(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Dạy Học Môn Lịch Sử Theo Hướng Trải Nghiệm Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Bảo Thắng Tỉnh Lào Cai.pdf

B� GIÁO D�C VÀ ĐÀO T�O ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ YẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẢO THẮNG TỈNH LÀO CA[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ YẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẢO THẮNG TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận văn Phạm Thị Yến i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục tồn thể thầy, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - người hướng dẫn khoa học - tận tình giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng dành nhiều tâm huyết cho trình nghiên cứu để hồn thành luận văn, khả có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến bảo q thầy ý kiến đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Phạm Thị Yến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học nói chung,dạy học lịch sử nói riêng theo hướng trải nghiệm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học dạy học môn lịch sử thông qua hướng trải nghiệm 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Hoạt động dạy học 10 1.2.2 Trải nghiệm 13 1.2.3 Quản lý dạy học 14 1.2.4 Quản lý dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm 15 1.2.5 Quản lý dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 16 1.3 Hoạt động dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 16 1.3.1 Mục đích, vai trị, ý nghĩa dạy học mơn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 16 iii 1.3.2 Nội dung của dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 18 1.3.3 Phương pháp dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 19 1.3.4 Quy trình dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 21 1.4 Quản lý dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 23 1.4.1 Kế hoạch hóa dạy học mơn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 23 1.4.2 Tổ chức dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 25 1.4.3 Lãnh đạo,Chỉ đạo dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 26 1.4.4 Giám sát, kiểm tra, đánh giá dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THPT 31 1.5.1 Các yếu tố khách quan 31 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẢO THẮNG, LÀO CAI 35 2.1 Giới thiệu khảo sát 35 2.1.1 Mục đích khảo sát 35 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Phương pháp khảo sát 35 2.1.4 Đối tượng khảo sát 36 2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 36 2.2 Khát quát trường THPT huyện Bảo Thắng, Lào Cai 37 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 39 iv 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 42 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 46 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 49 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 49 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 53 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 55 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 61 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 64 2.6.1 Kết 64 2.6.2 Những hạn chế 65 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Kết luận chương 67 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẢO THẮNG, LÀO CAI 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 70 3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn lịch sử phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường THPT 70 v 3.2.2 Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Lịch sử cho học sinh trường THPT 74 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THPT 76 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT 78 3.2.5 Xây dựng chế thực giám sát,kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 83 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 83 3.4.1 Đối tượng khảo sát 83 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 83 3.4.3 Mục đích, nội dung khảo sát 84 3.4.4 Kết khảo sát 84 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBGV : Cán giáo viên GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HS : Học sinh KN : Kỹ LS : Lịch sử PT : Phổ thông PHHS : Phụ huynh học sinh TCM : Tổ chuyên môn TTCM : Tổ trưởng chuyên môn THPT : Trung học phổ thông vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Ý nghĩa thang đo 37 Chỉ tiêu quy mô trường THPT huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai 38 Ý kiến CBQL, GV giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, tỉnh Lào Cai 39 Bảng 2.4 Ý kiến CBQL, GV nội dung dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 43 Bảng 2.5 Ý kiến CBQL GV mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 47 Bảng 2.6 Ý kiến CBQL, GV lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, tỉnh Lào Cai 50 Bảng 2.7 Ý kiến khách thể tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 53 Bảng 2.8 Ý kiến khách thể đạo hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 56 Bảng 2.9 Ý kiến khách thể kiển tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, tỉnh Lào Cai 59 Bảng 2.10 Ý kiến khách thể yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch Sử theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Bảo thắng, Lào Cai 62 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai 84 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai 85 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động trải nghiệm có vai trị quan trọng việc phát triển lực học sinh Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh hoạt động thực hành trải nghiệm kiến thức, kĩ học môn học; đồng thời qua tiếp tục tìm tịi, mở rộng kiến thức khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Từ việc tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh vận dụng kiến thức học, qua học sinh mở rộng, tìm tịi, sáng tạo kiến thức Khi đặt yêu cầu trải nghiệm, học sinh phải hoạt động, phải hoàn thành sản phẩm, sản phẩm kết hoạt động trải nghiệm Sản phẩm khơng theo khn mẫu nào, sáng tạo học sinh giải vấn đề đặt Với nội dung hình thức nêu trên, hoạt động trải nghiệm có vai trị định việc hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, với việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn học để học sinh học qua hoạt động, "Hoạt động trải nghiệm" cầu nối để học sinh "học qua làm" thực tiễn Việc dạy học trường THPT việc dạy học nhiều trường phổ thơng cịn chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học sinh cịn yếu kỹ thực hành, thiếu sáng tạo tính động Vì học sinh thiếu kiến thức vào thực tiễn Trong năm gần hoạt động trải nghiệm dạy học môn học chưa quan tâm hoạt động trải nghiệm trường học dừng lại các hoạt động ngoại khóa chưa thành chương trình hồn thiện nên hiệu hoạt động trải nghiệm nhà trường hiệu chưa cao Từ vấn đề nêu trên, việc sử dụng giáo dục trải nghiệm dạy học ngày trở nên quan trọng cấp thiết Vì vậy, tơi chọn đề tài Kết luận chương Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT đề tài đề xuất, xây dựng hệ thống biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục THPT nói riêng; đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi tính hệ thống Đề tài đề xuất biện pháp quản lý là: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn lịch sử phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường THPT Biện pháp 2: Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn lịch sử cho học sinh trường THPT Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THPT Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp dạy học mơn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Biện pháp 5: Xây dựng chế thực giám sát dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống biện chứng qua khảo sát có tính cấp thiết khả thi cao Đây thuận lợi quan trọng để nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn quản lý, đạo tổ chức thực quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm phận trình giáo dục nhà trường, tiếp nối hoạt động dạy lớp, có vai trị quan trọng việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kỳ hội nhập Trước xu hội nhập, giáo dục phải đào tạo nên người có phẩm chất đáp ứng với kinh tế tri thức, hoạt động trải nghiệm đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội gia đình, đường rèn luyện kỹ năng, hành vi cho học sinh tạo nên phát triển hài hoà, cân đối nhân cách người học Hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai quan tâm triển khai thực với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu cấp học đặc điểm tâm lý học sinh vùng miền, nhiên cịn hạn chế số nội dung, hình thức tổ chức… nguyên nhân chưa có hỗ trợ cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, điều kiện đảm bảo cho hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên hạn chế, Quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai có mục đích, nội dung, chương trình hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách học sinh cách tồn diện trí tuệ, đạo đức, tình cảm, kỹ sống,… Để tổ quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT hiệu trưởng nhà trường phải thực công việc sau đây: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Q trình quản lý dạy học mơn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai chịu ảnh hưởng nhân tố: Chính sách phát triển Ngành; Điều kiện tổ chức cho dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm; Lực lượng tham gia tổ chức dạy học môn lịch 89 sử theo hướng trải nghiệm; Năng lực quản lý Hiệu trưởng; Năng lực tổ chức dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm; Nhận thức, hứng thú HS tham gia hoạt động trải nghiệm môn học lịch sử Công tác quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai triển khai theo chức quản lý, công tác lập kế hoạch, tổ chức đạo hoạt tiến hành với nhiều nội dung đánh giá từ mức thường xuyên trở lên Bên cạnh có nhiều nội dung cịn đánh giá mức trung bình, đặc biệt hoạt động lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT địa bàn huyên Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai chưa tiến hành hiệu Nguyên nhân thực trạng lực quản lý nhà trường, lực tổ chức hoạt động giáo viên; lực phối hợp lực lượng để tổ chức hoạt động nhà trường giáo viên cịn hạn chế ngồi cịn có ngun nhân khác điều kiện đảm bảo chất lượng cho hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu, Dựa sở lý luận kết khảo sát thực trạng, tác giả đề tài luận văn đề xuất biện pháp tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT có giá trị thực tiễn, là: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn lịch sử phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường THPT Biện pháp 2: Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn lịch sử cho học sinh trường THPT Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THPT Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Biện pháp 5: Xây dựng chế thực giám sát dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT 90 Các biện pháp đề xuất đề tài qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi cao; Địi hỏi q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý cần phải thực đồng biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Ban giám hiệu trường THPT địa bàn huyện Bảo Thắng Căn tình hình cụ thể trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực ngồi trường tích cực, tận tâm hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho năm, khóa học sở chương trình chung Bộ, có tính đến đặc thù trường THPT địa bàn Xây dựng tổ chức thực chế kiểm tra, giám sát hoạt dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT cách thức triển khai tổ chức giáo viên điều kiện đảm bảo hoạt động Chi tiết cụ thể Chỉ thị, Nghị cấp thành chương trình hành động có tính khả thi Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hiểu tham gia tích cực việc tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT 2.3 Đối với giáo viên các trường THPT địa bàn huyện Bảo Thắng Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết hoạt động Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức hoạt động giáo dục, có dạy học mơn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho hoạt động giáo dục 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Lan Anh (2016), Quản lý hoạt động trải nghiệm thực tế địa phương sinh viên trường Đại học y dược - Đại học Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể GDPT (ngày 26/12/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể tháng 7/2017 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X,XI, XII Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 10 Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo nhà trường phổ thông 11 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 12 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 92 14 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 15 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nxb Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 17 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Mác-Ăng-ghen tồn tập (1990), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 22 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 24 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 25 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn 26 Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 93 27 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 28 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Như Ý (2010), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 94 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Cán quản lý, Giáo viên) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học lịch sử theo hướng trải nghiệm cho HS trường THPT địa bàn huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai cách khoa học, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn nay, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô) Câu 1: Theo Thầy/cô hoạt động trải nghiệm mơn lịch sử có ý nghĩa vai trò nào phát triển nhân cách học sinh THPT? TT Nội dung HĐTN môn LS giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức môn học cho HS HĐTN môn LS nhằm phát khiếu học sinh HĐTN môn LS nhằm tạo hứng thú học tập cho em HĐTN môn LS nhằm tạo gắn kết với tập thể HĐTN môn LS nhằm phát triển thể chất học sinh HĐTN môn LS nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành HĐTN mơn LS nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS HĐTN môn LS nhằm giúp HS để giải trí Rất Khơng Rất Bình Quan khơng quan quan thường trọng quan trọng trọng trọng Câu 2: Thầy/cô cho biết nội dung HĐTN môn lịch sử học sinh trường thầy cô công tác? TT Nội dung Chương trình mơn Lịch sử nhấn mạnh quan điểm xây dựng chương trình: khoa học, đại; hệ thống, bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thơng Chương trình mơn Lịch sử hệ thống hố, củng cố kiến thức thơng sử giai đoạn giáo dục bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua chủ đề, chuyên đề học tập Nội dung coi trọng nội dung thực hành lịch sử, kết nối lịch sử với thực tiễn sống; tăng cường phần thực hành thời lượng lẫn hình thức thực hành; đa dạng hố loại hình thực hành để học sinh hoạt động trải nghiệm Nội dung trọng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục lịch sử Rất Khơng Rất khơng Bình Thường thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên Câu 3: Trường Thầy/cô thường tổ chức phương pháp dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm cho HS đây? Rất TT Nội dung khơng thường xun Đóng vai nhân vật tiêu biểu Đóng vai giải tình Đóng vai tổ chức HĐTN Tranh luận Tham quan ngoại khóa Khơng thường xun Bình Thường thường xuyên Rất thường xuyên Câu 4: Đánh giá Thầy/cơ thực trạng việc kế hoạch hóa cơng tác dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm mức đô nào? Rất TT Nội dung không thường xuyên Xây dựng kế hoạch HĐTN môn LS chung cho tồn trường Xây dựng kế hoạch HĐTN mơn LS cho khối lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN môn LS gắn với nội dung học tập môn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho đơn vị lớp Khơng thường xun Bình Thường thường xuyên Rất thường xuyên Câu 5: Đánh giá Thầy/cô thực trạng việc tổ chức công tác dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm mức độ nào? TT Nội dung Rất không thường xun Khơng thường xun Bình thường Thường xun Rất thường xuyên Phân công cụ thể công việc cho tổ, nhóm, cá nhân CBGV Có chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên HĐTN môn LS Câu 6: Đánh giá Thầy/cô thực trạng việc đạo công tác dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm mức độ nào? TT Nội dung Chỉ đạo thực nội dung HĐTN môn LS theo chủ đề môn học Chỉ đạo thực nội dung HĐTN môn LS theo chủ đề liên môn Chỉ đạo thực nội dung HĐTN môn LS theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Chỉ đạo thực nội dung HĐTN môn LS theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung HĐTN môn LS theo chủ đề rèn luyện KNS Chỉ đạo thực nội dung HĐTN môn LS theo chủ đề xã hội Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN môn LS Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN mơn LS Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN mơn LS Rất khơng thường xun Khơng Rất Bình Thường thường thường thường xun xuyên xuyên Câu 7: Đánh giá Thầy/cô thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm mức độ nào? Rất TT Nội dung không thường xuyên Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, kế hoạch, Chương trình dạy học LS theo hình thức TN xây dựng Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá rõ ràng Lựa chọn hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng xác định mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp Sở, Trường GV THPT dạy học LS theo hình thức TN Rút học kinh nghiệm cho công tác quản lý hoạt động dạy học LS theo hình thức TN cấp Sở Trường Điều chỉnh hợp lý kế hoạch, nội dung, pp, hình thức…tổ chức dạy học LS theo hình thức TN cho chu kỳ sau Khơng thường xun Bình Thường thường xun Rất thường xun Câu Theo Thầy/cơ có yếu tố nào sau ảnh hưởng công tác dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm mức độ nào? STT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Khơng Chính sách phát triển Ngành Điều kiện tổ chức cho dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm Lực lượng tham gia tổ chức dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm Năng lực quản lý Hiệu trưởng Năng lực tổ chức dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm Nhận thức, hứng thú HS tham gia hoạt động trải nghiệm môn học lịch sử Câu 9: Thầy/Cô cho biết giải pháp kiến nghị dạy học LS theo hình thức TN cho HS trường THPT nơi thầy cô công tác? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………… Xin trân trọng cám ơn Thầy cô! Phụ lục BẢNG HỎI KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Biện pháp Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn lịch sử phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường THPT Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn lịch sử cho học sinh trường THPT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THPT Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Xây dựng chế thực giám sát dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Rất cần Cần Ít cần Không thiết thiết thiết cần thiết Câu 2: Xin thầy(cơ) vui lịng cho biết mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Mức độ khả thi Biện pháp Rất Khả Không Không khả thi thi khả thi khả thi Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn lịch sử phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường THPT Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn lịch sử cho học sinh trường THPT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THPT Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Xây dựng chế thực giám sát dạy học môn Lịch sử theo hướng trải nghiệm cho học sinh THPT Xin trân trọng cám ơn Thầy cô!