểm kí Nguyễn Tuân Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: thân phải nắm quan điểm nhu cầu học tập học sinh Đặc biệt khảo sát lực, thái độ học sinh tiếp cận tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Phương pháp thống kê: kết kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua đó, tơi thấy hiệu đề tài nghiên cứu skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái quát đặc trưng thể loại kí Kí loại văn xi tự sự, có nguồn gốc từ kí lịch sử, dùng để ghi chép người, vật, phong cảnh…kí bao gồm nhiều thể như: Bút kí, hồi kí, du kí, phóng sự, kí sự, nhật kí, tùy bút… Trong văn học cổ phương Đơng, thể kí vốn có mặt từ thời kỳ tiền Tần sau phân thành nhánh: có kí sử kí truyện Trong thời gian dài kí tiền thân tiểu thuyết, có tên gọi kí dùng cho tiểu thuyết hay câu chuyện có kịch tính Tây du kí, Tây sương kí…Trong văn học Việt Nam, kí có từ lâu đời, phải đến kỉ XVII, đặc biệt từ kỷ XIX, đời sống dân tộc ngày phát triển nâng cao, kỹ nghệ in ấn báo chí phát triển, văn học thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động tinh thần khác xã hội nhà văn có ý thức tham gia vào đấu tranh xã hội, kí thực phát triển thể loại phức tạp văn xi tự thời trung đại Kí có đặc trưng sau: - Kí viết đời thực tại, viết người thật, việc thật, kí địi hỏi trung thực, xác Người viết kí thường quan tâm, tôn trọng kiện xã hội lịch sử, vấn đề nóng bỏng đặt đời sống Người viết kí miêu tả thực tinh thần sử học Mẫu hình tác giả kí gần gũi với nhà sử học Tác giả kí coi trọng việc thuật lại có ngành, có thời gian, địa điểm, hành động không quên miêu tả khung cảnh gợi khơng khí - Tác giả kí khéo sử dụng tài liệu đời sống kết hợp với tư tưởng, cảm thụ, nhận xét, đánh giá Tất nhiên đan xen vào mạch tự cịn có đoạn thể suy tưởng nhận xét chân thực, tường minh nhà văn trước việc Cái thú vị kí ý riêng, suy nghĩ riêng tác giả đan cài với việc tái đối tượng.  Vì sức hấp dẫn kí khả tái thật cách sinh động tác giả Kí chấp nhận hư cấu, phải dựa vào liên tưởng, tưởng tượng bất ngờ, tài hoa tác giả phản ánh vật, sống Điều làm nên đẹp tác phẩm kí - Nổi bật lên tác phẩm kí chất chủ quan, chất trữ tình sâu đậm tơi tác giả Cho nên sức hấp dẫn kí cịn phụ thuộc vào sức hấp dẫn tơi (thường phong phú, uyên bác, tài hoa, độc đáo…) 2.1.2 Những đặc điểm tùy bút (kí) Nguyễn Tn “Người lái đị Sơng Đà” mang đặc điểm phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn Nguyễn Tn người đóng dấu “cái tơi độc tấu” ơng lên thể loại tùy bút Ơng nhà văn đem đến cho tùy bút phẩm chất nghệ thuật theo cách nói vui vui ông: Tùy bút tùy vào bút mà viết, tùy bút ơng có đặc điểm in đậm cá tính sáng tạo phong cách nghệ thuật ơng Vì vậy, giảng dạy tác phẩm, thầy giáo cần lưu ý số đặc điểm sau tùy bút nhà văn: skkn Tùy bút Nguyễn Tuân có nhiều yếu tố truyện Nguyễn Tuân bén duyên với truyện trước, sau gặp gỡ với tùy bút Vì truyện ngắn ơng xen chất tùy bút tùy bút lại pha chất truyện ngắn Tùy bút ơng thường phát huy sức mạnh trí tưởng tượng, liên tưởng, so sánh để dựng cảnh, dựng truyện, có mơ tả tâm lý, khắc họa tính cách nhân vật chừng mực định Tùy bút Nguyễn Tuân đậm chất kí Ghi chép thật thơng tin thời sự, xác, nét riêng tùy bút Nguyễn Tuân Cũng quan niệm đi, sống viết, xê dịch nên tùy bút ơng pha chút du kí, kí hay phóng điều tra Chính nét riêng khiến tùy bút ơng có lượng thơng tin đáng tin cậy có nhiều giá trị tư liệu Tùy bút Nguyễn Tn giàu tính trữ tình Những trang tùy bút Nguyễn Tuân giàu tính cảm xúc, lắng thấm cảm nghĩ ông, thông qua “tôi” chủ quan ông mà phản ánh thực sống Tùy bút Nguyễn Tuân nghĩa tự phép tắc Tùy bút tác phẩm tự có kết cấu lỏng lẻo, không buông tuồng dễ dãi Ở tùy bút Nguyễn Tuân, mạch văn theo dòng suy nghĩ mà tràn chảy miên man từ truyện tạt sang truyện Nhà văn theo hứng bút, nhởn nhơ theo trí nhớ bơng lơng, theo lực cảm thụ đẹp tài hoa nghệ sĩ mà liên tưởng so sánh, tạo bước nhảy vọt bất ngờ ý tứ, hình ảnh, khơng chệch ngồi vẻ đẹp độc đáo nghệ thuật Tùy bút Nguyễn Tuân có phẩm chất văn chương qua tìm tịi sáng tạo cách diễn ý, tả cảnh, đặt câu, dùng từ Văn tùy bút Nguyễn Tuân kho tu từ đầy ắp thú vị ví von, ẩn dụ, hoán dụ, tượng trưng Nhà văn tả cảnh theo thay đổi cảm giác tinh tế “Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa.” (Người lái đị Sơng Đà) Câu văn tùy bút Nguyễn Tn có kiến trúc đa dạng, giàu nhạc tính Tùy bút Nguyễn Tuân kết tinh tài hoa uyên bác, tập trung miêu tả Sông Đà huy động vốn liếng tri thức chuyên môn giàu có nhiều ngành văn hóa nghệ thuật khác (sử học, địa lí học, quân sự, tri thức võ thuật, nghệ thuật văn chương, hội họa, điêu khắc âm nhạc, điện ảnh…) Và miêu tả ơng tả đến vật tượng, tả đến “Sơn thủy tận” Những đặc trưng nhà văn Nguyễn Tuân điểm tựa cho thầy cô giáo em học sinh việc đọc- hiểu tác phẩm Người lái đị sơng Đà 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi Khảo sát đánh giá việc hướng dẫn học sinh đọc- hiểu tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn 12 tơi thấy thực tế sau: skkn Trong sách giáo khoa ngữ văn 12 (ban bản), có tác phẩm khóa thuộc thể loại ký, là: “Người lái đị Sơng Đà” tác giả Nguyễn Tuân, “Ai đặt tên cho dịng sơng” tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường Thơng thường ta gọi “Người lái đị Sơng Đà” tác giả Nguyễn Tuân tùy bút, “Ai đặt tên cho dịng sơng” tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường bút kí Do thể loại kí dùng để chung cho tùy bút bút kí Đây tác phẩm hay chương trình, thể loại em học sinh học lớp 11 “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác, đọc thêm “Vũ trung tùy bút” Phạm Đình Hổ Vì tiếp cận với tác phẩm thuộc thể loại này, em học sinh gặp nhiều thuận lợi việc đọc hiểu tác phẩm 2.2.2 Khó khăn Thực trạng cho thấy nhu cầu xã hội nay, trào lưu học sinh dự thi vào trường đại học thường chọn môn tự nhiên Tốn, Lý, Hóa, nên với mơn Ngữ văn, em khơng ý đầu tư học tập, khơng có hứng thú học tập Vì lý thầy niềm say mê truyền đạt kiến thức cho học sinh Trong tác phẩm truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ việc truyền đạt tương đối thoải mái thầy có cảm hứng để truyền đạt, thể loại “chất văn” “chất thơ” phong phú, làm cho thầy cô nhiều làm tốt cơng việc Nhưng riêng tác phẩm văn học viết theo thể loại kí ngược lại Vì lẽ việc giảng dạy ký đòi hỏi người dạy phải bám đặc điểm thể loại kí, tính xác thực Tác phẩm kí thường khơng hư cấu mà tác giả lựa chọn việc, người vốn có giá trị bật sống để phóng bút Nếu thầy thỏa mãn với kiến thức có sẵn văn khó mà giảng hay được, dẫn đến học kí mn thuở khơ khan, học sinh khó tiếp nhận văn Vì thế, nói rằng: Giảng dạy tác phẩm kí khó khăn, vất vả, công phu giáo viên Tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn tác phẩm kí dài, sách giáo khoa lược bớt nội dung số đoạn văn, điều lại gây khó cho học sinh tiếp cận văn Đa số học sinh chưa quen phương pháp học mới, việc tự học, làm việc theo nhóm, thảo luận, thuyết trình, tìm tư liệu nguồn báo chí, internet…, số học sinh thụ động, thiếu nhiệt tình, ỷ lại vào thầy cơ… Từ thuận lợi khó khăn trên, tơi mạnh dạn đưa “Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân” (chương trình Ngữ văn 12 bản) 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp đọc hiểu tác phẩm Người lái đị sơng Đà theo đặc trưng thể loại Chú ý đến đặc trưng thể loại vừa yêu cầu vừa ngun tắc q trình phân tích giảng dạy tác phẩm văn học Với thể loại kí, việc tìm hiểu đặc trưng thể loại lại có ý nghĩa quan trọng Nắm vững skkn bám sát vào đặc trưng thể kí, người đọc khám phá hay, đẹp tác phẩm Qua thực tế giảng dạy, rút số kinh nghiệm dạy đọc hiểu tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” nhà văn Nguyễn Tuân sau: 2.3.1.1 Tích hợp kiến thức lịch sử, địa lí cho học sinh phát nét tương đồng khác biệt đối tượng Nguyễn Tuân phản ánh tác phẩm so với đối tượng có thật ngồi đời (qua hình ảnh tư liệu) Vì kí viết thật, người thật, việc thật nên địi hỏi phải xác, trung thực Việc cần thiết Sông Đà vào tác phẩm Nguyễn Tuân trở thành đối tượng thẩm mỹ nhà văn Con sông Đà Nguyễn Tuân ghi chép số liệu đơn nhà địa lý (tên khai sinh, độ dài…) phần hồn bạo thơ mộng khơng phát Giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh thực tế dịng sơng Đà: bạo trữ tình, với hình ảnh người lái đị vượt thác Qua đó, em có nhìn rõ ràng tính chân thực thể kí nghệ thuật viết kí Nguyễn Tn Hình ảnh đá lịng sơng Đà skkn Hình ảnh vượt thác leo ghềnh sơng Đà Hình ảnh sơng Đà nhìn từ cao xuống Giáo viên cho học sinh tìm hiểu kiến thức, tư liệu thực tế sơng Đà: Sơng Đà hay cịn gọi sông Bờ, sông Đen phụ lưu lớn sơng Hồng - dịng sơng mẹ đồng Bắc Bộ Sông Đà bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam (Trung Quốc) Sông Đà đến dịng sơng lượng lớn Việt Nam với hàng loạt hệ thống thủy điện Hịa Bình, Sơn La, Lai Châu mà cịn dịng sơng mẹ hàng chục dân tộc anh em vùng Tây Bắc Năm 1979, Đảng Nhà nước ta bắt tay vào trị thủy Sông Đà – biến “con ngựa bất kham”, sơng Đà trở thành hiền hịa, phẳng lặng, miệt mài cung cấp nguồn điện sáng tới muôn nơi Hẳn vậy, dữ, hiểm trở với bàn tay, khối óc người, dịng nước sông Đà trở thành nguồn “vàng trắng” đất nước Tháng 12/1994, Nhà máy thủy điện Hịa Bình khánh thành vào hoạt động, với tổng công suất lắp đặt 1.920 MW, năm cho sản lượng điện bình quân đạt 8,16 tỉ KWh Đây Nhà máy thủy điện có cơng suất lớn nước, “nhạc trưởng” hệ thống lưới điện Việt Nam góp phần quan trọng đảm bảo an ninh lượng quốc gia Cũng từ Thủy điện Hịa Bình skkn vào hoạt động, dịng sơng Đà đặt thêm tên mỹ miều “Dịng sơng ánh sáng” Nhưng ngịi bút tài hoa un bác của Nguyễn Tn, Sơng Đà khơng cịn con sông vô tri, vô giác, mà "nhân vật" có cá tính, có tâm trạng, có hoạt động: thật phong phú phức tạp Tác giả nhận xét khái qt: con sơng Tây Bắc bạo trữ tình Lúc bạo kẻ thù số người Khi thơ mộng, trữ tình lại đằm đằm ấm ấm cố nhân, tình nhân khiến người phải nhớ nhung, lưu luyến 2.3.1.2 Học sinh phát đánh giá óc quan sát, trí liên tưởng, tưởng tượng, lực sử dụng ngôn ngữ nhà văn Sức hấp dẫn kí khả tái thật cách sinh động tác giả Nếu đơn ghi chép tác phẩm kí khô khan không gây ấn tượng với người đọc Ở Nguyễn Tn “tài hoa”, ln nhìn sống, vật, người phương diện, góc độ văn hóa thẩm mỹ, nên phát nhiều vẻ đẹp thực sống Đồng thời nhà văn “uyên bác”: hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực, nhiều ngành cung cấp, đóng góp, lí giải kiến thức cho người khác Khi khám phá vẻ đẹp bạo sông: Hình ảnh dịng chảy sơng Đà Nguyễn Tn vận dụng tri thức nhiều ngành để miêu tả tính cách sơng mà ơng gọi “lồi thủy quái khổng lồ”, “kẻ thù số một” người Nhà văn huy động vốn kiến thức điện ảnh, hội họa, kiến trúc, điêu khắc, chí lĩnh vực quân sự, võ thuật, thể thao để miêu tả thác nước, hút nước đá, tảng đá sơng Đà mà bày sẵn thạch trận sông để chờ ăn chết thuyền ngang qua Như vậy, nhờ vào khả sử dụng ngơn ngữ liên ngành trí tưởng tượng tài hoa tác giả, học sinh vừa hiểu đặc điểm thực sông Đà, vừa bị hút vào tài miêu tả Nguyễn Tuân Khi khám phá vẻ thơ mộng, trữ tình sông, lại cần phát thay đổi, di chuyển điểm nhìn cách miêu tả skkn Hình ảnh sơng Đà nhìn từ cao xuống Dịng sơng chiêm ngưỡng từ cao nhìn xuống Hình dáng sơng Đà ví “sợi dây thừng ngoằn ngoèo” dễ thương, đáng yêu biết bao, qua phép so sánh liên tưởng độc đáo “sông Đà tn dài tn dài tóc trữ tình” Sơng Đà khơng cịn kẻ thù người mà “cố nhân, tình nhân” đầy nỗi niềm lâu ngày gặp lại Cảm nhận sông Đà vẻ đẹp trữ tình, nhà văn cịn quan sát nước sông Đà thay đổi theo mùa, bờ bãi hoang sơ, mặt nước lặng yên tờ, hay đàn hươu thơ ngộ ngẩng đầu ngốn búp cỏ non Với hình tượng ơng lái đị: Hình ảnh vượt thác, leo ghềnh sông Đà skkn 10 Nhân vật không khắc họa thành số phận tác phẩm tự Thực khoảnh khắc sơng nước để qua Nguyễn Tn tôn vinh người lao động thời kỳ – thời kỳ miền Bắc xây dựng Chủ nghĩa xã hội Để chứng minh tài nghệ ơng đị, tác giả hư cấu vượt thác sông Đà có khơng hai để thấy “tay lái hoa” người nghệ sĩ có tâm hồn cao thượng, phong thái ung dung tự tại, trí thơng minh lão luyện lịng dũng cảm tơi luyện lao động chiến đấu Viết ông lái đị cách Nguyễn Tn tơn vinh vẻ đẹp người lao động bình thường, giản dị phi thường nghề nghiệp, chất vàng mười qua thử lửa 2.3.1.3 Học sinh phát đặc điểm “cái tơi” tác giả kí Là nhà văn có phong cách nghệ thuật đặc sắc Nguyễn Tuân hấp dẫn người đọc “cái tôi” độc đáo, tài hoa, uyên bác, giác quan sắc nhọn, tinh tế, nghệ thuật sử dụng ngôn từ điêu luyện, giàu hình ảnh, cảm xúc Đó tơi tài hoa: Ln nhình sống, vật, người phương diện, góc độ văn hóa thẩm mỹ nên phát nhiều vẻ đẹp hùng vĩ mỹ lệ thiên nhiên, đất nước Với đôi mắt nhà văn suốt đời “duy mĩ”, Nguyễn Tuân nhìn sơng Đà góc độ thẩm mỹ để phát vẻ đẹp trữ tình sơng: Sơng Đà ơng ví người gái đẹp kiều diễm với “áng tóc mun ngàn ngàn vạn vạn sải” với màu sắc nước sông Đà thay đổi theo mùa, sông Đà gợi cảm, sông Đà “hoang dại bờ tiền sử, bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” Khơng nhìn cảnh vật điểm nhìn văn hóa thẩm mỹ, Nguyễn Tn cịn nhìn người lái đị góc độ nghệ sĩ để phát tài nghệ thuật vượt thác leo ghềnh, nắm “binh pháp” thần sơng, thần đá “thuộc lịng luồng sinh tử” thác nên chủ động tình Nguyễn Tn gọi “tay lái hoa” người nghệ sĩ có tâm hồn cao thượng, phong thái ung dung, tự tại, trí thơng minh lão luyện lịng dũng cảm luyện lao động chiến đấu Ở Nguyễn Tn cịn tơi “un bác”: hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực, nhiều ngành nghệ thuật cung cấp, đóng góp, lý giải kiến thức cho người khác Trong tác phẩm ông hay vận dụng tri thức nhiều ngành nghệ thuật, chí ngành khơng liên quan đến nghệ thuật để miêu tả, khám phá thực Nó có tác dụng làm cho người đọc nhìn nhận thực nhiều góc độ cung cấp cho người đọc lượng thông tin phong phú ngồi văn chương Ngồi nhà văn cịn vận dụng tri thức nhiều môn khoa học tác phẩm mình, vốn văn hóa phong phú, lịch lãm thấy, làm cho tùy bút ơng có giá trị văn hóa cao Tác phẩm Người lái đị sơng Đà giúp người đọc hiểu nhiều điều bổ ích lịch sử, địa lí sơng Đà, lịch sử cách mạng xung quanh sơng này, địa hình địa nó, skkn 11 thác đủ loại, tài nguyên đất nước vùng sông Đà, thơ Nguyễn Quang Bích, Tản Đà…về sơng miền Tây Tổ quốc Ở Người lái đò sông Đà, lâu người ta quen thấy tài hoa, uyên bác Nhưng rõ ràng thông qua tơi ấy, người đọc cịn nhận thấy tác phẩm cảm hứng ngợi ca đầy say mê người yêu tha thiết vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người Nguyễn Tuân – suốt đời tìm đẹp, đẹp bút tài hoa độc đáo 2.3.2 Sử dụng phương pháp đọc hiểu tác phẩm theo định hướng câu hỏi Đọc tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân, học sinh cần trả lời câu hỏi sau theo phiếu học tập: Đề tài Thể loại Cảm hứng Nội dung Nghệ thuật sáng tạo + Đề tài: Viết dịng sơng q hương Việt Nam + Thể loại: Tùy bút (bút kí) có cấu trúc tự phóng túng, khơng có luật lệ, quy phạm chặt chẽ, câu thúc cốt truyện cụ thể nào…Tùy bút mang tính chất chủ quan, chất trữ tình đậm, nhân vật tơi nhà văn, bộc lộ cảm xúc suy tư nhận thức đánh giá người sống Ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu chất thơ + Cảm hứng sáng tạo: Nguyễn Tuân đề từ cho tác phẩm: “Đẹp thay, tiếng hát dịng sơng” Wladyslaw Broniewski “Chúng thủy giai Đông tẩu- Đà giang độc Bắc lưu” Viết sông Đà, Nguyễn Tuân muốn đề thơ, phổ nhạc vào sông nước quê hương Cảm hứng sông Đà thành nghệ thuật “thành gợi cảm mênh mang” sông quê, người Việt Nam bối cảnh miền Bắc nước ta vươn thay đổi công xây dựng xã hội chủ nghĩa Và ông “Đà giang độc Bắc lưu” bình diện nghệ thuật + Nội dung văn bản: Hình tượng sơng Đà: Hung bạo, trữ tình Hình tượng người lái đò: Tài hoa, điêu luyện nghệ thuật vượt thác leo ghềnh + Đặc sắc nghệ thuật Nguyễn Tuân: tài hoa uyên bác vận dụng nhiều tri thức nhiều ngành văn hóa, nghệ thuật khác để quan sát miêu tả (địa lý, lịch sử, nghệ thuật, quân sự, võ thuật, hội họa, điêu khắc, điện ảnh, thơ ca…) thiên nhiên người Tây Bắc 2.3.3 Sử dụng phương pháp sơ đồ tư Với phương pháp sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh tổng kết lại phần kết thúc học Vừa tổng kết kiến thức vừa để ghi nhớ học skkn 12 cách ngắn gọn, dễ nhớ Có điều thú vị q trình giảng dạy, thầy giáo thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà thầy nghĩ hay từ đóng góp, phát học sinh Mơn văn trở nên khoa học hơn, ngắn gọn súc tích Một hình ảnh sáng tạo học sinh sử dụng sơ đồ tư skkn 13 Sơ đồ tư khái quát nội dung học skkn 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết tiết dạy thực nghiệm phép thử hiệu việc vận dụng “Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn” (chương trình Ngữ văn 12 bản) Để hình dung hiệu tiết dạy thực nghiệm thêm cụ thể thuyết phục, tiến hành khảo sát để nắm bắt tính tích cực học tập mức độ hiểu học sinh lớp Kết đạt sau: Điểm Lớp 12A2 (45) 12A3 (40) Khi chưa áp dụng sáng kiến 9-10 7-8 5-6 (2,2%) (11,1%) 10 (25%) 20 (44,4%) 15 (37,5%) Dưới 14 (42,3%) 15 (37,5%) Điểm Lớp 12A2 (45) 12A3 (40) Khi áp dụng sáng kiến 9-10 7-8 5-6 10 (22,22%) (17,5%) 20 (44,44%) 20 (50%) Dưới 15 (33,34%) 13 (32,5%) * Đánh giá kết Thông qua kiểm tra đánh giá lực học sinh việc áp dụng “Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân” (chương trình Ngữ văn 12 bản) cho thấy rõ tính hiệu đặc biệt gây hứng thú cho học sinh, khiến dạy Đọc hiểu kí vốn khơ khan trở nên có cảm xúc hơn, học sinh say sưa học Giờ học Ngữ văn khơng cịn chán nản áp lực em vốn dân tự nhiên Toán- lý hoá Tiết học Ngữ văn học sinh cắm cúi ghi chép hay học thuộc lòng văn mẫu nữa, mà với phương pháp dạy học học sinh hút vào hoạt động học tập thầy cô giáo tổ chức, thơng qua em khám phá điều chưa rõ, em quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức làm chủ kiến thức Kết khảo sát học sinh đạt loại giỏi áp dụng kĩ tăng hẳn so với chưa áp dụng, khơng có học sinh điểm trung bình Chất lượng mơn văn ngày lên skkn 0 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc Tuy nhiên phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu Vì trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nay, thầy giáo phải nghiên cứu tìm tồi phương pháp kỹ thuật tối ưu cho phù hợp với dạy lớp Sáng kiến Sáng kiến “Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân” (chương trình Ngữ văn 12 bản) đem lại hiệu cho thân Sau tiết dạy thực nghiệm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân, nhận thấy học văn không truyền đạt kiến thức thụ động chiều với lời giảng, lời bình miên man thầy cô giáo nữa, ngược lại học sinh thực hoạt động học để chủ động khám phá tri thức Thầy cô giáo đưa phương pháp, giải pháp để dẫn dắt học sinh đến với tác phẩm văn học cách tự nhiên, cách thầy cô rèn luyện kĩ làm việc độc lập theo nhóm, nâng cao lực giao tiếp, phát huy khả sáng tạo tư cho học sinh Sáng kiến “Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn” (chương trình Ngữ văn 12 bản) bắt nguồn từ yêu cầu thực tế hồn tồn có khả áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Một đòi hỏi thiết thực chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nhà trường phổ thông nâng cao khả chủ động, tiếp thu tri thức khả vận dụng tri thức vào đời sống học sinh Bước đầu thử nghiệm phương pháp dạy học tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn (chương trình Ngữ văn 12 ban bản) có kết khả quan Trong điều kiện xã hội phát triển nay, việc rèn luyện kỹ làm việc độc lập theo nhóm phát huy khả sáng tạo tư có tác động lớn tới việc phát triển nâng cao lực giao tiếp, lực tư sáng tạo cho học sinh sống ngày Trên sở tơi mong muốn tạo hứng thú, niềm say mê u thích mơn Văn học sinh Kiến nghị Trong trình thực phương pháp giảng dạy thấy cần đề xuất với cấp quản lí số vấn đề sau: - Ban giám hiệu, ban chuyên môn thường xuyên tổ chức buổi học chuyên đề tất lớp, tổ chức kì thi khảo sát theo tháng môn Ngữ văn Qua để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, để người dạy điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt để học sinh thấy tầm kiến thức mức nào, để cố gắng - Về phía giáo viên: cần trang bị đầy đủ tư liệu; bổ trợ đào tạo nâng cao kiến thức phương pháp dạy học mới; Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn skkn 16 thực thiết thực, tăng cường học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp cần có nhiều thời gian để đầu tư nâng cao chuyên môn Tăng cường hội thảo chuyên đề cho môn văn - Về trang thiết bị, kĩ thuật: Đảm bảo đầy đủ hệ thống loa, băng đĩa; Cần đảm bảo hệ thống phịng máy có chất lượng, hoạt động tốt, với giúp đỡ GV môn Tin học để phần ứng dụng công nghệ nâng cao Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Vì việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học cần phải linh động cho phù hợp với tiết học, tránh áp đặt dập khn Tuy có đổi thầy giáo nhớ học văn dù có khoa học đến khơng có cảm xúc, thẩm mỹ, đồng cảm, thăng hoa, tính giáo dục khơng cịn Văn Tránh tình trạng đổi hình thức mà chất lượng học khơng thay đổi, chí dạy trở nên lúng túng, rối rắm tẻ nhạt Trên số kinh nghiệm ỏi mà tơi rút q trình giảng dạy Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu, trao đổi chân thành đồng nghiệp phận chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Lường Thị Nhung skkn 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển Giáo Dục 2001 – 2010 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho – Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, môn Ngữ văn – NXB Giáo Dục – 2007 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Đinh Thái Hương – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn – tiếng việt – NXB Giáo dục -2001 Nguyễn Thanh Hùng – Hiểu văn dạy văn – NXB Giáo dục – 2001 Nguồn internet skkn 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lường Thị Nhung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Ngữ Văn Trường THPT Hoằng Hóa Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp TT Tên đề tài SKKN huyện/tỉnh; Tỉnh ) "Mạng xã hội- facebook Ngành GD cấp số vấn đề cần quan tâm tỉnh học sinh THPT" “Tích hợp kiến thức lịch sử Ngành GD cấp vào giảng dạy văn học trung tỉnh đại Việt Nam qua tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc"Nguyễn Đình Chiểu Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2019 C 2020 skkn Năm học đánh giá xếp loại ... lực giao tiếp, phát huy khả sáng tạo tư cho học sinh Sáng kiến ? ?Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn” (chương... tồi phương pháp kỹ thuật tối ưu cho phù hợp với dạy lớp Sáng kiến Sáng kiến ? ?Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn. .. mạnh dạn đưa ? ?Một số phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực tư sáng tạo học sinh dạy tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân? ?? (chương trình Ngữ văn 12 bản) 2.3 Giải pháp sử dụng